एक शैक्षिक क्लस्टर बनाने के उदाहरण पर एक आधुनिक स्कूल का प्रबंधन। परियोजना "शिक्षा में एक शैक्षिक क्लस्टर बनाने की अवधारणा (पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पर आधारित) शिक्षा में क्लस्टर दृष्टिकोण

विशेष शिक्षा प्रणाली में पालन-पोषण

13.1. विशेष शिक्षा के अभिन्न अंग के रूप में पालन-पोषण

13.3. बच्चों की परवरिश के सामान्य और विशेष सिद्धांत

सीमित क्षमताओं के साथ

13.4. पालन-पोषण के तरीके

13.5. एकीकरण प्रक्रियाओं के संदर्भ में शिक्षा के कार्य

विशेष शिक्षा के अभिन्न अंग के रूप में पालन-पोषण

विशेष शिक्षा में, परवरिश को विकलांग व्यक्ति के समाजीकरण, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेश और सामाजिक अनुकूलन में शैक्षणिक सहायता की एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है।

शिक्षा अलग-अलग समय, ऐतिहासिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में होती है और सामाजिक जीवन के बदलते रूपों और वास्तविकताओं के अनुसार परिवर्तनों के अधीन होती है। इसके लक्ष्य और उद्देश्य, तरीके और साधन शैक्षिक प्रणालियों और संस्थानों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो सामाजिक परिस्थितियों और आवश्यकताओं पर निर्भर होते हैं। और साथ ही, यह प्रत्येक व्यक्ति की विशेष व्यक्तिगत जरूरतों और पूरे समाज की जरूरतों का पालन करता है और मेल खाता है, जो किसी दिए गए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में चल रहे मानदंडों और नियमों को दर्शाता है।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा शैक्षणिक प्रक्रिया का एक हिस्सा है और इसमें एक प्रमुख भूमिका निभाता है, क्योंकि इसकी प्रणाली में, शिक्षा और प्रशिक्षण इतने बारीकी से जुड़े हुए हैं कि उनका अलगाव केवल इन घटकों में से प्रत्येक के अध्ययन और विश्लेषण के उद्देश्य से अनुमेय है। शैक्षिक प्रक्रिया। शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता कई सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों, विधियों और काम के रूपों के संयोग में भी व्यक्त की जाती है।

आधुनिक घरेलू शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा को उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण (वी.एस. सेलिवानोव) की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, विशेष रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और विद्यार्थियों की गतिविधियों का आयोजन (वी.ए. समाज में जीवन के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव और समाज द्वारा स्वीकृत मूल्यों की एक प्रणाली का गठन - स्मिरनोव)।

विशेष शिक्षाशास्त्र में शिक्षा - उद्देश्यपूर्ण सामाजिक संपर्क, जिसका अर्थ विकलांग व्यक्ति को विशेष शैक्षणिक सहायता हैउसके विकास, समाजीकरण, उसके द्वारा मौजूदा सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करने में, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेशन में, एक सामान्य व्यक्ति की जीवन शैली की विशेषता को प्राप्त करने में उसकी सहायता करना।

विशेष शिक्षा के लक्ष्यों को बच्चों में निम्नलिखित गुणों और कौशल विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्यों के एक जटिल द्वारा दर्शाया जा सकता है:

जीवन मूल्यों की समझ और कुछ मूल्य अभिविन्यासों की स्थापना;

मानव संस्कृति के बुनियादी घटकों और अपने स्वयं के व्यक्तित्व की संस्कृति के गठन में महारत हासिल करना (सभी के लिए सुलभ स्तर पर) - ज्ञान की संस्कृति, भावनाओं की संस्कृति और रचनात्मक कार्रवाई;

जीवन और अपने आसपास की दुनिया में विश्वास और रुचि की भावना प्राप्त करना;

अपने स्वयं के व्यक्तित्व, इसकी क्षमताओं और विकास की सीमाओं का ज्ञान;

आत्म-विकास और स्वयं सहायता को प्रेरित करने की क्षमता का गठन और प्राप्ति;

महत्वपूर्ण दक्षताओं का गठन (इसमें आवश्यक ज्ञान और कौशल) दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी, जिसके लिए उद्देश्य दुनिया की अनुभूति और व्यवस्था, आत्म-सेवा, आत्म-समर्थन किया जाता है और अस्तित्व की सुरक्षा प्राप्त होती है);

बाहरी दुनिया में अभिविन्यास, सामाजिक संबंधों में - सूचना का उपयोग, संचार, बातचीत और साथियों के साथ सहयोग, उनके आसपास के लोगों के साथ;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल, स्वयं की गतिविधियों और व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन।

यह ज्ञात है कि मनो-शारीरिक विकार जीवन गतिविधि पर प्रतिबंध लगाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सामाजिक अनुभव, समाज के नैतिक मूल्यों के स्वतंत्र महारत हासिल करने में कठिनाई या असंभवता होती है। यह बदले में, एक व्यक्ति में असहायता, दूसरों पर निर्भरता की भावना पैदा करता है, जो सामाजिक संपर्क की प्रक्रिया में मध्यस्थों के रूप में सेवा करने के लिए अपने पूरे जीवन के संगठन और विनियमन को लेने के लिए मजबूर होते हैं। इसलिए, विशेष शिक्षा जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए शैक्षणिक सहायता के रूप में कार्य करती है, जीवन की संभावनाओं की सीमा और सामाजिक संपर्क के कारण जटिल परिस्थितियों में आगे बढ़ती है। शिक्षा के बिना

समर्थन, निर्देशित सहायता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के बिना, ऐसे लोग अनिवार्य रूप से हीनता, सीमित मानसिक और आध्यात्मिक, सामाजिक, नैतिक, भावनात्मक और सौंदर्यवादी होने की भावना विकसित करते हैं। जीवन में समर्थन का अर्थ है, सबसे पहले, सामाजिक अलगाव पर काबू पाने में मदद करना, विकलांग व्यक्ति के लिए आसपास की दुनिया की सभी विविधताओं को खोलना, उसे सामान्य मानव अस्तित्व उपलब्ध कराना और उसे इस दुनिया में एक वाहक के रूप में शामिल करना और एक सामान्य संस्कृति के उपभोक्ता।

विशेष शिक्षा शैक्षिक कार्यों का एक सेट प्रदान करती है जो एक बच्चे या किशोर को एक आधुनिक व्यक्ति के लिए सबसे उपयुक्त जीवन शैली का नेतृत्व करने की क्षमता के लिए तैयार करना चाहिए, ताकि उसे मानव परिपक्वता प्राप्त करने में मदद मिल सके।

शब्द के व्यापक अर्थ में सीखना - मानव बनना सीखना - शिक्षा है।

विशेष शिक्षाशास्त्र के लिए, "शिक्षा योग्यता" और "सीखने योग्यता" की अवधारणाओं का सार अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि व्यवहार में "सीखना मुश्किल", "सिखाना नहीं", "शिक्षित करना मुश्किल" की अवधारणाएं हैं।

विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष शिक्षा (सामान्य शिक्षाशास्त्र के विपरीत) उनके शैक्षणिक प्रभाव के क्षेत्र में शामिल हैं और सीखने और शिक्षा के कम और कभी-कभी न्यूनतम संकेतक वाले लोगों की सहायता करते हैं, इन परिस्थितियों में सुधार और शैक्षिक कार्य के तरीकों और साधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं। .

विदेशी विशेषज्ञ न्यूनतम सीखने की क्षमता और शिक्षा के मानकों के रूप में मानव गुणों के विकास के संकेतकों के मानदंड का उपयोग करने का सुझाव देते हैं: न्यूनतम बुद्धि, आत्म-जागरूकता, समय की भावना, संवाद करने की क्षमता, सामाजिक संबंधों को महसूस करने की क्षमता, आवश्यकता अन्य लोगों के साथ बातचीत, जीवन की स्थिति के संदर्भ में भागीदारी और समुदाय में स्वयं के बारे में जागरूकता। उसी समय, उदाहरण के लिए, ओलिगोफ्रेनिया (मूर्खता) का एक गंभीर रूप कुछ विशेषज्ञों (मुख्य रूप से चिकित्सा के प्रतिनिधियों) द्वारा उपरोक्त अभिव्यक्तियों में अक्षमता के संकेत के रूप में माना जाता है, इसलिए, सीखने के लिए। इस मामले में, उनकी राय में, यह केवल समर्थन और देखभाल के बारे में है। एक समान दृष्टिकोण परिलक्षित होता है, उदाहरण के लिए, अमेरिकी शब्दावली में, जहां बच्चों को "शिक्षार्थियों" और "प्रशिक्षुओं" में विभाजित किया जाता है। IQ = 50 और उससे कम के साथ, ये "प्रशिक्षित" छात्र हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि आम तौर पर स्वीकृत शब्द "शिक्षा" और "पालन" जिस अर्थ में उन्हें समाज में उपयोग के लिए स्वीकार किया जाता है, सामान्य शैक्षिक वातावरण में, गहरे मानसिक अविकसित व्यक्तियों पर लागू नहीं होते हैं, क्योंकि वे आम तौर पर स्वीकृत पर केंद्रित होते हैं स्कूल के मानक (विशेष स्कूल के मानकों सहित)। वास्तव में, हमें गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले लोगों की व्यक्तिगत पुनर्वास सहायता और देखभाल स्वीकार करने की क्षमता के बारे में बात करनी चाहिए। शैक्षणिक समर्थन को प्रोत्साहित करने से उन्हें सबसे सरल सामाजिक "मानव" कौशल में महारत हासिल करने के लिए अपनी निष्क्रिय क्षमताओं को खोजने और विकसित करने की अनुमति मिलती है। शैक्षणिक प्रभाव की अवधारणा, इस मामले में परवरिश एक व्यक्ति की क्षमता को बदलने, शारीरिक रूप से विकसित करने, संवेदी क्षमताओं के एक निश्चित सुधार (विस्तार) को प्राप्त करने और इस आधार पर, किसी व्यक्ति में निहित सबसे सरल कौशल बनाने पर आधारित है।

विशेष शिक्षक दृढ़ विश्वास के साथ मानते हैं कि सबसे गंभीर मानसिक रूप से मंद विद्यार्थियों को भी शिक्षित करने की संभावित क्षमता की खोज को छोड़ना असंभव है। वे मनुष्य में मानव विकास के तरीकों और साधनों की खोज करने से इनकार को एक तरह की मौत की सजा के रूप में "सॉफ्ट यूथेनेशिया" (ओ। श्पेक, 2003) के रूप में मानते हैं।

इस प्रकार, "सीखने", "शिक्षा योग्यता" की अवधारणाएं बहुत सापेक्ष हैं और इस बात पर निर्भर करती हैं कि कौन से लक्ष्य बताए गए हैं और शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यक्रम, शैक्षणिक संस्थान द्वारा किस स्तर को निर्धारित किया गया है, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करता है कि शिक्षक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत द्वारा निर्देशित हैं या नहीं विद्यार्थियों की क्षमता या केवल मानक मानदंड देखें (बाद के मामले में, उदाहरण के लिए, छात्र) बाल विहारविश्वविद्यालय में रखा जाना भी अशिक्षित होगा)। विशेष शिक्षा के लिए, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों की एक या दूसरी श्रेणी के संबंध में शिक्षा और पालन-पोषण का क्या अर्थ है, खासकर जब से सीखने को अक्सर परवरिश के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में देखा जाता है, न कि एक ऐसी घटना के रूप में जो वर्तमान में मौजूद है। विशेष शिक्षा की प्रक्रिया।

विशेष शिक्षाशास्त्र शिक्षा को शिक्षा की तुलना में एक व्यापक और अधिक व्यापक श्रेणी के रूप में मान्यता देता है, जो विकलांग व्यक्ति के सामाजिक समावेश और अनुकूलन के कार्यों के प्राथमिकता महत्व के कारण है। ऐसे बच्चों के समूह हैं जिन्हें स्कूल के मानकों के अनुसार उचित सीखने (शैक्षणिक ज्ञान को आत्मसात करने) की संभावना पर सीमाओं की विशेषता है। उसी समय, एक ही बच्चों के संबंध में, हम उनके पालन-पोषण की सफलता के बारे में बात कर सकते हैं, जिसका अर्थ है उनका सामाजिक और पर्यावरणीय अनुकूलन, आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों का उनका आत्मसात।

सामान्य शिक्षाशास्त्र में - पालन-पोषण के सिद्धांत में - एक आदर्श बच्चे की एक निश्चित छवि विकसित हुई है, जिसमें कुछ गुणों का एक समूह है, जिसकी उपलब्धि के लिए, जैसा कि प्रत्येक शिक्षक को अपने काम में प्रयास करना चाहिए। यह माना जाता है कि यह शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करता है, बनाता है आदर्श मॉडलव्यक्ति। हालांकि, वास्तविक जीवन में, प्रत्येक बच्चे में ऐसे गुण होते हैं (हमेशा ये नुकसान भी नहीं होते हैं) जो उसे इस आदर्श को पूरा करने से रोकते हैं, और फिर परवरिश का उद्देश्य मुख्य रूप से ऐसे "अलग" गुणों पर काबू पाना है।

इन पदों को देखते हुए विकलांग बच्चा अक्सर आदर्श छवि से बहुत दूर होता है। शुरुआत से ही, विशेष शिक्षाशास्त्र को एक "आदर्श बच्चे" के साथ नहीं, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति (बच्चे, किशोर, वयस्क) के साथ सामाजिक-सांस्कृतिक समावेश की विशिष्ट समस्याओं के बोझ तले दबना पड़ता है। इसलिए, एक शैक्षिक मार्ग का निर्माण करते समय, वह इस बात को ध्यान में नहीं रखती है कि बच्चे में आदर्श की कमी क्या है, बल्कि, इसके विपरीत, इस विशेष छात्र में जो कुछ भी (संरक्षित) है, उस पर ध्यान केंद्रित करता है। और मौजूदा झुकाव पर निर्भरता, अवसर आगे बढ़ने के लिए एक शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है, बच्चे की परवरिश की जरूरतों के सार को देखने और उसकी परवरिश के कार्यों को समझने में मदद करता है।

इस प्रकार, विशेष शिक्षाशास्त्र, शिक्षा की समस्याओं के प्रति अपने दृष्टिकोण में, एक अपरिवर्तनीय मॉडल के विचार को खारिज करता है। आदर्श व्यक्तिऔर इस प्रावधान द्वारा निर्देशित है कि प्रत्येक नवजात व्यक्ति में निहित आत्म-विकास के संभावित कार्यक्रम को यथासंभव पूरी तरह से लागू किया जाना चाहिए, और इसके लिए बच्चे के वातावरण में आवश्यक शैक्षिक स्थिति प्रदान करने की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में, यहां तक ​​​​कि सबसे कठिन समस्याओं से ग्रसित बच्चे को भी विकास का मौका मिलता है।

इसलिए, विशेष शिक्षा मानवतावादी विचार पर आधारित है कि किसी भी व्यक्ति, यहां तक ​​​​कि गंभीर विकलांगों में भी विकास, आत्म-विकास और इसलिए परवरिश की क्षमता है, जो उसे सामाजिक संबंधों के बदलते संदर्भ में फिट होने में मदद करता है।

विशेष शिक्षाशास्त्र की प्रणाली में शिक्षा की एक विशिष्ट विशेषता है आत्म-सहायता का एहसास करने में मदद करें,वे। किसी व्यक्ति (बच्चे) को अपने स्वयं के जीवन के स्वतंत्र अहसास में सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता। ज्यादातर मामलों में, यह सफल होता है; और विकलांग व्यक्ति उल्लंघन के लिए क्षतिपूर्ति के तरीकों और साधनों का उपयोग करके, उसके साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान और कौशल को लागू करते हुए, काफी हद तक खुद की मदद करना सीख सकता है।

क्लस्टर दृष्टिकोण

एक शिक्षण संस्थान के विकास की दिशा में

MBOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 10 के उप निदेशक द्वारा तैयार किया गया गहन अध्ययनव्यक्तिगत आइटम "सुलिमकिना ई.वी..

वर्तमान में, स्कूलों के विकास में नवीन दृष्टिकोणों में से एक, जो शिक्षा प्रणाली में उपलब्ध संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना और नकारात्मक बाहरी और आंतरिक कारकों का सफलतापूर्वक विरोध करना संभव बनाता है, वह है क्लस्टर दृष्टिकोण।

अंग्रेजी से अनुवादित "क्लस्टर" - एक गुच्छा, एक गुच्छा। एक मायने में, क्लस्टर ऐसे परिचित संगठनात्मक रूपों से मिलता-जुलता है जो एक चिंता, संघ या निगम के रूप में हैं। हालांकि, उनके विपरीत, इसमें बहुत कम कठोर संगठनात्मक संरचना है।

तदनुसार, एक क्लस्टर को एक प्रणाली भी माना जा सकता है, लेकिन एक विशेष प्रकार की प्रणाली, जिसमें एक तत्व जोड़ने से इसके संचालन में सुधार होता है, और हटाने से घातक परिणाम नहीं होते हैं, समग्र अखंडता का उल्लंघन नहीं होता है। शैक्षिक क्षेत्र में क्लस्टर संबंधों का सबसे सरल उदाहरण एक स्कूल और एक किंडरगार्टन की बातचीत हो सकती है।

शैक्षिक समूह के तत्व- समग्र रूप से संगठन (विश्वविद्यालय, व्यवसाय संरचना, शैक्षिक संस्थाआदि) या इसकी व्यक्तिगत संरचनाएं, संरचनाओं का एक संयोजन जो समस्या को हल करने में भाग लेते हैं। शैक्षिक क्लस्टर (इसके तत्वों) में प्रतिभागियों की संरचना परिस्थितियों के आधार पर पूरक, बदल सकती है।

स्कूल का बुनियादी ढांचा- आधुनिक स्कूल बुनियादी ढांचे को सुनिश्चित करने के उपायों की सूची में विभिन्न क्षेत्रों में संगठनों के साथ शैक्षिक संस्थानों की बातचीत का विकास शामिल होना चाहिए: संस्कृति, स्वास्थ्य देखभाल, खेल, अवकाश, व्यवसाय और अन्य संस्थान। इन्फ्रास्ट्रक्चर आयामों और अन्य टोपोलॉजिकल गुणों को परिभाषित करता है शैक्षिक स्थान, जो शैक्षिक सेवाओं की मात्रा, शैक्षिक जानकारी की शक्ति और तीव्रता की विशेषता है।

एक शैक्षिक समूह स्कूल के बुनियादी ढांचे को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है, क्लब इस बुनियादी ढांचे के तत्व हैं।

क्लस्टर गठन की प्रक्रिया भागीदारों के बीच जरूरतों, प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी पर सूचनाओं के आदान-प्रदान पर आधारित है। सभी क्लस्टर सदस्यों के लिए विभिन्न चैनलों के माध्यम से सूचनाओं का मुक्त आदान-प्रदान और नवाचारों का तेजी से प्रसार होता है।

क्लस्टर के विकास को निर्धारित करने वाले महत्वपूर्ण कारक इसके हैंनयी सोचअनुसंधान संगठनों के साथ क्लस्टर के लिंक के आधार पर।

क्लस्टर संबंधों के संकेत:

संगतता;

अखंडता;

तालमेल।

शैक्षिक क्लस्टर के भीतर बातचीत का मार्ग- एक विशिष्ट परियोजना के ढांचे के भीतर और एक निश्चित अवधि में क्लस्टर के अलग-अलग तत्वों के बीच पारस्परिक रूप से लाभकारी संबंध बनाने का मार्ग।

के अनुसार ई.एन. सेमीकिना, एक क्लस्टर की परिभाषा में, कई मुख्य विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

− क्लस्टर में हमेशा एक से अधिक तत्व होते हैं;

− ये सभी तत्व सजातीय होने चाहिए;

− ये तत्व एक साथ काम करते हैं;

− उनके द्वारा कार्य एक तत्व की तुलना में अधिक कुशलता से किया जाता है;

− परिणाम न केवल मात्रात्मक रूप से बल्कि गुणात्मक रूप से भी भिन्न होता है।

− एक मानदंड है जिसके द्वारा इस दक्षता का आकलन किया जा सकता है

शैक्षिक क्लस्टर बनाने के लिए आवश्यक संसाधन आवंटित किए जाने चाहिए।

मानव संसाधन:विभिन्न संगठनों के साथ प्रभावी सहयोग में रुचि रखने वाले शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख; रचनात्मक शिक्षकस्कूल क्लबों या वयस्कों और बच्चों के अन्य संघों के काम को व्यवस्थित करने के लिए तैयार।

सूचनात्मक संसाधन:
- शैक्षिक क्लस्टर के सभी और सभी सदस्यों के बारे में डेटा का सूचना बैंक;
- वितरण कार्य करने वाले बाहरी सूचना चैनलों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए समर्थन;
- शहर के सामान्य सूचना वातावरण में शैक्षिक क्लस्टर में शामिल सभी विषयों और संगठनों के सूचना प्रवाह को शामिल करना।

संगठनात्मक शर्तें:
- परिभाषा, एक नेटवर्क संरचना का निर्माण जिसमें अधिकारियों, व्यावसायिक समुदाय, संगठनों आदि के प्रतिनिधि शामिल हैं, जो नवीन शैक्षणिक गतिविधि के मूल के आसपास लामबंद हैं;
- शैक्षिक क्लस्टर के भीतर क्लबों की गतिविधियों और सभी तत्वों की बातचीत को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेजों का विकास;
- शैक्षिक क्लस्टर के विकास के लिए संभावित दिशाओं पर नियमित विपणन अनुसंधान।

सामग्री और तकनीकी शर्तें:

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के पास एक विशिष्ट परियोजना, शैक्षिक क्लस्टर के भीतर गतिविधि के क्षेत्रों के कार्यान्वयन के लिए मौजूदा सामग्री और तकनीकी आधार का उपयोग करने का अवसर होता है। एक शैक्षिक समूह का निर्माण, अन्य बातों के अलावा, सभी भागीदारों के सामग्री और तकनीकी संसाधनों के उपयोग का तात्पर्य है।

एक शैक्षिक क्लस्टर में कई शामिल हो सकते हैंक्लस्टर विमान,उदाहरण के लिए:

क्लस्टर प्लेन - एक शैक्षणिक संस्थान का "क्षेत्र" (बुनियादी शिक्षा, अतिरिक्त शिक्षा, अनुरक्षण सेवा);

क्लस्टर प्लेन स्कूल क्लबों का "क्षेत्र" है;

क्लस्टर विमान में चार वातावरण होते हैं:
- सामाजिक (सरकारी अधिकारी, सार्वजनिक और राजनीतिक संगठन, सामाजिक संस्थानों की व्यवस्था, क्षेत्र की जनसंख्या, परिवार की संस्था);
- वैज्ञानिक (वैज्ञानिक स्कूल, विश्वविद्यालय, अनुसंधान संगठन, परामर्श केंद्र);
- आर्थिक (आर्थिक संस्थाओं की प्रणाली (विनिर्माण उद्यम, सेवा क्षेत्र), संसाधन क्षमता);
- सांस्कृतिक (संस्कृति का संगठन, अतिरिक्त शिक्षा का संगठन)।

कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से समूहों की विचारधारा दिलचस्प और अटूट है। लेकिन ऐसी जटिल प्रणाली का कोई भी कार्यान्वयन व्यावहारिक रुचि और समीचीनता पर आधारित होता है। एक शैक्षिक समूह एक लचीली और गतिशील संरचना है, जिसके भीतर अंतःक्रियात्मक मार्गों का एक भिन्न संयोजन हो सकता है।

साहित्य

1. स्कोर्न्याकोवा ई.आर. नियंत्रण आधुनिक स्कूलएक शैक्षिक क्लस्टर बनाने के उदाहरण पर
2. कमेंस्की ए.एम. शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए क्लस्टर दृष्टिकोण
3. ई.एन. शिक्षा और पालन-पोषण में प्रबंधन संसाधन के रूप में सेमीकिना क्लस्टर दृष्टिकोण; टीएसयू बुलेटिन, अंक 2 (82), 2010

विशेष शिक्षा में, परवरिश को विकलांग व्यक्ति के समाजीकरण, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेश और सामाजिक अनुकूलन में शैक्षणिक सहायता की एक उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। शिक्षा अलग-अलग समय, ऐतिहासिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में होती है और सामाजिक जीवन के बदलते रूपों और वास्तविकताओं के अनुसार परिवर्तनों के अधीन होती है। इसके लक्ष्य और उद्देश्य, तरीके और साधन शैक्षिक प्रणालियों और संस्थानों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो सामाजिक परिस्थितियों और आवश्यकताओं पर निर्भर होते हैं। और साथ ही, यह प्रत्येक व्यक्ति की विशेष व्यक्तिगत जरूरतों और पूरे समाज की जरूरतों का पालन करता है और मेल खाता है, जो किसी दिए गए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में चल रहे मानदंडों और नियमों को दर्शाता है। विशेष शिक्षाशास्त्र में, परवरिश एक उद्देश्यपूर्ण सामाजिक संपर्क है, जिसका अर्थ विकलांग व्यक्ति को उसके विकास, समाजीकरण, मौजूदा सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करने, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेशन में विशेष शैक्षणिक सहायता है, जिससे उसे प्राप्त करने में मदद मिलती है। एक सामान्य व्यक्ति की जीवन शैली विशेषता।

विशेष शिक्षा के लक्ष्यों को बच्चों में निम्नलिखित गुणों और कौशल के निर्माण के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्यों के एक जटिल द्वारा दर्शाया जा सकता है: जीवन मूल्यों की समझ और कुछ मूल्य अभिविन्यासों की स्थापना; मानव संस्कृति के बुनियादी घटकों और अपने स्वयं के व्यक्तित्व की संस्कृति के गठन में महारत हासिल करना (सभी के लिए सुलभ स्तर पर) - ज्ञान की संस्कृति, भावनाओं की संस्कृति और रचनात्मक कार्रवाई; जीवन और उनके आसपास की दुनिया में विश्वास और रुचि की भावना प्राप्त करना; अपने स्वयं के व्यक्तित्व, इसकी क्षमताओं और विकास की सीमाओं का ज्ञान; स्व-विकास और स्व-सहायता को प्रेरित करने की क्षमता का गठन और कार्यान्वयन; महत्वपूर्ण दक्षताओं का गठन (रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक ज्ञान और कौशल, जिसके लिए उद्देश्य दुनिया की अनुभूति और व्यवस्था, आत्म-सेवा, आत्म-समर्थन और अस्तित्व की सुरक्षा प्राप्त की जाती है); बाहरी दुनिया में अभिविन्यास, सामाजिक संबंधों में - सूचना का उपयोग, संचार, बातचीत और साथियों के साथ सहयोग, उनके आसपास के लोगों के साथ;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल, अपनी गतिविधियों और व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन।

मनोभौतिक विकार जीवन गतिविधि पर प्रतिबंध लगाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सामाजिक अनुभव, समाज के नैतिक मूल्यों के स्वतंत्र महारत हासिल करने में कठिनाई या असंभवता होती है। यह बदले में, एक व्यक्ति में असहायता, दूसरों पर निर्भरता की भावना पैदा करता है, जो सामाजिक संपर्क की प्रक्रिया में मध्यस्थों के रूप में सेवा करने के लिए अपने पूरे जीवन के संगठन और विनियमन को लेने के लिए मजबूर होते हैं। इसलिए, विशेष शिक्षा जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए शैक्षणिक सहायता के रूप में कार्य करती है, जीवन की संभावनाओं की सीमा और सामाजिक संपर्क के कारण जटिल परिस्थितियों में आगे बढ़ती है। शिक्षा के बिना

समर्थन, निर्देशित सहायता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के बिना, ऐसे लोग अनिवार्य रूप से हीनता, सीमित मानसिक और आध्यात्मिक, सामाजिक, नैतिक, भावनात्मक और सौंदर्यवादी होने की भावना विकसित करते हैं। जीवन में समर्थन का अर्थ है, सबसे पहले, सामाजिक अलगाव पर काबू पाने में मदद करना, विकलांग व्यक्ति के लिए आसपास की दुनिया की सभी विविधताओं को खोलना, उसे सामान्य मानव अस्तित्व उपलब्ध कराना और उसे इस दुनिया में एक वाहक के रूप में शामिल करना और एक सामान्य संस्कृति के उपभोक्ता।

विशेष शिक्षा शैक्षिक कार्यों का एक सेट प्रदान करती है जो एक बच्चे या किशोर को एक आधुनिक व्यक्ति के लिए सबसे उपयुक्त जीवन शैली का नेतृत्व करने की क्षमता के लिए तैयार करना चाहिए, ताकि उसे मानव परिपक्वता प्राप्त करने में मदद मिल सके।

शब्द के व्यापक अर्थ में सीखना - मानव बनना सीखना - शिक्षा है। विशेष शिक्षाशास्त्र के लिए, "शिक्षा योग्यता" और "सीखने योग्यता" की अवधारणाओं का सार महत्वपूर्ण हो जाता है, क्योंकि व्यवहार में "सीखना मुश्किल", "सिखाना नहीं", "शिक्षित करना मुश्किल" की अवधारणाएं हैं। विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष शिक्षा (सामान्य शिक्षाशास्त्र के विपरीत) उनके शैक्षणिक प्रभाव के क्षेत्र में शामिल हैं और सीखने और शिक्षा के कम और कभी-कभी न्यूनतम संकेतक वाले लोगों की सहायता करते हैं, इन परिस्थितियों में सुधार और शैक्षिक कार्य के तरीकों और साधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं। . अभ्यास से पता चलता है कि आम तौर पर स्वीकृत शब्द "प्रशिक्षण" और "पालन" जिस अर्थ में उन्हें समाज में उपयोग के लिए स्वीकार किया जाता है, एक सामान्य शैक्षिक वातावरण में, गहरे मानसिक अविकसित व्यक्तियों के लिए अनुपयुक्त हैं।

"सीखने", "शिक्षा योग्यता" की अवधारणाएं बहुत सापेक्ष हैं और इस पर निर्भर करती हैं कि कौन से लक्ष्य बताए गए हैं और शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यक्रम, शैक्षणिक संस्थान द्वारा किस स्तर को निर्धारित किया गया है, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करता है कि शिक्षक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत क्षमताओं द्वारा निर्देशित हैं या नहीं। विद्यार्थियों या केवल मानक मानदंड देखें। विशेष शिक्षा के लिए, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों की एक या दूसरी श्रेणी के संबंध में शिक्षा और पालन-पोषण का क्या अर्थ है, खासकर जब से सीखने को अक्सर परवरिश के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में देखा जाता है, न कि एक ऐसी घटना के रूप में जो वर्तमान में मौजूद है। विशेष शिक्षा की प्रक्रिया।

विशेष शिक्षाशास्त्र शिक्षा को शिक्षा की तुलना में एक व्यापक और अधिक व्यापक श्रेणी के रूप में मान्यता देता है, जो विकलांग व्यक्ति के सामाजिक समावेश और अनुकूलन के कार्यों के प्राथमिकता महत्व के कारण है।

विकलांग बच्चा अक्सर आदर्श छवि से बहुत दूर होता है। विशेष शिक्षाशास्त्र को "आदर्श बच्चे" से नहीं, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति (बच्चे, किशोर, वयस्क) के साथ सीमित जीवन के अवसरों के साथ, सामाजिक-सांस्कृतिक समावेश की विशिष्ट समस्याओं से बोझिल होना पड़ता है। इसलिए, एक शैक्षिक मार्ग का निर्माण करते समय, वह इस बात को ध्यान में नहीं रखती है कि बच्चे में आदर्श की कमी क्या है, बल्कि, इसके विपरीत, इस विशेष छात्र में जो कुछ भी (संरक्षित) है, उस पर ध्यान केंद्रित करता है। और मौजूदा झुकाव पर निर्भरता, अवसर आगे बढ़ने के लिए एक शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है, बच्चे की परवरिश की जरूरतों के सार को देखने और उसकी परवरिश के कार्यों को समझने में मदद करता है।

विशेष शिक्षा मानवतावादी विचार पर आधारित है कि किसी भी व्यक्ति, यहां तक ​​​​कि गंभीर विकलांगों में भी विकास, आत्म-विकास और इसलिए, पालन-पोषण की क्षमता है, जो उसे सामाजिक संबंधों के बदलते संदर्भ में फिट होने में मदद करता है। बच्चे की परवरिश की जरूरतें उसकी उम्र, समय और विकारों या विकासात्मक विचलन की घटना की विशेषताओं, उनकी अभिव्यक्तियों, माध्यमिक विचलन को ठीक करने की संभावनाओं और उनके मुआवजे, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के प्रभाव, तत्काल पर्यावरण की भागीदारी से निर्धारित होती हैं। . किसी भी मामले में, एक शिक्षक, शिक्षक, एक विशिष्ट बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत परवरिश कार्यक्रम की सामग्री का निर्धारण करता है, एक तरफ, एक निश्चित उम्र के लिए आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं से, और दूसरी तरफ, इस की व्यक्तिगत क्षमताओं से आगे बढ़ता है। विशेष व्यक्ति, जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा वातानुकूलित जो आवश्यक दक्षताओं में महारत हासिल करने की गति और मात्रा, साथ ही साथ उसके प्रेरक और मूल्य दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं।

कम उम्र (0 - 2 वर्ष) में, सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता बच्चे को एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, सुरक्षा की भावना, मनोवैज्ञानिक आराम प्रदान करती है; उत्तेजना और लक्षित समर्थन, विकास और उसके सेंसरिमोटर कौशल का सुधार; एक विकासात्मक वातावरण का निर्माण जो भाषण के गठन में धारणा, आंदोलनों, कठिनाइयों में कमियों को दूर करने के लिए अनुकूल है। इस काम का एक अभिन्न हिस्सा लोगों और वस्तुओं के साथ बातचीत करने के सरलतम कौशल, स्वयं सेवा विधियों में महारत हासिल करने में सहायता है। बच्चे की श्रवण और दृश्य धारणा के निर्माण और विकास में शिक्षक और माता-पिता की भागीदारी द्वारा उनकी विफलता की भरपाई के तरीके और तरीके खोजने के साथ-साथ भाषण, सोच और संचार कौशल के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। .

पूर्वस्कूली उम्र (3-6 वर्ष) में, परवरिश प्रक्रिया सामाजिक संपर्क के गठन और नैतिक और नैतिक प्रकृति की सबसे सरल स्थितियों में उचित व्यवहार करने की क्षमता पर केंद्रित गतिविधि के क्षेत्रों से समृद्ध होती है। भाषण, सोच और संचार के सभी रूपों के विकास में विशेष शैक्षणिक समर्थन जारी है और फैलता है; मोटर कार्यों को बेहतर बनाने और समृद्ध करने के लिए काम चल रहा है, वस्तुओं के साथ क्रियाओं और संचालन में आंदोलनों का समन्वय करता है, मोटर आत्म-नियंत्रण की क्षमता बनाता है; स्वच्छ और बुनियादी घरेलू कौशल विकसित किए जाते हैं, साथ ही स्वयं सेवा कौशल भी विकसित किए जाते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे द्वारा बौद्धिक और सांस्कृतिक सामान, खेल और शैक्षिक-संज्ञानात्मक कौशल हासिल करने का काम शुरू होता है और धीरे-धीरे गहरा होता जाता है; लिंग-भूमिका और सामाजिक पहचान की नींव रखी जाती है। भावनात्मक क्षेत्र के विकास और सुधार पर काफी ध्यान दिया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (7-10 वर्ष) की अवधि के दौरान, उन सभी क्षमताओं, कौशल, क्षमता के क्षेत्रों का विकास और संवर्धन जारी है, जिनका गठन पिछले चरणों में शैक्षिक प्रभाव के लिए समर्पित था। साथ ही शिक्षा की ओर उन्मुखीकरण के साथ-साथ संज्ञानात्मक गतिविधिसामाजिक संपर्क, सहयोग और सहयोग, स्पष्टीकरण और के कौशल का गठन आगामी विकाशव्यक्तिगत गुण और गुण (सटीकता, अनुशासन, दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, आदि)। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं - स्वतंत्रता, सहायता प्रदान करने की इच्छा और इसे स्वीकार करने की क्षमता, आत्म-सहायता की क्षमता, जिम्मेदारी, आत्मविश्वास और आत्मविश्वास, दृढ़ संकल्प, दया, आदि।

विकलांग बच्चों के सामाजिक समावेश और अनुकूलन के लिए विशेष महत्व सामाजिक उपयोग, सामाजिक अभिविन्यास के कौशल हैं। लगातार और हर जगह (शैक्षिक कार्य के सभी रूपों में) बच्चों और किशोर समुदाय सहित समाज में जीवन और गतिविधि के लिए बढ़ते व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी की जाती है। एक मानवतावादी प्रकार के संबंध के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जिसके लिए दूसरों की भावनात्मक रूप से सकारात्मक धारणा, काउंटर चातुर्य और विनम्रता, पर्याप्त आत्म-सम्मान और स्वयं और किसी के दोष का आकलन करने में सबसे यथार्थवादी दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिक रक्षा की एक प्राकृतिक अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। समाज के आक्रामक या शत्रुतापूर्ण रवैये के खिलाफ कौशल, सूक्ष्म पर्यावरण। यह इस उम्र में है कि दूसरे बच्चे में जागना बेहद जरूरी है, लेकिन लगभग एक किशोर, प्रकृति और मनुष्य की दुनिया में एक संज्ञानात्मक रुचि, अपने और अन्य लोगों दोनों की आंतरिक दुनिया में।

वरिष्ठ स्कूली उम्र के लिए, विशेष शिक्षा प्रणाली एक स्वतंत्र वयस्क जीवन की तैयारी में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करती है, इस तरह की कठिन समस्याओं को हल करने के लिए, जैसे कि पेशा चुनना और प्राप्त करना, रोजगार, आम लोगों की एक टीम में शामिल होना, एक स्वतंत्र जीवन, माता-पिता से स्वतंत्र , दोस्तों के एक सर्कल का गठन, लिंग-भूमिका की पहचान और यौन जीवन, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्य, एक परिवार बनाना, बच्चे पैदा करना, सार्वजनिक जीवन में भाग लेना, अपनी जीवन शैली और जीवन के तरीके को खोजना और व्यवस्थित करना। स्कूली उम्र में, विद्यार्थियों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार, उनकी नागरिक शिक्षा की जाती है।

स्वाभाविक रूप से, इन दक्षताओं का विकास पूरी तरह से प्रत्येक विकलांग व्यक्ति की क्षमताओं के भीतर भी नहीं है। इसलिए, शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत संज्ञानात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम बनाता है, जो पहले से उपलब्ध या हासिल की गई चीज़ों पर निर्भर करता है, बच्चे के साथ-साथ उपरोक्त क्षेत्रों में छोटे कदम आगे बढ़ता है। उनकी समग्रता में, वे निम्नलिखित चार मुख्य दिशाओं से मिलकर बने होते हैं: जागरूकता और स्वयं का आकलन एक सक्रिय विषय के रूप में जो आसपास की दुनिया के साथ बातचीत करता है; सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों, नियमों और दृष्टिकोणों को आत्मसात करना; सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन, सामाजिक जीवन के कौशल और क्षमताओं का गठन; आसपास के प्राकृतिक और तकनीकी दुनिया और सामाजिक जीवन में अभिविन्यास।

विशेषज्ञों ने सामाजिक जीवन की छह श्रेणियों की पहचान की है जो विकलांग लोगों के सामाजिक समावेश के लिए महत्वपूर्ण हैं - स्वयं सहायता; आगे बढ़ते हुए; रोजगार (गतिविधि); संचार; आत्मनिर्णय और सामाजिक संपर्क। संयुक्त राज्य में वैज्ञानिक और शिक्षक दैनिक जीवन में किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए आवश्यक दस कार्यात्मक क्षेत्रों की पहचान करते हैं: आत्म-देखभाल (भोजन, स्नान, ड्रेसिंग, शौचालय का उपयोग करना, आदि); शारीरिक विकास(सेंसोरिमोटर); आर्थिक गतिविधि (पैसा संभालना, खरीदारी करना); सोच, भाषण का विकास; सरल शैक्षणिक कौशल (गिनती और साक्षरता); घरेलू अर्थशास्त्र (खाना पकाने, सफाई, सबसे सरल घरेलू उपकरणों और उपकरणों का उपयोग करना); व्यावसायिक गतिविधि (या रोजगार); आत्मनिर्णय (जीवन शैली, पेशे की पसंद, अवकाश); एक ज़िम्मेदारी; सार्वजनिक जीवन में भागीदारी।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र मानवतावादी सिद्धांतों और पालन-पोषण के तरीकों पर केंद्रित है और, तदनुसार, निम्नलिखित कार्यों को इंगित करता है, जिसके समाधान पर उद्देश्यपूर्ण परवरिश की सफलता निर्भर करती है: साथियों और शिक्षक के साथ छात्र के संबंधों की व्यक्तिगत शैली का गठन; सकारात्मक लक्ष्यों की एक प्रणाली बनाना; शिक्षा के लिए भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत, संवादात्मक दृष्टिकोण; बातचीत के माध्यम से शिक्षा; रचनात्मकता के माध्यम से शिक्षा। विशेष शिक्षाशास्त्र, संकेतित सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों के महत्व को पूरी तरह से पहचानता है और उन्हें अपने काम में स्वीकार करता है, साथ ही, विकलांग बच्चे के विकास के कार्यों के अनुसार, एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करता है, कुछ विशिष्ट सिद्धांतों से भी आगे बढ़ता है : सामान्यीकरण; विशेष शिक्षा की प्रारंभिक शुरुआत, इसके पारंपरिक और विकासात्मक चरित्र और रोकथाम; आनुवंशिक कारकों के लिए लेखांकन; शिक्षा का सुधारात्मक और प्रतिपूरक अभिविन्यास;

सामाजिक रूप से अनुकूली पालन-पोषण अभिविन्यास; सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों और महत्वपूर्ण दक्षताओं के विकास के लिए गतिविधि-व्यावहारिक आधार; शिक्षा, प्रशिक्षण और स्वास्थ्य सुधार की एकता; शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और उसके परिणामों का आकलन करने के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

सामान्यीकरण का सिद्धांत मानता है कि विकलांग बच्चे का पालन-पोषण एक प्राकृतिक वातावरण में होना चाहिए जो किसी दिए गए उम्र के किसी भी बच्चे के लिए सामान्य है (या सामान्य वातावरण के जितना संभव हो सके), अलगाव में नहीं, बल्कि पर्यावरण में और सामान्य विद्यार्थियों और वयस्कों के साथ बातचीत। दूसरे शब्दों में, परवरिश किसी भी बच्चे, किशोर, वयस्क के जीवन पर्यावरण की सामान्य परिस्थितियों में होनी चाहिए।

प्रारंभिक शुरुआत, पारंपरिक, विकासात्मक चरित्र और विशेष शिक्षा की रोकथाम का सिद्धांत न केवल समय पर (विकास में विचलन या विकारों का पता लगाने के क्षण से) सुधारात्मक और शैक्षिक सहायता प्रदान करता है, और विशेष रूप से जीवन के पहले महीनों में, बल्कि रोकथाम भी प्रदान करता है। उन्नत सुधारात्मक और शैक्षिक उपायों और बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के लिए शिक्षक के उन्मुखीकरण के कारण व्यक्तिगत विकास में संभावित विचलन। विशेष शिक्षा की पारंपरिक विशेषता यह है कि जब किसी बच्चे के विकास में विचलन या विकार प्रकट होते हैं जो एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसके आगे के विकास के पाठ्यक्रम को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकते हैं, तो शिक्षक, शिक्षक इस प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप (हस्तक्षेप - हस्तक्षेप) करते हैं। या इसे संशोधित करना, स्थिति के लिए पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण करना - जीवन का वातावरण। अगर एक सामान्य बच्चा जल्दी है और पूर्वस्कूली उम्रसामान्य विकास और समाजीकरण के लिए, सामान्य पारिवारिक शिक्षा, जो माता-पिता और रिश्तेदारों द्वारा की जाती है, काफी है, फिर बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चे के लिए, प्रारंभिक विशेष शैक्षणिक सहायता और परवरिश के विशेष संगठन की आवश्यकता होती है, जो उसके निर्धारण के कारक के रूप में कार्य करता है। संपूर्ण भविष्य का भाग्य, वयस्क जीवन की प्राप्ति में उनके अवसर ...

आनुवंशिक सिद्धांत, जो सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के सही संगठन के लिए अनिवार्य है, विशेष मनोविज्ञान के आंकड़ों पर आधारित है कि विकलांग बच्चों के मानस का विकास उन्हीं कानूनों का पालन करता है जो एक सामान्य बच्चे के विकास में निहित हैं। .

इसलिए, एक परवरिश कार्यक्रम का निर्माण करते समय, न केवल बच्चे के विकास के स्तर और संभावनाओं को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि सामाजिक-सांस्कृतिक उपलब्धियों के निर्माण में एक निश्चित उम्र में निहित पैटर्न द्वारा निर्देशित किया जाता है।

शिक्षा के सुधार-विकासात्मक और प्रतिपूरक अभिविन्यास का सिद्धांत - यह सिद्धांत एक बच्चे या किशोर के साथ सुधार-शैक्षिक कार्य के ऐसे संगठन के लिए प्रदान करता है, जिसके लिए आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंड और मूल्य जो विकास के लिए दुर्गम हैं सेंसरिमोटर और मानस में विकास प्रतिपूरक तंत्र के माध्यम से, विशेष साधनों और कामकाज का उपयोग करके उनके द्वारा सामान्य तरीके से महारत हासिल की जाएगी।

पालन-पोषण के सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास का सिद्धांत सभी कार्यों की ऐसी संरचना को मानता है, जो छात्र में सामाजिक और व्यक्तिगत स्थिरता के निर्माण में योगदान देगा, एक स्वतंत्र, उसके लिए सुलभ आचरण करने की तत्परता, सामान्य जिंदगी आधुनिक आदमीआत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि के लिए अपनी क्षमता और प्रेरणा को जागृत और समेकित करना, समाज में पूर्ण समावेश, किसी के अस्तित्व के लिए जिम्मेदारी की भावना का विकास।

सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के सक्रिय और व्यावहारिक विकास का सिद्धांत, महत्वपूर्ण दक्षताएं विकलांग विद्यार्थियों की कई श्रेणियों के लिए शिक्षा के इसी आधार के महत्व की पुष्टि करती हैं। उनके लिए व्यावहारिक गतिविधि सबसे महत्वपूर्ण, अक्सर उनके आसपास के जीवन को जानने का मुख्य तरीका बन जाती है, जो खोई हुई या परेशान शारीरिक या मानसिक संरचनाओं की भरपाई करने का एक साधन है। मौखिक मध्यस्थता की कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों की विशेषता, सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण, पर्याप्त सामाजिक संपर्क का विकास, व्यवहार और संचार के मानदंड, विशेष रूप से सुधार और शैक्षिक के प्रारंभिक चरणों में किए जाते हैं। विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में काम करते हैं जो सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की कुछ स्थितियों, आवश्यकताओं और स्थितियों का अनुकरण करते हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों का ऐसा आत्मसात सबसे अच्छा तरीकाइन बच्चों में से अधिकांश की संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत से मेल खाती है।

शिक्षा, प्रशिक्षण और स्वास्थ्य सुधार की एकता का सिद्धांत शिक्षा और प्रशिक्षण और सुधारात्मक कार्य के बीच की अटूट कड़ी पर जोर देता है; और यह एकता दिन-प्रतिदिन जागने की अवधि के दौरान शिष्य के जीवन के सभी तत्वों में व्याप्त है। इसमें न केवल एक अभिन्न शैक्षिक प्रभाव शामिल है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियां और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य ("चिकित्सा" शब्द विदेशों में अपनाया जाता है, जिसका अर्थ है किसी भी मदद, सुधारात्मक शैक्षणिक, छात्र के संबंध में अनुकूली कार्रवाई), और देखभाल। एक समान रूप से महत्वपूर्ण घटक विद्यार्थियों के स्वास्थ्य में सुधार की प्रक्रिया है, क्योंकि उनमें से कई, विकास संबंधी विकारों के अलावा, अपने स्वास्थ्य में सुधार करने की आवश्यकता है। इसके द्वारा परोसा जाता है: विद्यार्थियों के जीवन को व्यवस्थित करने में एक सुरक्षात्मक शासन, साथ ही विशेष शिक्षा के स्वास्थ्य-संरक्षण प्रौद्योगिकियों, अनुकूली शारीरिक शिक्षा, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए चिकित्सा सहायता।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और इसके परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत प्रत्येक विकलांग छात्र के व्यक्तित्व के विकास की गहरी विशिष्टता के कारण है। सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमताओं के विकास की संभावनाओं (गति, गुणवत्ता, मात्रा) में महत्वपूर्ण अंतर के विकास और कार्यान्वयन का अर्थ है व्यक्तिगत कार्यक्रमव्यक्तित्व का निर्माण और विकास। पालन-पोषण के परिणामों का मूल्यांकन, सबसे पहले, बच्चे की पिछली विशेषताओं की तुलना में होता है, जो उसकी व्यक्तिगत प्रगति को आगे बढ़ाता है, और उसके बाद ही सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के प्राप्त स्तर और महत्वपूर्ण दक्षताओं के विकास का मूल्यांकन किया जाता है, जो पहले से ही एक विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के मानदंडों और आवश्यकताओं के साथ सहसंबद्ध है।

संबंधों की एक व्यक्तिगत शैली के गठन का सिद्धांत सुधारात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों पर केंद्रित कार्यों के सबसे जटिल संचार परिसर की शैक्षिक प्रक्रिया में उपस्थिति को मानता है। यह शिक्षक और बच्चे के बीच गहरे व्यक्तिगत संबंध पर आधारित है: व्यक्तित्व से व्यक्तित्व तक, विषय से विषय तक, शिक्षक से बच्चे तक, न केवल शैक्षिक सामग्री का संचार होता है, बल्कि भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण का भी आदान-प्रदान होता है।

एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत बच्चे के साथ काम करने के पूरे माहौल में व्याप्त है। जीवन में आनंद और उसमें विश्वास बच्चे की अपनी इच्छा से आने वाली जीवन में भागीदारी और समावेश की गतिशील स्थितियां हैं। वह स्वयं अपने लिए ऐसी परिस्थितियाँ नहीं बना सकता। यह शिक्षक का और निश्चित रूप से, माता-पिता का कार्य है। लेकिन बच्चे का आनंद और विश्वास दोनों तभी पैदा हो सकते हैं जब उसे स्वीकार किया जाता है, पहचाना जाता है (जैसा वह है) जो उसे बड़ा करते हैं, जो उसके संचार और बातचीत का चक्र बनाते हैं। शिक्षक और बच्चे के बीच संचार का भावनात्मक-मूल्य पहलू न केवल बच्चे को प्रेषित शैक्षिक जानकारी की भावनात्मक संतृप्ति को निर्धारित करता है, बल्कि यह भी बताता है कि यह जानकारी कैसे प्रसारित होती है। एक सौम्य, परोपकारी, सौहार्दपूर्ण रवैया, जो पालन-पोषण की प्रक्रिया के साथ होता है, बच्चे द्वारा सकारात्मक रूप से माना जाता है और एक भरोसेमंद माहौल बनाता है, जो सफलता की उपलब्धि में योगदान देता है।

अंतःक्रियात्मकता (अंतःक्रियात्मकता) के माध्यम से शिक्षा आधुनिक विशेष शिक्षाशास्त्र के मूलभूत सिद्धांतों में से एक है। एक बच्चे के संबंध में, एक विकलांग किशोर, इसका मतलब है कि उसके और पर्यावरण के बीच बातचीत के गठन में मदद करना, उसकी महारत के लिए उपलब्ध वातावरण के साथ संवादात्मक बातचीत में शैक्षणिक समर्थन, जिसका एक अभिन्न अंग माता-पिता और प्रियजन, शिक्षक हैं और शिक्षक और, ज़ाहिर है, साथियों। एक सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक हद तक विकासात्मक विकलांग बच्चा अपरिचित हो सकता है, परोपकारी ध्यान आकर्षित नहीं कर सकता है, या बस पसंद नहीं किया जा सकता है; न केवल दूसरों द्वारा, बल्कि कभी-कभी माता-पिता द्वारा स्वीकार किया जाता है। बहुत बार वह ध्यान, दया, सक्रिय प्रभावों से वंचित होता है, कभी-कभी शिक्षक की ओर से भी। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह शिक्षक से बातचीत के लिए एक "निमंत्रण" प्राप्त करता है, जिसे स्पष्ट स्पष्टता और गर्मजोशी के साथ व्यक्त किया जाता है, क्योंकि यह संक्षेप में, जीवन का निमंत्रण है।

रचनात्मकता के माध्यम से एक व्यक्तित्व के पालन-पोषण का सिद्धांत बताता है कि रचनात्मक गतिविधि की स्थितियों में विकलांग बच्चों की परवरिश में है बडा महत्वमुख्य रूप से अपने आस-पास की दुनिया में नेविगेट करने, इसे अनुकूलित करने, किसी विशेष जीवन स्थिति के संबंध में स्वयं सहायता के उपलब्ध साधनों को खोजने की क्षमता बनाने और विकसित करने के तरीके के रूप में। इसके अलावा, गतिविधि, और विशेष रूप से रचनात्मक (विशेष शिक्षा में, इसे कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के माध्यम से व्यापक रूप से लागू किया जाता है), रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है, जीवन के अनुभव को समृद्ध करता है, प्राकृतिक और आसपास की घटनाओं को पहचानने और सौंदर्यशास्त्र में महारत हासिल करने में मदद करता है। सामाजिक दुनिया। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि भी विकास में मानसिक और शारीरिक विचलन को ठीक करने का एक साधन है। जब यह बाहरी पर नहीं, बल्कि बच्चों के आंतरिक उद्देश्यों पर आधारित होता है, तो यह बाहर से पूछे जाने वाले और विनियमित होने की तुलना में बहुत अधिक प्रेरित, स्थायी और उत्पादक हो जाता है। शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, कई ठोस और सिद्ध तरीके और तरीके हैं। शिक्षा का आधुनिक सिद्धांत विद्यार्थियों पर प्रभाव की प्रकृति में भिन्न विधियों के दो समूहों को अलग करता है: बाहरी प्रभाव - निर्देशात्मक तरीके और आंतरिक प्रभाव - भावनात्मक क्षेत्र को संबोधित मानवतावादी तरीके। पहले में शामिल हैं: मांग, आदत, व्यायाम, सजा, प्रोत्साहन, निर्देश, निर्देश।

मानवतावादी तरीके - गतिविधियों में भागीदारी, नैतिक सह-निर्माण, एक भावनात्मक स्थिति, पसंद की स्वतंत्रता, गतिविधि का अर्थ बदलना, एक परवरिश की स्थिति का मॉडलिंग, सफलता की स्थिति, "अच्छा करने" की स्थिति - आत्म-विकास में योगदान करती है और बच्चों का आत्मज्ञान। उन्हें संयुक्त गतिविधियों में, सहयोग की स्थितियों में, संवाद, विषय-विषय संबंधों की स्थापना और विकास में योगदान, बच्चे के बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों के विकास में सफलतापूर्वक लागू किया जाता है। विकास की ख़ासियत और मार्गदर्शन शिक्षा में विभिन्न विकारों वाले बच्चों की उच्च आवश्यकता के साथ-साथ एक विशेष शिक्षक की गतिविधियों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, यह माना जाना चाहिए कि मानववादी और निर्देशात्मक तरीकों को संयोजित करने की आवश्यकता है वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया उचित है, सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र की शिक्षा के निम्नलिखित मुख्य तरीके: सामाजिक अनुभव बनाने के तरीके (व्यावहारिक, गतिविधि-आधारित) - गतिविधियों में भागीदारी; आदी; व्यायाम; शैक्षिक स्थितियां; खेल; शारीरिक श्रम; दृश्य और कलात्मक गतिविधियाँ, आदि; सामाजिक अनुभव, गतिविधियों और व्यवहार (सूचनात्मक) को समझने के तरीके - बातचीत, परामर्श; मीडिया, साहित्य और कला का उपयोग; एक शिक्षक, शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण सहित आसपास के जीवन के उदाहरण; भ्रमण, बैठकें, आदि; कार्यों और संबंधों को उत्तेजित करने और सुधारने के तरीके (प्रोत्साहन और मूल्यांकन) - पसंद की स्वतंत्रता; गतिविधि का अर्थ बदलना; सफलता की स्थिति; शैक्षणिक आवश्यकता, प्रोत्साहन, निंदा, निंदा, सजा; व्यक्तित्व आत्मनिर्णय के तरीके - आत्म-प्रतिबिंब, आत्म-ज्ञान, आत्म-शिक्षा।

शिक्षण विधियों की तरह, विकलांग बच्चों की परवरिश के तरीके, सबसे पहले, विशिष्ट कार्यान्वयन विशेषताएं हैं, और दूसरी बात, उनका उपयोग एक दूसरे के साथ और शिक्षण विधियों के साथ उपयुक्त संयोजनों में किया जाता है, जो अक्सर एक या किसी अन्य विशेष शैक्षिक तकनीक में निर्मित होते हैं। ...

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, सामाजिक अनुभव बनाने के लिए गतिविधि-व्यावहारिक तरीके सबसे सुलभ हैं। वे पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में विशेष रूप से प्रभावी हैं, साथ ही बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के साथ काम करने में देरी करते हैं मानसिक विकासभाषण और श्रवण विकास में कमियां।

व्यायाम की विधि (आदत) का उपयोग सामाजिक व्यवहार, स्वच्छता और स्वच्छ, घरेलू और शैक्षिक कौशल, आत्म-संगठन के कौशल आदि के स्थायी कौशल के निर्माण में किया जाता है। यह और अन्य व्यावहारिक तरीके (खेल, शिक्षा की स्थिति) अच्छी तरह से संयुक्त हैं विभिन्न सूचना विधियों के साथ। शिक्षा और शिक्षा की जानकारी (जो सूचना की सामग्री और विद्यार्थियों की संवेदी क्षमताओं दोनों द्वारा निर्धारित होती है) को पर्याप्त रूप से समझने के लिए विद्यार्थियों की क्षमता के आधार पर, विभिन्न सूचना विधियों का उपयोग किया जाता है। विशेष शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में, सामूहिक शिक्षा प्रणाली की तुलना में शैक्षिक बातचीत, कहानियों, स्पष्टीकरण, साहित्य पढ़ने की प्रभावशीलता बहुत कम है। भाषण अविकसितता, बौद्धिक अक्षमता, रोज़मर्रा की गरीबी और सामाजिक अनुभव विकासात्मक विकलांग बच्चों के बहुमत को सामान्य बच्चों के साथ समान रूप से नैतिक और नैतिक क्षमता विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं। लोक कथाएंबाल साहित्य के गद्य और काव्य ग्रंथों को पूरी तरह से समझना और उनसे शैक्षिक उदाहरण निकालना। इस संबंध में, शिक्षक की टिप्पणियों और स्पष्टीकरणों के साथ दृश्य जानकारी पर आधारित सूचना पद्धतियाँ, महान शैक्षिक महत्व प्राप्त करती हैं। क्रियाओं और संबंधों को उत्तेजित करने और सुधारने के तरीके (शैक्षणिक आवश्यकताओं, प्रोत्साहन, निंदा, दंड) को भी व्यावहारिक और प्रभावी संस्करण में व्यापक रूप से लागू किया जाता है।

में नए रुझान शिक्षा नीतिआधुनिक रूस विकलांग लोगों को सामूहिक शैक्षिक वातावरण में एकीकृत करने के विचार को अपनाना है, और फिर सामाजिक जीवन में और इसे लागू करने का प्रयास करता है। इससे एकीकरण के संदर्भ में स्वतंत्र जीवन में विकलांग बच्चों के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शैक्षिक सहायता की प्राथमिकता निम्नानुसार है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए तीन दिशाओं में शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल हैं

पहली दिशा एक बढ़ते हुए विकलांग व्यक्ति के व्यक्तित्व की एकता और अखंडता का निर्माण और रखरखाव है, अर्थात। व्यक्तिगत एकीकरण।

मनोभौतिक दोष और व्यक्तिगत रूप से उनके कारण होने वाले विकास में विचलन किसी व्यक्ति की मनोभौतिक संरचनाओं के सामंजस्यपूर्ण अंतःक्रिया का उल्लंघन करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि की दूसरी दिशा सामाजिक क्षमता और सामाजिक संपर्क के कौशल का लगातार गठन और विकास है।

शैक्षिक गतिविधि की तीसरी दिशा एकीकरण प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच एकीकरण तत्परता और एकीकरण संस्कृति का गठन है - अन्य विद्यार्थियों, स्कूली बच्चों और जन शिक्षा प्रणाली के शिक्षक, माता-पिता, शैक्षिक संस्थानों का प्रशासन और एक व्यापक सामाजिक वातावरण।

व्याख्यान संख्या 8. विशेष शिक्षा की प्रणाली में प्रशिक्षण।

विशेष शिक्षाशास्त्र में सीखने की प्रक्रिया शिक्षा के आधुनिक दर्शन और सामान्य शिक्षाशास्त्र के उपदेशात्मक सिद्धांतों द्वारा हाइलाइट किए गए कार्यप्रणाली सिद्धांतों के आधार पर और विशेष के प्रत्येक क्षेत्र द्वारा विकसित और कार्यान्वित किए जाने वाले उपदेशात्मक सिद्धांतों के आधार पर बनाई गई है। शिक्षा शास्त्र। अंतःक्रियाशीलता का सिद्धांत, जो सीखने की प्रक्रिया की मूलभूत विशेषताओं के रूप में बातचीत और पारस्परिक प्रभाव की श्रेणियों का परिचय देता है। सीखने की प्रक्रिया और विशेष शिक्षा में इस सिद्धांत का कार्यान्वयन अत्यंत महत्वपूर्ण है। एक बच्चे की अपनी गतिविधि जिसमें यह या वह विकासात्मक विकार है, उसे न केवल शिक्षक से समर्थन, प्रोत्साहन, सुदृढीकरण प्राप्त करना चाहिए, बल्कि लगातार मार्गदर्शन, सुधार और अक्सर शिक्षक के साथ होना चाहिए। एक संवादात्मक दृष्टिकोण के साथ, एक परेशान (जटिल) शैक्षिक स्थिति की समस्या को शैक्षणिक गतिविधि में एक केंद्रीय स्थान पर रखा जाता है, जिसमें शिक्षक बच्चे और पर्यावरण के बीच "कनेक्टिंग लिंक" के रूप में कार्य करता है, सामान्यीकरण, अनुकूलन में योगदान देता है। बच्चे की क्षमताओं और जरूरतों के लिए पर्यावरण का। बातचीत करते हुए, शिक्षक और बच्चा परस्पर प्रत्येक के आत्म-विकास की प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं। विशेष शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका इंटरैक्टिव शिक्षण वातावरण के निर्माण और उपयोग द्वारा निभाई जाती है, उदाहरण के लिए, जैसे विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधि के संदर्भ में विशेष रूप से संगठित शिक्षण वातावरण; कंप्यूटर सीखने का माहौल; एम। मोंटेसरी, आदि की प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले विशेष रूप से तैयार किए गए उपदेशात्मक वातावरण। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में अंतःक्रियाशीलता का सिद्धांत छात्र गतिविधि के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है।

संवाद का सिद्धांत ऊपर चर्चा की गई एक परिणाम के रूप में अनुसरण करता है और संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे संगठन को मानता है जिसमें इसके सभी प्रतिभागी संज्ञानात्मक संचार की स्थिति में हैं: छात्र - शिक्षक, छात्र - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - कंप्यूटर, आदि। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक संवाद दृष्टिकोण अपने सभी प्रतिभागियों को प्रतिक्रिया प्रदान करता है, और शिक्षक शिक्षक को लचीले ढंग से भिन्न होने की अनुमति देता है, परिचालन (चरण-दर-चरण) नियंत्रण डेटा के परिणामों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की रणनीति को बदलता है, जो एक संवाद संगठन के संदर्भ में बिल्कुल स्वाभाविक हो जाता है। दूरसंचार, सूचना प्रौद्योगिकी के आधार पर शैक्षिक संवाद की संभावनाओं का कार्यान्वयन उन छात्रों की वास्तविक समय में शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी में योगदान देता है जिनकी शारीरिक गतिविधि में महत्वपूर्ण सीमाएं हैं, उन्हें दूरस्थ शिक्षा की संभावना प्रदान करते हैं।

अनुकूली शिक्षा के सिद्धांत का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया, उसके सभी घटकों को किसी विशेष शैक्षिक समूह की विशिष्ट विशेषताओं और शिक्षा के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ को ध्यान में रखते हुए किसी विशेष बच्चे की विशेषताओं, क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुकूल बनाना। आम। विशेष शिक्षाशास्त्र में, अनुकूलनशीलता का सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं में व्याप्त है, इसकी सामग्री, संगठन के रूपों, कार्यान्वयन के तरीकों और तकनीकों को छूता है। विशेष उपदेशात्मक सिद्धांतों के विश्लेषण से पता चलता है कि, सबसे पहले, सभी लेखक विशेष शिक्षा के संदर्भ में उनके कार्यान्वयन की बारीकियों को इंगित करते हुए, कई सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों को अलग करते हैं; दूसरे, व्यावहारिक रूप से वे सभी कुछ विशेष उपदेशात्मक सिद्धांतों के महत्व को पहचानते हैं, जिन्हें वे विशेष शिक्षाशास्त्र की किसी भी शाखा के लिए सार्वभौमिक मानते हैं और सामान्य रूप से विशेष शिक्षा में सीखने की प्रक्रिया से संबंधित हैं। ये सिद्धांत शिक्षण की सामग्री, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की संरचना और प्रकृति, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण और सीखने के तरीकों के लिए, प्रशिक्षुओं की अक्षमताओं (संवेदी, संज्ञानात्मक, भाषण, संचार) को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं को दर्शाते हैं। मोटर)।

छात्रों की सीमाओं की प्रकृति और डिग्री में अंतर, साथ ही साथ उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं में अंतर, शिक्षण में एक विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन की आवश्यकता है, जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पत्राचार प्रदान करता है। उनके विकास के वर्तमान स्तर तक शिक्षण की सामग्री, रूप और तरीके। विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले सभी बच्चों में उपस्थिति, एक प्राथमिक विकार और इसके कारण होने वाले विकार और विकासात्मक विचलन, शिक्षा के सुधारात्मक-क्षतिपूर्ति अभिविन्यास के सिद्धांत के महत्व को निर्धारित करते हैं।

छात्र की क्षमताओं का प्रतिबंध शिक्षा की सामग्री को सरल बनाने, अश्लील बनाने के आधार के रूप में काम नहीं कर सकता है और नहीं करना चाहिए। साथ ही, प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री को संरचित किया जाना चाहिए, एक सीखने के माहौल में शामिल किया जाना चाहिए जो छात्रों को इसकी धारणा, समझ और आत्मसात करने की क्षमता और पहुंच प्रदान करेगा। इस प्रकार, वैज्ञानिक प्रकृति और शिक्षा की सामग्री की पहुंच के सिद्धांतों को लागू किया जाता है।

विशेष शिक्षा में सफल प्रशिक्षण के लिए महत्वपूर्ण प्रशिक्षण की अखंडता का सिद्धांत है, जिसे छात्रों की चेतना और गतिविधि के माध्यम से लागू किया जाता है। इस सिद्धांत से उत्पन्न होने वाली सीखने की स्थिति के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण के लिए, कुछ उपदेशात्मक कार्यों को प्राप्त करने के लिए, बच्चे को सार्थक और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के समग्र संदर्भ में शामिल करने की आवश्यकता होती है और इसका मतलब है कि पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से ठीक से बनाना। इसकी आवश्यक स्थिति बच्चे के स्वयं के अनुभव को आकर्षित करने के लिए है - गतिविधि, सामाजिक, भावनात्मक, संचार, संज्ञानात्मक, उसके ज्ञान का बोध और समानांतर शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में प्राप्त कौशल। स्वयं की गतिविधि का अर्थ और संबंधित स्थिति, उत्पन्न होने वाले आंतरिक शब्दार्थ संबंध - यह सब छात्र की समझ के लिए सुलभ होना चाहिए। केवल इस आधार पर एक गहरा और अधिक विस्तृत विकास संभव हो जाता है, स्थिति के व्यक्तिगत घटकों के बारे में जागरूकता - इसकी प्रणाली के तत्व।

गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत प्रशिक्षण के सुधारात्मक-क्षतिपूर्ति अभिविन्यास के सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान देता है। अक्सर, इसका अर्थ छात्रों के भाषण के विकास के साथ दृश्यता और गतिविधि के संबंध के सिद्धांतों के साथ घनिष्ठ संपर्क में माना जाता है। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा दी गई स्पष्टता हमेशा छात्र के अपने कार्यों, उसकी गतिविधियों के साथ होनी चाहिए; और प्रदर्शित सामग्री और कार्यों को स्वयं एक भाषण अभिव्यक्ति प्राप्त करनी चाहिए, जो उनकी बेहतर समझ, समेकन और आत्मसात करने में योगदान देती है, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण की सुविधा प्रदान करती है।

विशेष शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांत एक निश्चित सामाजिक प्रभुत्व के अधीन हैं। हम सीखने की सामाजिक प्रेरणा के बारे में बात कर रहे हैं, शिक्षा की सामग्री के सामाजिक रूप से अनुकूली अभिविन्यास के बारे में, भविष्य के वयस्क जीवन में आवश्यक ज्ञान और कौशल (संचार, कार्य, आदि) के गठन के बारे में।

काफी हद तक, सीखने के लिए सामाजिक प्रेरणा एकीकृत सीखने के संदर्भ में प्रदान की जाती है, जब सीखने की इच्छा "सामान्य बच्चों से भी बदतर नहीं" विकलांग बच्चे के आत्म-विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन बन जाती है।

समाज में अनुकूलन की सफलता के लिए, विशेष शिक्षा की सामग्री में कई घटक पेश किए जाते हैं जो उन लापता सामाजिक दक्षताओं को भरने में मदद करते हैं, जिनके बिना समाज में शामिल होना मुश्किल है। बौद्धिक विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए, सफल एकीकरण की कुंजी उस सिद्धांत का कार्यान्वयन भी है जो इस श्रेणी के छात्रों के लिए श्रम शिक्षा की व्यावसायिक प्रकृति की आवश्यकता पर जोर देता है।

कुछ विशेषज्ञ सुविधा के सिद्धांत को विशेष शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण मानते हैं, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण (कौशल का निर्माण) में बच्चे के शिक्षक द्वारा कठिनाइयों और सहायता से राहत और इस तरह की सहायता की क्रमिक और समय पर कमी जैसे कि बच्चा इन कौशल (मोटर, संवेदी, बौद्धिक) में महारत हासिल करता है।

सीखने की प्रक्रिया के भावनात्मक रंग का सिद्धांत विकलांग बच्चों के अक्सर महत्वपूर्ण रूप से समाप्त भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए प्रदान करता है। यह संज्ञानात्मक गतिविधि और गठन, छात्रों के व्यक्तित्व के संवर्धन, उनकी संवेदी धारणा के विस्तार के बीच संबंध के कारण प्राप्त होता है। मनोवैज्ञानिक इस बात की गवाही देते हैं कि किसी व्यक्ति का व्यवहार, कार्य, भावनात्मक रूप से रंगीन, उसके द्वारा महसूस किया जाता है और उसे अधिक गहराई से याद किया जाता है। विशेष रूप से संगठित सीखने की स्थितियों को भावनात्मक रूप से संतृप्त किया जाना चाहिए, बच्चों की भावनाओं को विकसित करना चाहिए, उनके कार्यों, खोजों, उपलब्धियों, खोजों को रंगना चाहिए और इस तरह शैक्षिक सामग्री के अधिक टिकाऊ संस्मरण में योगदान देना चाहिए, शैक्षिक प्रेरणा बढ़ाना, सीखने की प्रक्रिया के लिए भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए। . इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका स्वयं शिक्षक-दोषविज्ञानी की है, जिसका भावनात्मक क्षेत्र बच्चों के लिए सहानुभूति, सहानुभूति, खुशियों के संयुक्त अनुभव, उपलब्धियों और कभी-कभी असफलताओं आदि के लिए एक उदाहरण और प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

विचाराधीन श्रेणियों के बच्चों में विद्यमान प्रसंस्करण और भंडारण में कठिनाइयाँ शैक्षिक जानकारीशैक्षिक सामग्री, कौशल और दक्षताओं को आत्मसात करने की ताकत के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए विशेष शिक्षाशास्त्र के लिए इसे विशेष रूप से महत्वपूर्ण बनाएं। इस समस्या का समाधान विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अलग-अलग तरीकों से चुने गए विशेष पद्धतिगत तरीकों और तकनीकों द्वारा प्राप्त किया जाता है। यह शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति से काफी हद तक सुगम है, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रचार संगठन के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए - शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री का गाढ़ा निर्माण, शैक्षिक लक्ष्यों की संरचना।

विशेष शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण और सीखने की श्रेणियां अधिक हैं वृहद मायने मेंजो शैक्षिक मानक की सामग्री बनाने वाले छात्रों द्वारा अकादमिक ज्ञान को आत्मसात करने से परे है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए, यह उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने, बनाए रखने और विकसित करने की प्रक्रिया है, जो उनके समाजीकरण के लिए महत्वपूर्ण और आवश्यक है। शिक्षण प्रभावों और प्रभावों के सचेत और अचेतन प्रसंस्करण द्वारा किया जाता है वातावरणऔर व्यक्तिगत चेतना, धारणा, गतिविधि, व्यवहार में परिवर्तन की ओर जाता है, जिससे व्यक्ति में समग्र व्यक्तिगत परिवर्तन होता है। इस तरह के व्यक्तिगत परिवर्तन में आंदोलन की दिशा इसमें होने वाले आंतरिक एकीकरण द्वारा निर्धारित की जाती है, जो शरीर की शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के कामकाज में एकता और सद्भाव की उपलब्धि के लिए आत्म-सुधार की दिशा में आंदोलन को निर्धारित करती है, एकता और मानव व्यक्तित्व की अखंडता, और बाहरी, सामाजिक एकीकरण इसके साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है - समाज की भूमिका निभाने वाली प्रणाली में पूर्ण समावेश। उल्लंघन, किसी व्यक्ति की शारीरिक और मानसिक क्षमताओं की सीमाएँ उसकी विशेष शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। इसमें एक आवश्यक भूमिका भावनात्मक संदर्भ और प्रेरणा द्वारा निभाई जाती है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करती है, व्यक्ति (बच्चे) को उसके विकास में बढ़ावा देती है।

आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता, सीखने के माध्यम से, एक बच्चे में बहुत कम उम्र में सुरक्षा, सुरक्षा, प्यार और मान्यता जैसी बुनियादी जरूरतों के साथ पैदा होती है। इसलिए, सीखना कम उम्र में शुरू होता है, और इस प्रकार विशेष शिक्षाशास्त्र का कार्य इस आवश्यकता को पूरा करने के लिए बच्चे के लिए सभी परिस्थितियों को बनाने के लिए जल्द से जल्द शैक्षणिक सहायता को व्यवस्थित करना है।

पर्यावरण उन्मुख विशेष शिक्षा मॉडल में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्र केंद्रीय हैं। यहां, शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रत्येक छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है और आत्म-विकास के सिद्धांत के दृष्टिकोण से, प्रत्येक बच्चा शिक्षा की अपनी दुनिया बनाता है, जिसमें सहयोग और संवाद की स्थिति में , उसके विकास को एक शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता और करीबी वयस्कों, साथियों और बड़ों, साथियों द्वारा सुगम बनाया गया है।

इस विकास की दिशाओं को निर्धारित करने में, इसकी सामग्री, आधुनिक विशेष उपदेश एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा शुरू की गई अवधारणा द्वारा निर्देशित है: यह प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र है, जिसमें विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताएं हैं जो उसके लिए विशिष्ट हैं।

विशेष शिक्षा, इसकी सामग्री मुख्य रूप से एक व्यक्तित्व के निर्माण में एक कारक के रूप में कार्य करती है, एक विकलांग व्यक्ति को अनुभूति, गतिविधि, संस्कृति, कार्य, समाज में लगातार एकीकरण के लिए, आध्यात्मिकता और प्रभाव के खिलाफ स्थिरता प्राप्त करने के कारक के रूप में परिचित कराती है। नकारात्मक प्रवृत्तियों और, परिणामस्वरूप, आधुनिक दुनिया में एक कारक अस्तित्व के रूप में। सीखना एक संचार, संवाद प्रक्रिया के रूप में बनाया गया है जो एक शिक्षक और एक छात्र के लिए भावनात्मक रूप से मूल्यवान बातचीत पर आधारित है, जो पारस्परिक संचार के लिए उनकी पारस्परिक आवश्यकता के रूप में कार्य करता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले व्यक्ति के सुधारात्मक और शैक्षणिक विकास प्रक्रिया के कार्यों को उपयुक्त शैक्षिक तकनीकों, शिक्षण विधियों और शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से महसूस किया जाता है। शिक्षण विधियां शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के व्यवस्थित तरीके हैं, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करना, संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है। शिक्षण विधियाँ - स्वयं छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के तरीके। विकलांग व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में सहायता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीके विशेष शिक्षा के तरीकों की एक प्रणाली का गठन करते हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक गतिविधि को समग्र रूप से सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना, कार्यान्वयन और मूल्यांकन के माध्यम से महसूस किया जाता है और इसके एक या दूसरे शब्दार्थ घटकों को औपचारिक रूप से कुछ तकनीकी प्रक्रियाओं के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, और शिक्षक-दोषविज्ञानी - के निर्माता और कलाकार के रूप में इन प्रक्रियाओं। सभी संकेतित घटकों का एक निश्चित सैद्धांतिक आधार है, उनका अपना लक्ष्य-निर्धारण, उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संसाधन, बातचीत के नियम, कार्यान्वयन के गुणवत्ता नियंत्रण के तरीके। यह सब प्रौद्योगिकी के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है; उसकी उत्तेजना और प्रेरणा; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण। विशेष शिक्षाशास्त्र द्वारा शिक्षण के सामान्य शैक्षणिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग एक विशेष तरीके से किया जाता है, जो एक लक्षित चयन और उन लोगों के पर्याप्त संयोजन प्रदान करता है जो दूसरों की तुलना में छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं और उसके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की बारीकियों को पूरा करते हैं; इस संयोजन के एक अजीबोगरीब कार्यान्वयन की भी परिकल्पना की गई है। वे अलगाव में लागू नहीं होते हैं, लेकिन, एक नियम के रूप में, एक दूसरे के पूरक हैं; एक या दूसरी विधि को प्रमुख के रूप में चुना जाता है, और यह एक या दो अतिरिक्त विधियों द्वारा समर्थित होती है; इसके अलावा, अन्य सामान्य शैक्षणिक और विशेष तकनीकों को भी यहां जोड़ा जा सकता है। विधियों की पूरकता महत्वपूर्ण है। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में, नई सामग्री की व्याख्या करते समय, नेता मौखिक स्पष्टीकरण या बातचीत के तत्वों के साथ दृश्य-व्यावहारिक तरीके हो सकते हैं। अध्ययन के बाद के वर्षों में, मौखिक तरीके प्रमुख हो सकते हैं, जो दृश्य और व्यावहारिक तरीकों के पूरक हैं। चयन, रचना और अनुप्रयोग में महत्वपूर्ण विशिष्टता विकासात्मक विकलांग बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों तक फैली हुई है, इस समूह में निम्नलिखित उपसमूह शामिल हैं: अवधारणात्मक तरीके - दृश्य, व्यावहारिक (मौखिक संचरण और श्रवण और / या) शैक्षिक सामग्री की दृश्य धारणा और संगठन पर जानकारी और इसे आत्मसात करने की विधि); तार्किक तरीके - आगमनात्मक और निगमनात्मक; विज्ञान संबंधी विधियां - प्रजनन, समस्या-खोज, अनुसंधान। विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के तरीकों का चयन कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सबसे पहले, अवधारणात्मक क्षेत्र (श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, आदि) के विकास में गड़बड़ी के कारण, छात्रों ने श्रवण, दृश्य, स्पर्श-कंपन और शैक्षिक जानकारी के रूप में सेवा करने वाली अन्य जानकारी की पूर्ण धारणा की संभावनाओं को काफी कम कर दिया है। . मानसिक विकास में असामान्यताएं भी शैक्षिक जानकारी की धारणा को सीमित करती हैं। इसलिए, उन तरीकों को प्राथमिकता दी जाती है जो छात्रों के लिए सुलभ रूप में शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से संप्रेषित करने, समझने, बनाए रखने और संसाधित करने में मदद करते हैं, बरकरार विश्लेषक, कार्यों, शरीर प्रणालियों पर निर्भर करते हैं, अर्थात। किसी विशेष व्यक्ति की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रकृति के अनुसार। विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के प्रारंभिक चरणों में अवधारणात्मक विधियों के उपसमूह में, व्यावहारिक और दृश्य विधियों को प्राथमिकता दी जाती है जो संज्ञानात्मक वास्तविकता में विचारों और अवधारणाओं का संवेदी आधार बनाते हैं। वे शैक्षिक जानकारी के हस्तांतरण के मौखिक तरीकों से पूरित हैं। भविष्य में, मौखिक तरीके शिक्षण प्रणाली में महत्वपूर्ण स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेंगे।

दूसरे, किसी भी विकासात्मक अक्षमता के साथ, भाषण आमतौर पर बिगड़ा हुआ है। इसका मतलब यह है कि, विशेष रूप से सीखने के प्रारंभिक चरणों में, शिक्षक के शब्दों, उनकी व्याख्याओं और मौखिक तरीकों को सामान्य रूप से अग्रणी के रूप में उपयोग नहीं किया जा सकता है।

तीसरा, विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकार दृश्य प्रकार की सोच की प्रबलता की ओर ले जाते हैं, मौखिक-तार्किक सोच के गठन को बाधित करते हैं, जो बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया में तार्किक और विज्ञान संबंधी तरीकों के उपयोग की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है, और इसलिए, आगमनात्मक विधि को अक्सर प्राथमिकता दी जाती है, साथ ही व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन और आंशिक रूप से खोजपूर्ण विधियों को भी पसंद किया जाता है।

शिक्षण विधियों के चयन और संरचना में, न केवल दूर के सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि तत्काल, विशिष्ट सीखने के लक्ष्य, उदाहरण के लिए, कौशल के एक निश्चित समूह का गठन, नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शब्दावली की सक्रियता। , आदि।

अक्सर, वार्तालाप विधि एक सार्वभौमिक में बदल जाती है, जिसमें वास्तव में केवल एक प्रकार की छात्र गतिविधि की जाती है - उनके ज्ञान का पुनरुत्पादन (इस मामले में, हम अनुमानी बातचीत के बारे में बात नहीं कर रहे हैं)। अक्सर, बातचीत करते समय, व्यक्तिगत छात्रों की क्षमताओं, क्षमताओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है; शिक्षक केंद्रीय और एकमात्र सक्रिय व्यक्ति बन जाता है। विद्यार्थियों के उत्तर औपचारिक होते हैं, पहले से सीखे हुए। कई बच्चे, अपने विकास की बारीकियों के कारण, बातचीत कौशल बिल्कुल नहीं रखते हैं। मौखिक रूप से विचारों को तैयार करना, तर्क करना, शिक्षक से प्रश्न पूछना, अपनी राय व्यक्त करना, शिक्षक और सहपाठियों से कुछ नया सीखना और बातचीत के लिए विशिष्ट भाषण निर्माण का उपयोग करना सीखने में उन्हें बहुत समय लगता है। यह इस प्रकार है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की कई श्रेणियों की प्राथमिक शिक्षा में, नया ज्ञान प्राप्त करने के मामले में बातचीत का तरीका अनुत्पादक है। फिर भी, यह इस ज्ञान, शब्दों और भाषण के मोड़ को मजबूत करने के लिए उपयोगी हो सकता है, और प्रारंभिक चरण में अपरिचित सामग्री से परिचित होने पर - यह पता लगाने के लिए कि बच्चे क्या जानते हैं, और अंतिम चरण में - सुनने की आत्मसात की जांच करने के लिए (कथित) )

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की कई श्रेणियों के लिए, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने का तरीका भी एक निश्चित मौलिकता से भरा होता है: उनके भाषण और बौद्धिक विकास की बारीकियों के कारण प्राथमिक ग्रेडपाठ्यपुस्तक के अनुसार नई सामग्री की व्याख्या नहीं की जाती है, क्योंकि इसकी पूरी समझ के लिए, बच्चों को अपनी स्वयं की वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधि के साथ, शिक्षक के जीवंत, भावनात्मक शब्द और एक विशद दृश्य धारणा के साथ प्रबलित करने की आवश्यकता होती है। वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन किया जा रहा है।

विकासात्मक विकलांग युवा स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जिनमें से सभी श्रेणियों के लिए सबसे अधिक विशेषता है, धारणा की सुस्ती, पिछले अनुभव पर महत्वपूर्ण निर्भरता, अपर्याप्त सटीकता और वस्तु के विवरण की धारणा का विखंडन, अधूरा विश्लेषण और भागों का संश्लेषण, कठिनाइयाँ सामान्य और विभिन्न तत्वों को खोजने में, आकार और समोच्च में वस्तुओं को अलग करने में असमर्थता, दृश्य शिक्षण विधियों के कार्यान्वयन में बारीकियों का निर्धारण। इसलिए, शिक्षक न केवल प्रश्न में वस्तु का प्रदर्शन करता है, बल्कि इसका विस्तृत अध्ययन भी करता है, बच्चों को इसकी परीक्षा के तरीके और तकनीक सिखाता है। इस तरह के अवलोकनों की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करना अत्यंत महत्वपूर्ण है और इसलिए, सेंसरिमोटर अनुभव के संचय के लिए पर्याप्त अभ्यास, वस्तुओं का अध्ययन करने के तरीकों और तकनीकों के समेकन के साथ-साथ इस मामले में उपयोग किए जाने वाले मौखिक साधनों को आत्मसात करने के लिए।

यदि दृश्य विधियों को व्यावहारिक लोगों के साथ जोड़ा जाता है, तो सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है। कार्य अनुभव इस बात की पुष्टि करता है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए, विशेष रूप से कम उम्र में, सबसे अनुकूल दृश्य और व्यावहारिक तरीकों की जैविक एकता है, जिसे वास्तविक रूप से विषय-आधारित और व्यावहारिक शिक्षण में शामिल किया गया है। शैक्षिक कार्य के इस रूप के अनुसार, जिसने विभिन्न प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थानों में मान्यता प्राप्त की है, सेंसरिमोटर और सामाजिक अनुभव के विकास के लिए, इसके संचार कार्य में भाषा और भाषण, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल के गठन के लिए, विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण बनाया जाता है जो संज्ञानात्मक रुचि और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में मौखिक संचार की प्राकृतिक आवश्यकता को प्रेरित करता है, जो किसी भी बच्चे के लिए आकर्षक है।

एक प्रकार की व्यावहारिक शिक्षण पद्धति का उपयोग करना है उपदेशात्मक खेलऔर मजेदार व्यायाम। वे सीखने को प्रोत्साहित करने की विधि के घटक तत्वों के रूप में भी कार्य करते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि खेल सभी जूनियर स्कूली बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, एक प्रकार की रचनात्मक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के कारण, विकलांग बच्चों को पढ़ाने के साधन के रूप में इसका उपयोग बहुत ही अजीब है। जीवन और व्यावहारिक अनुभव की कमी, मानसिक कार्यों का अविकसित होना जो कल्पना के लिए महत्वपूर्ण हैं, खेल प्रक्रिया के मौखिक डिजाइन के लिए शब्दावली, बौद्धिक कमी - यह सब पहले बच्चों को खेलना सिखाने की आवश्यकता पैदा करता है और उसके बाद ही इसे सुधारात्मक शैक्षिक में शामिल करता है। एक विशेष शिक्षण पद्धति के रूप में प्रक्रिया।

विशेष शिक्षा में, अधिकतम सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए, कई विधियों और कार्य तकनीकों के एक जटिल संयोजन की लगभग हमेशा आवश्यकता होती है। ऐसे संयोजनों का संयोजन और एक विशेष शैक्षणिक स्थिति के लिए उनकी पर्याप्तता विशेष शिक्षा की प्रक्रिया की बारीकियों को निर्धारित करती है।

विशेष शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को सुधारात्मक-विकासात्मक और सुधारात्मक-शैक्षिक में विभाजित किया गया है, हालांकि दोनों में प्रशिक्षण और विकासात्मक रुझान हैं। उनमें से कुछ प्रकृति में जटिल हैं, इन दोनों घटकों को एकीकृत करते हुए। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रौद्योगिकियां संवेदी और मोटर क्षेत्रों, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को बढ़ावा देने के लिए प्रदान करती हैं, समावेशी विकासबच्चे का व्यक्तित्व और स्वास्थ्य। सुधारात्मक और शैक्षिक - प्राथमिकता एक विकलांग बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और गतिविधियों के गठन, उसकी शिक्षा और पालन-पोषण पर केंद्रित है। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं: संवेदी कक्ष का उपयोग; हिप्पोथेरेपी; रेत चिकित्सा; प्रारंभिक हस्तक्षेप प्रौद्योगिकियां; पुस्तकालय का काम; विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों में स्थानिक अभिविन्यास के गठन के लिए कुछ प्रौद्योगिकियां; उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार मौखिक भाषण; कला चिकित्सा की प्रौद्योगिकियां, विशेष शिक्षा आदि में उपयोग की जाती हैं। सुधारात्मक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं: विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधि के पाठ के लिए प्रौद्योगिकियां; विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों में भाषण और विचार प्रक्रियाओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां; गंभीर और बहु-विकलांगता वाले बच्चों आदि के संबंध में संयुक्त रूप से विभाजित गतिविधि की प्रौद्योगिकियां।

विशेष शिक्षा की प्रणाली में, शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा वास्तव में प्राप्त करने योग्य और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पर्याप्त धारणा के स्तर के निर्धारण द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिसे सुधारात्मक कार्यान्वयन के साधनों के इष्टतम विकल्प की सहायता से प्रदान किया जा सकता है। और शैक्षिक प्रक्रिया। शिक्षण के साधनों पर निर्णय लेते समय, शिक्षक सामग्री की सामग्री से, छात्रों के बीच आवश्यक अनुभव और ज्ञान की उपस्थिति के साथ-साथ एक विशेष श्रेणी के बच्चों की विशेषताओं से आगे बढ़ता है।

छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन शिक्षक का शब्द है। यह बच्चों के लिए यथासंभव पूर्ण और सही होना चाहिए। इसलिए, छात्र आबादी की बारीकियों के कारण, विशेष शिक्षा की प्रणाली में काम करने वाले शिक्षक के भाषण पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। विशेष शिक्षा में, मौखिक भाषण के अलावा, अन्य प्रकार के भाषण का भी उपयोग किया जाता है। इनमें डैक्टिल और साइन स्पीच शामिल हैं जिनका उपयोग श्रवण बाधित लोगों को पढ़ाने में किया जाता है। सांकेतिक भाषण का उपयोग विकासात्मक विकलांग लोगों की अन्य श्रेणियों के शिक्षण और पालन-पोषण में भी किया जाता है। Dactyl भाषण मैनुअल वर्णमाला का उपयोग कर संचार है, जहां वर्णमाला के प्रत्येक अक्षर को हाथ की उंगलियों के साथ dactyl संकेतों के रूप में दर्शाया गया है। उत्तरार्द्ध अभिन्न भाषण इकाइयों (शब्दों, वाक्यांशों, आदि) में बनते हैं, जिनकी मदद से संचार प्रक्रिया होती है। एक बधिर व्यक्ति को संदेश प्रेषित करते समय, उसका हाथ स्पीकर के हाथ पर रखा जाता है, और वह स्पर्श संवेदनाओं पर भरोसा करते हुए प्रेषित जानकारी को "पढ़ता है"। वास्तव में, डैक्टिल भाषण लिखित भाषण के बराबर है।

हावभाव संचार की प्रणाली में एक जटिल संरचना होती है। इसमें दो प्रकार के सांकेतिक भाषण शामिल हैं - बोलचाल और अनुरेखण। बोली जाने वाली सांकेतिक भाषा के आवेदन का क्षेत्र अनौपचारिक पारस्परिक संचार है। यह एक स्वतंत्र प्रणाली है। गणना संकेत भाषण की एक अलग संरचना होती है: इसमें प्रत्येक इशारा एक शब्द के बराबर होता है, इशारों का क्रम सामान्य वाक्य में शब्दों के क्रम के समान होता है।

एक अन्य साधन जो बधिर लोगों द्वारा सूचना की धारणा की प्रक्रिया को सरल बनाता है, मौखिक भाषण की दृश्य धारणा है - "चेहरे से पढ़ना" (अधिकांश साहित्यिक स्रोतों में इसे आमतौर पर होंठ पढ़ना कहा जाता है)। न केवल सुनना, बल्कि दृष्टि भी लोगों के बीच संचार में शामिल है। उसके भाषण की सही धारणा के लिए वक्ता को देखना महत्वपूर्ण है, और इसमें दृष्टि का अंग सुनने के अंग की मदद करता है, क्योंकि भाषण को न केवल सुना जा सकता है, बल्कि देखा भी जा सकता है, इसे होठों की गति, मांसपेशियों की गति से महसूस किया जा सकता है। चेहरा, जीभ। यह सहायता बधिरों के लिए देखने में आसान बनाती है, और बधिरों के लिए यह सुनवाई की कमी के लिए आंशिक मुआवजे के रूप में कार्य करती है। दृश्य प्रभाव चेहरे से पढ़ने वाले व्यक्ति के दिमाग में शब्दों की छवियां पैदा करते हैं, जो कि कही गई बातों की समझ में योगदान देता है। नेत्रहीनों के लिए लिखने और पढ़ने की क्षमता ब्रेल (लुई ब्रेल, 1809-1852) द्वारा प्रदान की गई है। इस फ़ॉन्ट में अक्षरों का प्रतिनिधित्व करने के लिए, 6 बिंदुओं का उपयोग किया जाता है, 2 कॉलम में व्यवस्थित किया जाता है, प्रत्येक में 3। पाठ दाएं से बाएं लिखा जाता है, और पढ़ने के लिए, पृष्ठ को पलट दिया जाता है और पाठ को बाएं से दाएं पढ़ा जाता है। ब्रेल बहुमुखी है क्योंकि इसका उपयोग गणितीय प्रतीकों और संगीत संकेतन को लिखने के लिए भी किया जा सकता है।

कठिन संचार के कुछ मामलों में (उदाहरण के लिए, गहरी मानसिक मंदता वाले लोगों या मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, भाषण गतिविधि की असंभवता से जुड़े), चित्रात्मक (प्रतीकात्मक) लेखन का उपयोग किया जाता है। चित्रलेख में, शब्दों की वर्तनी को प्रतीकात्मक चित्रों से बदल दिया जाता है, जो अक्सर विशिष्ट वस्तुओं या पात्रों को दर्शाता है। प्रतीकात्मक लेखन में आइडियोग्राम भी शामिल हैं, जो हैं ग्राफिक छविकिसी भी सामान्यीकृत अर्थ, विचार को दर्शाता है। चित्रलेख और विचारधारा कई अलग-अलग समूह बना सकते हैं, जिस विषय या विचार को वे व्यक्त करना चाहते हैं। यदि किसी छात्र को उपरोक्त संचार समस्याएँ हैं, तो उनकी मदद से, आप संपर्क स्थापित कर सकते हैं और अपेक्षाकृत पूरी तरह से संवाद कर सकते हैं। 70 के दशक में वापस। XX सदी कनाडाई और अमेरिकी विशेषज्ञों ने पाया है कि मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रीस्कूल और स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे में प्रतीकात्मक संकेतों का उपयोग करना सीख सकते हैं। गैर-बोलने वाले बच्चों को भी संचार के वैकल्पिक साधनों की आवश्यकता होती है जो ध्वनि भाषण को पूरी तरह से बदल सकते हैं। और इस तरह के साधनों को विभिन्न प्रतीकात्मक प्रणालियों (चित्रलेख और विचारधारा के पूरे शब्दकोश) द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, सीएपी विधि और कोड "चित्रलेख की मदद से संचार और प्रशिक्षण", एसके ब्लिस की विचारधारा प्रणाली, की प्रणाली आर लेब और अन्य द्वारा चित्र। ये और अन्य प्रतीकात्मक (गैर-व्यक्त) कोड अब विदेशों में विशेष शिक्षा के अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। 90 के दशक से। XX सदी वे धीरे-धीरे हमारे देश में लागू होने लगे हैं। उनका उपयोग बच्चे की अवधारणात्मक और वैचारिक क्षमताओं को जगाने और वास्तविक बनाने में मदद करता है।

सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलाओं के अनुप्रयोग में कई दिशाएँ हैं: साइकोफिज़ियोलॉजिकल, साइकोथेरेप्यूटिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक प्रभाव। उनका कार्यान्वयन कुछ तकनीकों के उपयोग के माध्यम से कला शिक्षाशास्त्र और कला चिकित्सा में किया जाता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किसी विशेष बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और प्रत्येक प्रकार की कला की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

शिक्षा के संगीत साधनों का उपयोग व्यापक हो गया है। सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में, अकादमिक और पाठ्येतर समय दोनों के दौरान, अक्सर, बल्कि लगातार, विभिन्न संगीत साधनों के उपयोग के आधार पर, विभिन्न प्रकार की कक्षाएं लागू की जाती हैं।

दृश्य एड्स आसपास की वास्तविकता के बारे में, रंगों, छवियों, घटनाओं की दुनिया के बारे में ज्ञान के सबसे समृद्ध स्रोत का प्रतिनिधित्व करते हैं और बच्चों के लिए अधिक सुलभ के रूप में कार्य करते हैं।

भावनाओं, छापों, भावनाओं, अपने भीतर की दुनिया की छिपी गहराइयों को व्यक्त करने का एक तरीका।

कला और शिल्प के प्रकारों में से एक के रूप में मैनुअल श्रम मोटर कौशल विकसित करता है, आंदोलनों का समन्वय करता है, कार्य कौशल बनाता है, छात्रों को अपने लोगों, क्षेत्र, देश की संस्कृति और कला से परिचित कराता है, उन्हें कलात्मक शिल्प की कला से परिचित कराता है, उनके सामान्य को व्यापक बनाता है। क्षितिज और भाषण स्टॉक की पुनःपूर्ति में योगदान देता है।

कलात्मक भाषण गतिविधि एक शैक्षिक रूप है जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए भाषण कौशल में सुधार, डर और भाषण के उपयोग में अनिश्चितता को दूर करना सबसे दिलचस्प और आसान है; यह भाषा, काव्य और कलात्मक शब्दों की सुंदरता की समझ के निर्माण में योगदान देता है, बच्चों को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध करता है, साहित्यिक पढ़ने में उनकी रुचि जगाता है।

एक समान भूमिका नाट्य-नाटक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जो विशेष शिक्षा में व्यापक रूप से प्रचलित है। नाट्य कला की मुख्य भाषा क्रिया है, विशिष्ट रूप संवाद और नाटक हैं। ये विशेषताएं नाट्य कला को बच्चों के बहुत करीब बनाती हैं, क्योंकि पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल के बच्चों और यहां तक ​​कि किशोरों के लिए खेलना और संचार एक प्रमुख गतिविधि है। विशेष शिक्षा प्रणाली में सुधार और शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरणों के शस्त्रागार में एक विशेष समूह है, जिसके महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। यह विभिन्न प्रकार की मुद्रित सामग्री है - किताबें, मैनुअल, पत्रिकाएं, कार्यपुस्तिकाएं; और इसमें अग्रणी भूमिका पाठ्यपुस्तकों की है।

विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की विशेषताओं के कारण, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रकाशित पाठ्यपुस्तकों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। मास स्कूल के लिए संबंधित पाठ्यपुस्तकों की तुलना में, छात्रों के बीच शैक्षिक अवसरों के प्रतिबंध की मौलिकता और डिग्री के आधार पर उन्हें संशोधित किया जाता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों को पढ़ाने में, नवीनतम माइक्रोप्रोसेसर तकनीक - पर्सनल कंप्यूटर (पीसी) - का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा में विशेष या अनुकूलित कंप्यूटरों के आगमन के साथ, जीवन और सीखने के वातावरण के व्यापक परिवर्तन के लिए स्थितियां विकसित हुई हैं, जिससे माध्यमिक विचलन को दूर करने के लिए काम को अनुकूलित करना संभव हो गया है, जो कि हैं कार्यों के इस उल्लंघन के लिए कठिन या अविकसित, और छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों को मीटरिंग सहायता प्रदान करने के लिए, शिक्षण के लिए एक व्यक्ति और विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकताओं को पूरा करना वास्तविक हो जाता है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र से, एक कंप्यूटर प्रशिक्षुओं के लिए एक कृत्रिम अंग के रूप में, एक शिक्षक के रूप में, ध्यान को सक्रिय करने और बनाए रखने के एक आवश्यक साधन के रूप में (अनैच्छिक सहित), संज्ञानात्मक प्रक्रिया के दौरान एक सहायक और सलाहकार के रूप में, एक साधन के रूप में कार्य कर सकता है। गुणवत्ता नियंत्रण और ज्ञान को आत्मसात करने में अंतराल, जैसा कि स्पष्ट रूप से - विकास में एक प्रभावी समर्थन मानसिक प्रक्रियायें... एक पीसी का उपयोग किसी को बिगड़ा हुआ दृश्य ग्नोसिस के कार्यों को विकसित करने और ठीक करने की अनुमति देता है, बच्चे की अपनी मोटर अजीबता या अपर्याप्तता पर निर्भरता को कम करने के लिए, गतिविधि की धीमी गति के लिए, एक गैर-बोलने वाले बच्चे के साथ भाषण संपर्क को फिर से बनाने के लिए (संश्लेषण करना) ध्वनि वाक्यांश और कंप्यूटर पर बयान), एक बच्चे की उपस्थिति, भागीदारी और संज्ञानात्मक गतिविधि को मॉडल करने के लिए उन स्थितियों में जो उसकी शारीरिक सीमाओं के कारण उसके लिए दुर्गम हैं (उदाहरण के लिए, मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे के लिए, जंगल में चल रहा है, सड़क के नीचे, "छिपाना और तलाश करना") या अध्ययन की गई वस्तुओं की बारीकियों (उदाहरण के लिए, प्रत्यक्ष धारणा के लिए उनकी दुर्गमता)। एक कंप्यूटर एक विशेष "टूलबॉक्स" हो सकता है, जो प्रयोग के लिए बच्चे की आवश्यकता को महसूस करने और बच्चे के लिए सार्थक खाली समय प्रदान करने का एक साधन है।

सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया में पीसी का उपयोग करने का एक महत्वपूर्ण लक्ष्य उन शारीरिक क्षमताओं के पूर्ण उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना है जो बच्चों में हैं। विशेष रूप से, यह डेटा इनपुट और आउटपुट डिवाइसों पर लागू होता है जो अक्षुण्ण विश्लेषक जुटाने या सेंसरिमोटर क्षमताओं की सीमा को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किए गए हैं।

9.1. शिक्षा में वैश्विक प्रणालीगत संकट का प्रतिबिंब

आधुनिक सभ्यता की सामाजिक-सांस्कृतिक, पारिस्थितिक-आर्थिक और संसाधन-तकनीकी समस्याएं खुले तौर पर एक प्रणालीगत संकट की गवाही देती हैं, जो कई शोधकर्ताओं (जे। बोटकिन, एनएन मोइसेव, ए। पेचेची, एस। हंटिगटन, आदि) के अनुसार, है मानवविज्ञानचरित्र। आधुनिक समाज स्थायी पारिस्थितिक संकट की परिस्थितियों में कार्य करता है; उनकी सभी सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याएं संस्कृति के बढ़ते तकनीकीकरण, आध्यात्मिकता के स्तर में गिरावट, भौतिक जरूरतों के विकास की ओर उन्मुखीकरण से जुड़ी हैं। ये प्रवृत्तियाँ, जो समग्र रूप से आधुनिक विश्व सभ्यता की विशेषता हैं, क्षेत्रीय और स्थानीय स्तरों पर अपना विशिष्ट प्रतिबिंब पाती हैं और प्राकृतिक-जलवायु, पारिस्थितिक-आर्थिक, राजनीतिक-कानूनी, जनसांख्यिकीय, जातीय-राष्ट्रीय और अन्य के चश्मे के माध्यम से अपवर्तित होती हैं। विशेषताएं, कुछ क्षेत्रों की आबादी के जीवन में प्रकट होती हैं। ... और इस संबंध में टूमेन क्षेत्र कोई अपवाद नहीं है, लेकिन संसाधन क्षेत्रों के लिए इंजीनियरों और तकनीशियनों का प्रशिक्षण - भूवैज्ञानिक अन्वेषण, तेल और गैस उत्पादन, ऊर्जा - पश्चिम साइबेरियाई क्षेत्र में एक विशेष भूमिका प्राप्त कर रहा है।

यहाँ तह की विशिष्टताएँ सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याएंअपनी कई विशिष्टताओं के कारण विशेषताएं:

एक विशाल क्षेत्र जिस पर 3 समान विषय हैं रूसी संघ(खांटी-मानसी, यमालो-नेनेट्स स्वायत्त ऑक्रग और, वास्तव में, टूमेन क्षेत्र ही), जो दक्षिण से उत्तर तक लगभग दो हजार किलोमीटर तक फैला है और इसमें पांच प्राकृतिक और जलवायु क्षेत्र शामिल हैं;

पिछले चालीस वर्षों में दोहराया गया, क्षेत्र के विकास की अवधारणाओं में परिवर्तन, प्रकृति के आर्थिक विकास की गति से अपने सामाजिक बुनियादी ढांचे के निर्माण की गति से पिछड़ना,

अर्थव्यवस्था के कच्चे माल की प्रकृति, हाइड्रोकार्बन कच्चे माल के निष्कर्षण और परिवहन के उद्देश्य से, उत्पादन की मोनो-प्रोफाइल और क्षेत्र में निवास की अस्थायीता के लिए लोगों के संबद्ध विश्वदृष्टि दृष्टिकोण;

जनसांख्यिकीय प्रक्रियाओं की विशेषताएं, उच्च स्तर का प्रवासन, रूस के अन्य क्षेत्रों से आबादी का प्रवाह और निकट विदेश में, जनसंख्या की एक बहुराष्ट्रीय और बहु-सांकेतिक रचना, संस्कृति का अपेक्षाकृत निम्न स्तर;

उत्तरी शहरों में सक्रिय सामाजिक और सांस्कृतिक निर्माण, जिसमें बुनियादी ढांचा अभी विकसित होना शुरू हो रहा है, और दक्षिण में छोटे शहरों में लंबे समय से चली आ रही सांस्कृतिक परंपराओं के साथ इसकी कम दरें;

चार सौ साल के इतिहास के साथ क्षेत्र के पुराने शहरों की उच्च आध्यात्मिक क्षमता और सांस्कृतिक परंपराएं और सबसे पहले, टोबोल्स्क शहर, जो 19 वीं शताब्दी की शुरुआत तक पूरे साइबेरियाई क्षेत्र की राजधानी थी;

काफी बड़ी संख्या में स्वतंत्र व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों की उपस्थिति (अधिकांश विश्वविद्यालय - 11 दक्षिण में स्थित हैं, 8 टूमेन शहर में, 4 - स्वायत्त ऑक्रग में), उनमें से 4 शैक्षणिक संस्थान, बड़े से विश्वविद्यालयों की कई शाखाएँ शैक्षिक केंद्ररूस।

9.2. संकट पर काबू पाने में व्यावसायिक शिक्षा की भूमिका

संकट पर काबू पाने और समाज के सतत विकास के लिए संक्रमण, सबसे पहले, मानव जाति की गुणात्मक रूप से नई संस्कृति के गठन के साथ जुड़ा हुआ है। सांस्कृतिक दृष्टिकोण शिक्षा के क्षेत्र में समस्या के समाधान का अनुवाद करता है, जिसका प्राथमिकता कार्य प्रत्येक व्यक्ति में सतत विकास की रणनीति का स्वेच्छा से पालन करने की आवश्यकता के बारे में आंतरिक विश्वास पैदा करना है। यह प्रणाली की भूमिका को परिभाषित करता है उच्च शिक्षासंकट की घटनाओं पर काबू पाने में: उच्च स्तर की सामान्य और पेशेवर संस्कृति, वैश्विक सोच और अत्यधिक नैतिक चेतना वाले विशेषज्ञों की एक नई पीढ़ी का गठन, जो प्रकृति और समाज के सह-विकास के विचारों को व्यावहारिक रूप से लागू करने में सक्षम है। इसी समय, औद्योगिक पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र के लिए इंजीनियरिंग कर्मियों और मध्य स्तर के कर्मियों को प्रशिक्षित करने वाले तकनीकी शैक्षणिक संस्थानों का एक विशेष मिशन है।

व्यावसायिक स्नातक के सामाजिक और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को बनाने की आवश्यकता शैक्षिक संस्थाउनकी गतिविधियों को विनियमित करने वाले कई कार्यक्रम दस्तावेजों में घोषित किया गया है (उच्च और स्नातकोत्तर शिक्षा पर कानून, रूसी संघ में व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अवधारणा, आदि), लेकिन उनके वास्तविक अभ्यास का विश्लेषण प्रचलित "तकनीकी पूर्वाग्रह" को इंगित करता है विशेषज्ञों का प्रशिक्षण। इसके अलावा, शिक्षा प्रणाली, मुख्य रूप से छुट्टियों की कैलेंडर-विषयगत योजना पर केंद्रित हैं, अत्यधिक उच्च लागत वाली हैं। और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विचारधारा, और शिक्षा की सामग्री, और पालन-पोषण की प्रणाली, जो उनमें लंबे समय से विकसित हुई है, सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं कर सकती है। आधुनिक समाज, सतत विकास की अवधारणा से पूरी तरह मेल नहीं खाते हैं और अभी भी मानवतावादी आदर्शों से दूर हैं।

विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में समाज की नई मांगों को पूरा करने के लिए एक आधुनिक व्यावसायिक और तकनीकी शिक्षण संस्थान के संपूर्ण कार्य के पुनर्गठन की आवश्यकता है। शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधुनिक आवश्यकताएं वैश्वीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण, मानकीकरण और एकीकरण, खुलापन और पहुंच, उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं हैं जो शिक्षा की परिवर्तनीयता, स्नातक की सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता, उसकी प्रतिस्पर्धात्मकता और एक विशेषज्ञ के अन्य व्यक्तिगत गुणों को सुनिश्चित करती हैं। .

लेकिन एक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान में पारंपरिक शैक्षणिक शिक्षा (साथ ही परिचय में दी गई शिक्षाप्रद शिक्षा प्रणाली) में पांच पारंपरिक घटक शामिल हैं जो इस प्रणाली में इस तरह के विशेषज्ञ और संबंधित अतिरिक्त संरचनाओं के प्रशिक्षण के लिए समाज के सामाजिक आदेश को शामिल नहीं करते हैं। .

इस समस्या को हल करने के सबसे आशाजनक रूपों में से एक क्षेत्रीय बहु-स्तरीय है शैक्षिक, अनुसंधान और उत्पादन नवीन सांस्कृतिक और शैक्षिक क्लस्टर.

9.3. उत्पादन में क्लस्टर अवधारणा और क्लस्टर दृष्टिकोण

और आर्थिक प्रणाली

समूहएक पिरामिड के सिद्धांत पर निर्मित एक संरचना है, जिसके शीर्ष पर (ब्लॉक K1) क्लस्टर बनाने वाले उद्यम हैं, जिनकी गतिविधियाँ संगठनों और उद्यमों (ब्लॉक K2-5) की प्रणाली पर निर्भर करती हैं जो एक एकल में संचालित होती हैं। आर्थिक दिशा(रेखा चित्र नम्बर 2।)

चावल। 2. क्षेत्रीय बहु-स्तरीय क्लस्टर की संरचना

K1 - मुख्य गतिविधियों में विशेषज्ञता वाले उद्यम (संगठन); K2 - शैक्षिक और अनुसंधान संगठन;

3- परिवहन, ऊर्जा, इंजीनियरिंग, पर्यावरण संरक्षण और सूचना और दूरसंचार बुनियादी ढांचे सहित सार्वजनिक क्षेत्रों की सेवा करने वाले विशेष उद्यमों के लिए उत्पादों की आपूर्ति या सेवाएं प्रदान करने वाले उद्यम;

K4 - बाजार अवसंरचना संगठन (लेखापरीक्षा, परामर्श, ऋण, बीमा और पट्टे पर देने की सेवाएं, रसद, व्यापार, अचल संपत्ति लेनदेन); K5 - गैर-लाभकारी और सार्वजनिक संगठन, उद्यमियों के संघ, वाणिज्य और उद्योग मंडल, छोटे और मध्यम आकार के व्यवसायों का समर्थन करने के लिए नवीन बुनियादी ढांचे और बुनियादी ढांचे के संगठन: व्यापार इनक्यूबेटर, प्रौद्योगिकी पार्क, औद्योगिक पार्क, उद्यम निधि, प्रौद्योगिकी हस्तांतरण केंद्र, डिजाइन विकास केंद्र, ऊर्जा संरक्षण केंद्र, उपठेकेदार (उपठेकेदार) के लिए केंद्र समर्थन।

क्लस्टर दृष्टिकोणआर्थिक प्रणालियों के कामकाज और औद्योगिक परिसरों (आई। पोर्टर और अन्य) की गतिविधियों के संगठन का वर्णन करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि संगठन और प्रबंधन की तकनीक व्यापक रूप से और सफलतापूर्वक आर्थिक और सामाजिक प्रणालियों में उपयोग की जाती है।

"समूह"एक ब्लॉक है जिसमें इंटरकनेक्शन के एक संक्रमणीय नेटवर्क द्वारा एकजुट संरचनाओं का पदानुक्रम होता है। प्रत्येक पदानुक्रमित स्तर की संरचनाओं में एक वर्ग के पूरक तत्वों का एक सेट शामिल होता है, जो कुछ आवश्यक विशेषता से एकजुट होता है। अर्थशास्त्र में, ये आपूर्तिकर्ताओं, उत्पादकों के नेटवर्क हैं , उपभोक्ता, औद्योगिक बुनियादी ढांचे के तत्व, अनुसन्धान संस्थान, अतिरिक्त मूल्य के उत्पादन और अखंडता बनाने की प्रक्रिया में परस्पर जुड़े हुए हैं। उनका समूह, आपूर्तिकर्ताओं, निर्माताओं और उपभोक्ताओं की निकटता, स्थानीय विशेषताओं का सफल उपयोग, गतिशील रूप से विकासशील संबंधों के नेटवर्क एक सहक्रियात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं, जो नवाचार के एक विशेष रूप के निर्माण की ओर जाता है - कुल नवीन उत्पाद।

9.4. शिक्षा में क्लस्टर दृष्टिकोण

हमारी राय में, शिक्षा के क्षेत्र में डिजाइन, मॉडलिंग और प्रबंधन के लिए इसका अनुकूलन विश्वविद्यालय को पारंपरिक दृष्टिकोणों पर निर्विवाद लाभ दे सकता है।

एक क्षेत्रीय शैक्षिक क्लस्टर में विश्वविद्यालय का परिवर्तन, इसकी संरचना में शैक्षिक, सांस्कृतिक, वैज्ञानिक, अभिनव, सामाजिक विभाजन की एक प्रणाली को एकजुट करना, सांस्कृतिक संस्थानों, डिजाइन ब्यूरो, डिजाइन संस्थानों, तकनीकी और औद्योगिक के साथ अपने संबंधों को गहरा और मजबूत करना क्षेत्र के उद्यम, शैक्षिक सेवाओं के विस्तार के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करते हैं, उनकी गुणवत्ता में सुधार करते हैं, स्नातक की व्यावसायिक क्षमताओं का विस्तार करते हैं, भविष्य में उनकी क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर गतिशीलता, जो उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं और नियोक्ताओं के अनुरोधों दोनों को पूरी तरह से संतुष्ट करेंगे। . इस तरह की संरचना में, शिक्षकों द्वारा अपने आंतरिक इरादों में भविष्य के विशेषज्ञ पर बाहरी प्रभावों के हस्तांतरण के लिए संभावित अवसरों का एक क्षेत्र बनाया जाता है - स्व-अध्ययन, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास की इच्छा। लेकिन इसके लिए व्यावसायिक शिक्षण संस्थान के संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों के पुनर्गठन की भी आवश्यकता है।

कुछ सबसे बड़े विश्वविद्यालयों के आधार पर इस दृष्टिकोण के विचारों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग उच्च शिक्षा के कामकाज में, विशेष रूप से, हमारे क्षेत्र में पहले से ही होता है। यह बड़े विश्वविद्यालय हैं जिनके पास विशिष्टताओं और विशेषज्ञताओं की एक विस्तृत श्रृंखला है जो शिक्षा के स्थिरता, वैज्ञानिक चरित्र, निरंतरता, मानवीकरण और मानवीकरण के सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करते हैं, इसे क्षेत्र की जरूरतों के करीब लाते हैं, और अधिक तर्कसंगत रूप से अवसर प्राप्त करते हैं स्नातकों को वितरित करें, प्रशिक्षण विशेषज्ञों के अनुबंध-लक्षित और संविदात्मक रूपों को विकसित करें, अधिक उद्देश्य से, वे उन्नत प्रशिक्षण लेते हैं, एक अतिरिक्त शैक्षिक और प्रयोगशाला आधार बनाते हैं जो आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है और अनुसंधान, उत्पादन और शैक्षिक की शर्तों के जितना संभव हो उतना करीब है। क्षेत्र के परिसरों।

आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा का क्लस्टरिंग व्यावहारिक रूप से एक परिदृश्य के अनुसार किया जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि वे विभिन्न क्षेत्रों के लिए स्नातक विशेषज्ञ हैं और प्रत्येक अपने स्वयं के प्रक्षेपवक्र के साथ विकसित होते हैं, वे पूर्व-पेशेवर, प्रारंभिक, उच्च पेशेवर और पोस्ट-पेशेवर की निरंतरता, निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करते हुए, मुख्य विश्वविद्यालय के चारों ओर शैक्षणिक संस्थानों का एक ऊर्ध्वाधर निर्माण करते हैं। प्रशिक्षण।

शिक्षण संस्थानों अलग - अलग स्तरइसकी संरचना में शामिल, बहु-स्तरीय प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। पूर्व-व्यावसायिक और प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण, विश्वविद्यालय के संरक्षण में या सीधे उनकी संरचना में कार्य करने वाले गीत, कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों के व्यायामशालाओं के ढांचे के भीतर किया जाता है। उच्च व्यावसायिक प्रशिक्षण विश्वविद्यालयों के भीतर बनाए गए विशेष शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर किया जाता है। और यहां कर्मियों का बहुस्तरीय प्रशिक्षण सुनिश्चित किया जाता है। यह हमारे क्षेत्र में विश्वविद्यालयों के प्रवेश से सुगम है बोलोग्ना प्रक्रियाऔर यूरोपीय प्रशिक्षण प्रणाली में संक्रमण: स्नातक की डिग्री - विशेषता - मास्टर डिग्री। पोस्ट-व्यावसायिक प्रशिक्षण अतिरिक्त और दूरस्थ शिक्षा संस्थानों की प्रणाली के माध्यम से किया जाता है।

क्षेत्र के अनुसंधान संस्थान, औद्योगिक उद्यम, शैक्षिक और अन्य संस्थान छात्र का आधार हैं औद्योगिक व्यवहारऔर इस प्रकार अपनी जरूरतों और विकास की संभावनाओं के अनुसार, अपने वैज्ञानिक और शैक्षिक आधार पर एक विशेषज्ञ के गठन में भाग लेते हैं। अपने छात्र वर्षों में भी, भविष्य के विशेषज्ञ उद्यम की समस्याओं में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं और विशिष्ट शोध में शामिल होते हैं।

शाखाओं का नेटवर्क प्रत्येक विश्वविद्यालय को अपना एकीकृत क्षेत्रीय शैक्षिक स्थान बनाने की अनुमति देता है। शाखा प्रणाली के खिलाफ मीडिया में आपत्तियों के बावजूद, हमारे विश्वविद्यालय की शाखाओं के सकारात्मक संस्कृति-निर्माण, शैक्षिक और समेकित कार्य, जिन्हें सामाजिक प्रक्रियाओं और क्षेत्र में परिवर्तन के चश्मे के माध्यम से उजागर किया जाता है, संदेह नहीं पैदा करते हैं। आज भी वे एक स्थिर सामाजिक कार्य करते हैं।

इस दृष्टिकोण से, दो विमानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, उनके कामकाज के दो विशेष रूप से महत्वपूर्ण पहलू: ए) विभिन्न स्तरों और आसन्न क्षेत्रों की बस्तियों के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण पर विश्वविद्यालय और इसकी शाखाओं का प्रत्यक्ष प्रभाव; बी) अपने स्नातकों (छवि 11) के माध्यम से क्षेत्र की आबादी की संस्कृति के स्तर पर अप्रत्यक्ष प्रभाव।

9.5 TyuumGNGU . की शैक्षिक प्रणाली का क्लस्टरिंग

पश्चिम साइबेरियाई क्षेत्र के लिए विशेष महत्व संसाधन क्षेत्रों के लिए इंजीनियरिंग कर्मियों का प्रशिक्षण है - भूवैज्ञानिक अन्वेषण, तेल और गैस उत्पादन, पाइपलाइन परिवहन, तेल और गैस प्रसंस्करण प्रौद्योगिकी, और ऊर्जा। इन क्षेत्रों के विशेषज्ञों को टूमेन ऑयल एंड गैस यूनिवर्सिटी द्वारा प्रशिक्षित किया जाता है। क्षेत्र के सांस्कृतिक और शैक्षिक समूह में इसके परिवर्तन के सभी संकेत स्पष्ट हैं।

TSOGU की शैक्षिक प्रणाली का क्लस्टरिंग इसके पदानुक्रम में प्रकट होता है, इसके व्यक्तिगत स्तरों के बीच कर्मियों का आदान-प्रदान, तत्वों का सहयोग, एकल बुनियादी ढांचे की उपस्थिति। पर प्रथम स्तरशैक्षिक क्लस्टर का पदानुक्रम एक तकनीकी लिसेयुम, एक तेल और गैस कॉलेज, एक मैकेनिकल इंजीनियरिंग कॉलेज, साथ ही साथ मूल विश्वविद्यालय के संरक्षण में कई विशिष्ट व्यावसायिक स्कूल संचालित करता है; दूसरा स्तर- आधार विश्वविद्यालय और शाखाओं (भूविज्ञान और भू-सूचना विज्ञान, परिवहन, तेल और गैस, आदि के संस्थान) के संस्थानों के भीतर विशेषज्ञों का प्रशिक्षण; तीसरे स्तर- व्यावसायिक प्रशिक्षण के बाद, अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के विभागों सहित, "जीवन के माध्यम से शिक्षा" के मॉडल को लागू करने वाले संस्थान; सर्वोच्च स्तर- स्नातकोत्तर अध्ययन, डॉक्टरेट अध्ययन और प्रतियोगिता के माध्यम से कर्मियों का प्रशिक्षण।

विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों के साथ विश्वविद्यालय के अंतर्राष्ट्रीय, संघीय और अंतर्क्षेत्रीय संबंधों को मजबूत किया जा रहा है; विदेशी सहित शाखाओं की एक विस्तृत प्रणाली बनाई गई थी, साथ ही साथ नई संरचनात्मक वैज्ञानिक और शैक्षिक इकाइयाँ और दूरस्थ शिक्षा भी बनाई गई थी। छात्रों का नामांकन हर साल बढ़ रहा है, मौजूदा वैज्ञानिक स्कूल सफलतापूर्वक काम कर रहे हैं और नए बनाए जा रहे हैं, उच्च योग्य कर्मियों की संख्या बढ़ रही है, और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की सीमा का विस्तार हो रहा है।

चावल। 3. विश्वविद्यालय परिसर (TyumGNGU)

क्षेत्र के सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में

इंजीनियरिंग शिक्षा की समस्याओं को हल करने की सफलता इसके प्राकृतिक विज्ञान, मानवीय और तकनीकी क्षमता को मजबूत करके हल की जाती है। तकनीकी विशिष्टताओं का गतिशील विकास, विश्वविद्यालय के लिए पारंपरिक, मानविकी संस्थान का पूरक है, जो विश्वविद्यालय की संरचना में खुला है, और सामाजिक कार्य, धार्मिक अध्ययन, समाजशास्त्र, जनसंपर्क, आदि जैसी विशिष्टताएं हैं।

संगठन के लिए क्लस्टर दृष्टिकोण व्यावसायिक शिक्षा जारी रखनाएक विश्वविद्यालय में शैक्षिक और शैक्षिक कार्य की सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से बदलने में सक्षम है, उनके तालमेल और नवाचारों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, प्रत्यक्ष प्रयासों और संसाधनों को न केवल अपने व्यक्तिगत संरचनात्मक तत्वों का समर्थन करने के लिए, बल्कि उनके बीच सहयोग नेटवर्क को विकसित और मजबूत करने के लिए भी है। इसकी गतिविधियाँ, न केवल मूल विश्वविद्यालय की शैक्षिक स्थान की अखंडता और एकता सुनिश्चित करती हैं, बल्कि क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की भी, विभिन्न प्रकार के संस्थानों के बीच कई क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया लिंक के कारण, नए प्रबंधन उपकरण खोजने और बढ़ाने के लिए इसकी दक्षता, साथ ही साथ नवीन प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए क्लस्टर विश्लेषण विधियों का उपयोग करना ...

शिक्षा में क्लस्टरिंग बड़े के गठन के साथ जुड़ा हुआ है विश्वविद्यालय परिसर, जिसमें ऐसी इकाइयाँ शामिल हैं जो पेशेवर क्षमता के सभी स्तरों पर विशेषज्ञों को प्रशिक्षण प्रदान करती हैं। विश्वविद्यालय परिसर, उद्योग के एक निश्चित क्षेत्र में एक क्षेत्रीय क्लस्टर के हिस्से के रूप में, निरंतरता, वैज्ञानिक चरित्र, निरंतरता, मानवीकरण और शिक्षा के मानवीकरण के सिद्धांतों को लागू करता है, स्नातकों को अधिक तर्कसंगत रूप से वितरित करने, अनुबंध-लक्षित और संविदात्मक विकसित करने की क्षमता रखता है। प्रशिक्षण विशेषज्ञों के रूप, अधिक उद्देश्यपूर्ण रूप से उन्नत प्रशिक्षण करते हैं, अतिरिक्त आधुनिक शैक्षिक और प्रयोगशाला आधार बनाते हैं, जितना संभव हो क्षेत्र के अनुसंधान, उत्पादन और शैक्षिक परिसरों की स्थितियों के करीब।

9.6. विश्वविद्यालय परिसर

और सतत व्यावसायिक शिक्षा

विश्वविद्यालय परिसर क्षेत्रीय व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली (चित्र 4) के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है। इस तथ्य के कारण कि माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा की विशेषताएं ज्ञान के कुछ स्थानीय क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करती हैं जिनका उपयोग प्रदर्शन करते समय किया जा सकता है विभिन्न प्रकारडिजाइन और इंजीनियरिंग, उत्पादन और प्रौद्योगिकी, परीक्षण और अनुसंधान, विभिन्न स्तरों पर प्रबंधन और उच्च या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों के पदों सहित गतिविधियों, व्यावसायिक शिक्षा संस्थान के शैक्षिक वातावरण के निर्माण के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण की आवश्यकता है। व्यावसायिक शिक्षा की शैक्षणिक घटना के लिए क्लस्टर दृष्टिकोण में सिस्टम में शामिल उप-प्रणालियों-घटकों का आवंटन और विश्लेषण शामिल है, साथ ही सिस्टम के नए, एकीकृत गुणों के उद्भव को निर्धारित करने वाले घटकों के बीच संबंधों का अध्ययन भी शामिल है, जो इसके व्यक्तिगत घटकों में मौजूद नहीं हैं।

अंजीर। 4. विश्वविद्यालय परिसर (TyumGNGU)

औद्योगिक पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र में क्षेत्रीय क्लस्टर की संरचना में

इस प्रकार, विश्वविद्यालय परिसर के विकास में एक क्रमिक रूप से नया चरण है समूह - एक विशेष रूप से संगठित सांस्कृतिक और शैक्षिक प्रणाली, जो शैक्षिक, सांस्कृतिक, वैज्ञानिक, अभिनव, डिजाइन, तकनीकी, उत्पादन, सामाजिक और अन्य इकाइयों का एक पदानुक्रमित संरचित सेट है, साथ ही उनके बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित करता है।उसी समय, विश्वविद्यालय परिसर (चित्र 5), क्लस्टर बनाने वाले उद्यम के साथ घनिष्ठ संबंध प्राप्त करता है और औद्योगिक पर्यावरण प्रबंधन के क्षेत्र में क्षेत्रीय क्लस्टर की संरचना में पूरी तरह से एकीकृत होता है, क्लस्टर को लागू करते हुए, अपने स्वयं के शैक्षिक स्थान का आधुनिकीकरण करता है। पहुंचना।

चित्र 5. क्लस्टरिंग के संदर्भ में एक विश्वविद्यालय के शैक्षिक स्थान को डिजाइन करने का तकनीकी पहलू

9.7. शैक्षिक क्लस्टर बनाने की शर्तें

क्लस्टर के गठन की शुरुआत विश्वविद्यालय परिसर की स्थिति है, जिसमें (चित्र 6) विश्वविद्यालय की गतिविधियों के डिजाइन और रचनात्मक घटक पूरी तरह से बनते हैं, सामाजिक व्यवस्था पर केंद्रितक्लस्टर बनाने वाले उद्यम द्वारा परिभाषित।

चावल। 6. विश्वविद्यालय परिसर का क्लस्टरिंग

वर्तमान में, तकनीकी परिवर्तन, विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। उद्योग में तकनीकी नवाचार की दर, सूचना प्रौद्योगिकी (आईटी) में प्रगति, इंटरनेट के उपयोग, और कई अन्य जैसे कारकों को रणनीति शुरू करने से पहले सावधानीपूर्वक तौला और मूल्यांकन किया जाना चाहिए। यह सुनिश्चित करने के लिए कि फर्म उद्योग में तकनीकी परिवर्तनों के साथ तालमेल रखने में सक्षम है, अनुसंधान और विकास के लिए क्लस्टर के वित्तीय संसाधनों का हिस्सा आवंटित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। तालिका 5 क्लस्टर के मैक्रोएन्वायरमेंट के कुछ कारकों को सूचीबद्ध करती है।

अनुभाग: स्कूल प्रशासन

XXI सदी की शुरुआत के बाद से, आधुनिक समाज में स्कूली शिक्षा प्रणाली के विभिन्न मॉडलों की मांग अधिक से अधिक हो गई है। आज की दुनिया में, तैयार व्यंजनों को खोजना लगभग असंभव है, जिसके उपयोग से स्कूल छात्र, शिक्षक, परिवार और समाज के साथ बातचीत की अपनी प्रभावी प्रणाली स्थापित कर सकेगा।

2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा, राष्ट्रीय शैक्षिक रणनीति-पहल "हमारा नया स्कूल" शिक्षा की सामग्री, शिक्षा की अर्थव्यवस्था और प्रबंधन के प्रबंधन में गुणात्मक परिवर्तन प्रदान करता है। शिक्षा तंत्र।

इन समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी शर्तें शिक्षा की सामग्री के नए मॉडल का विकास, शैक्षिक संस्थानों के संगठनात्मक और कानूनी रूप, गतिविधि की आर्थिक स्थिति, शिक्षा प्रबंधन के नए मॉडल, साथ ही विभिन्न की बातचीत की नेटवर्क प्रकृति है। सामाजिक संस्थाएं।

विकास प्राथमिकताएं नवाचार गतिविधियांसेंट पीटर्सबर्ग में, नवाचार के बुनियादी ढांचे के विकास, क्लस्टर नीति के विकास और आगे के कार्यान्वयन, नवीन परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए समर्थन प्रतिष्ठित हैं।

आइए सेंट पीटर्सबर्ग में माध्यमिक विद्यालय नंबर 323 के उदाहरण पर एक शैक्षिक क्लस्टर के निर्माण पर विचार करें। 2003 के बाद से, शिक्षण स्टाफ ने एक ऐसे शैक्षणिक संस्थान के निर्माण पर काम करना शुरू किया, जो न केवल आबादी की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करेगा, बल्कि सांस्कृतिक और शैक्षिक प्रकृति की समस्याओं को भी हल करेगा, की अवधारणा के कार्यान्वयन में योगदान देगा। परिवार और स्कूल की एकता, छात्रों के स्वास्थ्य और उनकी आरामदायक शिक्षा पर विशेष ध्यान देगी। ... इस तरह ओकरविल सांस्कृतिक और शैक्षिक केंद्र का जन्म हुआ, जिसने नगर जिला संख्या 57 के सभी निवासियों के लिए दरवाजे खोल दिए, जिसमें शामिल हैं: एक व्यापक स्कूल, अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक केंद्र, और बाल विकास को बढ़ावा देने के लिए एक केंद्र।

आज, सांस्कृतिक और शैक्षिक केंद्र एक एकीकृत शैक्षिक प्रणाली है जो पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों, नाबालिगों और युवाओं, विभिन्न कार्यक्रमों के माध्यम से नगरपालिका जिले की आबादी, सांस्कृतिक के विभिन्न रूपों के लिए अवकाश और शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक प्रयोग के हिस्से के रूप में संचालित है। गतिविधियां।

केंद्र की क्लब गतिविधि आधुनिक बच्चों, युवाओं और वयस्कों के लिए सबसे आकर्षक रूपों में से एक है। क्लबों का काम आपस में जुड़ा हुआ है और जिले के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण बनाने की प्राथमिकता वाली पंक्तियों में से एक है (पांच क्लब बनाए गए हैं और स्कूल में सफलतापूर्वक काम कर रहे हैं: "पैट्रियट", "पारिस्थितिकीविद्", "परिवार", "केवीएन", "स्लोवो")।

सामान्य रूप से प्रायोगिक कार्य का परिणाम, साथ ही साथ विभिन्न सामाजिक भागीदारों के साथ क्लबों की घनिष्ठ बातचीत, सभी संसाधनों (सामग्री, मानव, सूचनात्मक, आर्थिक, आदि) को एक शैक्षिक समूह में संयोजित करने का विचार था।

इस प्रकार, शैक्षिक समूह(इस स्कूल के उदाहरण का उपयोग करते हुए) - एक लचीली नेटवर्क संरचना जिसमें परस्पर वस्तुओं के समूह (शैक्षिक संस्थान, सार्वजनिक और राजनीतिक संगठन, वैज्ञानिक स्कूल, विश्वविद्यालय, अनुसंधान संगठन, व्यावसायिक संरचनाएं, आदि) शामिल हैं, जो नवीन शैक्षिक के मूल के आसपास एकजुट हैं। गतिविधि (OU) कुछ समस्याओं को हल करने और एक विशिष्ट परिणाम (उत्पाद) प्राप्त करने के लिए।

शैक्षिक क्लस्टर के भीतर बातचीत का मार्ग- एक विशिष्ट परियोजना के ढांचे के भीतर और एक निश्चित अवधि में क्लस्टर के अलग-अलग तत्वों के बीच पारस्परिक रूप से लाभकारी संबंध बनाने का मार्ग।

शैक्षिक समूह के तत्व- एक पूरे के रूप में एक संगठन (विश्वविद्यालय, व्यावसायिक संरचना, शैक्षणिक संस्थान, आदि) या इसकी व्यक्तिगत संरचनाएं, संरचनाओं का एक संयोजन जो कार्य को हल करने में भाग लेते हैं। शैक्षिक क्लस्टर (इसके तत्वों) में प्रतिभागियों की संरचना परिस्थितियों के आधार पर पूरक, बदल सकती है।

स्कूल का बुनियादी ढांचा- आधुनिक स्कूल बुनियादी ढांचे को सुनिश्चित करने के उपायों की सूची में विभिन्न क्षेत्रों में संगठनों के साथ शैक्षिक संस्थानों की बातचीत का विकास शामिल होना चाहिए: संस्कृति, स्वास्थ्य देखभाल, खेल, अवकाश, व्यवसाय और अन्य संस्थान। इन्फ्रास्ट्रक्चर शैक्षिक स्थान के आयाम और अन्य टोपोलॉजिकल गुणों को निर्धारित करता है, जो शैक्षिक सेवाओं की मात्रा, शैक्षिक जानकारी की क्षमता और तीव्रता की विशेषता है।

एक शैक्षिक समूह स्कूल के बुनियादी ढांचे को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है, क्लब इस बुनियादी ढांचे के तत्व हैं।

विध्यालय सभा- एक सार्वजनिक गैर-राजनीतिक गैर-लाभकारी संगठन, जो वयस्कों और स्कूली बच्चों की इच्छा की स्वतंत्र अभिव्यक्ति के परिणामस्वरूप बनाया गया है, जो सामान्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए हितों के समुदाय के आधार पर एकजुट होते हैं।

रूस में, क्लस्टर का विषय विकसित देशों से कुछ अंतराल के साथ विकसित हुआ है, हालांकि, फिर भी, कई शोधकर्ताओं और अर्थशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित किया है। पिछले कुछ वर्षों में, क्षेत्रीय विकास के एक उपकरण के रूप में समूहों में रुचि बढ़ाने की प्रवृत्ति रही है। आधिकारिक दस्तावेजों के स्तर पर समूहों के विकास की संभावनाओं की घोषणा की गई। उदाहरण के लिए, "2015 तक की अवधि के लिए रूसी संघ में विज्ञान और नवाचार के विकास के लिए रणनीति" देश के आर्थिक विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक के रूप में, यह प्रदान करता है "... नवाचारों और वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों के लिए अर्थव्यवस्था में उत्तेजक मांग, स्थायी वैज्ञानिक और औद्योगिक सहयोग संबंधों, नवाचार के गठन के लिए स्थितियां और पूर्वापेक्षाएँ बनाना। नेटवर्क और क्लस्टर ”।

रूस की सरकार रूसी संघ के निवेश कोष, विकास और विदेशी आर्थिक मामलों के बैंक, रूसी उद्यम कंपनी, विशेष आर्थिक क्षेत्रों के निर्माण के साथ-साथ क्लस्टर नीति को 11 "प्रमुख निवेश पहलों" में से एक मानती है। नया कार्यक्रमटेक्नोपार्क और अन्य पहलों के निर्माण पर जो रूसी अर्थव्यवस्था में विविधता लाने के लिए साधन हैं। वर्तमान में, रूसी संघ के कई घटक संस्थाओं ने समूहों के आधार पर विकास रणनीतियों को विकसित करना शुरू किया (उदाहरण के लिए: तातारस्तान गणराज्य में शैक्षिक समूहों के विकास के लिए परियोजना: तातारस्तान गणराज्य की सरकार का आधिकारिक पोर्टल, www.mert.tatar आरयू)

प्रोफेसर पोर्टर का मानना ​​​​है कि रूस में ऐसे कई क्षेत्र हैं जो प्रभावी क्लस्टर बना सकते हैं; वह यह निर्धारित करने में अपना कार्य देखता है कि "विश्व अर्थव्यवस्था के किस क्षेत्र में रूस अब विशेष रूप से उत्पादक और कुशलता से फिट हो सकता है।" और इन परियोजनाओं के कार्यान्वयन से हमारे देश को स्पष्ट प्रतिस्पर्धात्मक लाभ मिलेगा - उच्च स्तर की शिक्षा और योग्यता .

शिक्षा प्रणाली में क्लस्टर क्या है? कुछ परिभाषाएँ हैं:

शैक्षिक समूहों के विकास की संभावनाएं बहुत गंभीर हैं, लेकिन इस स्तर पर इस क्षेत्र को अभी भी कम समझा जाता है। तातारस्तान की शिक्षा प्रणाली पर आधारित अध्ययन हैं, एक शैक्षिक संस्थान पर आधारित क्लस्टर बनाने की अवधारणा और संरचना के दृष्टिकोण पर काम करते हैं, क्लस्टर सिस्टम में सामाजिक साझेदारी के तंत्र पर प्रकाशन, और कई अन्य कार्य हैं।

किसी शैक्षणिक संस्थान में क्लब कार्य के आयोजन के उदाहरण पर शैक्षिक क्लस्टर का मॉडल पहली बार प्रस्तुत किया गया है।

यहाँ निष्कर्ष हैं:

1. राज्य की पूरी अर्थव्यवस्था के लिए, संगठन, एक अधिक व्यवस्थित प्रणाली में एकजुट हो रहे हैं ( समूह) हैं वृद्धि का बिंदुजिसमें अन्य संगठन शामिल होने लगे हैं।
2. मुख्य बिंदु
क्लस्टर गठन एक बाजार है लाभप्रदता तंत्रएक ही क्षेत्र में स्थित संगठनों के निकट संपर्क। क्षेत्रीय आधार पर प्रतिस्पर्धी संगठनों और संस्थानों की एकाग्रता सकारात्मक प्रतिक्रियाओं के गठन के कारण होती है, जब एक या एक से अधिक होनहार संरचनाएं अपना प्रसार करती हैं सकारात्मक प्रभावभीतरी घेरे को।
3. प्रक्रिया के केंद्र में
क्लस्टर गठन झूठ सूचना का आदान प्रदानभागीदारों के बीच जरूरतों, तकनीकों और प्रौद्योगिकियों पर। सभी क्लस्टर सदस्यों के लिए विभिन्न चैनलों के माध्यम से सूचनाओं का मुक्त आदान-प्रदान और नवाचारों का तेजी से प्रसार होता है।
4. क्लस्टर के विकास को निर्धारित करने वाले महत्वपूर्ण कारक इसके हैं विविधीकरण और नवाचारअनुसंधान संगठनों के साथ क्लस्टर के लिंक के आधार पर।
5. मौलिक महत्व का है योग्यताविभिन्न उद्योगों के भागीदारों के संघ (क्लस्टर के भीतर) प्रभावी ढंग से आंतरिक संसाधनों का उपयोग करें.
6. क्लस्टर एक सकारात्मक भूमिका निभाता है शिक्षा प्रणाली में निवेश आकर्षित करना।
7. शिक्षा में क्लस्टर नीति का अनुप्रयोग - राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की शुरुआत और भविष्य में दोनों शैक्षिक प्रणाली के अभिनव विकास का आधार।

आइए शैक्षिक क्लस्टर बनाने के लिए आवश्यक संसाधनों की सूची बनाएं।

मानव संसाधन:विभिन्न संगठनों के साथ प्रभावी सहयोग में रुचि रखने वाले शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख; रचनात्मक शिक्षक जो स्कूल क्लबों या वयस्कों और बच्चों के अन्य संघों के काम को व्यवस्थित करने के लिए तैयार हैं।

सूचनात्मक संसाधन:
- शैक्षिक क्लस्टर के सभी और सभी सदस्यों के बारे में डेटा का सूचना बैंक;
- वितरण कार्य करने वाले बाहरी सूचना चैनलों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए समर्थन;
- जिले और शहर के सामान्य सूचना वातावरण में शैक्षिक क्लस्टर में शामिल सभी विषयों और संगठनों के सूचना प्रवाह को शामिल करना।

संगठनात्मक शर्तें:
- परिभाषा, एक नेटवर्क संरचना का निर्माण जिसमें अधिकारियों, व्यावसायिक समुदाय, संगठनों आदि के प्रतिनिधि शामिल हैं, जो नवीन शैक्षणिक गतिविधि के मूल के आसपास लामबंद हैं;
- शैक्षिक क्लस्टर के भीतर क्लबों की गतिविधियों और सभी तत्वों की बातचीत को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेजों का विकास;
- शैक्षिक क्लस्टर के विकास के लिए संभावित दिशाओं पर नियमित विपणन अनुसंधान।

सामग्री और तकनीकी शर्तें:

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान के पास एक विशिष्ट परियोजना, शैक्षिक क्लस्टर के भीतर गतिविधि के क्षेत्रों के कार्यान्वयन के लिए मौजूदा सामग्री और तकनीकी आधार का उपयोग करने का अवसर होता है। एक शैक्षिक समूह का निर्माण, अन्य बातों के अलावा, सभी भागीदारों के सामग्री और तकनीकी संसाधनों के उपयोग का तात्पर्य है।

आइए शैक्षिक क्लस्टर के घटक भागों पर विचार करें। इसमें विभिन्न वातावरणों के तत्व होते हैं। तत्व - एक पूरे के रूप में संगठन (विश्वविद्यालय, व्यावसायिक संरचना, शैक्षणिक संस्थान, आदि) या इसकी व्यक्तिगत संरचनाएं, संरचनाओं का एक संयोजन जो कार्य को हल करने में भाग लेते हैं। शैक्षिक क्लस्टर (इसके तत्वों) में प्रतिभागियों की संरचना परिस्थितियों के आधार पर पूरक, बदल सकती है।

संगठन, जो मुख्य प्रबंधन संसाधन का प्रतिनिधित्व करता है, क्लस्टर का मूल बन जाता है और इसके तत्वों के बीच संबंधों की एक प्रणाली स्थापित करता है।

तत्वों का सेट:

1. संगठनात्मक-क्षेत्रीय संरचना (क्लस्टर प्लेन) - विभिन्न वातावरण, उनके संघ।

2. संसाधन संरचना एक क्लस्टर वर्टिकल है: कार्य के आधार पर संसाधनों (मानव, वित्तीय, सामग्री, सूचनात्मक, शैक्षिक, आदि) का पूलिंग।

3. कार्यात्मक संरचना - क्लस्टर प्लेन और क्लस्टर वर्टिकल का प्रतिच्छेदन: फ़ंक्शन - समस्या का एक अभिनव समाधान।

प्रस्तुत शैक्षिक क्लस्टर में तीन शामिल हैं क्लस्टर विमान.

पहला क्लस्टर विमान एक शैक्षणिक संस्थान का "क्षेत्र" है (बुनियादी शिक्षा, अतिरिक्त शिक्षा, अनुरक्षण सेवा)

दूसरा क्लस्टर प्लेन स्कूल क्लबों का "क्षेत्र" है।

तीसरे क्लस्टर विमान में चार वातावरण होते हैं:
- सामाजिक (सरकारी अधिकारी, सार्वजनिक और राजनीतिक संगठन, सामाजिक संस्थानों की व्यवस्था, क्षेत्र की जनसंख्या, परिवार की संस्था);
- वैज्ञानिक (वैज्ञानिक स्कूल, विश्वविद्यालय, अनुसंधान संगठन, परामर्श केंद्र);
- आर्थिक (आर्थिक संस्थाओं की प्रणाली (विनिर्माण उद्यम, व्यापार उद्यम, सेवा क्षेत्र), संसाधन क्षमता);
- सांस्कृतिक (संस्कृति का संगठन, अतिरिक्त शिक्षा का संगठन)।

प्रत्येक वातावरण में विभिन्न संगठनों (सामाजिक भागीदार) के प्रतिनिधि शामिल होते हैं। निर्धारित कार्यों के आधार पर, क्लस्टर विमानों की संख्या और उनमें तत्वों का संयोजन भिन्न हो सकता है।

कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से समूहों की विचारधारा दिलचस्प और अटूट है। लेकिन ऐसी जटिल प्रणाली का कोई भी कार्यान्वयन व्यावहारिक रुचि और समीचीनता पर आधारित होता है। एक शैक्षिक समूह एक लचीली और गतिशील संरचना है, जिसके भीतर अंतःक्रियात्मक मार्गों का एक भिन्न संयोजन हो सकता है।

हमने एक शैक्षिक क्लस्टर का एक सार्वभौमिक मॉडल प्रस्तुत किया है - क्लस्टर विमानों की संख्या और विभिन्न वातावरणों के तत्वों के आधार पर, मार्गों की एक पूरी तरह से भिन्न संख्या हो सकती है। ऐसे संघ का लक्ष्य और परिणाम उनके गठन में निर्णायक होगा। इस क्लस्टर का मूल छात्र, उसकी रुचियां, जरूरतें, अवसर हैं।

इस प्रकार, शैक्षिक समूह का सफल संचालन एक आधुनिक स्कूल के विकास के संभावित रास्तों में से एक है। इस दिशा में स्कूल नंबर 323 का अनुभव सकारात्मक गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों की गवाही देता है जो छात्रों के सीखने के परिणामों, शिक्षकों की योग्यता श्रेणियों और नवीन स्कूलों की स्थिति के लिए आवश्यकताओं की उपलब्धि में योगदान करते हैं।

ग्रंथ सूची:

1. स्कूल में क्लब कार्य के आयोजन के रूप में शैक्षिक क्लस्टर / द्वारा संपादित एल.ए. फ्लोरेंकोवा, टी.वी. शचेरबोवॉय: अध्ययन गाइड। - एसपीबी, 2010।
2. तातारस्तान गणराज्य में शैक्षिक समूहों के विकास के लिए परियोजना: तातारस्तान गणराज्य की सरकार का आधिकारिक पोर्टल। www.mert.tatar.ru
3. एम. पोर्टर, के. केटेल्सएक चौराहे पर प्रतिस्पर्धा: रूसी अर्थव्यवस्था के विकास के लिए दिशा-निर्देश, रिपोर्ट। http://xrumer.csr.ru/news/original_1324.stm
4. पोर्टर एम.प्रतियोगिता / एम। पोर्टर। एसपीबी - एम। - कीव: "विलियम्स", 2002।
5. यवोर्स्की ओ.ई. तकनीकी स्कूल और गैस उद्योग उद्यमों के बीच सामाजिक साझेदारी के रूप में शैक्षिक क्लस्टर। सार निबंध। कैंडी। पेड. विज्ञान, कज़ान, 2008।
6. कमेंस्की ए.एम।, इंट्रा-स्कूल शैक्षिक क्लस्टर, 2009।
7. कोरचागिना, ई.ए.शैक्षिक क्लस्टर के प्रबंधन के लिए एक तंत्र के रूप में सामाजिक भागीदारी / ई.ए. कोरचागिन // शिक्षा में नवाचार। - 2007. - नंबर 6. - पी। 43-51।
8. यूरीव, वी.एम., च्वानोवा, एम.एस., पेरेडकोव वी.एम.एक अभिनव शैक्षिक क्लस्टर के केंद्र के रूप में विश्वविद्यालय / वी.एम. यूरीव, एम.एस. च्वानोवा, वी.एम. पेरेडकोव // टीएसयू का बुलेटिन। - 2007. - अंक संख्या 5 (49)। - एस। 7-12।