हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों और किशोरों के साथ काम करने के लिए)

1। परिचय
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम - "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" छात्रों को खुद को बेहतर तरीके से जानने में मदद करता है, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में इस तरह के पेशे के बारे में अधिक विस्तार से जानने में मदद करता है। ए.पी. रोस्तोव स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी (RINH) के चेखव (शाखा) और "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" विशेषता में अध्ययन करने वाले छात्र। साथ ही, इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, युवा तकनीशियनों के स्टेशन नंबर 2 और शिक्षाशास्त्र और व्यक्तित्व मनोविज्ञान विभाग के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र और प्रशिक्षण अभ्यास के विषयों में हाई स्कूल के छात्रों के साथ सैद्धांतिक कक्षाएं संचालित करते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा।
"स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" में अध्ययन की प्रक्रिया में, हाई स्कूल के छात्रों को कुछ विधियों और प्रौद्योगिकियों के सकारात्मक अनुप्रयोग के ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए; पेशे और समाज के संबंध में आत्मनिर्णय की प्रक्रिया को पूरा करना; प्रतिबिंब और आत्म-सुधार की क्षमता विकसित करना; जिम्मेदारी लेने की क्षमता विकसित करें, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करें और उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजें।
"व्यक्तिगत कार्यों की मॉडलिंग योजना पर अभ्यास करने की प्रक्रिया में समस्याओं को हल करना सबसे महत्वपूर्ण में से एक है, और ऐसा इसलिए है ताकि एक व्यक्ति खुद पर और अपनी ताकत पर, वांछित परिणाम प्राप्त करने की क्षमता में विश्वास कर सके।"
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम के लेखकों की टीम "स्कूल ऑफ ए यंग साइकोलॉजिस्ट" सैद्धांतिक रूप से प्रकट होती है, और वास्तविक अभ्यास में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मॉडल, ठोस सामग्री के साथ व्यावहारिक पाठों में भरती है। यह उन छात्रों के लिए अवसर देता है जिन्होंने शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशे को अपनी योग्यता का मूल्यांकन करने के लिए चुना है और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के कुछ सरल तरीकों और तकनीकों पर अपना हाथ आजमाते हैं, जैसे कि प्रशिक्षण के तत्व, मनोवैज्ञानिक खेल, मनोविश्लेषण तकनीक, परामर्श, संवाद, विवाद, विश्राम, वैज्ञानिक और अनुसंधान गतिविधियाँ ... छोटे स्कूली बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, "स्कूल ..." के छात्र, शिक्षकों के मार्गदर्शन में, इस तरह के समर्थन की आवश्यकता वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने का प्रयास करते हैं।
उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक के सिद्धांत के आधार पर एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, हम बच्चों और किशोरों की समझ के पूरक हैं कि "आकर्षण की जागरूकता इस प्रकार, अप्रत्यक्ष रूप से आकर्षण की वस्तु के साथ संबंध के माध्यम से होती है। इसी तरह, अपनी भावनाओं से अवगत होना आसान नहीं है।
संबंधित उत्तेजना का अनुभव करें, यह ज्ञात नहीं है कि क्या कारण है और वह
इंगित करता है, लेकिन इसे उस वस्तु या व्यक्ति के साथ ठीक से सहसंबंधित करने के लिए जिसे इसे निर्देशित किया जाता है।"
इस प्रकार, हम हल की जाने वाली समस्याओं की सीमा को रेखांकित करने का प्रयास कर रहे हैं, जो "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" परियोजना के प्रतिभागी अपने रचनात्मक, वैज्ञानिक और शोध कार्यों में प्रतिबिंबित करने में सक्षम होंगे।
प्रशिक्षण का अंतिम चरण लिखित रचनात्मक कार्यों की रक्षा होगा।
१.१. कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रासंगिकता का औचित्य।
- हाई स्कूल के छात्रों के कार्यक्रम को समाज की सामाजिक व्यवस्था से जोड़ना।
- अध्ययन के इस क्षेत्र में हाई स्कूल के छात्रों के साथ-साथ बच्चों और किशोरों को तैयार करने की आवश्यकता है।
१.२. अध्ययन का विषय और इसकी शैक्षिक अवधारणा।
१.३. मौजूदा प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ तुलनात्मक विश्लेषण।
- सामान्य शिक्षा विद्यालयों के मूल कार्यक्रम से अंतर।
- स्कूल पाठ्यक्रम के अतिरिक्त कार्यक्रम की सामग्री।
- इस दिशा में मौजूदा कार्यक्रमों से एक महत्वपूर्ण अंतर।
१.४. "युवा मनोवैज्ञानिक के स्कूल" में प्रवेश करने वाले हाई स्कूल के छात्रों के लिए आवश्यकताएँ।
- छात्रों की उम्र।
- हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम में पाठ्यक्रम के अनुसार छात्रों के चयन की कसौटी।
2. "युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल" में लक्ष्य, उद्देश्य और सीखने के परिणाम।
२.१. कार्यक्रम के लक्ष्य निर्धारित करना।
- हाई स्कूल के छात्रों द्वारा अर्जित नए ज्ञान की मात्रा।
- संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में बौद्धिक कौशल और रचनात्मकता का अधिग्रहण।
२.२. "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" में प्रशिक्षण संगठन के रूप।
- हाई स्कूल के छात्रों को पढ़ाने के लिए मुख्य दिशाओं के प्रकार।
२.३. छात्र प्रमाणीकरण के लिए योग्यता आवश्यकताएँ।
- "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" के ढांचे में प्रमाणन करने के तरीके।
- सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड तंत्र।
3. युवा मनोवैज्ञानिक के स्कूल की शैक्षिक-विषयगत योजना।
३.१. कार्यक्रम की सामग्री 14-17 वर्ष के किशोरों के लिए है।
पाठ्यचर्या।
बी) अतिरिक्त गतिविधियों की योजना।
ग) 14-17 वर्ष के किशोरों के लिए कार्यक्रम:
- "जीवन पथ का मनोविज्ञान"
- "साइकोप्लास्टिक्स"
- "वह और वह: सेक्स के संबंध"
- "संचार की तकनीक"
- "सफलता का मनोविज्ञान"
- "परिवार का मनोविज्ञान"
4. कार्यक्रम का नियोजित परिणाम।
5. "युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी आधार।
6. संदर्भ
2. हाई स्कूल के छात्रों के कार्यक्रम को समाज की सामाजिक व्यवस्था से जोड़ना
आधुनिक समाज गंभीर संकट से गुजर रहा है। इसके संकेत न केवल आर्थिक, राजनीतिक, बल्कि सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में भी मूर्त हैं। यह संकट यहां आध्यात्मिकता की सामान्य कमी, लोगों द्वारा स्पष्ट नैतिक दिशा-निर्देशों के नुकसान और अच्छे और बुरे के बीच की रेखाओं के धुंधलेपन में प्रकट होता है। संकट प्रक्रियाएं विशेष रूप से युवा पीढ़ी को प्रभावित करती हैं। हमारे समाज का यह हिस्सा बच्चों की तरह देखभाल से आच्छादित नहीं है, वयस्कों के रूप में सक्रिय गतिविधि के समान अवसर नहीं हैं। साथ ही, किशोर समाज की स्थिति के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं, क्योंकि वे स्वयं उस उम्र में होते हैं जब व्यक्ति विकास के प्राकृतिक संकट से गुजरता है।
किशोरावस्था, खुशी या अफसोस के लिए, व्यक्तिगत परिपक्वता, जीवन के आत्मनिर्णय और इस जीवन में स्वयं की खोज का समय है।
आर.ए. अखमेरोव, एक तरह के कार्यक्रम की मदद से जीवन की खोज के करीब आने की सलाह देते हैं: "जीवन कार्यक्रम, जीवन के विषय के उत्पाद के रूप में, जीवन के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण, यानी स्वैच्छिक विनियमन का स्तर निर्धारित करता है। तदनुसार, इसमें जीवन योजनाओं की एक प्रणाली शामिल है जिसमें जीवन की परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाता है।"
आधुनिक जीवन की सामान्य अस्थिरता का किशोरों पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है, "भौतिक संस्कृति" के वर्चस्व ने पहले से ही नैतिक आदर्शों का नुकसान किया है, मैनुअल और मानसिक श्रम का अवमूल्यन किया है, और "आसान धन" के भ्रम के उद्भव के लिए स्थितियां बनाई हैं। "खरीदें और बेचें" के सिद्धांत के कारण युवाओं के बीच। बेशक, यह सब बच्चों और किशोरों की विश्वदृष्टि प्रक्रियाओं में परिलक्षित होता है, और शिक्षा उनके लिए एक मूल्य नहीं रह जाती है। वे जीवन के अर्थ को खो देते हैं, वे प्रक्रिया को अनुष्ठान से अलग नहीं कर सकते हैं, जो उनके दिमाग में उचित प्रतिबिंब नहीं है।
ई. बर्न लिखते हैं कि: "प्रक्रिया और अनुष्ठान उनके पाठ्यक्रम को निर्धारित करने के आधार पर भिन्न होते हैं: प्रक्रियाओं की योजना वयस्क द्वारा बनाई जाती है, और अनुष्ठान माता-पिता द्वारा निर्धारित योजनाओं का पालन करते हैं।"
यह ज्ञात है कि ई. बर्न लोगों द्वारा अपने जीवन में निभाई जाने वाली भूमिका की स्थिति पर विचार करने के लिए सुझाव देते हैं, वे एक वयस्क, माता-पिता और बच्चे की भूमिकाएँ ले सकते हैं। यह उन परिस्थितियों के आधार पर होता है जिनमें वे खुद को पाते हैं, या उन रहने की स्थिति जो उनके आसपास की दुनिया बनाती है।
हाल के वर्षों में, विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के अनियंत्रित प्रवाह ने युवा लोगों की निष्क्रियता और एकता को ही बढ़ा दिया है, उन्हें "वयस्क" दुनिया की दबाव वाली समस्याओं से दूर कर दिया है। तेजी से, किशोर अकेलेपन और निराशा, जीवन में अर्थ की हानि और संचार में असंतोष की भावना के साथ मनोवैज्ञानिकों की ओर रुख करते हैं।
ए.वी. Boldyreva-Varaksin, अनुसंधान गतिविधियों में किशोरों की रुचि को देखते हुए, वैज्ञानिक गतिविधियों की एक प्रारंभिक योजना तैयार करने की सलाह देते हैं। "योजना के संदर्भ में, कार्य के समग्र दायरे और व्यक्तिगत मुद्दों के महत्व के आधार पर, प्रत्येक अध्याय और पैराग्राफ के दायरे को रेखांकित करना महत्वपूर्ण है। यह भागों की आनुपातिकता को बनाए रखने और सभी कार्यों की मात्रा में वृद्धि को रोकने में मदद करेगा।"
अनुसंधान गतिविधि के लिए जुनून कुछ हद तक माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों के साथ भावनात्मक संबंध के नुकसान को सुगम बनाता है, इस तरह की गतिविधि की प्रक्रिया में किशोरों की व्यक्तित्व समस्याओं को संरेखित करने की अनुमति देता है।
माता-पिता, भाइयों और बहनों के साथ गहरे भावनात्मक संबंध का नुकसान, प्यार, विश्वास, भावनात्मक गर्मजोशी और देखभाल की आवश्यकता से असंतोष आधुनिक बच्चों और किशोरों की त्रासदी है, सामान्य तौर पर, एक बढ़ता हुआ व्यक्ति।
ए मास्लो ने सभी लोगों के संबंध में अपनी अवधारणा के मानवतावादी अर्थ पर विचार करने का प्रस्ताव करते हुए इस तथ्य पर भी ध्यान दिया कि "उच्च आवश्यकताओं के स्तर पर रहने वाले लोग अधिक खुश, काम में अधिक कुशल, उच्च स्वास्थ्य और दीर्घायु होते हैं। हालांकि, लोगों द्वारा उच्च आवश्यकताओं को कम जरूरी और निचले लोगों की तुलना में कम जरूरी माना जाता है, और वे बाद में विकसित होते हैं।"
दुनिया का सामान्य अविश्वास, आध्यात्मिकता की कमी कई सामाजिक और व्यक्तिगत समस्याओं को जन्म देती है। यह स्पष्ट है कि बच्चों, किशोरों और युवाओं को संगठित, दीर्घकालिक, पेशेवर मनोवैज्ञानिक समर्थन और समर्थन की आवश्यकता है, क्योंकि वर्तमान किशोर वातावरण 15-20 वर्षों में हमारे समाज का एक मॉडल है।
के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया ने नोट किया कि "मूल रूप से, लोग जीवन जीते हैं जैसे कि इसमें कोई उल्लेखनीय विशेषताएं नहीं हैं, लेकिन फिर भी, यह दिलचस्प और आकर्षक है, क्योंकि लोग अपनी जीवन खोज करते हैं, लगातार अपने लिए कुछ नया खोजते हैं।"
हमारे समय में बच्चों और किशोरों के साथ काम करने का महत्व और प्रासंगिकता निस्संदेह है, बच्चों की टीमों का निर्माण, जहां बच्चे अपनी सामाजिक क्षमता और प्राप्त अनुभव का एहसास कर सकते हैं, एक चिल्लाहट की आवश्यकता बन रही है, क्योंकि यह गठन में प्राथमिकता है भविष्य की स्थिति का।
इस उद्देश्य के लिए, ए.पी. के मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र संकाय के सहयोग से युवा तकनीशियनों के स्टेशन नंबर 2 के आधार पर स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट बनाया गया था। रोस्तोव स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी (RINH) के चेखव (शाखा) और तगानरोग में कुछ माध्यमिक विद्यालय। इसके लिए, तगानरोग शहर के शिक्षा विभाग, कुछ ग्रामीण स्कूलों के प्रशासन और तगानरोग शहर के प्रशासन के तहत युवा नीति समिति के तहत सिटी मेथोडोलॉजिकल ऑफिस के प्रयासों को जोड़ना आवश्यक था। इन सभी संस्थानों ने हमारे अनुरोधों को पूरा किया, क्योंकि बच्चों और किशोरों के सांस्कृतिक, अवकाश और आध्यात्मिक जीवन में सुधार के लिए समाज की जरूरतों को पारस्परिक संबंधों की सतह पर रखा गया है और निर्धारित कार्यों के तत्काल समाधान की आवश्यकता है।

3. अध्ययन का विषय और इसकी शैक्षिक अवधारणा
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम उन कार्यों पर आधारित है जो प्रत्येक किशोर अपनी आयु अवस्था होने के कारण हल करता है। प्रशिक्षण का विषय विभिन्न विकासात्मक कार्य हैं।
एल.एस. 1930 में वायगोत्स्की ने विकास की सामाजिक स्थिति का विचार तैयार किया। किसी दिए गए उम्र के बच्चे और सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंधों की प्रणाली एक निश्चित अवधि के दौरान विकास में होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए "शुरुआती बिंदु" के रूप में और पूरी तरह से और पूरी तरह से उन रूपों को निर्धारित करती है, और जिस पथ के साथ बच्चा नया और नया व्यक्तित्व प्राप्त करता है लक्षण।
बेशक, विकास की सामाजिक स्थिति का विचार आज भी प्रासंगिक है, क्योंकि समाज पारस्परिक संचार के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करता है, आध्यात्मिक विकास और सांस्कृतिक गठन में योगदान देता है।
एल.आई. बोज़ोविक, एल.एस. की थीसिस का उपयोग करते हुए। विकास की सामाजिक स्थिति के बारे में वायगोत्स्की ने बाद में इसे व्यक्तित्व विकास की अवधारणा के सबसे महत्वपूर्ण सैद्धांतिक अभिधारणा के रूप में बदल दिया। शैक्षिक और विकासात्मक मनोविज्ञान में, इसका न केवल कभी खंडन नहीं किया गया था, बल्कि इसे लगातार एक मौलिक के रूप में इस्तेमाल किया गया था।
व्यक्तित्व विकास प्रशिक्षण, शिक्षा और समाजीकरण के सभी चरणों में होता है।
डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव एट अल।, तर्क दिया कि उसके बगल में, और बाद में वास्तव में और उसके बजाय, "अग्रणी प्रकार की गतिविधि" का सिद्धांत विकास में गतिशील परिवर्तनों को समझाने के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में प्रकट होता है। आगे ए.एन. लियोन्टेव ने कहा, "जैसा कि मनोविज्ञान के विकास का अनुभव गवाही देता है, इस रास्ते में कई सैद्धांतिक कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।"
वास्तव में, व्यक्तित्व विकास के मार्ग में आने वाली कठिनाइयों को या तो स्वतंत्र रूप से या विशेषज्ञों की मदद से दूर किया जाना चाहिए जो आवश्यक पथ को समझने और चुनने में मदद करेंगे।
वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​है कि "विकास की सामाजिक स्थिति" सबसे पहले, सामाजिक वास्तविकता के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण है। लेकिन यह ठीक यही रवैया है जिसे मानव गतिविधि के माध्यम से महसूस किया जाता है। इसलिए, इस मामले में "विकास की सामाजिक स्थिति" शब्द के पर्याय के रूप में "अग्रणी गतिविधि" शब्द का उपयोग करना काफी वैध है।
किसी भी समय, एक व्यक्ति कई समस्याओं को हल करने में शामिल हो सकता है। कार्य व्यक्ति और उसके सामाजिक परिवेश के बीच की कड़ी है।
डी.बी. एल्कोनिन ने इस अवधारणा को "सामाजिक विकास" के रूप में परिभाषित किया - यह एक निश्चित विकल्प का कार्यान्वयन है, विभिन्न आयु चरणों में एक निश्चित समस्या का समाधान। प्रत्येक युग अपने स्वयं के विकास कार्यों को मानता है।
हाई स्कूल छात्र कार्यक्रम की शैक्षिक अवधारणा यह है कि यह कई क्षेत्रों के चौराहे पर आधारित और काम करता है।
सबसे पहले, एक विषय के दृष्टिकोण से, यह मनोवैज्ञानिक तरीकों के एक जटिल का उपयोग करके सामाजिक कार्यों के अध्ययन और अनुसंधान के लिए प्रदान करता है: सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, व्यक्तिगत विकास समूह, समूह बैठकें और परामर्श। हम किशोरों के विकास में उनका साथ देते हैं, उनके लिए और समग्र रूप से समाज के लिए अनुकूल परिणाम के साथ उम्र के संकट से गुजरने में उनकी मदद करते हैं।
दूसरे, अपने इच्छित उद्देश्य के अनुसार, हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम बच्चों के लिए शिक्षा और अवकाश के चौराहे पर कार्य करता है। कक्षाओं के दौरान कुछ कौशल प्राप्त करके, किशोरों को विशेष अवकाश गतिविधियों की प्रक्रिया में अपने ज्ञान का विस्तार और गहरा करने का अवसर मिलता है।
4. मौजूदा प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ तुलनात्मक विश्लेषण
सामान्य शिक्षा विद्यालयों के मूल पाठ्यक्रम से अंतर
स्कूल के बुनियादी पाठ्यक्रम में मनोविज्ञान जैसे विषय को शामिल करना अभी शुरू हुआ है, जबकि यह दुर्लभ है। यदि हम उन स्कूली कार्यक्रमों से तुलना करें जो अभी भी स्कूलों में चल रहे हैं, तो अंतर स्पष्ट है।
1. स्कूलों में बच्चों को व्यावहारिक रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल नहीं दिया जाता है जो उन्हें उम्र के संकटों को सफलतापूर्वक पार करने और उम्र की समस्याओं को सही ढंग से हल करने की अनुमति देता है।
2. एक आधुनिक शिक्षण संस्थान का स्कूली पाठ्यक्रम बच्चों और किशोरों के लिए उपलब्ध व्यावहारिक कार्यों के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय अकादमिक ज्ञान को पढ़ाने पर अधिक बनाया गया है।
स्कूल शिक्षक-मनोवैज्ञानिक केवल व्यक्तिगत रूप से और एक निश्चित स्थापित समस्या के साथ बच्चों और किशोरों के साथ काम करता है, और स्कूल के सभी बच्चों को कवर नहीं कर सकता है, व्यवहार में यह बच्चों के सामान्य द्रव्यमान के लिए दुर्गम है, इसलिए शिक्षक, कभी-कभी माता-पिता, उसकी ओर मुड़ते हैं अधिक बार, जो अत्यंत दुर्लभ घटना है।

हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम "एक युवा मनोवैज्ञानिक का स्कूल" व्यावहारिक मनोविज्ञान के तत्वों को जोड़ता है, और किशोरों को समस्याओं को हल करने और उनके लिए प्रासंगिक मुद्दों पर ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है।
ई.आई. गोलोवखा, युवा लोगों के जीवन की संभावनाओं और पेशेवर आत्मनिर्णय के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित नोट करते हैं: "बाजार संबंधों में संक्रमण के लिए धन्यवाद, पेशे की पसंद की सीमा का विस्तार हुआ है। हालांकि, स्कूली बच्चों में जागरूकता की कमी के कारण उनमें से कई के बारे में गलत धारणा है। ऐसा होता है कि एक निश्चित प्रकार की गतिविधि इसके साथ अधिक विस्तृत परिचय के साथ मोहित हो सकती है। इसलिए, मुख्य कार्यों में से एक हाई स्कूल के छात्रों का ध्यान उन व्यवसायों की ओर आकर्षित करना है जिनके लिए रिक्तियां हैं, उनके बारे में जितना संभव हो उतना बताएं ”।
इस तथ्य के कारण कि मनोविज्ञान में स्कूल कार्यक्रम पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं और एक अलग परिणाम पर केंद्रित हैं, प्रस्तावित कार्यक्रम प्रारंभिक कैरियर मार्गदर्शन के आयोजन और दोनों हाई स्कूल की सामान्य संस्कृति में सुधार के ढांचे के भीतर बुनियादी स्कूली शिक्षा के लिए एक आवश्यक अतिरिक्त बन जाएगा। छात्रों और युवा छात्रों, एक सामंजस्यपूर्ण और स्थिर किशोर समुदाय का विकास।
मौजूदा कार्यक्रमों से महत्वपूर्ण अंतर
चूंकि हाई स्कूल के छात्रों के लिए यह कार्यक्रम अभी प्री-प्रोफाइल शिक्षा के क्षेत्र में प्रवेश करना शुरू कर रहा है, इसलिए इस क्षेत्र में व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई कार्यक्रम नहीं हैं, इसलिए हाई स्कूल के छात्रों "स्कूल ऑफ ए यंग साइकोलॉजिस्ट" के लिए कार्यक्रम की रूपरेखा अभिनव है।
युवा मनोवैज्ञानिकों के स्कूल के मौजूदा कार्यक्रमों का उद्देश्य आवेदकों को मनोवैज्ञानिक संकायों में प्रवेश के लिए तैयार करना, इस पेशे में उनका आत्मनिर्णय है। हमारा कार्यक्रम हाई स्कूल के छात्रों, बच्चों और किशोरों के उद्देश्य से है। इसे युवा तकनीशियनों के स्टेशन नंबर 2 के शिक्षकों की रचनात्मक टीम द्वारा विकसित किया गया था, साथ में शिक्षाशास्त्र और व्यक्तित्व मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र के संकाय, टैगान्रोग संस्थान के नाम पर ए.पी. रोस्तोव स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी (RINH) के चेखव (शाखा) और मुख्य रूप से विषय नहीं, बल्कि विकासशील हैं। यह नौवीं और ग्यारहवीं कक्षा और पाँचवीं से छठी कक्षा दोनों पर लागू होता है।
प्रमुख पश्चिमी मनोचिकित्सकों में से एक के। रुडेस्टम ने सिफारिश की है कि समूह सत्रों के लिए प्रतिभागियों के व्यक्तिगत व्यवहार पर समूह के प्रभाव को ध्यान में रखा जाए। उनका कहना है कि "मनोविश्लेषणात्मक रूप से उन्मुख चिकित्सक एक समूह सेटिंग में व्यक्तिगत चिकित्सा प्रदान करते हैं जो बड़े पैमाने पर समूह के प्रभावों को नजरअंदाज करते हैं और समूह की गतिशीलता अनुसंधान पर साहित्य की प्रासंगिकता को ध्यान में नहीं रखते हैं। उनका तर्क है कि मनोचिकित्सा समूह एक प्रयोगशाला समस्या समाधान समूह नहीं है।"
हालांकि, यह समूह पाठों में है कि व्यक्तिगत समस्याओं को कभी-कभी हल किया जाता है, और बच्चे और किशोर पारस्परिक संबंधों में कुछ कौशल और साहस हासिल करते हैं।

5. "युवा मनोवैज्ञानिक के स्कूल" में प्रवेश करने वाले हाई स्कूल के छात्रों के लिए आवश्यकताएँ
छात्रों की उम्र
14 से 17 वर्ष की आयु के ग्रामीण और शहरी माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों को प्रशिक्षण के लिए प्रवेश दिया जाता है।
ई. एरिकसन, कहते हैं - "मनोचिकित्सक चाहे कितना भी जैविक और भौतिक उपमाओं का उपयोग करना चाहे, वह सबसे पहले मानवीय चिंता से निपटता है। और वह उसके बारे में बहुत कम, लगभग कुछ भी नहीं कह सकता।"
बच्चे और किशोर, मदद मांगते समय, एक नियम के रूप में, सामान्य चिंता की शिकायत करते हैं, जिसे वे एक स्पष्ट मूल्यांकन नहीं दे सकते हैं, और केवल युवा मनोवैज्ञानिकों के स्कूल की गतिविधियों में भाग लेने से वे उन भय और चिंता के बारे में भूल जाते हैं जो उन्हें लगातार उपस्थित थे।

हाई स्कूल के छात्रों के प्रोफाइल कार्यक्रम के लिए छात्रों के चयन का मानदंड
1. शहर और ग्रामीण क्षेत्रों के कार्यप्रणाली कार्यालय निम्नलिखित क्षेत्रों में छात्रों के समूह बनाते हैं:

दिशा का नाम सामग्री भाग प्रतिभागियों की संख्या प्रतिभागियों की आयु
"युवा मनोवैज्ञानिक का स्कूल" 1 सितंबर को पहली बैठक, स्कूल के काम के क्षेत्रों में परिचित और वितरण।
24-48 छात्र 9-11 ग्रेड
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के प्रशिक्षण अभ्यास मुख्य प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण से परिचित होते हैं, व्यक्तिगत अभ्यासों में भागीदारी।
कक्षा 11 . के 12 छात्र
संसदीय बहसों का संगठन और संचालन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षण तकनीकों से परिचित होना: "बहस", "स्थितिगत-भूमिका सीखना"। एक समूह में खेल करना, फिर "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" विशेषता के प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ एक अंतिम गेम बैठक। 12 छात्र 9-11 ग्रेड
युवा और किशोर क्लबों के गठन और कामकाज की वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक नींव किशोर क्लबों के गठन और कामकाज में उपलब्धियां। किशोर समुदायों के संगठनात्मक सिद्धांत, रूप और काम करने के तरीके। 24 छात्र
5-9 सीएल।
2. आयोजक प्रत्येक की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं का निर्धारण करते हुए, प्रशिक्षण के लिए निर्देशित छात्रों का परीक्षण करते हैं।
3. इसी के आधार पर हम उसे किसी न किसी ग्रुप में रखते हैं।

6. हाई स्कूल के छात्रों द्वारा अर्जित नए ज्ञान की मात्रा
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम "एक युवा मनोवैज्ञानिक का स्कूल" बच्चों के साथ काम के कई क्षेत्रों को लागू करता है:
-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के प्रशिक्षण अभ्यास
- संसदीय बहसों का संगठन और संचालन
- किशोर क्लबों और समुदायों के गठन और कामकाज की वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक नींव
सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री की सामग्री में प्रत्येक दिशा में एक शैक्षिक घटक (समाज का नैतिक और नैतिक पक्ष) होता है; शैक्षिक घटक (मानव मनोविज्ञान और स्वयं के बारे में ज्ञान); रचनात्मक और विकासात्मक घटक (अपनी क्षमता का एहसास)
एस.वी. किशोरों के मानस पर मीडिया के बाहरी प्रभाव पर जोर देते हुए क्रिवत्सोवा कहते हैं: "इसके अलावा, आधुनिक किशोरों के विकास की स्थितियों में अंतर, सबसे पहले, विभिन्न मीडिया के माध्यम से उनके सिर पर गिरने वाली जानकारी की मात्रा में है (इन रेडियो, टेलीफोन, टेलीविजन, कंप्यूटर हैं)। यह "तकनीकी" वास्तविकता किशोरों को दुनिया के साथ एक संबंध देती है, और दुनिया को उन्हें प्रभावित करने का अवसर देती है। और इसलिए आधुनिक किशोरी उतनी ही सांस्कृतिक उत्तेजनाओं के प्रभाव में है, जितनी उसके माता-पिता कल्पना भी नहीं कर सकते थे।"
आधुनिक किशोरों पर माता-पिता के प्रभाव में अंतर "पिता और पुत्र" संघर्ष में बदल जाता है, जिसे ज्यादातर मामलों में परिवार अपने आप हल नहीं कर सकता है, इसलिए हमारा कार्यक्रम किशोरी और उसके माता-पिता दोनों को ऐसी सहायता प्रदान करने पर केंद्रित है।

६.१ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में बौद्धिक कौशल और रचनात्मकता का अधिग्रहण
1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए संज्ञानात्मक रुचि और रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास।
2. आत्म-जागरूकता का विकास, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में विचार।
3. स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता (छात्रों की शोध गतिविधियों का गठन)।
4. आगे आत्म-विकास और अपनी व्यक्तिगत क्षमता की प्राप्ति की आवश्यकता।
5. नेतृत्व कौशल का निर्माण
है। कोहन, युवाओं के जीवन पथ की सामग्री का खुलासा करते हुए, नोट करते हैं कि "एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण सामाजिक वातावरण, गतिविधि की प्रकृति और लड़कों और लड़कियों की व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताओं पर निर्भर करता है। लेखक किशोरावस्था को अपने जीवन की एक अवस्था और व्यक्ति के समाजीकरण की एक अवस्था के रूप में मानता है।"
हमारा कार्यक्रम शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में बौद्धिक कौशल और रचनात्मक क्षमता हासिल करने का अवसर प्रदान करता है, जो उन्हें ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण, उनकी क्षमताओं की प्रस्तुति और उनकी क्षमताओं में विश्वास के अधिग्रहण की ओर उन्मुख करते हैं।
एन.एस. Pryaznikov, इस तथ्य के साथ हमारे कथन को पूरक करता है कि: "वे छात्र जिनकी शैक्षिक प्रोफ़ाइल पेशेवर इरादों के साथ मेल खाती है, वे अधिक सफलतापूर्वक अनुकूलित होते हैं, वे छात्र जिनका भविष्य में शैक्षिक प्रोफ़ाइल से संबंधित गतिविधियों में संलग्न होने का कोई इरादा नहीं है, वे कम सफल होते हैं।"
हम यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं कि बच्चों और किशोरों के आत्मनिर्णय को तगानरोग में स्टेशन ऑफ यंग टेक्नीशियन नंबर 2 द्वारा पेश किए गए विभिन्न संघों में अपना आवेदन मिले।

६.२. "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" में प्रशिक्षण संगठन के रूप
हाई स्कूल के छात्रों को पढ़ाने के लिए मुख्य दिशाओं के प्रकार
हाई स्कूल छात्र कार्यक्रम गतिविधि के तीन क्षेत्रों की खेती करता है:
1. मनोवैज्ञानिक दिशा:
-इस दिशा के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास वरिष्ठ स्कूल के छात्रों के कार्यक्रम के अधिकांश विषयगत अभ्यासों में लागू किए जाते हैं। विषयगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास एक विशेष विषयगत पाठ्यक्रम के घटकों में से एक हैं, मौजूदा कार्यक्रम के लिए एक उपप्रोग्राम। कार्यक्रम के मुख्य प्रशिक्षण अभ्यास हैं: "संचार तकनीक", "जीवन पथ का मनोविज्ञान", "संघर्ष", "भावनाओं की दुनिया", "मनोवैज्ञानिक रंगमंच", "पारिवारिक मनोविज्ञान", "आत्म-ज्ञान", "सिनेमा मनोविज्ञान" "," सफलता का मनोविज्ञान "," वह और वह: लिंगों का संबंध "," साइकोप्लास्टिक "। इसके अलावा अन्य क्षेत्र, जिनमें शामिल हैं:
- व्यक्तिगत विकास के समूह, जिसमें प्रमुख दिशाएँ हैं: साइकोड्रामा, परी कथा चिकित्सा;
- यात्रा सेमिनार;
- परामर्श।
2. संसदीय वाद-विवाद का आयोजन और संचालन।
- संसदीय बहस की संरचना और सामग्री:
- शहर के स्कूलों में बौद्धिक खेलों का आयोजन और आयोजन;
- अभिभावक व्याख्यान कक्ष - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों पर माता-पिता और बच्चों के बीच चर्चा।
3. किशोर क्लबों के गठन और कामकाज की वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक नींव।
- हितों के अनुसार क्लब गतिविधियाँ: केवीएन, युवा परिषद; स्टूडियो: किशोर समाचार पत्र "इक्विलिब्रियम", फोटो, वीडियो, थिएटर का अंक;
- तगानरोग शहर के प्रशासन के तहत युवा नीति पर समिति के साथ बातचीत;
- युवा नेतृत्व संगठनों के साथ बातचीत;
- स्कूल और छात्र सरकार के कार्यकर्ताओं के साथ बातचीत।
इस तरह की गतिविधि छात्रों की रचनात्मक क्षमता और बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने, रचनात्मक खोज गतिविधियों को अंजाम देने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर पैदा करती है। रचनात्मक खोज गतिविधि स्वयं के लिए एक रचनात्मक खोज और एक व्यक्ति के रूप में स्वयं की प्राप्ति है। यह गतिविधि एक रचनात्मक घटक प्रदान करती है - एक रचनात्मक समाज का निर्माण:
- दिमाग का खेल;
- पर्यटन;
- छुट्टियों का संगठन।
इन तीन क्षेत्रों को एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाता है, जिससे आप सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण बना सकते हैं। शिक्षा का एकीकृत रूप सभी मौजूदा लोगों में सबसे प्रभावी है, क्योंकि यह आपको ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के साथ-साथ छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों में इन कौशलों के विकास और गहनता को जोड़ने की अनुमति देता है। इसमें हम अपने कार्यक्रम की नवीनता की परिकल्पना करते हैं।
६.३. छात्र प्रमाणन के लिए योग्यता आवश्यकताएँ
"स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" के ढांचे के भीतर प्रमाणन करने के तरीके
हाई स्कूल के छात्रों के कार्यक्रम में प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त ज्ञान को कठोर प्रमाणीकरण से नहीं गुजरना पड़ सकता है, क्योंकि इसका उद्देश्य छात्रों की अपनी क्षमता को महसूस करने के लिए नए अवसरों की खोज करने के लिए, अपने व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए, खुद को और अधिक पहचानने की इच्छा विकसित करना है।
वी.वी. डेविडोव का दावा है कि: "शैक्षणिक गतिविधि एक छात्र पर एक शिक्षक का शिक्षण और पालन-पोषण प्रभाव है, जिसका उद्देश्य उसके व्यक्तिगत, बौद्धिक और गतिविधि विकास के उद्देश्य से है। इसी समय, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि छात्र के आगे आत्म-विकास और आत्म-सुधार की नींव रखती है। यह गतिविधि मानव जाति के इतिहास में संस्कृति के उद्भव के साथ उत्पन्न हुई, जब उत्पादन कौशल और सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के नमूने (मानकों) की नई पीढ़ियों को बनाने, भंडारण और स्थानांतरित करने की समस्या का समाधान एक वास्तविक आवश्यकता बन गया।
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम, वास्तव में, रचनात्मक और बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया शुरू होती है, जो जीवन भर मानव गतिविधि का इंजन है।

६.४. सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम की सामग्री में सख्त प्रमाणन की अनुपस्थिति के बावजूद, हमने ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए मानदंड प्रदान किए हैं। यह न केवल परीक्षण है, जिसकी सहायता से छात्रों के व्यक्तित्व में परिवर्तन को ट्रैक करना संभव है, बल्कि रिपोर्ट, निबंध लिखना, जो प्रत्येक मॉड्यूल के अंत में प्रदान किया जाता है, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी। पूरे कार्यक्रम के अंत में, जिसे एक वर्ष, दो और तीन वर्ष (14-17 वर्ष के किशोरों के लिए) के लिए डिज़ाइन किया गया है, एक परीक्षा आयोजित की जाएगी। परीक्षण और परीक्षा एक रचनात्मक, मुक्त रूप में आयोजित की जाती है, जो आपको अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को व्यवस्थित और संरचित करने की अनुमति देती है।

7. "युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल" की शैक्षिक-विषयगत योजना
फिलहाल, हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम की सामग्री में 14-17 साल के किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण अभ्यास शामिल हैं और अनुकूलित हैं, जैसे:
- संचार तकनीक
- जीवन पथ का मनोविज्ञान
- सफलता का मनोविज्ञान
- परिवार मनोविज्ञान
- वह और वह: लिंगों का संबंध
- साइकोप्लास्टी
- संघर्ष विज्ञान
- भावनाओं की दुनिया
- मनोवैज्ञानिक रंगमंच
- आत्मज्ञान
- प्रबंधन का मनोविज्ञान
- संघ की गतिविधियों
किलोग्राम। जंग ने सुझाव दिया कि: "आत्मा के किसी भी विश्लेषणात्मक उपचार का अग्रदूत स्वीकारोक्ति है। हालांकि, चूंकि इस तरह की स्वीकारोक्ति कार्य-कारण से नहीं, बल्कि तर्कहीन, मानसिक संबंधों से निर्धारित होती है, इसलिए बाहरी व्यक्ति के लिए मनोविश्लेषण की नींव को स्वीकारोक्ति की धार्मिक संस्था के साथ तुरंत सहसंबंधित करना मुश्किल है। ”
हमारे कार्यक्रम में, हम धीरे-धीरे बच्चों और किशोरों को व्यक्तिगत स्वीकारोक्ति में शामिल करते हैं, क्योंकि खुल कर और ज़ोर से बोलकर, वे जल्दी से अपनी और अन्य लोगों की गलतियों और गलत अनुमानों को पहचान लेते हैं, जिन्हें तुरंत ठीक किया जाना चाहिए। हम क्या करते हैं और उन्हें हमारी मदद प्रदान करते हैं।

७.१ 14-17 वर्ष के किशोरों के लिए कार्यक्रम की सामग्री
हाई स्कूल के छात्रों के लिए कार्यक्रम 8 से 12 लोगों की मात्रा में चर संरचना के समूहों के लिए डिज़ाइन किया गया है। पूरा पाठ्यक्रम छात्रों की उम्र के अनुसार तैयार किया गया है और तीन, दो और एक साल तक रहता है।
वी.एल. डेनिलोवा ने वैज्ञानिक गतिविधि, नैतिकता और व्यक्तित्व के विकास से जुड़ी अन्य समस्याओं पर बच्चों और किशोरों की गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने का प्रस्ताव रखा है, वह "... एक व्यक्ति की खुद को जानने की क्षमता को प्रकट करती है: उसकी आंतरिक दुनिया, उसकी क्षमता। जीवन में दृष्टिकोण के आधार पर - स्वयं के साथ प्रयोग करने की इच्छा, नई क्षमताओं और नए अनुभव प्राप्त करना, या व्यक्तित्व के विकास से जुड़ी वैज्ञानिक, दार्शनिक और नैतिक समस्याओं के बारे में सोचना।
इस क्षेत्र के लिए जिम्मेदार शिक्षकों द्वारा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण अभ्यास चुने जाते हैं। यह एक किशोर या समूह के लिए किसी विशेष मॉड्यूल की प्रासंगिकता पर निर्भर करता है।
एन.एन. टॉल्स्ट्यख कहते हैं कि: "जीवन में उच्च स्तर की अस्थिरता और अनिश्चितता, समाज के सामाजिक विकास के लिए अस्पष्ट संभावनाएं, भौतिक कठिनाइयां इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि कई लोग, और युवा लोग, विशेष रूप से, बड़ी चिंता और आशंका के साथ कल की ओर देखते हैं, वे जीवन से क्या चाहते हैं, यह खुद तय नहीं करना चाहते या नहीं कर सकते।"
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रशिक्षण अभ्यास आपको इस तरह की चिंता से छुटकारा पाने की अनुमति देता है, वे लगातार पूरक, विकसित होते हैं, नए दिखाई देते हैं जो बच्चों और उनके आसपास की दुनिया के किशोरों द्वारा धारणा की गुणवत्ता में सुधार कर सकते हैं।
डी.बी. एल्कोनिन का दावा है कि: "हर उच्चतर के जीवन में बचपन होता है, यानी विकास और विकास की अवधि, माता-पिता की देखभाल। बचपन का लक्ष्य जीवन के लिए आवश्यक अनुकूलन प्राप्त करना है, लेकिन जन्मजात प्रतिक्रियाओं से सीधे विकसित नहीं होना है। बड़ों की नकल करने की कोशिश करना। जहां व्यक्ति, आंतरिक प्रेरणा से और बाहरी लक्ष्य के बिना, अपने झुकाव को प्रकट, मजबूत और विकसित करता है, हम खेल की मूल घटनाओं से निपट रहे हैं।"
हम इस कथन से सहमत हैं, क्योंकि खेल में बच्चे और किशोर आवश्यक कौशल, क्षमता और ज्ञान प्राप्त करते हैं जो उन्हें अपने भविष्य के जीवन में स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की अनुमति देते हैं। शिक्षक जितना अधिक पेशेवर कार्य करेगा, संयुक्त गतिविधि के अंत में परिणाम उतना ही बेहतर होगा।
तीन वर्षों में शिक्षण घंटों की संख्या 260 घंटे (1 वर्ष = 70 घंटे, 2 वर्ष = 78 घंटे 3 वर्ष = 72 घंटे) है।

पाठ्यक्रम

14-17 वर्ष की आयु के किशोरों के लिए शैक्षणिक वर्ष के लिए अतिरिक्त गतिविधियों की योजना:
№№
पी / पी घटनाक्रम समय
1. अध्ययन समूहों में कक्षाओं की शुरुआत, पहला परीक्षण सितंबर
2. व्यक्तिगत क्षेत्रों के पाठ्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास और गतिविधियाँ, स्थिति-भूमिका सीखना अक्टूबर - नवंबर
3. इंटरग्रुप इंटरैक्शन, प्रशिक्षण अभ्यास, माता-पिता के साथ काम दिसंबर - जनवरी
4. आयु समूहों के भीतर वाद-विवाद, प्रशिक्षण अभ्यास, स्थानीय सरकार के नेताओं के साथ बैठक। फ़रवरी मार्च
5. विभिन्न आयु समूहों के बीच वाद-विवाद, प्रशिक्षण अभ्यास, युवा क्लबों के नेताओं के साथ बैठक, युवा मीडिया, व्यक्तिगत परामर्श अप्रैल
6. अंतिम पाठ, "एक युवा मनोवैज्ञानिक के स्कूल" के स्टार्ट-अप चरण को पूरा करना, "स्कूल" के छात्रों की रचनात्मक रिपोर्ट, "युवा मनोवैज्ञानिक के स्कूल" के स्नातकों को प्रमाण पत्र की प्रस्तुति

इस प्रकार, स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट के हाई स्कूल के छात्र स्टार्ट-अप चरण को पूरा करेंगे। वे "संसदीय बहस" में भाग ले सकेंगे। अपनी टीम बनाएं और अध्ययन की गई विधियों की मदद से अपने स्कूलों में ऐसे बौद्धिक खेलों का आयोजन करें। माध्यमिक विद्यालयों के स्नातक, कार्यक्रम के प्रतिभागी "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" से स्नातक का "प्रमाण पत्र" प्राप्त करने में सक्षम होंगे, जिसे ए.पी. के नाम पर टैगान्रोग संस्थान में प्रवेश करते समय ध्यान में रखा जाएगा। रोस्तोव स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी (RINH) के चेखव (शाखा) मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र के संकाय के लिए, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में विशेषज्ञता।

14-17 वर्ष के किशोरों के लिए कार्यक्रम
"जीवन पथ का मनोविज्ञान"
"साइकोप्लास्टी"
"वह और वह: सेक्स के संबंध"
"संचार की तकनीक"
"सफलता का मनोविज्ञान"
"परिवार का मनोविज्ञान"
"टेल थेरेपी"
"समूह की गतिशीलता"
"किशोरों का संचार प्रशिक्षण"
"स्थितिगत भूमिका सीखना"
बच्चों और किशोरों के साथ कक्षाओं के समानांतर, माता-पिता के साथ काम किया जाता है और व्यक्तिगत सलाह प्रदान की जाती है। इसके अलावा, किशोरों के साथ अतिरिक्त शैक्षिक कार्य किया जा रहा है।
एम. जेम्स, डी. जोंगवर्ड बच्चों और किशोरों के पालन-पोषण और मनोविज्ञान में शामिल लोगों को निम्नलिखित में आश्वस्त करते हैं: "हालांकि, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि मानवीय संबंधों की सभी समस्याएं विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक हैं। इसके अलावा, कई मनोवैज्ञानिक समस्याएं पूरी तरह से गैर-मनोवैज्ञानिक कारणों (उदाहरण के लिए, आर्थिक या राजनीतिक) से उत्पन्न होती हैं और मनोविज्ञान की मदद से हल नहीं की जा सकती हैं। ”
इसलिए, मनोविज्ञान के अलावा, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा को शामिल करना आवश्यक है, जो कि कई माता-पिता अर्थव्यवस्था में डूबते समय भूल जाते हैं।
मुख्य कार्य जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण अभ्यास स्वयं निर्धारित करते हैं:
1. किशोरी को आत्मविश्वास और आत्मविश्वास दें;
2. किशोरी को अपने और अपने परिवेश के बारे में एक विचार दें;
3. जिम्मेदारी, संवेदनशीलता, चौकसता की भावना विकसित करें;
4. जीवन में एक आत्मविश्वासी स्थिति खोजने में मदद करें: यह समझना कि उसके साथ क्या हुआ, अब उसके साथ क्या हुआ और भविष्य की एक छवि बनाने के लिए;
5. कठिन समय में सहायता प्रदान करें;
6. आयु संबंधी समस्याओं को हल करने में सहायता;
7. एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व बनने में मदद करें।
है। कोहन ने लिखा, "जीवन पथ का अध्ययन आधुनिक मानव इतिहास की केंद्रीय, प्रमुख समस्याओं में से एक है, जिसमें दर्शन, समाजशास्त्र, जनसांख्यिकी और कई अन्य विज्ञानों के मौलिक हितों पर ध्यान केंद्रित किया गया है। यह विषय बहुत बहुआयामी है और इसमें कई अलग-अलग प्रश्न शामिल हैं।"
इसलिए, हम अपने कार्यक्रम को बच्चों और किशोरों के व्यक्तिगत विकास के एक अभिनव पहलू के रूप में देखते हैं।

8. कार्यक्रम का नियोजित परिणाम
1. विषयगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण अभ्यासों से युक्त एक एकीकृत कार्यक्रम का निर्माण और परीक्षण, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य उम्र से संबंधित कार्यों की सूची पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक विशिष्ट विकास समस्या को हल करने में सहायता करना है।
2. किशोरों की सामान्य मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार।
3. प्राथमिक व्यावहारिक रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के छात्रों द्वारा प्राप्त करना।
4. साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक और सामंजस्यपूर्ण संचार के लिए किशोरों की सक्रिय गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
5. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के नए तरीकों और रूपों का विकास।
6. किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता का अनुसंधान।
7. किशोरावस्था और युवा मुद्दों, किशोर और युवा क्लबों और संगठनों पर आवश्यक जानकारी का सामान्यीकरण और प्रसार।
8. समाज में अपना स्थान खोजने के उद्देश्य से अपनी व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने के लिए रचनात्मक लोगों का विकास।
9. बच्चों और किशोरों में जीवन के संकट के चरणों का सफल मार्ग।
कार्यक्रम को छात्रों के एक समूह और कई समूहों के लिए दोनों के लिए लागू किया जा सकता है।
आई.वी. डबरोविन, सहकर्मियों के साथ घनिष्ठ संपर्क प्रदान करता है और सिफारिश करता है - "एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए एक शिक्षक के साथ साझेदारी स्थापित करना महत्वपूर्ण है। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक शिक्षक को शामिल करने के तरीकों में से एक शिक्षक द्वारा अपने छात्रों की विशेषताओं का संकलन और एक मनोवैज्ञानिक के साथ उनका विश्लेषण हो सकता है। उसी समय, मनोवैज्ञानिक स्वयं शिक्षक के बारे में कुछ निष्कर्ष निकाल सकता है।"
प्रारंभिक चरण में तीन प्रशिक्षण समूहों में सप्ताह में दो बार कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, भविष्य में समूहों की संख्या में वृद्धि संभव है। "यंग साइकोलॉजिस्ट" स्कूल में भाग लेने वाले छात्रों की कुल संख्या 24 से 48 लोगों तक हो सकती है।
9.युवा मनोवैज्ञानिक का स्कूल (स्कूली बच्चों के लिए)
विषय पूरा नाम शिक्षक तिथि घंटे
1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पेशे का परिचय "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक कौन है?" परिचित के लिए व्यायाम। आर्टिक्यूलेशन मैराथन। युवा मनोवैज्ञानिकों के लिए स्कूल की गतिविधियों में शामिल शिक्षक। 2
2. प्रश्नावली "व्यक्तिगत और सामाजिक पहचान" अभिव्यक्ति मैराथन।
व्यायाम "मेरे हथियारों का कोट"। "स्कूल ..." के प्रमुख 2
3. ओपन हाउस डे:
पेशे के बारे में वीडियो प्रस्तुति, "अनुकूलन शिविर"
- टीमों द्वारा वितरित करें, व्यायाम "परिचित"
-व्यायाम "विश्वास"
-प्रश्नोत्तरी
-व्यायाम "व्यक्तिगत गुण" सास और सास की पसंद
- ब्रोशर और समाचार पत्र "संतुलन" रखें
-आयोजकों की टिप्पणी "स्कूल ..." के शिक्षक और नेता 2
4. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। मनोवैज्ञानिक निदान। "मेरा मनोवैज्ञानिक चित्र"। स्कूल के शिक्षक २
5. "मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र" के संकाय के प्रतिनिधियों के साथ बैठक "छात्र जीवन क्या है?" स्कूल के शिक्षक २
6. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण अभ्यास "व्यक्तिगत विकास" शिक्षक "स्कूल ..." 2
7. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। व्यावसायिक मार्गदर्शन स्थान। पेशेवर और करियर के विकास के लिए आपकी संभावनाएं। स्कूल के शिक्षक २
8. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। "मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र" के शिक्षकों के लिए भ्रमण "स्कूल ..." 2
9. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। प्रशिक्षण अभ्यास "प्रभावी संचार का रहस्य" शिक्षक "स्कूल ..." 2
10. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। व्यायाम "ट्रस्ट", प्रश्नोत्तरी शिक्षक "स्कूल ..." 2
11. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। सोच का राज। प्रौद्योगिकी "सामग्री की स्थिति-भूमिका अध्ययन"। स्कूल के शिक्षक २
12. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। ध्यान और स्मृति। व्यायाम "10 शब्दों को याद रखना।" स्कूल के शिक्षक २
13. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। भाषण और संचार। स्कूल के शिक्षक २
14. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। प्रबंधन का मनोविज्ञान। व्यायाम "ए टेल इन सिक्स फ्रेम्स"। स्कूल के शिक्षक २
15. आर्टिक्यूलेशन मैराथन।
मनोवैज्ञानिक परामर्श।
व्यायाम "सफलता का सूत्र", "मेरी एक अभिव्यंजक छवि बनाना", "आसन और"
मुस्कुराओ"। स्कूल के शिक्षक २
16. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। प्रौद्योगिकी संसदीय वाद-विवाद स्कूल शिक्षक 2
17. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। "छात्र जीवन क्या है?" "मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र" शिक्षक "स्कूल ..." 2 के संकाय के छात्र और युवा शिक्षक
18. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। जेफ का व्यायाम। स्कूल के शिक्षक २
19. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। व्यायाम "संघर्षों पर काबू पाने", "प्रश्न और उत्तर"। स्कूल के शिक्षक २
20. आर्टिक्यूलेशन मैराथन। व्यायाम "मछलीघर विधि पर चर्चा।" स्कूल के शिक्षक २
21. समापन बैठक। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण। स्कूल के शिक्षक २
कुल: 42 घंटे

युवा मनोवैज्ञानिक का स्कूल
पाठ संख्या 2
आर्टिक्यूलेशन मैराथन (icctionbook.ru)
आप बोलकर ही बोलना सीख सकते हैं।
लक्ष्य:
ए) भाषण तकनीक में सुधार, भाषण क्लैंप को खत्म करने के लिए कलात्मक जिमनास्टिक आयोजित करना;
बी) प्रशिक्षण प्रतिभागियों को समूह शारीरिक क्रिया में शामिल करके उनके तनाव को दूर करना।
समूह का आकार: महत्वपूर्ण नहीं।
संसाधन: आवश्यक नहीं।
समय: "प्रतिभागियों के खेल जुनून" और कोच के सामने आने वाले कार्यों के आधार पर।
व्यायाम प्रगति
श्वास व्यायाम:
"मोमबत्ती"
अपने चेहरे के सामने एक मोमबत्ती की कल्पना करें जिसे आपको बुझाना चाहिए, बुझाना चाहिए। श्वास को नियंत्रित करने के लिए अपने हाथों को अपनी पसलियों (उंगलियों को पेट की ओर) पर रखें। शांत और सुचारू रूप से फेफड़ों को हवा से भरें (हम पक्षों से और पीछे की ओर निचली पसलियों की गति को नियंत्रित करते हैं), और फिर एक निर्देशित धारा के साथ एक वायु धारा को बाहर की ओर भेजते हैं। अब आपके सामने एक बार में एक नहीं, बल्कि तीन मोमबत्तियां हैं। हम हवा में लेते हैं, केवल एक सेकंड के लिए अपनी सांस रोकते हैं, और फिर तीन थोड़ा तेज निर्देशित साँस छोड़ते हैं। अब - छह मोमबत्तियाँ ...
आइए ईगोरोव को गिनें
हम साँस लेना की प्राकृतिक सीमा तक (सुचारू रूप से, बिना झटके के) हवा खींचते हैं, और फिर, एक सांस में बिना रुकावट और नीरस रूप से, हम ईगोरोव को गिनना शुरू करते हैं: एक ईगोर, दो ईगोर, तीन ईगोर, चार ईगोर। येगोरोव के पास कितनी देर तक पर्याप्त सांस थी? फिर से कोशिश करते है!
पानी का छींटा
हम तेजी से और तेजी से श्वास लेते हैं। नाक के माध्यम से एक गहरी सांस लें (तेज और ऊर्जावान, एकाग्र - एक भारोत्तोलक से बारबेल छीनने की तरह!)। क्या निचली पसलियां साइड में चली गई हैं? हम उनके आंदोलन को नियंत्रित करते हैं। सुनिश्चित करें कि आपके कंधे न उठें। माध्यमिक संक्रमण - साँस लेना से साँस छोड़ना पर स्विच करना और। मुंह से तेज साँस छोड़ना!
म्यू म्यू
अपने मुंह से गहरी सांस लें। और फिर एक स्टाल में घोड़े के खर्राटे या खलिहान में गाय के समान "गूंज" के साथ नाक के माध्यम से तेजी से साँस छोड़ें। अपने मुंह से गहरी सांस लें। साँस छोड़ते हुए, आपको "M" ध्वनि को लगातार गुनगुनाने की आवश्यकता है। होंठ थोड़े बंद हैं, संकुचित नहीं हैं। हाथ पसलियों की गति और प्रतिध्वनि का अनुसरण करते हैं। ध्वनि आपके सीने में, आपके सिर में गूंजनी चाहिए, आपको इसकी मात्रा से "भर" देना चाहिए। गला चौड़ा है, दो गुंजयमान यंत्रों को जोड़ता है: सिर और छाती। आवाज रुकी हुई है। फिर ध्वनि "M" को "H", "B", "Z" से बदलें।
जीभ और होठों के लिए व्यायाम
- दाएं-बाएं गाल में जीभ का इंजेक्शन। तेज, ऊर्जावान। थोड़ा आराम करें और व्यायाम को दोबारा दोहराएं।
- आइए जीभ को आराम दें और कल्पना करें कि यह मांस का एक टुकड़ा है जिसे हम चबाने की कोशिश कर रहे हैं। हम अपनी जीभ को भूख से चबाते हैं, तेज।
- जीभ से ऊपरी कठोर तालु तक - दांतों की निचली पंक्ति तक जोर से। ऐसा कई बार किया जाता है।
- ध्वनियों का जोरदार दोहराव t-d, t-d, t-d, t-d।
- मुंह बंद करके जीभ की वृत्ताकार गति।
- अपने होठों को खोलें, अपनी जीभ को एक ट्यूब में मोड़ें - इसे सीधा करें। मोड़ो - सीधा करो ...
- लैबियल ध्वनियों का तेजी से जोरदार उच्चारण पीबी, पीबी, पीबी, पीबी। होठों से चबाना।
- होठों को एक ट्यूब में कनेक्ट करें और उनके साथ सर्कल "ड्रा" करें।
- एक ट्यूब तनाव में होंठ - एक विस्तृत मुस्कान में।
- होंठों से मुंहासे - बाएँ, दाएँ, बाएँ, दाएँ।
- अपने ऊपरी होंठ से अपनी नाक को बाहर निकालें (कई बार दोहराएं)।
- अपने होठों को आराम दें और आधा दर्जन बार "वाह" कहें और "पीआर-पीआर ..." के समान ध्वनि की मात्रा, होठों के एक स्वतंत्र और ऊर्जावान कंपन को प्राप्त करना।
जबड़े की अकड़न को दूर करने के लिए व्यायाम:
- जबड़े को कसकर निचोड़ने के लिए - तेजी से ढीला करने के लिए, निचले जबड़े को "रोल ऑफ" करें। एक ही आंदोलन को कई बार दोहराएं।
- मुंह बंद करके निचले जबड़े को दाएं और बाएं घुमाएं।
- वही, लेकिन मुंह के साथ खुला और बहुत अधिक सक्रिय, ताकि जबड़े की मांसपेशियों का काम स्पष्ट रूप से महसूस हो।
- "छोड़ें", जबड़े की मांसपेशियों के काम को नियंत्रित करना।
टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण:
टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण बहुत तेज गति से शुरू नहीं होना चाहिए:
- खुरों के पांव से पूरे खेत में धूल उड़ती है।
- कार्ल ने क्लारा से मूंगे चुराए। और क्लारा ने कार्ल से शहनाई चुरा ली।
- भीड़ का ढेर खरीदें!
- ढोल की एक जोड़ी, ढोल की एक जोड़ी, ढोल की एक जोड़ी ने तूफान को मात दी। ढोल की एक जोड़ी, ढोल की एक जोड़ी, ढोल की एक जोड़ी ने रोल को हराया!
-तैंतीस जहाजों ने पैंतरेबाज़ी की, पैंतरेबाज़ी की, लेकिन बाहर नहीं निकले। हां, उन्होंने इसे नहीं पकड़ा।
- प्रोकोप आया - डिल उबल रहा था, प्रोकॉप छोड़ दिया - डिल उबल रहा था। जैसे प्रोकोप के तहत डिल उबला हुआ है, इसलिए प्रोकोप के बिना उबला हुआ डिल ...
- साशा हाईवे पर चली और सुखाकर चूसा।
- रिवाल्वर को प्रयोगशाला में समायोजित किया गया था।
- यार्ड में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी। यार्ड की घास पर लकड़ी न काटें। एक जलाऊ लकड़ी, दो जलाऊ लकड़ी, तीन जलाऊ लकड़ी!
- टोपी सिल दी जाती है लेकिन कोलपकोव शैली में नहीं। घंटी डाली जाती है, लेकिन घंटी की शैली में नहीं। री-कैप, री-कैप करना जरूरी है। फिर से घंटी बजाना जरूरी है, फिर से झंकार!
प्रारंभिक चरण में उच्चारण की समझदारी पर काम करने के बाद और एक अच्छी गति हासिल करने के बाद, कोच अभिनय के कार्यों के साथ कलात्मक प्रशिक्षण में विविधता लाने की पेशकश कर सकता है: बदलते स्वर के साथ एक सर्कल में जीभ जुड़वाँ का उच्चारण, निम्न से उच्च में बदलना ( और इसके विपरीत) गति, बढ़ती या घटती ध्वनि के साथ ...
व्यायाम "मेरे हथियारों का कोट"
व्यायाम संख्या "माई कोट ऑफ आर्म्स"।
प्रतिभागियों को हथियारों के एक क्लासिक कोट के रूप में एक रिक्त दिया जाता है और उन्हें अपने स्वयं के, व्यक्तिगत हथियारों का कोट बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इसके ऊपरी, बाएँ भाग में, अतीत को समर्पित किसी चीज़ को चित्रित करना आवश्यक है: "मेरी मुख्य उपलब्धियाँ", ऊपरी दाएँ भाग में जो भविष्य से संबंधित है: "जीवन में मेरे मुख्य लक्ष्य।" नीचे का हिस्सा "मेरे जीवन का आदर्श वाक्य" को दर्शाता है (चित्र 2 देखें)।

रेखा चित्र नम्बर 2।
मुख्य कार्यों में से एक प्रतीकों के साथ आना भी होगा जो प्रश्नों के उत्तरों को सबसे सटीक रूप से प्रतिबिंबित करते हैं और उन्हें हथियारों के कोट के हिस्सों में पेश करते हैं, यह रंग में या ग्राफिक शैली में एक छवि हो सकती है।
विचार - विमर्श:
प्रस्तुतकर्ता, प्रतीक बनाने के बाद, निम्नलिखित एल्गोरिथम में एक चर्चा का आयोजन करता है:
1. हथियारों के कोट पर क्या दर्शाया गया है?
2. इस आदर्श वाक्य को क्यों चुना गया?
3. यह हथियारों के कोट के मालिक के लिए कैसे उपयोगी हो सकता है?
4. किन स्थितियों में यह बेकार हो सकता है या हथियारों के कोट के मालिक की संभावनाओं को सीमित भी कर सकता है?
5. प्रतीकों में क्या समानता है?
6. अंतर क्या हैं?
पाठ संख्या 3
आर्टिक्यूलेशन मैराथन
व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक चित्र
मनोवैज्ञानिकों के लेनिनग्राद स्कूल का निर्माण करने वाले शिक्षाविद बोरिस गेरासिमोविच अनानिएव ने कहा कि प्रत्येक व्यक्ति का एक उज्ज्वल व्यक्तित्व होता है जो उसकी प्राकृतिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को जोड़ता है।
बीजी व्लादिमीर मिखाइलोविच बेखटेरेव के अनुयायी अनानिएव ने एक व्यक्ति, गतिविधि और व्यक्तित्व के विषय के रूप में मानव गुणों की एकता और अंतर्संबंध में व्यक्तित्व का प्रतिनिधित्व किया।
नतीजतन, व्यक्तित्व लक्षणों के आकलन के आधार पर, उसके मनोवैज्ञानिक चित्र की रचना करना संभव है, जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:
1. स्वभाव;
2. चरित्र;
3. क्षमताएं;
4. फोकस;
5. बुद्धि;
6. भावुकता;
7. दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण;
8. संवाद करने की क्षमता;
9. आत्मसम्मान;
10. आत्म-नियंत्रण का स्तर;
11. समूह अंतःक्रिया करने की क्षमता।
यू.आई. फ्रोलोव नोट करता है - "परिपक्वता का चरण एक व्यक्ति में कई विशेष प्रकार की मानसिक घटनाओं में भी पाया जाता है, जो जैविक रूप से सार्थक, यानी शारीरिक परिपक्वता के साथ टेलीलॉजिकल संबंध में खड़े होते हैं।"
व्यक्तित्व का विकास जीवन भर चलता रहता है। उम्र के साथ, केवल एक व्यक्ति की स्थिति बदल जाती है - एक परिवार, स्कूल, विश्वविद्यालय में परवरिश की वस्तु से, वह परवरिश के विषय में बदल जाता है और उसे सक्रिय रूप से आत्म-पालन में संलग्न होना चाहिए।
ई। एरिकसन, पहचान के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित लिखते हैं: "पहचान, सबसे पहले, एक परिपक्व (वयस्क) व्यक्तित्व, उत्पत्ति और रहस्यों का एक संकेतक है, जिसका संगठन छिपा हुआ है, हालांकि, ओटोजेनेसिस के पिछले चरणों में ई. एरिकसन एक विकासशील विन्यास के रूप में पहचान के गठन का वर्णन करता है, जो धीरे-धीरे बचपन में क्रमिक "स्व-संश्लेषण" और पुन: क्रिस्टलीकरण के माध्यम से विकसित होता है।
इस प्रकार, व्यक्तित्व की परिपक्वता एक व्यक्ति के आसपास के समाज के साथ व्यक्तित्व और पहचान प्राप्त करने के चरणों से गुजरती है।
स्वभाव के प्रकार:
1. एक संगीन व्यक्ति एक मजबूत प्रकार के तंत्रिका तंत्र का मालिक होता है (अर्थात, ऐसे व्यक्ति में तंत्रिका प्रक्रियाओं में ताकत और अवधि होती है), शिष्टता, गतिशीलता (उत्तेजना को आसानी से निषेध द्वारा बदल दिया जाता है और इसके विपरीत);
2. कोलेरिक एक असंतुलित प्रकार के तंत्रिका तंत्र का स्वामी है (निषेध पर उत्तेजना की प्रबलता के साथ);
3. कफयुक्त - एक मजबूत, संतुलित, लेकिन निष्क्रिय, गतिहीन प्रकार के तंत्रिका तंत्र के साथ;
4. मेलानचोलिक - एक कमजोर असंतुलित प्रकार का तंत्रिका तंत्र है।
अपने मनोवैज्ञानिक प्रकार को निर्धारित करने के लिए, आपको चार मुख्य प्रश्नों का उत्तर देना होगा, या दूसरे शब्दों में, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि आप कौन हैं:
- बहिर्मुखी या अंतर्मुखी
- स्पर्श या सहज ज्ञान युक्त
- तर्कशास्त्री या नैतिकतावादी
- तर्कसंगत या तर्कहीन।
परीक्षण में, इन विशेषताओं के सामान्य विवरण के बाद, प्रत्येक विशेषता को चिह्नित करने वाले तथाकथित कीवर्ड दिए गए हैं। कोशिश करें, बिना ज्यादा सोचे-समझे, शब्दों के प्रत्येक जोड़े में वह चुनें जो आपको सबसे अच्छा लगे, जैसे कि, "आत्मा निहित है"। आप किस कॉलम में अधिक शब्दों का चयन करते हैं, ऐसा चिन्ह आप में प्रबल होता है।
अपने मनोवैज्ञानिक प्रकार का निर्धारण करने के लिए परीक्षण करें
विषय ___________ दिनांक __________
बहिर्मुखी अंतर्मुखी
बात सुनो
बाहरी दुनिया के लिए उन्मुख अंदर की ओर उन्मुख
अपने आप में अनुभव करने के लिए ज़ोर से बोलना
सामाजिकता एकाग्रता
बातूनी वापस ले लिया
जीवंत शांत
अक्षांश गहराई
शोर शांत
ऊर्जा की खपत ऊर्जा संरक्षण
सहज ज्ञान युक्त स्पर्श करें
काम प्रेरणा
वर्तमान भविष्य
स्थिरता नए अवसर
ठोस सार
व्यवसायी सपने देखने वाला
शाब्दिक आलंकारिक आलंकारिक
वास्तविक सैद्धांतिक
छिपे हुए अर्थ की खोज का व्यावहारिक अनुप्रयोग
यथार्थवादी आदर्शवादी
सोच (तर्कशास्त्री) भावना (नैतिक)
विचार भावना
तार्किक भावुक
सहानुभूति का विश्लेषण करें
वस्तुपरक व्यक्तिपरक
निष्पक्ष मानवीय
स्पष्टता सद्भाव
आलोचनात्मक परोपकारी
पक्के दिल वाले
दिल दिमाग
निर्णायक (रेस।) धारणा (तर्कहीन)
अनुशासन मुक्ति
योजना आशुरचना
संगठित आवेगी
इंतजार करने का फैसला
संरचना प्रवाह
कार्रवाई की स्वतंत्रता अनुसूची
कुछ सांकेतिक
अनुकूलन का प्रबंधन करें
प्रारंभ समाप्त करें
प्रारंभिक चरण में, युवा मनोवैज्ञानिकों के स्कूल में 48 लोग हैं।
स्कूलों, या माता-पिता, किशोरों और अन्य इच्छुक पार्टियों के अनुरोध पर अध्ययन समूहों की संख्या बढ़ाई जा सकती है।

10. हाई स्कूल के छात्रों "युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल" के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी आधार
हाई स्कूल के छात्रों "युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल" के लिए कार्यक्रम को लागू करने के लिए, निम्नलिखित सामग्री और तकनीकी आधार की आवश्यकता है। यदि "स्कूल ऑफ यंग साइकोलॉजिस्ट" में एक समान इष्टतम अधिभोग है, तो 3 अध्ययन समूह हैं - दो 12 और एक - 20 लोग। अध्ययन समूहों की एक अनुसूची तैयार करने के लिए, कम से कम 3 निःशुल्क कक्षाओं की आवश्यकता होती है, जिनमें कुर्सियाँ, एक बोर्ड (अधिमानतः) और तकनीकी साधन हों:
- कंप्यूटर - 2 पीसी।
- प्रिंटर - 1 पीसी।
- स्कैनर - 1 पीसी।
- कॉपियर - 1 पीसी।
- संगीत केंद्र - 1 पीसी।
- टेप रिकार्डर - 2 पीसी।
- कैमकॉर्डर - 1 पीसी।
- टीवी सेट - 1 पीसी।
- वीसीआर - 1 पीसी।
हॉल में अतिरिक्त गतिविधियों के लिए आवश्यक उपकरण: बौद्धिक खेल, प्रशिक्षण अभ्यास, वाद-विवाद, व्याख्यान, छुट्टियां।
समूहों और मॉड्यूल की संख्या में वृद्धि के साथ, सामग्री और तकनीकी आधार भी बदल जाता है।
1. पाठ्यक्रम के अंत में, स्कूल फॉर यंग साइकोलॉजिस्ट के छात्र एक परीक्षा देते हैं या एक रचनात्मक कार्य, रिपोर्ट या निबंध लिखते हैं। परीक्षा उत्तीर्ण करने के परिणामों के आधार पर, छात्रों को "युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल" से स्नातक का "प्रमाण पत्र" जारी किया जाता है।
2. "मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र" के संकाय में प्रवेश पर "प्रमाण पत्र" प्रस्तुत किया जा सकता है और रचनात्मक कार्य के परिणामों में गिना जाता है। विश्वविद्यालय में प्रवेश के चरण में समान उत्तीर्ण अंकों के साथ, युवा मनोवैज्ञानिकों के स्कूल के छात्रों को वरीयता दी जाती है।
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इस कथन की सभी स्पष्टता और यहाँ तक कि तुच्छता के साथ, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि इस संदर्भ में समस्या को एक शैक्षिक कार्य के अर्थ में नहीं समझा जाता है, बल्कि एक जीवन स्थिति के अर्थ में समझा जाता है जो व्यक्ति के हितों को प्रभावित करता है और है उनके द्वारा असंतोषजनक और समाधान की आवश्यकता के रूप में माना जाता है। अनुसंधान के तरीके - बातचीत के विवादास्पद रंग को प्रोत्साहित करने वाले तरीकों के उपयोग पर सवाल उठाते हुए, किशोरों की व्यक्तिगत स्थिति का खुलासा करते हुए शोध की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि इस बिंदु तक, पूरी तरह से नहीं ...

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विषय पर पाठ्यक्रम कार्य: "हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के शिक्षकों को समझना"

परिचय

जीवन में हर व्यक्ति को कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है। इस कथन की सभी स्पष्टता और यहाँ तक कि तुच्छता के साथ, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि इस संदर्भ में "समस्या" को एक शैक्षिक कार्य के अर्थ में नहीं समझा जाता है, बल्कि जीवन की स्थिति के अर्थ में जो व्यक्ति के हितों को प्रभावित करता है। और उनके द्वारा असंतोषजनक और आवश्यक समाधान के रूप में माना जाता है। दूसरे शब्दों में, समस्या की स्थिति की परिभाषा का अर्थ है इस स्थिति को नकारात्मक अनुभवों से रंगना, जो कमोबेश लंबे और तीव्र हो सकते हैं। नतीजतन, अनुभवों के आकलन के बिना ऐसी स्थितियों का निदान असंभव है।

बेशक, हम न केवल विशिष्ट व्यक्तियों की व्यक्तिगत समस्याओं के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि विभिन्न आयु और लिंग और लोगों की स्थिति श्रेणियों के लिए कम या ज्यादा विशिष्ट समस्याओं के बारे में भी बात कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, आवेदक, नववरवधू, सैन्य उम्र के युवा पुरुषों के माता-पिता, हाई स्कूल के छात्र, आदि)। एक व्यक्ति के लिए और एक निश्चित सामाजिक श्रेणी के लिए, सिद्धांत रूप में, एक संपूर्ण समस्या क्षेत्र और इससे जुड़े अनुभवों की दुनिया का एक टुकड़ा बनाया जा सकता है।

विशेष रूप से उल्लेखनीय हाई स्कूल के छात्रों के अनुभव हैं, जो उम्र से संबंधित तनाव, मानसिक स्थिति की अस्थिरता से बढ़ रहे हैं।

इसे देखते हुए विषय हमारा काम चुना गया था"शिक्षक 'हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों की समझ।"

अनुसंधान की प्रासंगिकताशिक्षकों की ओर से हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों की धारणा और सुधार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता के कारण।

अध्ययन की वस्तु- हाई स्कूल के छात्रों का भावनात्मक क्षेत्र और अनुभव।

अध्ययन का विषय- हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के बारे में शिक्षकों की समझ की ख़ासियत।

काम का उद्देश्य - हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के बारे में शिक्षकों की समझ की ख़ासियत पर विचार करना।

कार्य हमारे शोध के निम्नलिखित हैं:

हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र पर विचार करें;

अनुभवों के अध्ययन की सैद्धांतिक समस्याओं का अन्वेषण करें;

शिक्षकों और छात्रों के बीच संघर्ष की बारीकियों का वर्णन करें;

हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के बारे में शिक्षकों की समझ का व्यावहारिक विश्लेषण करना।

शोध परिकल्पनायह है कि हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के शिक्षकों द्वारा समझ को संयुक्त गतिविधियों, छात्रों और शिक्षकों के बीच एक संवाद स्थापित करने के उद्देश्य से संयुक्त गतिविधियों द्वारा सुगम बनाया जाएगा।

काम का सैद्धांतिक आधारअनुसंधान एल.आई. के रूप में कार्य किया। बोझोविच, वी.एस. मुखिना, ई.आई. रोगोव और अन्य, किशोर बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके साथ वयस्क संचार की बारीकियों के बारे में।

अनुसंधान की विधियां- बातचीत, पूछताछ, तकनीकों का उपयोग जो संवाद के चर्चा रंग को उत्तेजित करते हैं, किशोरों की व्यक्तिगत स्थिति का खुलासा करते हैं

नवीनता अध्ययन यह है कि अब तक हाई स्कूल के छात्रों और शिक्षकों के बीच समझ के मुद्दों पर गहन शोध नहीं हुआ है। अधिकांश मौजूदा शोध बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों के लिए समर्पित हैं।

सैद्धांतिक महत्वअनुसंधान में किशोरों के मनोविज्ञान और दूसरों के साथ उनके संबंधों के क्षेत्र में सैद्धांतिक ज्ञान का व्यवस्थितकरण शामिल है।

व्यवहारिक महत्वहाई स्कूल के छात्रों के साथ अपने काम में शिक्षकों के लिए एक व्यावहारिक गाइड के रूप में हमारे काम की सामग्री का उपयोग करने की संभावना में अनुसंधान शामिल है।

अध्ययन संरचना।कार्य में एक परिचय, दो अध्याय शामिल हैं - सैद्धांतिक और व्यावहारिक, निष्कर्ष, निष्कर्ष, प्रयुक्त साहित्य की एक सूची।

अध्याय 1. हाई स्कूल के छात्रों के भावनात्मक रूप से समस्याग्रस्त क्षेत्र के सैद्धांतिक पहलू

1. हाई स्कूल के छात्रों का समस्याग्रस्त क्षेत्र

एक लंबे समय से चली आ रही परंपरा के अनुसार, यह स्कूली बच्चे हैं, जिनमें हाई स्कूल के छात्र भी शामिल हैं, जो संदर्भ, या मानक, अनुसंधान की वस्तुओं के रूप में कार्य करते हैं, जिनकी विशेषताओं को संपूर्ण आयु वर्ग के सामान्य गुण माना जाता है। इस संबंध में, साहित्य में प्रस्तुत आंकड़ों के संबंध में, ज्यादातर मामलों में, "डिफ़ॉल्ट रूप से" अलिखित नियम पूरा होता है: यदि हम सामान्य रूप से किशोरों और प्रारंभिक किशोरावस्था के बारे में बात कर रहे हैं, तो स्कूली बच्चे सबसे पहले हैं। यह हमें हाई स्कूल के छात्रों पर संबंधित आयु अवधि की सामान्य विशेषताओं को लागू करने का अधिकार देता है। हालाँकि, युग काल की शब्दावली और कालक्रम में पूर्ण एकता नहीं है। एक ही उम्र प्रारंभिक किशोरावस्था और पुरानी किशोरावस्था दोनों को संदर्भित कर सकती है। इसके अलावा, अगर हम किशोरावस्था और किशोरावस्था के बीच एक सशर्त सीमा के रूप में १६वें जन्मदिन को लेते हैं, तो हाई स्कूल के कुछ छात्रों को किशोरों के लिए, और कुछ को - युवा पुरुषों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। इसलिए, पुराने किशोरों और युवा किशोरों दोनों के अनुभवों और समस्याओं के आंकड़े हमारे विषय के लिए प्रासंगिक हैं। हम साहित्यिक आंकड़ों पर भरोसा करते हुए, उनके समस्या क्षेत्र की बनावट का पता लगाने की कोशिश करेंगे, वह सब कुछ जो उन्हें दर्दनाक विचार, चिंताएं, चिंताएं, चिंताएं और डराता है।

किशोरावस्था और किशोरावस्था में समस्याओं में रुचि आज या कल भी नहीं उठी। 20 और 30 के दशक में। XX सदी। इस विषय पर बाल रोग विशेषज्ञों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा बहुत ध्यान दिया गया था, जिनके कार्यों से कम से कम एक निष्कर्ष निकाला जा सकता है: युवा लोगों के पास कई अनुभव थे। यह सुनिश्चित करना भी आसान है कि सदी के पहले तीसरे के लेखकों ने एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण और प्रस्तुति की एक साहित्यिक शैली को जोड़ दिया, ऐसे विवरण छोड़कर जो हमारे ध्यान देने योग्य हैं और साथ ही, एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण, जोड़ और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। आइए हम ऐसे विवरणों की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दें। एक नियम के रूप में, वे डायरी और टिप्पणियों से प्राप्त आंकड़ों पर भरोसा करते हैं; एक गुणात्मक, घटनात्मक प्रकृति के हैं, उनके पास आवृत्ति, अवधि, अनुभवों की तीव्रता के बारे में सटीक मात्रात्मक जानकारी का अभाव है; भावनात्मक राज्यों की विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रबल होती हैं और समस्या क्षेत्र की विषय सामग्री स्पष्ट रूप से चिह्नित नहीं होती है; कई लेखक उम्र की विशेषताओं की एक सामान्य योजना तक ही सीमित रहते हैं, लिंग के आधार पर इसे विस्तृत करने का सर्वोत्तम प्रयास करते हैं।

आइए "यौवन काल" के नकारात्मक चरण के एस। बुहलर के विवरण से प्रमुख शब्दों को अलग करें (यह चरण आधुनिक अर्थों में देर से किशोरावस्था को भी शामिल करता है): नाराजगी, चिंता, शारीरिक और मानसिक अस्वस्थता, जंगलीपन, सुस्ती, सनक, रक्ताल्पता, थकान, बढ़ी हुई संवेदनशीलता और चिड़चिड़ापन, एक बेचैन और आसानी से उत्तेजित अवस्था, आंतरिक असंतोष, अशिष्टता, हठ और कॉलगर्ल, अपनी कमजोरी और बेकारता के बारे में गहरी निराशा, आत्म-संदेह, आत्म-घृणा, उदासी, जीवन के लिए घृणा, अपराधबोध , गुप्त ड्राइव का पहला आंदोलन। निष्कर्ष काफी तार्किक है: "यह समय पकने वाले व्यक्ति के लिए आनंदहीन है।" अगले, सकारात्मक, चरण के दौरान अनुभव एस। बुहलर इस तरह से चित्रित करते हैं: निराशा की चिंता नहीं, बल्कि बढ़ती शक्ति, मानसिक और शारीरिक रचनात्मक ऊर्जा का आनंद; युवाओं और विकास की खुशी; महत्वपूर्ण और मानसिक कल्याण; असाधारण जीवंतता और आंतरिक स्वतंत्रता की भावना। संक्रमणकालीन युग के चरणों की सापेक्ष "सकारात्मकता" और "नकारात्मकता" के साथ, किशोर आनंद से अधिक पीड़ित होता है, और युवक के पास अपने जीवन पर जोर देने के लिए बहुत कुछ होता है (जैसा कि कवि ने कहा, "युवक की आशाओं को पोषित किया जाता है")।

यह प्रश्न पूछना उचित है: ये अनुभव कितने यादृच्छिक और कितने विशिष्ट हैं? एमएम रुबिनस्टीन द्वारा संचालित 129 लोगों की युवा डायरी और पूर्वव्यापी आत्मकथात्मक नोट्स के विश्लेषण के आधार पर, मुख्य भावनाओं, भावनाओं और राज्यों में अकेलेपन, परित्याग की भावनाओं को शामिल करना चाहिए; विलाप: "कोई मुझसे प्यार नहीं करता", "कोई मुझे नहीं समझता"; लालसा; डरावनी; डर; उदासीनता; हिंसक मिजाज; सब कुछ समझने की आवश्यकता, "विचारों का प्रवाह"; अन्याय के अनुभव; उनकी क्षमताओं के बारे में संदेह; खुद पे भरोसा; अपने आप से संघर्ष; अपना दिमाग खोने का डर ("कभी-कभी मुझे ऐसा लगता है कि मैं पागल हो रहा हूँ"); लोगों के लिए अवमानना; दूसरों के प्रति नाराजगी; महत्वाकांक्षी सपने; मानवता की सेवा करने का प्रयास; एक दोस्त की जरूरत; प्यार की जरूरत; शर्म की बात है।

आइए हम आध्यात्मिक खोजों की दिशाओं की विविधता पर भी ध्यान दें, उनकी समग्रता में, यह प्रदर्शित करते हुए कि वैचारिक आत्मनिर्णय से हमारा क्या मतलब है: "... खोज कई प्रमुख पंक्तियों के साथ चलती हैं, अर्थात् दार्शनिक रुचि, धार्मिक उतार-चढ़ाव और सामाजिक-राजनीतिक रुचि" , जबकि शब्द "दार्शनिक रुचि" दुनिया के बारे में प्रत्यक्ष दर्शन की समस्या, अर्थ की खोज, अच्छे और बुरे की समस्या, अनंत काल की समस्या आदि से जुड़ी हर चीज को जोड़ता है। ... वे सैद्धांतिक जरूरतों को पूरा करने तक ही सीमित नहीं हैं, जो महत्वपूर्ण भी हैं; यह एक प्रकार का व्यावहारिक दर्शन है, और गुरुत्वाकर्षण का केंद्र "व्यावहारिक व्यवहार की समस्याओं को हल करने में, दुनिया और लोगों के लिए उनके व्यावहारिक दृष्टिकोण को निर्धारित करने में है," उनके व्यवहार के मानदंडों की खोज में।

वी.ई. स्मिरनोव किशोरावस्था में मानसिक परिवर्तनों और अनुभवों को "आवेगों में जीवन" के रूप में दर्शाता है, आवेगों में: "इन आवेगों में कितना दुख है, लेकिन कितनी खुशी है। कभी-कभी यह किसी न किसी चीज़ पर भारी पड़ जाता है। कुछ के लिए, वे निराशा, निराशा, आत्महत्या के विचार, अपराध करते हैं, दूसरों में, जो अधिक बार होता है, आत्म-पुष्टि प्रबल होती है, कभी-कभी शानदार रूपों में बदल जाती है। ” आंतरिक जीवन की विरोधाभासी प्रकृति को भी एम.एम. रुबिनस्टीन: एक व्यक्ति में बाहरी दुनिया में रुचि और खुद पर एकाग्रता (साथ नहीं, बल्कि बारी-बारी से विरोध करना) है; एकांत की इच्छा और संचार की प्यास; स्वतंत्रता का दावा, आत्मविश्वास और संदेह, लाचारी, समर्थन पाने की इच्छा; आदर्शवाद और व्यावहारिकता, जिसके परिणामस्वरूप इच्छाएं, आदर्श और वास्तविक व्यवहार अक्सर परस्पर अनन्य होते हैं, जिसे अक्सर महसूस या प्रतिबिंबित नहीं किया जाता है।

अनुभवों के प्रस्तुत चित्र गुणात्मक (मात्रात्मक नहीं) प्रकृति के हैं, लेकिन उन्हें आधुनिक मात्रात्मक विधियों का उपयोग करके अनुसंधान के लिए एक सांकेतिक आधार के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

किशोरावस्था में किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के घरेलू अध्ययन के आगे के भाग्य को समझने के लिए, आइए हम आई.ए. के रोगसूचक कार्य की ओर मुड़ें। आर्यमोवा "एक आधुनिक किशोरी के व्यवहार की विशेषताएं।" इसका रोगसूचकता यह है कि यह सामान्य रूप से विकासशील व्यक्तित्व के अनुभवों और आंतरिक दुनिया के साथ-साथ "आधुनिक किशोरों" की भूमिका "काम करने वाले किशोरों और युवा पुरुषों" (छात्रों के छात्रों) द्वारा सीधे विपरीत दृष्टिकोण व्यक्त करता है। एफजेडयू)। नतीजतन, व्यक्तित्व के नए मानक की विशेषताएं स्पष्ट रूप से खींची गईं, और साथ ही साथ इसका अध्ययन करने वाले विज्ञान भी। "विभिन्न विशिष्टताओं के 2000 लोगों के एक सर्वेक्षण से डेटा यथार्थवाद, व्यावहारिकता, वास्तविकता के लिए एक स्वस्थ, आलोचनात्मक दृष्टिकोण, और वास्तविक जीवन की कल्पना और परहेज नहीं" दर्शाता है; "हमारा कामकाजी किशोर आमतौर पर एक सामूहिकवादी, स्पष्ट और इच्छुक होता है, किसी भी मामले में, सामूहिक की इच्छा के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए।" बेशक, इस किशोर को या तो बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन और उत्तेजना, या अलगाव और एकांत की प्रवृत्ति, आसपास के सामाजिक वातावरण से बचने की विशेषता नहीं है। उद्धृत I.A में सबसे हड़ताली। "बुर्जुआ-बौद्धिक" के विपरीत "हमारे किशोर और युवा" के यथार्थवाद का आर्यमोव का प्रमाण इस प्रकार था: "2000 उत्तरदाताओं में से केवल एक मामले में हमें उत्तर मिला:" मुझे अपने खाली समय में सपने देखना पसंद है " .

रूसी विज्ञान में वैचारिक निर्वासन और उभरते व्यक्तित्व के अनुभवों की समस्या की अज्ञानता का युग शुरू हुआ। लंबे समय के अनुभवों को मनोचिकित्सा के आरक्षण में धकेल दिया गया था, और उनके पूर्ण "पुनर्वास" की प्रक्रिया में बहुत लंबा समय लगा, और अब हम उनके अध्ययन की परंपराओं को तोड़ने का फल प्राप्त कर रहे हैं।

समकालीन लेखक भी किशोरावस्था के अनुभवों के बारे में लिखते हैं, लेकिन उनकी काली सूची छोटी और अधिक खंडित होती है, और उनके विवरण कम स्पष्ट होते हैं। किशोरों और युवाओं की समस्याओं के बारे में रोचक जानकारी विभिन्न लेखकों के कार्यों में पाई जा सकती है; अनुभवों के कई पहलुओं का काफी गहराई से अध्ययन किया गया है, उदाहरण के लिए, माता-पिता के साथ संबंध, हालांकि, समस्या क्षेत्र की सामान्य संरचना न केवल अनुपस्थित है, बल्कि मांगी नहीं गई है। आइए एक उदाहरण देते हैं। सामूहिक मोनोग्राफ के लेखक "युगों के चौराहे पर एक किशोर" [ 12 ] अध्ययन के उद्देश्यों को "आधुनिक किशोरों की विशिष्ट कठिनाइयों के बारे में विचारों का विस्तार करना, जो वे अपनी समस्याएं मानते हैं" के रूप में तैयार करते हैं, साथ ही साथ किशोरों के दृष्टिकोण, दुनिया और उनकी समस्याओं और गठन की विशेषताओं की पहचान करते हैं। कुछ संचार कौशल के। क्या निर्धारित लक्ष्य हासिल किए गए हैं? अच्छी तरह से सिद्ध तरीकों की मदद से, दिलचस्प और अप-टू-डेट डेटा प्राप्त किया गया था कि कौन से मूल्य उत्तरदाता अपने लिए महत्वपूर्ण मानते हैं और कौन से प्राप्त करने योग्य हैं; चिंता के स्तर के बारे में; पेरेंटिंग व्यवहार आदि की शैली की धारणा और मूल्यांकन के बारे में। हालाँकि, यह नहीं कहा जा सकता है कि किशोर अपनी समस्याओं को क्या मानते हैं, इसके बारे में हमारे विचारों का किसी भी तरह से विस्तार हुआ है, क्योंकि उपयोग की जाने वाली विधियाँ हमें "विस्तार" पर भरोसा नहीं करने देती हैं।

धारणा "समस्या" की व्याख्या बिल्कुल स्पष्ट नहीं है: "किसी समस्या के बारे में बोलते हुए, हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक मनोवैज्ञानिक समस्या तब उत्पन्न होती है, जब एक कारण या किसी अन्य के लिए, जीवन का प्राकृतिक पाठ्यक्रम बाधित होता है, अर्थात वह अवस्था जब जीवन लगता है अपने आप बहने के लिए ”। इसके अलावा, इस अवधारणा की सामग्री मोनोग्राफ में सूक्ष्म रूप से बदलती है। यदि अनुसंधान लक्ष्य के निर्माण में समस्या को स्वयं किशोर द्वारा महसूस की गई "कठिनाई" के रूप में समझा जाता है, तो यह आगे एक मनोवैज्ञानिक समस्या (इसकी अवैधता स्पष्ट है) और अंत में, परिणामों पर चर्चा करते समय, स्पष्ट रूप से संकुचित हो जाती है, समस्या की समझ किशोरों के लिए "कठिनाई" के रूप में नहीं, बल्कि समाज के लिए और विशेष रूप से स्कूल के लिए समस्याओं के रूप में प्रकट होती है। इस तथ्य से कि प्रतिवादी एक संचार स्थिति में सबसे अच्छा (एक निश्चित परीक्षण के दृष्टिकोण से) प्रतिक्रिया विकल्प नहीं चुनता है, यह इस बात का पालन नहीं करता है कि एक निश्चित तरीके से व्यवहार करने में असमर्थता उसकी समस्या है, बल्कि एक समस्या है उसे। एक समस्या बनने के लिए (अध्ययन के लक्ष्य में निर्धारित समझ में), अपनी स्वयं की विफलता को प्रतिबिंबित और / या अनुभव किया जाना चाहिए (और इसके अलावा, समस्या हमेशा "उद्देश्य" विफलता से जुड़ी नहीं होती है)। इस प्रकार, प्राप्त परिणामों की सरणी में से, केवल दो उत्तरदाताओं की वास्तविक समस्याओं से संबंधित हैं: माता-पिता के साथ संबंधों का अनुभव करना और भविष्य के बारे में सोचते समय व्यक्तिगत चिंता का बढ़ना। चयनित अनुसंधान योजना, जिसमें एक समूह पर जीवन की संभावनाओं का अध्ययन किया गया था, दूसरे पर - माता-पिता के साथ संबंध, तीसरे पर - अकेलेपन के उद्देश्य, आदि, परिणामों की तुलना करने की अनुमति नहीं देते हैं, यहां तक ​​\u200b\u200bकि पहचाने गए की सापेक्ष गंभीरता का आकलन भी करते हैं। समस्याओं और समस्या क्षेत्र का पुनर्निर्माण।

उपरोक्त उदाहरण कोई अपवाद नहीं है: समाज द्वारा उन पर लगाई गई आवश्यकताओं के साथ हाई स्कूल के छात्रों का अनुपालन, निश्चित रूप से, भविष्य में चर्चा की जा सकती है। लेकिन हाई स्कूल के छात्रों को समझने के लिए, एक "अंदर" दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है - यह पहचानना कि वे स्वयं इन आवश्यकताओं से कैसे संबंधित हैं, वयस्कता में प्रवेश करने की दहलीज पर उन्हें किन समस्याओं का सामना करना पड़ता है, और वे उन्हें कैसे अनुभव करते हैं। एम.एम. रुबिनस्टीन ने ठीक ही माना कि युवा, सबसे पहले अपने लिए, मुख्य समस्या है और इसके सामने असहाय है; तथ्य यह है कि, एक बाहरी पर्यवेक्षक के दृष्टिकोण से, किशोरावस्था के ये अनुभव वास्तविक स्थिति के लिए पूरी तरह से पर्याप्त नहीं हैं, केवल उनके वैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता को पुष्ट करते हैं.

आधुनिक मनोवैज्ञानिकों और समाजशास्त्रियों के प्रयासों के लिए धन्यवाद, आप यह पता लगा सकते हैं कि हाई स्कूल के छात्र सेक्स, शराब, ड्रग्स के बारे में कैसा महसूस करते हैं, वे अपने स्वयं के और अन्य जातीय समूहों के प्रतिनिधियों का मूल्यांकन कैसे करते हैं, वे अपने माता-पिता के साथ अपने संघर्ष के कारणों के रूप में क्या देखते हैं। , आदि, लेकिन यह सब संकीर्ण दरारों के माध्यम से एक नज़र है, मोज़ाइक के टुकड़े जो एक समग्र छवि में एक साथ नहीं आते हैं, जिसके परिणामस्वरूप हम लगभग अनुमान लगाने में भी सक्षम नहीं हैं कि संपूर्ण समस्या क्षेत्र क्या है और विशिष्ट क्या है इसकी समस्या के प्रत्येक घटक का वजन।

लेकिन हम यह भी स्पष्ट रूप से तय नहीं कर सकते हैं कि आधुनिक रूसी किशोर सदी की शुरुआत में अपने जर्मन समकक्ष से अलग है (एस बुहलर द्वारा वर्णित), और यदि अलग है, तो कैसे। हम नहीं जानते कि एक किशोरी या युवा के कौन से अनुभव अपरिवर्तनीय हैं, उदाहरण के लिए, आधुनिक समय के लिए (रूस, केंद्र और प्रांत, लड़के और लड़कियां, आदि)। हुए परिवर्तनों के कुछ प्रमाण हैं। 40-60 और 80 के दशक में किशोरों के प्रेरक क्षेत्र के तुलनात्मक अध्ययन के आधार पर। डीआई फेल्डस्टीन का कहना है कि "एक आधुनिक युवा न केवल 50 वर्ष की उम्र में, बल्कि 15 साल पहले भी अपने साथियों से अलग होता है।" 90 के दशक की शुरुआत में एक किशोर। प्रकट, एक ओर, व्यावहारिक अभिविन्यास की मजबूती और आत्म-अभिकथन की अभिव्यक्तियों की "भ्रम", दूसरी ओर - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण रूपों में आत्म-अभिकथन की एक स्पष्ट प्रवृत्ति। उत्तरार्द्ध में, लेखक "एक मौलिक रूप से नई मानसिक स्थिति" भी देखता है। इसके अलावा, १०-१५ साल के बच्चों को उनके माता-पिता द्वारा अधिक वयस्कों के रूप में माना जाने लगा, और किशोर खुद "वयस्कों के संबंध में न केवल अधिक आराम से, अधिक आत्मविश्वास से, बल्कि अक्सर कृपालु और अवमाननापूर्ण हो गए"। एक और उदाहरण। डब्ल्यू.एफ. डोल्टो, जिन्होंने वर्षों से किशोरों के साथ काम किया है, उन्हें यह आभास हुआ कि किशोरों की समस्याएं स्वयं बदल गई हैं: माता-पिता के साथ संघर्ष की शिकायतें पिछले वर्षों की विशेषता दुर्लभ हो गई हैं, और "हर कोई एक महत्वपूर्ण प्रश्न के बारे में चिंतित था:" क्या करना है अगर आप दो परस्पर अनन्य चीजों को जोड़ना चाहते हैं?" ...

ध्यान दें कि जिन तथ्यों के आधार पर समस्या क्षेत्र का पुनर्निर्माण किया जाता है, वे काफी हद तक कार्यप्रणाली द्वारा निर्धारित होते हैं, जो शोधकर्ता के सामान्य सैद्धांतिक और वैचारिक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है, जो बदले में, वास्तविक वैज्ञानिक और सांस्कृतिक-ऐतिहासिक समय से प्रभावित होते हैं। . उदाहरण के लिए, एल.आई. स्पष्ट कारणों से बोज़ोविक ने संपूर्ण विश्वदृष्टि को "वैज्ञानिक और व्यवस्थित" कर दिया। अब यह लगभग सभी के लिए स्पष्ट है कि एक विश्वदृष्टि शायद ही कभी केवल वैज्ञानिक होती है, और अधिक बार यह किसी न किसी तरह से विभिन्न विश्वदृष्टि - वैज्ञानिक, धार्मिक, दार्शनिक, आदि को जोड़ती है। मनोवैज्ञानिकों की पिछली पीढ़ी विश्वदृष्टि आत्मनिर्णय के बारे में बात करने से सावधान थी और एक पेशेवर पसंद के लिए आत्मनिर्णय की समस्या को कम करना पसंद करती थी।

किशोरावस्था के बारे में तथ्यों की समझ और व्याख्या पर शोधकर्ता की उम्र की स्थिति का भी परेशान करने वाला प्रभाव पड़ता है। यद्यपि किशोरावस्था के बारे में "वयस्कों के विचार शायद ही कभी विशेष शोध का विषय होते हैं," यह पाया गया है कि वे अपने स्वयं के युवाओं की छवि से जुड़े हैं। उत्तरार्द्ध अक्सर वास्तविकता से बहुत दूर होता है, क्योंकि यह या तो एक गेय या नाटकीय परिवर्तन से गुजरा है। यहां तक ​​कि उनके अपने बच्चे भी वयस्कों के लिए टेरा गुप्त का प्रतिनिधित्व करते हैं। जबकि हाई स्कूल के छात्रों के भारी बहुमत ने एक पेशे की पसंद और उनके भविष्य की शैली के बारे में सोचा, स्कूली जीवन के बाद, उनके लगभग आधे माता-पिता को यकीन था कि उनके बच्चे इसके बारे में नहीं सोचते हैं।

१.२. अनुभवों के अध्ययन की सैद्धांतिक समस्याएं

ए.जी. अस्मोलोव के तीन अर्थ हैं जिनमें मनोवैज्ञानिक "अनुभव" शब्द का उपयोग करते हैं:

1. अनुभव की व्याख्या "वास्तविकता की किसी भी भावनात्मक रूप से रंगीन घटना के रूप में की जाती है, जो सीधे विषय की चेतना में प्रतिनिधित्व करती है और उसके लिए अपने व्यक्तिगत जीवन की घटना के रूप में कार्य करती है।" अनुभव और अनुभवी के बीच के अंतर पर ध्यान न देते हुए, लेखक स्पष्ट करता है कि अनुभव एक भावात्मक स्थिति तक सीमित नहीं है, बल्कि ज्ञान के एक प्रकार के संश्लेषण का प्रतिनिधित्व करता है - एक संबंध। "अनुभव एक व्यक्ति के लिए बन जाता है जो उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।"

2. आकांक्षाओं, इच्छाओं और इच्छाओं के रूप में अनुभवों को समझना, व्यक्तिगत चेतना में सीधे विषय की पसंद की प्रक्रिया और उसकी गतिविधियों के लक्ष्यों का प्रतिनिधित्व करना और इस तरह गतिविधि की प्रक्रियाओं के निर्धारण में भाग लेना। आकांक्षाएं, इच्छाएं, इच्छाएं - अनुभव के रूपों के रूप में - चेतना में उद्देश्यों के संघर्ष की गतिशीलता, लक्ष्यों की पसंद और अस्वीकृति को दर्शाती हैं, जिसके लिए विषय प्रयास करता है। ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, अनुभव आंतरिक संकेत हैं जिनके माध्यम से होने वाली घटनाओं के व्यक्तिगत अर्थों को महसूस किया जाता है।

3. अपने जीवन के प्रमुख उद्देश्यों और योजनाओं, आदर्शों और मूल्यों के पतन को प्राप्त करने के लिए विषय की असंभवता की एक महत्वपूर्ण स्थिति में उत्पन्न होने वाली गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में अनुभव करना। इस गतिविधि का परिणाम मानसिक वास्तविकता का परिवर्तन है।

एलएस वायगोत्स्की द्वारा विकसित उच्च मानसिक कार्यों के विकास की अवधारणा पर भरोसा करते हुए, "अनुभव" शब्द के इन तीन अर्थों को एक-दूसरे से जोड़ने का प्रयास किया जा सकता है। सैद्धांतिक रूप से, अनुभव से संपर्क किया जा सकता है, किसी भी अन्य मानसिक कार्य की तरह, जो ओण्टोजेनेसिस में अनैच्छिक और तत्काल रूपों से उच्च रूपों में विकसित होता है जिसमें क्रिया या गतिविधि की स्थिति होती है (जिसे वायगोत्स्की ने "उच्च मानसिक कार्य" कहा है)। प्रश्न का यह सूत्रीकरण अनुभव के कई आनुवंशिक रूपों को अलग करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है, साथ ही साथ ओटोजेनी और ऐतिहासिक फ़ाइलोजेनेसिस दोनों में महारत हासिल करने के सांस्कृतिक साधनों की खोज के लिए। इनमें से कुछ संभावनाओं पर कई लेखकों द्वारा पहले ही चर्चा की जा चुकी है [ 17 ].

दुर्भाग्य से, एल.एस. वायगोत्स्की ने इस तरह से अनुभव पर विचार नहीं किया, क्योंकि अपने सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में उन्होंने खुद को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की पारंपरिक सूची तक सीमित कर दिया, जिसमें अनुभव "फिट नहीं हुआ"। हालांकि, कोई भी इस बात से इनकार नहीं करता है कि अनुभवों का एक संज्ञानात्मक कार्य होता है, जिसके कारण अनुभवों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विरोध निराधार है। इसके अलावा, अनुभवों का संज्ञानात्मक अर्थ एल.एस. द्वारा प्रस्तावित परिभाषा में मौजूद है। वायगोत्स्की: "अनुभव एक ऐसी इकाई है, जिसमें एक ओर पर्यावरण को अटूट रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसे अनुभव किया जाता है ... सभी व्यक्तित्व लक्षण और पर्यावरण की सभी विशेषताएं अनुभव में प्रस्तुत की जाती हैं, पर्यावरण से क्या चुना जाता है, वे सभी क्षण जो किसी दिए गए व्यक्तित्व से संबंधित होते हैं और व्यक्तित्व से चुने जाते हैं, उसके चरित्र के सभी लक्षण, संवैधानिक लक्षण जो हैं इस घटना से संबंधित। इस प्रकार, अनुभव में हम हमेशा व्यक्तित्व लक्षणों और अनुभव में प्रस्तुत स्थिति की विशेषताओं की एक अघुलनशील एकता से निपटते हैं।

अनुभव के अपने उच्चतम रूप में संक्रमण का चरण विशेष रुचि का है। जाहिर है, यह चरण प्रतिबिंब और वैचारिक सोच के विकास से जुड़ा है। आपको बता दें कि एल.एस. वायगोत्स्की ने वैचारिक सोच के विकास के कई परिणामों का उल्लेख किया: "वास्तविकता को समझना, दूसरों को समझना और खुद को समझना - यही वह है जो अवधारणाओं में सोच अपने साथ लाता है" और "केवल अवधारणाओं के गठन के साथ ही एक किशोर वास्तव में खुद को समझना शुरू कर देता है, उसका आंतरिक संसार।" जाहिर है, इस निष्कर्ष का एक आधार है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे स्पष्ट रूप से नहीं किया: ओण्टोजेनेसिस में अनुभवों का विकास एक सामान्य मार्ग का अनुसरण करता है जो उच्च मानसिक कार्यों का मुख्य मार्ग है। एक निश्चित स्तर पर, अनुभवों का बौद्धिककरण होता है (यानी, आत्म-जागरूकता और उनमें महारत हासिल करना), और इसके परिणामस्वरूप, विषय को कम या ज्यादा सफलतापूर्वक अनुभवों के सचेत स्व-नियमन को अंजाम देने का अवसर मिलता है।

इस प्रकार, अपने स्वयं के अनुभवों की एक नई दुनिया उत्पन्न होती है, जिसे किशोरावस्था के नए रूपों में से एक माना जा सकता है, और केवल इस उम्र में (अवधारणाओं की महारत के लिए धन्यवाद) उनका व्यवस्थितकरण, आदेश और अनुभूति संभव हो जाती है। बौद्धिक अनुभवों का उदय व्यक्तित्व के आगे विकास को संभव बनाता है। हालांकि, किशोरों के लिए, अवधारणाओं का निर्माण - एक युवा और अस्थिर बुद्धि का अधिग्रहण - बल्कि एक लंबी यात्रा की शुरुआत है; उनकी सोच किसी भी तरह से अवधारणाओं के साथ "प्रतिबिंबित" नहीं है। जाहिर है, सामान्य विकास के साथ, इस प्रक्रिया को विकास के अगले चरण में, किशोरावस्था में पहले से ही जड़ लेना चाहिए और खुद को मजबूत करना चाहिए।

किशोरावस्था में एक और बदलाव पर ध्यान देना समझ में आता है: व्यक्ति खेलना बंद कर देता है। इस मामले में, खेल एक ट्रेस के बिना गायब नहीं होता है, लेकिन एक काल्पनिक योजना में बदल जाता है, बच्चे का खेल एक किशोरी की कल्पना में बदल जाता है। खेल और फंतासी में आम तौर पर यह तथ्य है कि वे बाहरी दुनिया और स्वयं की अनुभूति और महारत के साधन हैं। वे खुशी की कल्पना नहीं करते; कल्पना में वे अपनी इच्छाओं को महसूस करते हैं, दर्दनाक अनुभवों से छुटकारा पाते हैं, और आम तौर पर समायोजन और असंतोषजनक वास्तविकता बनाते हैं। एक किशोर या युवक, जिसके पास अपनी समस्याओं को वास्तविकता में हल करने के लिए बहुत अधिक साधन नहीं हैं, वह इसे एक काल्पनिक योजना में करता है, भविष्य की कुछ स्थितियों का अनुकरण करता है, अपने लिए कुछ सामाजिक भूमिकाओं पर प्रयास करता है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, फंतासी में एक किशोर एक "अजीवित जीवन" का अनुभव करता है और यह कल्पना में है कि वह पहली बार अपनी जीवन योजना के लिए टटोलता है। "अजीवित जीवन" के इस तरह के एक काल्पनिक अनुभव के लिए प्रोत्साहन मौजूदा स्थिति से असंतोष को जन्म देता है, अर्थात। अनुभव। भूमिका जो एल.एस. वायगोत्स्की ने अनुभवों को अलग रखा, तो यह और भी स्पष्ट हो जाता है यदि हम उनके विचार को याद करते हैं कि महत्वपूर्ण उम्र में बच्चे के बुनियादी अनुभवों में परिवर्तन होते हैं और संकट की परिभाषा स्वयं पर्यावरण के अनुभव के एक तरीके से दूसरे में संक्रमण के क्षण के रूप में होती है। .

समस्या क्षेत्र की संरचना की पहचान करने और इसकी उम्र की गतिशीलता में प्रवृत्तियों को स्थापित करने के लिए न केवल महत्वपूर्ण, बल्कि स्थिर उम्र के अनुभवों के व्यवस्थित अध्ययन के लिए यह लंबे समय से अतिदेय है। आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि यह लक्ष्य किन तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है।

अनुभव अध्ययन के तरीके

चेतना के अनुभवों के "प्रत्यक्ष दिए गए" के बावजूद, वे शोध के एक साधारण विषय से बहुत दूर हैं। बाहरी अवलोकन की विधि का उपयोग इस तथ्य से जटिल है कि भावनाओं के क्षण को "पकड़ना" मुश्किल है, और इसके अलावा, शोधकर्ता द्वारा विकृत व्याख्या की संभावना से। तकनीकी के अलावा, अवलोकन पद्धति के अनुप्रयोग का एक नैतिक पहलू भी है: प्रत्येक को अपने, कम से कम, अपने आंतरिक जीवन की गोपनीयता का अधिकार है। जैसा कि एफ.वी. बेसिन, एक प्रयोगशाला प्रयोग "सार्थक", जीवन ("पर्यावरण की दृष्टि से मान्य") अनुभवों के अध्ययन के लिए बहुत उपयुक्त नहीं है।

यह ज्ञात है कि किशोरावस्था के अनुभव व्यक्तिगत डायरी में अच्छी तरह से परिलक्षित होते हैं, और सूचना के इस स्रोत का उपयोग कई शोधकर्ताओं द्वारा किया गया है। अनुभवों के अध्ययन में, डायरी की अक्सर आलोचना की गई "व्यक्तिपरकता" एक लाभ के रूप में प्रकट होती है। किसी को यह आभास हो सकता है कि आधुनिक किशोर अपने तकनीकी मनोरंजन में इतने लीन हैं कि उनके पास डायरी के लिए समय नहीं है: हमारे अवलोकन इसके विपरीत संकेत देते हैं। साथ ही, डायरी पद्धति की सीमाएं भी कोई बड़ा रहस्य नहीं था।

एक शोधकर्ता के लिए डायरी "पहुंच में मुश्किल" होती है (एमएम रुबिनशेटिन ने कहा: जब एक डायरी अपनी भूमिका को पूरा करती है, तो इसे नष्ट कर दिया जाता है); जर्नलिंग फैशन पर निर्भर है (दूसरों की तुलना में कुछ गुना अधिक); वे किसी भी तरह से सभी लोग नहीं हैं (एक निश्चित शिक्षा, सांस्कृतिक वातावरण, अवकाश, लेखक के व्यक्तिगत गुणों आदि की आवश्यकता होती है, जबकि लड़कियां लड़कों की तुलना में अधिक बार डायरी का सहारा लेती हैं)। डायरी पद्धति में भी महत्वपूर्ण कमियां हैं: यह समस्या क्षेत्र की पूरी तस्वीर नहीं देती है; दूसरों की तुलना में कुछ समस्याओं के महत्व का आकलन करने की अनुमति नहीं देता है; प्रतिनिधि नमूने की आवश्यकता के अनुरूप नहीं है।

डायरी पद्धति की सीमाओं और नुकसानों को पूर्वव्यापी आत्मकथात्मक नोट्स की विधि में आंशिक रूप से दूर किया गया था, जिसका उपयोग एम.एम. रुबिनस्टीन। उनके अनुरोध पर, "युवा, विज्ञान और जीवन की खातिर" दोनों लिंगों और विभिन्न सामाजिक पृष्ठभूमि के 129 युवाओं ने अपने युवाओं को विस्तार से और ईमानदारी से याद करने की कोशिश की। पूर्वनिरीक्षण के लिए दिशा-निर्देश शोधकर्ता द्वारा निर्धारित किए गए थे, लेकिन उत्तर एक मुक्त रूप में दिए गए थे, जिसके संबंध में एम.एम. रुबिनस्टीन ने इस पद्धति और प्रश्नावली सर्वेक्षण के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पर जोर दिया। पी.पी. ब्लोंस्की, जिन्होंने पूर्व-निरीक्षण का भी उपयोग किया, ने फिर भी देखा कि यह एक विकृत तस्वीर बनाता है, क्योंकि "वयस्कों की उनके बचपन के बारे में स्मृति विभिन्न स्मृति त्रुटियों के अधीन है," जो मनोविश्लेषक भी पुष्टि करते हैं। नतीजतन, हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र के अध्ययन में पूर्वव्यापी पद्धति हमें पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकती है और इसे एक सहायक के रूप में इस्तेमाल किया जाना चाहिए।

शोधकर्ता के शस्त्रागार में अभी भी एक सामूहिक सर्वेक्षण के रूप में जानकारी प्राप्त करने का एक ऐसा तरीका है। इसकी क्षमताएं स्पष्ट हैं: यह आपको एक प्रतिनिधि नमूने का उपयोग करने और अनुसंधान उद्देश्यों के लिए विशेष रूप से तैयार किए गए प्रश्नावली का उपयोग करके इसकी जांच करने की अनुमति देता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह विशेष विधि अन्य लोगों के अनुभवों का अध्ययन करने की तीव्र नैतिक समस्या को दूर करती है: एक व्यक्ति के पास एक सर्वेक्षण में भाग लेने या न करने का विकल्प होता है। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि पिछले 10 वर्षों में, SOCIS में एक भी काम प्रकाशित नहीं हुआ है जिसमें युवा लोगों के किसी भी समूह के अनुभवों का व्यापक अध्ययन किया गया है, और तदनुसार, उपयुक्त तरीकों का कोई विवरण नहीं है।

हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र की संरचना की पहचान करने के लिए, बी.जी. मेशचेरीकोव ने "द वर्ल्ड ऑफ एक्सपीरियंस" नामक एक प्रश्नावली विकसित की। ऐसा करने में, हमने एक व्यक्तिगत विश्वदृष्टि के विचार पर भरोसा किया, जिसके अनुसार इसका मूल एक तर्कसंगत आत्म-अवधारणा है और तदनुसार, विश्वदृष्टि आत्मनिर्णय में इस आत्म-अवधारणा को बनाने की प्रक्रिया शामिल है। अधिक विस्तार से, प्रश्नावली की अवधारणा, इसकी संरचना, प्रसंस्करण के तरीकों को एक अलग प्रकाशन में शामिल किया जाएगा, यहां हम प्रश्नावली के विकास के प्रारंभिक चरणों में से एक पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

उन कठिनाइयों की व्यापक संभव सूची को संकलित करने के लिए जो हाई स्कूल के छात्रों का अनुभव हो सकता है (यानी, उनके जीवन के कौन से तत्व और विकास की सामाजिक स्थिति के कौन से तत्व उनके लिए समस्याग्रस्त हैं), हमने स्कूल मनोवैज्ञानिकों के एक समूह को परिचित करने का फैसला किया इस आयु वर्ग के साथ प्रथम श्रेणी, और उनके साथ एक विशेष व्यावहारिक पाठ का संचालन करें। समूह के सदस्यों से पूछा गया कि उनकी राय में, हाई स्कूल के छात्रों को क्या समस्याएँ हैं - उन्हें क्या चिंता है, चिंताएँ, चिंताएँ क्या हैं। सबसे पहले, सभी ने अपने उत्तर कागज के एक टुकड़े पर लिख दिए। कठिनाई के मामलों में, उनकी यादों को सक्रिय करने का सुझाव दिया गया था: इस उम्र में खुद को, अपने दोस्तों, बच्चों या अन्य रिश्तेदारों, परिचितों को याद करने के लिए। पहली चीज जो ध्यान आकर्षित करती है वह है उत्तर की छोटी संख्या: अधिक बार 2-3 (एक व्यक्ति कुछ भी नहीं आ सकता है)। दूसरी विशेषता: आमतौर पर, शैक्षिक, वित्तीय और संचार समस्याओं के कुछ पहलुओं को दर्ज किया गया था। तीसरी विशेषता: इन समस्याओं की कम संख्या के बावजूद, एक नियम के रूप में, वे स्थानीय, विशिष्ट थे, उदाहरण के लिए, "शिक्षकों के साथ खराब संबंध" या "माता-पिता द्वारा समझ की कमी" कहा जाता है। दोहराव को छोड़कर, कुल मिलाकर डेढ़ दर्जन समस्याएं थीं, जिन्हें बोर्ड पर दर्ज किया गया था। फिर प्रत्येक सूत्रीकरण पर चर्चा, पूरक, सचित्र किया गया। विचारों का एक बहुत ही जीवंत आदान-प्रदान हुआ, जिसके दौरान प्रतिभागी बेहद सक्रिय हो गए: समस्याओं की सूची इतनी लंबी निकली कि यह एक बड़े ब्लैकबोर्ड पर फिट नहीं हुई। उसके बाद, समस्याओं की संरचना की गई - उनका सामान्यीकरण और समूहीकरण, और प्रतिभागियों को महत्व के क्रम में परिणामी बड़े ब्लॉकों को रैंक करने के लिए कहा गया, और यह एक वयस्क की स्थिति से नहीं किया जाना चाहिए, लेकिन एक हाई स्कूल के छात्र।

किए गए समूह कार्य के परिणामस्वरूप, स्कूल के मनोवैज्ञानिकों ने अप्रत्याशित रूप से हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र की विशालता की खोज की और इसके पैमाने पर ईमानदारी से चकित हुए। किसी को यह आभास हो जाता है कि इससे पहले उन्हें यह सोचने की ज़रूरत नहीं थी कि हाई स्कूल के छात्रों और निस्संदेह अन्य सभी छात्रों के अनुभवों का विषय क्या है। इस तरह की उम्र से संबंधित अहं-केंद्रितता इसकी विनीत बेहोशी के लिए खतरनाक है, और फिर भी यह पूरी तरह से दूर हो गया है, यह उचित परिस्थितियों को बनाने के लिए पर्याप्त है। कार्य की शुरुआत में समूह ने जिन स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव किया, साथ ही समूह चर्चा की प्रक्रिया में प्राप्त समस्या क्षेत्र की विशालता को समझने में स्पष्ट और तीव्र प्रगति ने इस दृष्टिकोण को व्यावहारिक कार्य में उपयोग करने की संभावना का सुझाव दिया। वयस्क जो हाई स्कूल के छात्रों के साथ व्यवहार करते हैं। नतीजतन, मूल पद्धति "समस्याओं का पैनोरमा" विकसित किया गया था, जो एक सुकराती बातचीत के रूप में एक समूह चर्चा है, जिसका उद्देश्य हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र की सामग्री और संरचना के बारे में वयस्कों के विचारों की पहचान करना है (या अन्य आयु वर्ग)। कार्यप्रणाली के आवश्यक बिंदु हैं, सबसे पहले, कंक्रीट से सामान्यीकृत तक का प्रसिद्ध मार्ग, दूसरा, समस्या क्षेत्र के बारे में विचारों का अनिवार्य स्थानिक रूप से संशोधित सूत्रीकरण और अंत में, प्रतिभागियों के पारस्परिक प्रभाव में प्रकट समूह प्रभाव , उनकी रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना। ध्यान दें कि समस्या तकनीक का पैनोरमा वैज्ञानिक (बच्चों के अनुभवों के बारे में वयस्कों के विचारों की पहचान करने के लिए), व्यावहारिक (एक मनोवैज्ञानिक अभ्यास के रूप में जो एक वयस्क के विकेन्द्रीकरण की सुविधा प्रदान करता है और छात्रों के सामने आने वाली कठिनाइयों की बेहतर समझ प्रदान करता है) और शिक्षण में उपयोग किया जा सकता है ( छात्रों के साथ काम करते समय) शिक्षक और मनोवैज्ञानिक) उद्देश्य। हमने बार-बार पाया है कि न केवल छात्रों के साथ, बल्कि शिक्षकों और अभिभावकों के साथ भी काम करते समय कार्यप्रणाली उपयोगी होती है। परिणाम स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि प्रारंभिक, बल्कि अल्प और पूरी तरह से पर्याप्त नहीं, हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के बारे में वयस्कों के विचार अधिक पूर्ण और वास्तविकता के अनुरूप होते जा रहे हैं।

हम विश्व के अनुभवों की प्रश्नावली का उपयोग करते हुए 11वीं कक्षा के छात्रों (18 लोगों) के एक छोटे समूह से पूछताछ करके प्राप्त प्रारंभिक आंकड़ों के आधार पर हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र के बारे में वयस्कों के विचारों की अपर्याप्तता के बारे में आश्वस्त थे। मुख्य लक्ष्य प्रश्नावली का "परीक्षण" करना था, यह पता लगाने के लिए कि इसमें कठिनाइयों और अस्पष्ट व्याख्या का कारण क्या है, लेकिन साथ ही साथ दिलचस्प तथ्य सामने आए, जो सब कुछ के अलावा, मनोवैज्ञानिक में एक गंभीर मदद बन गया इस कक्षा के छात्रों और उनके माता-पिता के साथ काम करें। प्रश्नावली के बारे में ही हम कह सकते हैं कि इससे कोई विशेष कठिनाई नहीं हुई। इसके अलावा, महत्वपूर्ण संख्या में प्रश्नों के बावजूद, हाई स्कूल के छात्रों ने स्वेच्छा से प्रश्नावली के साथ काम किया और अच्छी तरह से समझ लिया कि इससे उन्हें खुद को समझने में मदद मिलती है।

सर्वेक्षण किए गए युवकों में, प्रमुख निजी समस्याओं का निम्नलिखित समूह (संरचना से पहले) बाहर खड़ा था: "मुझे पर्याप्त नींद नहीं आती"; "मैं आलसी हूँ"; "मेरा जीवन कैसा होगा"; "क्या मुझे कोई अच्छी नौकरी मिल जाएगी।" लड़कियों के लिए, सबसे अधिक परेशान करने वाली समस्याओं का समूह व्यापक है: "मुझे पर्याप्त नींद नहीं आती"; "क्या मुझे एक अच्छी नौकरी मिलेगी"; "सिरदर्द"; "मृत्यु के बाद किसी व्यक्ति का क्या होता है"; "क्या मैं सही पेशा चुन पाऊंगा"; "मेरा जीवन कैसा होगा"; "मैं हर तरह के कारणों से नाराज़ हो जाता हूँ"; "मैं आलसी हूँ"; "पढ़ने के लिए पर्याप्त समय नहीं है।" प्रश्नावली भरने के बाद, हमने उत्तरदाताओं से पूछा कि उनकी राय में, समस्या शीर्ष पर क्या थी, और उन्होंने बिना किसी हिचकिचाहट के उत्तर दिया: "स्कूल और अध्ययन से संबंधित सब कुछ।" यह छोटा सा स्पर्श बताता है कि किसी के अपने अनुभवों का सामान्यीकृत मूल्यांकन काफी हद तक "चाहिए" स्टीरियोटाइप से प्रभावित होता है। शिक्षकों और माता-पिता के साथ एक समूह पाठ आयोजित किया गया था, जिसके दौरान यह पता चला कि, उनकी राय में, सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चों (यानी, उनके छात्रों और बच्चों) ने सबसे तीव्र समस्याओं को सबसे पहले शैक्षिक, फिर भविष्य और संचार से संबंधित समस्याओं का नाम दिया। .... वास्तव में, पहले स्थान पर कब्जा कर लिया गया है (नींद की कमी के बारे में शिकायत के अपवाद के साथ जो सभी स्नातकों के लिए प्रासंगिक है) शैक्षिक और संचारी नहीं, बल्कि "आई-फ्यूचर" की समस्याएं हैं। इसके अलावा, शिक्षक और माता-पिता दोनों ही सामान्य "आई-कॉन्सेप्ट," "आई-मानसिक," और उनके आसपास की दुनिया की धारणा (विश्वदृष्टि समस्याओं) से जुड़े हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों की तीक्ष्णता को स्पष्ट रूप से कम आंकते हैं। यह समझाना अनावश्यक है कि यह समस्याओं का यह चक्र है जो विश्वदृष्टि आत्मनिर्णय की सामग्री बनाता है और हाई स्कूल के छात्रों के व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करता है। स्कूल और घर पर बच्चों को घेरने वाले वयस्कों की दृष्टि के क्षेत्र से इन समस्याओं का "नुकसान" रोगसूचक और खतरनाक दोनों है। प्रस्तुत डेटा प्रकृति में प्रारंभिक हैं और व्यापक नमूने पर सत्यापित किए जाने की आवश्यकता है।

1. शिक्षकों और छात्रों के बीच संघर्ष की बारीकियां

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया, किसी भी विकास की तरह, अंतर्विरोधों और संघर्षों के बिना असंभव है। बच्चों के साथ टकराव, जिनकी जीवन स्थितियों को आज अनुकूल नहीं कहा जा सकता, एक सामान्य घटना है। एम। रयबाकोवा के अनुसार, शिक्षक और छात्र के बीच संघर्ष को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

शैक्षणिक प्रदर्शन से संबंधित कार्रवाइयां, स्कूल असाइनमेंट के बाहर उनका प्रदर्शन;

स्कूल में और उसके बाहर आचरण के नियमों के छात्र द्वारा उल्लंघन की प्रतिक्रिया के रूप में शिक्षक का व्यवहार (कार्य);

छात्रों और शिक्षकों के बीच भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों के क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले संबंध।

गतिविधि संघर्ष। वे शिक्षक और छात्र के बीच उत्पन्न होते हैं और शैक्षिक कार्य या खराब प्रदर्शन को पूरा करने के लिए छात्र के इनकार में प्रकट होते हैं। यह विभिन्न कारणों से हो सकता है: थकान, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाई, और कभी-कभी छात्र को ठोस मदद के बजाय शिक्षक की असफल टिप्पणी। ऐसे संघर्ष अक्सर उन छात्रों के साथ होते हैं जिन्हें सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाई होती है, साथ ही जब शिक्षक कक्षा में थोड़े समय के लिए पढ़ाते हैं और उनके और छात्रों के बीच संबंध शैक्षिक कार्य तक सीमित होते हैं। कक्षा शिक्षकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के पाठों में ऐसे संघर्ष कम होते हैं, जब पाठ में संचार एक अलग सेटिंग में छात्रों के साथ मौजूदा संबंधों की प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है। हाल ही में, इस तथ्य के कारण स्कूल संघर्षों में वृद्धि हुई है कि शिक्षक अक्सर छात्रों पर अत्यधिक मांग करता है, और अनुशासन का उल्लंघन करने वालों के लिए दंड के साधन के रूप में अंकों का उपयोग करता है। ये स्थितियां अक्सर सक्षम, स्वतंत्र छात्रों के स्कूल छोड़ने का कारण बन जाती हैं, जबकि बाकी लोगों की सामान्य रूप से सीखने में रुचि कम हो जाती है।

क्रियाओं का टकराव। एक शैक्षणिक स्थिति संघर्ष का कारण बन सकती है यदि शिक्षक ने छात्र के कार्य का विश्लेषण करने में गलती की, उसके उद्देश्यों का पता नहीं लगाया, या एक अनुचित निष्कर्ष निकाला। आखिरकार, एक ही कार्य को विभिन्न उद्देश्यों से निर्धारित किया जा सकता है। शिक्षक छात्रों के व्यवहार को ठीक करने की कोशिश करता है, कभी-कभी उनके कार्यों का मूल्यांकन उन कारणों के बारे में अपर्याप्त जानकारी के साथ करता है जो उन्हें पैदा करते हैं। कभी-कभी वह केवल कार्यों के उद्देश्यों के बारे में अनुमान लगाता है, बच्चों के बीच संबंधों में नहीं जाता है - ऐसे मामलों में, व्यवहार का आकलन करने में त्रुटियां संभव हैं। नतीजतन, इस स्थिति के साथ छात्रों की पूरी तरह से उचित असहमति है।

संबंध संघर्ष अक्सर समस्या स्थितियों के शिक्षक के अयोग्य समाधान के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं और, एक नियम के रूप में, एक लंबी प्रकृति के होते हैं। ये संघर्ष व्यक्तिगत अर्थ लेते हैं, शिक्षक के प्रति छात्र की दीर्घकालिक नापसंदगी को जन्म देते हैं, और लंबे समय तक बातचीत को बाधित करते हैं।

शैक्षणिक संघर्षों के कारण और घटक:

समस्या स्थितियों के शैक्षणिक रूप से सही समाधान के लिए शिक्षक की अपर्याप्त जिम्मेदारी: आखिरकार, स्कूल समाज का एक मॉडल है, जहां छात्र लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों को सीखते हैं;

संघर्ष में भाग लेने वालों की अलग-अलग सामाजिक स्थिति (शिक्षक-छात्र) होती है, जो संघर्ष में उनके व्यवहार को निर्धारित करती है;

प्रतिभागियों के जीवन के अनुभव में अंतर भी संघर्षों को हल करने में गलतियों के लिए जिम्मेदारी की एक अलग डिग्री की ओर जाता है;

घटनाओं और उनके कारणों की अलग-अलग समझ (संघर्ष "शिक्षक की आंखों के माध्यम से" और "छात्र की आंखों के माध्यम से" अलग-अलग तरीकों से देखा जाता है), इसलिए शिक्षक हमेशा बच्चे की भावनाओं को समझने का प्रबंधन नहीं करता है, और छात्र - भावनाओं से निपटने के लिए;

अन्य छात्रों की उपस्थिति उन्हें पर्यवेक्षकों से सहभागी बनाती है, और संघर्ष उनके लिए भी एक शैक्षिक अर्थ प्राप्त करता है; शिक्षक को यह सदा याद रखना है;

एक संघर्ष में एक शिक्षक की पेशेवर स्थिति उसे हल करने के लिए पहल करने के लिए बाध्य करती है, क्योंकि एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में छात्र के हित हमेशा प्राथमिकता में रहते हैं;

संघर्ष को हल करने में शिक्षक की कोई भी गलती नई समस्याओं और संघर्षों को जन्म देती है, जिसमें अन्य छात्र शामिल होते हैं;

शिक्षण में संघर्ष को हल करने की तुलना में इसे रोकना आसान है।

देश में वर्तमान स्थिति, स्कूल की भयानक स्थिति, शिक्षकों के अपर्याप्त प्रशिक्षण, विशेष रूप से युवाओं को, छात्रों के साथ संघर्ष को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए महत्वपूर्ण विनाशकारी परिणाम होते हैं। १९९६ के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के अनुसार, बचपन के ३५-४०% न्यूरोसिस प्रकृति में डिडक्टोजेनिक हैं। शोध से यह भी पता चलता है कि एक शिक्षक और एक छात्र के बीच पारस्परिक संघर्ष में सकारात्मक परिणामों की तुलना में नकारात्मक परिणामों (83%) का एक बड़ा हिस्सा होता है।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक संघर्ष में अपनी स्थिति को सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम हो; और अगर क्लास टीम उसके पक्ष में काम करती है, तो उसके लिए मौजूदा स्थिति से बाहर निकलने का इष्टतम तरीका खोजना आसान हो जाता है। यदि वर्ग अपराधी के साथ मस्ती करना शुरू कर देता है या एक द्विपक्षीय स्थिति लेता है, तो यह नकारात्मक परिणामों से भरा होता है (उदाहरण के लिए, संघर्ष एक पुरानी घटना बन सकता है)।

संघर्ष से रचनात्मक तरीके से बाहर निकलने के लिए, शिक्षक और किशोरी के माता-पिता के बीच संबंध महत्वपूर्ण हैं।

अक्सर परिपक्व छात्रों के साथ शिक्षक का संचार प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के समान सिद्धांतों पर आधारित होता है। इस प्रकार का संबंध किशोर की आयु विशेषताओं के अनुरूप नहीं है, सबसे पहले, उसका स्वयं का विचार - वयस्कों के संबंध में एक समान स्थान लेने की इच्छा। बड़े हो रहे बच्चों के साथ एक नए प्रकार के संबंधों पर स्विच करने के लिए शिक्षक की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बिना संघर्ष का सफल समाधान असंभव है। एक वयस्क को इस तरह के संबंध बनाने का आरंभकर्ता होना चाहिए।

प्रोफेसर वी.आई के मार्गदर्शन में किए गए स्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण। ज़ुरावलेवा ने दिखाया कि लगभग 80% छात्रों ने किसी न किसी शिक्षक से घृणा का अनुभव किया। छात्र इस रवैये के मुख्य कारणों के रूप में निम्नलिखित का नाम लेते हैं:

शिक्षक बच्चों को पसंद नहीं करते - 70%;

एक शिक्षक के नकारात्मक व्यक्तिगत गुण - 56%;

शिक्षक द्वारा उनके ज्ञान का प्रत्यक्ष मूल्यांकन - 28%;

शिक्षक की अपनी विशेषता की खराब कमान है - 12%।

अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब शिक्षक के प्रति छात्रों का नकारात्मक रवैया उस विषय पर स्थानांतरित हो जाता है जिसे वह पढ़ाता है। इस प्रकार, 11% स्कूली बच्चों का कहना है कि वे स्कूल में पढ़े जाने वाले कुछ विषयों से नफरत करते थे।

एक छात्र और शिक्षक के बीच संघर्ष के केंद्र में शिक्षक के पेशेवर या व्यक्तिगत गुणों के छात्रों द्वारा नकारात्मक मूल्यांकन होता है। छात्र जितना अधिक शिक्षक के व्यावसायिकता और व्यक्तित्व का मूल्यांकन करता है, उतना ही वह उसके लिए आधिकारिक होता है, उनके बीच संघर्ष उतना ही कम होता है। अक्सर, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक छात्रों के साथ अच्छे संपर्क स्थापित करने का प्रबंधन करते हैं। वरिष्ठ स्कूली बच्चों ने प्राथमिक कक्षाओं में अपनी शिक्षा को याद करते हुए, अपने शिक्षकों का मूल्यांकन किया, जिन्होंने बिना संघर्ष के काम किया:

*पहला शिक्षक सिद्ध था;

*वह एक आदर्श शिक्षिका है जो आपको जीवन भर याद रहती है;

* असाधारण रूप से अनुभवी शिक्षक, अपने शिल्प के उस्ताद;

* चार साल में सात शिक्षक बदले गए, वे सभी अद्भुत लोग थे;

* मैं प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के बारे में कुछ भी नकारात्मक नहीं कह सकता;

* कोई संघर्ष नहीं था, हमारे शिक्षक न केवल छात्रों के लिए, बल्कि उनके माता-पिता के लिए भी एक निर्विवाद अधिकार थे;

एक विज्ञान के रूप में संघर्ष समाधान के उद्भव से बहुत पहले, स्मार्ट लोगों ने रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर नियम तैयार किया: "जब दो लोग संघर्ष में होते हैं, तो जो होशियार होता है वह गलत होता है।" एक बुद्धिमान व्यक्ति को बिना किसी संघर्ष के अपने हितों और व्यावसायिक हितों की रक्षा करने में सक्षम होना चाहिए। इसके आधार पर, छात्रों और शिक्षकों के बीच संघर्ष में, बाद वाले सबसे अधिक बार गलत होते हैं। छात्र का जीवन अनुभव, उसके ज्ञान की मात्रा, विश्वदृष्टि, बाहरी दुनिया के साथ संचार कौशल शिक्षक की तुलना में बहुत कम है। शिक्षक को संघर्षों से ऊपर रहना सीखना चाहिए और नकारात्मक भावनाओं (अधिमानतः हास्य के साथ) के बिना छात्रों के साथ संबंधों में प्राकृतिक और अपरिहार्य समस्याओं को हल करना सीखना चाहिए।

साथ ही, एक छात्र और शिक्षक के बीच संघर्ष की सारी जिम्मेदारी बाद वाले को सौंपना पूरी तरह से गलत होगा।

पहला, आज के स्कूली बच्चे 1982 में स्कूल जाने वालों से काफी अलग हैं। इसके अलावा, अक्सर बेहतर के लिए नहीं। बीस साल पहले, एक दुःस्वप्न में, यह कल्पना करना असंभव था कि स्कूल में शराब, ड्रग्स और विषाक्त पदार्थों के सेवन से स्थिति इतनी विकट हो जाएगी। और अब यह एक वास्तविकता है।

दूसरे, स्कूल में ही सामाजिक-आर्थिक स्थिति काफी खराब हो गई है, जो बदले में छात्र और शिक्षक के बीच संघर्ष के उद्भव में योगदान देता है।

तीसरा, शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता में स्पष्ट रूप से गिरावट आई है।

चौथा, निम्न जीवन स्तर छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंधों में तनाव को भड़काता है। शिक्षकों के बीच तनाव, जीवन की कठिनाइयों के कारण, स्कूली बच्चों में तनाव, जो उनके परिवारों में भौतिक समस्याओं का परिणाम है, दोनों में आक्रामकता का कारण बनता है।

अध्याय 2. शिक्षकों का एक व्यावहारिक विश्लेषण 'हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों की समझ'

२.१. प्रायोगिक कार्य का पता लगाने का चरण

इस समस्या का अध्ययन करने के लिए, एक मनोवैज्ञानिक, हमने एक अध्ययन किया, जिसके दौरान 11 वीं कक्षा के छात्रों की जांच की गई। इस अध्ययन का उद्देश्य अनिश्चितता की स्थिति में हाई स्कूल के छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना था।

शोध के परिणाम इस प्रकार हैं।

हाई स्कूल के 20% छात्रों में, एक आंतरिक संघर्ष था, आत्म-संदेह के साथ उच्च स्तर के दावों के एक विरोधाभासी संयोजन की उपस्थिति, जो प्रतिकूल परिस्थितियों में, ऊर्जा की कमी और अनिश्चितता की स्थिति में, आधार के रूप में काम कर सकती है। शराब के लिए, इस स्थिति की प्रतिक्रिया के रूप में कुछ मनोदैहिक विकारों का विकास। व्यवहार पर मन का उच्च स्तर का नियंत्रण और आराम करने में असमर्थता भी थी।

30% के पास प्रमुख विचार के साथ एक "व्यस्तता" थी, जो एक नियम के रूप में, एक परस्पर विरोधी पारस्परिक स्थिति, ईर्ष्या या प्रतिद्वंद्विता की भावना से संबंधित है। बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन और आक्रोश की भावनाओं को नोट किया गया।

चिंता के अध्ययन के दौरान, यह पता चला कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में व्यक्तिगत चिंता काफी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है। यह हाई स्कूल के छात्रों में उनकी क्षमता का आकलन करने की स्थिति में चिंता की प्रवृत्ति को इंगित करता है, कई स्थितियों को खतरनाक मानने की धारणा के बारे में।

ऐसे छात्रों को मनोवैज्ञानिक सुधार और सहायता में व्यक्तित्व की ताकत, पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन, आत्म-नियमन और विश्राम तकनीकों में प्रशिक्षण, और नकारात्मक अनुभवों की रचनात्मक अभिव्यक्ति पर जोर देने के साथ मनोवैज्ञानिक समर्थन शामिल होना चाहिए। अध्ययन का एक रूप चुनने में सहायता व्यक्तिगत स्तर की तैयारी के अनुरूप होनी चाहिए।

अस्थिरता, अनिश्चितता, तनाव की स्थितियां हाई स्कूल के छात्रों के अपने आसपास के लोगों - वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को भी प्रभावित करती हैं। उन्हें विरोधाभासी के रूप में चित्रित किया जा सकता है (उनके आस-पास के लोग नाराज होते हैं, आत्मविश्वास को प्रेरित नहीं करते हैं या रुचि पैदा नहीं करते हैं, या ज्यादा परवाह नहीं करते हैं; साथी या तो अच्छे दोस्त हैं या नकारात्मक गुणों के वाहक हैं)।

अक्सर, हाई स्कूल के छात्रों की अस्थिर और नकारात्मक मानसिक अभिव्यक्तियाँ शिक्षकों के साथ संघर्ष का कारण बनती हैं। उसी समय, किशोरों का मानना ​​​​है कि शिक्षक उन्हें नहीं समझते हैं, और शिक्षक, बदले में, अक्सर हाई स्कूल के छात्रों की कठिन उम्र और उनके लिए दृष्टिकोण खोजने की असंभवता के बारे में बात करते हैं।

किशोर (10-15 वर्ष), और उससे भी अधिक लड़के और लड़कियां (15-18 वर्ष की आयु) अपने शिक्षकों के आकलन को युवा छात्रों की तुलना में अधिक गंभीर रूप से देखते हैं। हालांकि, एक प्रशिक्षित और कुशल शिक्षक हमेशा हाई स्कूल के छात्रों के साथ अच्छे संबंध स्थापित कर सकता है। इस मामले में, शिक्षक और छात्रों के बीच संघर्ष दुर्लभ या पूरी तरह से बाहर रखा गया है।

विषय शिक्षकों का मूल्यांकन करते समय, हाई स्कूल के छात्र अक्सर उनके प्रति अपना दृष्टिकोण इस प्रकार व्यक्त करते हैं:

1. अपने विषय को अच्छी तरह जानता है, उसे पेश करना जानता है, एक अच्छी तरह गोल व्यक्ति - 75%।

2. एक नई शिक्षण पद्धति लागू करता है, व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक छात्र से संपर्क करता है - 13%।

3. पाठ्येतर गतिविधियों को अच्छी तरह से आयोजित करता है - 7%।

4. पालतू जानवर नहीं हैं - 1%।

5. वे अपने विषय को खराब जानते हैं, उनके पास शैक्षणिक कौशल नहीं है - 79%।

6. छात्रों के प्रति अशिष्टता दिखाता है - 31%।

7. पेशा नापसंद, बच्चे - 9%।

8. कक्षा का नेतृत्व नहीं कर सकते - 7%।

9. शिक्षण स्टाफ में कोई तालमेल नहीं है, जैसा कि मुख्य महिला शिक्षकों में है - 16%।

10. स्कूल को पुरुषों सहित अधिक युवा शिक्षकों की आवश्यकता है - 11%।

11. विश्वविद्यालय में अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण - 6%।

हाई स्कूल के छात्रों द्वारा विषय शिक्षकों के आकलन के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें से लगभग आधे ने शिक्षकों के बारे में सकारात्मक राय के बजाय नकारात्मक का गठन किया। यदि यह स्थिति एक बड़े अध्ययन के परिणामस्वरूप सिद्ध हो जाती है, तो स्कूल में हाई स्कूल के छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंधों की प्रतिकूल प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव होगा। प्रस्तुत डेटा एक स्थानीय अध्ययन के आधार पर प्राप्त किया जाता है और इसे संपूर्ण सामान्य शिक्षा विद्यालय तक विस्तारित नहीं किया जा सकता है। हालांकि, यह स्पष्ट है कि इस स्थिति के साथ, शिक्षकों और छात्रों के बीच संघर्ष की उच्च संभावना है।

प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण के उपरोक्त आंकड़े किशोरों की समस्याओं और अनुभवों की उनकी समझ को अनुकूलित करने के लिए हाई स्कूल के छात्रों और शिक्षकों के बीच प्रभावी ढंग से संवाद स्थापित करने की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

२.२. हाई स्कूल के छात्रों और शिक्षकों के बीच आपसी समझ स्थापित करने के साधन के रूप में नैतिक संवाद की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीक

स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने में एक प्रणाली बनाने वाला कारक है, और नैतिक शिक्षा इस प्रक्रिया के अनिवार्य घटकों में से एक बननी चाहिए। आखिरकार, एक सामाजिक जीव के रूप में स्कूल इस संकट की अवधि में एक बच्चे के लिए एक अनुकूल वातावरण बन सकता है, जिसका नैतिक वातावरण उसके मूल्य अभिविन्यास को निर्धारित करेगा। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक नैतिक प्रणाली न केवल स्कूली जीवन के सभी घटक घटकों के साथ बातचीत करती है: पाठ, अंतर-कक्षा स्थान, पाठ्येतर गतिविधियों के एक विचारशील संगठन के रूप में परिवर्तन, बल्कि उन्हें नैतिक सामग्री भी प्रदान करता है।

किसी भी परवरिश के केंद्र में, चाहे वह पारिस्थितिक हो, देशभक्ति हो, परिवार हो, नागरिक हो और कोई भी हो, व्यक्तित्व का नैतिक निर्माण होता है। इस प्रकार, व्यक्ति की नैतिक संस्कृति का निर्माण किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया की नींव है।

ये पद हाई स्कूल के छात्रों की नैतिक संस्कृति की नींव के पालन-पोषण की प्रणाली को रेखांकित करते हैं जिसका उपयोग हमने शैक्षणिक अभ्यास में किया था।

यह निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों के तार्किक संबंध पर आधारित है:

• एक विशेष शैक्षणिक विषय के रूप में एक नैतिक पाठ, एक साजिश और खेल के आधार के साथ एक नवीन पद्धति के अनुसार बनाया गया;
• "नैतिक प्रभार" की रोजमर्रा की शैक्षणिक रूप से यंत्रित पद्धति, अवकाश के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद बच्चों के मुफ्त संचार की प्रणाली में अभिनय करती है। कार्यप्रणाली में दूसरों के साथ संबंधों में परोपकार और सम्मान के प्रति एक नैतिक दृष्टिकोण का संयोजन होता है, जिसमें संघर्ष की स्थितियों को रोकने और उनमें से एक योग्य तरीका होता है;
• एक नैतिक ध्यान के साथ सामूहिक पाठ्येतर गतिविधियों, विशेष रूप से नैतिक संवाद, संचार, बातचीत में सभी छात्रों को शामिल करने पर केंद्रित है।

प्रणाली के प्रत्येक घटक, अपने स्वयं के कार्य, विशिष्ट सामग्री और पद्धति संबंधी विशिष्टता के साथ, सामान्य शैक्षणिक कार्य का एक निश्चित हिस्सा करता है, जो स्कूली बच्चों के जीवन पर मानवतावादी प्रभाव प्रदान करता है।

उसी समय, प्रणाली का मुख्य घटक एक नैतिक पाठ (सबक) - संवाद है।

हाई स्कूल के छात्रों के साथ कक्षा के घंटों के दौरान संवाद कक्षाएं आयोजित की गईं।

नैतिक संस्कृति के पालन-पोषण की प्रणाली द्वारा हल की जाने वाली समस्याएं नीचे दी गई हैं:

1. छात्र दुनिया और दूसरों के साथ नैतिक संबंधों के अनुभव के परिप्रेक्ष्य के माध्यम से स्वयं को समझते हैं।

2. पाठ-संवाद उनकी सोच को आत्म-मूल्यांकन और आधुनिक जीवन की विरोधाभासी स्थितियों के नैतिक समाधान की खोज की ओर निर्देशित करता है।

3. एक नैतिक पाठ जो बच्चे की आंतरिक आयु संबंधी समस्याओं का समाधान करता है।

4. नैतिक शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में होती है जो बच्चे के आंतरिक जीवन के साथ होती है।

5. नैतिकता का पाठ एक जटिल आधुनिक समाज में आंतरिक स्थिति के विकास और स्वयं की समझ और आंतरिक समस्याओं की खोज से संबंधित छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को संबोधित करता है।

यह शैक्षिक क्षमता एआई शेमशुरिना द्वारा बनाई गई नैतिक संवाद की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीक पर आधारित है। शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर। इस तकनीक का आज कोई एनालॉग नहीं है और रूस और सीआईएस देशों के विभिन्न क्षेत्रों में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

हमारे प्रायोगिक कार्य के प्रारंभिक चरण में एक महत्वपूर्ण स्थान हाई स्कूल के छात्रों के साथ नैतिक संवाद के संगठन को दिया गया था

नैतिकता किसी व्यक्ति के नैतिक जीवन के विज्ञान के रूप में अस्तित्व के मुद्दों के सार की गहरी समझ को निर्धारित करती है, जो कि वृद्ध किशोरों के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। हाई स्कूल के छात्रों के साथ नैतिक संवाद के अनुसार, किशोरों को उनके आत्मनिर्णय, उनके आसपास की दुनिया के साथ उनके संबंधों के बारे में जागरूकता में अप्रत्यक्ष रूप से व्यक्त सहायता पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

इस उद्देश्य के लिए, कक्षाओं को एक महत्वपूर्ण और गंभीर संवाद के रूप में आयोजित किया गया था, जिसके दौरान छात्र अपने "मैं" की दुनिया को "देख", "खोल" सकता है, नैतिक परिपक्वता का मार्ग निर्धारित कर सकता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में समझ सकता है। नागरिक, नैतिक रूप से शिक्षित व्यक्ति के रूप में।

संवाद को व्यापक और बहुआयामी तरीके से माना जाता है: एक वयस्क और बच्चों, एक शिक्षक और एक व्यक्तिगत छात्र, एक दूसरे के साथ छात्रों की संयुक्त कार्रवाई के रूप में।

"सच्चाई पैदा नहीं होती है और न ही किसी व्यक्ति के दिमाग में होती है," एमएम बख्तिन ने कहा। "यह उन लोगों के बीच पैदा होता है जो अपने संवाद संचार की प्रक्रिया में संयुक्त रूप से सत्य की तलाश करते हैं।"

यह सब किशोरों के साथ नैतिक संवाद की सामग्री और इसके निर्माण की तकनीक के बीच घनिष्ठ संबंध को मानता है। क्योंकि, जैसा कि शोपेनहावर ने कहा था, "नैतिकता का प्रचार करना आसान है, इसे प्रमाणित करना कठिन है।"

संवाद माना जाता है:

• समस्या पर संचार का मौखिक निर्माण, स्थितियों और कार्यों पर विचार और विश्लेषण जो स्वयं को और दूसरों को समझने में मदद करते हैं, खेल तकनीक जो एक छात्र की नैतिक पसंद पर अप्रत्यक्ष प्रभाव डालती है;
• मनोवैज्ञानिक परीक्षण जो किसी की अपनी आंतरिक दुनिया के ज्ञान को गहरा करते हैं;
• विभिन्न विशिष्ट और असामान्य जीवन स्थितियों में आत्मनिर्णय के रचनात्मक तरीके जो छात्र के नैतिक प्रतिबिंब का कारण बनते हैं।

किशोरों के साथ नैतिक संवाद स्पष्ट रूप से और तार्किक रूप से शिक्षक द्वारा निर्मित एक कथानक है, जिसकी शुरुआत, विकास और परिणति बच्चों को उनकी उम्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत धारणा की क्षमताओं के स्तर पर, नैतिक श्रेणियों और संस्कृतियों की दुनिया में विसर्जित करने की अनुमति देती है। प्रमुख दार्शनिकों की सोच के क्षेत्र में, नैतिक शिक्षाओं के अंतर्विरोधों में, इतिहास में, नैतिक विचारों का विकास।

नैतिकता की कक्षाओं में, हमने किशोरों के नैतिक क्षितिज के ढांचे का विस्तार किया, समस्या के प्रति हमारा अपना दृष्टिकोण बनता है, और हमारे "मैं" के नैतिक सार की दृष्टि प्रकट होती है।

नैतिक संवाद की लिपि में निम्नलिखित घटक थे:

1. समस्या का खुलासा करने वाला कथानक।

ऐसा संबंध एक नैदानिक ​​तकनीक, एक समस्या की स्थिति, एक वैकल्पिक निर्णय, एक नैतिक संघर्ष हो सकता है।

2. पहचानी गई समस्या पर संवाद संचार की प्रक्रिया,

बातचीत के विकास के तर्क के अनुसार खुलासा।

यहां, वैकल्पिक निर्णयों के व्यक्तिगत और समूह पुष्टिकरण, साक्ष्य का अलगाव, निश्चित पदों का निर्माण, कथनों का चुनाव, सूत्र का उपयोग किया जा सकता है।

3. वैकल्पिक पदों, निर्णयों के संयोजन की परिणति के रूप में बौद्धिक और भावनात्मक तनाव का बिंदु।

साथ ही, मानव अस्तित्व की अनसुलझी "शाश्वत" समस्याओं को निष्पक्ष रूप से ले जाने वाला निर्णय इस संवाद में समाप्त नहीं होता है। इसे व्यक्तिगत चिंतन के लिए छोड़ दिया गया है।

4. आत्मनिर्णय, आत्म-सम्मान के रूप में खुद के साथ एक किशोरी के आंतरिक संवाद के रूप में नैतिक विकल्प।

5. "खुला" समस्या पर बाद में व्यक्तिगत प्रतिबिंब के अवसर के रूप में समाप्त होता है।

इन संवाद घटकों को शिक्षक द्वारा किसी भी संयोजन में रचनात्मक रूप से उपयोग किया जा सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि वे संचार विकसित करें, किशोरों की बातचीत के तार्किक कैनवास के अधीन हों, और उनकी उम्र और धारणा के स्तर के प्रति संवेदनशील हों।

नैतिक संवाद का यह निर्माण, उठाई गई समस्या पर किशोरों की गहन अंतःक्रियात्मक सोच और सभी की रुचिपूर्ण भागीदारी के लिए स्थितियां बनाता है। और ए. श्वित्ज़र के अनुसार, नैतिकता की समस्याओं पर कोई भी चिंतन करने से नैतिक चेतना का विकास होता है।

संवाद की पद्धतिगत रूपरेखा का चुनाव भी नैतिक समस्याओं की जटिलता पर निर्भर करता है, जो छात्रों की आयु क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए।

हाई स्कूल के छात्रों के लिए निम्नलिखित संवाद आयोजित किए गए:

- "छवियों का संवाद" उनके नैतिक संदर्भ में कलात्मक, साहित्यिक और ऐतिहासिक छवियों की समझ के रूप में।

संवाद संचार की प्रक्रिया में, किशोरों की आलंकारिक पहचान उनके नैतिक विचारों और निर्णयों को समृद्ध करने, विकल्पों की विविधता से परिचित होने और नैतिक पदों के तर्क में योगदान करती है।

आप इस प्रकार के संवादों को छात्रों की आयु विशेषताओं, उनके बौद्धिक, मानसिक और नैतिक विकास के स्तर, एक अस्थायी या स्थायी टीम के नैतिक वातावरण के अनुसार बदल सकते हैं।

संवादों के निर्माण की पद्धति ने मुख्य सामान्य दृष्टिकोण ग्रहण किए:

नैतिक विचार की उत्पत्ति के लिए एक अपील: "दार्शनिकों का दौरा।"

तार्किक रूप से संबंधित समस्याओं और विचारकों के वैकल्पिक निर्णयों का एक क्रम जिसमें सूत्र, विभिन्न बातें, जीवनी और ऐतिहासिक जानकारी शामिल है।

समसामयिक मुद्दों और आधुनिक जीवन की समस्याओं के साथ समानताएं और तुलना करना, उनमें समान को अलग करना और समझना। भावनात्मक-आलंकारिक तत्वों का समावेश: खेल के क्षण, उत्तेजक सामग्री, संगीत और कलात्मक टुकड़े, व्यायाम, प्रयोग, परीक्षण, गतिविधि-व्यावहारिक रूप।

हमने इस तथ्य पर ध्यान दिया कि छात्रों ने शिक्षक के साथ संयुक्त कार्य के इस रूप को सकारात्मक रूप से माना। हाई स्कूल के छात्रों से संबंधित विभिन्न समस्याओं और मुद्दों पर नैतिक संवादों को छुआ।

शिक्षक के साथ हाई स्कूल के छात्रों का संवाद अक्सर विभिन्न प्रकार की चर्चाओं में विकसित होता है, जिसके दौरान प्रतिभागियों ने अपनी राय का आदान-प्रदान किया, एक-दूसरे को समझना और सुनना सीखा।

२.३. किए गए व्यावहारिक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण

प्रायोगिक कार्य के अंत में, हमने हाई स्कूल के छात्रों से पूछा कि शिक्षकों के साथ संवाद गतिविधियों के दौरान और बाद में उनकी धारणा में क्या बदलाव आया।

80% किशोरों ने कहा कि उन्होंने शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित किया है। शेष 20% अभी भी प्रयोग को लेकर संशय में थे।

शिक्षकों के लिए, उन्होंने सर्वसम्मति से कहा कि इस तरह के आयोजनों से उन्हें हाई स्कूल के छात्रों की समस्याओं और अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है और उन्हें अन्य, यहां तक ​​कि गैर-समस्याग्रस्त मुद्दों पर एक आम भाषा खोजने का अवसर मिलता है।

हम उन तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता पर ध्यान देते हैं जो बातचीत के रंग को प्रोत्साहित करती हैं, किशोरों की व्यक्तिगत स्थिति की पहचान करती हैं, जिससे उन्हें समस्या के महत्व को समझने में मदद मिलती है।

शिक्षक की रचनात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत अनुभव और समस्या की व्यक्तिगत दृष्टि - संवाद के विषय शैक्षणिक कार्यों की बारीकियों का सुझाव देते हैं, पाठ के कार्यप्रणाली उपकरण में बदल जाते हैं, विषयगत बातचीत के आवश्यक तत्वों को उजागर करने की अनुमति देंगे, बच्चों के साथ संचार एक दूसरे और शिक्षक।

कक्षाओं के क्रम और प्रत्येक पाठ के तार्किक आधार को बनाए रखना महत्वपूर्ण है, जिसमें समस्या के प्रकटीकरण और समझ में ज्ञान, भावनाओं, व्यवहार का घनिष्ठ संबंध देखा जाता है। एक छात्र द्वारा जो सीखा और समझा जाता है वह भावनात्मक क्षेत्र के माध्यम से नेतृत्व करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है ताकि वह किसी अन्य व्यक्ति, उसकी समस्याओं, उसकी स्थिति का जवाब दे सके, एक समस्या की स्थिति को हल करने में शामिल होने का प्रयास कर सके, जिससे उसका नैतिक अनुभव समृद्ध हो सके। शिक्षक को नैतिक समस्याओं में छात्र को शामिल करने की ऐसी श्रृंखला नहीं छोड़नी चाहिए।

हाई स्कूल के छात्रों के साथ नैतिक संवाद में छात्र को होने की दार्शनिक समस्याओं को समझने का निमंत्रण शामिल है: एक व्यक्ति क्यों रहता है ("एक जीवित आत्मा जीवन के बारे में सोचती है"), गरिमा क्या है ("गरिमा के साथ जीने के लिए - इसका क्या मतलब है "), पुण्य ("पुण्य के लिए प्रयास की आवश्यकता होती है"), विवेक ("यदि आप अंतरात्मा की आवाज सुनते हैं"), आदि।

प्रसिद्ध विचारकों और लेखकों के दार्शनिक कार्यों का उपयोग करते हुए, दार्शनिकों, राजनेताओं, कला के लोगों, स्कूली बच्चों के कामोत्तेजना और कहावतों को जीवन में अपनी स्थिति को चुनने और पुष्टि करने, उन्हें समझने की व्यापक गुंजाइश दी जाती है।

छात्रों को तर्कपूर्ण विकल्प चुनने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए जिसमें साक्ष्य-आधारित और गहरी सोच की आवश्यकता होती है, विभिन्न समस्याओं पर निर्णय, विरोधी दृष्टिकोण पर विचार किया जाता है। छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने की दिशा में यह मोड़ हाई स्कूल के छात्रों की आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय के लिए उम्र से संबंधित आवश्यकता द्वारा समझाया गया है, जो सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन को निर्देशित करता है जो बच्चों को मानवीय विचारों और आकांक्षाओं के उच्च नमूने देता है। यह अतीत के प्रसिद्ध नैतिकतावादियों के लिए अपील की व्याख्या करता है: सेनेका, चेस्टरफील्ड, मौरोइस, - उनके पत्र और बयान एक ऐसे युवक को संबोधित हैं जो जीना शुरू कर रहा है।

नैतिक अध्ययन में ऐसा दृष्टिकोण इसलिए भी आवश्यक है क्योंकि इस युग के छात्र अक्सर अकेलेपन, दूसरों और यहां तक ​​कि साथियों की ओर से समझ की कमी की भावनाओं से पीड़ित होते हैं। यह विकास, व्यक्तित्व विकास और सामाजिक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं दोनों के कारण है। यह सब वृद्ध किशोरों के नैतिक विकास को प्रभावित नहीं कर सकता। इस उम्र में, अपनी खुद की असंगति या इसके विपरीत, विशिष्टता के प्रचलित विचार के कारण अलगाव की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, बच्चे को दूसरों से अलग करना। उत्तरार्द्ध अक्सर "कठिन" की छवि के बाद, ताकत या भौतिक सुरक्षा में दूसरों से बेहतर, अपमानजनक व्यवहार की ओर जाता है, जिससे दूसरों को तिरस्कार के साथ व्यवहार करने की अनुमति मिलती है। और यहाँ नैतिक अध्ययन एक निश्चित निवारक कार्य को पूरा करते हैं। वे स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्मसम्मान, दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के विकास में योगदान करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षाओं के दौरान, छात्र साथियों के साथ संचार में शामिल होता है, उनके साथ संयुक्त रूप से कार्य करता है। एक स्कूली बच्चा खुद को नैतिक मूल्यों की पुष्टि करने के माहौल में पाता है, किसी व्यक्ति के महत्व को स्वीकार करता है, खुद को ऐसी स्थितियों में पाता है जो उसे अपने "मैं" के बारे में सोचने की अनुमति देता है, सफलता की स्थिति का अनुभव करता है, और अपने स्वयं के व्यक्तित्व में दूसरों की रुचि महसूस करता है। .

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, नैतिक अध्ययन की प्रणाली में शामिल छात्र अपने आसपास के जीवन में नकारात्मक घटनाओं का सामना करने के लिए एक तंत्र विकसित करते हैं, और आत्मनिर्णय में नैतिक मूल्यों की प्राथमिकता बढ़ रही है।

1. दूसरे लोगों की राय को सहन करने और यहां तक ​​कि रुचि दिखाने की आदत बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, भले ही वे आपके विपरीत हों।

2. अन्य लोगों के संबंध में या कम से कम उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों के संबंध में नकारात्मक भावनाओं के साथ अपनी पूरी ताकत से लड़ें।

3. संचार में अत्यधिक, कठोर और स्पष्ट आकलन से बचें।

4. दूसरों के साथ संवाद करते समय, उनमें सकारात्मक देखने और उस पर भरोसा करने का प्रयास करें। उन्होंने जो किया उसके आधार पर लोगों का न्याय करें, इसलिए नहीं कि उन्होंने नहीं किया।

5. आलोचना को अधिक रचनात्मक रूप से माना जाता है यदि आप इसकी संघर्ष क्षमता की भरपाई गंभीर और योग्य प्रशंसा के साथ आलोचना से पहले करते हैं।

6. आलोचना करने का सबसे अच्छा तरीका है कि आलोचक द्वारा की गई गलतियों को चुपचाप सुधारें।

7. आप किसी व्यक्ति की गतिविधि के विशिष्ट कार्यों और विशिष्ट परिणामों की आलोचना कर सकते हैं, न कि उसके व्यक्तित्व और सामान्य रूप से कार्य की।

8. एक व्यक्ति की आलोचना करते समय, आपको उसकी तुलना दूसरों से नहीं करनी चाहिए, बेहतर। जिसकी सबसे अधिक आलोचना की जाती है, उसे "सर्वश्रेष्ठ" की अस्वीकृति और आलोचना की भावना होती है।

9. यदि यह स्पष्ट है कि आप स्वयं के प्रति आलोचनात्मक हैं, तो दूसरों की आपकी आलोचना को कम संघर्ष माना जाएगा।

10. मामले को सुधारने और अपने आप को सुधारने के हित में आलोचना और आलोचना की क्षमता का उपयोग करना सीखना बहुत महत्वपूर्ण है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, शिक्षकों की ओर से एक सहिष्णु रवैया, किशोरों और शिक्षकों की संयुक्त संवाद और चर्चा गतिविधियों से उनकी आपसी समझ और सामंजस्यपूर्ण सहकारी संबंधों के विकास में योगदान होगा।

निष्कर्ष

किशोरों की समस्याओं को समझने में शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक सहायता के तरीके और साधन स्वयं हाई स्कूल के छात्रों पर, उनके आंतरिक संसाधनों की सक्रियता पर केंद्रित होने चाहिए। हालाँकि, यह खुद को केवल इसी तक सीमित रखना पर्याप्त नहीं लगता है। शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों - शिक्षक, स्कूल प्रशासन, स्कूल मनोवैज्ञानिक - को अनिश्चितता की स्थिति में हाई स्कूल के छात्रों की स्थिति और अनुभवों को ध्यान में रखना चाहिए।

शिक्षकों को शैक्षणिक प्रभाव की सत्तावादी शैली को छोड़ देना चाहिए, साझेदारी का निर्माण करना चाहिए, सफलता की स्थिति पैदा करनी चाहिए, सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने में मदद करनी चाहिए, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना चाहिए और हर संभव मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करनी चाहिए।

स्कूल प्रशासन को कई तनाव कारकों की उपस्थिति, अतिरिक्त भार में कमी, स्कूल सप्ताह के दौरान उनके अधिक समान वितरण को ध्यान में रखना चाहिए।

स्कूल के मनोवैज्ञानिक को अपने भविष्य के पेशे के बारे में हाई स्कूल के छात्रों के विचारों को बनाने के लिए कैरियर मार्गदर्शन गतिविधियों के समय पर कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है, जो उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ आत्म-नियमन कौशल में मनोवैज्ञानिक सहायता और प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। व्यक्तिगत परामर्श और समूह सत्रों की प्रक्रिया में (प्रशिक्षण, चर्चाएँ)।

निष्कर्ष

हम उम्मीद करते हैं कि हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र के अध्ययन से ऐसे परिणाम प्राप्त होंगे जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक दोनों दृष्टि से महत्वपूर्ण हैं।

यह मान लेना अनुचित नहीं है कि सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं का खंड अग्रणी गतिविधियों से जुड़ा है। एलआई के अनुसार Bozovic, अनुभवों के पीछे "बच्चे की जरूरतों की दुनिया निहित है - उसकी आकांक्षाएं, इच्छाएं, इरादे एक दूसरे के साथ उनके जटिल अंतर्संबंध में और उनकी संतुष्टि की संभावनाओं के साथ उनके संबंधों में" परिस्थितियां "।

हाई स्कूल के छात्रों के अनुभवों के लिंग, उम्र और अन्य अपरिवर्तनीयताओं को प्रकट करना व्यावहारिक उपयोग का हो सकता है।

जीवन की वे समस्याएं, जो छात्रों द्वारा तीव्र और ज्वलंत के रूप में अनुभव की जाती हैं, अभी तक मानवीय स्कूली शिक्षा में परिलक्षित नहीं होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप स्कूली ज्ञान जीवन से कट जाता है। हमारी राय में, स्कूली पाठ्यक्रमों की सामग्री को विकसित करते समय इन समस्याओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, मुख्य रूप से "मानव अध्ययन" पाठ्यक्रमों की प्रणाली, जो सिद्धांत के आधार पर शिक्षा के निर्माण के विचार के अनुरूप है। जीवित ज्ञान का।

अंत में, इस प्रकार की जानकारी सभी स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए उपयोगी हो सकती है। हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र की टोपोलॉजी और उम्र की गतिशीलता को जानने के बाद, हम इस उम्र में अपने लिए कुछ नया खोजेंगे, जो अभी भी कम समझ में आता है।

छात्रों के साथ व्यावहारिक कार्य के एक विशेष क्षेत्र के रूप में, उनके लिए सहायता के प्रावधान को उजागर करना उचित होगा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने अनुभवों का "बौद्धिककरण" कहा। यह कार्य केवल तभी किया जाना चाहिए जब कोई गंभीर स्थिति उत्पन्न हो गई हो। अनुभव किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का एक आवश्यक, अनिवार्य हिस्सा हैं, वे वास्तविक भावनात्मक क्षेत्र की सीमाओं से बाहर निकलते हैं, पूरे व्यक्तित्व और उसके संबंधों की पूरी श्रृंखला में प्रवेश करते हैं। हम में से प्रत्येक को सुखद और अप्रिय दोनों तरह के अनुभवों का अनुभव करने की आवश्यकता है। हालांकि, लंबे समय तक कठिन अनुभव खतरनाक होते हैं, खासकर एक किशोर के लिए जिसने अभी तक उनसे मुकाबला करने का कोई साधन विकसित नहीं किया है।

इस अवधि के दौरान स्कूली बच्चों की स्थिति के बारे में पर्याप्त विचार बनाने के लिए हाई स्कूल के छात्रों के माता-पिता के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत कम महत्वपूर्ण नहीं है। माता-पिता को उनकी वास्तविक क्षमताओं के बारे में समय पर सूचित करने से हाई स्कूल के छात्रों पर रखी गई माता-पिता की उच्च उम्मीदों का परित्याग हो जाएगा, जिससे इन अपेक्षाओं को पूरा न करने के डर से छात्रों की चिंता कम हो जाएगी। परिवार में स्वीकृति और समर्थन का अनुकूल माहौल बनाना, किसी भी मूल के संघर्षों को अस्वीकार करने से छात्र में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा और आराम की भावना पैदा करने में मदद मिलेगी।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के अंतिम चरण में अनिश्चितता की स्थिति में हाई स्कूल के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के विषयों के लिए गतिविधि का एक प्राथमिकता क्षेत्र है और इसे व्यापक तरीके से निकट बातचीत के साथ किया जाना चाहिए। केवल इस मामले में, तथाकथित विकासात्मक तनाव लंबे समय तक अवसाद में विकसित नहीं होगा।

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मेश्चेरीकोवा आई.ए. - "शैक्षिक मनोविज्ञान" विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

मानव जीवन अनेक समस्याओं का निरंतर मिलन है। प्रत्येक मनोवैज्ञानिक युग को न केवल प्रमुख गतिविधियों, मानसिक नियोप्लाज्म की मदद से, बल्कि उन विशिष्ट समस्याओं के माध्यम से भी चित्रित किया जा सकता है, जिनका लोग सामना करते हैं और जिन्हें वे जीवन के एक समय या किसी अन्य अवधि में हल करने का प्रयास करते हैं। इस संदर्भ में, एक "समस्या" को एक जीवन स्थिति के रूप में समझा जाता है जो व्यक्ति के हितों को प्रभावित करता है और उसके द्वारा असंतोषजनक माना जाता है और समाधान की आवश्यकता होती है।

हमारी रुचि का विषय स्वयं हाई स्कूल के छात्र का समस्या क्षेत्र नहीं था, बल्कि शिक्षक द्वारा उसकी धारणा थी। यह रुचि न केवल अकादमिक है, बल्कि व्यावहारिक भी है। प्रभावी संचार का एक आवश्यक पक्ष (शैक्षणिक संचार कोई अपवाद नहीं है) एक पर्याप्त सामाजिक धारणा है, और विशेष रूप से, एक साथी के लिए खुशी और नाखुशी क्या है, इसकी समझ है। स्वाभाविक रूप से, यह समझ कई कारकों से प्रभावित होती है, और कम से कम, किसी के अपने अनुभव और किसी व्यक्ति के बारे में पहले से मौजूद विचारों से प्रभावित नहीं होती है।

अध्ययन शिक्षकों के दो समूहों में आयोजित किया गया था। प्रत्येक समूह के कार्य को तीन चरणों में विभाजित किया गया था, जिसमें पहले दो व्यक्तिगत कार्य प्रदान करते थे, और अंतिम समूह चर्चा और सामूहिक निर्णय लेने के लिए। पहले चरण में, शिक्षकों को इस सवाल का जवाब देने के लिए कहा गया था कि हाई स्कूल के छात्रों को क्या समस्याएं आती हैं, उन्हें क्या परेशानी और चिंता होती है। उनमें से प्रत्येक ने लिखित रूप में अपनी राय दर्ज करने के बाद, संकेतित समस्याओं को उनकी गंभीरता के अनुसार रैंक करने का प्रस्ताव दिया। इस प्रकार, हम हाई स्कूल के छात्रों के लिए अनुभव के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों के बारे में शिक्षकों के विचारों को अलग करने में सक्षम थे।

हमने मास्को के स्कूलों के 25 शिक्षकों का साक्षात्कार लिया, जिनमें ज्यादातर 24 से 66 वर्ष की आयु की महिलाएं थीं (औसत आयु 42 वर्ष थी), 1 महीने से 47 वर्ष तक के शिक्षण अनुभव के साथ (औसत शिक्षण अनुभव 19 वर्ष था)।

सर्वेक्षण में शामिल अधिकांश शिक्षकों का मानना ​​है कि हाई स्कूल के छात्रों को दो समस्याओं का सबसे अधिक तीव्र अनुभव होता है। सबसे पहले, यह सब कुछ है जो संचार से जुड़ा है, विशेष रूप से, स्कूल में और उसके बाहर समान और विपरीत लिंग के साथियों के साथ (दोस्ती, प्यार, सहानुभूति की गैरजिम्मेदारी); माता-पिता के साथ (खराब पढ़ाई के लिए डांटना, यह महसूस न करना कि सभी प्रयासों से बच्चा बेहतर नहीं सीख पा रहा है, वे बच्चों की समस्याओं को नहीं समझते हैं); शिक्षकों के साथ (बुरा व्यवहार करता है; ग्रेड गलत तरीके से, आदि)

दर्दनाक अनुभवों का दूसरा क्षेत्र विभिन्न प्रकार की शैक्षिक समस्याओं से जुड़ा है - खराब ग्रेड, ज्ञान का स्तर, शैक्षणिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण (क्या उपयोगी है, क्या नहीं); स्कूल जाने की आवश्यकता, पढ़ने की अनिच्छा; कैसे और कहाँ लिखना है; एक अच्छा ग्रेड कैसे प्राप्त करें; शिक्षक को कैसे गुमराह करें। ध्यान दें कि शैक्षिक और संचार विषयों पर अनुभव, शिक्षकों के अनुसार, स्पष्ट अग्रणी पदों पर कब्जा कर लेते हैं और हाई स्कूल के छात्रों के समस्या क्षेत्र में पहले और दूसरे (कम अक्सर - तीसरे) स्थानों को विभाजित करते हैं: यदि प्रतिवादी शैक्षिक समस्या को "सबसे अधिक" के रूप में इंगित करता है महत्वपूर्ण", तो यह बहुत संभावना है कि वह संचार को दूसरे स्थान पर रखता है, और इसके विपरीत।

कुछ कम अक्सर, अनुभव के तीसरे क्षेत्र को चुना जाता है, जिसे "जीवन में किसी के स्थान की खोज - भविष्य और वर्तमान में" (भविष्य का पेशा; विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए विषयों की पसंद; तरीके) के रूप में नामित किया जा सकता है। आगे की शिक्षा प्राप्त करने के लिए; परीक्षा उत्तीर्ण करना, विश्वविद्यालय में प्रवेश)।

रुचि के भी दुर्लभ हैं, "एकल" उत्तर। उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि हाई स्कूल के अधिकांश छात्र अपने अकेलेपन के कारणों के बारे में चिंता करने के लिए मजबूर हैं; समय की कमी (अध्ययन और संचार के बीच संघर्ष), साथ ही साथ उनकी खुद की अव्यवस्था, मुख्य चीज को चुनने और उस पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। दुर्लभ राय में थकान ("नींद की कमी"), परिवार की भौतिक सुरक्षा और पॉकेट मनी के बारे में चिंताओं का आवंटन शामिल है; अवकाश (खाली समय कैसे व्यतीत करें)। "बहुत दुर्लभ" राय की श्रेणी को भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है। हमने इसके लिए चार उत्तरों को जिम्मेदार ठहराया - उपस्थिति के बारे में चिंता (1 व्यक्ति); आत्म-नियंत्रण की कमी के बारे में चिंता (1 व्यक्ति); स्वयं दर्पण की समस्या - मैं कैसा दिखता हूँ; क्या मैं काली भेड़ न बनूंगा; क्या मैं मजाकिया नहीं लगता; अचानक वे मुझे (1 व्यक्ति) और "मुझे इसकी आवश्यकता क्यों है" (1 व्यक्ति) के बारे में भावनाओं को नहीं समझेंगे। विशेष रूप से उल्लेखनीय तीन उत्तरदाताओं की प्रतिक्रियाएँ हैं जिन्होंने "हाई स्कूल के छात्रों के साथ समस्याओं" के बारे में प्रश्न की व्याख्या "हाई स्कूल के छात्रों के साथ समस्याओं" के रूप में की और प्रस्तावित नैतिकता और आरोप लगाने वाले विकल्प (वे पर्यावरण को नेविगेट नहीं कर सकते; अनुमति, अव्यवस्था; व्यवहार के मानदंडों की कमी) , आदि।)। इसलिए, हमें यह स्वीकार करना चाहिए कि सर्वेक्षण किए गए सभी शिक्षक पहले कार्य का सामना करने में सक्षम नहीं थे।

दूसरे चरण में, उत्तरदाताओं को अपने स्कूली युवाओं को "अपने विचारों और भावनाओं को स्थानांतरित करने" के लिए कहा गया था और उन समस्याओं को याद करने के लिए कहा गया था, जिन्होंने उन वर्षों में उन्हें पीड़ित और चिंता में डाल दिया था। उत्तरदाताओं को उस समय के सुखद और अप्रिय अनुभवों को रिकॉर्ड करने के लिए कहा गया था। हमें इस बात में दिलचस्पी थी कि छात्रों की समस्याओं के बारे में विचार और हमारी अपनी समस्याओं का स्मरण किस हद तक मेल खाता है। इसके अलावा, मैं जानना चाहता था कि क्या पिछले अनुभवों की प्राप्ति सामाजिक धारणा की प्रक्रिया में मदद कर सकती है। इसके लिए, अपनी यादों को ठीक करने के बाद, समूह के सदस्यों को हाई स्कूल के छात्रों को किन समस्याओं और कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, इस सवाल के जवाब में समायोजन करने का अवसर दिया गया।

सुखद अनुभवों के बारे में सबसे आम प्रतिक्रियाएं "दोस्ती," "प्यार," "पहला प्यार," और "सहकर्मी संबंध" थीं। पूर्वव्यापी में दूसरा स्थान उनकी अपनी सफलता की सुखद यादों द्वारा लिया जाता है - अध्ययन, खेल, कला, सामाजिक और कोम्सोमोल कार्यों में सफलताओं का उल्लेख किया जाता है। एक और सकारात्मक क्षेत्र अवकाश से संबंधित है - शिक्षक परिवार और दोस्तों के साथ छुट्टियों, काम और मनोरंजन शिविर, पाठ्येतर गतिविधियों, यात्राएं, लंबी पैदल यात्रा, स्कूल की शाम, हाउस ऑफ पायनियर्स आदि के बारे में अपने अनुभवों को याद करते हैं। कुछ लोग अपने माता-पिता के साथ अपने संबंधों को सुखद अनुभवों के रूप में वर्गीकृत करते हैं; और यहां तक ​​कि सामान्य तौर पर सभी स्कूल वर्षों में; सक्रिय जीवन शैली; सुरक्षा प्रणाली को जानने की इच्छा; स्नातक स्तर की पढ़ाई। इस स्तर पर, सुरक्षा विकल्प भी दर्ज किए गए - एक व्यक्ति ने इस प्रश्न का उत्तर बिल्कुल नहीं दिया; एक शिक्षिका ने लिखा कि सुखद अनुभव थे, और दूसरे ने संकेत दिया कि उसके पास सात थे, लेकिन उन्होंने उन्हें पहचाना नहीं।

सामान्य स्मृति समस्याओं (नकारात्मक अनुभव) में से दो बाहर खड़े हैं। पहला शिक्षक के साथ समझ की कमी से जुड़े अनुभवों का एक जटिल है; विषय के प्रति दृष्टिकोण; वयस्कों (शिक्षकों) में निराशा; कुछ पाठों में ऊब, उदासी। समस्याओं का दूसरा सेट अंतरंग और व्यक्तिगत संचार से जुड़ा है। मुझे अभी भी दर्द के साथ दोस्तों और रिश्तेदारों के खिलाफ शिकायतें याद हैं; झूठ, विश्वासघात, पारस्परिकता की कमी; गलतफहमी, आदि। कुछ ने ध्यान दिया कि उन्होंने प्यार के संबंध में कड़वी भावनाओं का अनुभव किया, दो लोगों ने लिखा कि प्यार और प्यार में पड़ना खुशी और दुख के अनुभव के रूप में स्मृति में बना रहा। इसके अलावा, मुझे समय की कमी (होमवर्क और शौक के लिए), सिरदर्द के संबंध में अप्रिय अनुभव याद आए; गरीबी, प्रियजनों की हानि, माँ के साथ बहुत क्रूर व्यवहार। कई रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं भावनाओं की तीक्ष्णता की गवाही देती हैं। 23 उत्तरदाताओं में से, तीन लोगों ने बिना नाम लिए अप्रिय अनुभवों के तथ्य को नोट किया; एक व्यक्ति ने उत्तर दिया "मुझे याद नहीं है" और दूसरे ने अनुत्तरित प्रश्न छोड़ दिया।

प्रतिभागियों में से एक तिहाई के लिए, अपने अनुभवों को याद करते हुए छात्रों की समस्याओं को समझने के लिए एक प्रकार के उत्प्रेरक के रूप में कार्य किया: संबंधित प्रश्न के उत्तर में कई जोड़ दिए गए थे।

ध्यान दें कि परिणामी "समस्या पत्रक" आध्यात्मिक, नैतिक, विश्वदृष्टि की खोजों को प्रतिबिंबित नहीं करता है (जो, एस। बुएलर, एम.एम. रुबिनस्टीन, वी.वी. ज़ेनकोवस्की, आई.एस.कॉन और कई अन्य लेखकों के अनुसार, इस युग के लिए विशिष्ट माना जाता था), एक और विशेषता आत्म-ज्ञान के साथ आने वाले अनुभवों का बहुत कमजोर प्रतिनिधित्व है।

अध्ययन के अंतिम चरण में, वरिष्ठ छात्र के समस्या क्षेत्र का सामूहिक निर्माण किया गया। सभी समस्याओं को अलग-अलग कार्डों पर दर्ज किया गया और फिर संयुक्त, सामान्यीकृत और अवधारणा के स्व की योजना के अनुसार संरचित किया गया जैसे कि मैं शारीरिक (स्वास्थ्य, उपस्थिति, कपड़े), मैं मानसिक (क्षमता, आदतें), मैं हूं। मैं सामाजिक हूं, मैं आध्यात्मिक हूं, मैं वास्तविक हूं, मैं भविष्य हूं, आदि। समूह चर्चा की प्रक्रिया में, अपने विचारों पर भरोसा करते हुए और अपनी यादों को साझा करते हुए, प्रतिभागियों ने हाई स्कूल के छात्र के समस्या क्षेत्र के अपने दृष्टिकोण को गहरा और समृद्ध किया।

प्रस्तावित कार्यप्रणाली का उपयोग अनुसंधान और व्यावहारिक उद्देश्यों दोनों के लिए किया जा सकता है। पहले मामले में, पूछताछ और परीक्षण के पारंपरिक तरीकों से हटने से मनोवैज्ञानिक के लिए शिक्षकों के साथ काम करना आसान हो जाता है। दूसरे मामले में, सामूहिक और व्यक्तिगत खोज के परिणाम शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों का विश्लेषण करने के साथ-साथ हाई स्कूल के छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक स्थान तैयार करने में उपयोगी होते हैं।

ग्रन्थसूची

जिन युवाओं को अपने माता-पिता और उन वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव होता है जिन पर वे कुछ हद तक निर्भर होते हैं। इसलिए, हाई स्कूल के छात्रों - द्विभाषीवादियों के बीच उपलब्धियों की जरूरतों के अध्ययन की समस्या पर मुख्य प्रावधानों को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: 1. द्विभाषावाद को दो या दो से अधिक भाषाएं बोलने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। प्राकृतिक (घरेलू) और कृत्रिम (शैक्षिक) के बीच अंतर...

व्यवहार पूरी तरह से अपने विषय और शिक्षण विधियों को जानते हैं, एक उच्च नैतिक चरित्र है)। शिक्षक-शिक्षक का अधिकार भी शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की शैली पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह शैक्षणिक बातचीत की लोकतांत्रिक शैली की विशेषता है, इस पर जोर दिया जा सकता है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में सबसे स्वीकार्य है। शिक्षक, ...

भाग 2।

शिक्षकों और छात्रों के बीच संघर्ष।

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया, किसी भी विकास की तरह, अंतर्विरोधों और संघर्षों के बिना असंभव है। बच्चों के साथ टकराव, जिनकी जीवन स्थितियों को आज अनुकूल नहीं कहा जा सकता, एक सामान्य घटना है। एम। रयबाकोवा के अनुसार, शिक्षक और छात्र के बीच संघर्ष को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. छात्र की प्रगति से संबंधित क्रियाएं, पाठ्येतर कार्यों का प्रदर्शन;
2. स्कूल के अंदर और बाहर आचरण के नियमों के छात्र द्वारा उल्लंघन की प्रतिक्रिया के रूप में शिक्षक का व्यवहार (कार्य);
3. छात्रों और शिक्षकों के बीच भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों के क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले संबंध।

गतिविधि संघर्ष।

वे शिक्षक और छात्र के बीच उत्पन्न होते हैं और शैक्षिक कार्य या खराब प्रदर्शन को पूरा करने के लिए छात्र के इनकार में प्रकट होते हैं। यह विभिन्न कारणों से हो सकता है: थकान, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाई, और कभी-कभी छात्र को ठोस मदद के बजाय शिक्षक की असफल टिप्पणी। ऐसे संघर्ष अक्सर उन छात्रों के साथ होते हैं जो सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, साथ ही जब शिक्षक कक्षा में थोड़े समय के लिए पढ़ाते हैं और उनके और छात्रों के बीच संबंध शैक्षिक कार्य तक सीमित होते हैं। कक्षा शिक्षकों के पाठों में और प्राथमिक से लेकर कक्षा तक में इस तरह के संघर्ष कम होते हैं, जब पाठ में यह एक अलग सेटिंग में छात्रों के साथ मौजूदा संबंधों की प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है। हाल ही में, इस तथ्य के कारण स्कूल संघर्षों में वृद्धि हुई है कि शिक्षक अक्सर छात्रों पर अत्यधिक मांग करता है, और अनुशासन का उल्लंघन करने वालों के लिए दंड के साधन के रूप में अंकों का उपयोग करता है। ये स्थितियां अक्सर सक्षम, स्वतंत्र छात्रों के स्कूल छोड़ने का कारण बन जाती हैं, जबकि बाकी लोगों की सामान्य रूप से सीखने में रुचि कम हो जाती है।

क्रियाओं का टकराव।

एक शैक्षणिक स्थिति संघर्ष का कारण बन सकती है यदि शिक्षक ने छात्र के कार्य का विश्लेषण करने में गलती की, उसके उद्देश्यों का पता नहीं लगाया, या एक अनुचित निष्कर्ष निकाला। आखिरकार, एक ही कार्य को विभिन्न उद्देश्यों से निर्धारित किया जा सकता है। शिक्षक उन कारणों के बारे में अपर्याप्त जानकारी के साथ उनके कार्यों का मूल्यांकन करके छात्रों के व्यवहार को सही करने का प्रयास करता है। कभी-कभी वह केवल कार्यों के उद्देश्यों के बारे में अनुमान लगाता है, बच्चों के बीच संबंधों में नहीं जाता है

• ऐसे मामलों में, व्यवहार का आकलन करने में त्रुटियाँ संभव हैं। फलस्वरूप
• इस स्थिति के साथ छात्रों की काफी उचित असहमति।

संबंध संघर्ष अक्सर समस्या स्थितियों के शिक्षक के अयोग्य समाधान के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं और, एक नियम के रूप में, एक लंबी प्रकृति के होते हैं। ये संघर्ष व्यक्तिगत अर्थ लेते हैं, शिक्षक के प्रति छात्र की दीर्घकालिक नापसंदगी को जन्म देते हैं, और लंबे समय तक उनकी बातचीत को बाधित करते हैं।

शैक्षणिक संघर्षों के कारण और घटक:

1. समस्या स्थितियों के शैक्षणिक रूप से सही समाधान के लिए शिक्षक की अपर्याप्त जिम्मेदारी, क्योंकि स्कूल समाज का एक मॉडल है, जहां छात्र लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों को सीखते हैं;
2. संघर्ष में भाग लेने वालों की सामाजिक स्थिति अलग होती है (शिक्षक - छात्र), जो संघर्ष में उनके व्यवहार को निर्धारित करता है;
3. प्रतिभागियों के जीवन के अनुभव में अंतर भी संघर्षों को हल करने में गलतियों के लिए जिम्मेदारी की एक अलग डिग्री निर्धारित करता है;
4. घटनाओं और उनके कारणों की अलग-अलग समझ (संघर्ष "शिक्षक की आंखों के माध्यम से" और "छात्र की आंखों के माध्यम से" अलग-अलग तरीकों से देखा जाता है), इसलिए शिक्षक हमेशा बच्चे की भावनाओं को समझने का प्रबंधन नहीं करता है, और छात्र - भावनाओं से निपटने के लिए;
5. अन्य छात्रों की उपस्थिति उन्हें पर्यवेक्षकों से प्रतिभागी बनाती है, और संघर्ष उनके लिए एक शैक्षिक अर्थ प्राप्त करता है; शिक्षक को यह सदा याद रखना है;
6. संघर्ष में शिक्षक की पेशेवर स्थिति उसे हल करने के लिए पहल करने के लिए बाध्य करती है, क्योंकि एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में छात्र के हित हमेशा प्राथमिकता में रहते हैं;
7. एक संघर्ष को हल करते समय एक शिक्षक की गलती नई समस्याएं और संघर्ष उत्पन्न करती है, जिसमें अन्य छात्र शामिल होते हैं;
8. शैक्षणिक गतिविधि में संघर्ष को हल करने की तुलना में रोकना आसान है (ए.आई.शिपिलोव)

देश में वर्तमान स्थिति, स्कूल की भयानक स्थिति, और शिक्षकों, विशेष रूप से युवा शिक्षकों के अपर्याप्त प्रशिक्षण, छात्रों के साथ संघर्ष को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए महत्वपूर्ण विनाशकारी परिणाम होते हैं। १९९६ के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के अनुसार, बचपन के ३५-४०% न्यूरोसिस प्रकृति में डिडक्टोजेनिक हैं। शोध से यह भी पता चलता है कि एक शिक्षक और एक छात्र के बीच पारस्परिक संघर्ष में, सकारात्मक प्रभावों (एस खापएवा) की तुलना में नकारात्मक परिणामों (83%) का एक बड़ा हिस्सा होता है।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक संघर्ष में अपनी स्थिति को सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम हो, और यदि कक्षा टीम उसके पक्ष में कार्य करती है, तो उसके लिए वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का सबसे अच्छा तरीका खोजना आसान होता है। यदि वर्ग अपराधी के साथ मस्ती करना शुरू कर देता है या एक द्विपक्षीय स्थिति लेता है, तो यह नकारात्मक परिणामों से भरा होता है (उदाहरण के लिए, संघर्ष एक पुरानी घटना बन सकता है)।

संघर्ष से रचनात्मक तरीके से बाहर निकलने के लिए, शिक्षक और किशोरी के माता-पिता के बीच संबंध महत्वपूर्ण हैं।

अक्सर परिपक्व छात्रों के साथ शिक्षक का संचार प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के समान सिद्धांतों पर आधारित होता है। इस प्रकार का संबंध किशोर की आयु विशेषताओं के अनुरूप नहीं है, सबसे पहले, उसका स्वयं का विचार - वयस्कों के संबंध में एक समान स्थान लेने की इच्छा। बड़े हो रहे बच्चों के साथ एक नए प्रकार के संबंधों पर स्विच करने के लिए शिक्षक की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बिना संघर्ष का सफल समाधान असंभव है। एक वयस्क को इस तरह के संबंध बनाने का आरंभकर्ता होना चाहिए।

प्रोफेसर वी.आई के मार्गदर्शन में आयोजित स्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण। ज़ुरावलेवा ने दिखाया कि लगभग 80% छात्रों ने किसी न किसी शिक्षक से घृणा का अनुभव किया। छात्र इस रवैये के मुख्य कारणों के रूप में निम्नलिखित का नाम लेते हैं:

1. शिक्षक बच्चों को पसंद नहीं करते - 70%;
2. एक शिक्षक के नकारात्मक व्यक्तिगत गुण - 56%;
3. शिक्षक द्वारा उनके ज्ञान का अनुचित मूल्यांकन - 28%;
4. शिक्षक की अपनी विशेषता की खराब कमान है - 12%।

अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब शिक्षक के प्रति छात्र का नकारात्मक रवैया उस विषय पर स्थानांतरित हो जाता है जिसे वह पढ़ाता है। इस प्रकार, 11% स्कूली बच्चों का कहना है कि वे स्कूल में पढ़े जाने वाले कुछ विषयों से नफरत करते थे। एक छात्र और एक शिक्षक के बीच संघर्ष संबंध अक्सर शिक्षक के पेशेवर या व्यक्तिगत गुणों के एक छात्र के नकारात्मक मूल्यांकन पर आधारित होते हैं। छात्र जितना अधिक शिक्षक के व्यावसायिकता और व्यक्तित्व का मूल्यांकन करता है, उतना ही वह उसके लिए आधिकारिक होता है, उनके बीच संघर्ष उतना ही कम होता है। अक्सर, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक छात्रों के साथ अच्छे संपर्क स्थापित करने का प्रबंधन करते हैं। वरिष्ठ स्कूली बच्चों ने प्राथमिक कक्षाओं में अपनी शिक्षा को याद करते हुए, अपने शिक्षकों का मूल्यांकन किया, जिन्होंने बिना संघर्ष के काम किया:

1. पहला शिक्षक परिपूर्ण था;
2. वह एक मॉडल है, एक शिक्षक जिसे आप जीवन भर याद करते हैं;
3. कोई दोष नहीं, मेरा पहला शिक्षक एक आदर्श है;
4. अत्यंत अनुभवी शिक्षक, अपने शिल्प के स्वामी;
5. चार साल में सात शिक्षक बदले गए, सभी अद्भुत लोग थे;
6. मैं प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के बारे में कुछ भी नकारात्मक नहीं कह सकता;
7. शिक्षिका हमारे लिए एक माँ की तरह थी, वह बहुत प्यारी थी;
8. कोई संघर्ष नहीं था, शिक्षक का अधिकार इतना अधिक था कि उसका हर शब्द हमारे लिए कानून था;
9. कोई संघर्ष नहीं था, हमारे शिक्षक न केवल छात्रों के लिए, बल्कि उनके माता-पिता के लिए भी एक निर्विवाद अधिकार थे।

किशोर (10-15 वर्ष) और उससे भी अधिक युवा पुरुष और लड़कियां (16-18 वर्ष), अपने शिक्षकों के आकलन को युवा छात्रों की तुलना में अधिक गंभीरता से लेते हैं। हालांकि, एक प्रशिक्षित और कुशल शिक्षक हमेशा हाई स्कूल के छात्रों के साथ अच्छे संबंध स्थापित कर सकता है। इस मामले में, शिक्षक और छात्रों के बीच संघर्ष दुर्लभ या पूरी तरह से बाहर रखा गया है। विषय शिक्षकों का मूल्यांकन करते हुए, वरिष्ठ छात्र अक्सर उनके प्रति अपना दृष्टिकोण इस तरह व्यक्त करते हैं (वी.आई. ज़ुरावलेव)।

1. अपने विषय को अच्छी तरह जानता है, पेश करना जानता है, एक सर्वांगीण विकसित व्यक्ति - 75%।
2. एक नई शिक्षण पद्धति लागू करता है, व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक छात्र से संपर्क करता है - 13%।
3. पाठ्येतर गतिविधियों को अच्छी तरह से आयोजित करता है - 7%।
4. पालतू जानवर नहीं हैं - 1%।
5. वे अपने विषय को खराब जानते हैं, उनके पास शैक्षणिक कौशल नहीं है - 79%।
6. छात्रों के प्रति अशिष्टता दिखाता है - 31%।
7. अपने पेशे को नापसंद करते हैं, बच्चे - 9%।
8. कक्षा का नेतृत्व नहीं कर सकते - 7%।
9. टीचिंग स्टाफ में कोई तालमेल नहीं है, क्योंकि ज्यादातर शिक्षक महिलाएं हैं - 16%।
10. स्कूल को पुरुषों सहित अधिक युवा शिक्षकों की आवश्यकता है - 11%।
11. विश्वविद्यालय में अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण - 6%।

हाई स्कूल के छात्रों द्वारा विषय शिक्षकों के आकलन के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें से लगभग आधे ने शिक्षकों के बारे में सकारात्मक राय के बजाय नकारात्मक का गठन किया। यदि यह स्थिति एक बड़े पैमाने के अध्ययन के परिणामस्वरूप साबित हुई, तो हाई स्कूल के छात्रों और स्कूलों में शिक्षकों के बीच संबंधों की प्रतिकूल प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव होगा। उपरोक्त डेटा मॉस्को क्षेत्र के स्कूलों में एक स्थानीय अध्ययन के आधार पर प्राप्त किया गया था और इसे पूरे सामान्य शिक्षा स्कूल में विस्तारित नहीं किया जा सकता है। फिर भी, यह स्पष्ट है कि एक क्षेत्र में ऐसी स्थिति के साथ, शिक्षकों और छात्रों के बीच संघर्ष की उच्च संभावना है। एक विज्ञान के रूप में संघर्ष समाधान के उद्भव से बहुत पहले, स्मार्ट लोगों ने, रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर, नियम तैयार किया: "जब दो लोग संघर्ष में होते हैं, तो जो होशियार है वह गलत है।" एक बुद्धिमान व्यक्ति को बिना किसी संघर्ष के अपने हितों और व्यावसायिक हितों की रक्षा करने में सक्षम होना चाहिए। इसके आधार पर, छात्रों और शिक्षकों के बीच संघर्ष में, बाद वाले सबसे अधिक बार गलत होते हैं। छात्र का जीवन अनुभव, उसके ज्ञान की मात्रा, विश्वदृष्टि, बाहरी दुनिया के साथ संचार कौशल शिक्षक की तुलना में बहुत कम है। शिक्षक को संघर्ष से ऊपर रहना सीखना चाहिए और छात्रों के साथ संबंधों में प्राकृतिक और अपरिहार्य समस्याओं को हल करना सीखना चाहिए (बेहतर हास्य के साथ)।

साथ ही, एक छात्र और शिक्षक के बीच संघर्ष की सारी जिम्मेदारी बाद वाले को सौंपना पूरी तरह से गलत होगा।

सबसे पहले, आज के स्कूली बच्चे 1982 में स्कूल जाने वालों से स्पष्ट रूप से भिन्न हैं। इसके अलावा, अक्सर बेहतर के लिए नहीं। बीस साल पहले, दुःस्वप्न में, यह कल्पना करना असंभव था कि शराब, ड्रग्स और विषाक्त पदार्थों के उपयोग से स्थिति स्कूल में इतनी बढ़ जाएगी। और अब यह एक वास्तविकता है।

दूसरे, स्कूल में ही सामाजिक-आर्थिक स्थिति काफी खराब हो गई है, जो बदले में, छात्रों और शिक्षकों के बीच संघर्ष के उद्भव में योगदान करती है।

तीसरा, शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता में स्पष्ट रूप से गिरावट आई है। वोल्गोग्राड क्षेत्र के नोवोनिकोलाव्स्की जिले के स्कूलों में से एक में, रूसी भाषा के एक छात्र और शिक्षक के बीच संघर्ष 2001 के वसंत में इस तथ्य के कारण हुआ कि शिक्षक ने व्याकरण के नियमों के अपर्याप्त ज्ञान का प्रदर्शन किया और लिखा था एक गलती के साथ शब्द, जोर देकर कहा कि वह सही थी।

चौथा, निम्न जीवन स्तर छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंधों में तनाव को भड़काता है। शिक्षकों के बीच तनाव, जीवन की कठिनाइयों के कारण, स्कूली बच्चों में तनाव, जो उनके परिवारों में भौतिक समस्याओं का परिणाम है, दोनों में आक्रामकता का कारण बनता है।

बच्चा स्कूल में प्रवेश करते ही शैक्षिक गतिविधि का विषय बन जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी (देखें 3.4) यह निर्धारित करती है कि छोटा छात्र इस प्रकार की गतिविधि में कैसे महारत हासिल करेगा। यह पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के लिए तत्परता है, इसका गठन और अग्रणी बनना जो युवा छात्र की विशेषता है। उसके लिए, स्कूल के लिए सर्वांगीण तैयारी का अर्थ है इसे एक नई दुनिया में प्रवेश करना, खोजों का आनंद, नई जिम्मेदारियों के लिए तत्परता, स्कूल, शिक्षक और कक्षा के प्रति जिम्मेदारी। एक युवा छात्र की शैक्षिक प्रेरणा नई जानकारी में रुचि पर आधारित होती है।

प्राथमिक विद्यालय में, बच्चा सीखने की गतिविधि के बुनियादी तत्वों को विकसित करता है: सीखने की प्रेरणा, आवश्यक सीखने के कौशल और क्षमताएं, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन। सैद्धांतिक सोच विकसित होती है, वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, सामाजिक चेतना के विकसित रूपों की सामग्री में महारत हासिल करता है: वैज्ञानिक अवधारणाएं, कलात्मक चित्र, नैतिक मूल्य, कानूनी मानदंड। शैक्षिक गतिविधि के प्रभाव में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं: प्रतिबिंब, मन में कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता। छोटा छात्र शिक्षक के अधिकार को स्वीकार करता है, शैक्षिक सहयोग के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करता है। उनकी शैक्षिक गतिविधियों में, निजी गतिविधियाँ बनती हैं: पढ़ना, लिखना, दृश्य और अन्य रचनात्मक गतिविधियाँ, कंप्यूटर पर काम करना।

शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में छोटा छात्र स्वयं विकसित होता है और इसके ढांचे के भीतर बनता है, मानसिक क्रियाओं और संचालन के नए तरीकों में महारत हासिल करता है: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि। उसका व्यक्तित्व (आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान, प्राप्त करने के लिए प्रेरणा) सफलता, कड़ी मेहनत, स्वतंत्रता, नैतिकता, रचनात्मक और अन्य क्षमताओं के बारे में विचार) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (मनमानापन, उत्पादकता), साथ ही साथ दुनिया, समाज, अपने आसपास के लोगों के प्रति उनका दृष्टिकोण। यह सामान्य रवैया बच्चे के सीखने, शिक्षक, साथियों, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण के माध्यम से प्रकट होता है। छोटे स्कूली बच्चों में अधिकार का पदानुक्रम बदल जाता है: माता-पिता के साथ, शिक्षक एक महत्वपूर्ण व्यक्ति बन जाता है, और ज्यादातर मामलों में उसका अधिकार और भी अधिक हो जाता है, क्योंकि वह छोटे स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है, ज्ञान का एक स्रोत है . इसलिए, एक कनिष्ठ छात्र और उसके माता-पिता के बीच के विवादों में, उसकी ओर से एक मुख्य तर्क शिक्षक के दृष्टिकोण का संदर्भ है ("और शिक्षक ने ऐसा कहा!")।

छोटे स्कूली बच्चे, जीवन में एक नया स्थान प्राप्त करने के लिए, कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, अधिकांश बच्चों के लिए, मुख्य कठिनाई व्यवहार के स्वैच्छिक स्व-नियमन की आवश्यकता होती है: उनके लिए पूरे पाठ को एक ही स्थान पर बैठना और हर समय शिक्षक को ध्यान से सुनना बहुत मुश्किल होता है। सभी अनुशासनात्मक आवश्यकताओं का अनुपालन। इसके अलावा, दैनिक दिनचर्या में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं: बच्चे को अब जल्दी उठना पड़ता है, और जब वह घर लौटता है, तो उसे होमवर्क करने के लिए समय देना पड़ता है। बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जितनी जल्दी हो सके अनुकूलित करना आवश्यक है, उन्हें यह सिखाने के लिए कि कैसे अपनी ऊर्जा को तर्कसंगत रूप से खर्च करना है। माता-पिता का कार्य बच्चे के लिए एक नई दैनिक दिनचर्या को व्यवस्थित करना है, और पाठ्यक्रम को इस तरह से डिजाइन किया जाना चाहिए कि बच्चे की सीखने में रुचि लगातार बनी रहे और स्वैच्छिक से अधिक अपने अनैच्छिक ध्यान का उपयोग करें। छोटे स्कूली बच्चे अभी तक अपने काम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना नहीं जानते हैं, इसमें उन्हें वयस्कों की मदद की आवश्यकता होती है। समय के साथ, अन्य कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं: स्कूल को जानने का प्रारंभिक आनंद उदासीनता और उदासीनता से बदला जा सकता है। यह आमतौर पर पाठ्यक्रम की कठिनाइयों पर काबू पाने में बच्चे की बार-बार विफलताओं का परिणाम है। इस अवधि के दौरान शिक्षक के लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक छात्र की दृष्टि न खोएं।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, छात्र न केवल सीखने के विषय के रूप में खुद को प्रकट करना शुरू कर देता है। वह सक्रिय पारस्परिक संपर्क में प्रवेश करता है, उसकी अपनी राय और दृष्टिकोण हैं, जो महत्वपूर्ण वयस्कों की स्थिति से भिन्न होते हैं। किशोरावस्था में उसके संक्रमण के ये आंतरिक संकेतक हैं, और बाहरी मानदंड प्राथमिक से मध्यम ग्रेड में संक्रमण है।

शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक किशोरी को इस तथ्य की विशेषता है कि यह उसके लिए अग्रणी नहीं रह जाता है, हालांकि यह मुख्य बना रहता है, अपना अधिकांश समय लेता है।

एक किशोरी के लिए, अग्रणी अन्य प्रकार की गतिविधि के ढांचे में की जाने वाली सामाजिक गतिविधि बन जाती है: संगठनात्मक, सांस्कृतिक, खेल, श्रम, अनौपचारिक संचार। इन सभी प्रकार की गतिविधियों में, किशोर खुद को एक व्यक्ति के रूप में स्थापित करना चाहता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्ति बनना चाहता है। वह विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाता है, विभिन्न समूहों में संचार का निर्माण करना सीखता है, उनमें स्वीकृत संबंधों के मानदंडों को ध्यान में रखता है। एक किशोरी के लिए, सीखने की गतिविधि की जाने वाली गतिविधियों में से एक बन जाती है जो उसकी आत्म-पुष्टि और वैयक्तिकरण सुनिश्चित कर सकती है। एक किशोर अपनी पढ़ाई में खुद को प्रकट करता है, इसके कार्यान्वयन के कुछ साधनों और तरीकों को चुनता है और दूसरों को अस्वीकार करता है, कुछ शैक्षणिक विषयों को पसंद करता है और दूसरों की उपेक्षा करता है, स्कूल में एक निश्चित तरीके से व्यवहार करता है, सबसे पहले साथियों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है, अधिक हासिल करता है शिक्षकों के साथ संबंधों में समान स्थिति ... इस प्रकार, वह खुद को, अपनी व्यक्तिपरक विशिष्टता और व्यक्तित्व पर जोर देता है, कुछ के साथ खड़े होने का प्रयास करता है।

एक किशोरी में सीखने की प्रेरणा पहले से ही संज्ञानात्मक उद्देश्यों और सफलता प्राप्त करने के उद्देश्यों की एकता है। सीखने की गतिविधि समाज में प्रवेश करने, मानदंडों, मूल्यों और व्यवहार के तरीकों को आत्मसात करने के उद्देश्य से उनकी सामान्य गतिविधि में शामिल है। इसलिए, किशोरों के लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री आवश्यक रूप से हमारे समय के सामान्य संदर्भ को दर्शाती है: विश्व संस्कृति, सामाजिक-आर्थिक और जीवन संबंध। यदि एक किशोर पढ़ाए गए विषय का वास्तविक जीवन से संबंध महसूस नहीं करता है, तो वह व्यक्तिगत रूप से इसकी आवश्यकता पर संदेह करेगा और इसमें महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयास नहीं करेगा।

प्राप्त ग्रेड और सामान्य रूप से अकादमिक प्रदर्शन के लिए किशोरों का रवैया भी बदल रहा है: यदि प्राथमिक विद्यालय में प्रदर्शन एक सहकर्मी की सफलता और उसके व्यक्तित्व के मूल्य का मुख्य मानदंड था, तो मध्य ग्रेड में छात्र पहले से ही सक्षम हैं अकादमिक प्रदर्शन की परवाह किए बिना एक-दूसरे के व्यक्तिगत गुणों और अपने स्वयं के गुणों का आकलन करें। अकादमिक प्रदर्शन स्वयं "पसंदीदा" और "अप्रिय" दोनों विषयों में घट सकता है, न केवल ग्रेड के भावनात्मक रवैये में बदलाव और उनके व्यक्तिपरक महत्व में कमी के कारण, बल्कि इसलिए भी कि किशोरों के पास बहुत सारे नए शौक हैं जो पढ़ाई के साथ प्रतिस्पर्धा करते हैं और उन्हें कम से कम समय पर उस पर छोड़ दें।

वयस्कों के अधिकार के प्रति किशोरों का रवैया भी बदल जाता है। अपने आप में, एक शिक्षक के रूप में एक वयस्क की स्थिति का अर्थ अब अपने अधिकार की बिना शर्त स्वीकृति नहीं है। एक किशोरी में, अधिकार अर्जित किया जाना चाहिए, हालांकि लंबे समय तक वयस्कों का अधिकार उसके जीवन में एक वास्तविक कारक बना रहता है, क्योंकि वह एक स्कूली बच्चा रहता है जो अपने माता-पिता पर निर्भर होता है, और उसके पास अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित व्यक्तिगत गुण हैं जो उसे अनुमति देते हैं स्वतंत्र रूप से रहते हैं और कार्य करते हैं।

पहले से ही माध्यमिक विद्यालय की उम्र के मध्य में, अधिकांश किशोरों को अपनी शिक्षा जारी रखने के रूप पर निर्णय लेने की समस्या का सामना करना पड़ता है, क्योंकि इन दिनों कक्षाओं की प्रोफ़ाइल विशेषज्ञता, एक नियम के रूप में, आठवीं कक्षा से शुरू होती है। इसलिए, इस उम्र तक, किशोरों को एक विशेष चक्र (भौतिकी और गणित, प्राकृतिक विज्ञान या मानवतावादी) के शैक्षणिक विषयों के लिए अपनी प्राथमिकता तय करने की आवश्यकता होती है। इसका तात्पर्य यह है कि स्थिर हितों और वरीयताओं की एक प्रणाली 13 वर्ष की आयु तक पर्याप्त रूप से बन जाती है। शैक्षिक हितों के अलावा, किशोर पहले से ही मूल्य अभिविन्यास में एक दूसरे से स्पष्ट रूप से भिन्न होते हैं। उन्हें सीखने, काम, सामाजिक रोजगार, पारस्परिक संबंधों, भौतिक कल्याण, आध्यात्मिक विकास आदि के मूल्यों द्वारा अधिक निर्देशित किया जा सकता है। ये अभिविन्यास उनकी शिक्षा के आगे के रूप के बारे में किशोरों के निर्णयों को निर्धारित करते हैं। जब मुख्य रूप से सीखने के मूल्यों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो किशोर एक वरिष्ठ छात्र की स्थिति में चला जाता है।

शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक वरिष्ठ छात्र इस मायने में विशिष्ट है कि उसने सीखना जारी रखने के लिए पहले से ही एक निश्चित विकल्प बना लिया है। उनके विकास की सामाजिक स्थिति को न केवल एक नई टीम की विशेषता है जो वरिष्ठ कक्षाओं या एक माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान में संक्रमण के दौरान दिखाई देती है, बल्कि मुख्य रूप से भविष्य पर ध्यान केंद्रित करती है: एक पेशे की पसंद पर, जीवन का एक और तरीका। . तदनुसार, वरिष्ठ ग्रेड में, छात्र के लिए सबसे महत्वपूर्ण मूल्य अभिविन्यास की खोज में गतिविधि है, जो स्वायत्तता की इच्छा से जुड़ी है, स्वयं होने का अधिकार, एक व्यक्ति जो दूसरों से अलग है, यहां तक ​​​​कि निकटतम भी।

एक हाई स्कूल का छात्र जानबूझकर एक पेशे की पसंद के बारे में सोचता है और, एक नियम के रूप में, इसके बारे में खुद निर्णय लेना चाहता है। यह जीवन परिस्थिति सबसे बड़ी हद तक उसकी शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करती है: यह शैक्षिक और पेशेवर बन जाती है। यह एक शैक्षिक संस्थान की पसंद में प्रकट होता है, आवश्यक विषयों में गहन प्रशिक्षण के साथ कक्षाएं, एक विशेष चक्र के शैक्षणिक विषयों के लिए वरीयता और उपेक्षा। उत्तरार्द्ध अब इस बात से निर्धारित नहीं होता है कि किशोरावस्था में विषय "पसंद" या "पसंद" नहीं है, बल्कि इस तथ्य से है कि यह "आवश्यक" या "आवश्यक नहीं" है। हाई स्कूल के छात्र सबसे पहले उन विषयों पर ध्यान देते हैं, जिनके लिए उन्हें चुने हुए विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए परीक्षा देनी होगी। उनकी शैक्षिक प्रेरणा बदल रही है, क्योंकि स्कूल में शैक्षिक गतिविधि अब अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि भविष्य के लिए जीवन की योजनाओं को साकार करने के साधन के रूप में है।

हाई स्कूल के अधिकांश छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधि का मुख्य आंतरिक उद्देश्य परिणाम अभिविन्यास बन जाता है - विशिष्ट आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना; सामान्य रूप से ज्ञान में महारत हासिल करने की दिशा में शिक्षण का उन्मुखीकरण, इसकी आवश्यकता की परवाह किए बिना, इस उम्र में बहुत कम लोगों की विशेषता है। तदनुसार, शैक्षणिक उपलब्धि के प्रति दृष्टिकोण फिर से बदल रहा है: यह एक ऐसे साधन के रूप में भी कार्य करता है। एक हाई स्कूल के छात्र के लिए, "आवश्यक" विषय में प्राप्त अंक उसके ज्ञान के स्तर का एक संकेतक है और विश्वविद्यालय में आगे प्रवेश में भूमिका निभा सकता है, इसलिए वरिष्ठ छात्र फिर से प्राप्त अंकों पर विशेष ध्यान देना शुरू करते हैं .

हाई स्कूल के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य विषय नई जानकारी का विस्तार, पूरक, परिचय, साथ ही स्वतंत्रता के विकास और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण द्वारा उनके व्यक्तिगत अनुभव का संगठन और व्यवस्थितकरण है। सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि एक हाई स्कूल का छात्र स्वयं सीखने के लिए अध्ययन नहीं करता है, लेकिन कुछ और महत्वपूर्ण के लिए, केवल भविष्य में अपेक्षित है।

एक हाई स्कूल के छात्र के लिए एक शिक्षक का अधिकार एक किशोरी की तुलना में कुछ अलग गुण प्राप्त करता है: एक हाई स्कूल का छात्र सोच सकता है कि वह पहले से ही एक वयस्क है, उसने स्कूल और उसकी आवश्यकताओं को "बढ़ाया" है, स्कूल का अधिकार गिर सकता है न्यूनतम। लेकिन यह उसके लिए एक विशेषज्ञ और व्यक्तित्व के रूप में प्रत्येक विषय शिक्षक के अधिकार का स्तर निर्धारित नहीं करता है। कोई भी शिक्षक हाई स्कूल के छात्र के लिए एक आधिकारिक व्यक्ति बन सकता है, जिसकी राय उसके लिए मूल्यवान है।

एक हाई स्कूल के छात्र की स्वतंत्रता की आकांक्षा के आधार पर, आत्म-जागरूकता की एक पूरी संरचना बनती है, व्यक्तिगत प्रतिबिंब विकसित होता है, जीवन की संभावनाओं का एहसास होता है, और आकांक्षाओं का स्तर बनता है। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों का सही संगठन काफी हद तक भविष्य की श्रम गतिविधि के विषय के रूप में एक स्कूल स्नातक के गठन को निर्धारित करता है।