कार्य करने की प्रक्रिया। स्व-विनियमन के निदान के लिए तरीके, यू.वी. उलेनकोवा सीखने की सामान्य क्षमता कार्यप्रणाली "स्टिक्स-डैश उद्देश्य: स्कूल की प्रेरणा के स्तर का निर्धारण, स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये को दर्शाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए, स्कूल के लिए उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं

लक्ष्य: 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन का अध्ययन।

तकनीक का विवरण:

15 मिनट (स्कूल वर्ष की शुरुआत में) के लिए एक नोटबुक शीट पर, बच्चे चार नियमों का पालन करते हुए, एक साधारण पेंसिल के साथ लाठी और डैश की एक प्रणाली लिखते हैं: 1) एक निश्चित क्रम में लाठी और डैश लिखें; 2) हाशिये में न लिखें; 3) चरित्र प्रणालियों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें; 4) हर लाइन पर नहीं, बल्कि एक के बाद एक लिखें।

कार्यप्रणाली की सामान्य अवधारणा के अनुसार, बच्चों की बौद्धिक गतिविधि के मुख्य चरणों में आत्म-नियंत्रण क्रियाओं के गठन की डिग्री के लिए निम्नलिखित मूल्यांकन मानदंड विकसित किए गए थे: 1) कार्य को स्वीकार करने की पूर्णता की डिग्री - बच्चा स्वीकार करता है सभी घटकों में कार्य; आंशिक रूप से स्वीकार करता है; बिल्कुल नहीं मानता; 2) पाठ के अंत तक कार्य को संरक्षित करने की पूर्णता की डिग्री - बच्चा सभी घटकों में कार्य को बरकरार रखता है; केवल इसके कुछ घटकों को बरकरार रखता है; पूरी तरह से कार्य खो देता है; 3) असाइनमेंट के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता - बच्चे द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति; क्या वह अपनी गलतियों को नोटिस करता है; उन्हें सुधारता है या नहीं सुधारता है; 4) गतिविधि के परिणाम का आकलन करने में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता - बच्चा फिर से काम की पूरी तरह से जाँच करने और उसकी जाँच करने की कोशिश करता है; एक सरसरी स्कैन तक सीमित; इसे बिल्कुल नहीं देखता है, लेकिन इसे पूरा होने पर तुरंत एक वयस्क को देता है।

कार्य करने की प्रक्रिया

शिक्षक बच्चों को नियमित कक्षा की तरह व्यवस्थित और बैठाता है। प्रत्येक बच्चे के सामने, वह एक शासक के साथ पंक्तिबद्ध नोटबुक की एक डबल शीट रखता है। एक सुलभ और आकर्षक रूप में, वह पाठ का सामान्य लक्ष्य निर्धारित करता है: “बच्चे, आप में से प्रत्येक के सामने एक स्कूल नोटबुक की एक शीट है। अब आप असली स्कूली बच्चों की तरह पेंसिल से लिखेंगे। आप चार नियमों का पालन करते हुए लाठी और डैश लिखेंगे। अब मैं आपको बोर्ड पर दिखाऊंगा कि कैसे स्टिक और डैश लिखना है, और मैं आपको बताऊंगा कि आपको किन नियमों को याद रखने की आवश्यकता है। ”

इसके बाद बच्चों के लिए एक छोटा (4-5 मिनट से अधिक नहीं) निर्देश दिया जाता है। "देखो और याद करो कि मैं ब्लैकबोर्ड पर कैसे लिखूंगा," शिक्षक कहते हैं, ब्लैकबोर्ड पर जाते हुए, नोटबुक शीट की तरह ही पंक्तिबद्ध। "मैं ब्लैकबोर्ड पर लिखता हूं," वह जारी रखता है, "इस क्रम में स्टिक और डैश: पहले मैं एक स्टिक लिखता हूं, फिर एक डैश। अगला, आपको दो छड़ें लिखने की आवश्यकता है - एक पानी का छींटा। फिर तीन छड़ें - एक पानी का छींटा, और फिर सब कुछ फिर से दोहराएं। आपको हर समय गिनना होगा ताकि गलत न हो। यह पहला नियम है जिसे आपको लिखते समय पालन करने की आवश्यकता है। (शिक्षक फिर से इस नियम को दोहराता है।) दूसरा नियम: आपने पूरी पंक्ति को फ़ील्ड (शो) में भर दिया है - आप उन पर नहीं लिख सकते, छात्र हाशिये में नहीं लिखता है। तीसरा नियम: एक पूर्ण लाइन से एक नई लाइन में सही ढंग से स्विच करना आवश्यक है: नई लाइन पर, वह लिखना जारी रखें जो पुराने पर फिट नहीं होता है। देखो: मैंने दो छड़ें लिखीं, लेकिन डैश फिट नहीं हुआ, मैं इसे एक नई पंक्ति में स्थानांतरित करता हूं, और फिर मैं तीन छड़ें लिखता हूं - एक डैश, आदि। (विभिन्न स्थानांतरण विकल्पों की व्याख्या करता है।) चौथा नियम: एक होना चाहिए रेखाओं के बीच की रेखा, अन्यथा आप जो कुछ भी लिखेंगे वह विलीन हो जाएगा, यह बदसूरत लगेगा।"

शिक्षक, बोर्ड पर जो लिखा है उसका उपयोग करते हुए, सभी नियमों को फिर से दोहराता है। बच्चों के साथ नियम दोहराए जाते हैं। फिर, यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी बच्चों ने पहली पंक्ति, हाशिये और तीसरी पंक्ति को सही पाया है, वह उन पर तर्जनी लगाने के लिए कहता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि सभी बच्चों को नोटबुक शीट द्वारा निर्देशित किया जाता है, वह निर्देश देना बंद कर देता है। वह बोर्ड पर लिखी गई बातों को मिटा देता है और बच्चों से कहता है: “सही, सटीक, चुपचाप लिखने की कोशिश करो, ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो अभी पूछें।"

फिर, एक छोटे से विराम के बाद, शिक्षक कहते हैं: "जब तक मैं नहीं कहता तब तक आप लिखेंगे: पर्याप्त, जांचें कि आपने क्या लिखा है। अब लिखें! " प्रारंभ समय दर्ज किया गया है। कार्यप्रणाली काम की प्रक्रिया में बच्चों की मदद करने के लिए प्रदान नहीं करती है।

बच्चे को एक क्रिसमस ट्री दिखाया गया है जो विभिन्न आकारों के तीन हरे त्रिकोणों से बना है, जो कागज की एक शीट से चिपके हुए हैं (बड़े - 32 सेमी 2, मध्यम - 16 सेमी 2, छोटे - 8 सेमी 2), "ट्रंक पर लगाए गए" - एक भूरे रंग का आयत . मूर्तियों को निम्नलिखित नियमों के अनुपालन में चिपकाया गया है, जिनका विशेष रूप से बच्चे के लिए उल्लेख नहीं किया गया है: 1) प्रत्येक मूर्ति का एक कड़ाई से परिभाषित स्थान है; 2) "ट्रंक" - एक आयत हेरिंगबोन के लिए आधार के रूप में कार्य करता है; 3) ट्रंक से शीर्ष तक की दिशा में, त्रिकोण घटते आकार में चिपके हुए हैं; 4) ऊपर से ट्रंक की दिशा में - बढ़ते मूल्य में।

बच्चे से कहा जाता है: "इस क्रिसमस ट्री को कैसे बनाया जाता है, इसे अच्छी तरह से देखें, और कागज की इस शीट पर ठीक उसी क्रिसमस ट्री को बनाएं (लिखें)। यहाँ कुछ मूर्तियाँ और कागज का एक टुकड़ा है।"

बच्चे को क्रिसमस ट्री की रचना ऐसी परिस्थितियों में करनी चाहिए जो कुछ हद तक उसके कार्यों को जटिल बनाती हैं: उसे जानबूझकर दो सेट के आंकड़े पेश किए गए थे, जिनमें से प्रत्येक शीट पर चिपकाए गए एक के समान था, और केवल एक क्रिसमस ट्री को मोड़ना था: "से चुनें ये आंकड़े उपयुक्त हैं, जैसे यहाँ, और करते हैं ", - उन्होंने उससे कहा।

काम के अंत में, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: 1) क्या आपको अपनी नौकरी पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या आपको वही क्रिसमस ट्री मिला? 4) आपको ऐसा क्यों लगता है? 5) हमें बताएं कि आपको ऐसा क्रिसमस ट्री कैसे बनाना चाहिए: आपको किन नियमों का पालन करना चाहिए?

सीरीज २.

तकनीक "झंडे खींचना"

कार्य करने की प्रक्रिया

पिछले एक के विपरीत, जटिलता की डिग्री के संदर्भ में यह कार्य स्कूल के लिए तैयारी समूह की उम्र के लिए डिज़ाइन किया गया है: इसमें संवेदी घटक नहीं था, बल्कि तार्किक घटक था; यह अपेक्षाकृत कम समय के लिए बच्चे से अधिक ज़ोरदार शारीरिक श्रम की आवश्यकता होती है - 15 मिनट, एक बॉक्स में शासित कागज की शीट पर उन्मुखीकरण, और हैचिंग कौशल।

बच्चे को कार्य के नमूने पर विचार करने के लिए कहा गया था - रंगीन झंडे एक बॉक्स के साथ पंक्तिबद्ध एक डबल नोटबुक शीट पर खींचे गए थे, निम्नलिखित नियमों के अधीन: 1) ध्वज का पैर तीन कोशिकाओं पर कब्जा कर लेता है, ध्वज - दो; 2) दो आसन्न झंडों के बीच की दूरी दो कक्ष हैं; 3) लाइनों के बीच की दूरी दो सेल है; 4) झंडे बारी-बारी से लाल और हरे रंगों से खींचे जाते हैं; 5) ध्वज का पैर भूरा है।

फिर उन्हें निम्नलिखित निर्देश दिए गए: “देखो, इस कागज के टुकड़े पर रंगीन झंडे खींचे गए हैं। आपके पास कागज का एक ही टुकड़ा है, यहाँ रंगीन पेंसिलें हैं। अपने कागज के टुकड़े पर ठीक उसी तरह के झंडे बनाएं जैसे यहां हैं। मेरे काम को गौर से देखो और वही करो। आप इसे ड्राइंग करते समय देख सकते हैं, मैं इसे नहीं हटाऊंगा। तब तक ड्रा करें जब तक मैं यह न कह दूं, "बस, अपनी पेंसिल नीचे रख दो।" अब ड्रा!"

काम के अंत में, जैसा कि पिछले पाठ में था, प्रत्येक बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए थे: १) क्या आपको अपना काम पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या आप सफल हुए क्योंकि इसे यहाँ खींचा गया है? 4) आपको ऐसा क्यों लगता है? 5) मुझे बताएं कि आपको कैसे आकर्षित करना है।

कार्यप्रणाली "एक वनपाल का घर बनाना" कार्य प्रगति

बच्चे के सामने कागज की एक शीट, रंगीन पेंसिल है। उन्हें एक वनपाल का घर बनाने की पेशकश की जाती है, वे निम्नलिखित निर्देश देते हैं: “जंगल के किनारे पर एक वनपाल का घर बनाएं। घर छोटा है, चमकीला है, दूर से देखा जा सकता है। आप इसे अपनी इच्छानुसार खींच सकते हैं, लेकिन याद रखें कि आपको इसे खींचना होगा। याद रखें: १) घर की छत लाल है; 2) घर ही पीला है; 3) उसका दरवाजा नीला है; 4) घर के पास एक बेंच, वह भी नीला हो; 5) घर के सामने - दो छोटे क्रिसमस ट्री; 6) एक क्रिसमस ट्री - घर के पीछे। आप घर के चारों ओर हरी घास और जो चाहें खींच सकते हैं।"

निर्देश दो बार दिया जाता है, और फिर बच्चे को इसे खुद से दोहराने के लिए कहा जाता है और उसके बाद ही ड्राइंग शुरू करें। "अब ड्रा करें!" प्रयोगकर्ता उसे बताता है। "जब मैं कहता हूं:" अपनी पेंसिल नीचे रखो, यह काफी है, "आप ड्राइंग बंद कर देंगे।"

प्रोटोकॉल कार्य के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण की ख़ासियत, उसके प्रति रवैया, काम में शामिल करने की ख़ासियत, क्रियाओं का क्रम और प्रकृति (संकेतक, काम, नियंत्रण), व्यवहार की ख़ासियत (प्रक्रिया के लिए रवैया) को रिकॉर्ड करता है। गतिविधि, प्रश्न, कथन, सुधार, परिवर्धन, आदि)। ), प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता।

बच्चों द्वारा कार्यों के मौखिककरण की ख़ासियत को उनके व्यावहारिक कार्यों और उनके बारे में मौखिक रिपोर्ट दोनों से आंका जाता है। बातचीत के दौरान, पाठ के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चे ने प्राप्त किए गए परिणाम का आकलन करते समय निर्देशों की आवश्यकताओं को कितना ध्यान में रखा। उससे निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं और निम्नलिखित क्रम में: 1) क्या आपको अपनी ड्राइंग पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद करते हैं (उसकी तरह नहीं)? 3) क्या आप ठीक हैं कि आपको निश्चित रूप से आकर्षित करने की आवश्यकता है? 4) आपको ऐसा क्यों लगता है? 5) कृपया उस कार्य को दोहराएं जो आपको दिया गया था। ६) क्या सब कुछ इसी तरह खींचा गया है?

सामान्य सीखने की क्षमता

यू. वी. उल्येनकोवा
विधि "लाठी-डैश"

लक्ष्य: 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन का अध्ययन।

तकनीक का विवरण:

15 मिनट (स्कूल वर्ष की शुरुआत में) के लिए एक नोटबुक शीट पर, बच्चे चार नियमों का पालन करते हुए एक साधारण पेंसिल के साथ स्टिक और डैश की एक प्रणाली लिखते हैं: 1) एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें; 2) हाशिये में न लिखें; 3) चरित्र प्रणालियों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें; 4) हर लाइन पर नहीं, बल्कि एक के बाद एक लिखें।

कार्यप्रणाली की सामान्य अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित विकसित किए गए थे: मूल्यांकन के मानदंडबच्चों की बौद्धिक गतिविधि के मुख्य चरणों में आत्म-नियंत्रण क्रियाओं के गठन की डिग्री: 1) कार्य की स्वीकृति की पूर्णता की डिग्री - बच्चा सभी घटकों में कार्य को स्वीकार करता है; आंशिक रूप से स्वीकार करता है; बिल्कुल नहीं मानता; 2) पाठ के अंत तक कार्य को संरक्षित करने की पूर्णता की डिग्री - बच्चा सभी घटकों में कार्य को बरकरार रखता है; केवल इसके कुछ घटकों को बरकरार रखता है; पूरी तरह से कार्य खो देता है; 3) असाइनमेंट के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता - बच्चे द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति; क्या वह अपनी गलतियों को नोटिस करता है; उन्हें सुधारता है या ठीक नहीं करता है; 4) गतिविधि के परिणाम का आकलन करने में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता - बच्चा फिर से काम की पूरी तरह से जाँच करने और उसकी जाँच करने की कोशिश करता है; एक सरसरी स्कैन तक सीमित; इसे बिल्कुल नहीं देखता है, लेकिन इसे पूरा होने पर तुरंत एक वयस्क को देता है।

कार्य करने की प्रक्रिया
शिक्षक नियमित कक्षा की तरह बच्चों को व्यवस्थित और बैठाता है। प्रत्येक बच्चे के सामने, वह एक शासक के साथ पंक्तिबद्ध नोटबुक की एक डबल शीट रखता है। एक सुलभ और आकर्षक रूप में, वह पाठ का सामान्य लक्ष्य निर्धारित करता है: “बच्चे, आप में से प्रत्येक के सामने एक स्कूल नोटबुक की एक शीट है। अब आप असली स्कूली बच्चों की तरह पेंसिल से लिखेंगे। आप चार नियमों का पालन करते हुए लाठी और डैश लिखेंगे। अब मैं आपको बोर्ड पर दिखाऊंगा कि कैसे स्टिक और डैश लिखना है, और मैं आपको बताऊंगा कि आपको किन नियमों को याद रखने की आवश्यकता है। ”

इसके बाद बच्चों के लिए एक छोटा (4-5 मिनट से अधिक नहीं) निर्देश दिया जाता है। "देखो और याद करो कि मैं ब्लैकबोर्ड पर कैसे लिखूंगा," शिक्षक कहते हैं, ब्लैकबोर्ड पर जाते हुए, नोटबुक शीट की तरह ही पंक्तिबद्ध। "मैं ब्लैकबोर्ड पर लिखता हूं," वह जारी रखता है, "इस क्रम में स्टिक और डैश: पहले मैं एक स्टिक लिखता हूं, फिर एक डैश। अगला, आपको दो छड़ें लिखने की आवश्यकता है - एक पानी का छींटा। फिर तीन छड़ें - एक पानी का छींटा, और फिर सब कुछ फिर से दोहराएं। आपको हर समय गिनना होगा ताकि गलत न हो। यह पहला नियम है जिसे आपको लिखते समय पालन करने की आवश्यकता है। (शिक्षक फिर से इस नियम को दोहराता है।) दूसरा नियम: आपने पूरी पंक्ति को फ़ील्ड (शो) में भर दिया है - आप उन पर नहीं लिख सकते, छात्र हाशिये में नहीं लिखता है। तीसरा नियम: एक पूर्ण लाइन से एक नई लाइन में सही ढंग से स्विच करना आवश्यक है: नई लाइन पर, वह लिखना जारी रखें जो पुराने पर फिट नहीं होता है। देखो: मैंने दो छड़ें लिखीं, लेकिन डैश फिट नहीं हुआ, मैं इसे एक नई पंक्ति में स्थानांतरित करता हूं, और फिर मैं तीन छड़ें लिखता हूं - एक डैश, आदि। (विभिन्न स्थानांतरण विकल्पों की व्याख्या करता है।) चौथा नियम: एक होना चाहिए रेखाओं के बीच की रेखा, अन्यथा आप जो कुछ भी लिखेंगे वह विलीन हो जाएगा, यह बदसूरत लगेगा।"

शिक्षक, बोर्ड पर जो लिखा है उसका उपयोग करते हुए, सभी नियमों को फिर से दोहराता है। नियमों को बच्चों के साथ दोहराया जाता है। फिर, यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी बच्चों ने पहली पंक्ति, हाशिये और तीसरी पंक्ति को सही पाया है, वह उन पर तर्जनी लगाने के लिए कहता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि सभी बच्चों को नोटबुक शीट द्वारा निर्देशित किया जाता है, वह निर्देश देना बंद कर देता है। वह बोर्ड पर लिखी गई बातों को मिटा देता है और बच्चों से कहता है: “सही, सटीक, चुपचाप लिखने की कोशिश करो, ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो अभी पूछें।"

फिर, एक छोटे विराम के बाद, शिक्षक आगे कहते हैं: “जब तक मैं नहीं कहूँगा तब तक तुम लिखोगे: बस, जाँच करो कि तुमने क्या लिखा है। अब लिखें! " प्रारंभ समय दर्ज किया गया है। कार्यप्रणाली काम की प्रक्रिया में बच्चों की मदद करने के लिए प्रदान नहीं करती है।

परिणामों का प्रसंस्करण

आत्म-नियंत्रण क्रियाओं के गठन के मूल्यांकन मानदंडों के अनुसार, बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में आत्म-नियमन के गठन के पांच स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है (उच्चतम से निम्नतम की दिशा में)। स्तरों ने स्व-नियमन के गठन के मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन के उद्देश्य को पूरा किया। आइए उनका संक्षेप में वर्णन करें।

I. बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पूरी तरह से सभी घटकों में इसे पाठ के अंत तक रखता है; पूरे पाठ में विचलित हुए बिना एकाग्रता के साथ काम करता है; यह ज्यादातर सटीक रूप से काम करता है, अगर यह किसी विशेष नियम पर व्यक्तिगत त्रुटियां करता है, तो जांच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त करता है; अंत संकेत के तुरंत बाद काम सौंपने की जल्दी में नहीं है, लेकिन एक बार फिर जांचता है कि क्या लिखा गया है; यदि आवश्यक हो तो संशोधन करता है, सब कुछ करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से हो, बल्कि साफ और सुंदर भी दिखे। बच्चे की गतिविधि में स्व-नियमन का यह स्तर "5" अनुमानित है।

द्वितीय. बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से रखता है; काम के दौरान, कुछ नियमों पर कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता है और उन्हें समाप्त नहीं करता है; पाठ के अंत में सत्यापन के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में त्रुटियों को समाप्त नहीं करता है, केवल लिखित की सरसरी समीक्षा तक ही सीमित है; वह काम की गुणवत्ता की परवाह नहीं करता है, हालांकि उसे एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने की सामान्य इच्छा होती है। बच्चे की गतिविधि में स्व-नियमन का यह स्तर "4" अनुमानित है।

III. बच्चा निर्देश का केवल एक हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन पाठ के अंत तक वह इसे स्वीकृत मात्रा में नहीं रख सकता है, परिणामस्वरूप वह एक मेस में लाठी और डैश लिखता है; काम की प्रक्रिया में, न केवल असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि मुख्य रूप से इसलिए कि उसे कार्य पूरा करने के नियम याद नहीं थे; गलतियों पर ध्यान नहीं देता है, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता है; काम के अंत के संकेत के बाद, इसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखाता है; प्राप्त परिणाम के प्रति उदासीन। बच्चे के स्व-नियमन के इस स्तर का मूल्यांकन "3" के स्कोर से किया जाता है।

चतुर्थ। बच्चा निर्देश के केवल एक छोटे से हिस्से को स्वीकार करता है, लेकिन लगभग तुरंत इसे पूरी तरह से खो देता है; यादृच्छिक क्रम में लाठी और डैश लिखता है; नोटिस नहीं करता है और गलतियों को ठीक नहीं करता है; पाठ के अंत में जाँच के लिए समय का उपयोग नहीं करता है; अंत संकेत के बाद, तुरंत काम छोड़ देता है; किए गए कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन है। बच्चे की गतिविधि में स्व-नियमन के इस स्तर का मूल्यांकन "2" के स्कोर से किया जाता है।

V. बच्चा कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, वह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसे कुछ कार्य सौंपा गया है; सबसे अच्छे मामले में, वह केवल उन निर्देशों से पकड़ता है जिन्हें उसे पेंसिल और कागज से संचालित करने की आवश्यकता होती है; शीट को स्क्रिबलिंग या पेंट करके ऐसा करने की कोशिश करता है, जैसा कि यह निकला है, जबकि शीट पर मार्जिन या लाइनों को पहचान नहीं रहा है; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करने की भी आवश्यकता नहीं है। इस स्तर का मूल्यांकन बिंदु "1" द्वारा किया जाता है।
सीखने की सामान्य क्षमता के गठन का निदान

6-7 साल के बच्चों में।

श्रृंखला १। विधि "क्रिसमस ट्री बिछाना"

कार्य करने की प्रक्रिया

बच्चे को एक क्रिसमस ट्री दिखाया गया है जो विभिन्न आकारों के तीन हरे त्रिकोणों से बना है, जो कागज की एक शीट से चिपके हुए हैं (बड़े - 32 सेमी 2, मध्यम - 16 सेमी 2, छोटे - 8 सेमी 2), "ट्रंक पर लगाए गए" - एक भूरे रंग का आयत . मूर्तियों को निम्नलिखित नियमों के अनुपालन में चिपकाया जाता है, जिनका विशेष रूप से बच्चे के लिए उल्लेख नहीं किया गया है: 1) प्रत्येक मूर्ति का एक कड़ाई से परिभाषित स्थान है; 2) "ट्रंक" - एक आयत हेरिंगबोन के लिए आधार के रूप में कार्य करता है; 3) ट्रंक से शीर्ष तक की दिशा में, त्रिकोण घटते आकार में चिपके हुए हैं; 4) ऊपर से ट्रंक की दिशा में - बढ़ते मूल्य में।

बच्चे से कहा जाता है: "इस क्रिसमस ट्री को कैसे बनाया जाता है, इसे अच्छी तरह से देखें, और कागज की इस शीट पर ठीक उसी क्रिसमस ट्री को बनाएं (लिखें)। यहाँ कुछ मूर्तियाँ और कागज का एक टुकड़ा है।"

बच्चे को क्रिसमस ट्री की रचना ऐसी परिस्थितियों में करनी चाहिए जो कुछ हद तक उसके कार्यों को जटिल बनाती हैं: उसे जानबूझकर दो सेट के आंकड़े पेश किए गए थे, जिनमें से प्रत्येक शीट पर चिपकाए गए एक के समान था, और केवल एक क्रिसमस ट्री को मोड़ना पड़ा था: "से चुनें ये आंकड़े उपयुक्त हैं, जैसे यहाँ, और करते हैं ", - उन्होंने उससे कहा।

काम के अंत में, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: 1) क्या आपको अपनी नौकरी पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या आपको वही क्रिसमस ट्री मिला? 4) आपको ऐसा क्यों लगता है? 5) हमें बताएं कि आपको ऐसा क्रिसमस ट्री कैसे बनाना चाहिए: आपको किन नियमों का पालन करना चाहिए?

तकनीक "झंडे खींचना"

कार्य करने की प्रक्रिया

पिछले एक के विपरीत, जटिलता की डिग्री के संदर्भ में यह कार्य स्कूल के लिए तैयारी समूह की उम्र के लिए डिज़ाइन किया गया है: इसमें संवेदी घटक नहीं था, बल्कि तार्किक घटक था; यह अपेक्षाकृत कम समय के लिए बच्चे से अधिक ज़ोरदार शारीरिक श्रम की आवश्यकता होती है - 15 मिनट, एक बॉक्स में शासित कागज की शीट पर उन्मुखीकरण, और हैचिंग कौशल।

बच्चे को कार्य के नमूने पर विचार करने के लिए कहा गया था - रंगीन झंडे एक बॉक्स के साथ पंक्तिबद्ध एक डबल नोटबुक शीट पर खींचे गए थे, निम्नलिखित नियमों के अधीन: 1) ध्वज का पैर तीन कोशिकाओं पर कब्जा करता है, ध्वज - दो; 2) दो आसन्न झंडों के बीच की दूरी दो कक्ष हैं; 3) लाइनों के बीच की दूरी दो सेल है; 4) झंडे बारी-बारी से लाल और हरे रंग से खींचे जाते हैं; 5) ध्वज का पैर भूरा है।

फिर उन्हें निम्नलिखित निर्देश दिए गए: “देखो, इस कागज के टुकड़े पर रंगीन झंडे खींचे गए हैं। आपके पास कागज का एक ही टुकड़ा है, यहाँ रंगीन पेंसिलें हैं। अपने कागज के टुकड़े पर ठीक उसी तरह के झंडे बनाएं जैसे यहां हैं। मेरे काम को गौर से देखो और वही करो। आप इसे ड्राइंग करते समय देख सकते हैं, मैं इसे नहीं हटाऊंगा। तब तक ड्रा करें जब तक मैं यह न कह दूं, "बस, अपनी पेंसिल नीचे रख दो।" अब ड्रा!"

काम के अंत में, जैसा कि पिछले पाठ में था, प्रत्येक बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए थे: १) क्या आपको अपना काम पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या आप सफल हुए क्योंकि इसे यहाँ खींचा गया है? 4) आपको ऐसा क्यों लगता है? 5) मुझे बताएं कि आपको कैसे आकर्षित करना है।
तकनीक "एक वनपाल का घर खींचना"

कार्य करने की प्रक्रिया
बच्चे के सामने कागज की एक शीट, रंगीन पेंसिल है। उन्हें एक वनपाल का घर बनाने की पेशकश की जाती है, वे निम्नलिखित निर्देश देते हैं: “जंगल के किनारे पर एक वनपाल का घर बनाएं। घर छोटा है, चमकीला है, दूर से देखा जा सकता है। आप इसे अपनी इच्छानुसार खींच सकते हैं, लेकिन याद रखें कि आपको इसे खींचना होगा। याद रखें: 1) घर की छत लाल है; 2) घर ही पीला है; 3) उसका दरवाजा नीला है; 4) घर के पास एक बेंच, वह भी नीला हो; 5) घर के सामने - दो छोटे क्रिसमस ट्री; 6) एक क्रिसमस ट्री - घर के पीछे। आप घर के चारों ओर हरी घास और जो चाहें खींच सकते हैं।"

निर्देश दो बार दिया जाता है, और फिर बच्चे को इसे खुद से दोहराने के लिए कहा जाता है और उसके बाद ही ड्राइंग शुरू करें। "अब ड्रा करें!" प्रयोगकर्ता उसे बताता है। "जब मैं कहता हूं:" अपनी पेंसिल नीचे रखो, यह काफी है, "आप ड्राइंग बंद कर देंगे।"

प्रोटोकॉल कार्य के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण की ख़ासियत, उसके प्रति रवैया, काम में शामिल करने की ख़ासियत, क्रियाओं का क्रम और प्रकृति (संकेतक, काम, नियंत्रण), व्यवहार की ख़ासियत (प्रक्रिया के लिए रवैया) को रिकॉर्ड करता है। गतिविधि, प्रश्न, कथन, सुधार, परिवर्धन, आदि)। ), प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता।

बच्चों द्वारा कार्यों के मौखिककरण की ख़ासियत को उनके व्यावहारिक कार्यों और उनके बारे में मौखिक रिपोर्ट दोनों से आंका जाता है। बातचीत के दौरान, पाठ के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चे ने प्राप्त किए गए परिणाम का आकलन करते समय निर्देशों की आवश्यकताओं को कितना ध्यान में रखा। उससे निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं और निम्नलिखित क्रम में: 1) क्या आपको अपनी ड्राइंग पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद करते हैं (उसकी तरह नहीं)? 3) क्या आप ठीक हैं कि आपको निश्चित रूप से आकर्षित करने की आवश्यकता है? 4) आपको ऐसा क्यों लगता है? 5) कृपया उस कार्य को दोहराएं जो आपको दिया गया था। ६) क्या सब कुछ इसी तरह खींचा गया है?

तकनीक "ज्यामितीय आकृतियों को बिछाना"

कार्य करने की प्रक्रिया

रंगीन ज्यामितीय आकृतियों वाले बक्से बच्चे के सामने रखे गए: लाल और पीले घेरे, नीले त्रिकोण। उन्हें आंकड़ों की जांच करने, उन्हें छूने, उन्हें अपने हाथों में पकड़ने का अवसर दिया गया था। और फिर उन्होंने उसके सामने कागज की एक शीट रखी और निम्नलिखित कार्य की पेशकश की: “यहाँ रंगीन आकृतियाँ और कागज की एक शीट आपके सामने है। सुनें कि आपको क्या करना है। पहले तो बस सुनो, और फिर तुम कार्य को पूरा करोगे। यह आवश्यक है: शीट के दाईं ओर, ऊपर से नीचे तक, एक दूसरे के नीचे, सात लाल घेरे लगाएं। फिर, शीट के बाईं ओर, ऊपर से नीचे तक, एक दूसरे के नीचे पीले घेरे - लाल वाले से दो कम। फिर शीट के बीच में, ऊपर से नीचे तक, एक के नीचे एक, नीले त्रिकोण रखें: उनमें से एक पीले घेरे से अधिक होना चाहिए। निर्देश दो बार दोहराया गया था।

निर्देशों से, बच्चे को क्रियाओं के अनुक्रम, साथ ही उनके कार्यान्वयन की शर्तों को याद रखना था: 1) शीट के दाईं ओर कितने और कौन से आंकड़े लगाए जाने चाहिए; 2) वह स्थिति जिसके तहत शीट के बाईं ओर आंकड़े रखना और पहला कम्प्यूटेशनल ऑपरेशन करना आवश्यक है; 3) वह शर्त जिसके तहत शीट के बीच में आंकड़े रखना और दूसरा कम्प्यूटेशनल ऑपरेशन करना आवश्यक है।

दिए गए नियमों के आधार पर, क्रियाओं का एक तत्व-दर-तत्व कार्यक्रम तैयार करें जो अमूर्त संबंधों की स्थापना ("कम से ...", "अधिक से ..."), साथ ही साथ "खेल" यह मानसिक रूप से, विषयों के लिए विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्दिष्ट परिणाम प्राप्त करने तक, निश्चित रूप से, यह मुश्किल है, और उनमें से कुछ भी सक्षम नहीं हैं।

पाठ से पहले, यह पता लगाया जाता है कि बच्चों को कागज की एक शीट पर कैसे निर्देशित किया जाता है: उन्हें इसके दाएं और बाएं किनारे, ऊपर, नीचे, मध्य दिखाने के लिए कहा जाता है।

प्रोटोकॉल बच्चे के कार्यों और व्यवहार (टिप्पणी, प्रश्न, विराम) की विशेषताओं को रिकॉर्ड करता है। कार्य के बच्चे के मौखिककरण की ख़ासियत, किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता, कार्य के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना की प्रकृति, और उसकी अपनी गतिविधि का आकलन, पहले की तरह, एक विशेष बातचीत के दौरान स्पष्ट किया गया था। . बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं: 1) क्या आपको लगता है कि आपने कार्य को सही ढंग से पूरा किया? 2) आपको ऐसा क्यों लगता है? 3) कार्य को कैसे पूरा किया जाना था? बताना। 4) कृपया कार्य दोहराएं। 5) जांचें कि क्या आपने इसे सही तरीके से किया है?

विधियों द्वारा परिणामों का प्रसंस्करण

सीखने का स्तरबच्चे

स्तर I अपनी गतिविधि के लिए सक्रिय दृष्टिकोण की शैली को व्यक्त करता है, जो कुछ हद तक बच्चे से परिचित हो गया है। यह एक संज्ञानात्मक कार्य के प्रति एक स्थिर सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण, इसे सही ढंग से हल करने की सचेत इच्छा की विशेषता है। उत्तरार्द्ध संभव है क्योंकि बच्चा उसे दी गई पूरी मात्रा में और प्रस्तुति के रूप (उद्देश्य, आलंकारिक, तार्किक) की परवाह किए बिना कार्य को मौखिक रूप से करने में सक्षम है। किसी भी मामले में, वह मौखिक रूप से आगामी गतिविधि को उसके कार्यान्वयन के तरीकों के अनुसार प्रोग्राम करता है। गतिविधि की पूरी आगे की प्रक्रिया इस कार्यक्रम की अधीनता की गवाही देती है: बच्चा अपने परिचालन पक्ष के दौरान मौखिक आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करता है। काम के परिणामस्वरूप, वह एक दिए गए परिणाम को प्राप्त करता है, पर्याप्त रूप से, एक विस्तृत मौखिक रूप में, उसे नमूने के साथ तुलना के आधार पर एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन देता है।

सीखने की सामान्य क्षमता के गठन के इस स्तर में, निस्संदेह, बच्चे की स्कूल प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने की महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक क्षमता होती है।

द्वितीय स्तरकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि अभी भी अपनी गतिविधि के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण की कोई शैली नहीं है, जो कि एक बच्चे के लिए सामान्य है, हालांकि कोई यह देखने में असफल नहीं हो सकता है कि यह शैली उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र में है। इष्टतम उम्र के अवसरों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्य उसके द्वारा एक वयस्क की मदद से किए जाते हैं, जिसमें मुख्य रूप से उसकी गतिविधियों के कुछ संगठन शामिल होते हैं। ऐसी अनुपस्थिति में, की उपस्थिति के बावजूद
आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे की गतिविधि पर्याप्त उद्देश्यपूर्ण नहीं है, और इसलिए, पर्याप्त गुणवत्ता की नहीं है। बात यह है कि वह कम या ज्यादा स्थिर और किसी तरह से नहीं बना था
आत्म-नियंत्रण के सामान्य तरीकों की डिग्री, जो गतिविधि के मुख्य चरणों में खुद को काफी स्थिर और बाहरी बाधाओं और बाधाओं की परवाह किए बिना प्रकट कर सकती है।

एक संज्ञानात्मक कार्य के लिए अपेक्षाकृत स्थिर सकारात्मक भावनात्मक प्रेरणा का अभाव, जैसे कि इसके सही समाधान के लिए एक सचेत प्रयास (हालांकि कोई कार्य प्रस्तुत करने की स्थिति में बच्चे की प्रत्यक्ष रुचि से इनकार नहीं कर सकता है, और कुछ मामलों में इसकी सामग्री में), मंच पर कार्य में अभिविन्यास के कारण, बच्चा स्वतंत्र रूप से केवल अपने सामान्य उद्देश्य को मौखिक रूप से बताता है। वह किसी गतिविधि को शुरू होने से पहले इस संदर्भ में प्रोग्राम नहीं करता है कि उसे कैसे किया जाना चाहिए। गतिविधि के तरीकों से संबंधित नियमों के बारे में जागरूकता, उनका मौखिककरण पहले से ही गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, और तार्किक संबंधों के रूप में नियमों को उनके द्वारा उद्देश्य या आलंकारिक रूप में नियमों की तुलना में अधिक कठिनाई के साथ मौखिक रूप दिया जाता है।

कार्य की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा की गई गलतियों की संख्या और प्रकृति कार्य के नियमों के बारे में उनकी जागरूकता की गहराई के सीधे अनुपात में है। बदले में, इन नियमों की समझ की गहराई इस बात पर निर्भर करती है कि उसके लिए गतिविधि की प्रक्रिया में कितनी दिलचस्पी है। अन्यथा, उसे बाहर से प्रेरणा, प्रशंसा, प्रोत्साहन के रूप में अतिरिक्त प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। एक वयस्क को प्रोत्साहित करना उसके लिए है और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए गतिविधि को पूरा करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

समग्र रूप से (ऊपर उल्लिखित शर्तों के तहत) एक उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्दिष्ट परिणाम प्राप्त करना, बच्चा स्वतंत्र रूप से इसका मूल्यांकन करता है, मुख्य रूप से स्थितिजन्य, व्यक्तिपरक छापों द्वारा निर्देशित होता है। हालाँकि, बच्चे के दिमाग को उसके द्वारा प्राप्त परिणाम और कार्य को पूरा करने के नियमों के बीच संबंध के लिए निर्देशित करना ("मुझे बताएं कि कार्य को पूरा करना कैसे आवश्यक था?") उसके लिए एक उद्देश्य और मौखिक रूप से औपचारिक मूल्यांकन करने के लिए पर्याप्त है। उसके श्रम का उत्पाद।

तो, द्वितीय स्तर की मनोवैज्ञानिक बारीकियों के आधार पर, बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों में निम्नलिखित मुख्य दिशाओं को ज्ञान को आत्मसात करने की उनकी सामान्य क्षमता बनाने के लिए प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का गठन (एक संज्ञानात्मक कार्य के लिए, इसे हल करने की प्रक्रिया, सही परिणाम प्राप्त करना) सबसे महत्वपूर्ण मकसद के रूप में; गतिविधि के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण के पूर्ण तरीकों का गठन, उन्हें स्वतंत्र, कम (आंतरिक भाषण के संदर्भ में) मौखिक आत्म-नियमन के स्तर पर लाना।

तृतीय स्तरसीखने की सामान्य क्षमता के सभी संरचनात्मक घटकों के लिए इष्टतम आयु संकेतकों और पिछले (II) स्तर के संकेतकों से मनोवैज्ञानिक रूप से बच्चों के एक महत्वपूर्ण अंतराल को व्यक्त करता है। ऐसे बच्चों के लिए प्रायोगिक कार्य करना, केवल एक वयस्क की सहायता के लिए पर्याप्त नहीं है। इस मामले में, उन्हें वांछित परिणाम नहीं मिलता है।

वयस्कों के कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चों के व्यवहार को आम तौर पर प्रतिक्रियाशील के रूप में वर्णित किया जा सकता है: प्रस्तावित सामग्री में, कार्य उनके सामने नहीं उठता है; कार्य को साकार किए बिना, बच्चे, स्वाभाविक रूप से, एक उद्देश्यपूर्ण परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं, वे आगामी गतिविधि को मौखिक रूप में प्रोग्राम नहीं करते हैं। हालांकि, गतिविधि की प्रक्रिया में, वे फिर भी उनके लिए निर्धारित सामान्य लक्ष्य पर एक स्पष्ट निर्भरता दिखाते हैं, साथ ही इसके कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत नियमों पर कुछ निर्भरता (कथित या अचेतन), मुख्य रूप से संवेदी। कार्य के नियम, जो इसके कुछ तत्वों (उद्देश्य, आलंकारिक, तार्किक रूपों) के बीच संबंध निर्धारित करते हैं, गतिविधि की प्रक्रिया में भी बच्चों द्वारा महसूस नहीं किए जाते हैं (मौखिक रूप से नहीं)।

दूसरे शब्दों में, सामान्य विकास की कमी के कारण: ज्ञान के भंडार की गरीबी, उनके प्राथमिक व्यवस्थितकरण की कमी, दिए गए मानसिक कार्यों की दुर्गमता, वस्तु से संबंधित कार्यों पर सीधे निर्भरता के बिना (सामान्य अवधारणाओं और के संदर्भ में) सरल रोज़मर्रा की अवधारणाएँ), सामान्यीकरण और नियमन के भाषण कार्यों के विकास में अंतराल - उनकी सामग्री के संदर्भ में हमारे अधिकांश असाइनमेंट इन बच्चों के लिए उनके अध्ययन के प्रारंभिक चरण में दुर्गम हैं।

कार्यों के अलग-अलग सचेत नियमों पर भरोसा करते हुए, इस स्तर पर बच्चे अपने कुछ व्यावहारिक कार्यों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने की कोशिश करते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर वे गतिविधि के सभी चरणों में मौखिक स्व-नियमन के गठन की कमी की एक बहुत ही विशिष्ट तस्वीर दिखाते हैं, जिसमें शामिल हैं परिणाम का मूल्यांकन: एक उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित परिणाम प्राप्त किए बिना, वे मानते हैं कि कार्य सही ढंग से किया गया है।

इन बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य काफी वास्तविक है, यह सीखने की सामान्य क्षमता के प्रत्येक संरचनात्मक घटक के गठन की नकारात्मक और सकारात्मक विशेषताओं और समग्र रूप से उनके पूरे परिसर, इस स्तर की विशेषता पर आधारित होना चाहिए।

चतुर्थ स्तरसीखने की सामान्य क्षमता के निर्माण में इष्टतम आयु संकेतकों से बच्चों के पीछे मनोवैज्ञानिक रूप से और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतराल को व्यक्त करता है। कार्य निष्पादन की स्थिति में उनका व्यवहार और भी अधिक प्रतिक्रियाशील होता है। बच्चा केवल उन कार्यों के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करता है जो विशुद्ध रूप से व्यावहारिक रूप से किए जा सकते हैं (मैन्युअल कार्रवाई के स्तर पर: झंडे खींचना, चित्र, आंकड़े आदि रखना)। लेकिन इन मामलों में भी, सामान्य लक्ष्य को उसके द्वारा असाइनमेंट के लक्ष्य के रूप में मौखिक नहीं किया जाता है, जिसे "कुछ नियमों के अधीन किया जाना चाहिए। इस अर्थ में, असाइनमेंट की सामग्री बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है।

व्यावहारिक क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चे गतिविधि के सामान्य लक्ष्य पर ही निर्भरता दिखाते हैं। किसी दिए गए परिणाम को प्राप्त न करने पर, वे अपने काम का मूल्यांकन छोटी से छोटी डिग्री में भी नहीं कर पाते हैं - उनका मानना ​​है कि वयस्क का कार्य सही ढंग से पूरा हुआ था।

पर वी स्तरबच्चा एक वयस्क के निर्देश से गतिविधि के सबसे सामान्य लक्ष्य को भी स्वीकार नहीं कर सकता है। वह इसमें से केवल गतिविधि का रूप लेता है - आकर्षित करना, रखना, आदि, लेकिन यह नहीं कि क्या करने की आवश्यकता है, और इससे भी अधिक यह कैसे करना है। बच्चा उस सामग्री के साथ कार्य करता है जिस तरह से वह चाहता है। उसके श्रम के परिणाम और गतिविधि के दिए गए पैटर्न में थोड़ी सी भी समानता नहीं है, लेकिन बच्चा इस पर ध्यान नहीं देता है। वह पहले से ही इस तथ्य से आनंद की भावना महसूस करता है कि किसी तरह वह खुद को व्यक्त करता है।

प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली

(अफानासयेवा ई.आई., बिट्यानोवा एम.आर., वासिलिवा एन.एल.)
प्रिय अभिभावक! हम आपको नीचे दिए गए सवालों के जवाब देने के लिए कहते हैं। उस विकल्प को रेखांकित करें जो आपके बच्चे के लिए सबसे उपयुक्त हो।
उपनाम, बच्चे का नाम _______________________________________
1. क्या बच्चा स्वेच्छा से स्कूल जाता है?

अनिच्छा से (हाँ)

बहुत इच्छा के बिना (वीडीए)

खुशी से, खुशी से (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

2. क्या वह पूरी तरह से स्कूल व्यवस्था के अनुकूल हो गया है? क्या नई दिनचर्या को महत्व दिया जाता है?

अभी नहीं (हाँ)

काफी नहीं (एसीए)

अधिकतर हाँ (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

3. क्या बच्चा अपनी शैक्षिक सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करता है?

हाँ से अधिक संभावना नहीं (हाँ)

काफी नहीं (वीडीए)

अधिकतर हाँ (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

4. क्या आपका बच्चा अक्सर अपने स्कूल के अनुभव आपसे साझा करता है?

कभी-कभी (एसीए)

अक्सर (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

5. इन छापों का प्रमुख भावनात्मक चरित्र क्या है?

अधिकतर नकारात्मक अनुभव (हाँ)

लगभग समान रूप से विभाजित सकारात्मक और नकारात्मक (एसीए)

अधिकतर सकारात्मक अनुभव (ए)

6. एक बच्चा प्रतिदिन औसतन गृहकार्य पर कितना समय व्यतीत करता है?

-________________________________________________________ (विशिष्ट संख्या निर्दिष्ट करें)

7. क्या बच्चे को गृहकार्य में आपकी सहायता की आवश्यकता है?

बहुत बार (हाँ)

कभी-कभी (एसीए)

मदद की जरूरत नहीं है (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

8. बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर करता है?

इससे पहले कि कठिनाइयाँ तुरंत सामने आती हैं (हाँ)

मदद मांगना (एसीए)

खुद पर काबू पाने की कोशिश करता है, लेकिन पीछे हट सकता है (एसीए)

कठिनाइयों पर काबू पाने में लगातार (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

9. क्या बच्चा स्वयं अपने काम की जांच करने, गलतियों को खोजने और सुधारने में सक्षम है?

वह इसे स्वयं नहीं कर सकता (हाँ)

कभी-कभी यह (एसीए) कर सकता है

हो सकता है अगर आप उसे ऐसा करते हैं (ए)

एक नियम के रूप में, कर सकते हैं (ए)

मैं जवाब देने के नुकसान में हूं।
10. क्या बच्चा अक्सर अपने सहपाठियों के बारे में शिकायत करता है, उनसे नाराज होता है?

बहुत बार (हाँ)

ऐसा होता है, लेकिन शायद ही कभी (एसीए)

यह व्यावहारिक रूप से नहीं होता है (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

11. क्या बच्चा बिना अधिक दबाव के शैक्षिक भार का सामना करता है?

हाँ से अधिक संभावना नहीं (एसीए)

नहीं के बजाय हाँ (ए)

मुझे जवाब देने में दिक्कत हो रही है

परिणामों का प्रसंस्करण

(स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली )

वीडीए- संभव कुसमायोजन;

हाँ-गंभीर कुसमायोजन।

प्रश्न १-५, १० - प्रेरक क्षेत्र, बच्चे के भावनात्मक अनुभव

प्रश्न 7-9 - सीखने की गतिविधियाँ

11- बच्चे की सामान्य मनोदैहिक अवस्था।
पहले ग्रेडर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति

(एल.एम. कोवालेवा)

1. माता-पिता ने पालन-पोषण से पूरी तरह से दूरी बना ली है, वे लगभग कभी स्कूल नहीं जाते हैं।

2. स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चे के पास प्राथमिक शैक्षिक कौशल नहीं था (गिन नहीं सकता था, अक्षर नहीं जानता था, आदि)।

3. उसकी उम्र के अधिकांश बच्चे क्या जानते हैं (उदाहरण के लिए, सप्ताह के दिन, मौसम, परियों की कहानियां, आदि)।

4. बाहों की छोटी मांसपेशियां खराब विकसित होती हैं (लिखने में कठिनाई, असमान अक्षर, कंपकंपी आदि)।

5. अपने दाहिने हाथ से लिखता है, लेकिन अपने माता-पिता के अनुसार वह बाएं हाथ का एक प्रशिक्षित वामपंथी है।

6. अपने बाएं हाथ से लिखता है।

7. बिना लक्ष्य के हाथ हिलाओ।

8. बार-बार झपकाता है।

9. उंगली या कलम पर चूसता है।

10. कभी-कभी वह हकलाता है।

11. वह अपने नाखून काटती है।

12. बच्चे का संविधान नाजुक, छोटा कद है।

13. बच्चा स्पष्ट रूप से "घर" है, उसे एक दोस्ताना माहौल की जरूरत है, उसे सहलाना, गले लगाना पसंद है।

14. खेलना पसंद है, कक्षा में भी खेलता है।

15. ऐसा लगता है कि वह अन्य बच्चों की तुलना में छोटा है, हालांकि वे एक ही उम्र के हैं।

16. भाषण शिशु है, 4-5 साल के बच्चे के भाषण की याद दिलाता है।

17. कक्षा में अत्यधिक बेचैन होना।

18. असफलताओं के साथ जल्दी से सामंजस्य बिठा लेता है।

19. अवकाश के समय शोर, आउटडोर खेल पसंद हैं।

20. लंबे समय तक एक काम पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते, हमेशा गुणवत्ता की परवाह न करते हुए जल्दी से जल्दी करने की कोशिश करते हैं।

21. एक दिलचस्प खेल के बाद, भौतिक संस्कृति विराम, उसे गंभीर काम के लिए स्थापित करना असंभव है।

22. लंबे समय तक विफल रहता है।

23. अप्रत्याशित रूप से पूछे जाने पर, शिक्षक अक्सर खो जाता है। अगर सोचने का समय दिया जाए तो यह अच्छा जवाब दे सकता है।

24. किसी भी कार्य को बहुत देर तक करता है।

25. क्या गृहकार्य कक्षा की तुलना में बहुत बेहतर है (अंतर बहुत महत्वपूर्ण है, अन्य बच्चों की तुलना में अधिक है)।

26. एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में पुनर्निर्माण में बहुत लंबा समय लगता है।

27. अक्सर वह शिक्षक के बाद सबसे सरल सामग्री को दोहरा नहीं सकता है, जब वह रुचि की चीजों की बात करता है तो उत्कृष्ट स्मृति का प्रदर्शन करता है (उदाहरण के लिए, वह कारों के ब्रांडों को जानता है, लेकिन सबसे सरल नियम को दोहरा नहीं सकता)।

28. शिक्षक से निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है। लगभग सब कुछ एक व्यक्तिगत अपील के बाद ही किया जाता है: "लिखो!" आदि।

29. धोखा देते समय बहुत सारी गलतियाँ करता है।

30. उसे कार्य से विचलित करने के लिए, थोड़ा सा कारण पर्याप्त है: एक दरवाजा चरमरा गया, कुछ गिर गया, आदि।

31. स्कूल में खिलौने लाता है और कक्षा में खेलता है।

32. वह कभी भी आवश्यक न्यूनतम से अधिक कुछ नहीं करेगा: वह कुछ सीखने, बताने की कोशिश नहीं करता है।

33. माता-पिता शिकायत करते हैं कि उसे सबक के लिए बैठना मुश्किल है।

34. यह धारणा कि वह कक्षा में बुरा महसूस करता है, जीवन में केवल अवकाश के दौरान ही आता है।

35. कोई प्रयास पसंद नहीं है, अगर कुछ काम नहीं करता है, इसे फेंक देता है, कोई बहाना ढूंढता है: हाथ दर्द होता है, आदि।

36. बिल्कुल स्वस्थ उपस्थिति नहीं (पीला, पतला)।

37. पाठ के अंत तक, वह बदतर काम करता है, अक्सर विचलित होता है, अनुपस्थित नज़र से बैठता है।

38. अगर कुछ काम नहीं करता है, चिढ़ जाता है, रोता है।

39. सीमित समय के वातावरण में खराब प्रदर्शन करता है। यदि आप उसे जल्दी करते हैं, तो वह पूरी तरह से "डिस्कनेक्ट" कर सकता है, अपनी नौकरी छोड़ सकता है।

40. अक्सर थकान, सिरदर्द की शिकायत रहती है।

41. लगभग कभी भी सही उत्तर नहीं देते हैं, यदि प्रश्न बॉक्स के बाहर रखा जाता है, तो सरलता की आवश्यकता होती है।

42. कुछ बाहरी वस्तुओं (उंगलियों की गिनती, आदि) पर समर्थन होने पर उत्तर बेहतर हो जाते हैं।

43. एक स्पष्टीकरण के बाद, शिक्षक एक समान कार्य को पूरा नहीं कर सकता है।

44. जब शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है तो पहले सीखी गई अवधारणाओं और कौशल को लागू करना मुश्किल होता है।

45. अक्सर उत्तर गुण के आधार पर नहीं होते, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकते।

46. ​​ऐसा लगता है कि उसके लिए स्पष्टीकरण को समझना मुश्किल है, क्योंकि बुनियादी कौशल और अवधारणाएं नहीं बनती हैं।

उत्तर प्रपत्र

7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 आई

17 18 19 20 21 जीएस

22 23 24 25 26 घोषणा

२७ 28 २९ ३० न

31 32 33 34 35 एनएम

36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 एनआईडी

परिणामों का प्रसंस्करण:

प्रश्नावली के साथ काम करते समय, शिक्षक उत्तर पत्रक पर संख्याओं को काट देता है जो व्यवहार के अंशों का वर्णन करता है जो किसी विशेष बच्चे की विशेषता है। प्रपत्र एक ऊर्ध्वाधर रेखा से विभाजित है। यदि पार किए गए टुकड़े की संख्या रेखा के बाईं ओर है, तो प्रसंस्करण के दौरान एक बिंदु गिना जाता है, यदि दाईं ओर - 2 अंक। अंकों की अधिकतम संभव राशि 70 है। कुरूपता के गुणांक की गणना सूत्र द्वारा की जाती है

= __ n * 100%, जहाँ n बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या है।

१.१४% तक का एक संकेतक सामान्य है, इससे बच्चे में किसी भी परेशानी के बारे में बात करना संभव नहीं है। यह अच्छी तरह से अनुकूलित बच्चों का एक समूह है।

बच्चे अच्छी तरह से तैयार होते हैं, संज्ञानात्मक रुचियों की एक विस्तृत श्रृंखला रखते हैं, मिलनसार, हंसमुख, परोपकारी होते हैं, आसानी से साथियों और वयस्कों दोनों के संपर्क में आते हैं; कक्षा में उत्तर देने में खुशी हुई। ये गुण उन्हें पहले दिनों से ही अपनी सफलता को महसूस करने की अनुमति देते हैं, जिससे शैक्षिक प्रेरणा (51 प्रतिशत बच्चे) और बढ़ जाती है।

2. 15% से 30% तक का संकेतक कुसमायोजन की औसत डिग्री को इंगित करता है।

बच्चों में कुछ असमान विकास की विशेषता होती है। उदाहरण के लिए, सोच के विकास की उच्च दर के साथ, व्यवहार की मनमानी ग्रस्त है, शिशुवाद प्रकट होता है। कक्षा में, वे विचलित होते हैं, इसलिए उनके पास कार्यों को पूरा करने, समय पर उत्तर देने और शिक्षक से निरंतर ध्यान देने का समय नहीं होता है। वर्ष के अंत तक, वे सामान्य रूप से समायोजित हो जाएंगे।

यह शर्मीले बच्चे भी हो सकते हैं जिन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में भाग नहीं लिया है और नए लोगों के लिए अभ्यस्त होने में कठिन समय है। शिक्षक का परोपकारी, व्यवहार कुशल रवैया उनके अनुकूलन में मदद करता है। इस समूह में मौखिक भाषण और सोच के अच्छे विकास के साथ खराब मोटर विकास वाले बच्चे शामिल हो सकते हैं; धीमे बच्चे (25% बच्चे)।

3. 30% से अधिक का संकेतक - कुसमायोजन की एक गंभीर डिग्री। इन बच्चों को "जोखिम समूह" (बच्चों का 24%) के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

4. संकेतक 40% से अधिक है - कुसमायोजन।

बच्चों को कई तरह के विकार हो सकते हैं। माता-पिता के साथ एक शिक्षक के काम, एक भाषण चिकित्सक या एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट और अन्य विशेषज्ञों की मदद की जरूरत है।

दंतकथा:

1. 
   पीओ - ​​माता-पिता का रवैया।
2. 
   - स्कूल के लिए तैयारी न करना।
3. 
   एल- बाएं हाथ।
4. 
   एनएस - विक्षिप्त लक्षण।
5. 
   और - शिशुवाद।
6. 
   जीएस - हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम।
7. 
   एएनएन - तंत्रिका तंत्र की जड़ता।
8. 
   एनपी - मानसिक कार्यों की मनमानी की कमी।
9. 
   एनएम - सीखने की गतिविधियों के लिए कम प्रेरणा।
10. 
    एएस - एस्थेनिक सिंड्रोम।
11. 
    एनआईडी- बौद्धिक गतिविधि का उल्लंघन।

स्कूल कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम

यह कार्यक्रम 16 शैक्षणिक घंटों के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें से कक्षा - 12 घंटे, स्वतंत्र कार्य (होमवर्क) के लिए - 4 घंटे।

कार्य के क्षेत्र:

• 
  सैद्धांतिक प्रशिक्षण (सूचना, शैक्षिक कार्य)।
• 
  परीक्षण (पेशेवर झुकाव, व्यक्तित्व लक्षण, आदि की पहचान)।
• 
  व्यावहारिक प्रशिक्षण (कौशल, क्षमताओं, क्षमताओं का निर्माण और प्रशिक्षण)।
• 
  परामर्श (समूह, व्यक्तिगत)।

कार्यप्रणाली "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., अन्य लोगों के संबंध के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली / व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम।, 1982।)

लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफर का संशोधन)।

कार्यप्रणाली "स्व-विनियमन का अध्ययन" (यू. वी. उलेनकोवा, 1994)

स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एनजी सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों पर शोध करने के तरीके। - एम।, 1999।)

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

पहले ग्रेडर में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन का मनोवैज्ञानिक निदान

1. लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफर का संशोधन)

लक्ष्य: छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति का अध्ययन करना।

सामग्री और उपकरण:रंग कार्ड एम। लुशर।

निर्देश: "इन आठ कार्डों को ध्यान से देखें। इस समय अपने लिए सबसे आकर्षक, सुखद रंग चुनें। रंग को किसी भी चीज़ से जोड़ने की कोशिश न करें: कपड़ों, कारों, दीवारों आदि का रंग। वह रंग चुनें जो अपने आप में सबसे अधिक मनभावन हो। इसे उस संख्या के साथ लिखिए जिसका अर्थ है।(ग्रे - 0, गहरा नीला - 1, हरा - 2, नारंगी-लाल - 3, पीला - 4, बैंगनी - 5, भूरा - 6, काला - 7)।ठीक है, अब बाकियों में से सबसे सुंदर रंग चुनें। अल्पविराम से अलग करके इसकी संख्या लिखिए।" यह निर्देश तब तक दोहराया जाता है जब तक कि सभी रंगों का चयन नहीं कर लिया जाता।

परिणामों का प्रसंस्करण:प्रत्येक व्यक्तिगत पसंद के लिए, निम्नलिखित संकेतकों की गणना की जाती है: थकान, तनाव, चिंता, तनाव।

चिंता उपस्थित यदि नीला (1) पीले (4) से पहले आता है। यदि 1 से पहले 4 आता है, तो अलार्म व्यक्त नहीं किया जाता है। यदि नीला - 1.4 के ठीक बाद पीला है, तो अलार्म संकेतक 3 है। यदि नीले और पीले रंग के बीच कोई अन्य रंग है, तो 1 को 3 में जोड़ा जाता है और अलार्म संकेतक पहले से ही 4 है। यदि 1 और 4 के बीच दो रंग हैं, फिर 2 को 3 में जोड़ा जाता है और अलार्म इंडिकेटर 5 होता है। इस प्रकार, अलार्म इंडिकेटर की गणना करते समय, 1 और 4 के बीच खड़े रंगों की संख्या 3 में जोड़ना आवश्यक है। न्यूनतम अलार्म इंडिकेटर 3 है, अधिकतम 9 है।

थकान व्यक्त किया गया है यदि हरा (2) लाल (3) के सामने है। हरे रंग के आगे लाल खड़ा हो तो थकान नहीं होती। यदि हरे के ठीक बाद लाल - 2.3 है, तो थकान का सूचक 2 है। यदि हरे और लाल के बीच एक और रंग है, तो 2 में 1 जोड़ा जाता है और थकान का संकेतक पहले से ही 3 होता है। इस प्रकार, थकान के संकेतक की गणना, हरे और लाल (2 और 3) के बीच खड़े रंगों की संख्या को 2 में जोड़ना आवश्यक है। न्यूनतम थकान दर 2 है, अधिकतम 8 है।

वोल्टेज भूरे और बैंगनी के बीच रंगों की संख्या की गणना करके निर्धारित किया जाता है। यदि बैंगनी रंग भूरा - 6.5 के तुरंत बाद है, तो वोल्टेज संकेतक 2 है। यदि भूरे और बैंगनी के बीच अन्य रंग हैं, तो 6 और 5 के बीच के रंगों की संख्या 2 में जोड़ दी जाती है। इस प्रकार, न्यूनतम वोल्टेज संकेतक 2 है, अधिकतम 8 है ...

तनाव काले और भूरे रंग (7 और 0) के बीच खड़े रंगों की संख्या निर्धारित करते हुए, इसी तरह से गणना की जाती है। न्यूनतम तनाव स्कोर 1 है, अधिकतम 7 है।

योजनाबद्ध रूप से यह इस तरह दिखता है:

१ ४ +३ मैक्स = ९ अलार्म

2 3 +2 मैक्स = 8 थकान

7 0 +1 मैक्स = 7 तनाव

तकनीक के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए हैं:

तालिका के अंत में, प्रत्येक कॉलम में, इन विशेषताओं के लिए स्कोर करने वाले छात्रों के प्रतिशत की गणना की जाती है। ऑटोजेनस दर तब निर्धारित की जाती है जब छात्र को चिंता, तनाव, थकान और तनाव नहीं होता है।

शैक्षिक संस्थानों में छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति चिंता, मानसिक तनाव, थकान और तनाव के संकेतकों की गंभीरता के साथ-साथ ऑटोजेनस मानदंड (संतोषजनक स्थिति में विषयों का अनुपात) का संकेतक है। ये विशेषताएं बच्चों की सीखने के लिए प्रेरक तत्परता, उनकी अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता, अपने स्वयं के व्यवहार और भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने के लिए न्याय करना संभव बनाती हैं।

चिंता व्यर्थ भय का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, यह स्थिति अनिश्चित खतरे की स्थितियों में उत्पन्न होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक तनाव एक ऐसी स्थिति है जो विभिन्न प्रकार के अत्यधिक प्रभावों की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होती है। मनोवैज्ञानिक तनाव का सकारात्मक प्रेरणा और सीखने की प्रेरणा और प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।

मानसिक तनाव को किसी व्यक्ति के लिए प्रतिकूल घटनाओं की प्रत्याशा की स्थिति के रूप में माना जाता है और चिंता और भय के साथ हो सकता है। छात्रों के एक निश्चित हिस्से में तनाव की उपस्थिति कठिन परिस्थितियों (नियंत्रण, परीक्षा) को दूर करने के प्रयासों को जुटाने का संकेत देती है। तनाव इन कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रेरणा का भी संकेत देता है। यदि वयस्क (शिक्षक, माता-पिता) लंबे समय तक इस तनाव को उत्तेजित करते हैं, तो यह मनोवैज्ञानिक थकान, उदासीनता में बदल जाता है। यह छात्रों की गतिविधियों में छूट के साथ वैकल्पिक तनाव की शैक्षणिक प्रक्रिया में अपर्याप्त उपयोग की गवाही देता है। इसका परिणाम शरीर की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में सीखने की प्रेरणा में कमी है।

पहले ग्रेडर के बीच चिंता और थकान के संकेतकों में वृद्धि अनुकूलन की कठिनाइयों को इंगित करती है, ऐसी स्थिति में बच्चों को शिक्षकों और मनोवैज्ञानिक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

ऑटोजेनस मानदंड उन विषयों की संख्या (प्रतिशत के संदर्भ में) को दर्शाता है जिनकी भावनात्मक स्थिति संतुलन और सापेक्ष शांति की विशेषता है, अर्थात। चिंता, तनाव, थकान और तनाव के संकेतकों की कमी।

2. कार्यप्रणाली "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., अन्य लोगों के संबंध के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली / व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम।, 1982।)

लक्ष्य: बच्चे के आत्म-सम्मान की विशेषताओं (स्वयं के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण के रूप में) और बच्चे के विचारों को निर्धारित करने के लिए कि अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं।

सामग्री और उपकरण:हम कागज की शीट पर 10 सीढ़ियां बनाते हैं।

निर्देश: हम बच्चे को सीढ़ी दिखाते हैं और कहते हैं कि सबसे बुरे लड़के और लड़कियां सबसे निचले पायदान पर हैं। दूसरे पर - थोड़ा बेहतर, लेकिन शीर्ष पर सबसे अच्छे, दयालु और बुद्धिमान लड़के और लड़कियां हैं। आप अपने आप को किस कदम पर रखेंगे? इस पायदान पर खुद को ड्रा करें। यदि किसी बच्चे के लिए किसी छोटे आदमी को खींचना कठिन है तो आप 0 खींच सकते हैं।और तुम्हारी माँ, शिक्षक तुम्हें क्या पहनायेंगे?"

बच्चे ने खुद को किस कदम पर रखा है, इस पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। यह सामान्य माना जाता है यदि बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​कि "बहुत अच्छे" बच्चों के पायदान पर रखते हैं। किसी भी निचले चरण पर (और इससे भी अधिक निम्नतम पर) स्थिति पर्याप्त मूल्यांकन की नहीं, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं की ताकत में आत्मविश्वास की कमी की बात करती है। यह व्यक्तित्व की संरचना का एक गंभीर उल्लंघन है, जिससे अवसाद, असामाजिकता हो सकती है।

इस सवाल के जवाब कि वयस्क उन्हें कहाँ रखेंगे, बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये और उनकी आवश्यकताओं के बारे में बताते हैं। एक बच्चे को सुरक्षित महसूस करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि कोई उसे उच्चतम पायदान पर रखे।

बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना और करीबी वयस्कों के साथ उसके संबंधों में परेशानी का संकेत, वे उत्तर हैं जिसमें उन्होंने उसे निचले पायदान पर रखा है। हालाँकि, इस प्रश्न का उत्तर देते समय: "शिक्षक आपको कहाँ रखेंगे?" - निचले चरणों में से एक पर नियुक्ति सामान्य है और पर्याप्त, सही आत्मसम्मान के प्रमाण के रूप में काम कर सकती है, खासकर अगर बच्चा वास्तव में खराब है और अक्सर शिक्षक से टिप्पणियां प्राप्त करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में, अधिकांश बच्चे खुद को "अच्छा" मानते हैं और खुद को सीढ़ी के शीर्ष पायदान पर रखते हैं। उसी समय, जैसा कि वी.जी. शचुर के आंकड़े बताते हैं, जो बच्चे खुद को सबसे शीर्ष पायदान पर रखते हैं (अर्थात, जिन्होंने खुद को सर्वश्रेष्ठ में स्थान दिया है) शायद ही कभी इस तरह के आत्मसम्मान को सही ठहरा सकते हैं। बच्चे, जो स्वयं को सर्वश्रेष्ठ नहीं मानते थे, वे स्वयं के मूल्यांकन के लिए अधिक निष्पक्ष और गंभीर रूप से पहुंचे और विभिन्न कारणों से अपनी पसंद की व्याख्या की, उदाहरण के लिए: "मैं अभी भी कभी-कभी खेलता हूं," "मैं बहुत सारे प्रश्न पूछता हूं," आदि।

एक नियम के रूप में, बच्चे के प्रति अन्य लोगों का रवैया उसके द्वारा काफी अलग माना जाता है: बच्चों का मानना ​​​​है कि करीबी वयस्क (माँ, पिताजी, दादा, दादी और एक शिक्षक भी) उनके साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं।

बच्चे के आत्म-सम्मान को समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात "स्वयं के लिए" और "माँ के लिए" आकलन का अनुपात है। एक सुरक्षित विकल्प तब होता है जब बच्चे मानते हैं कि उनकी माँ उन्हें सीढ़ी के सबसे ऊपर रख देगी, और खुद को थोड़ा नीचे रख देगी - ऊपर से दूसरे या तीसरे चरण पर। ऐसे बच्चे, सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों के दृढ़ समर्थन को महसूस करते हुए, पहले से ही एक व्यक्ति के रूप में खुद का आकलन करने में काफी महत्वपूर्ण होने की क्षमता विकसित कर चुके हैं। विधि के लेखक उन्हें "सबसे समृद्ध" कहते हैं।

एक और विकल्प यह है कि बच्चे की खुद की उच्च राय मां की राय से मेल खाती है। यह स्थिति बच्चों के लिए विशिष्ट हो सकती है:

बहुत खुश;

शिशु (सभी आकलन उच्चतम स्तर पर रखे जाते हैं, लेकिन साथ ही इस तरह के एट्रिब्यूशन को समझाते हुए कोई प्रमाणित, विस्तृत फॉर्मूलेशन नहीं होते हैं);

- "क्षतिपूर्ति" (इच्छाधारी सोच)।

और एक और विकल्प - बच्चे खुद को जितना सोचते हैं उससे कहीं ज्यादा ऊंचा रखते हैं। कार्यप्रणाली के लेखक ऐसी स्थिति को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रतिकूल मानते हैं, क्योंकि आकलन में विसंगति बच्चे द्वारा देखी जाती है और उसके लिए एक भयानक अर्थ रखती है - वे उसे पसंद नहीं करते हैं। वीजी शुचुर के अनुसार, कई मामलों में मां की ओर से बच्चे के अनुमानित कम अंक परिवार में छोटे बच्चों की उपस्थिति से जुड़े होते हैं, जो कि विषयों के विश्वास के अनुसार, मां द्वारा सबसे ऊपर रखा जाएगा। कदम।

साथ ही, ऐसे बच्चों के लिए यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि शीर्ष चरण पर उनकी स्थिति वयस्कों में से एक द्वारा समर्थित है। इस स्थिति में, यह प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है: "और आपके प्रियजनों में से कौन आपको अभी भी सबसे शीर्ष पायदान पर रखेगा?" और, एक नियम के रूप में, प्रत्येक बच्चे के पास उसके आस-पास के लोगों में से एक होता है, जिसके लिए वह "सर्वश्रेष्ठ" होता है। अक्सर यह पिताजी या दादा-दादी होते हैं, भले ही बच्चा उनसे बहुत कम मिलता हो।

यदि बच्चे किसी भी करीबी वयस्क से उच्च अंक की उम्मीद नहीं करते हैं, तो वे घोषणा करते हैं कि कोई मित्र या प्रेमिका उन्हें उच्चतम कदम पर रखेगी।

छोटे छात्रों के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि वे बच्चे द्वारा शिक्षक के पूर्वानुमानित आकलन का पता लगाएं और इस बारे में बच्चे की व्याख्याओं का विश्लेषण करें।

1-4 कदम - आत्म-सम्मान का निम्न स्तर (कम करके आंका गया);

5-7 कदम - आत्मसम्मान का औसत स्तर (सही);

8-10 कदम - उच्च स्तर का आत्म-सम्मान (अतिरंजित)।

इसी तरह, आप बच्चे से "स्मार्ट-बेवकूफ", "अच्छा-बुरा", आदि जैसी विशेषताओं को रेट करने के लिए कह सकते हैं।

3. कार्यप्रणाली "स्व-विनियमन का अध्ययन" (यू. वी. उलेनकोवा, 1994)

लक्ष्य: बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण।

उपकरण: एक शासक, एक साधारण पेंसिल में एक नोटबुक शीट पर स्टिक्स और डैश (/ - // - /// - /) की छवि के साथ नमूना।

अनुसंधान आदेश:विषय को नियम का पालन करते हुए 15 मिनट के लिए एक नोटबुक शीट पर एक रूलर में स्टिक और डैश लिखने की पेशकश की जाती है, जैसा कि नमूने में दिखाया गया है: एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें, हाशिये में न लिखें, वर्णों को सही ढंग से स्थानांतरित करें। एक लाइन से दूसरी लाइन पर हर लाइन पर नहीं, बल्कि एक के बाद एक लिखें।

प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता रिकॉर्ड करता है कि कार्य कैसे स्वीकार किया जाता है और निष्पादित किया जाता है - पूरी तरह से, आंशिक रूप से, या स्वीकार नहीं किया जाता है, बिल्कुल भी नहीं किया जाता है। कार्य के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता भी दर्ज की जाती है (गलतियों की प्रकृति, गलतियों की प्रतिक्रिया, यानी नोटिस या नोटिस नहीं, सुधार या सुधार नहीं), आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता जब गतिविधियों के परिणामों का आकलन (पूरी तरह से जाँच और सत्यापन करने की कोशिश करता है, एक सरसरी समीक्षा तक सीमित है, काम को बिल्कुल नहीं देखता है, लेकिन पूरा होने पर तुरंत प्रयोगकर्ता को देता है)। अनुसंधान व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण:बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन का स्तर निर्धारित करें। यह समग्र सीखने की क्षमता के घटकों में से एक है।

पहला स्तर। बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, सभी घटकों में, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; एकाग्रता के साथ काम करता है, बिना विचलित हुए, लगभग उसी गति से; यह ज्यादातर सटीक रूप से काम करता है, अगर यह व्यक्तिगत त्रुटियां करता है, तो जांच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त करता है; काम को तुरंत सौंपने की जल्दी में नहीं है, लेकिन एक बार फिर जो लिखा गया है उसकी जाँच करता है, यदि आवश्यक हो तो सुधार करता है, हर संभव प्रयास करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से हो, बल्कि साफ और सुंदर भी दिखे।

दूसरा स्तर। बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य को बनाए रखता है; काम के दौरान, कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता है और उन्हें अपने आप समाप्त नहीं करता है; वह पाठ के अंत में सत्यापन के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में गलतियों को समाप्त नहीं करता है, वह जो लिखा है उसकी सरसरी समीक्षा तक सीमित है, वह काम की गुणवत्ता की परवाह नहीं करता है, हालांकि उसकी एक सामान्य इच्छा है एक अच्छा परिणाम प्राप्त करें।

स्तर 3। बच्चा असाइनमेंट के लक्ष्य को आंशिक रूप से स्वीकार करता है और पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से नहीं रख सकता है; इसलिए वह बेतरतीब ढंग से संकेत लिखता है; काम की प्रक्रिया में, वह न केवल लापरवाही के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि इसलिए भी कि उसे कुछ नियम याद नहीं थे या उन्हें भूल गए थे; अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता है, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता है; काम के अंत में, इसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखाता है; आमतौर पर प्राप्त परिणाम के प्रति उदासीन।

चौथा स्तर। बच्चा लक्ष्य का एक बहुत छोटा हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन इसे लगभग तुरंत ही खो देता है; यादृच्छिक क्रम में वर्ण लिखता है; ध्यान नहीं देता है और गलतियों को ठीक नहीं करता है, पाठ के अंत में असाइनमेंट के पूरा होने की जाँच के लिए आवंटित समय का उपयोग नहीं करता है; पूरा होने पर, काम को तुरंत छोड़ देता है; मैं किए गए कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन हूं।

5वां स्तर। बच्चा सामग्री के संदर्भ में कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, अधिक बार नहीं, वह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसे कुछ कार्य सौंपा गया है; सबसे अच्छा, वह केवल निर्देशों से पकड़ता है कि उसे एक पेंसिल और कागज के साथ कार्य करने की आवश्यकता होती है, ऐसा करने की कोशिश करता है, शीट को लिखता या चित्रित करता है, जैसा कि होता है, बिना हाशिये या रेखाओं को पहचाने बिना; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करना भी आवश्यक नहीं है।

4. स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एनजी सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों पर शोध करने के तरीके। - एम।, 1999।)

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने की विधि को अखिल रूसी अनुसंधान संस्थान की तकनीकी परिषद द्वारा बच्चों और किशोरों की स्वच्छता के एक युक्तिकरण प्रस्ताव के रूप में अनुमोदित किया गया था (एनजी लुस्कानोवा, युक्तिकरण प्रस्ताव संख्या 138 जून 7, 1985 का। )

शैक्षिक गतिविधियों में उसकी सफलता के लिए बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का गठन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक बच्चे में स्कूल की सभी आवश्यकताओं को अच्छी तरह से पूरा करने के लिए, खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाने के लिए एक मकसद की उपस्थिति उसे आवश्यक जानकारी के चयन और याद रखने में गतिविधि दिखाती है। शैक्षिक अभिप्रेरणा के निम्न स्तर के कारण विद्यालय के निष्पादन में कमी आती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने की इस पद्धति में स्कूल के विषय पर बच्चों के चित्र का विश्लेषण करने के लिए एक योजना और एक छोटी प्रश्नावली शामिल है जिसमें दस प्रश्न शामिल हैं जो बच्चों के स्कूल और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाते हैं।

स्कूल प्रेरणा के स्तर से बच्चों को अलग करने के लिए, एक स्कोरिंग प्रणाली प्रस्तावित है। इसी समय, अंकों और प्रश्नों के उत्तरों का मूल्यांकन एकल 30-बिंदु पैमाने पर किया जाता है, जिससे प्राप्त परिणामों की एक दूसरे के साथ तुलना करना संभव हो जाता है। इस पद्धति का उपयोग करके, आप जल्दी से छात्रों के एक बड़े दल में उन बच्चों की पहचान कर सकते हैं, जिनकी विशेषता स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण है।

तकनीक का उपयोग किसी विशेष कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए, इष्टतम सीखने की स्थिति का चयन करने के लिए, स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के लिए, स्कूल अनुकूलन / कुसमायोजन की गतिशीलता का आकलन करने के लिए किया जा सकता है।

वर्ष की शुरुआत में, बच्चों के चित्र का उपयोग किया जाता है, वर्ष के अंत में - एक प्रश्नावली।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है?"

उद्देश्य: कार्यप्रणाली बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता को प्रकट करती है।

निर्देश: “बच्चों, जो तुम्हें स्कूल में सबसे अच्छा लगता है, उसे बनाओ। आप जो चाहें आकर्षित कर सकते हैं। जितना हो सके ड्रा करें, कोई ग्रेड नहीं दिया जाएगा।"

बच्चों के चित्र के मूल्यांकन के लिए योजना

हम बच्चे के चित्रांकन को एक प्रकार का साक्षात्कार मानते हैं जो सचित्र साधनों की सहायता से विषयों को दिया जाता है। यह साक्षात्कार एक प्रक्षेपी प्रकृति का है: चित्र अक्सर बच्चों के ऐसे भावनात्मक अनुभवों को प्रकट करता है जिनके बारे में वे पूरी तरह से अवगत नहीं होते हैं या जिनके बारे में वे बात नहीं करना पसंद करते हैं (देखें एल.एन.बचेरिकोवा, १९७९; जी.टी. खोमेंटौस्कस, १९८५, १९८६)।

बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का उनके चित्र के अनुसार अध्ययन 1928 में ए.एम. द्वारा किया गया था। शुबर्ट। प्राप्त सामग्री (10 हजार से अधिक चित्र) से पता चला है कि ड्राइंग की मौलिकता बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र से इतनी अधिक निर्धारित नहीं होती है - उसका दिमाग, दृश्य स्मृति, ज्ञान का भंडार (जो केवल आंशिक रूप से ड्राइंग की सामग्री और शुद्धता में परिलक्षित होता है) ), लेकिन उसके भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र द्वारा - मनोदशा, रुचियां, गतिविधि, आदि।

उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि मोबाइल बच्चों में चलती वस्तुओं को चित्रित करने की अधिक संभावना होती है; सक्रिय, स्थूल बच्चों के चित्र एक बड़े प्रारूप, चमकीले रंगों और इसके विपरीत, डरपोक, दयनीय वाले - उनकी रंगहीनता और छवि की उथल-पुथल से प्रतिष्ठित होते हैं; भावनात्मक, आवेगी बच्चों में, एक लापरवाह ड्राइंग, एक व्यापक स्ट्रोक का उल्लेख किया जाता है; पूरे क्षेत्र की सघन पेंटिंग, सभी इंटरकंटूर रिक्त स्थान को भरना बच्चे में आंतरिक चिंता की उपस्थिति को इंगित करता है (देखें ए.एम.शुबर्ट, 1928; 1929)।

निम्नलिखित संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है।

1. किसी दिए गए विषय का अनुपालन।

2. साजिश (वास्तव में क्या दर्शाया गया है)।

3. आकृति और व्यक्तिगत भागों के आयाम।

4. रंग समाधान।

5. छवि की गतिशीलता।

6. ड्राइंग की शुद्धता।

7. ड्राइंग की पूर्णता।

ड्राइंग की तकनीक और तरीके को ध्यान में रखा जाता है यदि वे छात्रों के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की गवाही देते हैं।

"मुझे स्कूल में क्या पसंद है" विषय पर बच्चों के चित्र का आकलन करने की एक अनुमानित योजना।

1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:

ए) स्कूल की प्रेरणा की कमी और अन्य उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर खेलते हैं। इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य अभियान, पैटर्न आदि बनाते हैं। बच्चे की प्रेरक अपरिपक्वता को इंगित करता है;

बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस मामले में, बच्चा हठपूर्वक एक स्कूल विषय पर आकर्षित करने से इनकार करता है और जो वह सबसे अच्छा जानता है उसे खींचता है और आकर्षित करना पसंद करता है। यह व्यवहार उन बच्चों की विशेषता है जिनकी आकांक्षाओं का स्तर अधिक है और स्कूल की आवश्यकताओं की सख्त पूर्ति के लिए कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है;

ग) कार्य की गलत व्याख्या, उसकी गलतफहमी। ऐसे बच्चे या तो कुछ भी नहीं बनाते हैं, या दूसरों की कहानियों की नकल करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं। अक्सर यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता है।

यदि चित्र दिए गए विषय के अनुरूप नहीं है, तो मात्रात्मक प्रसंस्करण के लिए 0 अंक दिए जाते हैं।

2. दिए गए विषय का अनुपालन स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति को इंगित करता है, जबकि ड्राइंग की साजिश को ध्यान में रखते हुए, जो वास्तव में दर्शाया गया है:

क) शैक्षिक परिस्थितियाँ - एक शिक्षक जिसके पास एक सूचक है, छात्र अपने डेस्क पर बैठे हैं, एक बोर्ड जिसमें लिखित कार्य हैं, आदि। बच्चे की हाई स्कूल प्रेरणा और शैक्षिक गतिविधि को इंगित करता है, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों (30 अंक) की उपस्थिति;

बी) एक गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थितियां - एक स्कूल की इमारत, अवकाश के छात्र, पोर्टफोलियो वाले छात्र, आदि। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों के लिए विशिष्ट, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान (स्कोर 20 अंक);

ग) खेल की स्थितियाँ - स्कूल के प्रांगण में झूला, खेल का कमरा, खिलौने और कक्षा में अन्य वस्तुएँ (उदाहरण के लिए, एक टीवी सेट, खिड़की पर फूल, आदि)। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों के लिए विशिष्ट, लेकिन चंचल प्रेरणा (स्कोर 10 अंक) की प्रबलता के साथ।

छात्रों की स्कूल प्रेरणा का अध्ययन करते समय, स्कूल वर्ष के दौरान कई बार बच्चों को विभिन्न संस्करणों में एक स्कूल विषय पर चित्र पेश किए जा सकते हैं। सर्वेक्षण के दौरान बच्चों के चित्र के मूल्यांकन की अधिक विश्वसनीयता के लिए, बच्चे से यह पूछने की सलाह दी जाती है कि उसने क्या चित्रित किया, उसने इस या उस वस्तु को, इस या उस स्थिति को क्यों चित्रित किया।

कभी-कभी, बच्चों के चित्र के अनुसार, कोई न केवल शैक्षिक प्रेरणा के स्तर का न्याय कर सकता है, बल्कि उसके लिए स्कूली जीवन के सबसे आकर्षक पहलुओं को भी आंक सकता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, साइकोमोटर डिसहिबिशन वाले स्कूली बच्चे, बढ़ी हुई मोटर गतिविधि अक्सर शारीरिक शिक्षा के पाठ में फुटबॉल खेलने का चित्रण करती है, बच्चों के साथ अवकाश पर लड़ती है, एक ऐसी कक्षा खींचती है जिसमें सब कुछ उल्टा हो जाता है, आदि।

संवेदनशील, भावुक बच्चों को ड्राइंग में सजावटी तत्वों (आभूषण, फूल, कक्षा के इंटीरियर के छोटे विवरण, आदि) को शामिल करना चाहिए।

स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

लक्ष्य: स्कूल की प्रेरणा के स्तर का निर्धारण, बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति, स्कूल की स्थिति के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को दर्शाता है।

आवेदन जमा करना

इस प्रश्नावली का उपयोग बच्चे की व्यक्तिगत जांच के लिए किया जा सकता है, और समूह निदान के लिए भी इसका उपयोग किया जा सकता है। इस मामले में, प्रस्तुति के दो प्रकार स्वीकार्य हैं।

1. प्रयोगकर्ता द्वारा प्रश्नों को जोर से पढ़ा जाता है, उत्तरों के विकल्प दिए जाते हैं, और बच्चों (या एक बच्चे) को उनके द्वारा चुने गए उत्तरों को लिखना चाहिए।

2. सभी छात्रों को एक मुद्रित प्रश्नावली वितरित की जाती है और प्रयोगकर्ता उन्हें उपयुक्त उत्तरों को चिह्नित करने के लिए कहता है।

प्रत्येक विकल्प के अपने फायदे और नुकसान हैं। पहले विकल्प में, झूठ का कारक अधिक होता है, क्योंकि बच्चे मानदंडों और नियमों द्वारा अधिक निर्देशित होते हैं, क्योंकि वे अपने सामने एक वयस्क को प्रश्न पूछते हुए देखते हैं। प्रस्तुति का दूसरा संस्करण आपको अधिक ईमानदार उत्तर प्राप्त करने की अनुमति देता है, लेकिन पहली कक्षा में प्रश्न पूछने का यह तरीका कठिन है, क्योंकि बच्चे अभी भी अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं।

प्रश्नावली बार-बार सर्वेक्षण करने की अनुमति देती है, जिससे स्कूल प्रेरणा की गतिशीलता का आकलन करना संभव हो जाता है। स्कूल प्रेरणा के स्तर में कमी एक बच्चे के स्कूल कुसमायोजन के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकती है, और इसकी वृद्धि एक छोटे छात्र के सीखने और विकास में सकारात्मक गतिशीलता हो सकती है।

प्रश्नावली

1. क्या आपको स्कूल पसंद है?

ज़रूरी नहीं

पसंद

मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं, तो क्या आप हमेशा स्कूल जाने में खुश रहते हैं या आप अक्सर घर पर रहना चाहते हैं?

अधिक बार आप घर पर रहना चाहते हैं

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता है

मैं खुशी के साथ जाता हूँ

3. अगर शिक्षक ने कहा कि कल सभी छात्रों के लिए स्कूल आना जरूरी नहीं है, कि जो चाहें घर पर रहें, क्या आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

पता नहीं

घर पर रहेंगे

स्कूल जाना होगा

4. क्या आपको यह पसंद है जब आपके पाठ रद्द कर दिए जाते हैं?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता है

पसंद

5. क्या आप चाहते हैं कि आपसे गृहकार्य नहीं पूछा जाए?

मैं

पसंद नहीं आएगा

पता नहीं

6. क्या आप केवल विद्यालय में परिवर्तन देखना चाहेंगे?

पता नहीं

पसंद नहीं आएगा

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

अक्सर

कभी - कभी

मैं नहीं बताता

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

मैं

पसंद नहीं आएगा

9. क्या आपकी कक्षा में आपके कई मित्र हैं?

कुछ

बहुत सारा

कोई दोस्त नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद

ज़रूरी नहीं

नहीं पसंद

स्कूल प्रेरणा के स्तर के अनुसार बच्चों में अंतर करने के लिए, एक अंक प्रणाली विकसित की गई थी:

बच्चे की प्रतिक्रिया, स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और शैक्षिक स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता को दर्शाती है, तीन बिंदुओं पर अनुमानित है;

एक बिंदु पर एक तटस्थ उत्तर ("मुझे नहीं पता," "यह अलग हो सकता है," आदि) का अनुमान लगाया जाता है;

वह उत्तर जो किसी विशेष स्कूल की स्थिति के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का न्याय करना संभव बनाता है, उसका अनुमान शून्य बिंदुओं पर लगाया जाता है।

दो अंकों का कोई ग्रेड नहीं था, क्योंकि गणितीय विश्लेषण से पता चला है कि शून्य, एक, तीन अंकों के ग्रेड के साथ, उच्च, मध्यम और निम्न प्रेरणा वाले समूहों में बच्चों का अधिक विश्वसनीय विभाजन संभव है।

बच्चों के चयनित समूहों के बीच अंतर का मूल्यांकन छात्र की कसौटी के अनुसार किया गया था, और स्कूल प्रेरणा के पांच मुख्य स्तर स्थापित किए गए थे।

प्रथम स्तर। 25-30 अंक - उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा, शैक्षिक गतिविधि।

ऐसे बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है, स्कूल की सभी आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा। छात्र शिक्षक के सभी निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त होने पर वे बहुत चिंतित होते हैं। स्कूल के विषय पर चित्र में, वे शिक्षक को ब्लैकबोर्ड पर, पाठ प्रक्रिया, शिक्षण सामग्री आदि को चित्रित करते हैं।

दूसरा स्तर। 20-24 अंक - अच्छी स्कूल प्रेरणा।

प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्र जो सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों का सामना करते हैं, उनके समान संकेतक होते हैं। स्कूल की थीम पर ड्राइंग में, वे सीखने की स्थितियों को भी चित्रित करते हैं, और सवालों के जवाब देते समय, वे सख्त आवश्यकताओं और मानदंडों पर कम निर्भरता दिखाते हैं। प्रेरणा का यह स्तर औसत है।

तीसरे स्तर। 15-19 अंक - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों में आकर्षित करता है।

ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे अक्सर दोस्तों के साथ, शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए स्कूल जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना, एक सुंदर पोर्टफोलियो, पेन, नोटबुक रखना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कुछ हद तक बनते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें बहुत कम आकर्षित करती है। स्कूल की थीम पर बने चित्रों में, ऐसे छात्र आमतौर पर स्कूल का चित्रण करते हैं, लेकिन शैक्षिक स्थितियों को नहीं।

चौथा स्तर। 10-14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा।

ये बच्चे क्लास छोड़ने को तरजीह देकर स्कूल जाने से कतराते हैं। कक्षा में, वे अक्सर बाहरी मामले, खेल करते हैं। गंभीर सीखने की कठिनाइयों का अनुभव। स्कूल के लिए अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं। स्कूल की थीम पर बने चित्रों में, ऐसे बच्चे खेल के प्लॉटों को चित्रित करते हैं, हालांकि वे परोक्ष रूप से स्कूल से संबंधित होते हैं।

पाँचवाँ स्तर। 10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल में कुव्यवस्था।

ऐसे बच्चे गंभीर सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर सकते हैं, सहपाठियों के साथ संवाद करने में समस्याओं का अनुभव करते हैं, शिक्षक के साथ संबंधों में। स्कूल को अक्सर उनके द्वारा एक शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में माना जाता है, जिसमें वे इसे असहनीय पाते हैं। छोटे बच्चे (5-6 साल के) अक्सर रोते हैं और घर जाने के लिए कहते हैं। अन्य मामलों में, छात्र आक्रामकता दिखा सकते हैं, असाइनमेंट पूरा करने से इनकार कर सकते हैं, कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर ऐसे स्कूली बच्चों में न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार होते हैं। ऐसे बच्चों के चित्र, एक नियम के रूप में, प्रस्तावित स्कूल विषय के अनुरूप नहीं हैं, लेकिन बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को दर्शाते हैं।

इन मात्रात्मक आकलनों की तुलना बच्चे के मानसिक विकास के अन्य संकेतकों के साथ की गई थी, और उनकी तुलना ऐसे वस्तुनिष्ठ संकेतकों से भी की गई थी, जैसे विभिन्न विषयों में बच्चे का शैक्षणिक प्रदर्शन, समूह में उसकी स्थिति और बच्चों और शिक्षक के साथ संबंधों की ख़ासियत, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, स्वास्थ्य की स्थिति की गतिशीलता, आदि। इस तरह की तुलना ने स्कूली बच्चों के संकेतित पांच समूहों को अलग करना संभव बना दिया।

चाभी

प्रश्नावली के तीन उत्तरों में से प्रत्येक के लिए प्राप्त किए जा सकने वाले अंकों की संख्या।