रूस में आधुनिक शिक्षा सुधार। रूस में शिक्षा सुधार के चरण। वर्तमान चरण में रूसी संघ की शैक्षिक नीति शैक्षिक सुधार

सर्गेव अलेक्जेंडर लियोनिदोविच
कानूनी विज्ञान के उम्मीदवार।

शिक्षा सामाजिक जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। लोगों का भविष्य और इसके आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास की दिशा विभिन्न सामाजिक संस्थानों, शैक्षिक विषयों, सूचना प्रस्तुत करने और आत्मसात करने के तरीकों की प्रणाली, शैक्षिक संस्थानों के निर्माण की संरचना के साथ विशिष्ट भरने पर निर्भर करती है। इसीलिए, सभी विकसित देशों में, शिक्षा राज्य के मुख्य कार्यों में से एक है, जिसके कार्यान्वयन पर हर साल भारी मात्रा में सामग्री और मानव संसाधन खर्च किए जाते हैं।
शिक्षा प्रणाली में हमेशा एक निश्चित मैट्रिक्स निहित होता है - सिद्धांतों, संस्थागत संरचनाओं और ऊर्जा-सूचना कोडों का एक सेट जो इसके दैनिक विकास और कामकाज को निर्धारित करता है। इसका आवश्यक नवीनीकरण, इसके अन्य सभी तत्वों के सामंजस्य में किया गया, शिक्षा के लिए अमूल्य लाभ ला सकता है, साथ ही, इसकी क्षति या विचारहीन कृत्रिम विनाश इसके लिए विनाशकारी और अपरिवर्तनीय परिणाम पैदा कर सकता है।
दिसंबर 2012 में, संघीय कानून "शिक्षा पर" रूसी संघ". जबकि इस विधायी पहल के तहत चर्चा हुई थी, यह आशा की गई थी कि आगे राज्य की शक्तिआधुनिक को वापस लेने के लिए कदम उठाए जाएंगे रूसी शिक्षापिछले 20 वर्षों में विकसित हुई सबसे कठिन स्थिति से। हालांकि, इसके अंतिम संस्करण से पता चला है कि पिछली अवधि में शैक्षिक प्रणाली द्वारा जमा किए गए नकारात्मक को न केवल हटाया जाता है, बल्कि अन्य, बेहद खतरनाक, नवाचारों द्वारा भी पूरक किया जाता है।
आरंभ करने के लिए, किसी को चर्चा के तहत समस्या के मूल की ओर मुड़ना चाहिए। 80 के दशक के अंत में - 90 के दशक की शुरुआत में, देश भर में प्रकाशनों की झड़ी लग गई, जिसने सोवियत शिक्षा प्रणाली की "अक्षमता" की बात की, जहां एक व्यक्ति को कथित तौर पर "बहुत अधिक" सिखाया गया और उसे "अनुचित रूप से सार्वभौमिक" बना दिया। शैक्षिक क्षेत्र में रूसी अधिकारियों द्वारा किए गए विनाशकारी कार्यों के लिए यह सूचना पृष्ठभूमि बहुत अनुकूल साबित हुई।
विश्लेषण करने से पहले आधुनिकतमरूसी शिक्षा की प्रणाली और इसके कानूनी विनियमन, आइए सोवियत मॉडल की प्रभावशीलता के मुद्दे पर स्पर्श करें। सोवियत शैक्षिक मैट्रिक्स की खराब गुणवत्ता का मिथक सबसे बड़े आधुनिक रूसी सामाजिक वैज्ञानिक एस.जी. कारा-मुर्ज़ा। उनमें, विशेष रूप से, यह दिखाया गया है कि सोवियत स्कूल, सभी शैक्षिक स्तरों सहित, विश्वविद्यालय के सिद्धांत के अनुसार आयोजित किया गया था, मुख्य अर्थजो - किसी व्यक्ति को विश्व स्तर पर सोचने के लिए सिखाने के लिए, विभिन्न हल करने में सक्षम होने के लिए चुनौतीपूर्ण कार्यऔर विभिन्न प्रकार के में नेविगेट करें जीवन स्थितियां... यह 1920 और 1930 के दशक में घरेलू जीवन में इस शैक्षिक दृष्टिकोण की शुरूआत थी जिसने राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के सभी क्षेत्रों में गुणात्मक रूप से आगे बढ़ना और सामाजिक विकास में एक बड़ी छलांग लगाना संभव बना दिया।
शुरू में पश्चिमी शिक्षा प्रणाली (बुर्जुआ क्रांतियों और बाद के आधुनिकीकरण के युग से शुरू) को "दो गलियारों" की एक प्रणाली की विशेषता थी, जिसमें आबादी का केवल एक छोटा प्रतिशत विश्वविद्यालय शिक्षा प्राप्त करता है, जिसे भविष्य में रखने का अवसर मिलता है। राज्य-प्रशासनिक अभिजात वर्ग के नीचे। बाकी आबादी को मोज़ेक प्रकार की शिक्षा मिलती है, जिसके ढांचे के भीतर एक व्यक्ति भविष्य में केवल संकीर्ण परिभाषित कार्यों का एक निश्चित सेट करने में सक्षम होता है, और अन्य सभी शाखाओं का एक सतही और गैर-प्रणालीगत विचार होता है ज्ञान की।
कई पश्चिमी और रूसी अभिजात वर्ग हलकों का लक्ष्य तथाकथित बोलोग्ना प्रणाली का रूस में परिचय था, जो विश्वविद्यालय शिक्षा के पहले से मौजूद मैट्रिक्स को तोड़ना संभव बनाता है। इसके अलावा, रूसी परिस्थितियों में, "दूसरे गलियारे" के मैट्रिक्स को बिना किसी अपवाद के सभी विश्वविद्यालयों के लिए पेश किया जाना शुरू हो गया है, जो लंबे समय में देश को उस आवश्यक कुलीन शैक्षिक स्तर के बिना छोड़े जाने की धमकी देता है जो सामाजिक रूप से बनाने में सक्षम होगा महत्वपूर्ण रणनीतिक निर्णय।
पेरेस्त्रोइका के बाद के वर्षों में की गई घरेलू शिक्षा प्रणाली के टूटने को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है। इनमें से पहला 90 के दशक में किया गया था, जब शैक्षिक प्रणाली की पुरानी कमी थी और रूसी समाज की नैतिक और नैतिक नींव पर कई प्रहार किए गए थे, जिससे शिक्षण कर्मचारियों के सम्मान को कम किया गया था। इसके परिणामस्वरूप उच्च योग्य कर्मचारियों के बहुमत के माध्यमिक और उच्च विद्यालय से वापसी हुई। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह नुकसान अपूरणीय निकला, क्योंकि व्यवसायों का यह सेट युवा लोगों के बीच लोकप्रिय नहीं था और अभी भी लोकप्रिय नहीं है।
दूसरे चरण को 2000 के दशक के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जब घरेलू शैक्षिक प्रक्रिया का मैट्रिक्स खुद ही टूटने लगा था। इस अवधि में एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) का व्यापक परिचय, दो-चरण की शिक्षा प्रणाली "स्नातक - मास्टर" की शुरूआत, छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए एक सार्वभौमिक मानदंड के रूप में एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली का निर्माण और कई शामिल होना चाहिए। अन्य अतिरिक्त नवाचार।
90 के दशक में शिक्षा की कमी और 2000 के दशक में इसके मैट्रिक्स के टूटने से विनाशकारी परिणाम सामने आए। साल-दर-साल, स्नातक विशेषज्ञों का स्तर और शिक्षा की गुणवत्ता दोनों ही गिरने लगीं। रूस के सम्मानित शिक्षक के रूप में एस.ई. रुक्शिन, रूस बिना किसी वापसी के बिंदु पर आ रहा है, और कुछ समय बाद उसके लिए शैक्षिक क्षेत्र में दो दशक पहले की स्थिति को फिर से हासिल करना असंभव होगा।
आइए उपरोक्त को संक्षेप में प्रस्तुत करें और मुख्य को परिभाषित करें नकारात्मक परिणामशैक्षिक सुधार:

1. शिक्षकों और शिक्षकों की सामाजिक स्थिति में गिरावट।यह इस तरह के काम, इसकी प्रतिष्ठा और आधुनिक शिक्षकों और प्रशिक्षकों के पारिश्रमिक और सामाजिक गारंटी के स्तर के लिए आधुनिक रूसी समाज के प्रतिनिधियों के सम्मान की डिग्री दोनों में परिलक्षित होता था। यदि सोवियत काल में शिक्षण स्टाफ उच्चतम सामाजिक स्तर का हिस्सा था, तो आज कम-कुशल कार्य का प्रदर्शन भी बहुत अधिक धन और उच्च सामाजिक स्थिति ला सकता है;
2. शिक्षा प्रणाली का नौकरशाहीकरण... शिक्षा की गुणवत्ता में भयावह गिरावट के बावजूद, इस क्षेत्र का प्रबंधन करने वाले विभागों में अधिकारियों की संख्या साल-दर-साल बढ़ती ही जा रही है। हालाँकि, नौकरशाहीकरण न केवल नौकरशाही तंत्र के विकास में, बल्कि उसके काम की गुणवत्ता में भी देखा जाता है। सामान्य ज्ञान का तर्क बताता है कि यदि राज्य में युवा वैज्ञानिकों और शिक्षकों को एक सभ्य स्तर पर आर्थिक रूप से समर्थन देने की क्षमता नहीं है, तो वैज्ञानिक समुदाय को संरक्षित करने का एकमात्र तरीका अतिरिक्त सामाजिक लिफ्टों का निर्माण और प्रतिभाशाली लोगों के लिए मार्ग को सरल बनाना होना चाहिए। युवाओं को वैज्ञानिक डिग्री, पद और उपाधियां प्राप्त करने के लिए... इसके बजाय, हम डॉक्टरेट और उम्मीदवार शोध प्रबंधों की रक्षा करने, एसोसिएट प्रोफेसरों और प्रोफेसरों की उपाधि प्राप्त करने और कई अन्य नकारात्मक घटनाओं के रास्ते में आने वाली बाधाओं को देखते हैं।
3. शैक्षिक मानदंड और मानकों की केंद्रीकृत प्रणाली का उन्मूलन।सोवियत शिक्षा प्रणाली, हर जगह ऐतिहासिक कालइसका अस्तित्व, कार्यप्रणाली परिषदों का काम ज्ञात था, ध्यान से विभाजन का काम कर रहा था शैक्षिक प्रक्रियाविशिष्टताओं, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, उनकी प्रति घंटा सामग्री आदि पर। आज तक, प्रत्येक व्यक्तिगत विश्वविद्यालय में पढ़ाए जाने वाले विषयों की शिक्षण घंटों और सामग्री की कटौती मुख्य रूप से कुछ विभागों या कुछ पदों पर विशिष्ट लोगों के हितों के आधार पर की जाती है। भविष्य के विशेषज्ञों के हितों और कुछ ज्ञान के लिए उनकी आवश्यकता को ध्यान में रखा जाता है, एक नियम के रूप में, अंतिम स्थान पर, यदि सभी को ध्यान में रखा जाता है। वही उस स्तर पर देखा जाता है जो कुछ विश्वविद्यालयों के निर्माण या परिसमापन पर निर्णय लेता है। हमारे राज्य-शक्ति शैक्षिक विभागों द्वारा शुरू किए गए शरद ऋतु अभियान, घरेलू विश्वविद्यालयों के एक हिस्से को "अप्रभावी" के रूप में मान्यता देने के संबंध में एक विशेष प्रतिध्वनि थी। उच्च शिक्षा के इस या उस संस्थान के अस्तित्व के लिए दक्षता मानदंड में न केवल कोई केंद्रीकृत संहिताकरण था, बल्कि व्यक्तिगत अधिकारियों द्वारा इस तरह से तैयार किया गया था कि वे कभी भी शैक्षिक क्षेत्र की संस्था के लिए पर्याप्त रूप से लागू नहीं हो सकते थे।
4. विश्वविद्यालयों में प्रवेश के साधन के रूप में एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) की शुरूआत।एक परीक्षण और सारणीबद्ध प्रारूप में कार्यों का निर्माण, सबसे पहले, मानवीय शैली की सोच वाले अधिकांश बच्चों के लिए शायद ही सुलभ है, और दूसरी बात, यह वास्तव में केवल आवेदक की स्मृति, या एक या किसी अन्य कार्य प्रारूप में उसके प्रशिक्षण की जांच करने में सक्षम है। रचनात्मक प्रतिभा, तार्किक सोच, घटना के सार और सार को भेदने की क्षमता - एकीकृत राज्य परीक्षा के इन सभी गुणों को सत्यापित नहीं किया जा सकता है, लेकिन व्यवहार में ये गुण भी हानिकारक हैं, क्योंकि वे आवेदक को उस कार्य को पूरा करने से रोकते हैं जिसमें एक है स्पष्ट और विशिष्ट टेम्पलेट। यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि आधुनिक पीढ़ी के विद्यार्थियों के निर्माण पर इसका क्या प्रभाव पड़ेगा।
5. "बैचलर-मास्टर" प्रणाली का कार्यान्वयन।प्राप्त करने के लिए एक मैट्रिक्स के रूप में विशेषता की प्रणाली उच्च शिक्षाइसमें एक नियम के रूप में, 5 साल की पूर्णकालिक शिक्षा और 6 साल की पूर्णकालिक शिक्षा शामिल है। वर्तमान में बोलोग्ना कन्वेंशन के अनुसार शुरू की जा रही स्नातक प्रणाली चार साल की शिक्षा प्रणाली में संक्रमण को निर्धारित करती है। नतीजतन, शैक्षिक कार्यक्रम में उपलब्ध बुनियादी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों को कम से कम कर दिया जाता है और अक्सर संस्थान के जूनियर पाठ्यक्रमों में शिक्षण के लिए रखा जाता है, जो विश्वविद्यालय के छात्रों द्वारा उनके आत्मसात करने में बहुत महत्वपूर्ण रूप से परिलक्षित होता है। अनुशासन, जिनकी एक विशेष और संकीर्ण प्रोफ़ाइल होती है, या तो बुनियादी शैक्षणिक विषयों के साथ दिए जाते हैं, या एक खंडित मोज़ेक चरित्र होते हैं। ऐसा शैक्षिक मैट्रिक्स स्वाभाविक रूप से अर्ध-शिक्षित विशेषज्ञ बनाता है जो विश्व स्तर पर सोचने या विभिन्न व्यावहारिक कार्यों को करने में असमर्थ हैं। आधुनिक उच्च शिक्षा के दूसरे चरण - मजिस्ट्रेट में स्थिति बेहतर नहीं है। एक नियम के रूप में, विशेषज्ञता, जिसमें स्नातक छात्रों को बाद में जाना चाहिए, विशेष विभागों के ढांचे के भीतर जल्दबाजी में आविष्कार किया जाता है, जिसके बाद अन्य विभागों (और उनके द्वारा तैयार) द्वारा पढ़े जाने वाले विशेष पाठ्यक्रमों की एक निश्चित प्रणाली उनके लिए "नामांकित" होती है। नतीजतन - एक मास्टर के छात्र के सिर में एक तरह की अराजक कलह का निर्माण "किसी दिए गए विषय पर।" यदि हम इस बात को ध्यान में रखें कि कई स्नातकों के पास बुनियादी प्रोफ़ाइल शिक्षा नहीं है, तो हमारे द्वारा वर्णित तस्वीर और भी ज्वलंत हो जाती है।
6. छात्र प्रगति का आकलन करने के लिए एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत।यह उपाय, हालांकि मौजूदा रूसी कानून में वर्णित नहीं है, शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक विभागों द्वारा सक्रिय रूप से लागू किया जा रहा है। छात्रों के ज्ञान और प्रगति का आकलन करने के लिए एक एकीकृत केंद्रीकृत प्रणाली के अभाव में (और ऐसी प्रणाली विकसित करना शायद ही संभव है), प्रत्येक शिक्षण संस्थान अपने विवेक पर बिंदुओं के मुद्दे पर निर्णय लेता है। व्यवहार में, एक संगोष्ठी सत्र, जिसमें परिभाषा के अनुसार, कवर की गई सामग्री की चर्चा और रचनात्मक चर्चा होनी चाहिए, तेजी से "अंकों की दौड़" में बदल जाती है, जब एक व्यक्तिगत छात्र, सत्र से बाहर होने के डर से, कोशिश करता है भगवान को न जाने देने के लिए दो शब्द कहने का समय है, अर्जित संख्या के बिना मत छोड़ो। इस प्रकार, संगोष्ठियों का आयोजन एक औपचारिक चरित्र पर होता है, जिसमें रचनात्मक घटक को जानबूझकर मार दिया जाता है।

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" हम वर्णन कर रहे हैं, जो किसी भी तरह से चीजों के मौजूदा क्रम को ठीक करने के उद्देश्य से नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, इसके प्रमुख मापदंडों को मजबूत करते हुए, निम्नलिखित नकारात्मक नवाचारों को जोड़ता है:

1. सामान्य स्कूलों के ढांचे के भीतर विशेष स्कूली शिक्षा का उन्मूलन और कक्षा द्वारा विशेषज्ञता के साथ इसका प्रतिस्थापन।सोवियत काल से, विशेष स्कूलों (भौतिकी, गणित, आदि) के स्नातक अक्सर अंतरराष्ट्रीय ओलंपियाड के पुरस्कार विजेता बन गए हैं, और बाद में प्रसिद्ध वैज्ञानिक जिन्होंने राष्ट्रीय विज्ञान के विकास में अपना योगदान छोड़ दिया है। एक सामान्य स्कूल में एक प्रोफाइल क्लास स्पष्ट रूप से एक छात्र को एक विशेष स्कूल के पहले चरण से शुरू होने वाले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का दसवां हिस्सा देने में सक्षम नहीं है, जहां सब कुछ एक निश्चित भावना और जुर्माना से भरा हुआ है शैक्षिक संरचना;
2. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का उन्मूलन।यह केवल नए कानून द्वारा प्रदान नहीं किया गया है, जिसका अर्थ है कि शिक्षा के इस स्पेक्ट्रम को विनियमित करने वाले उपनियमों को किसी भी समय रद्द किया जा सकता है। इस प्रकार, बच्चे सामूहिक विशाल श्रम की मदद से उनके विकास के लिए पहले बनाई गई एक और सामाजिक संस्था से वंचित हैं।
3. डॉक्टरेट शिक्षा प्रणाली का परिसमापन।नया कानून स्नातकोत्तर शिक्षा के इस चरण के बारे में कुछ नहीं कहता है, और, शैक्षिक सुधार के रचनाकारों के अनुसार, समय के साथ विज्ञान के उम्मीदवारों और डॉक्टरों दोनों को स्थिति में समान किया जाना चाहिए और वैज्ञानिक में प्रयुक्त "पीएचडी" सूचकांक में स्थानांतरित किया जाना चाहिए। पश्चिमी देशों का समुदाय। यह उपाय वर्तमान वैज्ञानिक की श्रम प्रेरणा को कितनी मजबूती से प्रभावित करने में सक्षम है शिक्षण कर्मचारी, और इसलिए समाज और राज्य के ध्यान से खराब नहीं हुआ, कोई केवल अनुमान लगा सकता है।

पूर्वगामी स्पष्ट रूप से दिखाता है कि शिक्षा पर आधुनिक कानून का लगातार आवेदन न केवल इस क्षेत्र को उस गंभीर संकट से वापस लेने में योगदान देगा, बल्कि, इसके विपरीत, संकेतित प्रवृत्तियों को अपरिवर्तनीय बना सकता है। इससे आगे बढ़ते हुए, समग्र रूप से समाज और इसके एक हिस्से के रूप में आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय, जो कि रक्षा में सबसे आगे है, को हाल ही में अपनाए गए कानून, साथ ही सरकार को बदलने के लिए एक अत्यंत सक्रिय स्थिति लेनी चाहिए। सामान्य रूप से शैक्षिक क्षेत्र में नीति।
इस संबंध में, मानक सामग्री के वैकल्पिक विकास अत्यंत दिलचस्प हैं, जो यदि लागू होते हैं, तो शैक्षिक क्षेत्र को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकते हैं। 2012 के पतन में कम्युनिस्ट पार्टी के गुट द्वारा राज्य ड्यूमा में गोद लेने के लिए प्रस्तावित "सार्वजनिक शिक्षा पर" बिल पर विचार किया जाना चाहिए। पिछले 20 वर्षों में शैक्षिक क्षेत्र में लिए गए निर्णयों को पूरी तरह से रद्द किए बिना, यह कई मायनों में आधुनिक वास्तविकताओं के अनुरूप निकला। आइए वर्तमान कानून की तुलना में इस दस्तावेज़ के स्पष्ट लाभों और लाभों को सूचीबद्ध करें:

1. परियोजना पूर्वस्कूली और डॉक्टरेट शिक्षा दोनों की एक प्रणाली के अस्तित्व को ठीक करती है, साथ ही साथ उनके कामकाज की गारंटी भी देती है;
2. छात्रों और शिक्षकों दोनों को सामाजिक गारंटी और सामाजिक सुरक्षा के अन्य उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला सौंपी जाती है;
3. बिल शिक्षण कर्मचारियों की कार्य स्थितियों पर बहुत ध्यान देता है। इसलिए, इसके अनुसार, कुल को लागू करते समय कक्षा के भार का स्तर प्रति सप्ताह 18 घंटे से अधिक नहीं हो सकता है शिक्षण कार्यक्रमऔर व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में प्रति वर्ष 720 घंटे;
4. विधेयक का एक अलग प्लस शिक्षकों के पारिश्रमिक पर प्रावधान है। विधेयक के अनुसार शिक्षकों का वेतन औसत से अधिक होना चाहिए वेतनरूसी संघ के संबंधित घटक इकाई के औद्योगिक क्षेत्रों में श्रमिक, और विश्वविद्यालयों के शिक्षण कर्मचारियों का वेतन - न केवल अधिक, बल्कि 2 गुना से कम नहीं। विज्ञान के उम्मीदवार की अकादमिक डिग्री रखने के लिए, मसौदा कानून विज्ञान के डॉक्टर के लिए 8,000 रूबल की राशि में अधिभार स्थापित करता है - 15,000 हजार रूबल।
5. बिल दो शैक्षिक प्रणालियों के सह-अस्तित्व के लिए प्रदान करता है - दोनों एक-चरण - विशेषता, और दो-चरण - स्नातक-मास्टर डिग्री। आवेदक को स्वयं यह तय करने का अधिकार है कि किस तरह की शिक्षा प्राप्त करनी है और किस रास्ते पर जाना है।
6. बिल ने कई मानवीय विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा आयोजित करने की संभावना को खारिज कर दिया। उदाहरण के लिए, साहित्य में, आवेदक को या तो एक निबंध लिखने या मौखिक रूप से उत्तर देने का विकल्प दिया जाता है, और "इतिहास" और "सामाजिक अध्ययन" विषयों को विशेष रूप से मौखिक रूप से स्वीकार करना होगा।

जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, इस मसौदा कानून को अपनाने और इसके आगे के कार्यान्वयन से कई समस्याओं का समाधान हो सकता है और आधुनिक घरेलू शिक्षा प्रणाली में संकट पर काबू पाने के लिए एक प्रोत्साहन मिल सकता है। हालाँकि, वर्तमान समय के लिए बिल की असाधारण उपयोगिता को स्वीकार करते हुए, इसे आगे बढ़ाने की आवश्यकता है पूरी पारीआज का शैक्षिक मैट्रिक्स। रूस के पूर्ण विकास के लिए, एक महान शक्ति और दुनिया के नेताओं में से एक के रूप में इसका पुनर्जन्म, भविष्य में पश्चिमी मॉडलों की नकल को पूरी तरह से बंद करना और बोलोग्ना प्रणाली को पूरी तरह से त्यागना आवश्यक है। रूस को सोवियत प्रकार की एक पूर्ण शिक्षा की आवश्यकता है, नवीनतम वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति से लैस, शिक्षकों और प्रशिक्षकों की समाज के उच्चतम स्तर पर वापसी और घरेलू शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों में एक विश्वविद्यालय की नींव रखने के साथ। मशीन।
शिक्षा भविष्य का निर्माण करती है। शैक्षिक मैट्रिक्स का कामकाज और इसकी वास्तविक सामग्री सबसे मजबूत सीमा तक इस बात पर निर्भर करती है कि हमारे बच्चे कैसे होंगे और कल हमारे देश का क्या इंतजार है। हम अपनी आशा और विश्वास व्यक्त करते हैं कि बुद्धिजीवियों का आधुनिक समुदाय इस क्षेत्र में हो रही प्रक्रियाओं के प्रति उदासीन नहीं रहेगा और आधुनिक शिक्षा के जहाज को सही रास्ते पर ले जाने में सक्षम होगा।

राज्य का विश्लेषण और रूस में विज्ञान विकास की संभावनाएं

कई वर्षों से, रूस शैक्षिक सुधार कर रहा है, जिसे अब अधिक राजनीतिक रूप से सही शब्द "आधुनिकीकरण" कहा जाता है। ये परिवर्तन समाज में किसी का ध्यान नहीं गया, उनके समर्थकों और विरोधियों में विभाजित हो गया। 2004 में, सत्ता के सर्वोच्च सोपानों ने भी राष्ट्रीय शिक्षा की समस्याओं के बारे में बात करना शुरू कर दिया। विशेष रूप से, राष्ट्रपति व्लादिमीर पुतिन ने रूसी संघ की संघीय सभा को अपने संबोधन में उन पर बहुत ध्यान दिया। और दिसंबर 2004 की शुरुआत में, रूसी संघ की सरकार ने रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा तैयार राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता के निर्देशों को मंजूरी दी। प्रधान मंत्री फ्रैडकोव ने सुधार के तीन मुख्य क्षेत्रों की भी पहचान की: जनसंख्या के सभी वर्गों के लिए शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना, शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना और क्षेत्र के वित्तपोषण में सुधार करना।

सुधार का सार रूस में उच्च शिक्षा (स्नातक और मास्टर) की दो-स्तरीय प्रणाली की शुरूआत के लिए उबलता है, एक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का निर्माण, स्कूली छात्रों पर साप्ताहिक कार्यभार को कम करना, उन्हें उन लोगों को चुनने का अवसर देना वे विषय जिनकी उन्हें भविष्य में और अधिक आवश्यकता है, और अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने के लिए।

दो-स्तरीय प्रणाली में संक्रमण बोलोग्ना प्रक्रिया का कार्य है। 1999 में, इतालवी शहर बोलोग्ना में, कई यूरोपीय राज्यों के शिक्षा मंत्रियों द्वारा एक संयुक्त घोषणा पर हस्ताक्षर किए गए थे, जिसमें एक सामान्य यूरोपीय शैक्षिक स्थान के निर्माण की घोषणा की गई थी। जिन देशों ने इस घोषणा पर हस्ताक्षर किए हैं, उन्होंने 2010 तक तुलनीय राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली, मानदंड और इसकी गुणवत्ता का आकलन करने के तरीकों को विकसित करने के लिए, की मान्यता पर सहयोग करने के लिए कार्य किया है। यूरोपीय स्तरराष्ट्रीय शैक्षिक दस्तावेज।

आम तौर पर बोलोग्ना प्रक्रियायूरोपीय देशों में शैक्षिक प्रणालियों को एक साथ लाने और ज्ञान की गुणवत्ता, शैक्षणिक डिग्री और योग्यता का आकलन करने के तरीकों के उद्देश्य से परस्पर संबंधित उपायों का एक सेट प्रदान करता है। सभी परिवर्तनों के परिणामस्वरूप, छात्रों को अध्ययन के लिए जगह और कार्यक्रम चुनने में अधिक स्वतंत्रता मिलनी चाहिए, और यूरोपीय बाजार में उनके रोजगार की प्रक्रिया आसान हो जाएगी।

सितंबर 2003 में, रूस बोलोग्ना घोषणा में शामिल हुआ। लेकिन हमारे देश के लिए सामान्य यूरोपीय प्रक्रिया में शामिल होना बहुत मुश्किल होगा, क्योंकि घरेलू शिक्षा प्रणाली परंपरागत रूप से विदेशी से बहुत दूर है। विशेष रूप से, कठिनाई रूसी स्नातकों के प्रशिक्षण की प्रणाली में है। दो स्तरीय शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन कई रूसी विश्वविद्यालयों में 1992 में शुरू हुआ, लेकिन यह हमारे साथ लोकप्रिय नहीं है।

सबसे पहले, कई लोगों ने स्नातक की डिग्री को नहीं समझा, जिसे अधिकांश रूसी अपूर्ण उच्च शिक्षा के प्रमाण के रूप में मानते हैं। घरेलू स्नातक कार्यक्रम, जो पश्चिमी कार्यक्रमों से काफी भिन्न हैं, भी समस्याग्रस्त हैं। चार साल के अध्ययन के लिए, रूसी विश्वविद्यालय, दुर्लभ अपवादों के साथ, अपने स्नातक स्नातकों को उनकी विशेषता में पूर्ण ज्ञान प्रदान नहीं करते हैं, उनके लिए व्यावहारिक कार्यों में इसका उपयोग करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त है, क्योंकि आधे से अधिक शैक्षणिक घंटे हैं मौलिक विषयों को पढ़ाने के लिए समर्पित। नतीजतन, स्नातक की डिग्री प्राप्त करने के बाद, अधिकांश छात्र अपनी पढ़ाई जारी रखते हैं और विशेषज्ञ डिप्लोमा प्राप्त करते हैं, रूस के लिए पारंपरिक, या स्वामी बन जाते हैं।

रूस की द्वि-स्तरीय प्रणाली के अलावा, पैन-यूरोपीय में पूर्ण प्रवेश के लिए शैक्षिक स्थाननिकट भविष्य में, सीखने के परिणामों की मान्यता के लिए क्रेडिट की एक प्रणाली को अपनाना आवश्यक है, साथ ही उच्च शिक्षा के डिप्लोमा के समान यूरोपीय पूरक, शैक्षिक संस्थानों और विश्वविद्यालय के कार्यक्रमों की गुणवत्ता आश्वासन की एक प्रणाली को व्यवस्थित करने के लिए तुलनीय है। यूरोपीय एक।

इसके अलावा, शिक्षा का आधुनिकीकरण इसे वित्त पोषण के एक नए रूप का अनुमान लगाता है, जिसमें तथाकथित मानक प्रति व्यक्ति पद्धति में संक्रमण शामिल है, जब "पैसा छात्र और छात्र के बाद जाता है"। हालांकि, निकट भविष्य में शिक्षा प्रणाली का निजीकरण और सशुल्क उच्च शिक्षा की व्यापक शुरूआत सवालों के घेरे में है। इसी समय, शिक्षा मंत्रालय, विशेष रूप से, माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों को छात्रों को अतिरिक्त भुगतान सेवाएं प्रदान करने का अवसर देने का प्रस्ताव करता है।

शायद, घरेलू उच्च शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के किसी भी क्षेत्र ने एक एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत के रूप में उतना विवाद पैदा नहीं किया है। यूनिफाइड स्टेट परीक्षा की शुरूआत पर प्रयोग रूस में 2001 से चल रहा है, हर साल रूसी संघ के अधिक से अधिक क्षेत्र इसमें भाग लेते हैं। और इस समय, समर्थकों (उनमें से - अधिकारी, माध्यमिक और माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थानों के निदेशक) और एकीकृत राज्य परीक्षा के विरोधियों (जिसमें उच्च शिक्षा के अधिकांश नेता थे) के बीच टकराव जारी रहा। पूर्व के तर्क थे कि यूनिफाइड स्टेट परीक्षा विश्वविद्यालयों में भ्रष्टाचार का मुकाबला करने के लिए एक प्रभावी उपकरण है, यह छात्रों के ज्ञान के स्तर और रूस के विभिन्न क्षेत्रों में स्कूलों में शिक्षण के स्तर को स्पष्ट रूप से प्रकट करने में सक्षम है, साथ ही साथ प्रांतों के युवाओं के लिए अभिजात वर्ग के उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश करना अधिक सुलभ है। यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के विरोधियों ने बताया कि यह विश्वविद्यालयों द्वारा भविष्य के छात्रों के चयन में एक रचनात्मक दृष्टिकोण को पूरी तरह से बाहर कर देता है, जैसा कि आप जानते हैं, परीक्षक और आवेदक के बीच व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा लागू किया जाता है। उनकी राय में, यह इस तथ्य से भरा है कि सबसे प्रतिभाशाली छात्र उच्च विद्यालय में नहीं जाएंगे, लेकिन वे जो सही ढंग से तैयारी करने और अधिकांश परीक्षा प्रश्नों का उत्तर देने में कामयाब रहे हैं।

हालांकि, तीन साल, जिसके दौरान प्रयोग चलता है, ने इस तथ्य को जन्म दिया कि विरोधी पक्षों ने अप्रत्याशित रूप से एक-दूसरे की ओर एक कदम बढ़ाया। रेक्टरों ने स्वीकार किया कि यूनिफाइड स्टेट परीक्षा वास्तव में रूस में दूरस्थ स्थानों के बच्चों को उच्च शिक्षा प्राप्त करने में मदद करती है, कि प्रवेश समितियों का काम कम श्रमसाध्य और अधिक पारदर्शी हो गया है। और प्रयोग के समर्थकों ने महसूस किया कि भ्रष्टाचार विश्वविद्यालयों से माध्यमिक विद्यालयों में चला गया, कि एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत कई संगठनात्मक कठिनाइयों से जुड़ी हुई है, कि एकीकृत राज्य परीक्षा आवेदकों के ज्ञान के परीक्षण का एकमात्र रूप नहीं हो सकती है, और उन्होंने रेक्टरों की दलीलें सुनीं, जिन्होंने लंबे समय से क्षेत्रीय लोगों सहित ओलंपियाड के विजेताओं के लिए विश्वविद्यालयों को आवेदकों को लाभ प्रदान करने की आवश्यकता के बारे में बात की थी।

पहले यह माना जाता था कि यूएसई को आधिकारिक तौर पर पूरे रूस में 2005 में पेश किया जाएगा। हालांकि, इस प्रयोग के दौरान सामने आई कमियों ने इस तथ्य को जन्म दिया कि, शिक्षा और विज्ञान मंत्री आंद्रेई फुर्सेंको की पहल पर, प्रयोग को 2008 तक बढ़ा दिया गया था।

राज्य पंजीकृत वित्तीय दायित्वों (एसआईएफओ) की शुरूआत पर एकीकृत राज्य परीक्षा से संबंधित प्रयोग को भी बढ़ा दिया गया है। GIFO का सार यह है कि स्नातक, परीक्षा के दौरान प्राप्त अंकों के परिणामों के आधार पर, एक धन प्रमाण पत्र जारी किया जाता है, जिसका उद्देश्य विश्वविद्यालय में ट्यूशन के लिए भुगतान करना है। एकीकृत राज्य परीक्षा के विपरीत, इस परियोजना को कम प्रचारित किया गया था और इसके बारे में जानकारी शायद ही आम जनता के लिए उपलब्ध हो गई थी। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि कई वर्षों के दौरान प्रयोग के दौरान उत्तर से अधिक प्रश्न सामने आए।

प्रारंभ में, यह स्पष्ट था कि GIFO एक महंगी परियोजना है, इसलिए इसे USE प्रयोग की तुलना में छोटे पैमाने पर किया गया। मारी एल, चुवाशिया और याकूतिया के कुछ ही विश्वविद्यालयों ने इसमें भाग लिया। लेकिन 2002/03 स्कूल वर्ष के प्रयोग के परिणामों ने सार्वजनिक धन के अधिक खर्च के तथ्य का खुलासा किया। यह पता चला कि एसआईएफओ श्रेणी "ए" (एकीकृत राज्य परीक्षा में सर्वोत्तम परिणाम) की लागत बहुत अधिक थी और विश्वविद्यालयों के लिए जितना संभव हो उतने उत्कृष्ट छात्रों को स्वीकार करना लाभदायक था।

दरों में तुरंत कटौती की गई और अगले साल एक अलग योजना के अनुसार GIFO प्रयोग किया गया। उन्होंने विश्वविद्यालयों को भौतिक लाभ देना बंद कर दिया। रेक्टरों की आपत्तियों पर कि GIFO की उच्चतम दरें भी एक छात्र को प्रशिक्षण देने की लागत की पूरी तरह से भरपाई नहीं कर सकती हैं, प्रयोग के आरंभकर्ताओं ने जवाब दिया कि GIFO लागत के केवल एक हिस्से को कवर करने के लिए प्रदान करता है।

हालाँकि, GIFO प्रयोग की सभी अपूर्णताओं और महंगे होने के बावजूद, आज इसे पूरी तरह से छोड़ना असंभव है। क्योंकि, संक्षेप में, यह विश्वविद्यालयों के वित्तपोषण के तथाकथित प्रति व्यक्ति सिद्धांत की एक योजना है। यह वित्त पोषण के अनुमानित सिद्धांत का एक विकल्प है, जिसमें से, जैसा कि आप जानते हैं, रूसी शिक्षा प्रणाली छोड़ने का इरादा रखती है, और इसके अलावा, देश में पूरी तरह से भुगतान शिक्षा की शुरूआत का एक विकल्प है। अब कई, विशेष रूप से रूसी संघ के रेक्टर और शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कई उच्च पदस्थ अधिकारी, शैक्षिक ऋण की एक प्रणाली के साथ राज्य शिक्षा और विज्ञान संस्थान का समर्थन करने का प्रस्ताव कर रहे हैं, जो छात्र इससे लेंगे। राज्य और निजी बैंकों के साथ-साथ वाणिज्यिक कंपनियों से भी। देश के प्रमुख विश्वविद्यालयों के छात्रों को शैक्षिक ऋण प्रदान करने के पहले सकारात्मक परिणाम पहले से मौजूद हैं। हालाँकि, इस विचार के कई आलोचक हैं, जो मानते हैं कि रूस के सभी क्षेत्र आज शैक्षिक ऋण देने के लिए तैयार नहीं हैं, लेकिन केवल सबसे अधिक आर्थिक रूप से विकसित हैं, और देश की अधिकांश आबादी अभी तक नए वित्तपोषण तंत्र पर भरोसा नहीं करती है। इसके अलावा, संयुक्त राज्य अमेरिका की वित्तीय और क्रेडिट प्रणाली के दृष्टिकोण से समृद्ध में भी, जहां क्रेडिट पर शिक्षा व्यापक रूप से विकसित है, ऐसे ऋणों की वापसी एक बड़ी समस्या है, रूस की तो बात ही छोड़ दीजिए।

2018 की शुरुआत से, रूस ने शिक्षा क्षेत्र में सुधार के उद्देश्य से कई सुधारों को अंजाम देना शुरू किया और यह प्रक्रिया 2020 तक चलेगी। परिवर्तन दोनों को प्रभावित करेगा पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर उच्चा। मंत्रालय सब कुछ बदलने की योजना बना रहा है: शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों दोनों। क्या पहले ही किया जा चुका है और कौन से सुधार अभी बाकी हैं?

विज्ञान मंत्रालय में परिवर्तन

पिछले साल, राज्य ड्यूमा ने विज्ञान मंत्रालय को 2 विभागों में विभाजित करने के निर्णय को मंजूरी दी: शिक्षा मंत्रालय, जो पूर्वस्कूली के लिए जिम्मेदार है और औसत स्तरसाथ ही विज्ञान और उच्च शिक्षा मंत्रालय। वैज्ञानिक संगठनों के लिए संघीय एजेंसी का परिसमापन किया जाएगा।

पुनर्गठन 2019 की पहली छमाही में पूरी तरह से पूरा हो जाएगा। इसके अलावा, रूसी स्कूलों का नेतृत्व एक हाथ में होगा - क्षेत्रीय अधिकारी। 2018 में, इस दृष्टिकोण को रूसी संघ के 19 क्षेत्रों में सफलतापूर्वक लागू किया गया था, इसलिए इसे पूरे देश में अनुमोदित करने का निर्णय लिया गया था। इस तरह के बदलावों का समग्र रूप से शिक्षा क्षेत्र की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव होना चाहिए।

नए नेतृत्व में कई सुधारों की योजना है। राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा", जिसे 2018 के पतन में अपनाया गया था, में स्कूलों, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों को प्रभावित करने वाली 10 परियोजनाएं शामिल हैं। इसे 5 साल के लिए लागू किया जाएगा। परियोजनाओं के मुख्य लक्ष्य:

• एक आधुनिक शैक्षिक वातावरण, साथ ही शैक्षिक संस्थानों में एक विकसित बुनियादी ढाँचा बनाना;
• शिक्षा को गुणवत्तापूर्ण और वहनीय बनाना (विकलांग बच्चों सहित);
• प्रतिभाशाली युवाओं को खोजें और प्रोत्साहित करें;
• बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रभावी प्रणाली विकसित करना;
• उच्च योग्य विशेषज्ञों को उन्नत तकनीकों के आधार पर प्रशिक्षण देकर तैयार करना;
• शिक्षकों की क्षमता का विकास करना।

राष्ट्रपति पुतिन ने देश में शिक्षा को प्रतिस्पर्धी स्तर पर लाने का कार्य निर्धारित किया है, ताकि रूस अपनी गुणवत्ता के मामले में शीर्ष 10 देशों में शामिल हो सके। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने पहले ही एक अद्यतन शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली तैयार कर ली है। दुनिया की सर्वोत्तम प्रथाओं को अपनाया गया और शिक्षकों के लिए उपयुक्त साहित्य तैयार किया गया। विभिन्न विषयों को पढ़ाने की अवधारणा, साथ ही मूल्यांकन मानदंड, धीरे-धीरे बदल रहे हैं। आने वाले वर्षों में शिक्षा के प्रत्येक स्तर की वास्तव में क्या अपेक्षा है?

बालवाड़ी

इस क्षेत्र में एक साल पहले किंडरगार्टन में जगह की कमी की समस्या थी, इसलिए उचित उपाय किए गए। अधिकारियों ने एक ऑनलाइन कतार प्रणाली शुरू की है, सभी बच्चों को लेने के लिए किंडरगार्टन को बाध्य किया है, और प्रीस्कूलरों के लिए नए संस्थान खोले और खोलना जारी रखा है। इस उद्देश्य के लिए कुल 24.5 बिलियन रूबल आवंटित किए गए थे। राज्य परियोजना की योजना के अनुसार 2020 के अंत तक नर्सरी में प्रत्येक बच्चे के लिए जगह होनी चाहिए।

इसके अलावा, किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए, धीरे-धीरे ऐसे कार्यक्रम शुरू किए जा रहे हैं जो कंप्यूटर पर काम करने की सुविधा प्रदान करते हैं। इस प्रकार, बचपन से ही बच्चों के लिए प्रोग्रामिंग की नींव रखी जाती है।

स्कूलों

निकटतम शिक्षा सुधार, जो सैद्धांतिक रूप से 2020 तक रूस में होने चाहिए, में शामिल हैं:

• स्कूलों के लिए शैक्षिक साहित्य के एकीकृत आधार का निर्माण। सभी को समान पाठ्यपुस्तकों के अनुसार प्रशिक्षित किया जाएगा ताकि प्रशिक्षण की गुणवत्ता लगभग समान स्तर पर बनी रहे। तुलना के लिए: अकेले रूसी भाषा में 80 पाठ्यपुस्तकें पंजीकृत की गई हैं।
• एक अद्यतन पाठ्यक्रम का विकास। यह खगोल विज्ञान, पारिवारिक अध्ययन, प्रौद्योगिकी और शतरंज जैसे विषयों को जोड़ सकता है। स्कूली बच्चे 2 विदेशी भाषाओं का अध्ययन करेंगे: एक पहली कक्षा से और दूसरा 5वीं कक्षा से।

• 12-बिंदु प्रणाली में संक्रमण। 1937 से आज तक, रूसी स्कूलों में 5-बिंदु प्रणाली का उपयोग किया गया है, इसलिए यह तर्कसंगत है कि यह पहले से ही पुराना है। ऐसी प्रणाली प्रभावी नहीं है, कई देशों में इसे बहुत पहले छोड़ दिया गया था।
• परीक्षा में शामिल होने वाले अनिवार्य विषयों की संख्या में इतिहास जोड़ना।
• "भविष्य के शिक्षक" परियोजना का कार्यान्वयन, जिसमें प्रधानाध्यापकों और शिक्षकों के लिए एक नई प्रमाणन प्रणाली का निर्माण शामिल है। साथ ही, शिक्षकों को काम में उनकी उपलब्धियों के आधार पर करियर ग्रोथ का अवसर मिलेगा। अतिरिक्त पद दिखाई देंगे - वरिष्ठ और प्रमुख शिक्षक।

वे माता-पिता के लिए एक वेबसाइट खोलने की योजना बना रहे हैं जहां वे शैक्षिक मुद्दों पर सलाह ले सकते हैं। इस परियोजना को "आधुनिक माता-पिता" कहा जाता है।

इसके अलावा, सरकार भौतिक संसाधनों में सुधार के लिए धन आवंटित करने का इरादा रखती है। इस क्षेत्र में मुख्य दिशाएँ हैं:

• शैक्षणिक संस्थानों की मरम्मत, साथ ही उन सड़कों की मरम्मत जो उन्हें ले जाती हैं;
• अतिरिक्त प्रशिक्षण स्थानों का प्रावधान;
• स्कूल से दूर रहने वाले बच्चों के परिवहन के लिए परिवहन की खरीद;
• प्रयोगशालाओं का निर्माण, 34 प्रौद्योगिकी पार्क "क्वांटोरियम", "सीरियस" प्रकार के केंद्र, साथ ही साथ स्वास्थ्य शिविर।

दिलचस्प: नए स्कूलों का निर्माण जल्द ही बहु-शिफ्ट शिक्षा को रद्द करना संभव बना देगा (अब पाठ 2 और 3 पाली में आयोजित किए जाते हैं)।

यदि "डिजिटल स्कूल" परियोजना लागू की जाती है, तो शिक्षा डिजिटल हो जाएगी। इसके लिए हर स्कूल को इंटरनेट की सुविधा मुहैया कराई जाएगी। प्रिंट संस्करणों को डिजिटल से बदल दिया जाएगा, और सभी रिपोर्टिंग डिजिटल प्रारूप में भी प्रस्तुत की जाएंगी। बीमारी के कारण अनुपस्थित रहने पर छात्र ऑनलाइन पाठ भी देख सकेंगे। अधिक दूर के भविष्य में, संवर्धित वास्तविकता प्रौद्योगिकी का उपयोग और के आधार पर शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों की शुरूआत कृत्रिम होशियारीजो प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और जरूरतों के अनुकूल होगा।

इस तरह के नवाचारों में बहुत समय और पैसा लगता है। यहां तक ​​कि हर बच्चे के लिए इलेक्ट्रॉनिक उपकरण खरीदना भी कुछ परिवारों के लिए बाधा बन सकता है। परियोजना को पूरी तरह से लागू होने में इतने साल बीत जाएंगे। फिर भी, 2020 में, वे शैक्षिक प्रक्रिया में ई-लर्निंग गेम्स और सिमुलेशन शुरू करने का वादा करते हैं।

कॉलेज और तकनीकी स्कूल

विशेषज्ञों के अनुसार, यदि आप समय पर माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में सुधार नहीं करते हैं, तो जल्द ही एक समस्या इस तथ्य के कारण उत्पन्न होगी कि कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों को बजट से आवंटित की तुलना में अधिक छात्र प्राप्त होंगे। लोगों को ऐसे पेशों की जरूरत है जो रोजगार की गारंटी दें, इसलिए लगभग 40-50% स्कूली बच्चे 9वीं कक्षा के बाद छोड़ने जा रहे हैं। इस प्रवृत्ति के साथ, 2-3 वर्षों में, एक तिहाई और छात्र व्यावसायिक स्कूलों में पढ़ेंगे। वहीं, फंडिंग में कोई बढ़ोतरी की उम्मीद नहीं है।

परेशानी से बचने के लिए, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने व्यावसायिक गतिशीलता केंद्र बनाने के लिए एक परियोजना का प्रस्ताव रखा है, जो कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों के आधार पर संचालित होगा। ऐसे संस्थानों में, लोग एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने या अपनी योग्यता में सुधार करने में सक्षम होंगे। आंकड़ों के मुताबिक, अब मध्य स्तर के कर्मियों की कमी है।

कुल मिलाकर, कम से कम 7 केंद्र बनाए जाने चाहिए, जिसमें 50 सबसे लोकप्रिय व्यवसायों को प्रशिक्षित किया जाएगा। इसके अलावा, न केवल स्कूली स्नातकों को प्रशिक्षित किया जाएगा, बल्कि वे वयस्क भी होंगे जो एक अतिरिक्त पेशा प्राप्त करना चाहते हैं या अपनी योग्यता में सुधार करना चाहते हैं। विकलांग व्यक्तियों के लिए 2 वर्ष के भीतर कम से कम 30 विशेष शिक्षा केंद्र खोले जाएंगे।

विश्वविद्यालयों

संघीय लक्ष्य कार्यक्रम के कार्य, जिन्हें 2020 तक लागू किया जाना चाहिए, में शामिल हैं:

• मास्टर और स्नातकोत्तर अध्ययन के लिए नए शैक्षिक कार्यक्रमों की शुरूआत;
• उन्नत प्रौद्योगिकियों की शुरूआत;
• प्रयोगशाला, खेल और सांप्रदायिक संस्थानों के निर्माण के लिए परियोजनाओं का कार्यान्वयन;
• छात्रावासों में स्थानों की कमी को दूर करना;
• शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए नए उपकरणों का विकास।

विश्वविद्यालयों में किए गए सभी सुधारों का उद्देश्य वैश्विक स्तर पर प्रतिस्पर्धात्मकता हासिल करना है ताकि विदेशी छात्ररूस में पढ़ने के लिए आया था। इसलिए, सरकार अन्य देशों के छात्रों के लिए अनुदान कार्यक्रम शुरू करने और नए परिसरों का निर्माण करने की योजना बना रही है।

• प्रत्येक क्षेत्र में विश्वविद्यालयों में नवाचार, तकनीकी और सामाजिक विकास के लिए केंद्र खोलना, ताकि शैक्षणिक संस्थान स्नातकों को डिप्लोमा प्राप्त करने के बाद विकसित करने में सक्षम बना सकें;
• विश्वविद्यालयों को अनुदान सहायता की राशि और स्नातक छात्रों के लिए छात्रवृत्ति में वृद्धि करना;
• दीर्घकालिक बुनियादी अनुसंधान कार्यक्रम खोलें।

फिर से, इन आयोजनों के लिए लगभग 2 ट्रिलियन डॉलर की आवश्यकता होती है। रगड़ना यह अभी तक ज्ञात नहीं है कि सुधार को कैसे वित्तपोषित किया जाएगा, जिसका अर्थ है कि यह कहना असंभव है कि इसे किस तरह से किया जाएगा।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के विकास और उसके सुधार के कारणों को निर्धारित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। आमतौर पर, सुधार को उन नवाचारों के रूप में समझा जाता है जो राज्य के अधिकारियों द्वारा आयोजित और किए जाते हैं। सुधार के परिणाम शिक्षा की सामाजिक स्थिति में, शिक्षा प्रणाली की संरचना में, शिक्षा की सामग्री में, स्कूल की गतिविधियों के आंतरिक संगठन में परिवर्तन हो सकते हैं। शिक्षा सुधार में दो भाग होते हैं: आंतरिक (शैक्षणिक) और बाहरी (सार्वजनिक)।

अक्टूबर 1917 के तुरंत बाद, मौजूदा शिक्षा प्रणाली का विनाश शुरू हो गया। आरसीपी (बी) के प्रमुख आंकड़े स्कूल मामलों के प्रभारी थे: एन.के.कृपस्काया, ए.वी. लुनाचार्स्की, एम.एन. पोक्रोव्स्की। ए वी लुनाचार्स्की ने 1929 तक शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट (शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट) का नेतृत्व किया, बोल्शेविक स्कूल सुधारों को अंजाम दिया और शिक्षा के साम्यवादी विचारों को बढ़ावा दिया। एनके क्रुपस्काया के पास युवा पीढ़ी के श्रम प्रशिक्षण, पॉलिटेक्निक शिक्षा और कम्युनिस्ट शिक्षा पर कई लेख हैं।

स्कूल प्रशासन के पूर्व ढांचे को नष्ट कर दिया गया, निजी शिक्षण संस्थान, आध्यात्मिक शिक्षण संस्थानों, प्राचीन भाषाओं और धर्मों की शिक्षा निषिद्ध थी। अविश्वसनीय शिक्षकों की जांच करने के लिए, राज्य शिक्षा आयोग ने निर्णय लिया - जुलाई 1918 के अंत तक, सभी "सार्वजनिक शिक्षा परिषदों" में शिक्षकों को उनके बयानों के आधार पर, उचित प्रमाण पत्र के साथ, साथ ही साथ फिर से चुनने के लिए। "राजनीतिक दलों की सिफारिशें" और "उनके शैक्षणिक और सामाजिक विचारों का एक बयान"। यह शुद्धिकरण नए स्कूल के शिक्षकों की संरचना का निर्धारण करने के लिए किया गया था।

अक्टूबर 1918 में अपनाए गए दस्तावेजों में एक नया स्कूल बनाने के तरीके निर्धारित किए गए थे: - "एकीकृत श्रम विद्यालय पर विनियम" और "एकीकृत श्रम विद्यालय के मूल सिद्धांत" (घोषणा)। सोवियत स्कूल को दो चरणों के साथ संयुक्त और मुफ्त सामान्य शिक्षा की एकल प्रणाली के रूप में बनाया गया था: पहला - 5 साल का अध्ययन, दूसरा - 4 साल का अध्ययन। इसने राष्ट्रीयता, पुरुषों और महिलाओं की शिक्षा में समानता, और धर्मनिरपेक्ष शिक्षा की बिना शर्त प्रकृति (स्कूल को चर्च से अलग कर दिया गया था) की परवाह किए बिना सभी नागरिकों के शिक्षा के अधिकार की घोषणा की। इसके अलावा, शैक्षिक संस्थानों को शैक्षिक (छात्रों में समाजवादी चेतना पैदा करने के लिए) और उत्पादन कार्यों को सौंपा गया था।

2 अगस्त, 1918 के RSFSR के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल का फरमान "RSFSR के उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के नियमों पर" ने घोषणा की कि नागरिकता और राष्ट्रीयता, लिंग और धर्म की परवाह किए बिना 16 वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले प्रत्येक व्यक्ति , परीक्षाओं के बिना विश्वविद्यालयों में प्रवेश दिया गया था; माध्यमिक शिक्षा। नामांकन में प्राथमिकता श्रमिकों और सबसे गरीब किसानों को दी गई थी।

कक्षा में बोगदानोव-बेल्स्की बच्चे

बोल्शेविक सरकार की पहली विनाशकारी कार्रवाइयों को शिक्षकों और शिक्षकों के प्रतिरोध का सामना करना पड़ा, मुख्य रूप से अखिल रूसी शिक्षक संघ, जिसमें 75 हजार सदस्य शामिल थे। स्थानीय शिक्षकों ने अक्सर सोवियत अधिकारियों की बात मानने से इनकार कर दिया, कम्युनिस्टों पर आतंक और लोकतंत्र के प्रयासों का आरोप लगाया। दिसंबर 1917 - मार्च 1918 में शिक्षकों की भारी हड़ताल हुई। हड़ताल को अवैध घोषित किया गया, अखिल रूसी शिक्षक संघ पर प्रतिबंध लगा दिया गया। अंतर्राष्ट्रीय शिक्षकों का एक नया संघ बनाया गया, जो बोल्शेविकों के पूर्ण नियंत्रण में था। साथ ही, सरकार ने लोगों के शिक्षक को "उस ऊंचाई तक उठाने का वादा किया जिस पर वह पहले कभी नहीं खड़ा था।"

क्रांतिकारी बाद के पहले वर्षों में स्कूल ने भारी भौतिक कठिनाइयों का अनुभव किया। स्कूल की इमारतें वीरान थीं, छात्रों के लिए पर्याप्त कागज, पाठ्यपुस्तकें, स्याही नहीं थी। शैक्षणिक संस्थानों का मौजूदा नेटवर्क बिखर गया। बजट में शिक्षा का हिस्सा, जो 1920 में 10% तक पहुँच गया, 1922 में गिरकर 2-3% रह गया। 1921 से, 90% स्कूलों को राज्य के बजट से स्थानीय एक में स्थानांतरित कर दिया गया है। एक अस्थायी उपाय के रूप में, 1922 में, शहरों और शहरी-प्रकार की बस्तियों में ट्यूशन फीस शुरू की गई थी, ग्रामीण स्कूल मुख्य रूप से "संविदात्मक" थे, अर्थात वे स्थानीय आबादी की कीमत पर मौजूद थे।

निरक्षरता के खिलाफ संघर्ष को सोवियत सरकार द्वारा सांस्कृतिक विकास के उपायों के परिसर में शामिल एक प्राथमिकता कार्य के रूप में घोषित किया गया था। 26 दिसंबर, 1919 को, पीपुल्स कमिसर्स की परिषद ने "RSFSR की आबादी के बीच निरक्षरता के उन्मूलन पर" एक फरमान अपनाया, जिसके अनुसार 8 से 50 वर्ष की आयु की पूरी आबादी अपने में पढ़ना और लिखना सीखने के लिए बाध्य थी। मूल भाषा या रूसी। वेतन के संरक्षण के साथ छात्रों के लिए कार्य दिवस को 2 घंटे कम करने का फरमान, श्रम सेवा के क्रम में साक्षर आबादी को जुटाना, निरक्षरों के पंजीकरण का संगठन, कक्षाओं के लिए परिसर का प्रावधान शिक्षण कार्यक्रम।

1920 में, राष्ट्रीय अल्पसंख्यकों के बीच काम के लिए एक विशेष खंड के साथ RSFSR की शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के तहत निरक्षरता के उन्मूलन के लिए अखिल रूसी असाधारण आयोग (1930 तक अस्तित्व में था) बनाया गया था। 1923 में, एमआई कलिनिन की अध्यक्षता में एक जन समाज "निरक्षरता के साथ नीचे" बनाया गया था, सोवियत सत्ता की 10 वीं वर्षगांठ तक RSFSR में 18 से 35 वर्ष की आयु के व्यक्तियों की निरक्षरता को समाप्त करने के लिए एक योजना को अपनाया गया था। कोम्सोमोल और ट्रेड यूनियन निरक्षरता के खिलाफ लड़ाई में शामिल हुए।

1920 के दशक के उत्तरार्ध में स्कूली शिक्षा धीरे-धीरे एक गहरे संकट से उभरने लगी। जैसे-जैसे देश की समग्र आर्थिक स्थिति में सुधार हुआ, सार्वजनिक शिक्षा के लिए राज्य के आवंटन में वृद्धि हुई। 1927-1928 शैक्षणिक वर्ष में, 1913 की तुलना में शैक्षणिक संस्थानों की संख्या में 10% और छात्रों की संख्या में - 43% की वृद्धि हुई। 1922-1923 शैक्षणिक वर्ष में, देश के क्षेत्र में लगभग 61.6 हजार स्कूल थे, 1928-1929 शैक्षणिक वर्ष में उनकी संख्या 85.3 हजार तक पहुंच गई। इसी अवधि के दौरान, सात वर्षीय स्कूलों की संख्या 5.3 गुना बढ़ गई, और उनमें छात्रों की संख्या - दो बार।

कज़ाकोव अलेक्जेंडर वासिलिविच

1920 के दशक में, पूर्व-क्रांतिकारी रूस के प्रायोगिक स्कूलों की भावना को संरक्षित करने वाले प्रायोगिक और प्रदर्शन संस्थानों ने अपनी खोज जारी रखी, जो विभिन्न नवाचारों के सर्जक बन गए: एसटी शत्स्की का पहला प्रायोगिक स्टेशन, एएस टॉल्स्टोव का गैगिन्स्की स्टेशन, बच्चों की कॉलोनी एएस मकारेंको और अन्य। इस अवधि के दौरान, शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट ने स्कूलों में विभिन्न प्रयोगों की अनुमति दी, संगठनात्मक, प्रोग्रामेटिक और पद्धति संबंधी कार्यों को निर्देशित किया। 1920 के दशक के दौरान, कई प्रणालियों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों का परीक्षण किया गया: एक नौ वर्षीय सामान्य शिक्षा स्कूल, एक नौ वर्षीय स्कूल जिसमें पेशेवर पूर्वाग्रह थे, और एक नौ साल का कारखाना स्कूल। उन्हें व्यवस्थित करते समय, उन्होंने क्षेत्र की ख़ासियत, छात्रों की टुकड़ी को ध्यान में रखने की कोशिश की, शैक्षिक प्रक्रिया में, कई नई शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया। हालांकि, सामान्य तौर पर, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में कोई वृद्धि नहीं हुई। सामान्य शिक्षा विद्यालय के छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा अपर्याप्त थी। एकीकृत स्कूल के चरणों के नए संगठन के साथ और शिक्षण के स्तर में कमी के साथ, पूर्व माध्यमिक विद्यालय ने प्राथमिक विद्यालय से संपर्क किया, और उच्चतर - माध्यमिक के लिए।

उच्च शिक्षा भी नई सरकार के ध्यान का विषय थी। सोवियत बुद्धिजीवियों के गठन की मुख्य दिशाएँ पुराने, पूर्व-क्रांतिकारी बुद्धिजीवियों को अपनी ओर आकर्षित करना और श्रमिकों और किसानों से नए कैडर बनाना था। अगस्त 1918 में एक डिक्री को अपनाने के बाद, जिसने श्रमिकों और किसानों के युवाओं के लिए विश्वविद्यालयों में प्रवेश का रास्ता खोल दिया, मॉस्को विश्वविद्यालय में उन लोगों से 8,000 से अधिक आवेदन जमा किए गए जिनके पास माध्यमिक शिक्षा नहीं थी। 1918 में विश्वविद्यालय में प्रवेश 1913 में प्रवेश से 5 गुना अधिक था। लेकिन जिन लोगों को स्वीकार किया गया उनमें से अधिकांश विश्वविद्यालयों में अध्ययन नहीं कर सके, क्योंकि उनके पास इसके लिए आवश्यक ज्ञान नहीं था। असाधारण उपायों की आवश्यकता थी। ए वी लुनाचार्स्की की आलंकारिक अभिव्यक्ति में इस तरह के एक उपाय, "श्रमिकों के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों में आग से बचने", पूरे देश में 1919 से बनाए गए श्रमिकों के संकाय बन गए। पुनर्प्राप्ति अवधि के अंत में, श्रमिकों के संकाय स्नातकों ने विश्वविद्यालयों में भर्ती हुए आधे छात्रों के लिए जिम्मेदार ठहराया।

उच्च शिक्षा में पार्टी और सोवियत सरकार के काम में दूसरी दिशा सामाजिक विज्ञान के शिक्षण का पुनर्गठन, मार्क्सवादी विचारधारा को स्थापित करने का संघर्ष था। 1918 में, सोशलिस्ट अकादमी खोली गई (1924 में इसका नाम बदलकर कम्युनिस्ट अकादमी कर दिया गया), जिसे मार्क्सवाद के सिद्धांत की सामयिक समस्याओं को विकसित करने का कार्य सौंपा गया था, 1919 में - कम्युनिस्ट विचारों को बढ़ावा देने और वैचारिक प्रशिक्षण के लिए YM Sverdlov कम्युनिस्ट विश्वविद्यालय कार्यकर्ता ... स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद गृहयुद्धवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों का एक व्यापक नेटवर्क बनाया गया, जो मार्क्सवादी सामाजिक विज्ञान के केंद्र बन गए: के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स संस्थान (1921), इस्तपार्ट (1920), द इंस्टीट्यूट ऑफ द रेड प्रोफेसर्स (1921), पूर्व के मेहनतकश लोगों के कम्युनिस्ट विश्वविद्यालय (1921) और पश्चिम के राष्ट्रीय अल्पसंख्यक (1921)।

1921 से विश्वविद्यालयों में मार्क्सवादी सामाजिक विषयों के अनिवार्य अध्ययन के साथ-साथ कानूनी (आंशिक रूप से एक साल बाद बहाल) और दर्शन संकायों को बंद करने के लिए, पुराने शिक्षण कर्मचारियों के प्रतिरोध को उकसाया, जिन्होंने अधिकांश भाग के लिए सुधार को माना। वैज्ञानिक रचनात्मकता की स्वतंत्रता पर अतिक्रमण। विश्वविद्यालय के बुद्धिजीवियों के बीच, वैचारिक मोर्चे पर शांतिपूर्ण सह-अस्तित्व की संभावना पर विचार व्यापक थे, जिन्हें विश्वविद्यालय विभागों द्वारा प्रति-क्रांतिकारी प्रचार माना जाता था। पुराने विश्वविद्यालय के प्रोफेसर ऐतिहासिक भौतिकवाद, राजनीतिक अर्थव्यवस्था, पार्टी इतिहास और अन्य विषयों को पढ़ाने में असमर्थ या अनिच्छुक थे।

कम्यूनिटी के छात्रों के लिए मार्क्सवाद न केवल आध्यात्मिक भोजन था, बल्कि राशन प्राप्त करने का एक साधन भी था।

सामाजिक विज्ञान के शिक्षण में महत्वपूर्ण मोड़ 1924 में आया, जब लाल प्रोफेसरों के संस्थान से पहला स्नातक हुआ। मार्क्सवाद का अध्ययन पुराने प्रोफेसरों के वफादार हिस्से के लिए आयोजित किया गया था; विशेष परीक्षा उत्तीर्ण करने वालों को सामाजिक विज्ञान पढ़ाने की अनुमति थी। सर्वहारा वर्ग के लिए अलग-अलग सोवियत, आदर्शवादी विचारों और विचारों का प्रचार करने वाले प्रोफेसरों (और न केवल सामाजिक वैज्ञानिकों) को विश्वविद्यालयों से बर्खास्त कर दिया गया था। 1919 में अकादमिक डिग्रियों की समाप्ति (डॉक्टरेट की बहाली 1926 में की गई थी) ने "लाल प्रोफेसरों" के युवा प्रतिनिधियों के लिए प्राध्यापकों के लिए आगे बढ़ना आसान बना दिया। पुराने शिक्षकों का सीधा निष्कासन पर्स द्वारा पूरक था। 1928 में, विश्वविद्यालयों में प्रोफेसरों और सहायकों के 25% से अधिक पद रिक्त थे।

उच्च शिक्षा का पहला सोवियत चार्टर, जिसे 1921 में अपनाया गया था, ने विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के सभी पहलुओं को पार्टी और सोवियत राज्य के नेतृत्व के अधीन कर दिया। उच्च शिक्षण संस्थानों के प्रबंधन के लिए सोवियत तंत्र बनाया गया था, और उच्च शिक्षा प्राप्त करने में श्रमिकों और किसानों के लिए विशेषाधिकार पेश किए गए थे। उच्च शिक्षा की सोवियत प्रणाली ने 1927 तक अपनी मुख्य विशेषताओं में आकार ले लिया। विश्वविद्यालयों के लिए निर्धारित कार्य विशेषज्ञ-आयोजकों को पेशेवर रूप से तैयार करना था, हालांकि यह पूर्व-क्रांतिकारी रूस में उच्च शिक्षा के कार्य की तुलना में संकीर्ण था, फिर भी इसके लिए कुछ शर्तों की आवश्यकता थी इसका कार्यान्वयन। क्रांति के तुरंत बाद खुलने वाले प्रारंभिक परिपक्व विश्वविद्यालयों की संख्या कम कर दी गई, छात्रों के प्रवेश में काफी कमी आई और प्रवेश परीक्षा बहाल कर दी गई। धन की कमी और योग्य शिक्षकों ने उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा की प्रणाली के विस्तार को रोक दिया। 1927 तक, RSFSR के उच्च शिक्षण संस्थानों और तकनीकी स्कूलों के नेटवर्क में 114.2 हजार छात्रों के साथ 90 विश्वविद्यालय और 123.2 हजार छात्रों के साथ 672 तकनीकी स्कूल शामिल थे।

1930 के दशक में स्कूली शिक्षा में बड़े बदलाव हुए। 1930 में, बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति ने "सार्वभौमिक अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा पर" एक प्रस्ताव अपनाया। सार्वभौमिक अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा 1930-1931 से 8-10 वर्ष के बच्चों के लिए 4 कक्षाओं की मात्रा में शुरू की गई थी; उन किशोरों के लिए जिन्होंने प्राथमिक शिक्षा पूरी नहीं की है - त्वरित 1-2-वर्षीय पाठ्यक्रमों की मात्रा में। प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चों के लिए (प्रथम चरण के स्कूल से स्नातक), औद्योगिक शहरों, कारखाने जिलों और श्रमिकों की बस्तियों में, सात साल के स्कूल में अनिवार्य शिक्षा की स्थापना की गई थी। किए गए उपायों के परिणामस्वरूप, स्थिति नाटकीय रूप से बदल गई है। यदि 1926 में 9 और 49 वर्ष की आयु के बीच 43% सोवियत नागरिक निरक्षर थे, 1939 तक नौ वर्ष से अधिक आयु के यूएसएसआर की साक्षर आबादी 81.2% थी।

1929-1930 में स्कूल के लिए पूंजी विनियोग 1925-1926 शैक्षणिक वर्ष की तुलना में 10 गुना से अधिक बढ़ गया और बाद के वर्षों में बढ़ता रहा। इसने पहली और दूसरी पंचवर्षीय योजनाओं के वर्षों में नए स्कूलों के निर्माण का विस्तार करना संभव बना दिया: इस अवधि के दौरान, लगभग 40 हजार स्कूल खोले गए। शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण का विस्तार किया गया था। शिक्षकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों के वेतन में वृद्धि की गई, जो शिक्षा और कार्य अनुभव पर निर्भर हो गए। 1932 के अंत तक, 8 से 11 वर्ष की आयु के लगभग 98% बच्चे स्कूल में थे।

इस अवधि के दौरान देश और पार्टी के नेतृत्व ने माध्यमिक विद्यालयों की स्थिति पर विचार किया और इसके सुधार पर प्रस्तावों को अपनाया। यह नोट किया गया था कि माध्यमिक विद्यालय छात्रों की सामाजिक संरचना के संदर्भ में समय की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। आरएसएफएसआर के आठ क्षेत्रों में शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट द्वारा किए गए सर्वेक्षणों से पता चला है कि दूसरी कक्षा के स्कूलों में छात्रों के बीच श्रमिकों के बच्चों की संख्या 31% थी, जिन्होंने स्नातक की उपाधि प्राप्त की - 10%। माध्यमिक विद्यालय में खराब तैयारी की बात कही गई, जिससे विश्वविद्यालय में प्रवेश की अनुमति नहीं मिली। 1932 में शुरू होकर, दूसरे स्तर के स्कूलों का नेटवर्क तेजी से बढ़ने लगा और छात्रों के बीच श्रमिकों और किसानों के बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई। 1930 के दशक की शुरुआत में। फैक्ट्री अप्रेंटिसशिप (FZU) के तकनीकी स्कूलों और स्कूलों का गठन किया। 1934 के बाद से, इतिहास और भूगोल सहित स्कूलों में नए शैक्षिक कार्यक्रम शुरू किए गए हैं, और पाठ्यपुस्तकों को विशाल संस्करणों में प्रकाशित किया गया है।

सीपीएसयू की केंद्रीय समिति का फरमान (बी) "यूएसएसआर में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों की संरचना पर" (1934) ने स्कूली शिक्षा की एकीकृत संरचना निर्धारित की: प्राथमिक विद्यालय (4 वर्ष) + अधूरा माध्यमिक विद्यालय (4 + 3 ), पूर्ण माध्यमिक विद्यालय (4 + 3 + 3)। यह मॉडल, मामूली संशोधनों के साथ, 80 के दशक तक अस्तित्व में था। XX सदी। 1934 में, स्कूलों में विषय शिक्षण, मानक कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें, अध्ययन का एक समान तरीका और एक ग्रेडिंग प्रणाली शुरू की गई थी। स्कूल पाठ्यक्रम को संशोधित किया गया, नई स्थिर पाठ्यपुस्तकें बनाई गईं, सामान्य और राष्ट्रीय इतिहास का शिक्षण शुरू किया गया। एक स्थिर स्कूल प्रणाली क्रमिक चरणों के साथ विकसित हुई है। पुराने सिद्धांतों की वापसी हो रही है, पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल की रूढ़िवादी परंपराओं को पुनर्जीवित किया जा रहा है। प्रिंसिपल फिर से स्कूल का मुखिया बन जाता है, और शैक्षणिक परिषद उसके अधीन एक सलाहकार निकाय की भूमिका निभाती है। नए आंतरिक विनियमों के अनुसार, स्कूल ने छात्रों को अपनी दीवारों से निष्कासन की अनुमति दी। यूनिफॉर्म स्कूल यूनिफॉर्म फिर से अनिवार्य होता जा रहा है। आंतरिक नियमों को हल किया जाता है: पाठों की अवधि और उनके बीच का अंतराल, स्थानांतरण का क्रम और अंतिम परीक्षा। कोई भी V.I से सहमत नहीं हो सकता है। स्ट्रैज़ेव, जो नोट करते हैं कि अक्टूबर क्रांति के 17 साल बाद, पूर्व-क्रांतिकारी व्यायामशाला फिर से जीत गई, जिसके समर्थक आई.वी. स्टालिन।

डी.आई. पुश्किन स्कूल में अतिरिक्त कक्षाएं।

30 के दशक की शुरुआत से। इंजीनियरिंग-तकनीकी, कृषि और शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क विशेष रूप से तेजी से विकसित हुआ। प्रथम पंचवर्षीय योजना के वर्षों के दौरान, इंजीनियरिंग और तकनीकी कर्मियों को जबरदस्ती प्रशिक्षित करने का प्रयास किया गया था। तकनीकी विश्वविद्यालयों के नेतृत्व को संबंधित लोगों के कमिश्रिएट्स में स्थानांतरित कर दिया गया था। विश्वविद्यालयों ने कम समय में संकीर्ण-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना शुरू कर दिया, अक्सर ब्रिगेड शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए, परीक्षा रद्द करना आदि, जिससे विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता में कमी आई। 1932-1933 से पारंपरिक, समय-परीक्षणित शिक्षण विधियों को बहाल किया गया, विश्वविद्यालयों में विशेषज्ञता का विस्तार किया गया। 1934 में, विज्ञान के उम्मीदवार और डॉक्टर की शैक्षणिक डिग्री और सहायक, एसोसिएट प्रोफेसर और प्रोफेसर के अकादमिक खिताब स्थापित किए गए थे।

पदोन्नत उम्मीदवारों के बीच उनकी विशेषता में अध्ययन करने के अवसर दिखाई दिए। प्रमुख कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए - औद्योगिक अकादमियां। विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों में पत्राचार और शाम की शिक्षा का उदय हुआ। बड़े उद्यमों में, तकनीकी कॉलेज, तकनीकी स्कूल, स्कूल और उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम सहित शैक्षिक परिसर व्यापक हो गए हैं।

प्रथम पंचवर्षीय योजनाओं के वर्षों में उच्च शिक्षा के क्षेत्र में भी सफलताएँ प्राप्त हुईं। पहली पंचवर्षीय योजना के अंत तक, देश में विश्वविद्यालयों की संख्या 700 तक पहुँच गई थी, जबकि अधिकांश पॉलिटेक्निक संस्थान तकनीकी स्कूलों के आधार पर बनाए गए थे। छात्र दर्शकों की संरचना में भारी बदलाव आया है, क्योंकि मजदूर और किसान युवा इसके मुख्य दल बन गए हैं। युद्ध पूर्व पंचवर्षीय योजनाओं (1929-40) के वर्षों के दौरान, सोवियत छात्रों ने देश के औद्योगीकरण, कृषि के सामूहिकीकरण, सांस्कृतिक क्रांति (सार्वभौमिक सात वर्षीय शिक्षा की शुरूआत, के उन्मूलन में मदद की) निरक्षरता, आदि), उद्यमों और निर्माण परियोजनाओं, सामूहिक और राज्य के खेतों को सहायता प्रदान की। उच्च शिक्षण संस्थानों के कोम्सोमोल संगठनों ने शैक्षिक प्रक्रिया और राजनीतिक शिक्षा में सुधार, सैद्धांतिक शिक्षा को औद्योगिक अभ्यास के साथ जोड़ने और अनुसंधान कार्य विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया। 1930 के दशक में, सोवियत छात्रों ने स्वावलंबी छात्र "वास्तविक डिजाइन की टीम", विभागों में वैज्ञानिक मंडल बनाए; 1940 के दशक में, वैज्ञानिक मंडल, दल आदि वैज्ञानिक छात्र समाजों और छात्र डिजाइन ब्यूरो में एकजुट हो गए थे। 1930 के दशक के अंत तक किए गए उपायों के परिणामस्वरूप। देश के विश्वविद्यालयों में प्रशिक्षित नए सोवियत बुद्धिजीवियों की कुल संख्या का लगभग 90% हिस्सा था।

1930 के दशक के अंत तक। देश की कुल वयस्क आबादी का लगभग 70% पढ़ और लिख सकता है, और 1940 में स्कूली बच्चों और छात्रों की संख्या के मामले में सोवियत संघ ने दुनिया में पहला स्थान हासिल किया। यह सार्वजनिक शिक्षा के विकास के लिए राज्य के समर्थन की बदौलत संभव हुआ, जिसकी लागत 1928 से 1938 तक 14 गुना बढ़ गई।

1940 में देश को मजदूरों की सख्त जरूरत थी। अर्थव्यवस्था बड़े पैमाने पर विकसित हो रही थी, हवा में युद्ध की गंध आ रही थी, इसलिए मशीन पर लोगों की संख्या में तेजी से वृद्धि करनी पड़ी। कार्य को कार्यों के एक जटिल द्वारा हल किया गया था: एक ओर, व्यावसायिक स्कूल और कारखाने प्रशिक्षण के स्कूल बड़े पैमाने पर बनाए गए थे, दूसरी ओर, 1 सितंबर, 1940 से, माध्यमिक विद्यालयों, तकनीकी विद्यालयों, शैक्षणिक संस्थानों के 8-10 ग्रेड में शिक्षा। स्कूलों और अन्य विशेष माध्यमिक संस्थानों, साथ ही विश्वविद्यालयों को भुगतान किया गया।

यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल का संकल्प "माध्यमिक विद्यालयों के वरिष्ठ ग्रेड और यूएसएसआर के उच्च शिक्षण संस्थानों में ट्यूशन फीस की स्थापना पर और छात्रवृत्ति देने की प्रक्रिया को बदलने पर"

काम करने वाले लोगों की भौतिक भलाई के स्तर में वृद्धि और माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों के लगातार बढ़ते नेटवर्क के निर्माण, उपकरण और रखरखाव पर सोवियत राज्य के महत्वपूर्ण खर्चों को ध्यान में रखते हुए, यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल इसे पहचानता है इसलिए निर्णय लेता है:

1. 1 सितंबर 1940 से माध्यमिक विद्यालयों और उच्च शिक्षण संस्थानों के ग्रेड 8, 9 और 10 में ट्यूशन फीस लागू करना।

2. माध्यमिक विद्यालयों के ग्रेड 8-10 में छात्रों के लिए निम्नलिखित शिक्षण शुल्क निर्धारित करें:

ए) मास्को और लेनिनग्राद के स्कूलों में, साथ ही संघ के गणराज्यों की राजधानी शहरों में - प्रति वर्ष 200 रूबल;

बी) अन्य सभी शहरों में, साथ ही गांवों में - प्रति वर्ष 150 रूबल।

ध्यान दें। माध्यमिक विद्यालयों के ग्रेड 8-10 में तकनीकी विद्यालयों, शैक्षणिक विद्यालयों, कृषि और अन्य विशिष्ट माध्यमिक संस्थानों के छात्रों के लिए निर्दिष्ट शिक्षण शुल्क का विस्तार करना।

1. यूएसएसआर के उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षण के लिए निम्नलिखित शुल्क स्थापित करना:

क) मास्को और लेनिनग्राद के शहरों और संघ के गणराज्यों की राजधानियों में स्थित उच्च शिक्षण संस्थानों में - प्रति वर्ष 400 रूबल;

बी) अन्य शहरों में स्थित उच्च शिक्षण संस्थानों में - प्रति वर्ष 300 रूबल।

यूएसएसआर वी। मोलोटोव के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के अध्यक्ष

एम। ख्लोमोव, यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के प्रशासक

स्रोत: यूएसएसआर नंबर 27 . की सरकार के फरमानों और आदेशों का संग्रह.

वार्षिक वेतन मोटे तौर पर उस समय सोवियत श्रमिकों के औसत मासिक नाममात्र वेतन के अनुरूप था: 1940 में यह एक महीने में 338 रूबल था। नतीजतन, माध्यमिक विद्यालयों (ग्रेड 8-10), माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के स्नातकों की संख्या में आधे से कमी आई है। लगभग उसी समय, "यूएसएसआर के राज्य श्रम भंडार पर" डिक्री दिखाई दी।

यूएसएसआर के राज्य श्रम भंडार पर 02.10.1940 के यूएसएसआर एएफ के प्रेसीडियम का आदेश

हमारे उद्योग के और विस्तार के कार्य के लिए खानों, खानों, परिवहन, कारखानों और संयंत्रों में नए श्रम की निरंतर आमद की आवश्यकता है। मजदूर वर्ग की निरंतर पूर्ति के बिना हमारे उद्योग का सफल विकास असंभव है।

हमारे देश में बेरोजगारी पूरी तरह से समाप्त हो गई है, ग्रामीण इलाकों में गरीबी और बर्बादी हमेशा के लिए समाप्त हो गई है, इसे देखते हुए, हमारे पास ऐसे लोग नहीं हैं जो कारखानों और संयंत्रों के लिए दस्तक देने और पूछने के लिए मजबूर होंगे, इस प्रकार अनायास बनते हैं उद्योग के लिए श्रम का स्थायी भंडार...

इन स्थितियों में, राज्य को शहरी और सामूहिक कृषि युवाओं से नए श्रमिकों के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने और उद्योग के लिए आवश्यक श्रम भंडार बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

उद्योग के लिए राज्य श्रम भंडार बनाने के लिए, यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत के प्रेसिडियम ने निर्णय लिया:

1. शिल्प, रेलवे स्कूलों और कारखाना प्रशिक्षण स्कूलों में कुछ औद्योगिक व्यवसायों में शहरी और सामूहिक कृषि युवाओं को प्रशिक्षण देकर उद्योग में स्थानांतरण के लिए 800 हजार से 1 मिलियन लोगों की राशि में राज्य के श्रम भंडार को सालाना तैयार करना आवश्यक है।

2. कुशल धातुकर्मी, धातुकर्मी, रसायनज्ञ, खनिक, तेल और अन्य जटिल व्यवसायों के श्रमिकों के साथ-साथ समुद्री परिवहन, नदी परिवहन और संचार उद्यमों के लिए कुशल श्रमिकों के प्रशिक्षण के लिए - शिल्प स्कूलों के शहरों में दो- वर्ष प्रशिक्षण अवधि।

3. योग्य रेलवे परिवहन कर्मचारियों को प्रशिक्षित करने के लिए - चालक सहायक, लोकोमोटिव और कैरिज की मरम्मत के लिए ताला बनाने वाले, बॉयलर ऑपरेटरों, ट्रैक मरम्मत फोरमैन और जटिल व्यवसायों के अन्य श्रमिकों को प्रशिक्षित करने के लिए - रेलवे स्कूलों को दो साल की प्रशिक्षण अवधि के साथ व्यवस्थित करने के लिए।

4. मुख्य रूप से कोयला उद्योग, खनन उद्योग, धातुकर्म उद्योग, तेल उद्योग और निर्माण व्यवसाय के लिए सामूहिक व्यवसायों के श्रमिकों की तैयारी के लिए, छह महीने की प्रशिक्षण अवधि के साथ कारखाना-कारखाना प्रशिक्षण के लिए स्कूलों का आयोजन करना।

5. स्थापित करें कि क्राफ्ट स्कूलों, रेलवे स्कूलों और कारखाने के स्कूलों में शिक्षा - कारखाना प्रशिक्षण नि: शुल्क है और अध्ययन की अवधि के दौरान छात्र राज्य पर निर्भर हैं।

6. स्थापित करें कि श्रम के राज्य के भंडार यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के सीधे निपटान में हैं और सरकार की अनुमति के बिना लोगों के कमिश्ररों और उद्यमों द्वारा इसका उपयोग नहीं किया जा सकता है।

7. यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल को सालाना कॉल करने (जुटाने) का अधिकार देने के लिए, 14 से 15 वर्ष की आयु के शहरी और सामूहिक कृषि पुरुष युवाओं के 800 हजार से 1 मिलियन लोगों को शिल्प और रेलवे स्कूलों में अध्ययन के लिए आमंत्रित किया जाता है। फ़ैब्रिकनो स्कूलों में अध्ययन करने के लिए 16 से 17 वर्ष की आयु - फ़ैक्टरी प्रशिक्षण।

विद्यार्थियों का उन्नत समूह - लेनिनग्राद में स्कूल FZO 7 के बढ़ई

8. सामूहिक फार्म के अध्यक्षों को हर 100 सामूहिक फार्म के लिए 14-15 वर्ष की आयु के 2 पुरुष युवाओं को शिल्प और रेलवे स्कूलों में और 16-17 वर्ष की उम्र के कारखाने-कारखाना प्रशिक्षण स्कूलों को वार्षिक रूप से भर्ती (जुटाने) के क्रम में आवंटित करने के लिए बाध्य करना। सदस्य, 14 से 55 वर्ष की आयु के बीच के पुरुषों और महिलाओं की गिनती करते हैं।

9. नगर कौंसिल ऑफ वर्किंग पीपुल्स डेप्युटीज को वार्षिक रूप से भर्ती (जुटाना) के रूप में, 14-15 वर्ष की आयु के पुरुष युवाओं को शिल्प और रेलवे स्कूलों को और 16-17 वर्ष की उम्र के लिए स्थापित राशि में कारखाना प्रशिक्षण स्कूलों को आवंटित करने के लिए बाध्य करना यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल द्वारा प्रतिवर्ष।

10. यह स्थापित करने के लिए कि शिल्प, रेलवे स्कूलों और कारखाने और फैक्टरी प्रशिक्षण स्कूलों से स्नातक की उपाधि प्राप्त करने वाले सभी लोगों को जुटा हुआ माना जाता है और उन्हें राज्य के उद्यमों में लगातार 4 वर्षों तक काम करना चाहिए, जैसा कि पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के तहत श्रम भंडार के मुख्य निदेशालय द्वारा निर्देशित है। यूएसएसआर, सामान्य आधार पर काम के स्थान पर उनके वेतन के प्रावधान के साथ।

11. स्थापित करें कि सभी व्यक्ति जिन्होंने शिल्प, रेलवे स्कूलों और कारखाने और फैक्टरी प्रशिक्षण स्कूलों से स्नातक किया है, वे राज्य के उद्यमों में काम के लिए अनिवार्य अवधि की समाप्ति तक लाल सेना और नौसेना में भर्ती के लिए विलंब का उपयोग करेंगे, "अनुच्छेद 10 »इस डिक्री के अनुसार।

यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत के प्रेसिडियम के अध्यक्ष एम.कालिनिन

यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत के प्रेसिडियम के सचिव ए। गोर्किन

स्रोत: सलाहकार.ru

निम्न वर्गों के लिए एकमात्र सामाजिक सीढ़ी तब सैन्य स्कूल बन गए - उनमें प्रशिक्षण मुफ्त था।

लुहान्स्क सैन्य पायलट स्कूल के कैडेटों का एक समूह

तेजी से और दुखद रूप से सामने आए महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध ने देश के पूरे जीवन को "युद्ध स्तर पर" एक आमूल-चूल परिवर्तन की मांग की। फासीवादियों के आक्रमण, जिसने एक बड़े पैमाने पर निकासी को जन्म दिया, सैकड़ों हजारों शरणार्थियों ने, जिसके कारण विशाल क्षेत्रों पर कब्जा कर लिया, पार्टी और सोवियत नेतृत्व की ओर से इस पर एक उपयुक्त प्रतिक्रिया का कार्य निर्धारित किया। यह स्पष्ट है कि जब देश के भाग्य का सवाल तय किया जा रहा था, खासकर 1941 की गर्मियों-शरद ऋतु में, और पूरे 1942 में, शिक्षा कोई महत्वपूर्ण और प्राथमिकता वाला मामला नहीं था। लेकिन पहले से ही 1943 में, जब युद्ध के दौरान एक महत्वपूर्ण मोड़ की रूपरेखा तैयार की गई, तो चीजें बेहतर के लिए बदलने लगीं। माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों को विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने का अवसर दिया जाता है, छात्र आरक्षण संरक्षित किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया का भौतिक आधार कुछ हद तक मजबूत होता है। जहाँ संभव हुआ, उन्होंने सेना में शिक्षकों की भर्ती न करने का प्रयास किया।

1941-1942 शैक्षणिक वर्ष में RSFSR में, 25% छात्र स्कूल नहीं गए। भविष्य में, स्थिति में कुछ सुधार हुआ: 1942-1943 शैक्षणिक वर्ष में, 17% प्राथमिक बच्चे कक्षाओं से अनुपस्थित थे। विद्यालय युग, 1943-1944 शैक्षणिक वर्ष में - 15%, 1944-1945 शैक्षणिक वर्ष में - 10-12%। युद्ध के दौरान, केवल आरएसएफएसआर के क्षेत्र में, नाजियों ने देश में कुल मिलाकर लगभग 20 हजार स्कूल भवनों को नष्ट कर दिया - 82 हजार। मॉस्को क्षेत्र में, 1943 की गर्मियों तक, 91.8% स्कूल भवन वास्तव में नष्ट हो गए थे या जीर्ण, लेनिनग्राद क्षेत्र में - 83.2%। कई स्कूल भवनों पर बैरक, अस्पतालों, कारखानों (नवंबर 1941 में RSFSR में - 3 हजार तक) का कब्जा था। शत्रुता वाले क्षेत्रों के लगभग सभी स्कूलों ने संचालन बंद कर दिया है। युद्ध के दौरान, माध्यमिक विद्यालयों की संख्या में एक तिहाई की कमी आई।

कई बच्चों और किशोरों ने व्यवस्थित रूप से कृषि कार्य, किलेबंदी के निर्माण में भाग लिया, व्यावसायिक स्कूलों के छात्रों ने औद्योगिक उद्यमों में काम किया। हजारों शिक्षकों और स्कूली बच्चों ने आमने-सामने की लड़ाई में हिस्सा लिया। कामकाजी स्कूलों में, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों को ठीक किया गया, सैन्य-रक्षा विषय और सैन्य-शारीरिक प्रशिक्षण शुरू किया गया।

ऐसा प्रतीत होता है कि युद्ध के वर्षों के दौरान राज्य के पास शिक्षा नीति के लिए समय नहीं था। लेकिन यह उल्टा निकला। यह इस समय था कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली में एक निर्णायक सुधार किया गया था। इसके अलावा, सभी परिवर्तन जारी रहे, समेकित हुए और कुछ हद तक, तार्किक रूप से 1930 के दशक के मध्य में हुए प्रतिमान बदलाव को पूरा किया। आइए हम इस बात पर जोर दें कि 40 के दशक में हुए उन परिवर्तनों की मुख्य रूपरेखा और दिशाएँ पहले से ही नियोजित, लेकिन 1939-40 में असफल स्कूल सुधार की सामग्री में तैयार की गई थीं।

स्टेलिनग्राद स्कूल।

युद्ध के वर्षों के दौरान, स्कूली शिक्षा पर सरकार के निर्णय लिए गए: सात साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाने पर (1943), कामकाजी युवाओं के लिए सामान्य शिक्षा स्कूलों की स्थापना पर (1943), ग्रामीण क्षेत्रों में शाम के स्कूलों के उद्घाटन पर (1944) शैक्षणिक प्रदर्शन और व्यवहार का आकलन करने के लिए पांच सूत्री प्रणाली की शुरुआत पर छात्रों (1944), प्राथमिक, सात वर्षीय और हाई स्कूल (1944) के अंत में अंतिम परीक्षाओं की स्थापना पर, स्वर्ण पुरस्कार पर और प्रतिष्ठित हाई स्कूल के छात्रों (1944), आदि को रजत पदक। 1943 में, RSFSR की शैक्षणिक विज्ञान अकादमी बनाई गई थी।

शैक्षिक नीति की गतिशीलता इस तरह दिखती थी: बुनियादी सैन्य प्रशिक्षण की शुरूआत - स्कूलों को अलग करना बड़े शहरपुरुषों और महिलाओं के लिए - एक स्कूल वर्दी की स्थापना, एक छात्र कार्ड - छात्रों को दंडित करने वाले गंभीर अनुशासनात्मक उपायों की शुरूआत - 40 के दशक के अंत में पाठ्यक्रम में तर्क और मनोविज्ञान को शामिल करना। बाह्य रूप से, यह सब बिखरे हुए, असंबंधित उपायों की तरह दिखता है। लेकिन वास्तव में, यह एक स्पष्ट शैक्षिक नीति थी, जिसने 50 के दशक की शुरुआत तक "स्टालिनिस्ट व्यायामशाला" के रूप में इस तरह के एक प्रकार के माध्यमिक विद्यालय के अंतिम गठन को पूरा किया।

युद्ध की स्थितियों के कारण विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में बदलाव आया। 1941 में, विश्वविद्यालयों में प्रवेश में 41% की कमी आई, पीकटाइम की तुलना में, विश्वविद्यालयों की संख्या 817 से घटकर 460 हो गई, छात्रों की संख्या में 3.5 गुना की कमी आई, शिक्षकों की संख्या में 2 गुना से अधिक की कमी आई। 1941-45 के महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान, 240 हजार छात्र लाल सेना में शामिल हुए। छात्रों की टुकड़ी को रखने के लिए, लड़कियों को विश्वविद्यालयों में भर्ती किया जाता था। संघनन के कारण, अध्ययन की शर्तों को घटाकर 3-3.5 वर्ष कर दिया गया, जबकि कई छात्रों ने काम किया। 1943 से, उच्च शिक्षा प्रणाली की बहाली शुरू हुई। चूंकि सोवियत सेना की सैन्य सफलताओं ने विश्वविद्यालय के कुछ शिक्षकों को ध्वस्त कर दिया था, कुछ तकनीकी विश्वविद्यालयों के छात्रों को भर्ती से छूट दी गई थी। युद्ध के अंत तक, उच्च शिक्षा संस्थानों की संख्या और छात्रों की संख्या युद्ध पूर्व स्तर के करीब पहुंच गई। माध्यमिक विशिष्ट शिक्षण संस्थानों में छात्रों की टुकड़ी पूर्व-सम्मिलित युवा थे। युद्ध में विजय का उपयोग तब और फिर एक कुचल तर्क के रूप में किया गया था, मुख्य तुरुप का पत्ता, पूरे सोवियत शिक्षा प्रणाली के निर्विवाद लाभ को साबित करता है, इसमें विरोधाभासों की अनुपस्थिति। यदि हम उस समय की शिक्षा प्रणाली के वैचारिक आधार के बारे में सामान्य रूप से न्याय करते हैं, तो यह रूढ़िवादी अनुनय और मार्क्सवादी-लेनिनवादी दृष्टिकोण के पूर्व-क्रांतिकारी शैक्षणिक विचार के एक विचित्र सहजीवन का प्रतिनिधित्व करता है।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में लेनिनग्राद का कृषि विश्वविद्यालय

युद्ध के बाद की अवधि में, शिक्षा प्रणाली की बहाली शुरू हुई। युद्ध की समाप्ति के बाद, 30 हजार अग्रिम पंक्ति के सैनिकों ने विश्वविद्यालयों में प्रवेश किया। 1946 में, राज्य के बजट ने शिक्षा के लिए 3.8 बिलियन रूबल आवंटित किए। (1940 में - 2.3 बिलियन रूबल)। 1950 तक, यह राशि बढ़कर 5.7 बिलियन रूबल हो गई थी। राज्य के बजट कोष के अलावा, सामूहिक खेतों, ट्रेड यूनियनों और औद्योगिक सहयोग द्वारा स्कूल निर्माण के लिए धन आवंटित किया गया था। जनसंख्या की ताकतों द्वारा, आरएसएफएसआर में लोगों की निर्माण पद्धति का उपयोग करके 1736 नए स्कूल बनाए गए। 50 के दशक की शुरुआत तक। रूसी स्कूल ने न केवल शैक्षणिक संस्थानों की संख्या को बहाल किया, बल्कि सार्वभौमिक सात-वर्षीय शिक्षा पर भी स्विच किया।

1946 में, उच्च शिक्षा के लिए अखिल-संघ समिति को यूएसएसआर के उच्च शिक्षा मंत्रालय में बदल दिया गया था। 1946 तक, विश्वविद्यालयों में दोहरी अधीनता (वीकेवीएसएच और आर्थिक कमिश्रिएट्स) थी, जो उनके काम में हस्तक्षेप करती थी। उच्च शिक्षा प्रणाली के तेजी से विकास के बावजूद, विशेषज्ञों की देश की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा नहीं किया गया था। योग्य विश्वविद्यालय शिक्षकों की कमी थी, जिनकी रैंक 30 के दशक के दमन, सैन्य नुकसान और अध्ययन अभियानों के परिणामस्वरूप, विशेष रूप से, 40 के दशक के महानगरीयवाद के खिलाफ लड़ाई में काफी कम हो गई थी। 1946 में पार्टी के कार्यकर्ताओं और वैचारिक कार्यकर्ताओं को प्रशिक्षित करने के लिए, बोल्शेविकों की अखिल-संघ कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के तहत सामाजिक विज्ञान अकादमी बनाई गई थी।

युद्ध के बाद के इतिहास की कल्पना महिला स्कूलों के बिना नहीं की जा सकती है, जो युद्ध के दौरान बड़े शहरों में बनाए गए थे। यह पूर्व-क्रांतिकारी रूसी परंपराओं की ओर मुड़ने के लिए लिए गए पाठ्यक्रम की अभिव्यक्तियों में से एक था। पृथक प्रशिक्षण के संबंध में कोई सहमति नहीं है। उस समय और अब दोनों ही उनके प्रबल समर्थक हैं और कम आश्वस्त विरोधी भी नहीं हैं। प्लेटो ने 2.5 हजार साल पहले छह साल के बच्चों के आने पर स्वतंत्र लोगों को अलग करने की सिफारिश की थी: "लड़के लड़कों के साथ समय बिताते हैं, लड़कियों और लड़कियों की तरह।"

युद्ध के बाद की अवधि में, विदेश नीति में वैज्ञानिक उपलब्धियां एक महत्वपूर्ण कारक बन गई हैं। आई.वी. स्टालिन समझ गए थे कि विज्ञान के विकास के बिना सोवियत संघ पूंजीवादी देशों के साथ, सबसे ऊपर संयुक्त राज्य अमेरिका और ब्रिटेन के साथ टकराव का सामना करने में सक्षम नहीं होगा। 1950 के दशक की शुरुआत स्टालिन की शैक्षिक नीति के अंतिम निरूपण द्वारा चिह्नित की गई थी। पहले से ही परियोजना में मौलिक रूप से कुछ भी नया पेश नहीं किया गया था। 1950 के दशक की शुरुआत एक ऐसा समय था जब छात्रों की उपलब्धि और अनुशासन पर ध्यान केंद्रित किया जाता था। 40 के दशक के अंत में - 50 के दशक की शुरुआत में, अग्रणी और कोम्सोमोल संगठन स्कूल की दीवारों के भीतर मजबूती से बंधे हुए थे और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में शिक्षकों की मदद करने के लिए विशेष रूप से काम करना था।

शिक्षा हमेशा समाज के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक रही है, जिसकी स्थिति ने सामाजिक जीव के अन्य सभी हिस्सों और पूरे देश के विकास को सीधे प्रभावित किया है। पार्टी-राज्य नेतृत्व ने हमेशा इस क्षेत्र में नीति की सावधानीपूर्वक जाँच करते हुए शिक्षा उद्योग पर विशेष ध्यान दिया है। शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन, एक नियम के रूप में, देश के आंतरिक जीवन में हर प्रमुख राजनीतिक मोड़ का एक अभिन्न अंग बन गया। जेवी स्टालिन की मृत्यु के बाद का पहला दशक, जो इतिहास में "पिघलना" की अवधि के रूप में नीचे चला गया, कोई अपवाद नहीं था। 1 9 50 के दशक में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली का पुनर्गठन - 1 9 60 के दशक की पहली छमाही, सीपीएसयू केंद्रीय समिति के पहले सचिव, एनएस ख्रुश्चेव द्वारा किए गए यूएसएसआर की पार्टी और राज्य प्रणाली के एक निश्चित उदारीकरण के संकेत के तहत हुई। हालाँकि, इसका मुख्य विवरण अंत में भी विकसित होना शुरू हुआ। स्टालिन युग- 1950 के दशक की शुरुआत में। सार्वजनिक जीवन में परिवर्तन ने समाज की एक नई सामाजिक शैक्षिक व्यवस्था भी बनाई, जिसने अनिवार्य रूप से सामग्री और शिक्षण विधियों दोनों को संशोधित करने की आवश्यकता को जन्म दिया। इस मांग को शैक्षणिक विज्ञान और शिक्षकों दोनों ने सुना, जिनके बीच परंपरा के कठोर ढांचे के प्रति असंतोष लंबे समय से व्याप्त है।

राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की जरूरतों के लिए शिक्षा प्रणाली को बदलने के उद्देश्य से राज्य की नीति थी XIX कांग्रेसअक्टूबर 1952 में सोवियत संघ की कम्युनिस्ट पार्टी। इस सर्वोच्च पार्टी फोरम ने माध्यमिक विद्यालयों में पॉलिटेक्निक शिक्षा के विचार का प्रस्ताव रखा, जिसने ख्रुश्चेव काल के दौरान सोवियत शिक्षा के विकास के वेक्टर को निर्धारित किया। स्टालिन की मृत्यु के बाद, शिक्षा के बहु-तकनीकीकरण के विचारों ने एक नया जीवन प्राप्त किया, क्योंकि यह उनके साथ था कि संपूर्ण घरेलू शिक्षा प्रणाली का सुधार जुड़ा हुआ था।

1954-55 एक नए शैक्षिक पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार की, जिसने 1958 में "स्कूल और जीवन के बीच संबंध पर कानून" के साथ-साथ शिक्षा के ख्रुश्चेव सुधार में अपना अवतार पाया। वास्तव में, यह एक बार फिर एक प्रतिमान बदलाव लाने और 1920 के दशक के "श्रम स्कूल" को प्रमुख स्कूल के रूप में वापस लाने का प्रयास था। ख्रुश्चेव का "धूल भरे हेलमेट में कमिसर्स" का सभी रोमांटिकवाद आध्यात्मिक रूप से करीब था और क्रांतिकारी काल के बाद की मानसिकता के अनुरूप था।

1950 के दशक की शुरुआत तक, सोवियत माध्यमिक और उच्च शिक्षा स्टालिनवादी मॉडल के ढांचे के भीतर विकसित हो रही थी, जिसे पहली पंचवर्षीय योजनाओं के दौरान बनाया गया था।

सोवियत स्कूल

स्टालिनवादी युग के अंत तक, एक गंभीर समस्या स्पष्ट रूप से सामने आई थी जो सामान्य रूप से सोवियत शिक्षा प्रणाली और विशेष रूप से इसके माध्यमिक, स्कूल लिंक का सामना करती थी। यह इस तथ्य में शामिल था कि स्कूली शिक्षा के मूलभूत पहलुओं ने व्यावहारिक रूप से लागू घटक को लगभग पूरी तरह से बदल दिया, जो नहीं दिया गया था काफी महत्व की... नतीजतन, स्कूल के स्नातक व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार नहीं थे, और विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों के स्नातकों के पास उत्पादन में काम करने के लिए कौशल और क्षमता नहीं थी, विशिष्ट अर्थव्यवस्था और उद्यमों के कामकाज का विचार नहीं था। विज्ञान की शिक्षा जीवन और व्यावहारिक आर्थिक जरूरतों से कट गई थी।

इस क्षेत्र में परिवर्तन के लिए परियोजनाओं की तैयारी वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय द्वारा इन समस्याओं की चर्चा के साथ शुरू हुई। इसके दौरान, राष्ट्रीय शिक्षा के विकास के सामयिक मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला को उठाया गया था। उदाहरण के लिए, नारोदनो ओब्राज़ोवानी पत्रिका में, प्रमुख मॉस्को स्कूलों के पांच प्रधानाचार्यों ने उत्पादक कार्यों के लिए माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों की तैयारी के विश्लेषण के आधार पर स्कूली शिक्षा के पॉलीटेक्नाइजेशन को मजबूत करके राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था को योग्य कर्मियों के साथ प्रदान करने के लिए विशिष्ट कदम तैयार किए। सामान्य माध्यमिक शिक्षा के आधार पर विशेष छह महीने, एक साल या दो साल के विशेष पाठ्यक्रम आयोजित करने का प्रस्ताव किया गया था, जिसमें श्रमिकों के प्रशिक्षण के लिए अत्यधिक कमी वाले विशिष्टताओं - इलेक्ट्रीशियन, ट्रैक्टर चालक, कंबाइन ऑपरेटर, मैकेनिक, सिंचाई, और पशुपालक. राजधानी के स्कूलों के निदेशकों ने यह भी तर्क दिया कि हाई स्कूल के छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक था ताकि वे योग्य श्रमिकों के रूप में स्नातक होने के तुरंत बाद उत्पादन में काम कर सकें। शिक्षण संस्थानों के प्रमुखों ने कहा कि, दुर्लभ अपवादों को छोड़कर, राजधानी के स्कूल छात्रों को औद्योगिक कार्यों के लिए तैयार करने में सक्षम नहीं थे। हाई स्कूल के छात्रों के लिए घरेलू उद्योग के कामकाज की मूल बातों से खुद को परिचित करने के लिए शैक्षणिक अनुशासन "श्रम का वैज्ञानिक संगठन" के शिक्षण को पेश करने का प्रस्ताव था, अधिक बार उद्यमों के भ्रमण की व्यवस्था, उत्पादन नेताओं के साथ बैठकें। विश्वविद्यालयों में पत्राचार और शाम के विभागों के नेटवर्क का विस्तार करने के लिए विचार व्यक्त किया गया था, ताकि माध्यमिक शिक्षा और कार्य योग्यता प्राप्त करने वाले युवा अपनी शिक्षा जारी रख सकें।

इन विचारों के आधार पर सोवियत शिक्षा प्रणाली का व्यावहारिक सुधार किया गया। पहले से ही 1954 - 1955 में। सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक कार्यों में भाग लेने के लिए छात्रों को तैयार करने की आवश्यकता को पहचाना गया। एक विश्वविद्यालय की तैयारी के लिए पिछले दशकों में जड़ें जमा चुके माध्यमिक विद्यालयों का उन्मुखीकरण बदल रहा था। 1955 में, 1,068, 000 युवा पुरुषों और महिलाओं ने पूर्ण माध्यमिक विद्यालय से स्नातक किया, जो नए लोगों के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों की आवश्यकता से लगभग चार गुना अधिक था। माध्यमिक विद्यालय का मुख्य कार्य - युवाओं को विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए तैयार करना - समाज की जरूरतों के साथ संघर्ष में आया। विश्वविद्यालयों में शिक्षा को यथासंभव उत्पादन में काम के साथ जोड़ा जाना चाहिए था।

1954 से 1955 तक स्कूल के पाठ्यक्रम में शामिल थे: ग्रेड 1 - 4 में - श्रम, ग्रेड 5 - 7 में - कार्यशालाओं और प्रायोगिक प्रशिक्षण साइटों में व्यावहारिक कक्षाएं, ग्रेड 8 - 10 में - मैकेनिकल इंजीनियरिंग, इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग और ग्रामीण खेत में कार्यशालाएँ। 1955 में, मुख्य रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, छात्र उत्पादन टीमों का सक्रिय निर्माण शुरू हुआ।

1954 में माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में किया गया एक महत्वपूर्ण परिवर्तन लड़कों और लड़कियों की अलग-अलग शिक्षा का उन्मूलन था। छात्रों का एक समान विभाजन पूर्व-क्रांतिकारी व्यायामशालाओं, बोर्डिंग स्कूलों में हुआ, जिन्होंने शास्त्रीय माध्यमिक शिक्षा दी। 1943 में, पूर्व-अक्टूबर अतीत की कुछ बाहरी विशेषताओं की वापसी के संदर्भ में, बच्चों की अलग शिक्षा शुरू की गई थी। ख्रुश्चेव ने इसे इस आधार पर रद्द करना आवश्यक समझा कि, उनकी राय में, यह युवा लोगों की साम्यवादी शिक्षा के कार्यों के अनुरूप नहीं था।

10 मई, 1956 को एक सरकारी डिक्री द्वारा यूएसएसआर में माध्यमिक विद्यालयों और विश्वविद्यालयों के उच्च ग्रेड में ट्यूशन फीस रद्द कर दी गई थी। लेकिन ख्रुश्चेव के तहत भी, स्कूली शिक्षा का भुगतान वास्तव में करना पड़ता था। 24 दिसंबर, 1958 को, "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने पर" कानून पारित किया गया था, जिसमें आठ साल की अनिवार्य शिक्षा की शुरुआत की गई थी। लेकिन साथ ही, कक्षा 9-10 के छात्रों को उत्पादन या कृषि में सप्ताह में 2 दिन काम करना पड़ता था - इन 2 दिनों के काम के दौरान एक कारखाने या क्षेत्र में जो कुछ भी वे पैदा करते थे वह स्कूली शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए जाता था।

फरवरी 1956 में आयोजित सीपीएसयू की 20वीं कांग्रेस "थॉ" के दौरान सोवियत संघ में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के सुधार में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर थी। यह स्कूल में किए गए पॉलिटेक्निक के लिए कदम उठाता है पिछले साल काअप्रभावी और अपर्याप्त के रूप में चित्रित किया गया था। ख्रुश्चेव ने शिक्षा को जीवन से अलग करने के लिए सरकार और संबंधित मंत्रालयों को फटकार लगाई; स्कूल के स्नातक, पहले की तरह, व्यावहारिक गतिविधि के लिए तैयार नहीं थे। शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक और वैज्ञानिक संस्थानों के नेताओं को भी कठोर आलोचना का शिकार होना पड़ा। ख्रुश्चेव के अनुसार, शैक्षणिक विज्ञान अकादमी और सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ता "अभी भी पॉलिटेक्निक शिक्षा के लाभों के बारे में सामान्य बातचीत में लगे हुए हैं और इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए कुछ नहीं करते हैं।" माध्यमिक विद्यालय के त्वरित पॉलीटेक्नाइजेशन को केंद्रीय कार्य के रूप में परिभाषित किया गया था। ख्रुश्चेव ने कहा कि "यह न केवल स्कूलों में नए विषयों के शिक्षण को पेश करने के लिए आवश्यक है जो प्रौद्योगिकी और उत्पादन पर ज्ञान का आधार प्रदान करते हैं, बल्कि छात्रों को उद्यमों, सामूहिक और राज्य के खेतों, प्रयोगात्मक भूखंडों और स्कूल कार्यशालाओं में काम करने के लिए व्यवस्थित रूप से पेश करने के लिए भी आवश्यक है। ।"

CPSU की XX कांग्रेस

शिक्षा प्रणाली के वे नेता जिन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में प्रत्यक्ष भागीदारी और एक पेशे के अधिग्रहण की परिकल्पना करने का प्रस्ताव रखा, इस प्रावधान पर निर्भर थे। उनके विरोधियों, जिन्होंने स्कूलों और विश्वविद्यालयों में शिक्षा के पॉलिटेक्निक घटक को केवल गहरा करने के लिए खुद को सीमित करने की मांग की, कांग्रेस में व्यक्त ख्रुश्चेव के एक और विचार का इस्तेमाल किया: सामान्य शिक्षा, जो उच्च शिक्षा के लिए रास्ता खोलती है, और साथ ही समय, व्यावहारिक गतिविधि के लिए तैयार किया गया था ... "2.

कांग्रेस के अंतिम दस्तावेजों में अस्पष्टता बनी रही। सीपीएसयू की केंद्रीय समिति की रिपोर्ट पर संकल्प, जिसमें "उद्यमों, सामूहिक और राज्य के खेतों में काम में छात्रों को व्यावहारिक रूप से शामिल करने" की आवश्यकता की बात की गई थी, के विकास के लिए पंचवर्षीय योजना पर निर्देशों का स्पष्ट रूप से खंडन किया राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, जिसने केवल "आधुनिक औद्योगिक और कृषि उत्पादन की सबसे महत्वपूर्ण शाखाओं के साथ छात्रों को परिचित कराने" का प्रस्ताव रखा था।

नतीजतन, शिक्षा सुधार पर विभिन्न वैकल्पिक दृष्टिकोण सामने आए हैं। माध्यमिक सामान्य शिक्षा, ब्लू-कॉलर विशिष्टताओं के साथ-साथ उत्पादन और प्राप्त करने में काम करने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की समानांतर भागीदारी के बिना, अपनी सैद्धांतिक स्थिति को व्यक्त करने वाले पहले स्कूल के पॉलीटेक्नाइजेशन को सीमित करने के समर्थक थे। इस समूह की रीढ़ का प्रतिनिधित्व उच्च रैंकिंग वाली मास्को पार्टी और सरकारी अधिकारियों, शैक्षणिक विज्ञान अकादमी (APN) के सदस्यों द्वारा किया गया था - RSFSR के शिक्षा मंत्री ई। अफानसेंको, APN RSFSR के अध्यक्ष I. कैरोव, के प्रमुख आरएसएफएसआर एन काज़मिन के लिए सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के ब्यूरो के विज्ञान, संस्कृति और स्कूल विभाग, जो मानते थे कि माध्यमिक विद्यालय को एक सामान्य शिक्षा के रूप में विकसित करना चाहिए, यानी एक ऐसे स्कूल के रूप में जो छात्रों को पेशा नहीं देता है, लेकिन केवल सामान्य तकनीकी प्रशिक्षण प्रदान करता है।

इस समूह के विरोधियों ने यूक्रेन, ख्रुश्चेव की मातृभूमि पर ध्यान केंद्रित किया, जहां उस समय उनके पूर्व रिपब्लिकन नेता के रूप में उन्हें विशेष रूप से समर्थन दिया गया था। इन परिस्थितियों के कारण, ख्रुश्चेव ने विशेष रूप से यूक्रेनी पार्टी के अधिकारियों और वैज्ञानिकों की राय सुनी। यूक्रेनी शिक्षा नेताओं के दृष्टिकोण को मुख्य रिपब्लिकन शैक्षणिक पत्रिका "रेडियंस्का शकोला" के संपादकीय बोर्ड द्वारा व्यक्त किया गया था। उन्होंने यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया कि मसौदा सुधार में 8वीं-10वीं कक्षा के छात्रों के लिए ब्लू-कॉलर विशेषता प्राप्त करने की आवश्यकता पर प्रावधान निहित हो।

मई 1957 में, कई लोगों के लिए अप्रत्याशित रूप से, शिक्षा में सुधार के लिए एक और परियोजना दिखाई दी। कोम्सोमोल की केंद्रीय समिति के प्रथम सचिव ए.एन. शेलपिन ने यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत के सत्र में उनके साथ बात की। उन्होंने कहा कि शैक्षिक क्षेत्र के पुनर्गठन को शिक्षा प्रणाली के अधिकारियों की एक संकीर्ण अंतर्विभागीय घटना में नहीं बदलना चाहिए। कोम्सोमोल के प्रमुख ने सभी इच्छुक मंत्रालयों और विभागों की भागीदारी के साथ शिक्षा प्रणाली में बड़े पैमाने पर व्यापक सुधार करने का प्रस्ताव रखा। उन्होंने शैक्षिक अधिकारियों की उनकी अनिश्चित और रूढ़िवादी स्थिति के लिए कठोर आलोचना की और कहा कि वे आधे उपायों के साथ नहीं कर पाएंगे, क्योंकि जीवन से शिक्षा के अलगाव को समाप्त किए बिना सुधार काम नहीं करेगा। शेलेपिन ने इस तथ्य पर असंतोष व्यक्त किया कि हाई स्कूल से स्नातक करने वाले युवाओं को नौकरी नहीं मिल सकती है, क्योंकि उनके पास विशेषता 5 नहीं है।

उन्होंने एक परियोजना का प्रस्ताव रखा जिसमें स्कूल के पॉलीटेक्नाइजेशन का विचार पूरी शिक्षा प्रणाली के लिए अत्यधिक अस्वीकार्य हो गया, इस क्षेत्र में सभी परिवर्तनों को पूरी तरह से बेतुकापन में लाया। इस योजना के अनुसार सामान्य अर्थों में केवल सात वर्षीय विद्यालय ही सामान्य शिक्षा रह गया। और माध्यमिक विद्यालय की वरिष्ठ कड़ी, जिसमें शिक्षा में एक वर्ष की वृद्धि हुई, वास्तव में एक व्यावसायिक स्कूल के एक एनालॉग में बदल गया, जिसे माध्यमिक शिक्षा के साथ-साथ एक कामकाजी विशेषता के साथ स्नातक देना था। इस संबंध में, तकनीकी विद्यालयों को समाप्त करना था, जो इस तरह की व्यवस्था से माध्यमिक विद्यालय अनावश्यक हो जाएगा। ऐसे स्कूलों के स्नातकों के उपयोग के लिए राज्य द्वारा योजना की एक प्रणाली शुरू करने का भी प्रस्ताव किया गया था। लेकिन शेलपिन के प्रयासों और प्रभाव के बावजूद, उनकी क्रांतिकारी सुधार परियोजना का समर्थन नहीं किया गया था।

राष्ट्रीय शिक्षा के विकास के तरीकों पर चर्चा की परिणति ख्रुश्चेव की राय का प्रकाशन था, जिन्होंने सितंबर 1958 में सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के प्रेसिडियम को भेजे गए और अखबार द्वारा प्रकाशित एक नोट में इन मुद्दों पर अपने दृष्टिकोण को रेखांकित किया। प्रावदा। ख्रुश्चेव द्वारा प्रस्तावित शिक्षा के पुनर्गठन की योजना, पारंपरिक माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल के विनाश के लिए प्रदान की गई। ख्रुश्चेव का मानना ​​​​था कि सामान्य शिक्षा स्कूल के चरण को समाप्त करना आवश्यक था और उनका मानना ​​​​था कि "जिस रूप में यह हमारे देश में अब तक प्रचलित था, ... सभी आंकड़ों के अनुसार, अब इसे करना अनुचित होगा ।" उन्होंने पारंपरिक माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूलों को थोड़े समय के लिए और "अपेक्षाकृत कम संख्या में" विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए वरिष्ठ विद्यार्थियों को तैयार करने की योजना बनाई।

ख्रुश्चेव के नोट में उल्लिखित स्कूल सुधार परियोजना को वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय, विशेष रूप से एपीएन वैज्ञानिकों का एक अस्पष्ट मूल्यांकन प्राप्त हुआ, जो शास्त्रीय माध्यमिक विद्यालय के ऊपरी चरण को खत्म करने के विचार से सहमत नहीं थे, जिसका गठन किया गया था। दशक। प्रस्तावित योजना, वास्तव में, रूस के शैक्षणिक विज्ञान द्वारा संचित विशाल अनुभव को काफी हद तक नकार देती है।

वसीली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की

आधिकारिक सुधार परियोजना का सबसे सक्रिय और रचनात्मक विरोध उस व्यक्ति की स्थिति थी जो पहले ही प्राप्त कर चुका था, प्रेस में उनके प्रकाशनों के लिए धन्यवाद और वैज्ञानिक कार्ययूक्रेन वीए सुखोमलिंस्की के एक ग्रामीण स्कूल के निदेशक की सर्व-संघ प्रसिद्धि। 13 जुलाई, 1958 को, प्रसिद्ध शिक्षक ने CPSU की केंद्रीय समिति और व्यक्तिगत रूप से ख्रुश्चेव को एक पत्र भेजा, जहाँ उन्होंने स्कूल में सुधार की अपनी परियोजना पर अपनी आपत्ति व्यक्त की। सुखोमलिंस्की इस बात से सहमत नहीं थे कि स्कूली शिक्षा का लागू, तकनीकी अभिविन्यास, नियोजित परिवर्तनों के ढांचे के भीतर अत्यधिक प्रभुत्व प्राप्त करना, अकादमिक विषयों के मानवीय चक्र को नुकसान पहुंचाता है, जिसके शिक्षण के लिए छात्रों में नागरिकता और देशभक्ति की नींव रखी जाती है। सुखोमलिंस्की ने मौजूदा परिस्थितियों में सबसे तर्कसंगत स्थिति व्यक्त की। एक ओर, वह स्वयं सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के ढांचे के भीतर सीधे स्कूल के "सीमित" पॉलीटेक्नाइजेशन के समर्थकों के दृष्टिकोण का विरोध करता था। दूसरी ओर, विज्ञान के मूल सिद्धांतों में ज्ञान का अवमूल्यन, स्कूली विषयों के मानवीय चक्र का ह्रास उनके लिए अस्वीकार्य था।

सुखोमलिंस्की ने सोवियत पोस्ट-स्टालिनिस्ट स्कूल प्रणाली की बैरकों की एकरूपता का विरोध किया, जिसने शिक्षक की रचनात्मक पहल को रोक दिया, जिसने शिक्षकों और छात्रों के व्यवहार को सख्ती से नियंत्रित किया। उन्होंने इस एकीकरण को स्कूल को जीवन से अलग करने का कारण बताया। इसका लक्ष्य चरम स्थितियों को समेटना था - पारंपरिक माध्यमिक विद्यालयों की कीमत पर, विश्वविद्यालयों को उच्चतम श्रेणी के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के लिए आवश्यक संख्या में छात्रों के साथ और साथ ही, उन लोगों को तैयार करने के लिए, जो अंत में दस साल की अवधि, उत्पादन में काम करना शुरू कर देगी।

एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण के साथ संयुक्त समृद्ध अभ्यास ने सुखोमलिंस्की को अपने प्रस्तावों में शैक्षणिक समुदाय की व्यापक परतों की राय जमा करने की अनुमति दी, जिन्होंने शिक्षण में अचानक, गैर-विचारणीय परिवर्तनों का विरोध किया। ख्रुश्चेव को इन प्रस्तावों का अध्ययन करना था और उनमें से कई से सहमत होना था, स्कूल में वास्तविक परिवर्तनों की नींव रखना।

नवंबर 1958 में, CPSU केंद्रीय समिति के प्लेनम ने एक नया दस्तावेज़ अपनाया - थीसिस "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के आगे विकास पर" सुखोमलिंस्की। 24 दिसंबर, 1958 को, यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत ने "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के आगे विकास पर" एक कानून अपनाया। सात साल के जूनियर हाई स्कूल को आठ साल के एक से बदल दिया गया था। आठ साल की अवधि के अंत में, युवा पुरुष और महिलाएं, अपने व्यक्तिपरक डेटा (शैक्षणिक उपलब्धि, क्षमता, वरीयताओं का व्यक्तिगत स्तर) के आधार पर, तीन प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में से एक में अपनी माध्यमिक शिक्षा जारी रख सकते हैं: एक सामान्य शैक्षिक पॉलिटेक्निक औद्योगिक प्रशिक्षण वाला स्कूल, कामकाजी या ग्रामीण युवाओं के लिए एक शाम का स्कूल, या माध्यमिक व्यावसायिक स्कूल में। व्यावसायिक प्रशिक्षण को पाठ्यक्रम में शामिल करने के संबंध में माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि 10 से बढ़ाकर 11 वर्ष कर दी गई है। व्यावसायिक स्कूलों का एक एकीकृत नेटवर्क 1 से 3 साल की प्रशिक्षण अवधि के साथ बनाया गया था। 15 से 16 वर्ष की आयु तक, सभी सोवियत युवाओं को सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम में शामिल करने के लिए निर्धारित कानून और "उनकी सभी आगे की शिक्षा ... राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में उत्पादक श्रम से जुड़ने के लिए" 7. 1960 के दशक के मध्य तक की अवधि के लिए अपनाया गया कानून सोवियत स्कूल के विकास का आधार बन गया।

नया बोर्डिंग स्कूल भवन, 1960

शिक्षा के क्षेत्र में नवाचारों में से एक 1950 के दशक के उत्तरार्ध में एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान - बोर्डिंग स्कूलों का उद्भव और सक्रिय वितरण था। उन्हें "नए समाज के निर्माता" की शिक्षा के लिए सबसे प्रभावी संस्थान माना जाता था। ख्रुश्चेव ने बोर्डिंग स्कूलों को साम्यवाद के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण तंत्र के रूप में देखा 8. उनके द्वारा घोषित "पार्टी और राज्य जीवन के लेनिनवादी सिद्धांतों" की वापसी को शिक्षा प्रणाली पर भी पेश किया गया था। एक साम्यवादी समाज के निर्माण के विचार से ग्रस्त, ख्रुश्चेव ने देश के विकास में एक नए ऐतिहासिक चरण में, सोवियत सत्ता के पहले वर्षों के अभ्यास पर लौटने की कोशिश की। उन्होंने पैंतीस साल पहले के अनुभव को समकालीन युद्ध-पश्चात, स्तालिनवादी समाज में स्थानांतरित करने का प्रयास किया, जो अक्टूबर के बाद के वर्षों के समाज से महत्वपूर्ण रूप से बदल गया था और अलग था।

बोर्डिंग स्कूल बनाने का विचार बच्चे को "परोपकारी" वातावरण से बाहर निकालने की इच्छा को दर्शाता है, उसे किसी प्रकार के आदर्श शैक्षणिक संस्थान में ले जाता है। इसमें, बच्चे को ज्यादातर समय बिताना पड़ता था, क्योंकि "नए आदमी" को केवल उस टीम में लाया जा सकता था जहां "परोपकारी" जीवित रहने का प्रभुत्व नहीं था।

सितंबर 1956 में, एक नए प्रकार के रूप में बोर्डिंग स्कूलों के संगठन पर CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद द्वारा एक प्रस्ताव अपनाया गया था। शिक्षण संस्थानों, उच्च स्तर पर व्यापक रूप से विकसित, शिक्षित "साम्यवाद के निर्माता" प्रशिक्षण के कार्यों को हल करने का आह्वान किया। कुछ बोर्डिंग स्कूल पूरे देश में कुछ विशिष्ट सामान्य शिक्षा स्कूलों को फिर से सुसज्जित और फिर से तैयार करके खोलने वाले थे। वे निर्माण करने वाले थे अतिरिक्त इमारतेंछात्रावासों को समायोजित करने के लिए। बोर्डिंग स्कूलों का एक और हिस्सा विशेष परियोजनाओं के अनुसार पूरी तरह से नए भवनों के निर्माण के द्वारा बनाने की योजना बनाई गई थी। औसतन, प्रत्येक बोर्डिंग स्कूल को दो सौ से छह सौ विद्यार्थियों की एक साथ शिक्षा और आवास के लिए डिज़ाइन किया गया था।

CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद के डिक्री के प्रकाशन से पहले ही, मुख्य पार्टी अंग, समाचार पत्र प्रावदा ने बोर्डिंग स्कूलों के लाभों को प्रदर्शित करने के लिए एक शक्तिशाली प्रचार अभियान शुरू किया। प्रावदा के पन्नों पर बोलते हुए, मॉस्को सिटी डिपार्टमेंट ऑफ पब्लिक एजुकेशन के प्रमुख एआई शुस्तोव ने बताया कि राजधानी के अधिकांश बोर्डिंग स्कूल मॉस्को के निकटतम उपनगरों में विशेष रूप से इस उद्देश्य के लिए बनाए गए नए भवनों में स्थित होने की योजना है - फिली और इस्माइलोवो। 1 सितंबर, 1956 तक, पहले से ही 285 बोर्डिंग स्कूल थे। उनमें काम करने के लिए अनुभवी शिक्षकों और शिक्षकों का चयन किया गया था, जिन्हें पहले मास्को सिटी इंस्टीट्यूट फॉर टीचर्स इम्प्रूवमेंट में विशेष पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षित किया गया था। अपने माता-पिता या अभिभावकों के अनुरोध पर बोर्डिंग स्कूलों में प्रवेश करने वाले बच्चों को भोजन, कपड़े, जूते, पाठ्यपुस्तकें और स्कूल की आपूर्ति प्रदान की गई। सबसे बड़े उद्यमों और संस्थानों के समूह ने पार्टी के अंगों के निर्देशन में पहले बोर्डिंग स्कूलों का संरक्षण लिया। बोर्डिंग स्कूलों में बच्चों के पालन-पोषण के लिए माता-पिता से बहुत मध्यम, लगभग प्रतीकात्मक, शुल्क लिया जाता था। अनाथ, साथ ही बड़े परिवारों के बच्चे, सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों के निर्णय के अनुसार, बोर्डिंग स्कूल में मुफ्त में हो सकते हैं। बोर्डिंग स्कूलों की शुरूआत का सकारात्मक पक्ष यह था कि पहले एकल-माता-पिता परिवारों, अनाथों, गरीब और वंचित बच्चों के बच्चों को उनके पास भेजने की योजना बनाई गई थी, और बाद में ही बाकी बच्चों और किशोरों को वहां रखा जाना था। .

बोर्डिंग स्कूलों के अस्तित्व के पहले परिणामों को उन्हें स्थापित करने के निर्णय के तीन साल बाद - 1959 में संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद के संकल्प "1959 - 1965 में बोर्डिंग स्कूलों के विकास के उपायों पर", मई 1959 में अपनाया गया, जिसमें कहा गया है कि थोड़े समय में, बोर्डिंग स्कूलों को व्यापक रूप से प्राप्त हुआ छात्रों द्वारा मान्यता। उन्हें "कम्युनिस्ट समाज के निर्माण की स्थितियों में" बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के सबसे सफल रूप के रूप में चित्रित किया गया था। 1959 में, ख्रुश्चेव ने कहा: "अब बोर्डिंग स्कूलों के निर्माण के लिए एक पाठ्यक्रम लिया गया है ताकि भविष्य में स्कूली उम्र के सभी बच्चों को इन स्कूलों में पूर्ण राज्य समर्थन पर लाने का अवसर मिले।" इस डिक्री ने 1965 तक इन संस्थानों में छात्रों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि करने का कार्य निर्धारित किया, जिससे इसे दो मिलियन लोगों तक लाया जा सके।

बोर्डिंग स्कूलों के विकास के साथ-साथ, जहां 1960 तक 322 हजार से अधिक विद्यार्थियों ने अध्ययन किया और जीवित रहे, देश में शिक्षा के पुनर्गठन के हिस्से के रूप में देश में पत्राचार स्कूल और विशेष, अनुकरणीय स्कूल बनाए जा रहे हैं। उनके गठन का आधार आरएसएफएसआर के सर्वोच्च सोवियत द्वारा अप्रैल 1959 में अपनाया गया "रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन पर" कानून था। इसी तरह के कानूनों को अन्य संघ गणराज्यों में अपनाया गया था। कुछ विषयों के गहन अध्ययन के साथ विशिष्ट स्कूल, उदाहरण के लिए, भौतिकी, विदेशी भाषाएँ, जीव विज्ञान, गणित, रसायन विज्ञान का उद्देश्य विश्वविद्यालयों के संबंधित संकायों और विभागों में प्रवेश के लिए अपने छात्रों की उद्देश्यपूर्ण तैयारी करना था। यह स्कूली बच्चों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण के ढांचे में भी किया गया था।

इसके अलावा 1950 के दशक के अंत में, अनुकरणीय स्कूलों का निर्माण शुरू हुआ। वे एक तरह के "बीकन", "महत्वपूर्ण स्कूल" बन गए हैं, जो शिक्षा के उच्च-गुणवत्ता वाले स्तर को बनाए रखने और सामान्य स्कूलों के लिए दिशा-निर्देशों के रूप में काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। ये "महत्वपूर्ण स्कूल" यूएसएसआर शिक्षा मंत्रालय, गणतंत्र मंत्रालयों, सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्रीय और जिला विभागों के लिए बुनियादी प्रायोगिक मंच बन गए। प्रत्येक जिला केंद्र में, एक ऐसा अनुकरणीय विद्यालय बनाया गया, जिसने सर्वश्रेष्ठ शिक्षण कर्मचारियों को आकर्षित किया और अतिरिक्त संसाधन आवंटित किए। इन स्कूलों में, प्रदर्शन पाठ आयोजित किए गए और क्षेत्र में शिक्षकों के साथ कार्यप्रणाली का काम किया गया।

1950-1960 के दशक में वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का उदय। समाज की एक नई सामाजिक व्यवस्था पर निर्भर था, जिसमें कमांड-प्रशासनिक प्रणाली के मुख्य घटकों के संरक्षण के बावजूद, सार्वजनिक जीवन के लोकतंत्रीकरण की दिशा में बदलाव की इच्छा बढ़ रही थी। शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, "पारंपरिक पाठ" की अवधारणा का गठन किया गया था, जिसकी सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया की एक नीरस संरचना में कम हो गई थी। रचनात्मक स्वतंत्रता की कमी के साथ शिक्षण के असंतोष के परिणामस्वरूप नवीन खोजों की एक तूफानी धारा, उन्नत अनुभव के कई स्कूलों का उदय हुआ। बाह्य रूप से, स्कूल लगभग नहीं बदला: यह अभी भी केवल एक राज्य इकाई थी, इसके शैक्षिक लक्ष्य, पाठ्यक्रम, आंतरिक संरचना, आदि समान रहे। हालांकि, नई चीजों की लालसा, शैक्षणिक पहल और रचनात्मकता के लिए एक स्वाद शुरू हुआ उसमें जागो। सोवियत स्कूल में रचनात्मक शुरुआत के बाद स्टालिनवादी पुनर्जागरण हुआ, लेकिन यह अल्पकालिक था। शिक्षा अधिकारियों के शक्तिशाली दबाव, जिन्होंने हर तरह से अकादमिक प्रदर्शन के आवश्यक प्रतिशत की मांग की, धीरे-धीरे सभी नवाचारों की स्वस्थ शुरुआत को कमजोर कर दिया।

1958-1959 में शिक्षा प्रणाली के सामान्य पुनर्गठन के हिस्से के रूप में, सोवियत संघ में स्कूल प्रबंधन में सुधार किया गया था। स्तालिनवादी काल की तुलना में स्कूल प्रबंधन कम केंद्रीकृत हो गया है। इस प्रणाली के निचले स्तरों, यानी स्वयं स्कूलों और स्थानीय शिक्षा अधिकारियों ने कुछ हद तक स्वतंत्रता प्राप्त की। 1959 से शुरू होकर, प्राथमिक और आठ साल के स्कूलों को एक विशिष्ट क्षेत्र में केवल सोवियत सत्ता के स्थानीय निकाय के एक डिक्री के आधार पर आयोजित किया जा सकता था - स्थानीय काउंसिल ऑफ वर्किंग पीपुल्स डेप्युटी की जिला या शहर कार्यकारी समिति। माध्यमिक विद्यालय बनाने के लिए क्षेत्रीय कार्यकारी समिति का निर्णय पर्याप्त था। तुलना के लिए: उस समय तक, सभी प्रकार के स्कूल, यहां तक ​​​​कि यूएसएसआर में प्रारंभिक स्तर, केवल एक संघ गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय या एक संघ गणराज्य के भीतर एक स्वायत्त गणराज्य के साथ समझौते से खोले जा सकते थे, जिसने स्थानीय पहल में काफी बाधा डाली।

सोवियत संघ के पार्टी-राज्य नेतृत्व ने समझा कि सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की सफलता उसके मुख्य और प्रत्यक्ष निष्पादक - स्कूल शिक्षक पर निर्भर करती है। 1950 के दशक के अंत और 1960 के दशक की शुरुआत में यूएसएसआर में शिक्षण की स्थिति अपेक्षाकृत अनुकूल थी। कुल मिलाकर, शिक्षकों के लिए सामग्री और सामाजिक कल्याण का स्तर लगभग वही था जो देश में सामान्य कर्मचारियों के भारी बहुमत का था। स्कूलों के शिक्षण स्टाफ में एक तिहाई से अधिक पुरुष शिक्षक थे। अध्यापन व्यवसाय की प्रतिष्ठा स्वीकार्य स्तर पर बनी रही। शिक्षक के लिए राज्य की चिंता का विचार हर संभव तरीके से घोषित किया गया था, जिसकी व्याख्या लेनिन के 17 के रूप में की गई थी।

साम्यवाद में प्रवेश करने वाले समाज के लिए सुधार की कल्पना की गई थी। इसलिए इसके रचनाकारों द्वारा निर्मित मूल्य रेखा: भौतिक और आध्यात्मिक धन के स्रोत के रूप में श्रम; मानसिक और शारीरिक श्रम के बीच विरोध का उन्मूलन, स्कूल और जीवन का संलयन। पार्टी और राज्य निकायों ने शिक्षकों को स्कूली बच्चों को पढ़ाने में पॉलीटेक्नाइजेशन को मजबूत करने की दिशा में निर्देशित किया। जनवरी 1960 में, सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के अंग, कोमुनिस्ट पत्रिका ने एक संपादकीय में कहा: "हाल ही में, कई शिक्षकों के लिए, गर्व का एकमात्र स्रोत एक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए तैयार एक छात्र था ... अब यह एक एकतरफा दृष्टिकोण दूर हो जाता है और शिक्षक का अभिमान जीवन के लिए, उपयोगी कार्य के लिए तैयार छात्र बन जाता है ... ”दूसरी ओर, युवा लोगों में उच्च शिक्षा का मूल्य काफी स्थिर निकला। युवा पुरुषों और महिलाओं ने औद्योगिक श्रम को प्रतिष्ठित नहीं माना, और किसी भी कीमत पर उच्च या विशेष माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने की मांग की।

स्कूली बच्चों के लिए औद्योगिक प्रशिक्षण के आयोजन में मुख्य लीवरों में से एक औद्योगिक और कृषि उद्यमों पर पार्टी और राज्य के अधिकारियों का दबाव था, जो छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण में स्कूलों के साथ संवाद करने में कोई उद्देश्य नहीं रखते थे। उन पर इस समारोह का कृत्रिम, दृढ़-इच्छाशक्ति अनिवार्य रूप से एक संकट की ओर ले जाने के लिए बाध्य था जो पार्टी-राज्य सत्ता की पहल पर और इसके प्रत्यक्ष नेतृत्व और "स्कूल-उद्यम" के नियंत्रण में कई वर्षों में बना था। कनेक्शन।

सुधार को लेकर गंभीर असंतोष ने छात्रों और उनके अभिभावकों को तेजी से जकड़ लिया। स्कूल के पुनर्गठन के लिए एक विशिष्ट नकारात्मक प्रतिक्रिया दिन के माध्यमिक विद्यालयों से अन्य शैक्षणिक संस्थानों में उच्च छोड़ने की दर थी। यह शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, इस तथ्य के कारण हुआ था कि "छात्रों के पास कामकाजी युवाओं के लिए एक साल पहले माध्यमिक शिक्षा पूरी करने के लिए स्कूलों में अवसर है और इसके अलावा, अपनी पढ़ाई के दौरान कार्य अनुभव प्राप्त करने के लिए, जो उन्हें अधिकार देता है उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए।"

"पिघलना" के दौरान सोवियत संघ में शिक्षा के पुनर्गठन में एक महत्वपूर्ण दिशा उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों का सुधार था, जहां बड़ी संख्या में अनसुलझी समस्याएं भी जमा हुई थीं। सबसे गंभीर मुद्दों में से एक युवा विशेषज्ञों का वितरण था। कठोर प्रशासनिक उपायों ने विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों के स्नातकों की नियत कार्यस्थल पर उपस्थिति सुनिश्चित नहीं की। 1951 से 1954 तक तीन वर्षों में, विश्वविद्यालय के स्नातकों की संख्या में 2.2 गुना वृद्धि हुई, लेकिन राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, संस्कृति और शिक्षा के क्षेत्रों में, उनके हिस्से में केवल 80 प्रतिशत की वृद्धि हुई।

CPSU की XX कांग्रेस के बाद, ख्रुश्चेव ने सक्रिय रूप से उच्च शिक्षा को उत्पादन के करीब लाने पर जोर दिया। इस संबंध में, 1957 में, विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए नए, संशोधित नियमों को मंजूरी दी गई, सीपीएसयू केंद्रीय समिति के पहले सचिव की आलोचनात्मक टिप्पणियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया, जिन्होंने कहा: "यह वह नहीं है जो अच्छी तरह से तैयार है, लेकिन जिसके पास प्रभावशाली पिता या मां हैं जो विश्वविद्यालय में प्रवेश करते हैं। ... अक्सर, सबसे योग्य विश्वविद्यालय में प्रवेश नहीं करते हैं, लेकिन जिनके पास विश्वविद्यालयों में निर्धारित करने वाले व्यक्तियों के लिए एक अच्छी तरह से चलने वाला मार्ग है, जिन्हें अध्ययन के लिए भर्ती कराया जा सकता है ... यह एक शर्मनाक घटना है ”19। विश्वविद्यालयों में प्रवेश के नियमों में एक नवाचार दो साल के अनुभव वाले व्यक्तियों को लाभ का प्रावधान था व्यावहारिक कार्यहाई स्कूल से स्नातक होने के बाद उत्पादन में या यूएसएसआर के सशस्त्र बलों के रैंक से बर्खास्त कर दिया गया। विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए "प्रशिक्षु" तैयार करने के लिए, 1957 से विशेष पाठ्यक्रम बनाए गए हैं, जिन्हें 1960 के दशक के मध्य में प्रारंभिक विभागों या श्रमिकों के संकायों में बदल दिया गया था। 1958 में, 448 हजार विश्वविद्यालय के छात्रों में से 320 हजार या 70% के पास कम से कम दो साल का व्यावहारिक कार्य अनुभव था। उत्पादन में कार्यरत लोगों के उच्च पत्राचार और शाम की शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया गया था। यदि 1945-1946 में सभी छात्रों में से 28% ने विश्वविद्यालयों के शाम और पत्राचार विभागों में अध्ययन किया, तो 1960-1961 शैक्षणिक वर्ष में - 51.7%।

CPSU की XX कांग्रेस के बाद, जिसने समाज का डी-स्तालिनीकरण शुरू किया, विश्वविद्यालयों, तकनीकी स्कूलों और स्कूलों में पढ़ाए जाने वाले सामाजिक विज्ञान की सामग्री को बदलने की आवश्यकता थी। 18 जून, 1956 को, CPSU केंद्रीय समिति ने उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षण पर एक डिक्री जारी की राजनीतिक अर्थव्यवस्था, द्वंद्वात्मक और ऐतिहासिक भौतिकवाद और सीपीएसयू 20 का इतिहास। इस डिक्री के आधार पर, देश के सभी विश्वविद्यालयों में 1956/1957 शैक्षणिक वर्ष से, सूचीबद्ध विषयों को स्वतंत्र पाठ्यक्रमों के रूप में पेश किया गया था।

बीएन पोनोमारेव, सीपीएसयू केंद्रीय समिति के सचिव

ख्रुश्चेव द्वारा अपनाई गई वैचारिक रेखा के हिस्से के रूप में, लेनिनवाद की ओर लौटने के उद्देश्य से, स्टालिनवादी युग की परतों से मुक्त होकर, स्टालिन के "लघु पाठ्यक्रम" के हठधर्मिता से छुटकारा पाने के लिए सिखाई गई सामग्री की सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित करना आवश्यक था। सीपीएसयू (बी) के इतिहास में"। स्कूलों और विश्वविद्यालयों के लिए सामाजिक विज्ञान पर नई पाठ्यपुस्तकों की अत्यधिक आवश्यकता थी। 1959 तक, CPSU केंद्रीय समिति के सचिव बीएन पोनोमारेव के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम ने CPSU के इतिहास पर एक मौलिक पाठ्यपुस्तक तैयार और प्रकाशित की थी। यह एक राजनीतिक लंबे समय तक चलने वाला बन गया और, मामूली बदलावों के साथ, ठीक तीस वर्षों तक, 1989 तक, सोवियत संघ में विश्वविद्यालयों के सभी नए लोगों की "संदर्भ पुस्तक" बना रहा।

1959 में, विश्वविद्यालयों के प्रबंधन के संगठन को पुनर्गठित किया गया था। उनमें से कई को संघ की अधीनता से उच्च और माध्यमिक विशेष शिक्षा के नव निर्मित रिपब्लिकन मंत्रालयों के प्रबंधन में स्थानांतरित कर दिया गया था। यूएसएसआर के पहले से मौजूद उच्च शिक्षा मंत्रालय को यूएसएसआर 22 के उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा के केंद्रीय-रिपब्लिकन मंत्रालय में बदल दिया गया था।

अधिकारियों को उन समस्याओं के लिए उचित प्रतिक्रिया देने के लिए मजबूर किया गया जो समाज को अधिक से अधिक चिंतित करने लगी थीं। पहले से ही मई 1961 में, "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के आगे विकास पर" कानून के कार्यान्वयन पर RSFSR के मंत्रिपरिषद को अपने ज्ञापन में, शिक्षा मंत्रालय को मजबूर किया गया था, सकारात्मक परिणामों पर एक रिपोर्ट के साथ, गंभीर समस्याओं और कमियों के बारे में सूचित करने के लिए ... उनमें से, यह नोट किया गया था कि स्कूलों में व्यावसायिक प्रशिक्षण श्रमिकों की जरूरतों को ध्यान में रखे बिना आयोजित किया गया था, छात्रों को उत्पादन में कार्यस्थल प्रदान करने के मुद्दों को असंतोषजनक रूप से हल किया गया था, उद्यमों के प्रमुखों ने प्रशिक्षण कार्यशालाओं और साइटों के निर्माण पर निर्णयों को पूरा नहीं किया था। हाई स्कूल के छात्रों के औद्योगिक प्रशिक्षण के लिए। शिक्षा मंत्रालय ने सीपीएसयू की केंद्रीय समिति को बताया कि स्कूलों का पुनर्गठन योजना और आर्थिक निकायों के पर्याप्त ध्यान के बिना हुआ, इसलिए हस्तशिल्प और गुरुत्वाकर्षण द्वारा कई मुद्दों को हल किया गया।

मई 1961 में, यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद ने केंद्रीय और स्वायत्त गणराज्यों के मंत्रिपरिषदों, क्षेत्रीय कार्यकारी समितियों, क्षेत्रीय कार्यकारी समितियों और आर्थिक परिषदों को "माध्यमिक विद्यालय के औद्योगिक प्रशिक्षण में गंभीर कमियों को खत्म करने के लिए" उपाय करने के लिए बाध्य करने वाला एक प्रस्ताव अपनाया। छात्रों और इस महत्वपूर्ण मामले में उचित व्यवस्था स्थापित करें।"

सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद का संकल्प "उपायों पर आगामी विकाशउच्च और माध्यमिक विशेष शिक्षा, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और उपयोग में सुधार ”, 9 मई, 1963 को अपनाया गया, संचित समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से उपायों के एक सेट को मंजूरी दी। माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा के विकास की उच्च दर की परिकल्पना करने का प्रस्ताव था, क्योंकि तकनीकी स्कूलों के स्नातकों को विश्वविद्यालयों से स्नातक होने वालों की तुलना में लगभग तीन गुना अधिक की आवश्यकता थी। बड़े औद्योगिक उद्यमों में इंजीनियरों की संख्या बढ़ाने के लिए, तकनीकी संस्थानों - कारखानों-तकनीकी कॉलेजों की शाखाओं का एक नेटवर्क बनाने की योजना बनाई गई थी, जहाँ श्रमिक शाम के प्रशिक्षण के हिस्से के रूप में काम पर अध्ययन कर सकते थे। विश्वविद्यालयों के शाम और पत्राचार विभागों का भी विस्तार किया जाना था। जिन विभागों में विश्वविद्यालय हैं, उनके सामने निर्धारित डिक्री, उनके भौतिक आधार को मजबूत करने का कार्य - शैक्षिक भवनों और छात्रावासों के लिए नए भवनों का निर्माण। 1963 के बाद से, रचनात्मक विश्वविद्यालयों की टुकड़ी, इसके विपरीत, वार्षिक कटौती के अधीन थी, क्योंकि उनके स्नातक राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में नहीं गए थे, और अधिकारियों के अनुसार, अभिनेताओं, निर्देशकों और के लिए देश में कोई तीव्र आवश्यकता नहीं थी। अन्य रचनात्मक कार्यकर्ता।

विभिन्न सरकारी एजेंसियों द्वारा किए गए उपायों के बावजूद, औद्योगिक प्रशिक्षण के साथ समस्याएं और अंतर्विरोध जारी रहे। सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के जून (1963) के प्लेनम में सुधार कार्यान्वयन प्रक्रिया की आलोचना भी गंभीरता से की गई थी। उसी समय, जिस विचार के आधार पर स्कूल का पुनर्गठन किया गया था, उस पर अभी भी सवाल नहीं उठाया गया था।

अफानासेंको एवगेनी इवानोविच

स्कूल सुधार को समायोजित करने के प्रस्तावों को विकसित करने के लिए, CPSU की केंद्रीय समिति के प्रेसिडियम ने RSFSR के शिक्षा मंत्री ई। आई। अफानासेंको की अध्यक्षता में एक विशेष आयोग बनाया। उसका मुख्य कार्य परिवर्तनों के प्रस्तावों को विकसित करना था पाठ्यक्रमऔर इसमें औद्योगिक प्रशिक्षण से इनकार करने से जुड़े माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि। 9 मई, 1964 के सीपीएसयू की केंद्रीय समिति को अपने नोट में, आयोग ने बताया कि माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि को 11 से 10 वर्ष तक कम करने की सलाह के बारे में सर्वसम्मति से राय आई थी।

10-वर्षीय स्कूल में लौटने का आधिकारिक निर्णय 10 अगस्त, 1964 को किया गया था, जब CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद ने एक प्रस्ताव जारी किया था "माध्यमिक सामान्य शैक्षिक श्रम पॉलिटेक्निक में अध्ययन की अवधि को बदलने पर। औद्योगिक प्रशिक्षण वाले स्कूल।" इस संकल्प को अपनाने, साथ ही इसे लागू करने के लिए बाद की कार्रवाइयों ने, वरिष्ठ ग्रेड में शिक्षा को उत्पादक कार्य और छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के साथ जोड़ने के उद्देश्य से स्कूल सुधार की वास्तविक विफलता के अधिकारियों द्वारा एक निश्चित समझ की गवाही दी। साथ ही शब्दों में चुने हुए मार्ग को बनाए रखने का आश्वासन दिया।

अक्टूबर 1964 में एनएस ख्रुश्चेव को सत्ता से हटाए जाने के बाद, उत्पादक श्रम के साथ निर्देश के संयोजन के सिद्धांतों पर एक स्कूल बनाने से इनकार, सक्रिय रूप से उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ किया गया, काफी तेज हो गया। फरवरी 1966 में, CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद द्वारा एक डिक्री को अपनाया गया, जिसने औद्योगिक प्रशिक्षण को काफी सीमित कर दिया।

कुछ महीने बाद, सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और सरकार ने एक नया प्रस्ताव अपनाया, जो अंततः उन बुनियादी सिद्धांतों से टूट गया, जिन पर स्कूल सुधार आधारित था, और शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए नई संभावनाओं को निर्धारित किया। उनका मतलब छात्रों के लिए सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण के कार्यान्वयन और उनके साम्यवादी पालन-पोषण के रूप में सोवियत स्कूल के मिशन की ऐसी समझ की वापसी था।

इसलिए, छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के साथ सामान्य शिक्षा के संयोजन के उद्देश्य से स्कूल का पुनर्गठन विफल रहा। ये शैक्षिक गतिविधि के दो स्वतंत्र क्षेत्र थे, जिनमें से प्रत्येक को एक विशेष वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत विस्तार, अपने स्वयं के शैक्षिक और भौतिक आधार और शिक्षण कर्मचारियों की गुणात्मक संरचना की आवश्यकता थी। इसने विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में उनके कार्यान्वयन की आवश्यकता को पूर्व निर्धारित किया।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल के ढांचे के भीतर किए गए व्यावसायिक प्रशिक्षण का मुख्य नुकसान इसकी सामाजिक मांग का लगभग पूर्ण अभाव था। विद्यार्थियों को ब्लू-कॉलर व्यवसायों में प्रशिक्षित किया गया, जो उद्यम और स्कूल के लिए सबसे सुविधाजनक थे। छात्रों की राय, रुचियों और झुकाव को ध्यान में नहीं रखा गया। और यह सामान्य रूप से व्यावसायिक प्रशिक्षण की निम्न गुणवत्ता का उल्लेख नहीं है। नतीजतन, स्कूल छोड़ने के बाद, बहुत कम लोगों ने स्कूल में प्राप्त व्यवसायों में अपनी श्रम गतिविधि जारी रखी।

1960 के दशक की शुरुआत तक, उच्च और माध्यमिक विशेष शिक्षा की समस्या उत्पादन में विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों के स्नातकों के समेकन, युवा विशेषज्ञों के वितरण की बनी रही। 1954 के बाद से किए गए सरकारी फैसलों के बावजूद, स्थिति में मौलिक सुधार करना संभव नहीं था। विश्वविद्यालयों और तकनीकी स्कूलों से स्नातक करने वालों में से लगभग आधे अभी भी असाइनमेंट की नौकरियों से बचते हैं। इसने राज्य के हितों का खंडन किया, जिसने लाखों लोगों को मुफ्त उच्च और विशिष्ट माध्यमिक शिक्षा प्रदान की, लेकिन बदले में उन्हें पर्याप्त आर्थिक लाभ नहीं मिला। इसके अलावा, राज्य के नेता इस तथ्य से संतुष्ट नहीं थे कि कई मामलों में आर्थिक क्षेत्रों में विश्वविद्यालयों की नियुक्ति राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था और संस्कृति की शाखाओं के विकास के स्तर के अनुरूप नहीं थी। अपर्याप्त, सरकार के अनुसार, नई तकनीक, इंस्ट्रूमेंटेशन, इलेक्ट्रॉनिक्स, रसायन विज्ञान, अर्थशास्त्री और स्कूल शिक्षकों की सेवा के लिए प्रशिक्षित विशेषज्ञों की संख्या थी।

वितरण पर काम से विश्वविद्यालय के स्नातकों की चोरी को दूर करने के लिए, डिक्री ने डिप्लोमा जारी करने के लिए एक नई प्रक्रिया स्थापित की। अब वे केवल उन्हीं विशेषज्ञों द्वारा प्राप्त किए जा सकते थे, जो अपनी डिप्लोमा परियोजना का बचाव करने या राज्य की परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, एक वर्ष के लिए उस स्थान पर काम करेंगे जहाँ उन्हें सौंपा गया था। स्नातक होने से पहले, युवा विशेषज्ञों को अपने विश्वविद्यालय 24 में अस्थायी प्रमाण पत्र प्राप्त करना था। हालांकि, अक्टूबर 1964 में ख्रुश्चेव की बर्खास्तगी के बाद, इस प्रथा को धीरे-धीरे स्वैच्छिक के रूप में छोड़ दिया गया था। उच्च शिक्षा के स्नातकों को प्रभावित करने के लिए अन्य तंत्र विकसित किए गए।

अर्थव्यवस्था में परिवर्तन के लिए एक ओर अधिक शिक्षित और कुशल श्रमिक की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर नए क्षेत्रों के विकास के लिए बड़े पैमाने पर कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए श्रमिकों की एक बड़ी संख्या की आवश्यकता होती है। इसलिए, सार्वजनिक शिक्षा के मुद्दों, सांस्कृतिक, तकनीकी और सामान्य शैक्षिक स्तर के उदय, विशेष रूप से औद्योगिक श्रमिकों के लिए, सामान्य पार्टी, राज्य के दस्तावेजों और केंद्रीय प्रेस में तेजी से विचार किया जाने लगा। हालांकि, सभी स्कूलों में औद्योगिक प्रशिक्षण को लागू करने का प्रयास तुरंत विफल हो गया। अच्छे परिणाम उन्हीं में प्राप्त हुए जहाँ अनुभवी शिक्षक और उपयुक्त सामग्री आधार थे। स्कूल में श्रमिकों और किसानों को पेशेवर रूप से प्रशिक्षित करने के इरादे को गलत माना जाना चाहिए। यह वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के युग की जरूरतों को पूरा नहीं करता था, क्योंकि इसकी स्थितियों में योग्यता सामान्य वैज्ञानिक ज्ञान द्वारा निर्धारित की जाती है।

1958 में यूनेस्को के शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय आयोग की सामग्री का एक अध्ययन और उसी अवधि में यूएसएसआर में स्कूल सुधार पर दस्तावेजों के साथ उनकी तुलना से पता चलता है कि बाद में घोषित सुधार वैश्विक शिक्षा सुधार का हिस्सा थे, एक तरह से या किसी अन्य किसी भी शैक्षिक प्रणाली के मुख्य मुद्दे को कवर करना - इसके कार्यात्मक कार्य। और, यदि पश्चिमी यूरोप में इस क्षेत्र में परिवर्तन वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की सफलताओं के कारण हुए थे, तो 1958 में सोवियत स्कूल का सुधार सैद्धांतिक रूप से "श्रम" के राजनीतिक विचारों से काफी हद तक प्रेरित था। , "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने" के बारे में घोषणाओं द्वारा, और अभ्यास को व्यापक रूप से एक कुशल कार्यबल प्रदान करना था विकासशील अर्थव्यवस्थादेश।

स्कूल सुधारों ने भुगतान नहीं किया। विभिन्न कारणों से छात्रों का व्यावसायिक प्रशिक्षण औपचारिक प्रकृति का था, जबकि सामान्य शिक्षा के स्तर में कमी आई। पॉलिटेक्निक स्कूल के विचार की बलि दी गई बौद्धिक विकासछात्र। 1964 और 1966 में। पिछली शिक्षा प्रणाली में लौट आए, व्यावसायिक प्रशिक्षण को स्कूली श्रम पाठों तक सीमित कर दिया। विश्वविद्यालयों में प्रवेश के नियम बदले गए: स्कूली बच्चों और औद्योगिक श्रमिकों के लिए प्रतियोगिता अलग-अलग आयोजित की गई।

1950-1960 के दशक में शिक्षा के क्षेत्र में सुधारों के विश्लेषण से जो मुख्य सबक लिया जा सकता है, वह यह है कि शिक्षा के क्षेत्र में किए गए किसी भी बदलाव को गहराई से सोचा जाना चाहिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित, काम किया जाना चाहिए, सभी को ध्यान में रखते हुए नकारात्मक लागत।

जारी रहती है…

उपयोग किया गया सामन:

ए. वी. पायज़िकोव * पिघलना अवधि (1953-1964) के दौरान यूएसएसआर की शिक्षा प्रणाली में सुधार * शिक्षा में सुधार। भाग I को अंतिम बार संशोधित किया गया था: अगस्त 12th, 2017 by डायना