თანამედროვე სკოლის მართვა საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის მაგალითზე. პროექტი „საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის კონცეფცია (სკოლამდელი განათლების სისტემაზე დაფუძნებული) კლასტერული მიდგომა განათლებაში

აღზრდა სპეციალური განათლების სისტემაში

13.1. აღზრდა, როგორც სპეციალური განათლების განუყოფელი ნაწილი

13.3. ბავშვების აღზრდის ზოგადი და განსაკუთრებული პრინციპები

შეზღუდული შესაძლებლობებით

13.4. აღზრდის მეთოდები

13.5. განათლების ამოცანები ინტეგრაციის პროცესების კონტექსტში

აღზრდა, როგორც სპეციალური განათლების განუყოფელი ნაწილი

სპეციალურ განათლებაში აღზრდა განიხილება, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალიზაციის, სოციოკულტურული ინკლუზიისა და სოციალური ადაპტაციის პედაგოგიური დახმარების მიზანმიმართულად ორგანიზებული პროცესი.

განათლება ხდება სხვადასხვა დროს, ისტორიულ და სოციალურ-კულტურულ პირობებში და ექვემდებარება ცვლილებებს სოციალური ცხოვრების ცვალებადი ფორმებისა და რეალობის შესაბამისად. მისი მიზნები და ამოცანები, მეთოდები და საშუალებები განისაზღვრება საგანმანათლებლო სისტემებით და დაწესებულებებით, რომლებიც დამოკიდებულნი არიან სოციალურ პირობებსა და მოთხოვნებზე. და ამავდროულად, ის მიჰყვება და შეესაბამება როგორც თითოეული ცალკეული ადამიანის განსაკუთრებულ პიროვნულ მოთხოვნილებებს, ასევე მთელი საზოგადოების საჭიროებებს, ასახავს მოცემულ სოციალურ-კულტურულ გარემოში მოქმედ ნორმებსა და წესებს.

პედაგოგიკაში განათლება არის პედაგოგიური პროცესის ნაწილი და მასში წამყვან როლს ასრულებს, რადგან მის სისტემაში განათლება და სწავლება იმდენად მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, რომ მათი გამიჯვნა დასაშვებია მხოლოდ თითოეული ამ კომპონენტის შესწავლისა და ანალიზის მიზნით. სასწავლო პროცესი. განათლებისა და სწავლების ერთიანობა ასევე გამოიხატება მუშაობის მრავალი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის, მეთოდის და ფორმის დამთხვევაში.

თანამედროვე საშინაო პედაგოგიკაში აღზრდა გაგებულია, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი (ვ. საზოგადოების მიერ მიღებული ღირებულებათა სისტემის ჩამოყალიბება - სმირნოვი).

სპეციალურ პედაგოგიკაში განათლება - მიზანმიმართული სოციალური ინტერაქცია, რომლის მნიშვნელობა არის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვისმის განვითარებაში, სოციალიზაციაში, მის მიერ არსებული სოციოკულტურული ნორმებისა და ფასეულობების ათვისებაში, სოციალურ-კულტურულ ინკლუზიაში, დახმარება მისთვის ჩვეულებრივი ადამიანისათვის დამახასიათებელი ცხოვრების წესის მიღწევაში.

სპეციალური განათლების მიზნები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პედაგოგიური ამოცანების კომპლექსით, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში შემდეგი თვისებების და უნარების განვითარებას:

ცხოვრებისეული ფასეულობების გააზრება და გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება;

ადამიანური კულტურის ძირითადი კომპონენტების დაუფლება (ყველასთვის ხელმისაწვდომ დონეზე) და საკუთარი პიროვნების კულტურის ფორმირება - ცოდნის კულტურა, გრძნობების კულტურა და შემოქმედებითი მოქმედება;

ნდობისა და ინტერესის მოპოვება ცხოვრებისა და სამყაროს მიმართ;

საკუთარი პიროვნების, მისი შესაძლებლობებისა და განვითარების საზღვრების ცოდნა;

თვითგანვითარებისა და თვითდახმარების მოტივაციის უნარის ჩამოყალიბება და რეალიზაცია;

სასიცოცხლო კომპეტენციების ჩამოყალიბება (აუცილებელი ცოდნა და უნარები Ყოველდღიური ცხოვრების, რომლის წყალობითაც ხდება ობიექტური სამყაროს შეცნობა და მოწესრიგება, თვითმომსახურება, თვითდახმარება და მიიღწევა არსებობის უსაფრთხოება);

ორიენტაცია გარე სამყაროში, სოციალურ ურთიერთობებში - ინფორმაციის გამოყენება, კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან, მათ გარშემო მყოფებთან;

კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარები, საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის თვითშეფასება.

ცნობილია, რომ ფსიქოფიზიკური აშლილობები იწვევს ცხოვრებისეულ აქტივობებზე შეზღუდვას, რაც იწვევს სოციალური გამოცდილების, საზოგადოების მორალური ღირებულებების დამოუკიდებლად დაუფლების სირთულეებს ან შეუძლებლობას. ეს, თავის მხრივ, აჩენს ადამიანში უმწეობის განცდას, სხვებზე დამოკიდებულების გრძნობას, რომლებიც იძულებულნი არიან აიღონ მთელი ცხოვრების ორგანიზება და რეგულირება, იყვნენ შუამავლები სოციალური ურთიერთქმედების პროცესში. ამრიგად, სპეციალური განათლება მოქმედებს როგორც პედაგოგიური დახმარება ცხოვრების ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ცხოვრების შესაძლებლობების შეზღუდვით და სოციალური ურთიერთქმედებით გამოწვეულ რთულ პირობებში. საგანმანათლებლო გარეშე

მიმართული დახმარების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გარეშე, ასეთ ადამიანებს აუცილებლად უვითარდებათ არასრულფასოვნების განცდა, შეზღუდული გონებრივი და სულიერი, სოციალური, მორალური, ემოციური და ესთეტიკური არსება. ცხოვრებაში მხარდაჭერა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს დახმარებას სოციალური იზოლაციის დაძლევაში, შშმ პირისთვის გარემომცველი სამყაროს მთელი მრავალფეროვნების გახსნაში, მისთვის ხელმისაწვდომი ნორმალური ადამიანური არსებობისა და ამ სამყაროში მის მატარებლად ჩართვაში და საერთო კულტურის მომხმარებელი.

სპეციალური განათლება ითვალისწინებს საგანმანათლებლო მოქმედებების ერთობლიობას, რომელმაც უნდა მოამზადოს ბავშვი ან მოზარდი თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების ყველაზე შესაფერისი წესის წარმართვის უნარისთვის, დაეხმაროს მას ადამიანის სიმწიფის მიღწევაში.

სწავლა ამ სიტყვის ფართო გაგებით – ადამიანად ყოფნის სწავლა – არის განათლება.

სპეციალური პედაგოგიისთვის, "განათლების" და "სწავლის უნარის" ცნებების არსი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან პრაქტიკაში არსებობს ბავშვის ცნებები "ძნელია სწავლა", "უსწავლებელი", "ძნელია აღზრდა".

სპეციალური პედაგოგიკა და სპეციალური განათლება (განსხვავებით ზოგადი პედაგოგიკისგან) მოიცავს მათი პედაგოგიური გავლენისა და დახმარების სფეროში სწავლისა და განათლების შემცირებული, ზოგჯერ კი მინიმალური მაჩვენებლების მქონე ადამიანებს, პოულობენ და ეფექტურად იყენებენ გამომსწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის გზებსა და საშუალებებს. ამ პირობებში.

უცხოელი ექსპერტები გვთავაზობენ ადამიანის თვისებების განვითარების ინდიკატორების კრიტერიუმების გამოყენებას, როგორც სტანდარტებს მინიმალური სწავლის უნარისა და განათლებისთვის: მინიმალური ინტელექტი, თვითშეგნება, დროის შეგრძნება, კომუნიკაციის უნარი, სოციალური ურთიერთობების რეალიზების უნარი, საჭიროება. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, ცხოვრებისეული სიტუაციის კონტექსტში ჩართვა და საზოგადოებაში საკუთარი თავის გაცნობიერება. ამავდროულად, მაგალითად, ოლიგოფრენიის მძიმე ფორმას (იდიოტიზმი) ზოგიერთი სპეციალისტი (ძირითადად მედიცინის წარმომადგენლები) განიხილავს ზემოაღნიშნული გამოვლინებების, შესაბამისად, სწავლის უუნარობის ნიშნად. ამ შემთხვევაში, მათი აზრით, საუბარია მხოლოდ მხარდაჭერასა და ზრუნვაზე. მსგავსი მიდგომა აისახება, მაგალითად, ამერიკულ ტერმინოლოგიაში, სადაც ბავშვები იყოფიან „მოსწავლეებად“ და „სტაჟიორებად“. IQ = 50 და ქვემოთ, ესენი არიან „გაწვრთნილი“ მოსწავლეები.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ზოგადად მიღებული ტერმინები „განათლება“ და „აღზრდა“ იმ გაგებით, რომლითაც ისინი მიღებულია საზოგადოებაში გამოსაყენებლად, ჩვეულებრივ, სპეციალური სკოლის სტანდარტების ჩათვლით). სინამდვილეში, ჩვენ უნდა ვისაუბროთ მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების უნარზე, მიიღონ ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო მხარდაჭერა და ზრუნვა. პედაგოგიური მხარდაჭერის სტიმულირება საშუალებას აძლევს მათ აღმოაჩინონ და განავითარონ მიძინებული შესაძლებლობები, დაეუფლონ უმარტივეს სოციალურ „ადამიანურ“ უნარებს. პედაგოგიური გავლენის, აღზრდის კონცეფცია ამ შემთხვევაში ემყარება ადამიანის უნარს შეცვალოს, განვითარდეს ფიზიკურად, მიაღწიოს სენსორული შესაძლებლობების გარკვეულ გაუმჯობესებას (გაფართოებას) და, ამის საფუძველზე, ჩამოაყალიბოს ადამიანში თანდაყოლილი უმარტივესი უნარები.

სპეციალური მასწავლებლები დარწმუნებით თვლიან, რომ შეუძლებელია უარი თქვან პოტენციური შესაძლებლობების ძიებაზე განათლების ყველაზე მძიმე გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეებისთვისაც კი. ისინი ადამიანში ადამიანის განვითარების გზებისა და საშუალებების ძიებაზე უარის თქმას ერთგვარ სასიკვდილო განაჩენად, „რბილ ევთანაზიად“ მიიჩნევენ (ო. შპეკი, 2003).

ამრიგად, „სწავლის“, „განათლების“ ცნებები ძალზე ფარდობითია და დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზნებს ადგენს და რა დონეს ადგენს საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროგრამა, საგანმანათლებლო დაწესებულება, ასევე იმაზე, ხელმძღვანელობენ თუ არა მასწავლებლები ინდივიდუალური, პირადი. მოსწავლეთა შესაძლებლობები ან ხედავენ მხოლოდ ნორმატიულ კრიტერიუმებს (ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, მაგალითად, მოსწავლე საბავშვო ბაღიუნივერსიტეტში მოთავსებული ასევე შეუსწავლელი იქნება). სპეციალური განათლებისთვის მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რას ნიშნავს განათლება და აღზრდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კონკრეტულ კატეგორიასთან მიმართებაში, მით უმეტეს, რომ სწავლა ხშირად განიხილება როგორც განათლების წინაპირობა და არა როგორც ფენომენი, რომელიც ამ პროცესშია. სპეციალური განათლების.

სპეციალური პედაგოგიკა აღიარებს განათლებას, როგორც განათლებას უფრო ფართო და ყოვლისმომცველ კატეგორიას, რაც განპირობებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური ჩართულობისა და ადაპტაციის ამოცანების პრიორიტეტული მნიშვნელობით. არის ბავშვების ჯგუფები, რომლებსაც ახასიათებთ სკოლის სტანდარტების შესაბამისად სათანადო სწავლის შესაძლებლობის შეზღუდვა (აკადემიური ცოდნის ათვისება). ამავე დროს, ერთსა და იმავე ბავშვებთან მიმართებაში შეგვიძლია ვისაუბროთ მათი აღზრდის წარმატებაზე, რაც გულისხმობს მათ სოციალურ და გარემოსდაცვით ადაპტაციას, მათ მიერ აუცილებელი სოციალურ-კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების ათვისებას.

ზოგად პედაგოგიკაში - აღზრდის თეორიაში - ჩამოყალიბდა იდეალური ბავშვის გარკვეული იმიჯი, რომელიც ფლობს გარკვეული თვისებების კომპლექსს, რომლის მიღწევასაც, როგორც იქნა, ყველა აღმზრდელი უნდა იბრძოდეს თავის საქმიანობაში. ვარაუდობენ, რომ იგი ადგენს მაღალ მიზნებს განათლებისა და ტრენინგის, შექმნის სრულყოფილი მოდელიპირი. თუმცა, რეალურ ცხოვრებაში, ყველა ბავშვს აქვს ისეთი თვისებები (ყოველთვის ეს ნაკლოვანებებიც კი არ არის), რაც ხელს უშლის მას ამ იდეალის დაკმაყოფილებაში, შემდეგ კი აღზრდა მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, სწორედ ასეთი "განსხვავებული" თვისებების დაძლევას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ხშირად ძალიან შორს არის იდეალური იმიჯისგან, თუ ვიმსჯელებთ ამ თვალსაზრისით. სპეციალურ პედაგოგიკას თავიდანვე უწევს საქმე არა „იდეალურ ბავშვთან“, არამედ რეალურ ადამიანთან (ბავშვი, მოზარდი, ზრდასრული) შეზღუდული ცხოვრების შესაძლებლობებით, დატვირთული სოციოკულტურული ინკლუზიის სპეციფიკური პრობლემებით. ამიტომ, საგანმანათლებლო მარშრუტის აგებით, იგი აგრძელებს არა იმის გათვალისწინებას, რაც ბავშვს აკლია იდეალში, არამედ, პირიქით, ყურადღების ცენტრშია ყველა დადებითზე, რაც არის (შენარჩუნებული) ამ კონკრეტულ მოსწავლეში. და არსებული მიდრეკილებების, შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულება ემსახურება წინსვლის ამოსავალ წერტილს, ეხმარება დაინახოს ბავშვის აღზრდის საჭიროებების არსი და გაიგოს მისი აღზრდის ამოცანები.

ამრიგად, სპეციალური პედაგოგიკა, განათლების პრობლემებისადმი მიდგომებში, უარყოფს უცვლელი მოდელის იდეას. იდეალური ადამიანიდა ხელმძღვანელობს იმ დებულებით, რომ ყოველი ახალშობილისთვის დამახასიათებელი თვითგანვითარების პოტენციური პროგრამა მაქსიმალურად სრულად უნდა განხორციელდეს და ეს მოითხოვს ბავშვის გარემოში აუცილებელი საგანმანათლებლო პირობების უზრუნველყოფას. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ურთულესი პრობლემების მქონე ბავშვიც კი იღებს განვითარების შანსს.

ასე რომ, სპეციალური განათლება ეფუძნება ჰუმანისტურ იდეას, რომ ნებისმიერ ადამიანს, თუნდაც მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეს, აქვს განვითარების, თვითგანვითარების და შესაბამისად აღზრდის პოტენციალი, რაც ეხმარება მას სოციალური ურთიერთობების ცვალებად კონტექსტში მორგებაში.

სპეციალური პედაგოგიკის სისტემაში განათლების სპეციფიკური თავისებურებაა დაეხმარეთ თვითდახმარების რეალიზებაში,იმათ. გამასწორებელი პედაგოგიური დახმარება პირის (ბავშვის) საკუთარი ცხოვრების დამოუკიდებელ რეალიზებაში. უმეტეს შემთხვევაში, ეს წარმატებულია; ხოლო შშმ პირს შეუძლია ისწავლოს საკუთარი თავის მნიშვნელოვანი დახმარება, დარღვევის კომპენსაციის გზებისა და საშუალებების გამოყენებით, გამოიყენოს მასთან გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის შედეგად შეძენილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევები.

კლასტერული მიდგომა

საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებისკენ

მომზადებული MBOU-ს დირექტორის მოადგილის მიერ "მე-10 საშუალო სკოლა სიღრმისეული შესწავლაინდივიდუალური ნივთები „სულიმკინა ე.ვ..

დღეისათვის სკოლების განვითარების ერთ-ერთი ინოვაციური მიდგომა, რომელიც შესაძლებელს ხდის განათლების სისტემაში არსებული რესურსების ეფექტურად გამოყენებას და უარყოფით გარე და შიდა ფაქტორებს წარმატებით გაუმკლავდეს, არის კლასტერული მიდგომა.

ინგლისურიდან თარგმნა "კლასტერი" - bunch, bunch. გარკვეული გაგებით, კლასტერი წააგავს ისეთ ნაცნობ ორგანიზაციულ ფორმებს, როგორიცაა კონსორციუმი, კონსორციუმი, კორპორაცია. თუმცა, მათგან განსხვავებით, მას აქვს გაცილებით ნაკლებად ხისტი ორგანიზაციული სტრუქტურა.

შესაბამისად, კლასტერი ასევე შეიძლება ჩაითვალოს სისტემად, მაგრამ სპეციალური ტიპის სისტემა, რომელშიც ელემენტის დამატება აუმჯობესებს მის მუშაობას და ამოღება არ იწვევს ფატალურ შედეგებს, არ არღვევს მთლიან მთლიანობას. განათლების სფეროში კლასტერული ურთიერთობის უმარტივესი მაგალითია სკოლისა და საბავშვო ბაღის ურთიერთქმედება.

საგანმანათლებლო კლასტერის ელემენტები- ორგანიზაცია მთლიანად (უნივერსიტეტი, ბიზნეს სტრუქტურა, საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა ა.შ.) ან მისი ცალკეული სტრუქტურები, სტრუქტურების ერთობლიობა, რომლებიც მონაწილეობენ პრობლემის გადაჭრაში. საგანმანათლებლო კლასტერში მონაწილეთა შემადგენლობა (მისი ელემენტები) შეიძლება შეიცვალოს, დამატებული გარემოებების მიხედვით.

სკოლის ინფრასტრუქტურა- თანამედროვე სასკოლო ინფრასტრუქტურის უზრუნველსაყოფად ღონისძიებების ნუსხა უნდა მოიცავდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ორგანიზაციებს შორის ურთიერთქმედების განვითარებას სხვადასხვა სფეროში: კულტურის, ჯანდაცვის, სპორტის, დასვენების, ბიზნესის და სხვა დაწესებულებებს შორის. ინფრასტრუქტურა განსაზღვრავს ზომებს და სხვა ტოპოლოგიურ თვისებებს საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო სერვისების მოცულობით, საგანმანათლებლო ინფორმაციის სიმძლავრითა და ინტენსივობით.

საგანმანათლებლო კლასტერი სასკოლო ინფრასტრუქტურის მოწყობის ერთ-ერთი საშუალებაა, კლუბები ამ ინფრასტრუქტურის ელემენტებია.

კლასტერის ფორმირების პროცესი ეფუძნება პარტნიორებს შორის საჭიროებების, ტექნოლოგიებისა და ტექნოლოგიების შესახებ ინფორმაციის გაცვლას. ხდება ინფორმაციის უფასო გაცვლა და ინოვაციების სწრაფი გავრცელება სხვადასხვა არხებით კლასტერის ყველა წევრისთვის.

კლასტერის განვითარების განმსაზღვრელი მნიშვნელოვანი ფაქტორებია მისიინოვაციურობაკვლევით ორგანიზაციებთან კლასტერის კავშირებზე დაყრდნობით.

კლასტერული ურთიერთობის ნიშნები:

თანმიმდევრულობა;

მთლიანობა;

სინერგია.

ურთიერთქმედების მარშრუტი საგანმანათლებლო კლასტერში- კლასტერის ცალკეულ ელემენტებს შორის ურთიერთსასარგებლო ურთიერთობების დამყარების მარშრუტი კონკრეტული პროექტის ფარგლებში და დროის მოცემულ პერიოდში.

ე.ნ. სემიკინა, კლასტერის განსაზღვრისას, შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ძირითადი მახასიათებელი:

− კლასტერში ყოველთვის არის ერთზე მეტი ელემენტი;

− ყველა ეს ელემენტი უნდა იყოს ერთგვაროვანი;

− ეს ელემენტები ერთად მუშაობენ;

− სამუშაო მათ მიერ უფრო ეფექტურად კეთდება, ვიდრე ერთი ელემენტის მიერ;

− შედეგი განსხვავდება არა მხოლოდ რაოდენობრივად, არამედ ხარისხობრივადაც.

− არსებობს გარკვეული კრიტერიუმი, რომლითაც შეიძლება შეფასდეს ეს ეფექტურობა

საგანმანათლებლო კლასტერის შესაქმნელად უნდა გამოიყოს საჭირო რესურსები.

Ადამიანური რესურსების:სხვადასხვა ორგანიზაციებთან ეფექტური თანამშრომლობით დაინტერესებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები; შემოქმედებითი მასწავლებლებიმზადაა მოაწყოს სასკოლო კლუბების ან მოზრდილთა და ბავშვთა სხვა გაერთიანებების მუშაობა.

საინფორმაციო რესურსები:
- საგანმანათლებლო კლასტერის ყველა და ყველა წევრის შესახებ მონაცემთა საინფორმაციო ბანკი;
- განაწილების ფუნქციის შემსრულებელ გარე საინფორმაციო არხებთან აქტიური ურთიერთქმედების მხარდაჭერა;
- საგანმანათლებლო კლასტერში შემავალი ყველა სუბიექტისა და ორგანიზაციის საინფორმაციო ნაკადების ჩართვა ქალაქის ზოგად საინფორმაციო გარემოში.

ორგანიზაციული პირობები:
- განსაზღვრა, ქსელური სტრუქტურის შექმნა, რომელიც მოიცავს ხელისუფლების წარმომადგენლებს, ბიზნეს საზოგადოებას, ორგანიზაციებს და ა.შ.
- კლუბების საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტების შემუშავება და საგანმანათლებლო კლასტერში ყველა ელემენტის ურთიერთქმედება;
- რეგულარული მარკეტინგული კვლევა საგანმანათლებლო კლასტერის განვითარების შესაძლო მიმართულებებზე.

მატერიალურ-ტექნიკური პირობები:

თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს არსებული მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა კონკრეტული პროექტის განსახორციელებლად, საგანმანათლებლო კლასტერის ფარგლებში საქმიანობის სფეროები. საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნა, სხვა საკითხებთან ერთად, გულისხმობს ყველა პარტნიორის მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების გამოყენებას.

საგანმანათლებლო კლასტერი შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმესკასეტური თვითმფრინავები,მაგალითად:

კლასტერული თვითმფრინავი - საგანმანათლებლო დაწესებულების „ტერიტორია“ (საბაზო განათლება, დამატებითი განათლება, ესკორტის სერვისი);

კასეტური სიბრტყე არის სასკოლო კლუბების „ტერიტორია“;

კასეტური სიბრტყე, რომელიც შედგება ოთხი გარემოსგან:
- სოციალური (სახელმწიფო მოხელეები, საზოგადოებრივი და პოლიტიკური ორგანიზაციები, სოციალური ინსტიტუტების სისტემა, რეგიონის მოსახლეობა, ოჯახის ინსტიტუტი);
- სამეცნიერო (სამეცნიერო სკოლები, უნივერსიტეტები, კვლევითი ორგანიზაციები, საკონსულტაციო ცენტრები);
- ეკონომიკური (ეკონომიკური სუბიექტების სისტემა (საწარმოო საწარმოები, მომსახურების სექტორები), რესურსების პოტენციალი);
- კულტურული (კულტურის ორგანიზაცია, დამატებითი განათლების ორგანიზაცია).

კლასტერული იდეოლოგია თავისთავად საინტერესო და ამოუწურავია განხორციელების თვალსაზრისით. მაგრამ ასეთი რთული სისტემის ნებისმიერი განხორციელება ეფუძნება პრაქტიკულ ინტერესს და მიზანშეწონილობას. საგანმანათლებლო კლასტერი არის მოქნილი და მობილური სტრუქტურა, რომლის ფარგლებშიც შეიძლება არსებობდეს ურთიერთქმედების მარშრუტების განსხვავებული კომბინაცია.

ლიტერატურა

1. სკორნიაკოვა ე.რ. კონტროლი თანამედროვე სკოლასაგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის მაგალითზე
2. კამენსკი ა.მ. კლასტერული მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისადმი
3. ე.ნ. სემიკინას კლასტერული მიდგომა, როგორც მართვის რესურსი განათლებასა და აღზრდაში; თსუ ბიულეტენი, ნომერი 2 (82), 2010 წ

სპეციალურ განათლებაში აღზრდა განიხილება, როგორც პედაგოგიური დახმარების მიზანმიმართულად ორგანიზებული პროცესი შშმ პირის სოციალიზაციის, სოციალურ-კულტურული ინკლუზიისა და სოციალური ადაპტაციის საქმეში. აღზრდა ხდება სხვადასხვა დროს, ისტორიულ და სოციალურ-კულტურულ პირობებში და ექვემდებარება ცვლილებებს სოციალური ცხოვრების ცვალებადი ფორმებისა და რეალობის შესაბამისად. მისი მიზნები და ამოცანები, მეთოდები და საშუალებები განისაზღვრება საგანმანათლებლო სისტემებით და დაწესებულებებით, რომლებიც დამოკიდებულნი არიან სოციალურ პირობებსა და მოთხოვნებზე. და ამავდროულად, ის მიჰყვება და შეესაბამება როგორც თითოეული ცალკეული ადამიანის განსაკუთრებულ პიროვნულ მოთხოვნილებებს, ასევე მთელი საზოგადოების საჭიროებებს, ასახავს მოცემულ სოციალურ-კულტურულ გარემოში მოქმედ ნორმებსა და წესებს. სპეციალურ პედაგოგიკაში აღზრდა არის მიზანმიმართული სოციალური ურთიერთქმედება, რომლის მნიშვნელობა არის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება შშმ პირისთვის მის განვითარებაში, სოციალიზაციაში, არსებული სოციოკულტურული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებაში, სოციალურ-კულტურულ ინკლუზიაში, ეხმარება მას მიაღწიოს. ჩვეულებრივი ადამიანისათვის დამახასიათებელი ცხოვრების წესი.

სპეციალური განათლების მიზნები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პედაგოგიური ამოცანების კომპლექსით, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში შემდეგი თვისებების და უნარების ჩამოყალიბებას: ცხოვრებისეული ფასეულობების გააზრება და გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბება; ადამიანური კულტურის ძირითადი კომპონენტების დაუფლება (ყველასთვის ხელმისაწვდომ დონეზე) და საკუთარი პიროვნების კულტურის ფორმირება - ცოდნის კულტურა, გრძნობების კულტურა და შემოქმედებითი მოქმედება; ნდობისა და ინტერესის მოპოვება ცხოვრებისა და სამყაროს მიმართ; საკუთარი პიროვნების, მისი შესაძლებლობებისა და განვითარების საზღვრების ცოდნა; თვითგანვითარებისა და თვითდახმარების მოტივაციის უნარის ჩამოყალიბება და განხორციელება; სასიცოცხლო კომპეტენციების ფორმირება (ცოდნა და უნარები, რომლებიც აუცილებელია ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომლის წყალობითაც მიიღწევა ობიექტური სამყაროს შეცნობა და მოწესრიგება, თვითმომსახურება, თვითდახმარება და არსებობის უსაფრთხოება); ორიენტაცია გარე სამყაროში, სოციალურ ურთიერთობებში - ინფორმაციის გამოყენება, კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან, გარშემომყოფებთან;

კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარები, საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის თვითშეფასება.

ფსიქოფიზიკური აშლილობები იწვევს ცხოვრებისეულ საქმიანობაზე შეზღუდვას, რაც იწვევს სოციალური გამოცდილების, საზოგადოების მორალური ფასეულობების დამოუკიდებლად დაუფლების სირთულეებს ან შეუძლებლობას. ეს, თავის მხრივ, აყალიბებს ადამიანში უმწეობის განცდას, სხვებზე დამოკიდებულების გრძნობას, რომლებიც იძულებულნი არიან აიღონ მთელი ცხოვრების ორგანიზება და რეგულირება, იყვნენ შუამავლები სოციალური ურთიერთქმედების პროცესში. ამრიგად, სპეციალური განათლება მოქმედებს როგორც პედაგოგიური დახმარება ცხოვრების ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ცხოვრების შესაძლებლობების შეზღუდვით და სოციალური ურთიერთქმედებით გამოწვეულ რთულ პირობებში. საგანმანათლებლო გარეშე

მიმართული დახმარების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გარეშე, ასეთ ადამიანებს აუცილებლად უვითარდებათ არასრულფასოვნების განცდა, შეზღუდული გონებრივი და სულიერი, სოციალური, მორალური, ემოციური და ესთეტიკური არსება. ცხოვრებაში მხარდაჭერა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს დახმარებას სოციალური იზოლაციის დაძლევაში, შშმ პირისთვის გარემომცველი სამყაროს მთელი მრავალფეროვნების გახსნაში, მისთვის ხელმისაწვდომი ნორმალური ადამიანური არსებობისა და ამ სამყაროში მის მატარებლად ჩართვაში და საერთო კულტურის მომხმარებელი.

სპეციალური განათლება ითვალისწინებს საგანმანათლებლო მოქმედებების ერთობლიობას, რომელმაც უნდა მოამზადოს ბავშვი ან მოზარდი თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების ყველაზე შესაფერისი წესის წარმართვის უნარისთვის, დაეხმაროს მას ადამიანის სიმწიფის მიღწევაში.

სწავლა ამ სიტყვის ფართო გაგებით – ადამიანად ყოფნის სწავლა – არის განათლება. სპეციალური პედაგოგიისთვის მნიშვნელოვანია "განათლების" და "სწავლის უნარის" ცნებების არსი, რადგან პრაქტიკაში არსებობს ბავშვის ცნებები "ძნელია სწავლა", "არ ასწავლო", "ძნელია აღზრდა". სპეციალური პედაგოგიკა და სპეციალური განათლება (განსხვავებით ზოგადი პედაგოგიკისგან) მოიცავს მათი პედაგოგიური გავლენისა და დახმარების სფეროში სწავლისა და განათლების შემცირებული, ზოგჯერ კი მინიმალური მაჩვენებლების მქონე ადამიანებს, პოულობენ და ეფექტურად იყენებენ გამომსწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის გზებსა და საშუალებებს. ამ პირობებში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ზოგადად მიღებული ტერმინები „სწავლება“ და „აღზრდა“ იმ გაგებით, რომლითაც ისინი მიიღება გამოსაყენებლად საზოგადოებაში, ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო გარემოში, არ გამოიყენება ღრმა გონებრივი განუვითარებლობის მქონე პირებისთვის.

"სწავლის", "განათლების" ცნებები ძალზე ფარდობითია და დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზნებს ასახავს და რა დონეს ადგენს საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროგრამა, საგანმანათლებლო დაწესებულება, აგრეთვე იმაზე, ხელმძღვანელობენ თუ არა მასწავლებლები ინდივიდუალურ, პიროვნულ შესაძლებლობებს. მოსწავლეებს ან ხედავენ მხოლოდ ნორმატიულ კრიტერიუმებს. სპეციალური განათლებისთვის მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რას ნიშნავს განათლება და აღზრდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კონკრეტულ კატეგორიასთან მიმართებაში, მით უმეტეს, რომ სწავლა ხშირად განიხილება როგორც განათლების წინაპირობა და არა როგორც ფენომენი, რომელიც ამ პროცესშია. სპეციალური განათლების.

სპეციალური პედაგოგიკა აღიარებს განათლებას, როგორც განათლებას უფრო ფართო და ყოვლისმომცველ კატეგორიას, რაც განპირობებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური ჩართულობისა და ადაპტაციის ამოცანების პრიორიტეტული მნიშვნელობით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ხშირად ძალიან შორს არის იდეალური იმიჯისგან. სპეციალურ პედაგოგიკას აქვს საქმე არა „იდეალურ ბავშვთან“, არამედ რეალურ ადამიანთან (ბავშვი, მოზარდი, ზრდასრული) შეზღუდული ცხოვრების შესაძლებლობებით, დატვირთული სოციალურ-კულტურული ინკლუზიის სპეციფიკური პრობლემებით. ამიტომ, საგანმანათლებლო მარშრუტის აგებით, იგი აგრძელებს არა იმის გათვალისწინებას, რაც ბავშვს აკლია იდეალში, არამედ, პირიქით, ყურადღების ცენტრშია ყველა დადებითზე, რაც არის (შენარჩუნებული) ამ კონკრეტულ მოსწავლეში. და არსებული მიდრეკილებების, შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულება ემსახურება წინსვლის ამოსავალ წერტილს, ეხმარება დაინახოს ბავშვის აღზრდის საჭიროებების არსი და გაიგოს მისი აღზრდის ამოცანები.

სპეციალური განათლება ეფუძნება ჰუმანისტურ იდეას, რომ ნებისმიერ ადამიანს, თუნდაც მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეს, აქვს განვითარების, თვითგანვითარების და შესაბამისად აღზრდის პოტენციალი, რაც ეხმარება მას სოციალური ურთიერთობების ცვალებად კონტექსტში მორგებაში. ბავშვის აღზრდის მოთხოვნილებები განისაზღვრება მისი ასაკის, დროისა და განვითარების დარღვევების ან განვითარების გადახრის მახასიათებლების, მათი გამოვლინებების, მეორადი გადახრების გამოსწორების შესაძლებლობისა და მათი კომპენსაციის, სოციალურ-კულტურული გარემოს გავლენის, მონაწილეობის მიხედვით. უშუალო გარემო. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელი, აღმზრდელი, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური აღზრდის პროგრამის შინაარსს, გამომდინარეობს, ერთის მხრივ, მოცემული ასაკის საყოველთაოდ მიღებული მოთხოვნებიდან და მეორეს მხრივ, ამის ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან. კონკრეტული პიროვნება, განპირობებული ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორებით, რომლებიც განსაზღვრავენ საჭირო კომპეტენციების დაუფლების ტემპს და მოცულობას, ასევე მის მოტივაციური და ღირებულებითი დამოკიდებულებების.

ადრეულ ასაკში (0 - 2 წელი) მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარება ბავშვს აძლევს დადებით ემოციურ ფონს, უსაფრთხოების განცდას, ფსიქოლოგიურ კომფორტს; მისი სენსომოტორული უნარების სტიმულირება და მიზნობრივი მხარდაჭერა, განვითარება და კორექტირება; განვითარებადი გარემოს შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს აღქმის, მოძრაობების, მეტყველების ფორმირების სირთულეების დაძლევას. ამ სამუშაოს განუყოფელი ნაწილია დახმარება ადამიანებთან და ობიექტებთან ურთიერთობის უმარტივესი უნარების დაუფლებაში, თვითმომსახურების მეთოდები. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აღმზრდელისა და მშობლების მონაწილეობა ბავშვის სმენითი და ვიზუალური აღქმის ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში, მათი დეფიციტის კომპენსაციის გზებისა და გზების ძიებაში, აგრეთვე მეტყველების, აზროვნების და კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში. .

სკოლამდელ ასაკში (3-6 წელი) აღზრდის პროცესი გამდიდრებულია საქმიანობის სფეროებით, რომლებიც ორიენტირებულია სოციალური ურთიერთქმედების ჩამოყალიბებაზე და მორალური და ეთიკური ხასიათის უმარტივეს სიტუაციებში ადეკვატურად ქცევის უნარზე. სპეციალური პედაგოგიური მხარდაჭერა გრძელდება და ფართოვდება მეტყველების, აზროვნების და კომუნიკაციის ყველა ფორმის განვითარებაში; მიმდინარეობს მუშაობა საავტომობილო ფუნქციების გასაუმჯობესებლად და გამდიდრებაზე, მოძრაობების კოორდინაციაზე მოქმედებებსა და ოპერაციებში ობიექტებთან, საავტომობილო თვითკონტროლის უნარის ფორმირებაზე; განვითარებულია ჰიგიენური და ძირითადი საყოფაცხოვრებო უნარები, ასევე თვითმომსახურების უნარები. თანდათან იწყება და თანდათან ღრმავდება მუშაობა ბავშვის მიერ ინტელექტუალური და კულტურული ბარგის, სათამაშო და საგანმანათლებლო-შემეცნებითი უნარების შეძენაზე; გენდერული როლური და სოციალური იდენტიფიკაციის საფუძველი ჩაეყარა. დიდი ყურადღება ეთმობა ემოციური სფეროს განვითარებას და კორექტირებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში (7-10 წელი) გრძელდება ყველა იმ უნარის, უნარების, კომპეტენციის სფეროს განვითარება და გამდიდრება, რომელთა ჩამოყალიბება წინა ეტაპებზე საგანმანათლებლო ზემოქმედებას ეძღვნებოდა. ამავდროულად, საგანმანათლებლო მიმართულებასთან ერთად შემეცნებითი აქტივობასოციალური ინტერაქციის, თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის უნარების ჩამოყალიბება, გარკვევა და შემდგომი განვითარებაპიროვნული თვისებები და თვისებები (სიზუსტე, დისციპლინა, შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა და ა.შ.). ვითარდება სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები - დამოუკიდებლობა, დახმარების გაწევის სურვილი და მისი მიღების უნარი, თვითდახმარების უნარი, პასუხისმგებლობა, თავდაჯერებულობა და თავდაჯერებულობა, განსაზღვრა, სიკეთე და ა.შ.

შშმ ბავშვების სოციალური ჩართულობისა და ადაპტაციისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სოციალური გამოყენების უნარებს, სოციალურ ორიენტაციას. მუდმივად და ყველგან (საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმაში) ხორციელდება მზარდი ადამიანის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება საზოგადოებაში ცხოვრებისა და საქმიანობისთვის, მათ შორის ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოებაში. დიდი ყურადღება ეთმობა ჰუმანისტური ტიპის ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, რომელიც მოითხოვს სხვების ემოციურად პოზიტიურ აღქმას, წინააღმდეგ ტაქტიკასა და დელიკატურობას, ადეკვატურ თვითშეფასებას და ყველაზე რეალისტურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის და დეფექტის შეფასებისას, ფსიქოლოგიური თავდაცვის ბუნებრივ გამოვლინებას. საზოგადოების აგრესიული ან მტრული დამოკიდებულების წინააღმდეგ უნარები, მიკროგარემო. ამ ასაკში უაღრესად მნიშვნელოვანია სხვა ბავშვში, მაგრამ ასევე თითქმის მოზარდში, ბუნებისა და ადამიანის სამყაროსადმი შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება, როგორც საკუთარი, ისე სხვა ადამიანების შინაგანი სამყაროს მიმართ.

უფროსი სკოლის ასაკისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემა უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას დამოუკიდებელი ზრდასრული ცხოვრებისთვის მომზადებაში, ისეთი რთული პრობლემების გადაჭრაში, როგორიცაა პროფესიის არჩევა და მოპოვება, დასაქმება, ჩვეულებრივი ადამიანების გუნდში გაწევრიანება, დამოუკიდებელი ცხოვრება, მშობლებისგან დამოუკიდებელი. , სამეგობრო წრის ფორმირება, გენდერული როლის იდენტიფიკაცია და სექსუალური ცხოვრება, სულიერი და მორალური ღირებულებები, ოჯახის შექმნა, შვილების გაჩენა, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობა, საკუთარი ცხოვრების წესის და ცხოვრების წესის პოვნა და ორგანიზება. სასკოლო ასაკში, მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, ტარდება მათი სამოქალაქო განათლება.

ბუნებრივია, ამ კომპეტენციების განვითარება სრულყოფილადაც კი არ შედის ყველა შშმ პირის შესაძლებლობებში. ამიტომ, აღმზრდელი აყალიბებს ინდივიდუალურ შემეცნებით და განვითარების პროგრამას თითოეული მოსწავლისთვის, ეყრდნობა უკვე არსებულს ან მიღწეულს, ბავშვთან ერთად მოძრაობს მცირე ნაბიჯებით წინ აღნიშნულ სფეროებში. მთლიანობაში ისინი შედგება შემდეგი ოთხი ძირითადი მიმართულებისაგან: საკუთარი თავის, როგორც გარემომცველ სამყაროსთან ურთიერთქმედების აქტიური სუბიექტის გაცნობიერება და შეფასება; სოციალურ-კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების, წესებისა და დამოკიდებულებების ათვისება; სოციალურ-კულტურული ცხოვრების, სოციალური ცხოვრების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება; ორიენტაცია გარემომცველ ბუნებრივ და ტექნოლოგიურ სამყაროსა და სოციალურ ცხოვრებაში.

სპეციალისტებმა გამოავლინეს სოციალური ცხოვრების ექვსი კატეგორია, რომლებიც მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური ჩართულობისთვის - თვითდახმარება; წინ მოძრაობა; დასაქმება (საქმიანობა); კომუნიკაცია; თვითგამორკვევა და სოციალური ინტერაქცია. მეცნიერები და პედაგოგები შეერთებულ შტატებში განსაზღვრავენ ათ ფუნქციურ სფეროს, რომელიც აუცილებელია ადამიანის პირადი დამოუკიდებლობისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში: თავის მოვლა (კვება, ბანაობა, ჩაცმა, ტუალეტის გამოყენება და ა.შ.); ფიზიკური განვითარება(სენსომოტორული); სამეურნეო საქმიანობა (ფული, შოპინგი); აზროვნების, მეტყველების განვითარება; მარტივი აკადემიური უნარები (თვლა და წიგნიერება); სახლის ეკონომიკა (სამზარეულო, დასუფთავება, უმარტივესი საყოფაცხოვრებო ტექნიკისა და ხელსაწყოების გამოყენება); პროფესიული საქმიანობა (ან დასაქმება); თვითგამორკვევა (ცხოვრების წესი, პროფესიის არჩევანი, დასვენება); პასუხისმგებლობა; მონაწილეობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

თანამედროვე პედაგოგიკა ორიენტირებულია აღზრდის ჰუმანისტურ პრინციპებსა და მეთოდებზე და, შესაბამისად, მიუთითებს შემდეგ ამოცანებს, რომელთა გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული მიზანმიმართული აღზრდის წარმატება: მოსწავლის თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის პერსონალური სტილის ფორმირება; პოზიტიური მიზნების სისტემის შექმნა; ემოციურად პიროვნული, დიალოგური მიდგომა განათლებისადმი; განათლება ურთიერთქმედების გზით; განათლება შემოქმედებითობით. სპეციალური პედაგოგიკა, სრულად აღიარებს მითითებული ზოგადი პედაგოგიური პრინციპების მნიშვნელობას და იღებს მათ მუშაობაში, ამავე დროს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების ამოცანების შესაბამისად, აშენებს სასწავლო პროცესს, ასევე გარკვეული სპეციფიკური პრინციპებიდან გამომდინარე. : ნორმალიზაცია; სპეციალური განათლების ადრეული დაწყება, მისი ინტერვენციული და განმავითარებელი ხასიათი და პრევენცია; გენეტიკური ფაქტორების აღრიცხვა; განათლების მაკორექტირებელი და კომპენსატორული ორიენტაცია;

სოციალურად ადაპტირებული მშობლის ორიენტაცია; სოციალურ-კულტურული ნორმებისა და ღირებულებებისა და სასიცოცხლო კომპეტენციების შემუშავების აქტივობა-პრაქტიკული საფუძველი; განათლების, ტრენინგისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ერთიანობა; სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მისი შედეგების შეფასებისადმი ინდივიდუალურ-პერსონალური მიდგომა.

ნორმალიზაციის პრინციპი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის აღზრდა უნდა მოხდეს ბუნებრივ გარემოში, რომელიც ჩვეულებრივია მოცემული ასაკის ნებისმიერი ბავშვისთვის (ან რაც შეიძლება ახლოს ნორმალურ გარემოსთან), არა იზოლირებულად, არამედ გარემოში. და ჩვეულებრივ მოსწავლეებთან და უფროსებთან ურთიერთობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აღზრდა უნდა მიმდინარეობდეს ნებისმიერი ბავშვის, მოზარდის, ზრდასრული ადამიანის ცხოვრების გარემოსთვის დამახასიათებელ ნორმალურ პირობებში.

სპეციალური განათლების ადრეული დაწყების, ინტერვენციული, განმავითარებელი ხასიათისა და პრევენციის პრინციპი უზრუნველყოფს არა მხოლოდ დროულ (განვითარებაში გადახრების ან დარღვევების გამოვლენის მომენტიდან) გამოსწორებასა და საგანმანათლებლო დახმარებას და განსაკუთრებით სიცოცხლის პირველ თვეებში, არამედ პრევენციასაც. პიროვნული განვითარების შესაძლო გადახრები მოწინავე მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი ღონისძიებების და აღმზრდელის ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ ორიენტაციის გამო. სპეციალური განათლების ინტერვენციული თავისებურება ის არის, რომ როდესაც ჩნდება გადახრები ან დარღვევები ბავშვის განვითარებაში, რამაც შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მისი, როგორც სოციალური არსების შემდგომი განვითარების კურსზე, მასწავლებელი, აღმზრდელი აქტიურად ერევა (ჩარევა - ჩარევა) ამ პროცესში, აფერხებს. ან მისი მოდიფიცირება, სიტუაციის ადეკვატური პირობების შექმნა - ცხოვრების გარემო. თუ ჩვეულებრივი ბავშვი ადრეა და სკოლამდელი ასაკინორმალური განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის სავსებით საკმარისია ჩვეულებრივი ოჯახური განათლება, რომელსაც მშობლები და ნათესავები ახორციელებენ, შემდეგ დაქვეითებული ბავშვისთვის საჭიროა ადრეული სპეციალური პედაგოგიური დახმარება და აღზრდის სპეციალური ორგანიზაცია, რაც მისი განმსაზღვრელი ფაქტორია. მთელი მომავალი ბედი, მისი შესაძლებლობები ზრდასრული ცხოვრების რეალიზებაში ...

გენეტიკური პრინციპი, რომელიც სავალდებულოა მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი პროცესის სწორი ორგანიზებისთვის, ეფუძნება სპეციალური ფსიქოლოგიის მონაცემებს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქიკის განვითარება ემორჩილება იმავე კანონებს, რომლებიც თან ახლავს ნორმალური ბავშვის განვითარებას. .

ამიტომ, აღზრდის პროგრამის აგებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ ბავშვის განვითარების დონე და შესაძლებლობები, არამედ ხელმძღვანელობენ მოცემულ ასაკში თანდაყოლილი სოციალურ-კულტურული მიღწევების ფორმირების კანონებით.

განათლების მაკორექტირებელ-განმავითარებელი და კომპენსატორული ორიენტაციის პრინციპი - ეს პრინციპი ითვალისწინებს ბავშვთან ან მოზარდთან გამასწორებელი-აღმზრდელობითი სამუშაოს ისეთ ორგანიზებას, რომლის წყალობითაც არსებობს აუცილებელი სოციალურ-კულტურული ნორმები და ღირებულებები, რომლებიც მიუწვდომელია დაუფლებისთვის. ჩვეულ გზას ისინი დაეუფლებიან სპეციალური საშუალებებისა და გამოსავლის გამოყენებით, სენსომოტორული და ფსიქიკის კომპენსატორული მექანიზმების შემუშავებით.

აღზრდის სოციალურად ადაპტაციური ორიენტაციის პრინციპი გულისხმობს ყველა სამუშაოს ისეთ სტრუქტურას, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეში სოციალური და პიროვნული სტაბილურობის ჩამოყალიბებას, მზადყოფნას ჩაატაროს დამოუკიდებელი, მისთვის ხელმისაწვდომი. ნორმალური ცხოვრება თანამედროვე ადამიანი, თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების უნარისა და მოტივაციის გაღვიძება და გამყარება, საზოგადოებაში სრულფასოვანი ჩართვა, საკუთარი არსებობის მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება.

სოციალურ-კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების, სასიცოცხლო კომპეტენციების აქტიურ-პრაქტიკული განვითარების პრინციპი ადასტურებს განათლების ასეთი საფუძვლის მნიშვნელობას შშმ მოსწავლეთა მრავალი კატეგორიისთვის. მათთვის პრაქტიკული აქტივობა აღმოჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, ხშირად მთავარი გზა ირგვლივ არსებული ცხოვრების შეცნობისთვის, დაკარგული ან დარღვეული ფიზიკური თუ გონებრივი სტრუქტურების კომპენსაციის საშუალება. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების ყველა კატეგორიისთვის დამახასიათებელი ვერბალური მედიაციის სირთულეების გათვალისწინებით, ხორციელდება სოციალური გამოცდილების შეძენა, ადეკვატური სოციალური ურთიერთქმედების განვითარება, ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმები, განსაკუთრებით გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის საწყის ეტაპებზე. სწორედ სხვადასხვა პრაქტიკულ აქტივობებში, რომლებიც სიმულაციას უკეთებს სოციალურ-კულტურული გარემოს გარკვეულ სიტუაციებს, მოთხოვნებსა და პირობებს. სოციოკულტურული ნორმების ასეთი ათვისება საუკეთესო გზაშეესაბამება ამ ბავშვების უმეტესობის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებებს.

აღზრდის, წვრთნისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ერთიანობის პრინციპი ხაზს უსვამს აღზრდასა და სწავლებასა და გამასწორებელ სამუშაოს შორის განუყოფელ კავშირს; და ეს ერთიანობა გაჟღენთილია მოსწავლის ცხოვრების ყველა ელემენტში სიფხიზლის პერიოდში დღე და დღე. იგი მოიცავს არა მხოლოდ ინტეგრალურ საგანმანათლებლო ზემოქმედებას, არამედ საგანმანათლებლო აქტივობებს, მაკორექტირებელ და აღმზრდელობით სამუშაოს (ტერმინი „თერაპია“ მიღებულია საზღვარგარეთ, რაც ნიშნავს ნებისმიერ დამხმარე, გამოსასწორებელ პედაგოგიურ, ადაპტირებულ ქმედებებს მოსწავლესთან მიმართებაში) და ზრუნვას. თანაბრად მნიშვნელოვანი კომპონენტია მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პროცესი, ვინაიდან ბევრ მათგანს, გარდა განვითარების დარღვევებისა, სჭირდება ჯანმრთელობის გაუმჯობესება. ამას ემსახურება: დამცავი რეჟიმი მოსწავლეთა ცხოვრების ორგანიზებაში, ასევე სპეციალური განათლების ჯანმრთელობის დაცვის ტექნოლოგიები, ფიზიკური კულტურის ადაპტაციური გაკვეთილები, გამასწორებელი და საგანმანათლებლო პროცესის სამედიცინო დახმარება.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და მისი შედეგების შეფასებისადმი ინდივიდუალურ-პერსონალური მიდგომის პრინციპი განპირობებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების ღრმა უნიკალურობით. სოციალურ-კულტურული კომპეტენციების დაუფლების შესაძლებლობებში (ტემპი, ხარისხი, მოცულობა) მნიშვნელოვანი განსხვავებები გულისხმობს განვითარებას და განხორციელებას. ინდივიდუალური პროგრამებიპიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება. აღზრდის შედეგების შეფასება ხდება, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის წინა მახასიათებლებთან შედარებით, რაც აჩვენებს მის ინდივიდუალურ წინსვლას და მხოლოდ ამის შემდეგ მიღწეულ სოციალურ-კულტურული ადაპტაციის დონეს და სასიცოცხლო კომპეტენციების განვითარებას, რაც შეფასებულია უკვე გარკვეული სოციალურ-კულტურული გარემოს ნორმებთან და მოთხოვნებთან კორელაცია.

ურთიერთობების პირადი სტილის ფორმირების პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესში მოქმედებების ყველაზე რთული კომუნიკაციური კომპლექსის არსებობას, რომელიც ორიენტირებულია მაკორექტირებელ და საგანმანათლებლო მიზნებზე. იგი დაფუძნებულია აღმზრდელსა და ბავშვს შორის ღრმად პიროვნულ ურთიერთობებზე: პიროვნებიდან პიროვნებამდე, საგნიდან საგნამდე, აღმზრდელიდან ბავშვზე არა მხოლოდ აღზრდის შინაარსის გადაცემა ხდება, არამედ ხდება ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულებების გაცვლა.

პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნის პრინციპი მოიცავს ბავშვთან მუშაობის მთელ ატმოსფეროს. სიცოცხლის ხალისი და მისდამი ნდობა არის დინამიური პირობები ცხოვრებაში ჩართვისა და ჩართვისათვის, რომელიც მომდინარეობს ბავშვის საკუთარი სურვილიდან. თვითონ ვერ შეუქმნის თავის თავს ასეთ პირობებს. ეს არის აღმზრდელის და, რა თქმა უნდა, მშობლების ამოცანა. მაგრამ ბავშვის სიხარულიც და ნდობაც შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ მაშინ, როცა მას მიიღებენ, აღიარებენ (როგორც არის) ყველა, ვინც მას აღზრდის, ვინც აყალიბებს მისი კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების წრეს. აღმზრდელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის ემოციურ-ღირებულებითი ასპექტი გულისხმობს არა მხოლოდ ბავშვისთვის გადაცემული საგანმანათლებლო ინფორმაციის ემოციურ გაჯერებას, არამედ იმას, თუ როგორ ხდება ეს ინფორმაცია. ნაზი, კეთილგანწყობილი, გულითადი დამოკიდებულება, რომელიც თან ახლავს აღზრდის პროცესს, ბავშვი დადებითად აღიქვამს და ქმნის ნდობის ატმოსფეროს, რაც ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას.

განათლება ინტერაქციის გზით (ინტერაქციულობა) თანამედროვე სპეციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპია. ბავშვთან, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდთან მიმართებაში, ეს ნიშნავს დახმარებას მასსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების ჩამოყალიბებაში, პედაგოგიურ მხარდაჭერას ინტერაქტიული ურთიერთქმედებისას მის ოსტატობისთვის ხელმისაწვდომ გარემოსთან ინტერაქტიული ურთიერთქმედებისას, რომლის განუყოფელი ნაწილია მშობლები და ახლობლები, მასწავლებლები. და პედაგოგები და, რა თქმა უნდა, თანატოლები. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი, უფრო მეტად, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვი, შეიძლება აღმოჩნდეს არაღიარებული, არ მიიპყროს კეთილგანწყობილი ყურადღება ან უბრალოდ არ მოეწონოს; არ მიიღება არა მხოლოდ სხვების, არამედ ზოგჯერ მშობლების მიერ. ძალიან ხშირად მას მოკლებულია ყურადღება, სიკეთე, გამააქტიურებელი გავლენა, ზოგჯერ აღმზრდელის მხრიდანაც კი. ამიტომ, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ მან აღმზრდელისგან მიიღოს „მოწვევა“ ურთიერთობისაკენ, გამოხატული გასაგები სიცხადით და სითბოთი, რადგან ეს, არსებითად, სიცოცხლის მოწვევაა.

შემოქმედებითობის გზით პიროვნების აღზრდის პრინციპი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში დიდი მნიშვნელობაუპირველეს ყოვლისა, როგორც გზა, რათა ჩამოაყალიბონ და განავითარონ თავიანთი უნარი ირგვლივ სამყაროში ნავიგაციისთვის, მასზე ადაპტაციისთვის, იპოვონ თვითდახმარების ხელმისაწვდომი საშუალებები კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან დაკავშირებით. გარდა ამისა, აქტივობა და განსაკუთრებით შემოქმედებითი (სპეციალურ განათლებაში ის ფართოდ ხორციელდება მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობით), ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრებას, ხელს უწყობს გარემომცველი ფენომენების შეცნობას და ესთეტიკურ დაუფლებას. სოციალური სამყარო. მხატვრული და შემოქმედებითი აქტივობა განვითარებაში გონებრივი და ფიზიკური გადახრების გამოსწორების საშუალებაცაა. როდესაც ის ეფუძნება არა გარე, არამედ ბავშვების შინაგან მოტივებს, ის ბევრად უფრო მოტივირებული, გრძელვადიანი და პროდუქტიული გამოდის, ვიდრე გარედან მოთხოვნილი და მოწესრიგებული. განათლების მიზნების მისაღწევად, არსებობს მრავალი დასაბუთებული და დადასტურებული გზა და მეთოდი. განათლების თანამედროვე თეორია განასხვავებს მეთოდთა ორ ჯგუფს, რომლებიც განსხვავდება მოსწავლეზე გავლენის ბუნებით: გარე გავლენა - დირექტიული მეთოდები და შინაგანი გავლენა - ჰუმანისტური მეთოდები მიმართული ემოციურ სფეროზე. პირველი მოიცავს: მოთხოვნას, შეჩვევას, ვარჯიშს, დასჯას, წახალისებას, მიმართულებას, დავალებას.

ჰუმანისტური მეთოდები - აქტივობებში ჩართვა, მორალური თანაშემოქმედება, ემოციური სიტუაციები, არჩევანის თავისუფლება, საქმიანობის მნიშვნელობის შეცვლა, აღზრდის სიტუაციის მოდელირება, წარმატების სიტუაცია, "სიკეთის კეთების" სიტუაცია - ხელს უწყობს თვითგანვითარებას და. ბავშვების თვითრეალიზაცია. ისინი წარმატებით ხორციელდება ერთობლივ საქმიანობაში, თანამშრომლობის სიტუაციებში, ხელს უწყობს დიალოგური, სუბიექტური ურთიერთობების დამყარებასა და განვითარებას, ბავშვის ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებას. განვითარების თავისებურებებისა და სხვადასხვა აშლილობის მქონე ბავშვების უფრო მაღალი მოთხოვნილების გათვალისწინებით სახელმძღვანელო განათლებაში, აგრეთვე სპეციალური მასწავლებლის საქმიანობის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ ჰუმანისტური და დირექტიული მეთოდების გაერთიანების აუცილებლობა რეალური საგანმანათლებლო პროცესი გონივრულია, ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის განათლების შემდეგი ძირითადი მეთოდები: სოციალური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (პრაქტიკული, აქტივობაზე დაფუძნებული) - საქმიანობაში ჩართვა; შეგუება; ვარჯიში; საგანმანათლებლო სიტუაციები; თამაში; ხელით შრომა; ვიზუალური და მხატვრული საქმიანობა და ა.შ. სოციალური გამოცდილების, აქტივობებისა და ქცევის (ინფორმაციული) გააზრების მეთოდები - საუბარი, კონსულტაცია; მედიის, ლიტერატურისა და ხელოვნების გამოყენება; მაგალითები გარემომცველი ცხოვრებიდან, მათ შორის მასწავლებლის, აღმზრდელის პირადი მაგალითი; ექსკურსიები, შეხვედრები და ა.შ. ქმედებებისა და ურთიერთობების სტიმულირებისა და კორექტირების მეთოდები (სტიმულირება და შეფასება) – არჩევანის თავისუფლება; აქტივობის მნიშვნელობის შეცვლა; წარმატების სიტუაცია; პედაგოგიური მოთხოვნა, წახალისება, დაგმობა, ცოდვა, დასჯა; პიროვნების თვითგამორკვევის მეთოდები - თვითრეფლექსია, თვითშემეცნება, თვითგანათლება.

სწავლების მეთოდების მსგავსად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის მეთოდებს, პირველ რიგში, აქვთ განხორციელების სპეციფიკური მახასიათებლები და მეორეც, ისინი გამოიყენება შესაბამის კომბინაციებში, როგორც ერთმანეთთან, ასევე სწავლების მეთოდებთან, ხშირად ჩაშენებული ამა თუ იმ სპეციალურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სოციალური გამოცდილების ფორმირების აქტივობა-პრაქტიკული მეთოდებია. ისინი განსაკუთრებით ეფექტურია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, ასევე ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური შეზღუდვები, დაგვიანებით. გონებრივი განვითარებამეტყველების და სმენის განვითარების ხარვეზები.

ვარჯიშის მეთოდი (შეგუება) გამოიყენება სოციალური ქცევის მდგრადი უნარების ფორმირებაში, სანიტარიულ-ჰიგიენური, საყოფაცხოვრებო და საგანმანათლებლო უნარები, თვითორგანიზების უნარები და ა.შ. ეს და სხვა პრაქტიკული მეთოდები (თამაშები, აღმზრდელობითი სიტუაციები) კარგად არის შერწყმული. სხვადასხვა საინფორმაციო მეთოდებით. მოსწავლეთა უნარიდან გამომდინარე, ადეკვატურად აღიქვან აღზრდისა და სწავლების ინფორმაცია (რაც განისაზღვრება როგორც ინფორმაციის შინაარსით, ასევე მოსწავლეთა სენსორული შესაძლებლობებით), გამოიყენება სხვადასხვა საინფორმაციო მეთოდი. სპეციალური განათლების საწყის ეტაპზე საგანმანათლებლო საუბრების, მოთხრობების, ახსნა-განმარტებების, ლიტერატურის კითხვის ეფექტურობა გაცილებით დაბალია, ვიდრე მასობრივი განათლების სისტემაში. მეტყველების განუვითარებლობა, ინტელექტუალური უკმარისობა, ყოველდღიური და სოციალური გამოცდილების სიღარიბე არ აძლევს შესაძლებლობას განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების უმრავლესობას დაეუფლოს მორალურ და ეთიკურ პოტენციალს, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვებს. ხალხური ზღაპრები, სრულად გაიაზროს საბავშვო ლიტერატურის პროზაული და პოეტური ტექსტები და მათგან საგანმანათლებლო მაგალითების ამოღება. ამ მხრივ დიდ საგანმანათლებლო მნიშვნელობას იძენს ვიზუალურ ინფორმაციაზე დაფუძნებული საინფორმაციო მეთოდები, რომლებსაც ახლავს მასწავლებლის კომენტარები და განმარტებები. მოქმედებების და ურთიერთობების სტიმულირებისა და კორექტირების მეთოდები (პედაგოგიური მოთხოვნები, წახალისება, ცენზურა, დასჯა) ასევე ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკული და ეფექტური ვერსიით.

ახალი ტენდენციები საგანმანათლებლო პოლიტიკათანამედროვე რუსეთი არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მასობრივ საგანმანათლებლო გარემოში ინტეგრაციის იდეის მიღება, შემდეგ კი სოციალურ ცხოვრებაში და მისი განხორციელების მცდელობები. ეს გულისხმობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დახმარების პრიორიტეტს დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შშმ ბავშვების განვითარებაში ინტეგრაციის კონტექსტში. ამ მიზნის მიღწევა მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობას სამი მიმართულებით

პირველი მიმართულება არის მზარდი შშმ პირის ერთიანობისა და მთლიანობის შექმნა და შენარჩუნება, ე.ი. პირადი ინტეგრაცია.

ფსიქოფიზიკური დეფექტები და მათ მიერ ინდივიდუალური გზით გამოწვეული განვითარების გადახრები არღვევს ადამიანის ფსიქოფიზიკური სტრუქტურების ჰარმონიულ ურთიერთქმედებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მეორე მიმართულება არის სოციალური კომპეტენციების და სოციალური ურთიერთქმედების უნარების თანმიმდევრული ფორმირება და განვითარება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მესამე მიმართულებაა ინტეგრაციის პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ინტეგრაციის მზაობისა და ინტეგრაციის კულტურის ჩამოყალიბება - მასობრივი განათლების სისტემის სხვა მოსწავლეები, სკოლის მოსწავლეები და მასწავლებლები, მშობლები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრაცია და ფართო სოციალური გარემო.

ლექცია ნომერი 8. ტრენინგი სპეციალური განათლების სისტემაში.

სპეციალურ პედაგოგიკაში სწავლის პროცესი აგებულია როგორც მეთოდოლოგიური პრინციპების საფუძველზე, რომლებიც ხაზგასმულია განათლების თანამედროვე ფილოსოფიით და ზოგადი პედაგოგიკის დიდაქტიკური პრინციპებით, ასევე დიდაქტიკური პრინციპების საფუძველზე, რომლებიც შემუშავებულია და ახორციელებს თითოეული სპეციალური სფეროს მიერ. პედაგოგიკა. ინტერაქტიულობის პრინციპი, რომელიც შემოაქვს ურთიერთქმედების და ურთიერთგავლენის კატეგორიებს, როგორც სასწავლო პროცესის ფუნდამენტურ მახასიათებლებს. ამ პრინციპის განხორციელება უაღრესად მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესისთვის და სპეციალურ განათლებაში. ბავშვის საკუთარი აქტივობა, რომელსაც აქვს განვითარების ესა თუ ის დარღვევა, არა მხოლოდ უნდა მიიღოს მასწავლებლისგან მხარდაჭერა, წახალისება, გაძლიერება, არამედ მუდმივად იყოს ხელმძღვანელობით, გამოსწორებით და ხშირად მასწავლებლის თანხლებით. ინტერაქტიული მიდგომით, დარღვეული (რთული) საგანმანათლებლო სიტუაციის პრობლემა დგას პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელშიც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც „დამაკავშირებელი რგოლი“ ბავშვსა და გარემოს შორის, ხელს უწყობს ნორმალიზებას, ადაპტაციას. გარემო ბავშვის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს. ურთიერთქმედებით, მასწავლებელი და ბავშვი ორმხრივად ახდენენ გავლენას თითოეულის თვითგანვითარების პროცესებზე. სპეციალური განათლების საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინტერაქტიული სასწავლო გარემოს შექმნა და გამოყენება, მაგალითად, როგორიცაა სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო გარემო საგნებზე დაფუძნებული პრაქტიკული საქმიანობის კონტექსტში; კომპიუტერული სასწავლო გარემო; მ.მონტესორის სისტემაში გამოყენებული სპეციალურად მომზადებული დიდაქტიკური გარემო და ა.შ. ამგვარად, სასწავლო პროცესში ინტერაქტიულობის პრინციპი მჭიდროდაა დაკავშირებული მოსწავლის აქტივობის პრინციპთან.

დიალოგის პრინციპი გამომდინარეობს ზემოთ განხილულის შედეგად და გულისხმობს შემეცნებითი საქმიანობის ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც მისი ყველა მონაწილე იმყოფება შემეცნებითი კომუნიკაციის სიტუაციაში: სტუდენტი - მასწავლებელი, სტუდენტი - სტუდენტი, სტუდენტი - სტუდენტები, სტუდენტი - კომპიუტერი, და ა.შ. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების დიალოგური მიდგომა უზრუნველყოფს უკუკავშირს მის ყველა მონაწილეს, ხოლო მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მოქნილად იცვლებოდეს, შეცვალოს საგანმანათლებლო პროცესის ტაქტიკა ოპერატიული (ეტაპობრივად) კონტროლის მონაცემების მიხედვით. რაც აბსოლუტურად ბუნებრივი გამოდის დიალოგური ორგანიზაციის კონტექსტში. ტელეკომუნიკაციების, საინფორმაციო ტექნოლოგიების საფუძველზე საგანმანათლებლო დიალოგის შესაძლებლობების განხორციელება ხელს უწყობს იმ სტუდენტების რეალურ დროში ჩართვას საგანმანათლებლო პროცესში, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური აქტივობის მნიშვნელოვანი შეზღუდვები, რაც მათ აძლევს დისტანციური სწავლების შესაძლებლობას.

ადაპტაციური სწავლის პრინციპი ნიშნავს საგანმანათლებლო პროცესის, მისი ყველა კომპონენტის ადაპტირების აუცილებლობას კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლებთან, შესაძლებლობებთან და საგანმანათლებლო საჭიროებებთან, კონკრეტული საგანმანათლებლო ჯგუფის სპეციფიკური მახასიათებლებისა და განათლების სოციალურ-კულტურული კონტექსტის გათვალისწინებით. გენერალი. სპეციალურ პედაგოგიკაში ადაპტაციის პრინციპი გაჟღენთილია სასწავლო პროცესის ყველა ასპექტზე, ეხება მის შინაარსს, ორგანიზების ფორმებს, განხორციელების მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს. სპეციალური დიდაქტიკური პრინციპების ანალიზი აჩვენებს, რომ, პირველ რიგში, ყველა ავტორი განსაზღვრავს ზოგად პედაგოგიურ დიდაქტიკური პრინციპებს, მიუთითებს მათი განხორციელების სპეციფიკაზე სპეციალური განათლების კონტექსტში; მეორეც, პრაქტიკულად ყველა მათგანი აღიარებს გარკვეული განსაკუთრებული დიდაქტიკური პრინციპების მნიშვნელობას, რომლებსაც ისინი უნივერსალურად მიიჩნევენ სპეციალური პედაგოგიკის ნებისმიერი დარგისთვის და მთლიანად სპეციალურ განათლებაში სწავლის პროცესს უკავშირდება. ეს პრინციპები ასახავს სწავლების შინაარსს, საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის სტრუქტურასა და ბუნებას, სწავლებისა და სწავლის ორგანიზაციულ ფორმებსა და მეთოდებს, მსმენელთა შეზღუდული შესაძლებლობების გათვალისწინებით (სენსორული, შემეცნებითი, მეტყველების, კომუნიკაციური, ძრავა).

სტუდენტების შეზღუდულობის ბუნებასა და ხარისხში განსხვავებები, ისევე როგორც მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების განსხვავება, მოითხოვს სწავლებისას დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპის დანერგვას, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებას, შესაბამისობას. სწავლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები მისი განვითარების ამჟამინდელ დონეზე. ყველა ბავშვში, რომელსაც ესაჭიროება სპეციალური განათლება, პირველადი აშლილობა და მის მიერ გამოწვეული შემდგომი დარღვევები და განვითარების გადახრები, განსაზღვრავს განათლების მაკორექტირებელი-კომპენსირებული ორიენტაციის პრინციპის მნიშვნელობას.

მოსწავლის შესაძლებლობების შეზღუდვა არ შეიძლება და არ უნდა გახდეს განათლების შინაარსის გამარტივების, ვულგარიზაციის საფუძველი. ამავდროულად, შემოთავაზებული საგანმანათლებლო მასალა უნდა იყოს სტრუქტურირებული, შეტანილი ისეთ სასწავლო გარემოში, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებს მისი აღქმის, გაგებისა და ასიმილაციის შესაძლებლობას და ხელმისაწვდომობას. ამგვარად, დანერგილია მეცნიერული ხასიათისა და განათლების შინაარსის ხელმისაწვდომობის პრინციპები.

სპეციალურ განათლებაში წარმატებული ტრენინგისთვის მნიშვნელოვანია ტრენინგის მთლიანობის პრინციპი, რომელიც ხორციელდება სტუდენტების ცნობიერებითა და აქტივობით. ამ პრინციპიდან გამომდინარე სასწავლო სიტუაციისადმი სისტემური მიდგომა მოითხოვს გარკვეული დიდაქტიკური ამოცანების მისაღწევად ბავშვის ჩართვას აზრიანი და მიზანმიმართული საქმიანობის ჰოლისტურ კონტექსტში და ნიშნავს მთელი სასწავლო პროცესის აგებას სისტემური მიდგომის პოზიციიდან. მისი არსებითი პოზიციაა ბავშვის საკუთარი გამოცდილების მოზიდვა - აქტივობა, სოციალური, ემოციური, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მისი ცოდნისა და უნარების აქტუალიზაცია, რომელიც მიღებულია პარალელური აკადემიური საგნების შესწავლისას. საკუთარი აქტივობის მნიშვნელობა და მასთან დაკავშირებული სიტუაცია, წარმოშობილი შინაგანი სემანტიკური კავშირები - ეს ყველაფერი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს მოსწავლისთვის. მხოლოდ ამის საფუძველზე ხდება შესაძლებელი უფრო ღრმა და დეტალური განვითარება, სიტუაციის ცალკეული კომპონენტების - მისი სისტემის ელემენტების გაცნობიერება.

აქტივობის მიდგომის პრინციპი ხელს უწყობს ტრენინგის მაკორექტირებელი-საკომპენსაციო ორიენტაციის პრინციპის განხორციელებას. ყველაზე ხშირად, მისი მნიშვნელობა განიხილება მჭიდრო ურთიერთქმედებაში ხილვადობის პრინციპებთან და აქტივობის კავშირში სტუდენტების მეტყველების განვითარებასთან. სასწავლო პროცესში მასწავლებლის მიერ შეთავაზებულ სიცხადეს ყოველთვის უნდა ახლდეს მოსწავლის საკუთარი ქმედებები, მისი აქტივობები; ხოლო დემონსტრირებულმა მასალამ და თავად მოქმედებებმა უნდა მიიღონ მეტყველების გამოხატულება, რაც ხელს უწყობს მათ უკეთ გააზრებას, კონსოლიდაციას და ასიმილაციას, ხელს უწყობს ვიზუალურ-ფიგურულიდან ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლას.

სპეციალური განათლების დიდაქტიკური პრინციპები ექვემდებარება გარკვეულ სოციალურ დომინანტს. საუბარია სწავლის სოციალურ მოტივაციაზე, განათლების შინაარსის სოციალურად ადაპტირებულ ორიენტაციაზე, მომავალ ზრდასრულ ცხოვრებაში აუცილებელი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების (კომუნიკაცია, მუშაობა და ა.შ.) ჩამოყალიბებაზე.

დიდწილად, სწავლის სოციალური მოტივაცია უზრუნველყოფილია ინტეგრირებული სწავლის კონტექსტში, როდესაც სურვილი ისწავლოს „არა უარესი ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვები“ შშმ ბავშვის თვითგანვითარების მძლავრი სტიმული ხდება.

საზოგადოებაში ადაპტაციის წარმატებისთვის, სპეციალური განათლების შინაარსში შეტანილია მთელი რიგი კომპონენტები, რომლებიც ხელს უწყობს დაკარგული სოციალური კომპეტენციების შევსებას, რომელთა ფლობის გარეშეც რთულია საზოგადოებაში ჩართვა. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის წარმატებული ინტეგრაციის გასაღები არის ასევე იმ პრინციპის განხორციელება, რომელიც ამტკიცებს ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის შრომითი განათლების პროფესიული ხასიათის აუცილებლობას.

ზოგიერთი სპეციალისტი აღიარებს ფასილიტაციის პრინციპს, როგორც მნიშვნელოვანს სპეციალური განათლებისთვის, ე.ი. სირთულეების შემსუბუქება და ბავშვის მასწავლებლის მხარდაჭერა ტრენინგის საწყის ეტაპზე (უნარების ჩამოყალიბება) და ისეთი დახმარების თანდათანობითი და დროული შემცირება, რადგან ბავშვი ამ უნარებს ფლობს (მოტორული, სენსორული, ინტელექტუალური).

სასწავლო პროცესის ემოციური შეღებვის პრინციპი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ხშირად საგრძნობლად გამოფიტული ემოციური სფეროს განვითარებას. ეს მიიღწევა კოგნიტურ აქტივობასა და მოსწავლეთა პიროვნების ფორმირებასა და გამდიდრების, მათი სენსორული აღქმის გაფართოების ურთიერთმიმართების გამო. ფსიქოლოგები მოწმობენ, რომ ადამიანის ქცევა, მოქმედებები, ემოციურად შეფერილი, მას უფრო ღრმად აცნობიერებს და ახსოვს. სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო სიტუაციები უნდა იყოს ემოციურად გაჯერებული, უნდა განავითაროს ბავშვების გრძნობები, შეაფეროს მათი მოქმედებები, ძიება, მიღწევები, აღმოჩენები და ამით ხელი შეუწყოს სასწავლო მასალის უფრო ძლიერ დამახსოვრებას, საგანმანათლებლო მოტივაციის გაზრდას, სასწავლო პროცესისადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნას. ამაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის თავად მასწავლებელ-დეფექტოლოგს, რომლის ემოციური სფერო არის მაგალითი და სტიმული ბავშვებისთვის თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, სიხარულის ერთობლივი გამოცდილების, მიღწევებისა და ზოგჯერ წარუმატებლობისა და ა.შ.

განსახილველი კატეგორიის ბავშვებში არსებული დამუშავებისა და შენახვის სირთულეები საგანმანათლებლო ინფორმაციაგანსაკუთრებული პედაგოგიისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სასწავლო მასალის, უნარებისა და კომპეტენციების ათვისების სიძლიერის პრინციპის განხორციელება. ამ პრობლემის გადაწყვეტა მიიღწევა სპეციალური მეთოდოლოგიური მეთოდებითა და ტექნიკით, რომლებიც სხვადასხვა გზით არის შერჩეული განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. ამას დიდწილად უწყობს ხელს საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა, სასწავლო პროცესის პროპედევტიკული ორგანიზაციის პრინციპის გათვალისწინებით - საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის კონცენტრირებული აგება, საგანმანათლებლო მიზნების სტრუქტურირება.

სპეციალურ პედაგოგიკაში სწავლა-სწავლების კატეგორიები უფრო მეტია ფართო გაგებითრაც სცილდება სტუდენტების მიერ აკადემიური ცოდნის ათვისებას, რომლებიც ქმნიან საგანმანათლებლო სტანდარტის შინაარსს. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის ეს არის მათი შემეცნებითი აქტივობის, შემეცნებითი აქტივობის გამოწვევის, შენარჩუნებისა და განვითარების პროცესი, რაც მნიშვნელოვანია და აუცილებელია მათი სოციალიზაციისთვის. სწავლება ხორციელდება გავლენისა და გავლენის შეგნებული და არაცნობიერი დამუშავებით გარემოდა იწვევს ინდივიდუალური ცნობიერების, აღქმის, აქტივობის, ქცევის ცვლილებას, რაც იწვევს ადამიანში ჰოლისტურ პიროვნულ ცვლილებას. მოძრაობის მიმართულებას ასეთ პიროვნულ ცვლილებაში ადგენს მასში მიმდინარე შინაგანი ინტეგრაცია, რაც გულისხმობს მოძრაობას თვითგაუმჯობესებისკენ, სხეულის ფიზიკური და გონებრივი პროცესების ფუნქციონირებაში ერთიანობისა და ჰარმონიის მიღწევამდე, ერთიანობაში. და ადამიანის პიროვნების მთლიანობა და მასთან განუყოფლად დაკავშირებული გარეგანი, სოციალური ინტეგრაცია - სრულფასოვანი ჩართვა საზოგადოების როლურ სისტემაში. ადამიანის ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების დარღვევა, შეზღუდვა განსაზღვრავს მის საჭიროებას სპეციალური პედაგოგიური დახმარებისთვის. ამაში არსებით როლს თამაშობს ემოციური კონტექსტი და მოტივაცია, რომელიც ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას, ხელს უწყობს პიროვნების (ბავშვის) განვითარებას.

თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება, მათ შორის სწავლის გზით, ბავშვში ჩნდება ძირითად საჭიროებებთან ერთად, როგორიცაა უსაფრთხოება, უსაფრთხოება, სიყვარული და აღიარება ძალიან ადრეულ ასაკში. მაშასადამე, სწავლა იწყება ადრეული ასაკიდან და სპეციალური პედაგოგიკის ამოცანაა ამგვარად მოაწყოს ყველაზე ადრეული პედაგოგიური დახმარება, რათა ბავშვს შეუქმნას ყველა პირობა ამ მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად.

ეკოლოგიურად ორიენტირებული სპეციალური განათლების მოდელში ცენტრალურია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლე. აქ, საგანმანათლებლო პროცესში, დიდაქტიკა სუბიექტურად ორიენტირებულია თითოეული მოსწავლის განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე და თვითგანვითარების თეორიის თვალსაზრისით, თითოეული ბავშვი აშენებს თავის განათლების სამყაროს, რომელშიც თანამშრომლობისა და დიალოგის პირობებში. მის განვითარებას ხელს უწყობს მასწავლებელი, აღმზრდელი, მშობლები და ახლო მოზარდები, თანატოლები და უფროსები.ამხანაგები.

ამ განვითარების მიმართულებების, მისი შინაარსის განსაზღვრისას, თანამედროვე სპეციალური დიდაქტიკა ხელმძღვანელობს L. S. Vygotsky-ის მიერ შემოტანილი კონცეფციით: ეს არის თითოეული კონკრეტული ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა მისთვის სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებებით.

სპეციალური განათლება, მისი შინაარსი უპირველეს ყოვლისა მოქმედებს როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორი, აცნობს შშმ პირს შემეცნებას, საქმიანობას, კულტურას, მუშაობას, საზოგადოებაში თანმიმდევრულ ინტეგრაციას, როგორც სულიერების და სტაბილურობის მოპოვების ფაქტორს გავლენისგან. ნეგატიური ტენდენციების და, შედეგად, ფაქტორების გადარჩენის თანამედროვე სამყაროში. სწავლა აგებულია როგორც კომუნიკაციური, დიალოგური პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებლისა და მოსწავლისთვის ემოციურად ღირებულ ინტერაქციაზე, რომელიც მოქმედებს როგორც მათი ურთიერთმოთხოვნილება ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე პირის განვითარების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური პროცესის ამოცანები რეალიზდება შესაბამისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, სწავლების მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებით. სწავლების მეთოდები არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების მოწესრიგებული გზები, რომლებიც მიმართულია ცოდნისა და უნარების გადაცემაზე, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. სწავლების მეთოდები - თავად მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში დახმარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდები წარმოადგენს სპეციალური განათლების მეთოდების სისტემას.

მაკორექტირებელი პედაგოგიური საქმიანობა რეალიზდება მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესის მთლიანობაში და მისი ამა თუ იმ სემანტიკური კომპონენტის დაგეგმვით, განხორციელებით და შეფასებით, რაც ფორმალურად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც გარკვეული ტექნოლოგიური პროცედურები, ხოლო მასწავლებელი-დეფექტოლოგი - როგორც შემქმნელი და შემსრულებელი. ეს პროცედურები. ყველა დანიშნულ კომპონენტს აქვს გარკვეული თეორიული საფუძველი, საკუთარი მიზნების დასახვა, მათი განხორციელებისთვის საჭირო რესურსები, ურთიერთქმედების რეგულაციები, ხარისხის კონტროლის მეთოდები. ეს ყველაფერი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ტექნოლოგია.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პროცესში გამოიყოფა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები; მისი სტიმულირება და მოტივაცია; კონტროლი და თვითკონტროლი. სპეციალური პედაგოგიკის სწავლების ზოგადი პედაგოგიური მეთოდები და ტექნიკა გამოიყენება სპეციალურად, რაც ითვალისწინებს მათ მიზნობრივ შერჩევას და ადეკვატურ კომბინაციებს, რომლებიც სხვებზე მეტად აკმაყოფილებს მოსწავლის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს და მასთან გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკას; გათვალისწინებულია ამ კომბინაციის თავისებური განხორციელებაც. ისინი არ გამოიყენება იზოლირებულად, მაგრამ, როგორც წესი, ავსებენ ერთმანეთს; წამყვანად არჩეულია ერთი ან სხვა მეთოდი და მას მხარს უჭერს ერთი ან ორი დამატებითი მეთოდი; გარდა ამისა, აქ სხვა ზოგადი პედაგოგიური და სპეციალური ტექნიკის დაკავშირებაც შეიძლება. მეთოდების კომპლემენტარულობა მნიშვნელოვანია. ასე რომ, ტრენინგის საწყის ეტაპზე, ახალი მასალის ახსნისას, ლიდერები შეიძლება იყვნენ ვიზუალურ-პრაქტიკული მეთოდები ვერბალური ახსნის ან საუბრის ელემენტებით. სწავლის შემდგომ წლებში ვერბალურმა მეთოდებმა შეიძლება დაიკავოს წამყვანი ადგილი ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდების დამატებით. შერჩევის, შემადგენლობისა და გამოყენების მნიშვნელოვანი უნიკალურობა ასევე ვრცელდება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდებზე, ამ ჯგუფში შედის შემდეგი ქვეჯგუფები: აღქმის მეთოდები - ვიზუალური, პრაქტიკული (სიტყვიერი გადაცემა და სმენითი და/ან. საგანმანათლებლო მასალისა და ინფორმაციის ვიზუალური აღქმა ორგანიზაციისა და მისი ათვისების მეთოდის შესახებ); ლოგიკური მეთოდები - ინდუქციური და დედუქციური; გნოსტიკური მეთოდები - რეპროდუქციული, პრობლემის ძიება, კვლევა. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებთან და მოზარდებთან მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების შერჩევა განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით.

პირველ რიგში, აღქმის სფეროს (სმენა, მხედველობა, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა და ა.შ.) განვითარების დარღვევის გამო, სტუდენტებმა მნიშვნელოვნად შეზღუდეს აუდიტორიის, ვიზუალური, ტაქტილური ვიბრაციის და სხვა ინფორმაციის სრულფასოვანი აღქმის შესაძლებლობები, რომლებიც საგანმანათლებლო ინფორმაციას ემსახურება. . გონებრივი განვითარების დარღვევები ასევე ზღუდავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმას. აქედან გამომდინარე, უპირატესობა ენიჭება მეთოდებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სასწავლო მასალის მაქსიმალურად სრულად გადმოცემას, აღქმას, შენარჩუნებას და დამუშავებას სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომ ფორმაში, რომელიც ეყრდნობა ხელუხლებელი ანალიზატორების, ფუნქციების, სხეულის სისტემებს, ე.ი. კონკრეტული პირის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ბუნების შესაბამისად. აღქმის მეთოდების ქვეჯგუფში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების საწყის ეტაპზე პრიორიტეტული პოზიცია ენიჭება პრაქტიკულ და ვიზუალურ მეთოდებს, რომლებიც ქმნიან იდეებისა და ცნებების სენსორულ საფუძველს შემეცნებით რეალობაში. მათ ავსებს საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემის სიტყვიერი მეთოდები. სამომავლოდ სწავლების სისტემაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავებს ვერბალურ მეთოდებს.

მეორეც, ნებისმიერი განვითარების შეფერხებით, მეტყველება ჩვეულებრივ დარღვეულია. ეს ნიშნავს, რომ, განსაკუთრებით სწავლის საწყის ეტაპზე, მასწავლებლის სიტყვები, მისი ახსნა-განმარტებები და, ზოგადად, ვერბალური მეთოდები არ შეიძლება იყოს წამყვანი.

მესამე, განვითარების სხვადასხვა სახის დარღვევები იწვევს აზროვნების ვიზუალური ტიპების გაბატონებას, აფერხებს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას, რაც, თავის მხრივ, მნიშვნელოვნად ზღუდავს სასწავლო პროცესში ლოგიკური და გნოსტიკური მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობებს და, შესაბამისად, ხშირად უპირატესობას ანიჭებენ ინდუქციურ მეთოდს, აგრეთვე ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციულ, რეპროდუქციულ და ნაწილობრივ ძიების მეთოდებს.

სწავლების მეთოდების შერჩევისა და შედგენისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ დისტანციური მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო ამოცანები, არამედ უშუალო, კონკრეტული სასწავლო მიზნები, მაგალითად, უნარების გარკვეული ჯგუფის ჩამოყალიბება, ახალი მასალის დაუფლებისთვის აუცილებელი ლექსიკის გააქტიურება. და ა.შ.

ხშირად საუბრის მეთოდი გადაიქცევა უნივერსალურ, რომელშიც რეალურად ხორციელდება მხოლოდ ერთი ტიპის სტუდენტური აქტივობა - მათი ცოდნის რეპროდუცირება (ამ შემთხვევაში საუბარი არ არის ევრისტიკულ საუბარზე). ხშირად საუბრისას საკმარისად არ არის გათვალისწინებული ცალკეული მოსწავლეების შესაძლებლობები, შესაძლებლობები და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები; მასწავლებელი ხდება ცენტრალური და ერთადერთი აქტიური ფიგურა. სტუდენტების პასუხები არის ფორმალური, წინასწარ შესწავლილი. ბევრი ბავშვი, თავისი განვითარების სპეციფიკიდან გამომდინარე, საერთოდ არ ფლობს საუბრის უნარს. მათ დიდი დრო სჭირდება იმისთვის, რომ ისწავლონ სიტყვიერი აზრების ჩამოყალიბება, მსჯელობა, მასწავლებელს კითხვების დასმა, აზრის გამოხატვა, მასწავლებლისა და თანაკლასელებისგან რაიმე ახალი სწავლა და საუბრისთვის დამახასიათებელი მეტყველების კონსტრუქციების გამოყენება. აქედან გამომდინარეობს, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების რიგი კატეგორიის დაწყებით განათლებაში საუბრის მეთოდი არაპროდუქტიულია ახალი ცოდნის მიღების თვალსაზრისით. მიუხედავად ამისა, ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო ამ ცოდნის, სიტყვებისა და მეტყველების მონაცვლეობის კონსოლიდაციისთვის და საწყის ეტაპზე უცნობ მასალის გაცნობისას - იმის გარკვევა, თუ რა იციან ბავშვებმა და ბოლო ეტაპზე - მოსმენილის (აღქმული) ასიმილაციის შესამოწმებლად. ).

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მთელი რიგი კატეგორიისთვის სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდი ასევე ივსება გარკვეული ორიგინალობით: მათი მეტყველების სპეციფიკიდან და ინტელექტუალური განვითარების გამო. დაწყებითი კლასებისახელმძღვანელოს მიხედვით ახალი მასალის ახსნა არ ხორციელდება, რადგან მისი სრული გაგებისთვის ბავშვებს სჭირდებათ საკუთარი არსებითი და პრაქტიკული საქმიანობით გაძლიერება, რომელსაც თან ახლავს მასწავლებლის ცოცხალი, ემოციური სიტყვა და ნათელი ვიზუალური აღქმა. შესწავლილი ობიექტები და ფენომენები.

განვითარების შეფერხების მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელთაგან ყველაზე დამახასიათებელია ყველა კატეგორიისთვის აღქმის შენელება, წარსულ გამოცდილებაზე მნიშვნელოვანი დამოკიდებულება, ობიექტის დეტალების აღქმის არასაკმარისი სიზუსტე და ფრაგმენტაცია, ნაწილების არასრული ანალიზი და სინთეზი, სირთულეები. საერთო და განსხვავებული ელემენტების პოვნაში, საგნების ფორმისა და კონტურის გარჩევის შეუძლებლობა, განსაზღვრავს სპეციფიკას ვიზუალური სწავლების მეთოდების განხორციელებაში. ასე რომ, მასწავლებელმა არა მხოლოდ აჩვენა მოცემული ობიექტი, არამედ უნდა მოაწყოს მისი დეტალური შესწავლა, ასწავლოს ბავშვებს მისი შემოწმების მეთოდები და ტექნიკა. უაღრესად მნიშვნელოვანია ასეთი დაკვირვებების განმეორების უზრუნველყოფა და, შესაბამისად, საკმარისი პრაქტიკა სენსორულ-მოტორული გამოცდილების დაგროვებისთვის, ობიექტების შესწავლის მეთოდებისა და ტექნიკის კონსოლიდაციისთვის, აგრეთვე ამ შემთხვევაში გამოყენებული სიტყვიერი საშუალებების ასიმილაციისთვის.

მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ვიზუალური მეთოდები შერწყმულია პრაქტიკულთან. სამუშაო გამოცდილება დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისთვის, განსაკუთრებით მცირე ასაკში, ყველაზე ხელსაყრელია ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდების ორგანული ერთიანობა, რაც რეალისტურად განხორციელდა საგნობრივ და პრაქტიკულ სწავლებაში. საგანმანათლებლო მუშაობის ამ ფორმის მიხედვით, რომელმაც აღიარება დაიმსახურა სხვადასხვა ტიპის სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სენსორულ-მოტორული და სოციალური გამოცდილების, ენისა და მეტყველების განვითარებისათვის მის კომუნიკაციურ ფუნქციაში, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისთვის, განსაკუთრებით. იქმნება ორგანიზებული დიდაქტიკური გარემო, რომელიც აღძრავს კოგნიტურ ინტერესს და ვერბალური კომუნიკაციის ბუნებრივ მოთხოვნილებას ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ასე მიმზიდველი ნებისმიერი ბავშვისთვის.

ერთგვარი პრაქტიკული სწავლების მეთოდის გამოყენებაა დიდაქტიკური თამაშებიდა სახალისო ვარჯიშები. ისინი ასევე მოქმედებენ როგორც სწავლის სტიმულირების მეთოდის შემადგენელი ელემენტები. იმისდა მიუხედავად, რომ თამაში მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ყველა უმცროსი სკოლის მოსწავლის ცხოვრებაში, როგორც ერთგვარი შემოქმედებითი მიზანმიმართული აქტივობა, მისი გამოყენება, როგორც შშმ ბავშვების სწავლების საშუალება, ძალიან თავისებურია. ცხოვრებისა და პრაქტიკული გამოცდილების ნაკლებობა, გონებრივი ფუნქციების განუვითარებლობა, რაც მნიშვნელოვანია წარმოსახვისთვის, ლექსიკა თამაშის პროცედურის ვერბალური დიზაინისთვის, ინტელექტუალური დეფიციტი - ეს ყველაფერი ქმნის აუცილებლობას, რომ ჯერ ბავშვებს ასწავლონ თამაში და მხოლოდ ამის შემდეგ თანდათან შევიტანოთ ის გამოსასწორებელ საგანმანათლებლო პროგრამაში. პროცესი, როგორც სპეციალური სწავლების მეთოდი.

სპეციალურ განათლებაში, მაქსიმალური მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ეფექტის მისაღწევად, თითქმის ყოველთვის საჭიროა მუშაობის რამდენიმე მეთოდისა და ტექნიკის რთული კომბინაცია. ასეთი კომბინაციების კომბინაციები და მათი ადეკვატურობა კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციასთან განსაზღვრავს სპეციალური განათლების პროცესის სპეციფიკას.

სპეციალური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები იყოფა გამასწორებელ-განმავითარებელ და გამასწორებელ-აღმზრდელობით, თუმცა ორივეს აქვს საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ორიენტაცია. ზოგიერთი მათგანი კომპლექსური ხასიათისაა, რომელიც აერთიანებს ორივე კომპონენტს. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სენსორული და მოტორული სფეროების, გონებრივი პროცესების განვითარებას, საერთო განვითარებაბავშვის პიროვნება და ჯანმრთელობა. მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი - პრიორიტეტი ორიენტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის შემეცნებითი აქტივობისა და საქმიანობის ფორმირებაზე, მის განათლებასა და აღზრდაზე. მაკორექტირებელი და განვითარების ტექნოლოგიები მოიცავს: სენსორული ოთახის გამოყენებას; ჰიპოთერაპია; ქვიშის თერაპია; ადრეული ჩარევის ტექნოლოგიები; ბიბლიოთეკის მუშაობა; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიის სივრცითი ორიენტაციის ფორმირების ზოგიერთი ტექნოლოგია; გამოთქმის მხარის ფორმირება და კორექტირება ზეპირი მეტყველება; სპეციალურ განათლებაში გამოყენებული არტთერაპიის ტექნოლოგიები და ა.შ. მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მოიცავს: საგნობრივი და პრაქტიკული გაკვეთილების ტექნოლოგიებს; შშმ ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიის მეტყველებისა და აზროვნების პროცესების განვითარების ტექნოლოგიები; მძიმე და მრავალჯერადი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში ერთობლივად გაყოფილი აქტივობების ტექნოლოგიები და ა.შ.

სპეციალური განათლების სისტემაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო მასალის აღქმის რეალურად მისაღწევი და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის საკმარისი დონის განსაზღვრა, რაც შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს გამოსწორების განხორციელების საშუალებების ოპტიმალური არჩევანის დახმარებით. და სასწავლო პროცესი. სწავლების საშუალების გადაწყვეტისას მასწავლებელი ემყარება მასალის შინაარსს, მოსწავლეების მიერ საჭირო გამოცდილების და ცოდნის ხელმისაწვდომობას, ასევე კონკრეტული კატეგორიის ბავშვების თავისებურებებს.

მოსწავლეებისთვის ცოდნის გადაცემის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება მასწავლებლის სიტყვაა. ის ბავშვებისთვის მაქსიმალურად სრულყოფილი და სწორი უნდა იყოს. ამიტომ, მოსწავლეთა პოპულაციის სპეციფიკიდან გამომდინარე, სპეციალური მოთხოვნები დაწესებულია სპეციალური განათლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებლის მეტყველებაზე. სპეციალურ განათლებაში, სიტყვიერი მეტყველების გარდა, მეტყველების სხვა სახეებიც გამოიყენება. მათ შორისაა დაქტილური და ნიშანთა მეტყველება, რომელიც გამოიყენება სმენის დაქვეითების მქონე ადამიანების სწავლებაში. ნიშანთა მეტყველება ასევე გამოიყენება სხვა კატეგორიის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების სწავლებასა და აღზრდაში. დაქტილური მეტყველება არის კომუნიკაცია სახელმძღვანელო ანბანის გამოყენებით, სადაც ანბანის თითოეული ასო გამოსახულია ხელის თითებით დაქტილური ნიშნების სახით. ეს უკანასკნელნი ყალიბდებიან განუყოფელ სამეტყველო ერთეულებად (სიტყვები, ფრაზები და ა.შ.), რომელთა დახმარებითაც მიმდინარეობს საკომუნიკაციო პროცესი. ყრუ პირისთვის შეტყობინების გადაცემისას მისი ხელი მოსაუბრეს ხელზე ედება და ის ტაქტილურ შეგრძნებებზე დაყრდნობით „კითხულობს“ გადაცემულ ინფორმაციას. ფაქტობრივად, დაქტილური მეტყველება უტოლდება წერილობით მეტყველებას.

ჟესტების კომუნიკაციის სისტემას აქვს რთული სტრუქტურა. იგი მოიცავს ნიშანთა მეტყველების ორ ტიპს - სალაპარაკო და მიკვლევას. სალაპარაკო ჟესტების ენის გამოყენების სფეროა არაფორმალური ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. ეს არის დამოუკიდებელი სისტემა. საკალკულაციო ნიშნის მეტყველებას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს: მასში თითოეული ჟესტი ტოლფასია სიტყვისა, ჟესტების თანმიმდევრობა იდენტურია სიტყვების რიგის ჩვეულებრივი წინადადებაში.

კიდევ ერთი საშუალება, რომელიც ამარტივებს ყრუ პირების მიერ ინფორმაციის აღქმის პროცესს, არის ზეპირი მეტყველების ვიზუალური აღქმა – „სახიდან კითხვა“ (უმრავლეს ლიტერატურულ წყაროებში მას ჩვეულებრივ ტუჩის კითხვას უწოდებენ). ადამიანებს შორის კომუნიკაციაში ჩართულია არა მხოლოდ სმენა, არამედ მხედველობაც. მოსაუბრეს დანახვა მნიშვნელოვანია მისი მეტყველების სწორი აღქმისთვის და ამაში მხედველობის ორგანო ეხმარება სმენის ორგანოს, რადგან მეტყველება შეიძლება არა მხოლოდ მოსმენა, არამედ დანახვაც, მისი აღქმა ტუჩების, კუნთების მოძრაობებით. სახე, ენა. ეს დამხმარე საშუალება აადვილებს სმენადაქვეითებულთა აღქმას, ხოლო ყრუ-მუნჯებისთვის სმენის ნაკლებობის ნაწილობრივ კომპენსაციას წარმოადგენს. ვიზუალური შთაბეჭდილებები წარმოშობს სიტყვების გამოსახულებებს სახიდან წაკითხული ადამიანის გონებაში, რაც ხელს უწყობს ნათქვამის გაგებას. ბრმათათვის წერისა და კითხვის უნარს იძლევა ბრაილი (ლუი ბრაილი, 1809-1852). ამ შრიფტში ასოების წარმოსაჩენად გამოიყენება 6 წერტილი, განლაგებული 2 სვეტად, თითოეულში 3. ტექსტი იწერება მარჯვნიდან მარცხნივ, ხოლო წასაკითხად გვერდს აბრუნებენ და ტექსტს კითხულობენ მარცხნიდან მარჯვნივ. ბრაილი მრავალმხრივია, რადგან ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მათემატიკური სიმბოლოებისა და მუსიკალური აღნიშვნების დასაწერად.

რთული კომუნიკაციის ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, ღრმა გონებრივი ჩამორჩენის ან კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ადამიანებთან, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების აქტივობის შეუძლებლობასთან), გამოიყენება პიქტოგრაფიული (სიმბოლური) წერა. პიქტოგრამაში სიტყვების მართლწერა ჩანაცვლებულია სიმბოლური ნახატებით, რომლებიც ყველაზე ხშირად აღნიშნავენ კონკრეტულ ობიექტებს ან სიმბოლოებს. სიმბოლურ მწერლობაში შედის აგრეთვე იდეოგრამები, რომლებიც გრაფიკული გამოსახულებაასახავს რაიმე განზოგადებულ მნიშვნელობას, იდეას. პიქტოგრამებსა და იდეოგრამებს შეუძლიათ შექმნან მრავალი განსხვავებული ჯგუფი იმის მიხედვით, თუ რა საგნის ან იდეის გადმოცემა უნდა მოხდეს. მათი დახმარებით შესაძლებელია კონტაქტის დამყარება და შედარებით სრული კომუნიკაცია, თუ სტუდენტს აქვს ზემოაღნიშნული კომუნიკაციის პრობლემები. ჯერ კიდევ 70-იან წლებში. XX საუკუნე. კანადელმა და ამერიკელმა ექსპერტებმა დაადგინეს, რომ ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ სიმბოლური ნიშნების გამოყენება სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ფარგლებში. საავტომობილო დარღვევების მქონე ბავშვებს, რომლებსაც არ მეტყველებენ, ასევე სჭირდებათ კომუნიკაციის ალტერნატიული საშუალებები, რომლებიც მთლიანად შეცვლიან მეტყველებას. და ასეთი საშუალებების წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა სიმბოლური სისტემებით (პიქტოგრამებისა და იდეოგრამების მთელი ლექსიკონები), მაგალითად, CAP მეთოდი და კოდი "კომუნიკაცია და სწავლება პიქტოგრამების დახმარებით", SK Bliss-ის იდეოგრაფიული სისტემა, სისტემა. რ.ლების და სხვების სურათები. ეს და სხვა სიმბოლური (არაარტიკულირებული) კოდები ახლა ფართოდ გამოიყენება საზღვარგარეთ სპეციალური განათლების პრაქტიკაში. 90-იანი წლებიდან. XX საუკუნე. ისინი თანდათან იწყებენ ჩვენს ქვეყანაში გამოყენებას. მათი გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვის აღქმის და კონცეპტუალური შესაძლებლობების გაღვიძებას და აქტუალიზაციას.

ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გამოსასწორებელ და პედაგოგიურ პროცესში გამოყენების რამდენიმე მიმართულებაა: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოთერაპიული, ფსიქოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური გავლენა. მათი განხორციელება ხორციელდება არტპედაგოგიასა და არტთერაპიაში გარკვეული ტექნიკის გამოყენებით. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო აგებულია კონკრეტული ბავშვის განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების და ხელოვნების თითოეული სახეობის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ფართოდ გავრცელდა განათლების მუსიკალური საშუალებების გამოყენება. ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, როგორც აკადემიურ, ასევე კლასგარეშე პერიოდში, საკმაოდ ხშირად, უფრო ხშირად, მუდმივად ტარდება გაკვეთილების სხვადასხვა ფორმა, სხვადასხვა მუსიკალური საშუალებების გამოყენებაზე დაყრდნობით.

ვიზუალური საშუალებები წარმოადგენს ცოდნის უმდიდრეს წყაროს გარემომცველი რეალობის, ფერების, სურათების, ფენომენების სამყაროს შესახებ და მოქმედებს როგორც ბავშვებისთვის უფრო ხელმისაწვდომი.

გრძნობების, შთაბეჭდილებების, ემოციების, თქვენი შინაგანი სამყაროს ფარული სიღრმეების გამოხატვის საშუალება.

ხელით შრომა, როგორც ხელოვნებისა და ხელოსნობის ერთ-ერთი სახეობა, ავითარებს საავტომობილო უნარებს, მოძრაობების კოორდინაციას, აყალიბებს შრომის უნარს, აცნობს სტუდენტებს მათი ხალხის, რეგიონის, ქვეყნის კულტურასა და ხელოვნებას, აცნობს მათ მხატვრული ხელოსნობის ხელოვნებას, აფართოებს მათ ზოგადს. ჰორიზონტები და ხელს უწყობს მეტყველების მარაგის შევსებას.

მხატვრული მეტყველების აქტივობა არის საგანმანათლებლო ფორმა, რომელშიც განვითარების უნარის მქონე ბავშვებისთვის ყველაზე საინტერესო და მარტივია მეტყველების უნარის გაუმჯობესება, შიშის და გაურკვევლობის დაძლევა მეტყველების გამოყენებაში; ეს ხელს უწყობს ენის მშვენიერების, პოეტური და მხატვრული სიტყვების გაგების ჩამოყალიბებას, სულიერად ამდიდრებს ბავშვებს, უღვიძებს მათ ინტერესს ლიტერატურული კითხვის მიმართ.

ანალოგიურ როლს ასრულებს თეატრალურ-სპექტაკლი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება სპეციალურ განათლებაში. თეატრალური ხელოვნების მთავარი ენა მოქმედებაა, დამახასიათებელი ფორმებია დიალოგი და თამაში. ეს თვისებები თეატრალურ ხელოვნებას ბავშვებთან ძალიან ახლოს აქცევს, რადგან სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის და თუნდაც მოზარდებისთვის თამაში და კომუნიკაცია წამყვანი საქმიანობაა. სპეციალურ საგანმანათლებლო სისტემაში გამოსასწორებელი და საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების უზრუნველსაყოფად შექმნილი ინსტრუმენტების არსენალში არის სპეციალური ჯგუფი, რომლის მნიშვნელობის გადაჭარბება შეუძლებელია. ეს არის სხვადასხვა სახის ნაბეჭდი მასალა - წიგნები, სახელმძღვანელოები, ჟურნალები, სამუშაო წიგნები; და ამაში წამყვანი როლი სახელმძღვანელოებს ეკუთვნის.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის გამოცემულ სახელმძღვანელოებს თავისი სპეციფიკა აქვს, რაც განპირობებულია სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვების მახასიათებლებით. მასობრივი სკოლის შესაბამის სახელმძღვანელოებთან შედარებით, ისინი მოდიფიცირებულია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შესაძლებლობების ორიგინალურობისა და შეზღუდვის ხარისხზე დაყრდნობით.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ადამიანების სწავლებისას ფართოდ გამოიყენება უახლესი მიკროპროცესორული ტექნოლოგია - პერსონალური კომპიუტერები (PC).

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებაში სპეციალიზებული ან ადაპტირებული კომპიუტერების მოსვლასთან ერთად, შეიქმნა პირობები ცხოვრებისა და სწავლის გარემოს ყოვლისმომცველი ტრანსფორმაციისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის სამუშაოს ოპტიმიზაციას მეორადი გადახრების დასაძლევად, კომპენსაციისთვის, რაც რთულია. ან განუვითარებელია ამ ფუნქციების დარღვევისთვის და დააკმაყოფილებს მოსწავლეთა სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. ამის წყალობით რეალური ხდება სწავლებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის მოთხოვნების დაკმაყოფილება, ბავშვების გაზომილი დახმარების გაწევა. უკვე სკოლამდელი ასაკიდან კომპიუტერს შეუძლია მსმენელებისთვის იმოქმედოს როგორც პროთეზი, როგორც დამრიგებელი, როგორც ყურადღების გააქტიურებისა და შენარჩუნების აუცილებელი საშუალება (მათ შორის უნებლიე), როგორც ასისტენტი და კონსულტანტი კოგნიტური პროცესის მსვლელობისას, როგორც საშუალება. ხარისხის კონტროლი და ხარვეზები ცოდნის ათვისებაში, როგორც აშკარად - ეფექტური მხარდაჭერა განვითარებაში ფსიქიკური პროცესები... კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას იძლევა განავითაროს და გამოასწოროს დაქვეითებული მხედველობითი გნოზის ფუნქციები, შეამციროს ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარ საავტომობილო უხერხულობაზე ან უკმარისობაზე, ნელი აქტივობის ტემპზე, აღადგინოს მეტყველების კონტაქტი არამოსაუბრე ბავშვთან (ბგერის სინთეზი). ფრაზები და გამონათქვამები კომპიუტერზე), ბავშვის ყოფნის, მონაწილეობისა და შემეცნებითი აქტივობის მოდელირება იმ სიტუაციებში, რომლებიც მისთვის მიუწვდომელია მისი ფიზიკური შეზღუდვების გამო (მაგალითად, კუნთოვანი აშლილობის მქონე ბავშვისთვის, ტყეში სირბილი, ქვევით. ქუჩა, თამაში "დამალვა") ან შესწავლილი ობიექტების სპეციფიკა (მაგალითად, მათი მიუწვდომლობა პირდაპირი აღქმისთვის). კომპიუტერი შეიძლება იყოს სპეციალიზებული „ინსტრუმენტების ყუთი“, საშუალება, რომ გააცნობიეროს ბავშვის ექსპერიმენტების საჭიროება და უზრუნველყოს ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი დასვენება.

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პროცესში კომპიუტერის გამოყენების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზანია ფოკუსირება იმ ფიზიკური შესაძლებლობების სრულყოფილად გამოყენებაზე, რაც ბავშვებს აქვთ. კერძოდ, ეს ეხება შემავალ და გამომავალ მოწყობილობებს, რომლებიც შექმნილია ხელუხლებელი ანალიზატორების მობილიზებისთვის ან სენსორმოტორული შესაძლებლობების შეზღუდვის გათვალისწინებით.

9.1. გლობალური სისტემური კრიზისის ასახვა განათლებაში

თანამედროვე ცივილიზაციის სოციალურ-კულტურული, ეკოლოგიურ-ეკონომიკური და რესურს-ტექნოლოგიური პრობლემები ღიად მოწმობს სისტემურ კრიზისზე, რომელიც, რიგი მკვლევარების აზრით (ჯ. ბოტკინი, ნ.ნ. მოისეევი, ა. პეჩჩეი, ს. ჰანტიგტონი და სხვ.) არის ანთროპოლოგიურიპერსონაჟი. თანამედროვე საზოგადოება ფუნქციონირებს მუდმივი ეკოლოგიური კრიზისის პირობებში; მისი ყველა სოციალურ-კულტურული პრობლემა დაკავშირებულია კულტურის მზარდ ტექნოკრატიზაციასთან, სულიერების დონის დაქვეითებასთან, მატერიალური საჭიროებების ზრდაზე ორიენტაციასთან. ეს ტენდენციები, რომლებიც მთლიანად თანამედროვე მსოფლიო ცივილიზაციისთვისაა დამახასიათებელი, თავის სპეციფიკურ ასახვას პოულობს რეგიონულ და ლოკალურ დონეზე და ირღვევა ბუნებრივ-კლიმატური, ეკოლოგიურ-ეკონომიკური, პოლიტიკურ-სამართლებრივი, დემოგრაფიული, ეთნო-ნაციონალური და სხვა პრიზმაში. თავისებურებები, ვლინდება გარკვეული რეგიონების მოსახლეობის ცხოვრებაში. ... და ტიუმენის რეგიონი არ არის გამონაკლისი ამ მხრივ, მაგრამ ინჟინრებისა და ტექნიკოსების მომზადება რესურსების სფეროებში - გეოლოგიური ძიება, ნავთობისა და გაზის წარმოება, ენერგია - განსაკუთრებულ როლს იძენს დასავლეთ ციმბირის რეგიონში.

დაკეცვის სპეციფიკა აქ სოციოკულტურული საკითხებიმისი რიგი გამორჩეულის გამო მახასიათებლები:

უზარმაზარი ტერიტორია, რომელზეც 3 თანაბარი სუბიექტია რუსეთის ფედერაცია(ხანტი-მანსი, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგები და, ფაქტობრივად, თავად ტიუმენის რეგიონი), რომელიც გადაჭიმულია სამხრეთიდან ჩრდილოეთისკენ თითქმის ორი ათას კილომეტრზე და მოიცავს ხუთ ბუნებრივ და კლიმატურ ზონას;

განმეორდა ბოლო ორმოცი წლის განმავლობაში, რეგიონის განვითარების კონცეფციის ცვლილება, მისი სოციალური ინფრასტრუქტურის ფორმირების ტემპის ჩამორჩენა ბუნების ეკონომიკური განვითარების ტემპისგან,

ეკონომიკის ნედლეულის ბუნება, რომელიც მიმართულია ნახშირწყალბადების ნედლეულის მოპოვებასა და ტრანსპორტირებაზე, წარმოების მონოპროფილი და ხალხის მსოფლმხედველობრივი დამოკიდებულება ტერიტორიაზე დროებითი საცხოვრებელი ადგილისადმი;

დემოგრაფიული პროცესების თავისებურებები, მიგრაციის მაღალი დონე, მოსახლეობის შემოდინება რუსეთის სხვა რეგიონებიდან და ახლო საზღვარგარეთიდან, მოსახლეობის მრავალეროვნული და მრავალკონფესიური შემადგენლობა, კულტურის შედარებით დაბალი დონე;

აქტიური სოციალური და კულტურული მშენებლობა ჩრდილოეთ ქალაქებში, რომლებშიც ინფრასტრუქტურა ახლახან იწყებს განვითარებას და მისი დაბალი მაჩვენებლები სამხრეთის პატარა ქალაქებში დიდი ხნის კულტურული ტრადიციებით;

ოთხასწლიანი ისტორიის მქონე რეგიონის ძველი ქალაქების მაღალი სულიერი პოტენციალი და კულტურული ტრადიციები და, პირველ რიგში, ქალაქი ტობოლსკი, რომელიც XIX საუკუნის დასაწყისამდე იყო მთელი ციმბირის რეგიონის დედაქალაქი;

დამოუკიდებელი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების საკმაოდ დიდი რაოდენობის არსებობა (უნივერსიტეტების უმეტესობა - 11 მდებარეობს სამხრეთით, 8 - ტიუმენში, 4 - ავტონომიურ ოკრუგებში), მათ შორის 4. პედაგოგიურ ინსტიტუტებს, უნივერსიტეტების მრავალი ფილიალი დიდიდან საგანმანათლებლო ცენტრებირუსეთი.

9.2. პროფესიული განათლების როლი კრიზისის დაძლევაში

კრიზისის დაძლევა და საზოგადოების გადასვლა მდგრად განვითარებაზე, პირველ რიგში, კაცობრიობის თვისობრივად ახალი კულტურის ჩამოყალიბებასთან არის დაკავშირებული. კულტუროლოგიური მიდგომა პრობლემის გადაჭრას გადააქვს განათლების სფეროში, რომლის პრიორიტეტული ამოცანაა თითოეულ ადამიანში ჩაუნერგოს შინაგანი რწმენა მდგრადი განვითარების სტრატეგიის ნებაყოფლობით გატარების აუცილებლობის შესახებ. ეს განსაზღვრავს სისტემის როლს უმაღლესი განათლებაკრიზისული ფენომენების დაძლევაში: ახალი თაობის სპეციალისტების ჩამოყალიბება ზოგადი და პროფესიული კულტურის მაღალი დონით, გლობალური აზროვნებითა და მაღალზნეობრივი ცნობიერებით, რომლებსაც შეუძლიათ პრაქტიკულად განახორციელონ ბუნებისა და საზოგადოების თანაევოლუციის იდეები. ამასთან, განსაკუთრებული მისია აკისრიათ ტექნიკურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, რომლებიც ამზადებენ საინჟინრო პერსონალს და საშუალო დონის კადრებს სამრეწველო გარემოს მართვის სფეროში.

პროფესიული კურსდამთავრებულის სოციალურად და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების აუცილებლობა საგანმანათლებლო დაწესებულებისდეკლარირებულია მათი საქმიანობის მარეგულირებელ ბევრ პროგრამულ დოკუმენტში (კანონი უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი განათლების შესახებ, რუსეთის ფედერაციაში პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია და ა.შ.), მაგრამ მათი რეალური პრაქტიკის ანალიზი მიუთითებს გაბატონებულ „ტექნოკრატიულ მიკერძოებაზე“ სპეციალისტების მომზადება. უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო სისტემებიუმთავრესად დასვენების კალენდარულ-თემატურ გეგმაზე ორიენტირებული, უკიდურესად ძვირია. და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების იდეოლოგია და განათლების შინაარსი და აღზრდის სისტემა, რომელიც მათში დიდი ხნის განმავლობაში განვითარდა, სრულად ვერ უზრუნველყოფს სოციალური წესრიგის შესრულებას. თანამედროვე საზოგადოება, სრულად არ შეესაბამება მდგრადი განვითარების კონცეფციას და ჯერ კიდევ შორს არიან ჰუმანისტური იდეალებისაგან.

სპეციალისტების მომზადებაში საზოგადოების ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილება მოითხოვს თანამედროვე პროფესიული და ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი მუშაობის რესტრუქტურიზაციას. განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თანამედროვე მოთხოვნებია გლობალიზაცია და ინტერნაციონალიზაცია, სტანდარტიზაცია და გაერთიანება, ღიაობა და ხელმისაწვდომობა, მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურება, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების კონვერტირებას, კურსდამთავრებულის სოციალურ და პროფესიულ მობილობას, მის კონკურენტუნარიანობას და სპეციალისტის სხვა პიროვნულ თვისებებს. .

მაგრამ პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტრადიციული პედაგოგიური აღზრდა (ისევე როგორც შესავალში აღნიშნული დიდაქტიკური დიდაქტიკური სისტემა) შეიცავს ხუთ ტრადიციულ კომპონენტს, რომელიც არ მოიცავს საზოგადოების სოციალურ წესრიგს ასეთი სპეციალისტის მომზადებისთვის და მასთან დაკავშირებულ დამატებით სტრუქტურებს. ამ სისტემაში.

ამ პრობლემის მოგვარების ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული ფორმა არის რეგიონული მრავალდონიანი საგანმანათლებლო, კვლევითი და წარმოების ინოვაციური კულტურული და საგანმანათლებლო კლასტერები.

9.3. კლასტერული კონცეფცია და კლასტერული მიდგომა წარმოებაში

და ეკონომიკური სისტემები

კასეტურიარის პირამიდის პრინციპზე აგებული სტრუქტურა, რომლის თავზე (K1 ბლოკი) არის კლასტერ-ფორმირების საწარმოები, რომელთა საქმიანობა დამოკიდებულია ერთიანობაში მოქმედი ორგანიზაციებისა და საწარმოების სისტემაზე (ბლოკები K2-5). ეკონომიკური მიმართულება(ნახ. 2.)

ბრინჯი. 2. რეგიონული მრავალდონიანი კლასტერის სტრუქტურა

K1 - საწარმოები (ორგანიზაციები), რომლებიც სპეციალიზირებულია ძირითად საქმიანობაში; K2 - საგანმანათლებლო და კვლევითი ორგანიზაციები;

K3 - საწარმოები, რომლებიც ამარაგებენ პროდუქტებს ან ახორციელებენ მომსახურებას სპეციალიზებული საწარმოებისთვის, რომლებიც ემსახურებიან საჯარო სექტორებს, მათ შორის ტრანსპორტის, ენერგეტიკის, ინჟინერიის, გარემოს დაცვისა და საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ინფრასტრუქტურას;

K4 - საბაზრო ინფრასტრუქტურის ორგანიზაციები (აუდიტი, საკონსულტაციო, საკრედიტო, სადაზღვევო და სალიზინგო მომსახურება, ლოჯისტიკა, ვაჭრობა, უძრავი ქონებით გარიგებები); K5 - არაკომერციული და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, მეწარმეთა ასოციაციები, სავაჭრო და სამრეწველო პალატები, ინოვაციური ინფრასტრუქტურისა და ინფრასტრუქტურის ორგანიზაციები მცირე და საშუალო ბიზნესის მხარდასაჭერად: ბიზნეს ინკუბატორები, ტექნოლოგიური პარკები, ინდუსტრიული პარკები, ვენჩურული ფონდები, ტექნოლოგიების გადაცემის ცენტრები, დიზაინის განვითარების ცენტრები, ენერგიის დაზოგვის ცენტრები, ცენტრების მხარდაჭერა ქვეკონტრაქტორებისთვის (სუბკონტრაქტორები).

კლასტერული მიდგომაფართოდ გამოიყენება ეკონომიკური სისტემების ფუნქციონირებისა და სამრეწველო კომპლექსების საქმიანობის ორგანიზების აღსაწერად (ი. პორტერი და სხვები), რადგან ორგანიზაციისა და მართვის ტექნოლოგია ფართოდ და წარმატებით გამოიყენება ეკონომიკურ და სოციალურ სისტემებში.

"კასეტური"არის ბლოკი, რომელიც შედგება სტრუქტურების იერარქიისგან, რომელიც გაერთიანებულია ურთიერთკავშირების გარდამავალი ქსელით. თითოეული იერარქიული დონის სტრუქტურები მოიცავს იმავე კლასის დამატებითი ელემენტების ერთობლიობას, გაერთიანებულს ზოგიერთი არსებითი მახასიათებლით. ეკონომიკაში ეს არის მომწოდებლების ქსელები. მწარმოებლები, მომხმარებლები, სამრეწველო ინფრასტრუქტურის ელემენტები, კვლევითი ინსტიტუტები, ურთიერთდაკავშირებული დამატებითი ღირებულების წარმოებისა და მთლიანობის ფორმირების პროცესში. მათი აგლომერაცია, მომწოდებლების, მწარმოებლების და მომხმარებლების სიახლოვე, ლოკალური მახასიათებლების წარმატებული გამოყენება, დინამიურად განვითარებადი ურთიერთობების ქსელები იძლევა სინერგიულ ეფექტს, რაც იწვევს ინოვაციის განსაკუთრებული ფორმის შექმნას - ტოტალური ინოვაციური პროდუქტი.

9.4. კლასტერული მიდგომა განათლებაში

ჩვენი აზრით, მისმა ადაპტაციამ განათლების სფეროში დიზაინის, მოდელირებისა და მენეჯმენტისთვის შეიძლება უნივერსიტეტს უდავო უპირატესობა მიანიჭოს ტრადიციულ მიდგომებთან შედარებით.

უნივერსიტეტის გადაქცევა რეგიონულ საგანმანათლებლო კლასტერად, რომელიც აერთიანებს მის სტრუქტურაში საგანმანათლებლო, კულტურული, სამეცნიერო, ინოვაციური, სოციალური დაყოფის სისტემას, რაც გულისხმობს მისი კავშირების გაღრმავებას და განმტკიცებას კულტურულ დაწესებულებებთან, დიზაინის ბიუროებთან, დიზაინის ინსტიტუტებთან, ტექნოლოგიურ და სამრეწველო ინსტიტუტებთან. რეგიონის საწარმოები იძლევა დამატებით შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრის გაფართოებისთვის, მათი ხარისხის გაუმჯობესებისთვის, კურსდამთავრებულის პროფესიული შესაძლებლობების გაფართოებისთვის, მომავალში მისი ჰორიზონტალური და ვერტიკალური მობილურობისთვის, რაც ყველაზე სრულად დააკმაყოფილებს როგორც მის პირად საჭიროებებს, ასევე დამსაქმებლების მოთხოვნებს. . ასეთ სტრუქტურაში იქმნება პოტენციური შესაძლებლობების ველი მომავალი სპეციალისტის გარეგანი გავლენის გადასატანად მასწავლებლების მხრიდან მის შინაგან განზრახვებში - თვითსწავლის, თვითგანათლების და თვითგანვითარების სურვილი. მაგრამ ეს ასევე მოითხოვს პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის რესტრუქტურიზაციას.

ამ მიდგომის იდეებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება ზოგიერთი უმსხვილესი უნივერსიტეტის ბაზაზე უკვე ხდება უმაღლესი განათლების ფუნქციონირებაში, კერძოდ, ჩვენს რეგიონში. ეს არის დიდი უნივერსიტეტები, რომლებსაც აქვთ სპეციალობებისა და სპეციალობების ძალიან ფართო სპექტრი, რომლებიც ყველაზე სრულად ახორციელებენ განათლების თანმიმდევრულობის, მეცნიერული ხასიათის, უწყვეტობის, ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპებს, აახლოებენ მას რეგიონის საჭიროებებთან, აქვთ შესაძლებლობა უფრო რაციონალურად. ანაწილებენ კურსდამთავრებულებს, შეიმუშავებენ სპეციალისტების მომზადების საკონტრაქტო მიზნობრივ და საკონტრაქტო ფორმებს, უფრო მიზანმიმართულად ატარებენ კვალიფიკაციის ამაღლებას, ქმნიან დამატებით საგანმანათლებლო და ლაბორატორიულ ბაზას, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს და რაც შეიძლება ახლოსაა კვლევის, წარმოებისა და საგანმანათლებლო პირობებთან. რეგიონის კომპლექსები.

თანამედროვე პროფესიული განათლების კლასტერირება პრაქტიკულად ერთი სცენარის მიხედვით ხორციელდება. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ამთავრებენ სპეციალისტებს სხვადასხვა სფეროსთვის და თითოეული ვითარდება თავისი ტრაექტორიით, ისინი ქმნიან საგანმანათლებლო დაწესებულებების ვერტიკალს მთავარი უნივერსიტეტის ირგვლივ, რაც უზრუნველყოფს პრეპროფესიული, საწყისი, უმაღლესი პროფესიული და პოსტპროფესიის თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და უწყვეტობას. ტრენინგი.

Საგანმანათლებო ინსტიტუტები სხვადასხვა დონეზეშედის მის სტრუქტურაში, უზრუნველყოს მრავალსაფეხურიანი ტრენინგი. წინასწარი და საწყისი პროფესიული მომზადება ტარდება უნივერსიტეტის პატრონაჟით ან უშუალოდ მათ სტრუქტურაში მოქმედი ლიცეუმების, კოლეჯებისა და ტექნიკური სასწავლებლების გიმნაზიების ფარგლებში. უმაღლესი პროფესიული მომზადება ტარდება უნივერსიტეტებში შექმნილი სპეციალიზებული საგანმანათლებლო ინსტიტუტების ბაზაზე. აქ კი უზრუნველყოფილია პერსონალის მრავალსაფეხურიანი მომზადება. ამას ხელს უწყობს ჩვენი რეგიონის უნივერსიტეტების შემოსვლა ბოლონიის პროცესიხოლო ევროპულ სასწავლო სისტემაზე გადასვლა: ბაკალავრის ხარისხი - სპეციალობა - მაგისტრატურა. შემდგომი პროფესიული მომზადება ხორციელდება დამატებითი და დისტანციური განათლების დაწესებულებების სისტემის მეშვეობით.

სტუდენტის ბაზას წარმოადგენს რეგიონის კვლევითი ინსტიტუტები, სამრეწველო საწარმოები, საგანმანათლებლო და სხვა დაწესებულებები სამრეწველო პრაქტიკადა ამით მონაწილეობენ სპეციალისტების ფორმირებაში საკუთარ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ბაზაზე, მათი საჭიროებებისა და განვითარების პერსპექტივის შესაბამისად. სტუდენტობის წლებშიც მომავალი სპეციალისტი აქტიურად არის ჩართული საწარმოს პრობლემებში და ერთვება კონკრეტულ კვლევებში.

ფილიალების ქსელი საშუალებას აძლევს თითოეულ უნივერსიტეტს ააშენოს საკუთარი ერთიანი რეგიონალური საგანმანათლებლო სივრცე. ფილიალების სისტემის მიმართ მედიაში გამოთქმული წინააღმდეგობების მიუხედავად, ჩვენი უნივერსიტეტის ფილიალების პოზიტიური კულტურის ფორმირების, საგანმანათლებლო და კონსოლიდაციური ფუნქციები, რომლებიც გამოკვეთილია რეგიონში სოციალური პროცესებისა და ცვლილებების პრიზმაში, ეჭვგარეშეა. ისინი დღესაც ასრულებენ სტაბილიზაციის სოციალურ ფუნქციას.

ამ თვალსაზრისით შეიძლება გამოიყოს ორი პლანი, მათი ფუნქციონირების ორი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ასპექტი: ა) უნივერსიტეტისა და მისი ფილიალების პირდაპირი გავლენა სხვადასხვა დონის და მიმდებარე ტერიტორიების დასახლებების სოციალურ-კულტურულ გარემოზე; ბ) არაპირდაპირი გავლენა რეგიონის მოსახლეობის კულტურის დონეზე მისი კურსდამთავრებულების მეშვეობით (სურ. 11).

9.5. TyumGNGU-ს საგანმანათლებლო სისტემის კლასტერირება

დასავლეთ ციმბირის რეგიონისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს საინჟინრო პერსონალის მომზადებას რესურსების სფეროებში - გეოლოგიური ძიება, ნავთობისა და გაზის წარმოება, მილსადენის ტრანსპორტი, ნავთობისა და გაზის გადამუშავების ტექნოლოგია და ენერგეტიკა. ამ სფეროების სპეციალისტებს ამზადებს ტიუმენის ნავთობისა და გაზის უნივერსიტეტი. მისი რეგიონის კულტურულ და საგანმანათლებლო კლასტერად გარდაქმნის ყველა ნიშანი აშკარაა.

TGNGU-ს საგანმანათლებლო სისტემის კლასტერირება გამოიხატება მის იერარქიაში, მის ცალკეულ დონეებს შორის პერსონალის გაცვლაში, ელემენტების თანამშრომლობაში, ერთიანი ინფრასტრუქტურის არსებობაში. ჩართულია პირველი დონესაგანმანათლებლო კლასტერის იერარქიაში ფუნქციონირებს ტექნიკური ლიცეუმი, ნავთობისა და გაზის კოლეჯი, მანქანათმშენებლობის კოლეჯი, ასევე რამდენიმე სპეციალიზებული პროფესიული სასწავლებელი მშობელი უნივერსიტეტის პატრონაჟით; მეორე დონე- საბაზო უნივერსიტეტის ინსტიტუტებსა და ფილიალებს (გეოლოგიისა და გეოინფორმატიკის, ტრანსპორტის, ნავთობისა და გაზის ინსტიტუტები და სხვ.) ფარგლებში სპეციალისტების მომზადება; მესამე დონე- შემდგომი პროფესიული მომზადება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლების დეპარტამენტები, დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ „აღზრდის მთელი ცხოვრების მანძილზე“ მოდელს; უმაღლესი დონე- კადრების მომზადება ასპირანტურის, დოქტორანტურის და კონკურსის გზით.

მყარდება უნივერსიტეტის საერთაშორისო, ფედერალური და რეგიონთაშორისი ურთიერთობები სხვადასხვა ტიპის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან; შეიქმნა განშტოების სისტემა, მათ შორის უცხოური, ასევე ახალი სტრუქტურული სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ერთეულები და დისტანციური სწავლება. ყოველწლიურად იზრდება სტუდენტების რაოდენობა, წარმატებით ფუნქციონირებს არსებული სამეცნიერო სკოლები და იქმნება ახლები, იზრდება მაღალკვალიფიციური კადრების რაოდენობა, ფართოვდება დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრი.

ბრინჯი. 3. საუნივერსიტეტო კომპლექსი (TyumGNGU)

რეგიონის სოციალურ-კულტურულ სივრცეში

საინჟინრო განათლების პრობლემების გადაჭრის წარმატება მოგვარებულია მისი საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული და ტექნოლოგიური პოტენციალის კონსოლიდაციით. უნივერსიტეტისთვის ტრადიციული ტექნოლოგიური სპეციალობების დინამიური განვითარება ავსებს ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ინსტიტუტს, რომელიც ღიაა უნივერსიტეტის სტრუქტურაში და ისეთ სპეციალობებს, როგორიცაა სოციალური მუშაობა, რელიგიური კვლევები, სოციოლოგია, საზოგადოებასთან ურთიერთობა და ა.შ.

კლასტერული მიდგომა ორგანიზაციისადმი უწყვეტი პროფესიული განათლებაშეუძლია მნიშვნელოვნად შეცვალოს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი უნივერსიტეტში, უზრუნველყოს მათი სინერგია და ინოვაციების განვითარება, პირდაპირი ძალისხმევა და რესურსები არა მხოლოდ მისი ცალკეული სტრუქტურული ელემენტების მხარდასაჭერად, არამედ მათ შორის თანამშრომლობის ქსელების განვითარება და გაძლიერება, ოპტიმიზაცია. მისი საქმიანობა უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობასა და ერთიანობას არა მხოლოდ მშობელი უნივერსიტეტის, არამედ რეგიონული განათლების სისტემის მრავალრიცხოვანი ჰორიზონტალური და ვერტიკალური პირდაპირი და უკუკავშირის გამო სხვადასხვა ტიპის დაწესებულებებს შორის, ახალი მართვის ინსტრუმენტების მოძიება და გაზრდა. მისი ეფექტურობა, ასევე კლასტერული ანალიზის მეთოდების გამოყენება ინოვაციური პროცესების შესასწავლად...

განათლებაში კლასტერიზაცია დაკავშირებულია დიდის ჩამოყალიბებასთან საუნივერსიტეტო კომპლექსები, რომელიც მოიცავს დანაყოფებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროფესიული კომპეტენციის ყველა დონის სპეციალისტების მომზადებას. საუნივერსიტეტო კომპლექსი, როგორც რეგიონული კლასტერის ნაწილი ინდუსტრიის გარკვეულ სფეროში, ახორციელებს განათლების თანმიმდევრულობის, მეცნიერული ხასიათის, უწყვეტობის, ჰუმანიზაციისა და განათლების ჰუმანიზაციის პრინციპებს, აქვს უნარი უფრო რაციონალურად გაანაწილოს კურსდამთავრებულები, განავითაროს კონტრაქტით მიზნობრივი და კონტრაქტი. სპეციალისტების მომზადების ფორმები, უფრო მიზანმიმართულად ატარებენ კვალიფიკაციის ამაღლებას, ქმნიან დამატებით თანამედროვე საგანმანათლებლო და ლაბორატორიულ ბაზას, რაც შეიძლება ახლოს იყოს რეგიონის კვლევითი, საწარმოო და საგანმანათლებლო კომპლექსების პირობებთან.

9.6. საუნივერსიტეტო კომპლექსი

და უწყვეტი პროფესიული განათლება

საუნივერსიტეტო კომპლექსი უზრუნველყოფს რეგიონული პროფესიული განათლების სისტემის სრულ ფუნქციონირებას (სურ. 4). გამომდინარე იქიდან, რომ საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების სპეციალობები წარმოადგენს ცოდნის გარკვეულ ადგილობრივ სფეროებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესრულებისას. განსხვავებული ტიპებისაქმიანობა, მათ შორის დიზაინი და ინჟინერია, წარმოება და ტექნოლოგია, ტესტირება და კვლევა, მენეჯმენტი სხვადასხვა დონეზე და პოზიციებზე, რომლებსაც უკავიათ უმაღლესი ან საშუალო პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტები, საჭიროა პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის სპეციფიკური მიდგომა. პროფესიული განათლების პედაგოგიური ფენომენისადმი კლასტერული მიდგომა გულისხმობს სისტემაში შემავალი ქვესისტემების-კომპონენტების განაწილებას და ანალიზს, აგრეთვე იმ კომპონენტებს შორის კავშირის შესწავლას, რომლებიც განაპირობებენ სისტემის ახალი, ინტეგრაციული თვისებების გაჩენას, რაც. მის ცალკეულ კომპონენტებს არ გააჩნიათ.

სურ. 4. საუნივერსიტეტო კომპლექსი (TyumGNGU)

სამრეწველო გარემოს მართვის სფეროში რეგიონული კლასტერის სტრუქტურაში

ამრიგად, საუნივერსიტეტო კომპლექსის განვითარების ევოლუციურად ახალი ეტაპია კასეტური - სპეციალურად ორგანიზებული კულტურული და საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო, კულტურული, სამეცნიერო, ინოვაციური, დიზაინის, ტექნოლოგიური, წარმოების, სოციალური და სხვა ერთეულების იერარქიულად სტრუქტურირებულ ერთობლიობას, აგრეთვე მათ შორის მჭიდრო კავშირებს.ამავდროულად, საუნივერსიტეტო კომპლექსი (სურ. 5), მჭიდრო კავშირების მოპოვებით კლასტერ-ფორმირებელ საწარმოსთან და მთლიანად ინტეგრირებულია რეგიონული კლასტერის სტრუქტურაში ინდუსტრიული გარემოს მენეჯმენტის სფეროში, ახდენს საკუთარი საგანმანათლებლო სივრცის მოდერნიზებას, ახორციელებს კლასტერს. მიდგომა.

ნახ 5. უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინის ტექნოლოგიური ასპექტი კლასტერიზაციის კონტექსტში.

9.7. საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის პირობები

კლასტერის ფორმირების დასაწყისია საუნივერსიტეტო კომპლექსის მდგომარეობა, რომელშიც (ნახ. 6) სრულად არის ჩამოყალიბებული უნივერსიტეტის საქმიანობის დიზაინი და შემოქმედებითი კომპონენტები, ორიენტირებულია სოციალურ წესრიგზეკლასტერ-ფორმირების საწარმოს მიერ განსაზღვრული.

ბრინჯი. 6. საუნივერსიტეტო კომპლექსის კლასტერიზაცია

ამჟამად ტექნოლოგიური ცვლილებები, განსაკუთრებით პედაგოგიკის სფეროში, ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაზე. ფაქტორები, როგორიცაა ინდუსტრიაში ტექნოლოგიური ინოვაციების მაჩვენებელი, ინფორმაციული ტექნოლოგიების (IT) მიღწევები, ინტერნეტის გამოყენება და მრავალი სხვა, სტრატეგიის შემუშავების დაწყებამდე გულდასმით უნდა აიწონოს და შეფასდეს. თანაბრად მნიშვნელოვანია კლასტერის ფინანსური რესურსების ნაწილის გამოყოფა კვლევებისა და განვითარებისთვის, რათა უზრუნველყოფილი იყოს, რომ ფირმა შეძლოს ტემპის გატარება ინდუსტრიაში ტექნოლოგიურ ცვლილებებთან. ცხრილში 5 ჩამოთვლილია კლასტერის მაკროგარემოს ზოგიერთი ფაქტორი.

სექციები: სკოლის ადმინისტრაცია

21-ე საუკუნის დასაწყისიდან სასკოლო განათლების სისტემის სხვადასხვა მოდელის დიზაინი სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება თანამედროვე საზოგადოებაში. დღევანდელ მსოფლიოში თითქმის შეუძლებელია მოძებნო მზა რეცეპტები, რომელთა გამოყენება სკოლას საშუალებას მისცემს დაამკვიდროს მოსწავლესთან, მასწავლებელთან, ოჯახთან და მთლიანად საზოგადოებასთან ურთიერთობის საკუთარი ეფექტური სისტემა.

რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია 2020 წლამდე, ეროვნული განათლების სტრატეგია-ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“ გულისხმობს ხარისხობრივ ცვლილებებს განათლების შინაარსში, განათლების ეკონომიკაში და მენეჯმენტში. განათლების სისტემა.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად ყველაზე ეფექტური პირობებია განათლების შინაარსის ახალი მოდელების შემუშავება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმები, საქმიანობის ეკონომიკური პირობები, განათლების მართვის ახალი მოდელები, აგრეთვე სხვადასხვა ურთიერთქმედების ქსელური ბუნება. სოციალური ინსტიტუტები.

განვითარების პრიორიტეტები ინოვაციური საქმიანობაპეტერბურგში გამორჩეულია საინოვაციო ინფრასტრუქტურის განვითარება, კლასტერული პოლიტიკის შემუშავება და შემდგომი განხორციელება, ინოვაციური პროექტების განხორციელების მხარდაჭერა.

განვიხილოთ საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნა სანქტ-პეტერბურგის № 323 საშუალო სკოლის მაგალითზე. 2003 წლიდან მასწავლებელმა დაიწყო მუშაობა ისეთი საგანმანათლებლო დაწესებულების შექმნაზე, რომელიც უზრუნველყოფდა არა მხოლოდ მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებებს, არამედ მოაგვარებდა კულტურულ და საგანმანათლებლო ხასიათის პრობლემებს, ხელს შეუწყობს კონცეფციის განხორციელებას. ოჯახისა და სკოლის ერთიანობით, განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმობა მოსწავლეთა ჯანმრთელობას და მათ კომფორტულ სწავლას. ... ასე დაიბადა ოკერვილის კულტურულ-საგანმანათლებლო ცენტრი, რომელმაც კარი გაუღო 57-ე მუნიციპალური ოლქის ყველა მცხოვრებს, რომელიც მოიცავს: ყოვლისმომცველ სკოლას, დამატებითი განათლების ცენტრს და ბავშვთა განვითარების ხელშემწყობ ცენტრს.

დღეს კულტურული და საგანმანათლებლო ცენტრი არის ერთიანი საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც მოქმედებს როგორც ექსპერიმენტის ნაწილი სკოლამდელი და სკოლის ბავშვებისთვის, არასრულწლოვანთა და ახალგაზრდებისთვის, მუნიციპალური ოლქის მოსახლეობისთვის დასვენებისა და საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების მიზნით, სხვადასხვა პროგრამების, კულტურული ფორმების სხვადასხვა ფორმით. საქმიანობის.

ცენტრის საკლუბო საქმიანობა ერთ-ერთი ყველაზე მიმზიდველი ფორმაა თანამედროვე ბავშვებისთვის, ახალგაზრდებისთვის და მოზარდებისთვის. კლუბების მუშაობა ურთიერთდაკავშირებულია და წარმოადგენს რაიონის სოციალურ-კულტურული გარემოს შექმნის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებას (სკოლაში შეიქმნა და წარმატებით ფუნქციონირებს ხუთი კლუბი: „პატრიოტი“, „ეკოლოგი“, „ოჯახი“, "KVN", "Slovo").

ზოგადად ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგი, ისევე როგორც კლუბების მჭიდრო ურთიერთქმედება სხვადასხვა სოციალურ პარტნიორებთან, იყო ყველა რესურსის (მატერიალური, ადამიანური, ინფორმაციული, ეკონომიკური და ა.შ.) გაერთიანების იდეა ერთ საგანმანათლებლო კლასტერში.

ამრიგად, საგანმანათლებლო კლასტერი(ამ სკოლის მაგალითის გამოყენებით) - მოქნილი ქსელის სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ურთიერთდაკავშირებული ობიექტების ჯგუფებს (საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საზოგადოებრივი და პოლიტიკური ორგანიზაციები, სამეცნიერო სკოლები, უნივერსიტეტები, კვლევითი ორგანიზაციები, ბიზნეს სტრუქტურები და ა.შ.), გაერთიანებული ინოვაციური საგანმანათლებლო ბირთვის გარშემო. აქტივობა (OU ) გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად და კონკრეტული შედეგის (პროდუქტის) მისაღწევად.

ურთიერთქმედების მარშრუტი საგანმანათლებლო კლასტერში- კლასტერის ცალკეულ ელემენტებს შორის ურთიერთსასარგებლო ურთიერთობების დამყარების მარშრუტი კონკრეტული პროექტის ფარგლებში და დროის მოცემულ პერიოდში.

საგანმანათლებლო კლასტერის ელემენტები- ორგანიზაცია მთლიანად (უნივერსიტეტი, ბიზნეს სტრუქტურა, საგანმანათლებლო დაწესებულება და ა.შ.) ან მისი ცალკეული სტრუქტურები, სტრუქტურების ერთობლიობა, რომლებიც მონაწილეობენ ამოცანის გადაჭრაში. საგანმანათლებლო კლასტერში მონაწილეთა შემადგენლობა (მისი ელემენტები) შეიძლება შეიცვალოს, დამატებული გარემოებების მიხედვით.

სკოლის ინფრასტრუქტურა- თანამედროვე სასკოლო ინფრასტრუქტურის უზრუნველსაყოფად ღონისძიებების ნუსხა უნდა მოიცავდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ორგანიზაციებს შორის ურთიერთქმედების განვითარებას სხვადასხვა სფეროში: კულტურის, ჯანდაცვის, სპორტის, დასვენების, ბიზნესის და სხვა დაწესებულებებს შორის. ინფრასტრუქტურა ადგენს საგანმანათლებლო სივრცის ზომას და სხვა ტოპოლოგიურ თვისებებს, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო სერვისების მოცულობით, საგანმანათლებლო ინფორმაციის სიმძლავრითა და ინტენსივობით.

საგანმანათლებლო კლასტერი სასკოლო ინფრასტრუქტურის მოწყობის ერთ-ერთი საშუალებაა, კლუბები ამ ინფრასტრუქტურის ელემენტებია.

სკოლის კლუბი- საზოგადოებრივი არაპოლიტიკური არაკომერციული ორგანიზაცია, რომელიც იქმნება მოზარდთა და სკოლის მოსწავლეთა ნების თავისუფალი გამოხატვის შედეგად, გაერთიანებული ინტერესთა თანამეგობრობის საფუძველზე საერთო მიზნების განსახორციელებლად.

რუსეთში კლასტერების თემა განვითარდა განვითარებულ ქვეყნებს გარკვეული ჩამორჩენით, თუმცა, მიუხედავად ამისა, მიიპყრო მრავალი მკვლევარის და ეკონომისტის ყურადღება. წლების განმავლობაში შეიმჩნევა მზარდი ინტერესი კლასტერების, როგორც რეგიონული განვითარების ინსტრუმენტის მიმართ. კლასტერების განვითარების პერსპექტივები ოფიციალური დოკუმენტების დონეზე გამოცხადდა. მაგალითად, "მეცნიერებისა და ინოვაციების განვითარების სტრატეგია რუსეთის ფედერაციაში 2015 წლამდე" როგორც ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მიმართულება, ის ითვალისწინებს „... ეკონომიკაში მოთხოვნის სტიმულირებას ინოვაციებზე და სამეცნიერო კვლევების შედეგებზე, პირობების და წინაპირობების შექმნას მდგრადი სამეცნიერო და სამრეწველო თანამშრომლობის, ინოვაციების დასამყარებლად. ქსელები და კლასტერები“.

რუსეთის მთავრობა განიხილავს კლასტერულ პოლიტიკას, როგორც 11 „ძირითადი საინვესტიციო ინიციატივიდან“ ერთ-ერთს, რუსეთის ფედერაციის საინვესტიციო ფონდის, განვითარებისა და საგარეო ეკონომიკური ურთიერთობების ბანკის, რუსული ვენჩურული კომპანიის, სპეციალური ეკონომიკური ზონების შექმნასთან ერთად. ახალი პროგრამატექნოპარკების შექმნაზე და სხვა ინიციატივებზე, რომლებიც რუსული ეკონომიკის დივერსიფიკაციის ინსტრუმენტებია. ამჟამად, რუსეთის ფედერაციის ბევრმა შემადგენელმა ერთეულმა დაიწყო კლასტერებზე დაფუძნებული განვითარების სტრატეგიების შემუშავება (მაგალითად: საგანმანათლებლო კლასტერების განვითარების პროექტი თათარტანის რესპუბლიკაში: თათარტანის რესპუბლიკის მთავრობის ოფიციალური პორტალი, www.mert.tatar .ru)

პროფესორი პორტერი თვლის, რომ რუსეთში არის მრავალი სფერო, რომელსაც შეუძლია შექმნას ეფექტური კლასტერები, ის თავის ამოცანას ხედავს განსაზღვროს "მსოფლიო ეკონომიკის რომელ ნიშში რუსეთი ახლა განსაკუთრებით პროდუქტიულად და ეფექტურად მოერგება". და ამ პროექტების განხორციელება საშუალებას მისცემს ჩვენი ქვეყნის აშკარა კონკურენტულ უპირატესობას - უმაღლესი განათლება და კვალიფიკაცია .

რა არის კლასტერი განათლების სისტემაში? ზოგიერთი განმარტება არის:

საგანმანათლებლო კლასტერების განვითარების პერსპექტივები ძალიან სერიოზულია, მაგრამ ამ ეტაპზე ეს სფერო ჯერ კიდევ ცუდად არის გაგებული. არის თათარსტანის განათლების სისტემაზე დაფუძნებული კვლევები, საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე დაფუძნებული კლასტერის შექმნის კონცეფციისა და სტრუქტურის მიდგომებზე მუშაობა, პუბლიკაციები კლასტერულ სისტემაში სოციალური პარტნიორობის მექანიზმების შესახებ და რიგი სხვა სამუშაოები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კლუბური მუშაობის ორგანიზების მაგალითზე საგანმანათლებლო კლასტერის მოდელი პირველად არის წარმოდგენილი.

აქ არის დასკვნები:

1. სახელმწიფოს მთელი ეკონომიკისთვის, ორგანიზაციები, რომლებიც გაერთიანებულნი არიან უფრო მოწესრიგებულ სისტემაში ( კასეტური) არიან ზრდის წერტილირომელსაც სხვა ორგანიზაციები იწყებენ გაწევრიანებას.
2. საკვანძო წერტილი
კლასტერის ფორმირება არის ბაზარი მომგებიანობის მექანიზმიიმავე ტერიტორიაზე მდებარე ორგანიზაციების უფრო მჭიდრო ურთიერთქმედება. კონკურენტუნარიანი ორგანიზაციებისა და ინსტიტუტების კონცენტრაცია ტერიტორიულ საფუძველზე განპირობებულია დადებითი გამოხმაურებების ფორმირებით, როდესაც ერთ-ერთი ან რამდენიმე ყველაზე პერსპექტიული სტრუქტურა ავრცელებს მათ. დადებითი გავლენაშიდა წრისკენ.
3. პროცესის გულში
კასეტური ფორმირება დევს ინფორმაციის გაცვლასაჭიროებებზე, ტექნიკასა და ტექნოლოგიებზე პარტნიორებს შორის. ხდება ინფორმაციის უფასო გაცვლა და ინოვაციების სწრაფი გავრცელება სხვადასხვა არხებით კლასტერის ყველა წევრისთვის.
4. კლასტერის განვითარების განმსაზღვრელი მნიშვნელოვანი ფაქტორებია მისი დივერსიფიკაცია და ინოვაციაკვლევით ორგანიზაციებთან კლასტერის კავშირებზე დაყრდნობით.
5. ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს უნარისხვადასხვა ინდუსტრიის პარტნიორების გაერთიანებები (კლასტერში) ეფექტურად გამოიყენეთ შიდა რესურსები.
6. კლასტერი დადებით როლს თამაშობს ინვესტიციების მოზიდვა საგანმანათლებლო სისტემაში.
7. კლასტერული პოლიტიკის გამოყენება განათლებაში - საფუძველს წარმოადგენს როგორც საგანმანათლებლო სისტემის ინოვაციური განვითარების საფუძველი ეროვნული ეკონომიკის დასაწყისში და მომავალში.

ჩამოვთვალოთ საგანმანათლებლო კლასტერის შესაქმნელად საჭირო რესურსები.

Ადამიანური რესურსების:სხვადასხვა ორგანიზაციებთან ეფექტური თანამშრომლობით დაინტერესებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები; შემოქმედებითი პედაგოგები, რომლებიც მზად არიან მოაწყონ სასკოლო კლუბების ან მოზრდილთა და ბავშვთა სხვა ასოციაციების მუშაობა.

საინფორმაციო რესურსები:
- საგანმანათლებლო კლასტერის ყველა და ყველა წევრის შესახებ მონაცემთა საინფორმაციო ბანკი;
- განაწილების ფუნქციის შემსრულებელ გარე საინფორმაციო არხებთან აქტიური ურთიერთქმედების მხარდაჭერა;
- საგანმანათლებლო კლასტერში შემავალი ყველა სუბიექტისა და ორგანიზაციის საინფორმაციო ნაკადების ჩართვა რაიონისა და ქალაქის ზოგად საინფორმაციო გარემოში.

ორგანიზაციული პირობები:
- განსაზღვრა, ქსელური სტრუქტურის შექმნა, რომელიც მოიცავს ხელისუფლების წარმომადგენლებს, ბიზნეს საზოგადოებას, ორგანიზაციებს და ა.შ.
- კლუბების საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტების შემუშავება და საგანმანათლებლო კლასტერში ყველა ელემენტის ურთიერთქმედება;
- რეგულარული მარკეტინგული კვლევა საგანმანათლებლო კლასტერის განვითარების შესაძლო მიმართულებებზე.

მატერიალურ-ტექნიკური პირობები:

თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს არსებული მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა კონკრეტული პროექტის განსახორციელებლად, საგანმანათლებლო კლასტერის ფარგლებში საქმიანობის სფეროები. საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნა, სხვა საკითხებთან ერთად, გულისხმობს ყველა პარტნიორის მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების გამოყენებას.

განვიხილოთ საგანმანათლებლო კლასტერის კომპონენტები. იგი შედგება სხვადასხვა გარემოს ელემენტებისაგან. ელემენტები - ორგანიზაცია მთლიანობაში (უნივერსიტეტი, ბიზნეს სტრუქტურა, საგანმანათლებლო დაწესებულება და ა.შ.) ან მისი ცალკეული სტრუქტურები, სტრუქტურების ერთობლიობა, რომლებიც მონაწილეობენ ამოცანის გადაჭრაში. საგანმანათლებლო კლასტერში მონაწილეთა შემადგენლობა (მისი ელემენტები) შეიძლება შეიცვალოს, დამატებული გარემოებების მიხედვით.

ორგანიზაცია, რომელიც წარმოადგენს მთავარ მენეჯმენტის რესურსს, ხდება კლასტერის ბირთვი და ადგენს მის ელემენტებს შორის ურთიერთობის სისტემას.

ელემენტების ნაკრები:

1. ორგანიზაციულ-ტერიტორიული სტრუქტურა (კლასტერული სიბრტყე) - სხვადასხვა გარემო, მათი ასოციაციები.

2. რესურსების სტრუქტურა არის კლასტერული ვერტიკალური: რესურსების გაერთიანება (ადამიანური, ფინანსური, მატერიალური, საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და ა.შ.) დავალებიდან გამომდინარე.

3. ფუნქციური სტრუქტურა - კასეტური სიბრტყისა და კასეტური ვერტიკალის გადაკვეთა: ფუნქცია - პრობლემის ინოვაციური გადაწყვეტა.

წარმოდგენილი საგანმანათლებლო კლასტერი მოიცავს სამს კასეტური თვითმფრინავები.

პირველი კასეტური თვითმფრინავი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების "ტერიტორია" (საბაზო განათლება, დამატებითი განათლება, ესკორტის სერვისი)

მეორე კასეტური თვითმფრინავი არის სასკოლო კლუბების "ტერიტორია".

მესამე კასეტური სიბრტყე შედგება ოთხი გარემოსგან:
- სოციალური (სახელმწიფო მოხელეები, საზოგადოებრივი და პოლიტიკური ორგანიზაციები, სოციალური ინსტიტუტების სისტემა, რეგიონის მოსახლეობა, ოჯახის ინსტიტუტი);
- სამეცნიერო (სამეცნიერო სკოლები, უნივერსიტეტები, კვლევითი ორგანიზაციები, საკონსულტაციო ცენტრები);
- ეკონომიკური (ეკონომიკური სუბიექტების სისტემა (საწარმოო საწარმოები, სავაჭრო საწარმოები, მომსახურების სექტორები), რესურსების პოტენციალი);
- კულტურული (კულტურის ორგანიზაცია, დამატებითი განათლების ორგანიზაცია).

თითოეულ გარემოში შედიან სხვადასხვა ორგანიზაციის წარმომადგენლები (სოციალური პარტნიორები). ამოცანების ნაკრებიდან გამომდინარე, კასეტური სიბრტყეების რაოდენობა და მათში ელემენტების კომბინაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს.

კლასტერული იდეოლოგია თავისთავად საინტერესო და ამოუწურავია განხორციელების თვალსაზრისით. მაგრამ ასეთი რთული სისტემის ნებისმიერი განხორციელება ეფუძნება პრაქტიკულ ინტერესს და მიზანშეწონილობას. საგანმანათლებლო კლასტერი არის მოქნილი და მობილური სტრუქტურა, რომლის ფარგლებშიც შეიძლება არსებობდეს ურთიერთქმედების მარშრუტების განსხვავებული კომბინაცია.

ჩვენ წარმოვადგინეთ საგანმანათლებლო კლასტერის უნივერსალური მოდელი - კასეტური სიბრტყეების რაოდენობისა და სხვადასხვა გარემოს ელემენტების მიხედვით, შეიძლება იყოს მარშრუტების სრულიად განსხვავებული რაოდენობა. მათ ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი იქნება ასეთი გაერთიანების მიზანი და შედეგი. ამ კლასტერის ბირთვი არის მოსწავლე, მისი ინტერესები, საჭიროებები, შესაძლებლობები.

ამრიგად, საგანმანათლებლო კლასტერის წარმატებული ფუნქციონირება თანამედროვე სკოლის განვითარების ერთ-ერთი შესაძლო გზაა. 323-ე სკოლის გამოცდილება ამ მიმართულებით მოწმობს დადებით ხარისხობრივ და რაოდენობრივ ცვლილებებზე, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის შედეგების, მასწავლებელთა საკვალიფიკაციო კატეგორიების, ინოვაციური სკოლების სტატუსის მოთხოვნების მიღწევას.

ბიბლიოგრაფია:

1. საგანმანათლებლო კლასტერი, როგორც სკოლაში კლუბური მუშაობის ორგანიზების ფორმა / რედაქტირება ლ.ა. ფლორენკოვა, ტ.ვ. შჩერბოვოი: Სასწავლო სახელმძღვანელო. - SPb, 2010 წ.
2. თათარსტანის რესპუბლიკაში საგანმანათლებლო კლასტერების განვითარების პროექტი: თათარტანის რესპუბლიკის მთავრობის ოფიციალური პორტალი. www.mert.tatar.ru
3. მ.პორტერი, კ.კეტელსიკონკურენტუნარიანობა გზაჯვარედინზე: რუსეთის ეკონომიკის განვითარების მიმართულებები, ანგარიში. http://xrumer.csr.ru/news/original_1324.stm
4. პორტერ მ.კონკურსი / M. Porter. SPb. - M. - კიევი: "უილიამსი", 2002 წ.
5. Yavorskiy O.E. საგანმანათლებლო კლასტერი, როგორც სოციალური პარტნიორობის ფორმა ტექნიკურ სკოლასა და გაზის ინდუსტრიის საწარმოებს შორის. აბსტრაქტული დისერტაცია. Cand. პედ. მეცნიერებები, ყაზანი, 2008 წ.
6. კამენსკი ა.მ., სკოლამდელი საგანმანათლებლო კლასტერი, 2009 წ.
7. კორჩაგინა, ე.ა.სოციალური პარტნიორობა, როგორც საგანმანათლებლო კლასტერის მართვის მექანიზმი / E.A. კორჩაგინი // ინოვაციები განათლებაში. - 2007. - No 6. - გვ 43–51.
8. იურიევი, ვ.მ., ჩვანოვა, მ.ს., პერედკოვი ვ.მ.უნივერსიტეტი, როგორც ინოვაციებისა და საგანმანათლებლო კლასტერი / V.M. იურიევი, მ.ს. ჭვანოვა, ვ.მ. პერედკოვი // თსუ ბიულეტენი. - 2007. - ნომერი 5 (49). - S. 7–12.