უმცროსი მოსწავლეების ქცევაში სირთულეების სახეები და მიზეზები. სემინარი - სემინარი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის „სიძნელეები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მეთოდები და ტექნიკა ქცევის სირთულეები

ბავშვთა ფსიქოლოგები განიხილავენ ბავშვის სხვადასხვა პრობლემას (დაავადებებს, ქცევის სირთულეებს, აკვიატებებს და ა.შ.), როგორც ენას, რომლითაც ის ოჯახს თავის სირთულეებზე ესაუბრება. რასაც ბავშვი სიტყვებით ვერ გამოხატავს, ის ყოველთვის დაუკავშირდება სხეულს ან ქცევის პრობლემებს. ფსიქოლოგები კი ერთგვარი მთარგმნელები არიან. გთავაზობთ ლექსიკონს ან ფრაზების წიგნს, რომელიც შეადგინა ფსიქოლოგმა ევგენია ზაბურდაევამ, რათა მშობლებს გაუადვილონ შვილების გაგება.

ბავშვი ვერ იტყვის რა აწუხებს მას რამდენიმე მიზეზის გამო. თუ ბავშვი ძალიან პატარაა, მაშინ უბრალოდ იმიტომ, რომ მას ჯერ არ დაეუფლა საკმარისად მეტყველება. და თუ მან უკვე იცის ლაპარაკი, მაშინ ხშირად მან უბრალოდ არ იცის როგორ თქვას რაიმე მნიშვნელოვანი (ეშინია, მრცხვენია, შეიძლება იყოს გამოუთქმელი აკრძალვა ოჯახში მტკივნეული და რთული თემების განხილვაზე).

შემდეგ ბავშვი, ჩვილი თუ უკვე მოზარდი, სხეულის დახმარებით ან არაადეკვატური ქცევით უყვება ოჯახს რა ხდება მის თავს. ფსიქოლოგის ამოცანაა გაიგოს რას ატყობინებს ბავშვი და დაეხმაროს მას გამოხატოს თავისი შფოთვა სიტყვებით ან სხვა სიმბოლური ნიშნებით (ნახატი, თამაში). ამის შემდეგ პრობლემა ხშირად ქრება.

აქ მე ვაძლევ მოკლე საბავშვო-მოზარდთა ფრაზების წიგნს. რა თქმა უნდა, კავშირი ყოველთვის არ არის ისეთი ცალსახა, როგორც ამ მაგალითებში. გარდა ამისა, ერთმა სიმპტომმა შეიძლება დამალოს მნიშვნელობების ბევრად უფრო ფართო პალიტრა, რომელსაც ბავშვი გვეუბნება. ვიმედოვნებ, რომ ეს ლექსიკონი დაგეხმარებათ იფიქროთ და იყოთ უფრო ლმობიერი ბავშვების სხვადასხვა სირთულეების მიმართ და იქნებ მიმართოთ ფსიქოლოგს მათ გადასაჭრელად.

აგრესიული.ძალიან მეშინია და არ ვიცი როგორ მოვიქცე.

ძალიან აქტიური.ძალიან მეშინია, წესები და მხარდაჭერა მჭირდება.

აპათიური.შეცდომის დაშვების მეშინია. მეშინია, რომ უფროსები განსჯიან ჩემს სპონტანურობას და ყველაფერს, რასაც ვაკეთებ.

უმწეო.ჩემთვის ძალიან მოსახერხებელია, როცა მოზარდები ყველაფერს აკეთებენ ჩემთვის. ასე ვზრუნავ დედაჩემზე და ვეხმარები მას საჭიროდ იგრძნოს თავი.

სცემს მშობლებს.ასე გამოვხატავ ჩემს გაბრაზებას მათ მიმართ, რადგან სხვა გზა არ ვიცი. ამიტომ დედაჩემს ვეუბნები, რომ მისგან აკრძალვა მჭირდება.

ის ხედავს საშინელ სიზმრებს.როცა მეშინია, სიზმარში გამოსახულებები მეუბნებიან, რისი მეშინია რეალურ ცხოვრებაში.

იპარავს. 1. ძალიან მენატრება ჩემი საყვარელი ადამიანების ყურადღება და სითბო. 2. მენატრება რამდენიმე მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ოჯახის ისტორიასთან, ჩემს დაბადებასთან დაკავშირებით. 3. ასე გამოვხატავ ჩემს გაბრაზებას.

თმას იწევს.ძალიან მეშინია, დიდი სტრესის ქვეშ ვარ.

ძალიან ჩუმად ლაპარაკობს.მეშინია საკუთარი თავის გამოხატვის, ჩემს სურვილებზე ლაპარაკის, თავის დასაცავად. მეშინია, რომ არ მიმიღონ.

ცუდად ლაპარაკობს.ჩემთვის ძალიან მოსახერხებელია, როცა უფროსები ბევრ რამეს ამბობენ და აკეთებენ ჩემთვის. და ასევე ვეხმარები დედაჩემს, რომ ყოველთვის საჭირო იყოს და, მაგალითად, დეპრესიაში არ ჩავარდეს.

ცუდ სიტყვებს ლაპარაკობს.ამიტომ ვამოწმებ რა არის შესაძლებელი და რა არა ჩვენს ოჯახში.

კბენს ფრჩხილებს.ძალიან მეშინია, ვღელავ, განვიცდი ძლიერ სტრესს, რომელიც ხშირად დედასთან განშორებას უკავშირდება.

მეგობრობა არ შეიძლება.მე არ ვიცი როგორ დავიცვა თავი სხვებთან ურთიერთობისას და როგორ მოვიაზრო სხვები ამით. Მეშინია.

ბევრს ჭამს.ვნერვიულობ და საკვები მაძლევს ამის გამკლავების საშუალებას. საკვებით ვცდილობ ემოციური სიახლოვის ნაკლებობა შევცვალო, რაც ნამდვილად მჭირდება.

ცუდად ჭამს. 1. მე არ ვარ მზად, მივიღო, „მოინელო“ რაღაც ჩვენს ოჯახში (ოჯახის წინაშე მდგარი სირთულეები, ცვლილებები, ახალი ოჯახური როლები). 2. ასე ვშორდები ჩემს ოჯახს.

გაუმაძღარი. 1. მე მჯერა, რომ ჩემი ნივთები კანონიერად მე მეკუთვნის. 2. ემოციური სითბო და მხარდაჭერა მაკლია.

ივიწყებს.ნახე.ცუდად ლაპარაკობს, უმწეოა, ზარმაცი.

ეჭვიანი.მეშინია, რომ სხვებზე უარესი ვიყო და უარი ვთქვა.

ბევრ კითხვას სვამს. 1. ახლა დადგა დრო, როდესაც დავიწყე სამყაროს შესწავლა. 2. მენატრება შენი ყურადღება. 3. მე მჭირდება რამდენიმე მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ჩემსა და ჩემი ოჯახის შესახებ, რომელიც მაშორებენ.

იბნევა. 1. ერთხელ ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ურთიერთობა გაწყდა და ძალიან შემეშინდა. 2. რაღაცაში თავს დამნაშავედ ვგრძნობ. 3. მე ძლიერად ვარ ჩახშობილი უფროსების მიერ და მეშინია ხმამაღლა თქვას.

ცოტას უკრავს.მეშინია ჩემი სპონტანურობის გამოვლენა, ვცდილობ კომფორტული ბავშვი ვიყო.

უკრავს მხოლოდ გაჯეტებს.ბავშვებთან თამაში არ ვიცი, მეშინია. მხოლოდ შიგნით კომპიუტერული თამაშებივგრძნობ, რომ რაღაცის გაკეთება შემიძლია, მხოლოდ აქ ვარ წარმატებული.

ცელქი.პირდაპირ ვერ ვაცხადებ საკუთარ თავს და ჩემს სურვილებს, ახირება მეხმარება მიზნების მიღწევაში.

ძილში ყვირის.ვხედავ საშინელ სიზმრებს ხედავს.

Ზარმაცი. 1. არ მაინტერესებს გავაკეთო ის, რასაც მთავაზობენ. 2. მეშინია, რომ წარმატებას ვერ მივაღწევ და არავინ დამიჭერს მხარს. 3. თავს კომფორტულად ვგრძნობ, როცა სხვები ყველაფერს აკეთებენ ჩემთვის.

შარვალში, საწოლში იწურება. 1. ოჯახში რაღაც ხდება, რაც ძალიან მაწუხებს. 2. მინდა დავიბრუნო დედაჩემის მზრუნველობა.

აკვიატებულად მოძრაობს.იხილეთ ფრჩხილების კვნეტა, თმების აწევა.

არ სურს სკოლაში წასვლა. 1. მე არ ვიღებ საკმარის მხარდაჭერას სახლში, რომ გავუმკლავდე ჩემს აკადემიურ წარუმატებლობას. ჩემს მშობლებს ძალიან დიდი მოლოდინი აქვთ ჩემს შეფასებებთან დაკავშირებით. 2. მაქვს კომუნიკაციის სირთულეები და არ ვიცი როგორ მოვიქცე.

არავინ უსმენს. 1. მე არ მაქვს თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წესები ჩვენს სახლში. 2. არ მაქვს საკმარისი ყურადღება, არ ვიცი სხვანაირად როგორ მოვიქცე.

უარს ამბობს საბავშვო ბაღში წასვლაზე.ძალიან მეშინია დედაჩემის მარტო დატოვების. მეშინია, რომ დედაჩემი ამას მარტო ვერ შეძლებს. მე მეშინია მის გარეშე ყოფნა.

Ცუდი სუნი აქვს.მეშინია სხვების დაახლოების, ახლო ურთიერთობის მეშინია.

ერთ სათამაშოზე მიბმული.მე განვიცდი ძლიერ შფოთვას. სათამაშო ცვლის დედაჩემს.

ზიანს აყენებს საკუთარ თავს. 1. გაუსაძლისად მტკივა სულიერად და უფრო ადვილია ამ ტკივილის განცდა ჩემი სხეულით. 2. აუტანელ დამნაშავედ ვგრძნობ თავს და ვცდილობ საკუთარი თავის დასჯას.

გაღიზიანებული.არ მაქვს გაბრაზების უფლება და ამით შემიძლია ჩემი ბრაზი სხვებს ვაჩვენო.

აკვიატებულად ინარჩუნებს წესრიგს.თუ არ დავიცავ მკაცრ ბრძანებას და ქმედებების თანმიმდევრობას, რაღაც საშინელება მოხდება. ასე ვიცავ ყველას.

ძილში კბილების გახეხვა. 1. ძალიან მეშინია. 2. გაბრაზებული ვარ და სიტყვებით ვერ გამოვხატავ ბრაზს.

ცუდად დაიძინე.მეშინია მარტო სიბნელესა და უცნობს ვერ გავუმკლავდე, მეშინია დედა არ მოვიდეს. ვფიქრობ, რომ დედასთან ძილის უფლება მხოლოდ მე მეკუთვნის.

ხშირად ეხება მის სასქესო ორგანოს. 1. ძალიან ვღელავ. 2. ზრდასრული სექსუალობის მომსწრე გავხდი და არ ვიცი როგორ მოვიქცე (ვნახე ჩემი მშობლები ამას აკეთებდნენ, დედაჩემს ხშირად ვხედავდი შიშველს).

ეხება მის განავალს.ძალიან მაინტერესებს ჩემი სხეული და რა შეუძლია მას.

ძალიან ბევრი ფანტაზირება.მართლა მეშინია. ჩემი ფანტასტიკური სამყარო მეხმარება შიშებთან გამკლავებაში.

სხვადასხვა ტიპის „პრობლემური“ ბავშვების შედარებისას შეიძლება დავინახოთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან თავიანთი ქცევის ბუნებით და სირთულეების ხარისხით, რომლებიც სხვებს უქმნიან. ზოგი გამუდმებით ჩხუბობს და მუდმივად უნდა დაუძახო შეკვეთაზე, ზოგი ყველაფერს აკეთებს იმისთვის, რომ ყურადღება მიიპყროს და „კარგად“ გამოიყურებოდეს, ზოგი კი თვალებს ემალება და ყოველგვარ კონტაქტს ერიდება.

თუმცა, მიუხედავად ბავშვების ქცევაში ამ აშკარა განსხვავებებისა, თითქმის ყველა პრობლემას აქვს მსგავსი მიზეზები. ზოგადად, ამ ფსიქოლოგიური პრობლემების არსი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის თვითშეფასებაზე დაფიქსირება.მეტიც, ამ ბავშვების პრობლემები არც თვითშეფასების დონეზეა და არც მისი ადეკვატურობის ხარისხში. ამ ბავშვების თვითშეფასება შეიძლება იყოს ზედმეტად მაღალი, საშუალო ან დაბალი; ის შეიძლება შეესაბამებოდეს ბავშვის რეალურ მიღწევებს და მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს მათგან. ეს ყველაფერი თავისთავად არ არის პირადი პრობლემების წყარო.

ბავშვის კონფლიქტების მთავარი მიზეზი საკუთარ თავთან და სხვებთან არის ფოკუსირება საკუთარ ფასეულობაზე და იმაზე, „რას ვგულისხმობ სხვებისთვის“. ასეთი ბავშვი მუდმივად ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მას ან როგორ აფასებენ მას სხვები და მწვავედ განიცდის მათ დამოკიდებულებას. მისი მე არის მისი სამყაროსა და ცნობიერების ცენტრში; ის მუდმივად განიხილავს და აფასებს საკუთარ თავს სხვისი თვალით, აღიქვამს საკუთარ თავს სხვების დამოკიდებულებით. ამავდროულად, სხვებმა შეიძლება დაგმო ან შეშინდნენ, აღფრთოვანდნენ მისი სათნოებით ან ხაზი გაუსვან მის ნაკლოვანებებს, პატივი სცენ ან დაამცირონ. მაგრამ ყველა შემთხვევაში დარწმუნებულია, რომ გარშემომყოფები მხოლოდ მასზე ფიქრობენ, ანიჭებს მათ გარკვეულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და განიცდის მას როგორც რეალურს.

მთავარი სირთულე ამ შემთხვევაში ის კი არ არის, რომ ასეთი ბავშვი არასწორად აფასებს საკუთარ თავს სხვების თვალსაზრისით, არამედ ის, რომ ეს შეფასება ხდება მისი ცხოვრების მთავარი შინაარსი და მალავს მის გარშემო მყოფი სამყაროს სხვა ასპექტებს და სხვა ადამიანებს. ის არ ხედავს, არ აღიქვამს ყველაფერს, რაც მის მეს არ ეკუთვნის, არ ხედავს მის გარშემო მყოფ ბავშვებს. უფრო სწორად, ის მათში ხედავს მხოლოდ საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულებას და საკუთარი თავის შეფასებას. სხვა ადამიანები მისთვის სარკეებად აქცევენ, რომლებშიც ის მხოლოდ საკუთარ თავს აღიქვამს: საკუთარ ღირსებებსა თუ ნაკლოვანებებს, საკუთარი თავის აღტაცებას ან საკუთარი თავის უგულებელყოფას. ეს ყველაფერი ხურავს ბავშვს საკუთარ თავში, ხელს უშლის სხვების დანახვასა და მოსმენას, მოაქვს მარტოობის მწვავე მტკივნეული გამოცდილება, მისი "დაუფასებელი", "შეუმჩნეველი". ქცევის მთავარ მოტივად რჩება თვითდადასტურება, საკუთარი დამსახურების დემონსტრირება ან ნაკლოვანებების დამალვა, მაშინ როცა სხვა ადამიანები თავისთავად საერთოდ არ აინტერესებთ ბავშვს.

ამის საპირისპიროდ, თანატოლების მიმართ ჰარმონიული, უკონფლიქტო დამოკიდებულების მქონე ბავშვები არასოდეს რჩებიან გულგრილები მათი ქმედებების მიმართ, ხოლო ემოციურ ჩართულობას დადებითი კონოტაცია აქვს - ისინი ამტკიცებენ და მხარს უჭერენ სხვა ბავშვებს და არ გმობენ მათ. „ნაწყენებულ“ პოზიციაშიც კი ურჩევნიათ კონფლიქტების მშვიდობიანად მოგვარება, სხვების დადანაშაულებისა და დასჯის გარეშე. თანატოლების წარმატებები საერთოდ არ შეურაცხყოფს, არამედ, პირიქით, ახარებს მათ. უმეტეს შემთხვევაში, ერთსა და იმავე სიტუაციებში, ისინი პასუხობენ თანატოლების თხოვნას, უზიარებენ მათ და მხარს უჭერენ სხვებს.

სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ თანატოლების ჯგუფში ყველაზე პოპულარულია, როგორც წესი, ის ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ დაეხმარონ, დათმობენ, მოუსმინონ, მხარი დაუჭირონ სხვის ინიციატივას. სწორედ ეს თვისებები: მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, სხვისი ყურადღება - ყველაზე მეტად ფასდება ბავშვთა ჯგუფში. ამ თვისებებს ჩვეულებრივ მორალურს უწოდებენ. ამ თვისებების არარსებობა (უგრძნობლობა და პარტნიორისადმი ინტერესის ნაკლებობა, მტრობა და ა.შ.), პირიქით, ბავშვს უარყოფითად აქცევს და თანატოლებს ართმევს სიმპათიას.

რა განსხვავებაა ბავშვებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ დახმარება, დათმობა, რეაგირება სხვა ადამიანების ჩივილებზე? რატომ შეუძლია ზოგიერთ ბავშვს დააკმაყოფილოს სხვების მოთხოვნილებები კეთილგანწყობილი ყურადღებისა და თანაგრძნობისთვის, ზოგი კი არა? ამ კითხვაზე პასუხის გარეშე, ავაშენოთ აზრიანი პედაგოგიური მუშაობა მორალური განათლებადა ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება უკიდურესად რთულია.

როგორც ჩანს, ყველა ეს მორალურად ღირებული ქცევითი გამოვლინება ეფუძნება თანატოლთან განსაკუთრებულ ურთიერთობას, რომელშიც ვლინდება შინაგანი ჩართულობა სხვაში. ბავშვის საკუთარი თავი არ არის დახურული საკუთარ თავში, არ არის შემოღობილი ფსიქოლოგიური დაცვით, არამედ ღიაა სხვებისთვის და შინაგანად დაკავშირებული მათთან. ამიტომ, ასეთი ბავშვები ადვილად და უყოყმანოდ ეხმარებიან თანატოლებს და უზიარებენ მათ, აღიქვამენ სხვის სიხარულს და მწუხარებას, როგორც საკუთარს. ასეთი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და სწორედ ეს დამოკიდებულება ხდის ბავშვს პოპულარულს და თანატოლებს უპირატესად.

ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ასეთი ბავშვები არ ჩხუბობენ, არ განაწყენდებიან და არ ეჩხუბებიან სხვებს. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, არის ბავშვების ცხოვრებაში. თუმცა უკონფლიქტო ბავშვებში, კონფლიქტური ბავშვებისგან განსხვავებით, ის არ არის მთავარი და მთავარი. ის არ ხურავს მეორე შვილს და არ აქცევს საკუთარი თავის დაცვას, დადასტურებას და შეფასებას განსაკუთრებულ და ერთადერთ სასიცოცხლო ამოცანად. სწორედ ეს დამოკიდებულება უზრუნველყოფს როგორც შინაგან ემოციურ კეთილდღეობას, ასევე სხვა ადამიანების აღიარებას.

როგორც დაკვირვებები და კვლევები აჩვენებს, სპეციალური პედაგოგიური მუშაობის გარეშე პრობლემური ფორმებისკოლამდელ ასაკში გაჩენილი თანატოლებთან ურთიერთობა არ ქრება, მაგრამ მხოლოდ ასაკთან ერთად ძლიერდება, რაც ადამიანს უამრავ სირთულეს უქმნის სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობაში. ამავდროულად, ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში, ზემოთ აღწერილი თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები არ შეიძლება ჩაითვალოს საბოლოოდ ჩამოყალიბებულად და დახურულ ყოველგვარი ცვლილებებისთვის. ამ ასაკში ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება და თვითშეგნება კვლავ ინტენსიურად მიმდინარეობს. ამ ეტაპზე მისი დაძლევა ჯერ კიდევ შესაძლებელია სხვადასხვა დეფორმაციებისხვებთან ურთიერთობაში მოაშორეთ ფიქსაცია საკუთარ თავზე და დაეხმარეთ ბავშვს სრულად დაუკავშირდეს სხვებს. თუმცა ეს მოითხოვს ახლო უფროსების - განსაკუთრებით მშობლების დროულ დახმარებას.

თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის ჩამოყალიბება

ბავშვებს შორის სრულფასოვანი კომუნიკაციის განვითარებისთვის, მათ შორის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის საკმარისი არ არის მხოლოდ სხვა ბავშვებისა და სათამაშოების ყოფნა. თავისთავად, საბავშვო ბაღში ან საბავშვო ბაღში სიარულის გამოცდილება არ იძლევა ბავშვების სოციალური განვითარების მნიშვნელოვან „ზრდას“. ამრიგად, დადგინდა, რომ ბავშვთა სახლის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ერთმანეთთან კომუნიკაციის შეუზღუდავი შესაძლებლობები, მაგრამ აღზრდილნი არიან უფროსებთან კომუნიკაციის დეფიციტში, თანატოლებთან კონტაქტები ცუდი, პრიმიტიული და ერთფეროვანია. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, არ შეუძლიათ თანაგრძნობა, ურთიერთდახმარება და აზრიანი კომუნიკაციის დამოუკიდებელი ორგანიზება. ამ უმნიშვნელოვანესი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის აუცილებელია ბავშვთა კომუნიკაციის სწორი, მიზანმიმართული ორგანიზება. Სმ.

გამარჯობა! მოდით შევხედოთ რა მოხდა. შენ შეგიყვარდა ბიჭი, მაგრამ არ გინდოდა მასთან სექსი რატომღაც. თუმცა, თქვენ დათანხმდით არა მხოლოდ არასასურველ სექსზე, არამედ მასში თქვენთვის დამამცირებელ როლზეც. და თუ ეს არ იყო გაუპატიურება, მაშინ, ხაზს ვუსვამ, თქვენ თვითონ დათანხმდით ამაზე. და, ცხადია, გაუძლეს მანამ, სანამ ეს ბიჭი თავად არ დაგტოვებდა. და რომ არ დაგტოვოთ, მაშინ მაინც იტანჯებოდი. ახლა დაფიქრდი რა მოხდა... სიყვარულის გამო საკუთარ თავზე ძალადობას გაუძლო! ფაქტობრივად, თქვენ შესწირეთ თქვენი სხეული, რათა დაგჭირდეთ ეს ადამიანი. ახლა კი, როცა სიყვარულის გრძნობამ უკვე გაიარა, შენ გრჩება ამ გარიგების შედეგები – ზიზღის და საკუთარ თავზე ძალადობის განცდა. და წარმომიდგენია რა ცუდად გრძნობ თავს! თუმცა წერ, რომ აღელვებას გრძნობ, როგორც მესმის, მოგონებებიდან. სხეული თითქოს თავისი ცხოვრებით ცხოვრობს და არ უსმენს თქვენს შეგონებებს, რომ ეს მოგონებები ამაზრზენი და ვულგარულია. მაგრამ ისინი გაგიქცევენ! და რა დასკვნამდე მიგიყვანთ ეს? რა მოგწონს მართლა? როგორი სიამოვნება განიცადე ჯერ კიდევ იმ ბიჭთან სექსისგან? და აი, ვფიქრობ, ის მახე, რომელშიც თქვენ ჩავარდით. თქვენ განიცდით როგორც ზიზღს იმის გამო, რაც თქვენ დაგემართათ, ასევე კმაყოფილებას (თუმცა არა შეგნებულად). როგორც ჩანს, თქვენ ცხოვრობთ ორ საპირისპირო გამოცდილებაში და ეს დამაბნეველია.
მაგრამ შენი პრობლემა სექსთან არ არის დაკავშირებული (თუმცა ახლაც არის). თქვენი პრობლემა თქვენი თვითშეფასებაა, რაც არ უნდა ბანალურად ჟღერდეს. მინდა დაფიქრდეთ შემდეგ კითხვებზე პასუხებზე:
- მამაშენი როგორ გექცეოდა - კეთილი და მოსიყვარულე იყო შენდამი თუ ცივი და მოკრძალებული?
- მამის სიყვარულისა და ყურადღების ძებნა მოგიწია? თუ კი, როგორ გააკეთე ეს?
- რა იყო შენი პირველი სიყვარული (პირველს ვგულისხმობ - თუნდაც საბავშვო ბაღში) - ბედნიერი თუ უბედური?
- როგორი იყო თქვენი პირველი სერიოზული ურთიერთობა ბიჭებთან: როგორ დასრულდა, რა როლი შეასრულეთ მათში?
- როგორ წარმოგიდგენიათ მამაკაცთან იდეალური ურთიერთობა და რა როლს თამაშობ მათში? რამდენად განსხვავდებიან ისინი იმისგან, რაც სინამდვილეში ხდება?
ამ კითხვებზე პასუხის გაცემისას შეეცადეთ დაიმახსოვროთ თქვენი გრძნობები, თქვენი ცხოვრებიდან მამაკაცებთან კომუნიკაციის გრძნობები. ეს იმისთვის, რომ დაინახოთ, არის თუ არა რაიმე განმეორებადი, მსგავსი მათთან ურთიერთობაში. მაგალითად, მამასთან ურთიერთობაში ძალიან მორჩილი და მორჩილიც კი იყავით და მსგავსი რამ მოხდა ბიჭებთან ურთიერთობაში - როგორც ჩანს, ყოველთვის ცდილობდით მოეწონათ ისინი, რათა მოეწონათ. ან თქვენ მოთმინებით, მაგრამ ღრმა შინაგანი უკმაყოფილებით, მიჩვეული ხართ თქვენს მიმართ შეურაცხყოფის მოსმენას და დროთა განმავლობაში თქვენც კი დაიწყეთ მათი გამოყენება. ეს მხოლოდ სავარაუდო მაგალითებია. სამწუხაროდ, ვერ დაგელაპარაკები, რომ ყველაფერი მოვუსმინო და გავიგო რა ხდება. ამ გზით ვცდილობ მიგიყვანოთ პათოგენურ არაცნობიერ პროგრამამდე, რომელიც ფაქტიურად აკონტროლებს თქვენს ცხოვრებას. იგივეა, რომ იგივე სცენარით იცხოვრო, ბედში ვერაფერი შეცვალო. და თქვენ უნდა გესმოდეთ, როგორი "სცენარია" ეს თქვენ გაკონტროლებთ. მის გამო ჩვენს ცხოვრებაში შემოდიან ადამიანები, რაღაცნაირად ერთმანეთს მოგვაგონებენ და აუცილებლად გვტკივა. მის გამო ჩვენ სისულელეს, არასაჭირო რაღაცეებს ​​ვაკეთებთ, მაგრამ ვერ ვჩერდებით, მხოლოდ ვუყურებთ როგორ ინგრევა ჩვენი ცხოვრება. და ეს ყველაფერი თქვენი შიშია ისევ მოხდება, განმარტავს თქვენს დამოკიდებულებას სხვა ბიჭების მიმართ. თქვენ სწორად გესმით, რომ ყველა მათგანი არ არის ცუდი. მაგრამ თქვენ ასევე ინტუიციურად გესმით, რომ კარგი არაფერი გამოვა თქვენს ურთიერთობაში (ეს გამოიხატება როგორც თქვენი პანიკა - რაღაც საშინელის წინასწარმეტყველება).
შეეცადეთ გადახედოთ იმას, რაც დაგემართათ, გააანალიზეთ თქვენი წარსული ცხოვრება, იპოვნეთ ნიმუში იმაში, რაც შენს თავს ხდება. არ გაექცეთ თქვენს გამოცდილებას, ეს მხოლოდ თქვენი დამოკიდებულების შედეგია საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც დიდი ხნის წინ განავითარეთ და არა სხვისი დახმარების გარეშე. თქვენ არაფერში ხართ დამნაშავე, უბრალოდ თქვენს შინაგან სამყაროს სჭირდება თქვენი ყურადღება და გელოდებათ, რომ დაიწყოთ ამის გაგება. მიეცით საკუთარ თავს დრო, რომ დაალაგოთ თქვენი სული და როცა ეს მოხდება, თქვენ თვითონ მიხვდებით, რომ მზად ხართ ახალი, ბედნიერი ურთიერთობისთვის!
არ დაიდარდოთ და არ შეგეშინდეთ - წარმატებას მიაღწევთ!

რეკომენდებულია 1 წლის წინ

გადახედვა:

სემინარი - სემინარი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის

„ბავშვების ქცევაში სირთულეები ადრე სკოლის ასაკი. მეთოდები და

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მეთოდები "

სამიზნე: მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება

სკოლამდელი საგანმანათლებო ინსტიტუტებისაკითხზე

ქცევითი სირთულეებისა და დარღვევების პრევენცია

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და პიროვნული განვითარება.

Დავალებები: ხელი შეუწყოს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პრაქტიკულ მომზადებას

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება

ურთიერთქმედება აგრესიულ, ჰიპერაქტიურ და შფოთიან ადამიანებთან

ბავშვები.

სემინარის გეგმა

1. სალამი.
2. სემინარის მონაწილეთა გაცნობა და გაცნობა.
3. შესავალი. პრობლემის აქტუალურობა.
4. ემოციური აშლილობის სახეები სკოლამდელ ასაკში.
5. პრაქტიკული ნაწილი.

შფოთვითი, აგრესიული და ჰიპერაქტიური ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მეთოდები და ტექნიკა.

დღეისათვის გაიზარდა შფოთვის, დაუცველობისა და ემოციური არასტაბილურობის მქონე ბავშვების რაოდენობა. ამიტომ ემოციური აშლილობის პრობლემა და მისი დროული გამოსწორება დღეს ძალიან აქტუალურია.

ემოციური დარღვევები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა თანამედროვე საზოგადოება. ბავშვობაში ემოციური აშლილობის სპექტრი უკიდურესად დიდია. ფსიქოლოგიის ლიტერატურაში ბავშვებში ემოციური დისტრესი განიხილება, როგორცნეგატიური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გადაუჭრელობის ფონზეპირადი კონფლიქტები.

ბავშვებში ემოციური სტრესის ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მიზეზები მოიცავსთავისებურებები ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, კერძოდ, გარედან გავლენებზე მისი რეაგირების ადეკვატურობის დარღვევა, ქცევის თვითკონტროლის უნარების განუვითარებლობა და ა.შ.

ბავშვებში ემოციური აშლილობის ანალიზი ურთიერთობების სისტემის დარღვევის თვალსაზრისით, შემოთავაზებული V.N. მიასჩევი და განაგრძო მისი სტუდენტების მოღვაწეობა, საშუალებას აძლევსემოციური აშლილობის მქონე ბავშვების სამი ძირითადი ჯგუფის იდენტიფიცირება.

პირველ ჯგუფში მოიცავს ბავშვებს, რომელთა ემოციური პრობლემები ძირითადად ვლინდებაინტერპერსონალური ურთიერთობების ფარგლებში.ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი აგზნებადობა, რაც გამოიხატება ძალადობრივი აფექტური გამოხტომებით კომუნიკაციის პროცესში, განსაკუთრებით თანატოლებთან. ნეგატიური ემოციური რეაქციები ამ ბავშვებში შეიძლება მოხდეს ნებისმიერი უმნიშვნელო მიზეზის გამო.

ბავშვების მეორე ჯგუფიგამორჩეულიინტრაპერსონალური კონფლიქტები.მათ ქცევაში შეინიშნება გაზრდილი დათრგუნვა, სუსტად გამოხატული კომუნიკაბელურობა. ეს ბავშვები ღრმად არიან შეურაცხყოფილი, მათი უმეტესობა ექვემდებარება დაუსაბუთებელ შიშებს.

ბავშვების მესამე ჯგუფიახასიათებდაგამოხატული ინტრაპერსონალური დაინტერპერსონალური კონფლიქტები.ამ ჯგუფის ბავშვების ქცევაში დომინირებდა აგრესიულობა და იმპულსურობა.

განვიხილოთ ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიის რამდენიმე მნიშვნელოვანი პრობლემა და, პირველ რიგში, რა როლს ასრულებს ამ პროცესში ბიოლოგიური წინაპირობები, სოციალური გარემო და საგანმანათლებლო გავლენა.

თანამედროვე სამეცნიერო მონაცემები აჩვენებს, რომ ორგანული წინაპირობები არა მხოლოდ მნიშვნელოვანია, არამედ აბსოლუტურად აუცილებელია სულიერი განვითარებისთვის. ახალშობილის ტვინი მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის ტვინისაგან, როგორც ზომით, ასევე აგებულებით. ბავშვობაში ხდება ზოგადად ბავშვის სხეულის და კონკრეტულად მისი ტვინის მომწიფება. ამ უკანასკნელის მასა იზრდება დაახლოებით სამნახევარჯერ, იცვლება მისი სტრუქტურა და უმჯობესდება მისი ფუნქციები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გონებრივი განვითარება ხდება უწყვეტი ორგანული მომწიფების პირობებში, რაც უქმნის სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა შესაძლებლობებს.

გარდა ბუნებრივი თვისებებისა და მათი მომწიფების მსვლელობისა, ონტოგენეზის განმავლობაში არსებობს ინდივიდუალური განსხვავებები მიდრეკილებაში, ე.ი. სხეულის თანდაყოლილ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ თვისებებში.

როდესაც ვაღიარებთ ადამიანის ბუნებრივი თვისებების მნიშვნელობას, უნდა აღვნიშნოთ, რომ ისინი არიანპირობები, წინაპირობები, მაგრამ არა მართვის მიზეზები გონებრივი განვითარებაბავშვი.

ორგანული მიდრეკილებების მომწიფების გზით არ შეიძლება წარმოიშვას ადამიანისთვის დამახასიათებელი არც ერთი ფსიქიკური თვისება. ეს მოითხოვს ცხოვრებისა და განათლების შესაბამის სოციალურ პირობებს..

თითოეული ბავშვის ბუნებაში დამალული უზარმაზარი შესაძლებლობები არ იჩენს თავს, არამედ მოითხოვს საგანმანათლებლო ზემოქმედებას მათი რეალიზაციისთვის.

ადამიანი არ შეიძლება იყოს გულგრილი იმის მიმართ, რაც მის გარშემო ხდება. საგნები, საქმეები, მოვლენები, რომლებიც ავსებს ცხოვრებას, იწვევს მას გრძნობებს, გამოცდილებას, გთხოვთ, მწუხარება. უფროსებისგან განსხვავებით, ბავშვი გამოხატავს თავის გრძნობებს ძალადობრივად და პირდაპირ. მცირე შემთხვევის დროს მას შეუძლია სიცილი და ტირილი, ხტომა, ტაშის დარტყმა, ყვირილი, ფეხზე დარტყმა და ა.შ.ეს არ არის მხოლოდ იმიტომ, რომ მას აქვს მცირე თვითკონტროლი, არამედ ძირითადად იმიტომ, რომ მას აქვსმას არანაირი ცხოვრებისეული გამოცდილება. მისთვის ყველაფერი ახალია და უბრალო ნივთებიც კი აღმოჩენად იქცევა, თბილ პასუხს იწვევს.

ბავშვი იზრდება და გამოცდილებას აგროვებს და ბევრი რამ, რისი გაოცება და აღფრთოვანება ადრეც შეეძლო, ხდება ჩვეულებრივი, ნაცნობი. და ამასთან ერთად ჩნდება ახალი, უმაღლესი და უფრო რთული გრძნობები. კოლექტივის ცხოვრებაში მონაწილეობით, ის სულ უფრო მეტად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც მოქალაქეს. ის გაბრაზებული გმობს უსამართლობას, ბოროტებას, თბილად ამტკიცებს თანამებრძოლების და მის გარშემო მყოფთა დადებით საქმეებს.

მოდით ვისაუბროთ იმაზე, რომ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნება ოჯახში ყალიბდება. მშობლები, ძმები, დები, ბებია და ბაბუა ყველაზე ახლობელი ადამიანები არიან ბავშვისთვის. ოჯახური კლიმატის კეთილდღეობა დამოკიდებულია ერთმანეთთან ურთიერთობაზე, სიყვარულის გრძნობაზე და ურთიერთდახმარებაზე.ბავშვის ემოციური განვითარებისთვის ხელსაყრელი ტიპის უდავო კრიტერიუმი ოჯახური განათლებაარის მშობლების სიყვარული და ოჯახის წევრების სიყვარული ერთმანეთის მიმართ. დაბადების მომენტიდან ყალიბდება მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის მიდგომების, მეთოდებისა და ტექნიკის თავისებურებები. ბუნებრივია, ეს გამოცდილება უნიკალურია ყველა ოჯახში,მაგრამ მისი შედეგები ყოველთვის არ აკმაყოფილებს მშობლების მოლოდინებს და ბავშვის ემოციურად სტაბილური პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ოჯახში, სადაც სუფევს მშვიდობა და კეთილგანწყობა, ცხოვრობს სიხარული და სითბო, ბავშვის გონებრივი მდგომარეობა ხასიათდება სიმშვიდით, სერიოზული ნეიროფსიქიური გადატვირთვის არარსებობით, ბავშვი დარწმუნებულია საკუთარ თავში და გრძნობს საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერას და გაგებას. ის მიიღება ისეთი, როგორიც არის. ასეთი ბავშვების მშობლები იშვიათად მიმართავენ ფსიქოლოგებს ქცევის გადახრების, კონფლიქტებისა და კომუნიკაციის სირთულეების გამო. მაგრამ ხშირად მოდიან კონსულტაციებზე ბავშვების შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების გამჟღავნებაზე. უნდა ვაღიაროთ, რომ ასეთი ურთიერთობების რეალური განსახიერება ოჯახში უფრო გამონაკლისია, ვიდრე ნორმა.

ხშირად არის ოჯახები, სადაც ხშირია ჩხუბი, უკმაყოფილება ერთმანეთით და სხვებით, სადაც ატმოსფერო ივსება შფოთვითა და დაძაბულობით, ბავშვი ხდება ნევროზული, განიცდის ფსიქო-ემოციურ პრობლემებს, შიშებს და სხვების მიმართ უნდობლობას.

ფსიქოლოგიაში არის ძალიან მკაფიო განცხადება: „ბავშვის ნევროზი ოჯახის ნევროზია“.

ფსიქოლოგები ბავშვის აღზრდის სტილში დარღვევებს ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად მიიჩნევენ ბავშვების ფსიქო-ემოციურ განვითარებაში გადახრების წარმოშობაში.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ბავშვების ქცევაში გარკვეული სირთულეები ასაკობრივი ხასიათისაა და დაკავშირებულია ბავშვის განვითარების ერთ-ერთ კრიზისთან.ბავშვის ცხოვრების ეს პერიოდები მოწმობს ფსიქიკური და პიროვნული განვითარების ნორმალურ მიმდინარეობაზე. ბავშვზე, რომელიც განიცდის განვითარების კრიზისს, საგანმანათლებლო გავლენა უნდა იყოს მიმართული არა იმდენად მისი ქცევის გამოსწორებაზე, რამდენადაცზრდასრულსა და ბავშვს შორის იმ დროისთვის განვითარებული ურთიერთობების მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაცია.

ამ პრაქტიკული სემინარის ფარგლებში ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ იმ განვითარების დარღვევების დახასიათებაზე, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს ტიპიურად ჯანმრთელი ბავშვებისთვის.

განვიხილოთ ყველაზე გავრცელებული სირთულეები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევასა და განვითარებაში. მათ შორისაა ქცევითი დარღვევები, განვითარების შეფერხება და ბავშვთა ნერვიულობის სხვადასხვა ფორმა.

კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ გარკვეული ნევროლოგიური დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობა არ შედის პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში, რადგან ის მოითხოვს სპეციალურ პროფესიულ ცოდნას მედიცინისა და ბავშვთა ფსიქიატრიის სფეროში..

ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების გართულებები, როგორც წესი, გამოწვეულია ორი ფაქტორით: შეცდომები აღზრდაშიდა გარკვეული მოუმწიფებლობა ან მინიმალური დაზიანებები ნერვული სისტემა.

ხშირად ეს ორივე ფაქტორიამავდროულად, რადგან მოზარდები ხშირად არ აფასებენ ან უგულებელყოფენ ბავშვის ნერვული სისტემის იმ მახასიათებლებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ქცევის სირთულეებს და ცდილობენ ბავშვის გამოსწორებას სხვადასხვა არაადეკვატური საგანმანათლებლო საშუალებით.გავლენა.

ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევის ნამდვილი მიზეზების იდენტიფიცირება, რაც აწუხებს მშობლებსა და აღმზრდელს და გამოვყოთ მასთან მაკორექტირებელი მუშაობის შესაბამისი გზები. ამისათვის აუცილებელია ნათლად წარმოვიდგინოთ ზემოთ ჩამოთვლილი დარღვევების სიმპტომები ბავშვების გონებრივ განვითარებაში, რომელთა ცოდნა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ სწორად ააწყოს ბავშვთან მუშაობა, არამედ დაადგინოს თუ არა გარკვეული გართულებები. მტკივნეულ ფორმებში, რომლებიც საჭიროებენ კვალიფიციურ სამედიცინო დახმარებას.

ემოციური აშლილობის სახეები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში

ემოციური დარღვევები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ძალიან ხშირია, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს პრობლემა ახლა ძალიან აქტუალურია. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა, როგორ განვსაზღვროთ ბავშვის აშლილობის სიმძიმე. მ.რატერი გთავაზობთ შემდეგ კრიტერიუმებს ნებისმიერ ქცევაში გადახრის შესაძლებლობის შესაფასებლად.

1 . ასაკობრივი მახასიათებლებისა და სქესის შესაბამისი სტანდარტებიბავშვი. მწკრივი ქცევითი თვისებები ნორმალურია მხოლოდ გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის. ასე რომ, ჩვილების და თუნდაც 4-5 წლამდე ბავშვების სველი საფენები მშობლებს დიდად არ აწუხებს, ათი წლის ბავშვისთვის კი ასეთი შემთხვევები ნორმიდან გადახვევად ითვლება. რაც შეეხება გენდერულ განსხვავებასთან დაკავშირებულ საკითხებს, გვიან ბავშვობაშიც კი, ბიჭების და გოგონების ქცევა ერთნაირია და ეს ნორმალურია. თუმცა საკმაოდ იშვიათია ბიჭი ქალის ქცევითი მახასიათებლების მთელ „კომპლექტს“ აკმაყოფილებდეს და ამიტომ ასეთი შემთხვევა არანორმალურია.

2. არეულობის მდგრადობის ხანგრძლივობა.

ბავშვებს ხშირად აქვთ სხვადასხვა შიში, კრუნჩხვები და სხვა დარღვევები. თუმცა, ამ მდგომარეობების ხანგრძლივად შენარჩუნების შემთხვევები იშვიათია და, ბუნებრივია, მოზარდებში უნდა გამოიწვიოს შფოთვა.

3 ცხოვრებისეული გარემოებები. ბავშვების ქცევისა და ემოციური მდგომარეობის დროებითი რყევები ჩვეულებრივი და ნორმალურია, ვინაიდან განვითარება არასოდეს მიდის შეუფერხებლად და დროებითი რეგრესია საკმაოდ ხშირია. თუმცა, ყველა ეს ფენომენი და რყევები ზოგიერთ პირობებში უფრო ხშირად ხდება, ვიდრე სხვებში, ამიტომ მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებისეული გარემოებების გათვალისწინება. ასე რომ, ქცევაში რეგრესიით, ბევრი ბავშვი რეაგირებს უმცროსი ძმის ან დის გარეგნობაზე, ხოლო შფოთვის მატებით - საბავშვო ბაღში ან ჯგუფში ცვლილებაზე. ზოგადად, სტრესი ზრდის ბავშვის არსებობასემოციური ან ქცევითი სირთულეები.

4. სოციალური გარემო

ნორმალურ და არანორმალურ ქცევას შორის განსხვავება არ შეიძლება იყოს აბსოლუტური. ქცევა უნდა შეფასდეს მისი უშუალო სოციალურ-კულტურული გარემოს ნორმების მიხედვით. კულტურული განსხვავებები, რომლებიც არსებობს საზოგადოებაში, დიდ გავლენას ახდენს ზოგადად ნორმალური ქცევის ცვალებადობაზე.

დარღვევის 5 ხარისხი.ინდივიდუალური სიმპტომები ბევრად უფრო ხშირია, ვიდრე ერთდროულად რამდენიმე სიმპტომი. მრავლობითი ემოციური და ქცევითი აშლილობის მქონე ბავშვები უფრო მეტ ყურადღებას საჭიროებენ, განსაკუთრებით თუ ისინი ერთდროულად ეხებიან ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს.

6 სიმპტომის ტიპი. ზოგიერთი სიმპტომი გამოწვეულია ბავშვის არასწორი აღზრდით, ზოგი კი ფსიქიკური აშლილობით. ასე რომ, ფრჩხილის კვნეტა არის ჩვევა, რომელიც ერთნაირად გავრცელებულია როგორც ნორმალურ, ასევე ფსიქიურად დაავადებულ ბავშვებში, ამიტომ თავად სიმპტომი, თუმცა საგანგაშო, მაინც არაფერს ამბობს.

7 სიმპტომების სიმძიმე და სიხშირე.

ბავშვებში ხშირია ზომიერი, ზოგჯერ ქცევითი სირთულეები, ვიდრე მძიმე, განმეორებადი დარღვევები. ძალიან მნიშვნელოვანია გვერდითი სიმპტომების სიხშირისა და ხანგრძლივობის გარკვევა.

8 . იცვლება ქცევა.

ბავშვების ქცევის გაანალიზებისას მისი გამოვლინებები უნდა შევადაროთ არა მხოლოდ ზოგადად ბავშვებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, არამედ ამა თუ იმ ბავშვისთვის საერთოს. ყურადღებიანი უნდა იყოთ ბავშვის ქცევის ცვლილებებზე, რომელთა ახსნაც რთულია ნორმალური განვითარებისა და მომწიფების კანონებით.

9 სიმპტომების სიტუაციური სპეციფიკა.

სიმპტომი, რომლის გამოვლინება არ არის დამოკიდებული რომელიმე კონკრეტულ სიტუაციაზე, ითვლება უფრო სერიოზულ აშლილობად, ვიდრე სიმპტომი, რომელიც ვლინდება მხოლოდ კონკრეტულ გარემოში.

ამრიგად, ბავშვის ქცევის ნორმიდან გადახვევისას გადაწყვეტილების მიღებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმის ერთობლიობა.

დასუსტებული ფსიქიკის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება გადაუდებელი ამოცანაა. Ყოველ სკოლამდელიარიან მოსწავლეები, რომელთა ქცევა საგრძნობლად შორდება ნორმას. ეს შეიძლება იყოს ზედმეტად მოძრავი ბავშვები - ”უკონტროლო”, აგრესიული, ან ლეთარგიული, ნელი, კაპრიზული, ჯიუტი და ა.შ. აღმზრდელმა უნდა შეძლოს ბავშვის სხვადასხვა ნეგატიური გამოვლინების გაგება, იცოდეს, რომელი მათგანი შეიძლება მიუთითებდეს ნეიროფსიქიატრიული დაავადების დაწყებაზე.

გამოკითხვის მონაცემების საფუძველზე შესაძლებელია გამოიკვეთოს გარკვეული გადახრები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში.

5 წლის ასაკში მძიმე სირთულეებიბიჭებში ქცევაში და ნერვულ სისტემაში უფრო შესამჩნევი ხდება. ისინი ხშირად აჩვენებენ გაზრდილ ემოციურ მგრძნობელობას, წყენას და ადვილად ნერვიულობისკენ მიდრეკილებას, ამავდროულად მაინც საკმაოდ გამოხატულ მორცხვობას და დანაშაულის გრძნობას.

იმავე ასაკში გოგონები ყველაზე ხშირად აღგზნებულები არიან, დათრგუნულნი არიან, გამოხატავენ დანაშაულის გრძნობას და განიცდიან მომხდარს, ისტერიული ქცევის თვისებები უფრო ხშირად ვლინდება განწყობის არასტაბილურობის, კაპრიზულობის და ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილის სახით. ისინი ასევე შესამჩნევად უფრო მობილური და მოუსვენრები არიან.

ამრიგად, 5 წლის ბიჭები უფრო მიდრეკილნი არიან დათრგუნვის რეაქციებისკენ, ხოლო გოგონები აღგზნებული წრის რეაქციებისკენ.

6 წლის ასაკში ბიჭები იწყებენ გადახრების იგივე ბუნების გამოვლენას, როგორც გოგონებს 5 წლის ასაკში, კერძოდ: გაზრდილი აგზნებადობა და დეზინჰიბირება, დანაშაულის არასაკმარისი შეგნებული გრძნობა და მომხდარის განცდა. გარდა ამისა, ისინი ნაკლებად გულწრფელები და უფრო მობილური არიან, ვიდრე ადრე. გოგოები, პირიქით, უფრო მგრძნობიარეები ხდებიან, თუმცა გარკვეულწილად ჯიუტები და არაგულწრფელნი.მაშასადამე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ერთგვარი კროსვორდის არსებობაზე ქცევის გადახრებში 5 და 6 წლის ბიჭებსა და გოგოებში. ბიჭებში ეს არის გადანაცვლება დათრგუნვიდან აგზნებადობაზე, გოგოებში, პირიქით, აგზნებადობიდან, თუ არა დათრგუნვაზე, მაშინ გაზრდილ ემოციურ მგრძნობელობაზე და დაუცველობაზე.

ცალკე განხილული იყო ემოციური აშლილობის მახასიათებლები ბავშვებში სრული და მარტოხელა ოჯახებიდან. არასრული ოჯახი უფრო ტრავმულ გავლენას ახდენს ბიჭებზე, რომლებსაც 1,4-ჯერ მეტი ნერვული აშლილობა აქვთ.

გოგონებისთვის ეს მაჩვენებელი 1.2-ია. ყურადღებას იქცევს მარტოხელა ოჯახებიდან ბავშვების დიდი აგზნებადობა და კონფლიქტი, განწყობის დათრგუნვა და არასტაბილურობა, გამორჩევის სურვილი, უმიზეზო სიჯიუტე და ნეგატივიზმი, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა და პასიურობა.მოქმედება. გარდა ამისა, ბავშვები მარტოხელა ოჯახებიდან უფრო ხშირად განიცდიან ფრჩხილების კბენას და ჭკუას. ბიჭებში აშლილობის ამ ჩამონათვალს უნდა დაემატოს კაპრიზულობა და ისტერიკა, გადაჭარბებული მობილურობა და მოუსვენრობა, ტიკები და ონანიზმისადმი მიდრეკილება.

გოგონები უფრო ხშირად განიცდიან უარყოფას და იზოლაციას თანატოლებისგან. თუ არასრული ოჯახების გოგონები ნაკლებად ღია და ემოციურად მგრძნობიარენი არიან, უფრო უნდობლები არიან, მაშინ ბიჭები, პირიქით, უფრო გახსნილები, ემოციურად მგრძნობიარენი და მიმნდობი არიან.

ყველა შემთხვევაში, ეს ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ აღმზრდელისგან, რადგან კომუნიკაციაში რეალური და წარმოსახვითი წარუმატებლობებით ისინი კიდევ უფრო ნერვიულობენ და უარყოფითად ხდებიან გარე დახმარების მიმართ.

კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ, რომ ჩვენ ვისაუბრებთ სკოლამდელი აღზრდის ქცევის იმ დარღვევებზე, რომლებიც დამახასიათებელია ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარებაც ხდება ნორმის ფარგლებში. მოკლედ განვიხილოთ როგორ ემოციური დარღვევები.

ბავშვების ქცევაში სირთულეების ძირითადი მიზეზები.

რა მოხდება, თუ ყველაფერი ვცადეთ? როგორ დავეხმაროთ რთულ ბავშვს?

ჩვეულებაა ბოროტი ბავშვების და მით უმეტეს, „ხელიდან გამოსული“ ბავშვების დადანაშაულება. ისინი ეძებენ მავნე განზრახვას, მანკიერ გენებს და ა.შ. სინამდვილეში, "რთული" ბავშვების რიცხვი ჩვეულებრივ მოიცავს არა "უარესებს", არამედ განსაკუთრებით მგრძნობიარე და დაუცველებს. ისინი ცხოვრებისეული სტრესებისა და სირთულეების გავლენით „გადიან რელსებიდან“, უფრო ადრე და ძლიერად რეაგირებენ მათზე, ვიდრე უფრო სტაბილური ბავშვები. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა, რომ „რთულ“ ბავშვს მხოლოდ დახმარება სჭირდება – და არავითარ შემთხვევაში კრიტიკასა და დასჯაში.

ბავშვის მუდმივი დაუმორჩილებლობის მიზეზები მისი ფსიქიკის სიღრმეში უნდა ვეძებოთ. გარეგნულად ჩანს, რომ ის „უბრალოდ არ ემორჩილება“, „უბრალოდ არ სურს გაგება“, მაგრამ სინამდვილეში მიზეზი სხვაა. და, როგორც წესი, ეს არის ემოციური და არა რაციონალური. უფრო მეტიც, ამას არ აცნობიერებს არც ზრდასრული და არც თავად ბავშვი.

ფსიქოლოგმა (რუდოლფ დრეიკურსმა) გამოყობავშვებში სერიოზული ქცევითი დარღვევების ოთხი ძირითადი მიზეზი.

პირველ რიგში, ბრძოლა ყურადღებისთვის. თუ ბავშვს სათანადო ყურადღება არ ექცევა, რაც მას ასე სჭირდება ნორმალური განვითარებისა და ემოციური კეთილდღეობისთვის, მაშინ ის პოულობს მის მიღწევის გზას – დაუმორჩილებლობას. უფროსები აგრძელებენ შენიშვნებს... არ შეიძლება ითქვას, რომ ეს ძალიან სასიამოვნოა, მაგრამ ყურადღება მაინც მიიპყრო. ჯობია არცერთს.

მეორე მიზეზი არის ბრძოლა თვითდადასტურებისთვის ზედმეტთანმშობლის უფლებამოსილება და მეურვეობა. ცნობილი მოთხოვნა „მე თვითონ“ ორი წლის ბავშვის მიმართ ნარჩუნდება მთელი ბავშვობის განმავლობაში და განსაკუთრებით მწვავდება მოზარდებში. ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ამ სურვილის დარღვევის მიმართ. მაგრამ მათთვის განსაკუთრებით რთული ხდება, როდესაც მათ უკავშირდებიან, ძირითადად მითითებების, შენიშვნებისა და შიშების სახით. უფროსებს მიაჩნიათ, რომ ასე უნერგავენ ბავშვებს სწორ ჩვევებს, აჩვევენ წესრიგს, თავიდან აიცილებენ შეცდომებს და საერთოდ ასწავლიან მათ.

ეს აუცილებელია, მაგრამ საკითხავია როგორ გავაკეთოთ ეს. თუ შენიშვნები და რჩევები ძალიან ხშირია, ბრძანებები და კრიტიკა ძალიან მკაცრია და შიშები გადაჭარბებული, მაშინ ბავშვი იწყებს აჯანყებას. მასწავლებელს აწყდება სიჯიუტე, თვითნებობა, დაუმორჩილებელი ქმედებები.ბავშვისთვის ასეთი ქცევის მნიშვნელობა არის საკუთარი საქმეების გადაწყვეტის უფლების დაცვა და, ზოგადად, იმის ჩვენება, რომ ის პიროვნებაა. და არ აქვს მნიშვნელობა, რომ მისი გადაწყვეტილება ზოგჯერ არც თუ ისე წარმატებულია, თუნდაც მცდარი. მაგრამ ის თავისია და ეს არის მთავარი!

მესამე მიზეზი არის შურისძიების სურვილი. ბავშვები ხშირად შეურაცხყოფენ უფროსებს. მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: მასწავლებელი უფრო ყურადღებიანია წარჩინებული მოსწავლეების მიმართ, მშობლები უფრო ყურადღებიანი არიან უმცროსების მიმართ, მშობლების განქორწინება, ბავშვი ოჯახიდან განდევნეს (საავადმყოფოში მოათავსეს, ბებიას გაუგზავნეს) , მშობლები გამუდმებით ჩხუბობენ, აღმზრდელი ან მასწავლებელი მუდმივად აკეთებს უსამართლო შენიშვნებს და ა.შ.

წყენის მრავალი და იზოლირებული მიზეზი არსებობს: შეუსრულებელი დაპირება, მკვეთრი შენიშვნა, უსამართლო სასჯელი ...

და ისევ, სიღრმეში, ბავშვი წუხს და იტანჯება კიდეც, მაგრამ გარეგნულად - იგივე პროტესტი, დაუმორჩილებლობა, ცუდი პროგრესი.. „ცუდი“ ქცევის მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში შეიძლება ასე გამოითქვას: „ცუდად მომექეცი - შენთვისაც ცუდი იყოს! ..“

ბოლოს და ბოლოს, მეოთხე მიზეზი არის საკუთარი წარმატების რწმენის დაკარგვა. შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვმა თავისი უბედურება განიცადოს ცხოვრების ერთ სფეროში, ხოლო წარუმატებლობა სულ სხვაში მოხდეს. მაგალითად, ბიჭს შეიძლება არ განუვითარდეს ურთიერთობა კლასში და შედეგი იყოს უგულებელყოფილი სწავლა; წინააღმდეგ შემთხვევაში, სკოლაში წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს სახლში გამომწვევი ქცევა და ა.შ.

ეს „ავადმყოფობის გადანაცვლება“ გამოწვეულია ბავშვის დაბალი თვითშეფასებით. წარუმატებლობისა და კრიტიკის მწარე გამოცდილების დაგროვების შემდეგ მისი მისამართით, ის ზოგადად კარგავს თავდაჯერებულობას. ის მიდის დასკვნამდე: „სასაცილო არაფერია, მაინც არ გამოვა“. ეს სულშია და გარეგანი ქცევით გვიჩვენებს: "არ მაინტერესებს", "მომეცი ცუდი ვიყო", "ცუდი ვიქნები!"

დამეთანხმებით, რომ რთული ბავშვების მისწრაფებები საკმაოდ პოზიტიური და ბუნებრივია და გამოხატავს სითბოსა და ყურადღების ბუნებრივ მოთხოვნილებას, მისი პიროვნების აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილებას, სამართლიანობის გრძნობას, წარმატების სურვილს.„რთული“ ბავშვების უბედურება ის არის, რომ, პირველ რიგში, ისინი მწვავედ განიცდიან ამ მოთხოვნილებების შეუსრულებლობას და, მეორეც, ამ ნაკლებობის ანაზღაურების მცდელობებს ისე, რომ არაფრის ანაზღაურება არ მოხდეს.

რატომ არიან ისინი ასე "უაზრო"? დიახ, რადგან მათ არ იციან როგორ გააკეთონ ეს სხვაგვარად! და ამიტომ, ბავშვის ქცევის ნებისმიერი სერიოზული დარღვევა დახმარების სიგნალია. თავისი საქციელით გვეუბნება: „ცუდად ვგრძნობ თავს! დამეხმარეთ!"

მიზეზის გაგების ამოცანა, ერთი შეხედვით, ადვილი არ არის. ყოველივე ამის შემდეგ, სხვადასხვა მიზეზები გარეგნულად ერთნაირად ვლინდება. მაგალითად, ცუდი სწავლა შეიძლება დაკავშირებული იყოს ყურადღების მიპყრობის სურვილთან და სხვისი ნების დამორჩილების სურვილთან, მშობლების „გადახდის“ მცდელობებთან და საკუთარი ძალების რწმენის დაკარგვასთან. და მაინც, ცუდი ქცევის ნამდვილი მიზეზის იდენტიფიცირება საკმაოდ მარტივია, თუმცა მეთოდი შეიძლება ძალიან უცნაურად მოგეჩვენოთ - ყურადღება უნდა მიაქციოთ საკუთარ გრძნობებს.

შეხედე, შენიშვნარა ემოციური რეაქცია გაქვთ, როცა თქვენი შვილი არაერთხელ არ ემორჩილება. სხვადასხვა მიზეზების გამო, ესრეაქცია განსხვავებულია. აქ არის საოცარი ფაქტირომ უფროსების გამოცდილება ბავშვის ფარული ემოციური პრობლემის ერთგვარი სარკეა.

თუ ბავშვი ჩხუბობსყურადღება, ახლა და მერე მაღიზიანებს მათი ხრიკები, მაშინ ჩვენ გვაქვსგაღიზიანება (1).

თუ ძირითადი მიზეზი არის აღმზრდელის ნების წინააღმდეგობა, მაშინ ამ უკანასკნელს აღშფოთება აქვს (2).

ძნელი წარმოსადგენია, როგორ გრძნობენ თავს მასწავლებლები და მშობლები ასეთ სიტუაციაში.

ასეთი ბავშვის პირისპირ, ზრდასრული არა მხოლოდ ღიზიანდება, ის გაბრაზებულია და სურს აიძულოს იგი დაემორჩილოს. ქცევის ამ სტილის მიღების შემდეგ, ბავშვი გამოწვევას ან პროვოცირებას ახდენს, ხოლო ზრდასრული, რომელიც ჩაება უნაყოფო ბრძოლაში, ზოგჯერ თავს დამარცხებულად გრძნობს. და მანკიერი წრე იხურება. სამაგიეროდ ჯობია ბავშვი დანებდეს, თავი დაანებოს ბრძოლას, მაშინვე ჩნდება მოლაპარაკების შესაძლებლობა. მიეცით ბავშვს არჩევანის უფლება, შესთავაზეთ რამდენიმე შესაძლებლობა შემდგომი ქცევისთვის, საიდანაც მას შეუძლია თავად აირჩიოს. ეს დაუმტკიცებს მას, რომ ის არის მნიშვნელოვანი, საჭირო და მნიშვნელოვანი.

არაფრის შეკვეთა ან მოთხოვნა არ არის საჭირო.უმჯობესია, ბავშვს ყოველთვის რაიმე სთხოვოთ და მოლაპარაკებებში ურთიერთშეთანხმება მოიძიოთ, რათა ორი გამარჯვებულის მოლაპარაკება გახდეს. მაშინ შედეგი შეიძლება კარგად მოერგოს როგორც ბავშვს, ასევე თქვენ.

თავისუფლად შეაქეთ ბავშვები თანამშრომლობის, სხვადასხვა ღონისძიებების გამოყენებისთვის ნებისმიერ პოტენციურ თუ რეალურ კონფლიქტში. ჰკითხეთ საკუთარ თავს: რა გავაკეთო იმისათვის, რომ ჩემმა შვილმა თავი დამოუკიდებლად იგრძნოს?

მაგალითად, მშობლებს ხშირად უწევთ შვილს ან ქალიშვილს ნაგვის გატანა სთხოვონ. და ჩვენ გვინდა, რომ მათ ეს გააკეთონ დამოუკიდებლად, ჩვენი დახმარებისა და შეხსენებების გარეშე. მაგრამ ყველაზე ხშირად ასე ჟღერს: "სწრაფად ამოიღეთ ნაგავი". ამ შენიშვნის საპასუხოდ, ბავშვი, სავარაუდოდ, უპასუხებს შემდეგს: ”არა, მე არ წავალ და თქვენ არ მაიძულებთ”.

აგრესიული უარის მიზეზი კი ზრდასრული განცხადების სახით მდგომარეობს. უმჯობესია თქვათ: ”ნეტავ დღეს არ დაგავიწყდეს ნაგვის გატანა. გააკეთეთ ეს თქვენთვის მოსახერხებელი. გინდა დილით, გაკვეთილების წინ, თუ სკოლის დამთავრებისთანავე, მაგრამ მე მხოლოდ გთხოვ, საღამოსთვის არ დატოვო: ვიღელავ, რომ გვიანი იქნება და არც ისე მოსახერხებელი იქნება თქვენთვის.

თუ ფარული მიზეზი შურისძიებაა, მაშინ საპასუხო გრძნობა, რომელიც ჩვენ გვაქვს, არის წყენა (3).

რა არის შურისძიება? ეს, ფსიქოლოგების განმარტებით, დაუბრუნდა ტკივილს.

ძალიან ხშირად, დროებით, შეუმჩნევლად ვამცირებთ ბავშვს. მაგალითად, როცა მას ხელს ვაქნევთ და ვეუბნებით: „მოიცადე!“ ან "შენ ჯერ კიდევ პატარა ხარ, არაფერი გესმის" - და სხვა არავერბალური გზებით ვაჩვენებთ, რომ ჯერჯერობით მას არ შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს ჩვენს ცხოვრებაში ან მოლაპარაკებებში. ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი გრძნობს თავს დამცირებულად, არ გრძნობს მის ღირებულებას და საჭიროებას.

ყველაზე ხშირად ბავშვები შურს იძიებენ, როცა რაღაცას აიძულებენ, სჯიან ან უყვირიან, ურტყამენ - ერთი სიტყვით, ამცირებენ. ასევე ფიზიკურად დაავადებული ბავშვები და უნარშეზღუდულები, რომლებიც ფიქრობენ, რომ ისინი არ არიან როგორც ყველა, რომ მთელი მსოფლიო მათ წინააღმდეგაა.

შურისძიება შეიძლება დაუბრუნდეს არა მას, ვინც ტკივილს აყენებს, არამედ სრულიად სხვას, რადგან ძალიან რთულია ტკივილის ტარება საკუთარ თავში, განსაკუთრებით ბავშვისთვის.

შურისძიება იმ ბავშვებზეა, რომლებიც სკოლაში ცუდად სწავლობენ, რომლებიც გრძნობენ, რომ მშობლები ბედს მიატოვებენ. ხანდახან ისინი, ვისაც ძმები, დები ან კლასელები აცინებენ.

და, უცნაურად საკმარისი, ზედმეტად დამცავი ან გაფუჭებული. რატომ იძიებენ შურისძიებას ეს სუპერ აყვავებული ბავშვები? იმის გამო, რომ ისინი თავს უყვართ გრძნობენ: მათ იციან, რომ მათ შეუძლიათ ყველაფერი გააკეთონ და უშედეგოდ და ამიტომ არ გრძნობენ თავს ღირებულად, საჭიროდ, საყვარლად.

გარდა ამისა, განებივრებული ბავშვები თავს ძლიერად არ გრძნობენ: ყოველივე ამის შემდეგ, მშობლები ბევრს აკეთებენ მათთვის. სათაყვანებელი და განებივრებული ბავშვები კარგავენ პატივისცემას საკუთარი თავის მიმართ და წყვეტენ მშობლების პატივისცემას, რომლებიც ვერ ადგენენ გარკვეულ საზღვრებს ურთიერთობებში. ასეთი ბავშვები იზრდებიან იმაზე, რომ ყველა მათ ვალშია. ამიტომ, მათ უვითარდებათ ძალიან რთული ურთიერთობა სხვებთან.

ბავშვებს შეუძლიათ ტკივილის მოხსნა სხვადასხვა გზით: ისინი სკოლაში ცუდად სწავლობენ განზრახ, რათა შური იძიონ მშობლებზე, რადგან თავს არასაჭიროდ გრძნობენ. ბოლოს და ბოლოს, ცუდი მოსწავლეების მშობლებს სკოლაში იბარებენ და ისინი იძულებულნი არიან, ცოტაოდენი ყურადღება მაინც გამოიჩინონ შვილების მიმართ. გამოდის, რომ ბავშვისთვის ნეგატიური ყურადღებაც კი უკეთესია, ვიდრე საერთოდ.

მაგრამ ისინი შურისძიებას იღებენ არა მხოლოდ ცუდი შესწავლით: ისინი აცინებენ სხვა ბავშვებს და ცხოველებს, ეუბნებიან შეურაცხმყოფელ სიტყვებს სხვებისთვის, ამტვრევენ ავეჯს, აფუჭებენ საყოფაცხოვრებო ნივთებს. ისინი ხშირად ირჩევენ მეგობრებს, რომლებიც მათზე ცუდ გავლენას ახდენენ, ისევ იმისთვის, რომ უფროსების ყურადღება მიიპყრონ. და ადრეული ორსულობა- ეს ხშირად მშობლებზეც შურისძიებაა. ხანდახან ბავშვები შურს იძიებენ, დეპრესიაში ვარდებიან, თითქოს სხვებს ეუბნებიან: შენ მიმიყვანე იქამდე, რომ არც ცხოვრება მინდა და არც არაფერი მინდაო.

დეპრესია შეიძლება იყოს იმდენად ხანგრძლივი, რომ შემდეგ გადაიქცევა დაავადებად. სპეციალისტებიც კი, როგორც წესი, ვერაფერს აკეთებენ ამაზე, რადგან ბავშვს არ აქვს გადახრები, განსაკუთრებით თავიდან. მაგრამ შემდეგ შეიძლება იყოს ნევროზული რეაქციები, რომლებიც საჭიროებენ მკურნალობას.

კიდევ რა შეუძლია გააკეთოს ბავშვმა, შური იძიოს მის მიერ მიყენებულ ტკივილზე? მოიპარეთ, მოიქეცით აგრესიულად, ბოროტად, დაადანაშაულეთ სხვები უსამართლობასა და არაკეთილსინდისიერებაში. მას ეჩვენება, რომ მთელი მსოფლიო მის წინააღმდეგაა, რომ არავის მოსწონს და სურს ანგარიში გაუსწოროს იმ ტკივილს, რაც მიაყენა. ასეთ ბავშვებს სურთ იმაზე უარესად გამოჩნდნენ, ვიდრე სინამდვილეში არიან და ფიქრობენ, რომ მათი არავის ესმის.

ზრდასრული ადამიანის პირველი რეაქცია ბავშვის შურისძიებაზე არის ტკივილი და წყენა, რომელიც გადაიქცევა ბრაზში და ანგარიშების გასწორების სურვილში. საკუთარი შვილიც კი არ მოსწონთ აქტიურად, მშობლები მას უმადურად თვლიან, უნდათ, რომ გაკვეთილი რაიმე ფორმით ასწავლონ. ზოგიერთი, მაგალითად, ოჯახის დანარჩენ წევრებს სთხოვს, არ ისაუბრონ შვილთან, გამოუცხადონ ბოიკოტი ან უჩივლონ მეორე მშობელს და მოსთხოვონ შვილის დასჯას. და ამით კიდევ უფრო აჩვენებენ, რომ არ უყვართ ბავშვი და ეს ახალ ტკივილს აყენებს. და სულ უფრო და უფრო რწმუნდება, რომ არავის უყვარს, არც არის საჭირო და არც მნიშვნელოვანი. და რაც უფრო შორს, მით უფრო ადასტურებს თავის მცდარ მიზანს და მის მცდარ მოსაზრებას.

რა უნდა გააკეთოს ამ შემთხვევაში ზრდასრულმა?

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ თვითონ გამოდით შურისძიების მდგომარეობიდან, ნუ გამოიტანთ წყენას. უმჯობესია იფიქროთ ამაზე და თქვათ: ”ალბათ მე, არ მინდა ეს, რაღაცით გაწყენინე”.

განიხილეთ ეს თქვენს შვილთან ერთად კარგი თვისებებირაც შეიძლება ხშირად და იპოვნეთ შესაძლებლობა გაახალისოთ მას რაღაცით, თანაუგრძნოთ მას და აცნობეთ მას, რომ გაინტერესებთ ის, თუ როგორ გრძნობს თავს.

თუ აცნობიერებთ, რომ საქმე გაქვთ ბავშვთან, რომელიც ტკივილს ართმევს და გსურთ მასთან ნორმალური ურთიერთობის დამყარება, ასწავლეთ გრძნობების გამოხატვა ისე, რომ არავის ატკინოთ. მაგალითად, ზოგჯერ ბავშვი ისეთ მდგომარეობაშია, რომ შეუძლია თქვას: „მეზიზღები“. ძნელი წარმოსადგენია მშობლების რეაქცია: "სწრაფად გამოდი ოთახი!", "მიდი დამშვიდდი!", "ცუდი ბიჭი ხარ (ცუდი გოგო)". ეს არის პირველი, რისი თქმაც გსურთ უხეშობის საპასუხოდ, მაგრამ არ დანებდეთ პირველ იმპულსს, შეეცადეთ თქვათ თავშეკავებულად: „მესმის, რომ შეიძლება ძალიან ცუდად გრძნობდეთ თავს და შეგიძლიათ ასე მოგვექცეთ, მაგრამ ახლა მე ათი წუთია საჭირო, რომ მოხვიდე საკუთარ თავთან, დამშვიდდი და მერე, თუ გინდა, განვიხილავთ და ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ გაწყენინე შემთხვევით, რა მოხდა, რატომ ხარ ასე ნაწყენი.

შესაძლოა, ამას ძალისხმევა დასჭირდეს, მაგრამ ჩვენ უნდა ვაღიაროთ თავად ბავშვის გრძნობები, ამის უფლება.

დაბოლოს, როდესაც ბავშვი ღრმად განიცდის თავის პრობლემებს, ჩვენ აღმოვჩნდებით უიმედობის, ზოგჯერ კი სასოწარკვეთის განცდაში (4).

მთელი თავისი გარეგნობით ასეთი ბავშვი ამბობს: თავი დამანებეო. ყველაზე ხშირად მცდარ მიზანს – თავის არიდებას – რაღაც ფიზიკური შეზღუდვის მქონე ბავშვები, ავადმყოფები, ანუ ისინი, ვისაც მშობლები ბევრს უვლიდნენ, მისდევენ. მშობლების მეურვეობის გამო, მათ ნამდვილად არ სჯერათ საკუთარი თავის და გრძნობენ სრულ უმწეობას, თავს არ იჩენენ.

ქცევაში ასეთი პრობლემის მქონე ბავშვს, მუდმივად უარს ამბობს ნებისმიერ აქტივობაზე, შეიძლება სხვებთან შედარებით სისულელედ იგრძნოს თავი, დანებდეს და არ სურდეს რაიმე აქტივობაში მონაწილეობა, არ სურს რაიმეს მოთხოვნილება, არ შეუძლია თავისთვის მაღალი მიზნების დასახვა. ის არაფერს აკეთებს, არ სჯერა, რომ მას ყველაფრის უნარი აქვს და მისთვის ყველაფერი ძალიან რთულია.

მშობელი ან მასწავლებელი, მარად უბედური, უმწეო არსების წინაშე, თავს სრულ დუნებაში გრძნობს, გული ეტკინება იმ შვილზე, რომელსაც არაფრის გაკეთება არ შეუძლია და საკუთარი ძალების არ სჯერა. ზრდასრული კი ყველანაირად ცდილობს ყველაფერი გააკეთოს მისთვის, ნანობს და სურს გადარჩენა, რითაც კიდევ უფრო აჩვენებს, რომ ბავშვი ქმედუუნაროა.

რა ვუყოთ ასეთ ბავშვს?

იყავით მეგობრული, მაგრამ არასოდეს ინანოთ. დაყავით დიდი მიზნები ძალიან პატარებად და ეცადეთ ყოველ ჯერზე გაამხნევოთ ბავშვი იმ მომენტში, როცა მან თუნდაც მცირე შედეგს მიაღწია. ანუ დამოუკიდებლად გადადგმული ყოველი ნაბიჯის ქება და მხარდაჭერა ყველა საქმეში. ასე რომ, წაახალისეთ, მაგრამ არ დაზოგოთ. აცნობეთ მას, რომ ის მნიშვნელოვანია და საჭიროა ამ სამყაროში, რომ თქვენ ყოველთვის მზად ხართ დაეხმაროთ მას - რათა შეცდომის დაშვების არ შეგეშინდეთ. ის დარწმუნებული უნდა იყოს მხარდაჭერაში.

დააჯილდოვეთ იგი უმცირესი წარმატებებისთვის და არ დანებდეთ. ასწავლეთ თქვენს შვილს მოუსმინოს საკუთარ პოზიტიურ აზრებს, რომლებიც გაახალისებს მას და არ გაიჭედეს საკუთარი თავის უარყოფით შეფასებაში.

დახმარება მასწავლებლებისა და მშობლებისგან.მასზე პირველი და ზოგადი პასუხი ასეთია - შეეცადეთ არ მოახდინოთ რეაგირება ჩვეულ რეჟიმში, ანუ ისე, როგორც ბავშვი უკვე მოელის თქვენგან.. ფაქტია, რომ ასეთ შემთხვევებში მოჯადოებული წრე ყალიბდება. რაც უფრო მეტად უკმაყოფილოა ზრდასრული, მით უფრო მეტად რწმუნდება ბავშვი, რომ მისმა ძალისხმევამ მიაღწია მიზანს და განაახლებს მათ. ახალი ენერგია. ეს ნიშნავს, რომ ჩვენი ამოცანაა შევწყვიტოთ ძველი გზებით რეაქცია და ამით დავშალოთ მანკიერი წრე.

რა თქმა უნდა, ამის გაკეთება ადვილი არ არის. თქვენ არ შეგიძლიათ ემოციების მართვა, ისინი თითქმის ავტომატურად ირთვება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც კონფლიქტები ძველია, "გამოცდილებით". და მაინც, თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ კომუნიკაციის ბუნება!შეგიძლიათ შეაჩეროთ, თუ არა ემოცია, მაშინ მაინც ყველაფერი, რაც მას მოჰყვება: შენიშვნები და დასჯის ქმედებები.თუ მომდევნო მომენტში მოახერხებთ ზუსტად გაარკვიოთ რას გრძნობდით, მაშინ რთული არ იქნება ბავშვის პრობლემის ამოხსნა: რისთვის, რის წინააღმდეგ ან რისგან "იბრძოდა". და ამის შემდეგ ბევრად უფრო ადვილია გავლენის, კორექტირების პოზიციიდან დახმარების, ურთიერთქმედების პოზიციაზე გადასვლა. დახმარება განსხვავდება შემთხვევისთვის.

თუ ყურადღებისთვის ბრძოლაა, თქვენ უნდა მოძებნოთ გზა, რათა შვილს დაანახოთ თქვენი პოზიტიური ყურადღება მის მიმართ. უმჯობესია ამის გაკეთება შედარებით მშვიდ მომენტებში, როცა არავინ არავის აღიზიანებს და არავის ბრაზობს. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს ერთობლივი აქტივობები, თამაშები, გასეირნება, დამსახურებული ქება და ა.შ. ღირს ცდა და ნახავთ, როგორი მადლიერი იქნება ბავშვი.

რაც შეეხება მის ჩვეულ „ანტიკებს“, უმჯობესია, ისინი უყურადღებოდ დარჩეს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბავშვი აღმოაჩენს, რომ არ მუშაობს და მათი მოთხოვნილება, თქვენი პოზიტიური ყურადღების წყალობით, გაქრება.

Მნიშვნელოვანი! უფროსებისთვის მიუღებელია ამ ბავშვის იგნორირება. ამ შემთხვევაში მის ქცევაში ჩამოყალიბდება ასოციალური პიროვნება..

თუ კონფლიქტის წყაროა ბრძოლა თვითდამტკიცებისთვის, მაშინ, პირიქით, ბავშვის საქმეებზე კონტროლი უნდა შემცირდეს. ჩვენ უკვე ვთქვით, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის საკუთარი გადაწყვეტილებებისა და თუნდაც წარუმატებლობის გამოცდილების დაგროვება. თქვენი ურთიერთობის გარდამავალ პერიოდში თავი შეიკავეთ მოთხოვნებისგან, რომლებსაც, თქვენი გამოცდილებით, ის ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შეასრულებს. პირიქით, ძალიან გვეხმარება ის, რასაც შეიძლება ეწოდოს „ტიუნინგის მეთოდი“ – თქვენ არ ეკამათებით გადაწყვეტილებაზე, რომელზედაც ის მივიდა, მაგრამ ეთანხმებით მას მისი განხორციელების დეტალებსა და პირობებზე. მაგრამ ყველაზე მეტად, ეს ხელს შეუწყობს ზედმეტი წნეხისა და დიქტატურის თავიდან აცილებას იმის გაგებით, რომ ბავშვის სიჯიუტე და თვითნებობა მხოლოდ ლოცვის ფორმაა, რომელიც გაღიზიანებს: „ბოლოს, ნება მომეცით ვიცხოვრო ჩემი გონებით“. დაიმახსოვრე, რომ სხვისი ცხოვრებით ცხოვრება მადლიერი ამოცანაა.

თუ წყენას გრძნობთ, მაშინ უნდა ჰკითხოთ საკუთარ თავს: რამ გატკინა ბავშვმა? რა არის მისი საკუთარი ტკივილი? როგორ აწყენინე ან მუდმივად აწყენინე მას? მიზეზის გაგების შემდეგ, რა თქმა უნდა, აუცილებელია მისი აღმოფხვრა.

ურთულესი მდგომარეობაა სასოწარკვეთილი ზრდასრული ადამიანისა და ბავშვის (თინეიჯერისთვის), რომელმაც საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა დაკარგა. აღმზრდელის გონივრული საქციელი ამ შემთხვევაში ისაა, რომ შეწყვიტოს მოთხოვნის „დაყრდნობა“ ქცევა. ღირს თქვენი მოლოდინებისა და პრეტენზიების „ნულამდე გადატვირთვა“. რა თქმა უნდა, ბავშვს შეუძლია რაღაცის გაკეთება და რაღაცის უნარიც კი. მაგრამ ახლა თქვენ გაქვთ ის, როგორც არის. იპოვნეთ მისთვის ხელმისაწვდომი დავალებების დონე. ეს არის თქვენი საწყისი წერტილი, საიდანაც შეგიძლიათ დაიწყოთ წინსვლა. გააკეთეთ რამე მასთან ერთად, ჩიხიდან თავისით ვერ გამოდის. ამასთან, მის მიმართ არავითარი კრიტიკა არ უნდა იყოს დაშვებული!

ეძებეთ რაიმე მიზეზი მის გასამხნევებლად, აღნიშნეთ ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე პატარა წარმატება. ეცადეთ დაიზღვიოთ იგი, გადაარჩინეთ დიდი წარუმატებლობისგან. შეამჩნევთ და იგრძნობთ, რომ პირველივე წარმატებები შთააგონებს თქვენს შვილს.

გახსოვდეთ, რომ უსარგებლოა ელოდოთ თქვენს ძალისხმევას ოჯახში ან კლასში სიმშვიდისა და დისციპლინის შესაქმნელად, რათა პირველ დღეს წარმატებამდე მიგიყვანოთ. გზა გრძელი და რთულია, ის თქვენგან დიდ მოთმინებას მოითხოვს. ალბათ შეგიმჩნევიათ, რომ ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს თქვენი უარყოფითი ემოციების (გაღიზიანება, ბრაზი, წყენა, სასოწარკვეთა) გაცნობიერებისა და კონსტრუქციულ ქმედებებზე გადასვლისკენ. დიახ, გარკვეული გაგებით, მოგიწევთ საკუთარი თავის შეცვლა. მაგრამ ეს არის განათლების ერთადერთი გზა.

და ბოლო, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია იცოდეთ. დასაწყისში, როდესაც პირველად ცდილობთ ურთიერთობის გაუმჯობესებას, ბავშვმა შეიძლება გააძლიეროს თავისი ცუდი ქცევა! მან შეიძლება მაშინვე არ დაიჯეროს თქვენი ზრახვების გულწრფელობა და შეამოწმოს ისინი. ასე რომ თქვენ უნდა გაუძლოთ ამ სერიოზულ გამოცდას.

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი.

IN მასწავლებლის ურთიერთობა შეშფოთებულ ბავშვებთან. შფოთვითი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მეთოდები.

შეშფოთებული ბავშვები ყოველთვის ცდილობენ თავიანთი პრობლემები საკუთარ თავში შეინახონ. ისინი გამოირჩევიან გადაჭარბებული შფოთვით და ზოგჯერ ეშინიათ არა თავად მოვლენის, არამედ მისი წინასწარმეტყველების. ხშირად ისინი ყველაზე უარესს ელიან. ბავშვები თავს უმწეოდ გრძნობენ, ეშინიათ ახალი თამაშების თამაში, ახალი აქტივობების დაწყება. Მათ აქვთ მაღალი მოთხოვნებისაკუთარი თავისთვის ისინი ძალიან თვითკრიტიკულები არიან. მათი თვითშეფასების დონე დაბალია, ასეთ ბავშვებს მართლა ჰგონიათ, რომ ყველაფერში სხვებზე უარესები არიან, ყველაზე მახინჯები, სულელები, მოუხერხებლები არიან. ისინი ეძებენ წახალისებას, ზრდასრულთა მოწონებას ყველა საკითხში.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ სომატური პრობლემებიც: მუცლის ტკივილი, თავბრუსხვევა, თავის ტკივილი, ყელის კრუნჩხვები, ქოშინი და ა.შ. შფოთვის გამოვლინებისას ხშირად გრძნობენ პირის სიმშრალეს, ყელში ამონაყარს, ფეხებში სისუსტეს, პალპიტაციას.

ბავშვში შფოთვის განსაზღვრის კრიტერიუმები:

1. განიცდის მუდმივ შფოთვას.

2. რაღაცაზე კონცენტრირებისას განიცდის სირთულეებს (ზოგჯერ შეუძლებელია).

3. განიცდიან კუნთების დაძაბულობას (მაგალითად: სახეზე, კისერზე)

4.გაღიზიანებული.

5. აქვს ძილის დარღვევა.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი შფოთავს, თუ ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმებიდან ერთი მაინც მუდმივად ვლინდებამის ქცევაში.

კითხვარი შფოთვითი ბავშვის იდენტიფიკაციისთვის (კითხვარი ლავრენტიევი გ.პ., ტიტარენკო ტ.მ., 1992 წ.):

ინსტრუქცია. გთხოვთ, უპასუხოთ მოცემულ განცხადებებს "დიახ" ან "არა".

ბავშვი:

1. არ შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში დაღლილობის გარეშე მუშაობა.
2. მისთვის რთულია რაიმეზე კონცენტრირება.
3. ნებისმიერი დავალება იწვევს ზედმეტ შფოთვას.
4. დავალების შესრულებისას არის ძალიან დაძაბული, შეზღუდული.
5. უფრო ხშირად უხერხულია, ვიდრე სხვები.
6. ხშირად საუბრობს სტრესულ სიტუაციებზე.
7. როგორც წესი, უცნობ გარემოში წითლდება.
8. უჩივის, რომ საშინელი სიზმრები ხედავს.
9. მისი ხელები ჩვეულებრივ ცივი და ნესტიანია.
10. მას ხშირად აქვს მოშლილი განავალი.
11. უხვად ოფლიანდება, როცა აღფრთოვანებულია.
12. არ აქვს კარგი მადა.
13. მშვიდად სძინავს, გაჭირვებით იძინებს.
14. მორცხვი, ბევრი რამ იწვევს მას შიშს.
15. ჩვეულებრივ მოუსვენარი, ადვილად ნერვიულობს.
16. ხშირად ცრემლებს ვერ იკავებენ.
17. ლოდინს კარგად ვერ უმკლავდება.
18. არ უყვარს ახალი სამუშაოს შესრულება.
19. არ ვარ დარწმუნებული საკუთარ თავში, ჩემს შესაძლებლობებში.
20. ეშინია სირთულეების წინაშე.

შეაჯამეთ "+"-ის რაოდენობა, რომ მიიღოთ შფოთვის საერთო ქულა.

მაღალი შფოთვა - 15-20 ქულა.

საშუალო - 7-14 ქულა.

დაბალი - 1-6 ქულა.

განშორების შფოთვის კრიტერიუმები:

განმეორებადი გადაჭარბებული იმედგაცრუება, სევდა განშორების დროს.

მუდმივი გადაჭარბებული წუხილი დანაკარგის გამო, რომ ზრდასრულმა შეიძლება თავი ცუდად იგრძნოს.

მუდმივი გადაჭარბებული შფოთვა, რომ რაიმე მოვლენა მიიყვანს მას ოჯახთან დაშორებამდე.

მუდმივი უარი საბავშვო ბაღში წასვლაზე.

მარტო ყოფნის მუდმივი შიში.

მარტო დაძინების მუდმივი შიში.

მუდმივი კოშმარები, რომლებშიც ბავშვი ვიღაცას შორდება.

მუდმივი ჩივილი სისუსტის შესახებ: თავის ტკივილი, მუცლის ტკივილი და ა.შ.

თუ ოთხი კვირის განმავლობაში ბავშვის ქცევაში სამი თვისება მაინც გამოჩნდება, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვს ნამდვილად აქვს ამ ტიპის შიში.

შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობა

შეშფოთებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაო უნდა განხორციელდეს სამი მიმართულებით:ჯერ ერთი , ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება;მეორეც ბავშვს კუნთებისა და ემოციური სტრესის განმუხტვის გზების სწავლებაზე;მესამე , განუვითარდეთ თვითკონტროლის უნარები სიტუაციებში, რომლებიც აზიანებს ბავშვს.

• ბავშვთან ურთიერთობისას არ შეარყიოთ მისთვის სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანების ავტორიტეტი. (მაგალითად, თქვენ არ შეგიძლიათ თქვათ ბავშვს: "თქვენს აღმზრდელებს ან მასწავლებლებს ბევრი რამ ესმით! სჯობს მოუსმინოთ ბებიას!"
• იყავით თანმიმდევრული თქვენს ქმედებებში, უმიზეზოდ ნუ აუკრძალავთ ბავშვს იმას, რასაც ადრე უშვებდით.
• გაითვალისწინეთ ბავშვების შესაძლებლობები, ნუ მოითხოვთ მათგან იმას, რასაც ვერ ასრულებენ. თუ რაიმე საგანმანათლებლო მასალა ბავშვს უჭირს, ჯობია კიდევ ერთხელ დავეხმაროთ და თანადგომას გავუწიოთ და როცა უმნიშვნელო წარმატებასაც კი მიაღწევთ, არ დაგავიწყდეთ მისი შექება.
• ენდეთ ბავშვს, იყავით პატიოსანი მის მიმართ და მიიღეთ ისეთი, როგორიც არის.

მოტყუების ფურცელი მასწავლებლებისთვის ან წესები შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობისთვის:

• მოერიდეთ მდგომარეობას და ნებისმიერ სამუშაოს, რომელიც ითვალისწინებს სიჩქარეს;
• ნუ შეადარებთ ბავშვს სხვებს;
• გამოიყენეთ სხეულის კონტაქტი უფრო ხშირად, რელაქსაციის ვარჯიშები;
• ხელი შეუწყოს ბავშვის თვითშეფასებას; შეაქეთ იგი უფრო ხშირად, მაგრამ ისე, რომ მან იცოდეს რატომ;
• უფრო ხშირად მიმართეთ ბავშვს სახელით;
• აჩვენეთ თავდაჯერებული ქცევის ნიმუშები, იყავით ბავშვისთვის მაგალითი ყველაფერში;
• არ დააყენოთ ზედმეტი მოთხოვნები ბავშვის მიმართ;
• იყავით თანმიმდევრული თქვენი შვილის აღზრდაში;
• ეცადეთ ბავშვს რაც შეიძლება ნაკლები შენიშვნა გაუკეთოთ;
• გამოიყენეთ სასჯელი მხოლოდ როგორც უკანასკნელი საშუალება;
• ნუ დაამცირებთ ბავშვს დასჯით.

როგორ ვითამაშოთ შეშფოთებულ ბავშვებთან:

შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობის საწყის ეტაპზე უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

1. ბავშვის ნებისმიერ ახალ თამაშში ჩართვა ეტაპობრივად უნდა მოხდეს (თამაშის წესების გაცნობა; სხვა ბავშვების თამაშის ყურება; თამაშში სურვილისამებრ მონაწილეობა).

2. აუცილებელია თავი ავარიდოთ შეჯიბრის მომენტებს და თამაშებს, რომლებიც ითვალისწინებენ ამოცანის სისწრაფეს, მაგალითად, როგორიცაა "ვინ არის უფრო სწრაფი?"

3. თუ ახალ თამაშს შემოგთავაზებთ, მაშინ იმისათვის, რომ შეშფოთებულმა ბავშვმა არ იგრძნოს რაიმე უცნობის შეხვედრის საფრთხე, უმჯობესია ის მისთვის უკვე ნაცნობ მასალაზე ითამაშოს.

5. თუ ბავშვი ძალიან ღელავს, უმჯობესია მასთან მუშაობა რელაქსაციის ვარჯიშებითა და სუნთქვითი ვარჯიშებით დაიწყოთ.ცოტა მოგვიანებით, როცა ბავშვები კომფორტულად გრძნობენ თავს, შეგიძლიათ ამ ვარჯიშებს დაუმატოთ შემდეგი სავარჯიშოები: „აჩუქე ნაძვის ხე“, „ბრძოლა“ და ა.შ.

6. შეშფოთებული ბავშვი შეიძლება ჩაერთოს კოლექტიურ თამაშებში, თუ ის თავს საკმარისად კომფორტულად გრძნობს და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა მას განსაკუთრებულ სირთულეებს არ უქმნის.

7. სავარჯიშოები დასვენებისა და სუნთქვისთვის: "ბრძოლა", " ბუშტი”, ”გემი და ქარი”, ”საჩუქარი ნაძვის ხის ქვეშ”, ”Pipe” ეტიუდები კუნთების დასვენებისთვის:

"Rod", "Icicle", "Humpty - Dumpty", "Screw". დამამშვიდებელი თამაშები: ჩანჩქერი, მოცეკვავე ხელები, ბრმა ცეკვა. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებში ნდობისა და თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებას: „კატერპილარი“, „რიტმების შეცვლა“, „კურდღლები და სპილოები“, „ჯადოსნური სკამი“.

აგრესიული ბავშვის პორტრეტი.

IN მასწავლებლის ურთიერთობა აგრესიულ ბავშვთან. აგრესიული ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მეთოდები.

დაბადებისას ბავშვს რეაგირების მხოლოდ ორი გზა აქვს - ეს არის სიამოვნება და უკმაყოფილება. როცა ბავშვი სავსეა, არაფერი მტკივა, საფენები გაშრება - მაშინ ის განიცდის დადებით ემოციებს, რომლებიც გამოიხატება ღიმილის, კმაყოფილი კვნესის, მშვიდი და მშვიდი ძილის სახით.

თუ ბავშვი რაიმე მიზეზით განიცდის დისკომფორტს, მაშინ ის გამოხატავს თავის უკმაყოფილებას ტირილით, ყვირილით, წიხლით. ასაკთან ერთად, ბავშვი იწყებს თავისი საპროტესტო რეაქციების გამოვლენას დესტრუქციული ქმედებების სახით, რომლებიც მიმართულია სხვა ადამიანების (დამნაშავეების) ან მათთვის ღირებული ნივთების მიმართ.

აგრესია ამა თუ იმ ხარისხით თანდაყოლილია ყველა ადამიანში, რადგან ეს არის ქცევის ინსტინქტური ფორმა, რომლის მთავარი მიზანია თავდაცვა და სამყაროში გადარჩენა. მაგრამადამიანი, ცხოველებისგან განსხვავებით, ასაკთან ერთად სწავლობს თავისი ბუნებრივი აგრესიული ინსტინქტების გარდაქმნას რეაგირების სოციალურად მისაღებ გზებად, ე.ი. ზე ნორმალური ხალხიაგრესია სოციალიზებულია.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ მოზარდებმა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დათრგუნონ აგრესია შვილებში, რადგან აგრესია აუცილებელი და ბუნებრივია.ადამიანის გრძნობა. ბავშვის აგრესიული იმპულსების აკრძალვამ ან ძალადობრივმა ჩახშობამ შეიძლება ძალიან ხშირად გამოიწვიოს ავტოაგრესია (ანუ ზიანი მიაყენოს საკუთარ თავს) ან გადავიდეს ფსიქოსომატურ აშლილობამდე.

მნიშვნელოვანია, მშობლებმა ასწავლონ ბავშვს არა დათრგუნვა, არამედ მისი აგრესიის კონტროლი; დაიცვან თავიანთი უფლებები და ინტერესები, ასევე დაიცვან თავი სოციალურად მისაღები გზით, სხვა ადამიანების ინტერესების შელახვისა და მათთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ამისათვის საჭიროა, პირველ რიგში, აგრესიული ქცევის ძირითად მიზეზებთან გამკლავება..

ბავშვის აგრესიის მიზეზები

- "ოჯახური" მიზეზები

- "Პირადი მიზეზები

სიტუაციური მიზეზები

ტემპერამენტის ტიპი და ხასიათის თვისებები

სოციალურ-ბიოლოგიური მიზეზები

"ოჯახური" მიზეზები

მშობლების მიერ შვილების უარყოფა.ეს არის აგრესიულობის ერთ-ერთი ძირითადი მიზეზი და, სხვათა შორის, არა მხოლოდ ბავშვებისთვის. სტატისტიკა ადასტურებს ამ ფაქტს: ხშირად აგრესიულობის შეტევები ვლინდება არასასურველ ბავშვებში. ზოგიერთი მშობელი არ არის მზად ბავშვის გაჩენისთვის, მაგრამ სამედიცინო მიზეზების გამო აბორტის გაკეთება არასასურველია და ბავშვი მაინც იბადება. მიუხედავად იმისა, რომ მშობლებმა შეიძლება პირდაპირ არ უთხრან, რომ მას არ ელოდნენ ან არ სურდათ, მან ეს კარგად იცის, რადგან ინფორმაციას მათი ჟესტებიდან და ინტონაციებიდან „კითხულობს“.

ასეთი ბავშვები ყველანაირად ცდილობენ დაამტკიცონ, რომ აქვთ არსებობის უფლება, რომ კარგები არიან. ისინი ცდილობენ მოიპოვონ მათი ძალიან საჭირო მშობლების სიყვარული და ამას საკმაოდ აგრესიულად აკეთებენ.

ოჯახში ემოციური კავშირების განადგურება.პოზიტიური ემოციური კავშირების განადგურებამ როგორც მშობლებსა და შვილს, ისე თავად მშობლებს შორის შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის აგრესიულობა.

როდესაც მეუღლეები თანაარსებობენ მუდმივ ჩხუბში, მათ ოჯახში ცხოვრება მიძინებულ ვულკანზე ცხოვრებას ემსგავსება, რომლის ამოფრქვევაც ნებისმიერ მომენტში შეიძლება მოსალოდნელი იყოს.

ასეთ ოჯახში ცხოვრება ბავშვისთვის ნამდვილი გამოცდა ხდება. მითუმეტეს, თუ მშობლები ამას არგუმენტად იყენებენ ერთმანეთთან კამათში. ხშირად, მისი შესაძლებლობების ფარგლებში, ბავშვი ცდილობს მშობლების შერიგებას, მაგრამ შედეგად, ის თავად შეიძლება მოხვდეს ცხელი ხელის ქვეშ.

საბოლოოდ, ბავშვი ან ცხოვრობს მუდმივ დაძაბულობაში, იტანჯება სახლში არასტაბილურობით და კონფლიქტით ორ უახლოეს ადამიანს შორის, ან ხდება სულით გულუბრყვილო და იძენს გამოცდილებას სიტუაციის საკუთარი მიზნებისთვის გამოყენებისას, რათა გამოიტანოს ყველაზე მეტი. ისარგებლოს მისგან თავისთვის.

ხშირად ასეთი ბავშვები იზრდებიან შესანიშნავ მანიპულატორებად, მიაჩნიათ, რომ მთელი მსოფლიო მათ ვალშია. შესაბამისად, ნებისმიერი სიტუაცია, როდესაც მათ თავად უწევთ რაღაცის გაკეთება სამყაროსთვის ან რაიმეს გაწირვა, მათ მიერ მტრულად აღიქმება, რაც იწვევს აგრესიული ქცევის მკვეთრ გამოვლინებებს.

ბავშვის პიროვნების უპატივცემულობა

აგრესიული რეაქციები შეიძლება გამოიწვიოს არასწორმა და უტაქტიკურმა კრიტიკამ, შეურაცხმყოფელმა და დამამცირებელმა შენიშვნებმა - ზოგადად ყველაფერი, რაც შეიძლება ზრდასრულში არამარტო აღშფოთება, არამედ აშკარა გაბრაზებაც გამოიწვიოს, რომ აღარაფერი ვთქვათ ბავშვზე. ბავშვის პიროვნების უპატივცემულობა და საჯაროდ გამოხატული უგულებელყოფა მასში ღრმა და სერიოზულ კომპლექსებს ბადებს, იწვევს საკუთარ თავში ეჭვს და ეჭვს.

ძალიან ბევრი ან არანაირი კონტროლი

ბავშვის ქცევაზე გადაჭარბებული კონტროლი (ჰიპერ მეურვეობა) და საკუთარი თავის გადაჭარბებული კონტროლი არანაკლებ საზიანოა, ვიდრე ასეთის სრული არარსებობა (ჰიპომზრუნველობა). დათრგუნული რისხვა, როგორც ჯინი ბოთლიდან, რაღაც მომენტში აუცილებლად იფეთქებს. და მისი შედეგები, გარე დამკვირვებლის თვალსაზრისით, რაც უფრო საშინელი და არაადეკვატური იქნება, რაც უფრო დიდხანს დაგროვდება.

ამ დროისთვის აგრესიის ჩახშობის ერთ-ერთი მიზეზი დედის ან მამის სასტიკი ბუნებაა. გულჩათხრობილი, თავმდაბალი მშობლები ცდილობენ გააკონტროლონ შვილი ყველაფერში, თრგუნონ მისი ნება, არ დაუშვან მისი პირადი ინიციატივის რაიმე გამოვლინება და არ მისცენ საშუალება იყოს საკუთარი თავი. ისინი ბავშვს იწვევს არა იმდენად სიყვარულს, რამდენადაც შიშს.

განსაკუთრებით სახიფათოა, თუ მორალური იზოლაცია გამოიყენება სასჯელის სახით, ართმევს შვილს მშობლის სიყვარულს. ასეთი აღზრდის შედეგი იქნება „ჩაგრული“ ბავშვის აგრესიული ქცევა, რომელიც მიმართულია სხვებზე (ბავშვებზე და უფროსებზე). მისი აგრესია არის ფარული პროტესტი არსებული მდგომარეობის მიმართ, ბავშვის მიერ დამორჩილების სიტუაციის უარყოფა, აკრძალვებთან შეუთანხმებლობის გამოხატვა. ბავშვი ცდილობს დაიცვას საკუთარი თავი, დაიცვას თავისი „მე“ და თავდაცვის ფორმად თავდასხმას ირჩევს. სამყაროს გაფრთხილებით უყურებს, არ ენდობა და თავს იცავს მაშინაც კი, როცა მასზე თავდასხმა არც კი ფიქრობს.

მშობლების ყურადღების გადაჭარბება ან ნაკლებობა

როდესაც ბავშვს ოჯახში ზედმეტ ყურადღებას აქცევენ, ის განებივრებულია და ეჩვევა იმას, რომ მისი ახირება ყოველთვის ხდება. ეს ხშირად ხდება ოჯახებში, სადაც, როგორც ამბობენ, „დედაც და ძიძაც“. მშობლები აკვანიდან აჩვევენ ბავშვს იმ აზრს, რომ ის არის ზეციური არსება, რომელსაც ყველა მზად არის ემსახუროს. ახლახან გავიღვიძე - აი ჩუსტები, რომ ფეხები არ გაგიცივდეს, მხოლოდ სათამაშოს დასწვდა - დაიჭირე, კალმში ჩავდებთ.

მშობლების სურვილი, მოეწონონ ბავშვს და მოელიან მის ყველა სურვილს, მათ წინააღმდეგ იქცევა. თუ მშობლები არ შეასრულებენ ასეთი ბავშვის მორიგი ახირებას, პასუხად აგრესიის აფეთქებას იღებენ. სათამაშო არ მიყიდეს - იატაკზე დავეცემი და გიყვირი, სანამ სახეში არ გალურჯდები, მამაჩემის დანით თამაშის უფლება არ მომცეს, ფარდებს მაკრატლით დავჭრი.

აგრესიის გაჩენის დიამეტრული ბუნება არის მარადიულად დაკავებული მშობლების შვილებში. მათი აგრესია არის მშობლის ყურადღების ნებისმიერი, თუნდაც ნეგატიური გამოვლინების მოზიდვის საშუალება, რომელიც ბავშვებს ასე სჭირდებათ. ისინი მოქმედებენ პრინციპით: „სჯობს მისცენ საყვედურს, ვიდრე არ შეამჩნიონ“.

სამყაროს „ზრდასრული“ აღქმა ძალიან განსხვავდება ბავშვებისგან. ის, რაც წვრილმანად გვეჩვენება, შეიძლება ჩვენს შვილს უნივერსალური მასშტაბის კატასტროფა მოეჩვენოს. ჩვენ, უფროსები, ხანდახან ვიცინით, რაც ხდება ბავშვების სულებში, არ გვჯერა, გვჯერა, რომ ისინი თავს იჩენენ ან თავს იკავებენ. ხშირად ხდება, რომ ყურადღებას არ ვაქცევთ ბავშვების ტანჯვას, ნამდვილ ფსიქიკურ ტკივილს, მაგრამ ამავე დროს დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებთ იმას, რაც მათთვის წვრილმანი ჩანს.

შედეგად, ბავშვმა შეიძლება იგრძნოს, ან თუნდაც დაიჯეროს, რომ უფროსებს სრულიად არ შეუძლიათ მისი გაგება. ვერ გაგება ნიშნავს არ შეგიძლია დახმარება. ბავშვის ირგვლივ სქელდება მარტოობისა და უიმედობის ატმოსფერო, ის გრძნობს თავს შეშინებულად, დაუცველად და უმწეოდ. და შედეგად - არაადეკვატური, აგრესიული რეაქციები.

ფიზიკური აქტივობის აკრძალვა

ხშირად, ბავშვის აგრესიული ქცევის გამოხტომები პირდაპირ პროვოცირებულია უფროსების დამოკიდებულებითა თუ აკრძალვებით. წარმოიდგინე ცოცხალი და აქტიური ბავშვიდღე მკაცრ ძიძასთან გაატარა. მისი ქცევა მკაცრად იყო კონტროლირებადი და ხმაურიანი გარე თამაშების მცდელობა აღკვეთილი იყო. თუ ბავშვს არ ჰქონდა შესაძლებლობა ღიად გამოეხატა თავისი ემოციები, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, მთელი დღის განმავლობაში, ფიზიკურად ვერ გამონადენი, მაშინ თქვენ, ძვირფასო მშობლებო, მოგიწევთ დააკვირდეთ გამონადენს და არა ფრეკენ ბოკს, რომელიც პენსიაზე გავიდა. . მისი აგრესია გამოწვეული იქნება ენერგიის დაგროვილი ჭარბით, რომელსაც, მოგეხსენებათ, უკვალოდ გაქრობის თვისება არ გააჩნია.

და იმის გათვალისწინებით, რომ თქვენ დაბრუნდით სახლში მძიმე სამუშაო დღის შემდეგ და, ალბათ, არცთუ ყველაზე ვარდისფერ ხასიათზე, რჩება მხოლოდ თქვენი თანაგრძნობა და ისარგებლოს კარლსონის უკვდავი რჩევით: "მშვიდი, მხოლოდ მშვიდი". რადგან თუ ცდილობთ ბავშვის ყურადღების მიქცევას, ის დიდი ალბათობით გახდება არა მხოლოდ აგრესიული, არამედ სრულიად უმართავიც და საქმე უკონტროლო ხანგრძლივი ტანჯვით დასრულდება. ბოლოს და ბოლოს, თქვენ დაარღვიეთ ბავშვის ქცევის მთავარი კანონი:მისმა ენერგიამ გამოსავალი უნდა მოძებნოს.ამიტომ აქტიური ბავშვებისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია საბავშვო ბაღში დასწრება, სადაც ემოციების გამოვლენის შიშის გარეშე საკმარისად სირბილი და თამაში შეუძლიათ. შემდეგ კი სახლში თქვენი გზააბნეული ბავშვი მშვიდი ანგელოზი იქნება.

IN საბავშვო ბაღიაქტიური ბავშვი ხშირად ხდება სხვა ბავშვების, მათი მშობლებისა და აღმზრდელების საჩივრების ობიექტი. ნუ მიიღებთ ნაჩქარევ გადაწყვეტილებებს დასჯის შესახებ, ესაუბრეთ ბავშვს, შეეცადეთ გაარკვიოთ მისი აგრესიული ქცევის ნამდვილი მიზეზი. სავსებით შესაძლებელია, რომ ვინმემ ფარულად შეურაცხყოფა მიაყენოს თქვენს შვილს, მაგრამ მან ჯერ კიდევ არ იცის, როგორ უპასუხოს სიტუაციას სათანადოდ და თავისი "მშფოთვარე" ტემპერამენტის გამო ჩხუბობს ან ამტვრევს სათამაშოებს.

პირადი თავისუფლების უფლების უარყოფა

როგორც კი ბავშვი იწყებს თავისი „მე“-ს რეალიზებას, ის იწყებს სამყაროს დაყოფას შესაბამისად „ჩვენ“ და „მათ“ ​​და მიმდებარე საგნები ძალიან ნათლად იყოფა მის მიერ საკუთარ და სხვებად. ამ წუთიდან მას სჭირდება თავისი ადგილი მზეზე და ნდობა იმ ყველაფრის ხელშეუხებლობაში, რაც პირადად მას ეკუთვნის. თუ მშობლებს აქვთ შესაძლებლობა, თქვენ უნდა გამოყოთ ბავშვისთვის ცალკე ოთახი ან შემოღობოთ მისი პირადი კუთხე საერთო ოთახში კარადით ან ეკრანით. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა არასოდეს წაართვან ბავშვის ნივთები უკითხავად, რადგან მისი რეაქცია გარე და შიდა საზღვრების დარღვევაზე, სავარაუდოდ, საკმაოდ ძალადობრივი იქნება.

ბევრი მშობელი შეცდომით თვლის, რომ ბავშვს არ შეუძლია საიდუმლოების შენახვა მათგან და ავიწყდება, რომ მათ თავადაც არ მოსწონთ ასეთი ჩარევა. ბავშვს სჭირდება თავისუფლება, რათა ისწავლოს საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობის აღება. მაგრამ თავისუფლებაზე არანაკლებ მას სჭირდება გარკვეული მორალური ნორმები და საზღვრები, რათა შეძლოს საკუთარი შინაგანი მორალური კოდექსის აშენება.

"Პირადი მიზეზები

საფრთხის ქვეცნობიერი მოლოდინი

ხშირად, სრულიად არამოტივირებული აგრესიულობის გადაჭარბებული გამოვლინების მქონე ჩვილების მშობლები დახმარების თხოვნით მიმართავენ ფსიქოლოგებს.

ამ ბავშვების მშობლებთან პირადი საუბრისას ირკვევა ყველა შემთხვევისთვის საერთო გარკვეული ფაქტები. ყველაზე ხშირად, ორსულობის დროს ბავშვის დედა არ გრძნობდა საკმარის უსაფრთხოებას, უკიდურესად ღელავდა და წუხდა საკუთარი თავისა და ჯერ კიდევ არ დაბადებული შვილის გამო. ყველა ეს შეგრძნება გადაეცა ბავშვს და ის დაიბადა სამყაროს უსაფრთხოების ძირითადი ნდობის გარეშე. ამიტომ ქვეცნობიერად სულ ელოდება თავდასხმას, ყველაფერში ხედავს პოტენციურ საფრთხეს და ცდილობს დაიცვას თავი მისგან როგორც შეუძლია და როგორც შეუძლია. ასეთ ბავშვს შეუძლია აგრესიით უპასუხოს მოულოდნელ შეხებაზე, თუნდაც ყველაზე მოსიყვარულე და ახლობელი ადამიანისგან.

გაზრდილი აგრესიულობა შეიძლება იყოს დახმარების ძახილი, ხანდახან რომლის მიღმაც არის ნამდვილი მწუხარება და ნამდვილი ტრაგედია. ზოგჯერ ბავშვის ქცევა ნაკარნახევია შიშით. ჩვენ თვითონ ვიცით, რომ ძალიან შეშინებული ადამიანი უმეტეს შემთხვევაში ფიქრობს და მოქმედებს სიტუაციის შეუფერებლად. როდესაც ბავშვი შეშინებულია, ის ზოგჯერ წყვეტს იმის გაგებას, თუ ვინ არის მისი მეგობარი და ვინ არის მისი მტერი.

გაურკვევლობა საკუთარი უსაფრთხოების შესახებ

როდესაც მშობლები დაკავებულნი არიან საკუთარი თავით ან საკუთარი ურთიერთობების გარკვევით, ხოლო ბავშვი საკუთარ თავზე რჩება, მას შეიძლება ჰქონდეს გაურკვევლობა საკუთარი უსაფრთხოების შესახებ. ის იწყებს საფრთხის დანახვას იქაც კი, სადაც არ არის, ხდება უნდობელი და საეჭვო. ოჯახი და სახლი არ აძლევს მას დაცვის აუცილებელ ხარისხს და სტაბილურობის გარანტიას. და შედეგი არის აგრესიულობა, რომელიც გამოიხატება უადგილო და უადგილო, წარმოიქმნება ან თავდაჯერებულობისგან, ან შიშისა და თავდასხმის მოლოდინისგან. ბავშვი ფსიქოლოგიურად იკუმშება ბურთში და შიშისგან კვდება, "დარტყმას" ელოდება. გასაკვირია, რომ მას ეშინია მოახლოებული ხელის? საიდან იცის, რა არის მისი განზრახვა - ინსულტი თუ დარტყმა? უფრო მეტიც, ის ყოველთვის ქვეცნობიერად არის ჩართული ცუდზე. ასეთი ბავშვი, უდანაშაულო განცხადების საპასუხოდ: "დღეს ცუდი ამინდია", უპასუხებს გამოწვევას: "მერე რა?!" თუ მშობელი დათმობს გამოწვევას, ორივე აგებს. ასეთ სიტუაციაში მთავარია დაარწმუნოთ ბავშვი, რომ მას არავინ ესხმის თავს და, შესაბამისად, შეუძლია „ეკლები“ ​​დამალოს და დაისვენოს.

პირადი უარყოფითი გამოცდილება

აგრესიული რეაქცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებთან, მის ხასიათთან და ტემპერამენტთან ან პროვოცირებული იყოს ბავშვის პირადი გამოცდილების ფაქტებით.

ლეშა რთული ოჯახიდან ბიჭია. მამა სვამს და პერიოდულად ხდება მოძალადე. დედა გაღიზიანებასა და მარადიულ შიშშია. ორივე მშობელი შვილთან ძირითადად ყვირილითა და ურტყამებით ურთიერთობს. თქვენი ყოფნის პირველ დღეს უმცროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღი ლეშამ კიდევ ერთი ბავშვი დაარტყა. სრულიად უმოტივაციო ჩანდა: საუკეთესო განზრახვით მიუახლოვდა და ახალ მეგობარს ჩახუტებას აპირებდა, რომ მოულოდნელად ძლიერი დარტყმა მიიღო. საიდან იცოდა, რომ ლეშასთვის სახის გვერდით აწეული ხელი საფრთხეს ნიშნავს?

ვინაიდან ასეთი შემთხვევები რამდენჯერმე განმეორდა, მასწავლებელი ცდილობდა მეტი გაეგო ლეშას ოჯახში. იმედი, რომ შვილის გულისთვის მშობლები შეცვლიდნენ დამოკიდებულებას ბავშვისა და ერთმანეთის მიმართ, არ გამართლდა. ამიტომ აღმზრდელებს დღითი დღე უნდა დაეხმარათ ბავშვს, რომ საბავშვო ბაღი მისთვის საფრთხეს არ შექმნიდეს და იქ მეგობრების გარემოცვაში იყოს. სამწუხაროა, მაგრამ ახლა ეს ბავშვი გახარებული გარბის ბაღში და აცრემლებული მიდის სახლში. ის ნაკლებად აგრესიული გახდა მომვლელებისა და ფსიქოლოგის ერთობლივი ძალისხმევის წყალობით.

მაგრამ ის, რომ იგი იძულებულია ერთდროულად იცხოვროს ორ პოლარულ სამყაროში, არ უწყობს ხელს სტაბილური ფსიქიკის ჩამოყალიბებას და საკმაოდ შეუძლია ბავშვის ნევროზამდე მიყვანა.

ემოციური არასტაბილურობა

2-6 წლის ბავშვებში აგრესიის წყარო შეიძლება იყოს მათი ემოციური არასტაბილურობა. 7 წლამდე ბევრი ბავშვი ექვემდებარება ემოციების რყევებს, რასაც მოზარდები ხშირად ახირებებს უწოდებენ. ბავშვის განწყობა შეიძლება შეიცვალოს დაღლილობის ან ცუდი ჯანმრთელობის გავლენის ქვეშ. როდესაც ბავშვის მიერ გაღიზიანების ან ნეგატიური ემოციების გამოვლინებები მიუღებლად ითვლება და ყველანაირად თრგუნავენ ოჯახში მიღებული აღზრდის სტილის გავლენით, ბავშვის მშობლებს შეიძლება წააწყდეთ ბრაზის გამოხტომები, რომლებიც არ არის მოტივირებული მათ გაგებაში.

ამ შემთხვევაში ბავშვი თავის აგრესიულობას გადასცემს არა „დამნაშავეს“, არამედ ყველაფერს, რაც ხელთ მოსდის. ეს შეიძლება იყოს საგნები და სათამაშოები, რომლებსაც ის გადააგდებს და დაამტვრევს. ან მცენარე, რომლის ღეროს მოწყვეტს ან ფოთლებსა და ყვავილებს მოწყვეტს. ან პატარა კნუტი, რომელსაც დაუსჯელად ურტყამს (თუ არავის უნახავს). თქვენ ასევე შეგიძლიათ განაწყენდეთ სუსტებზე: უმცროს ძმაზე, დაზე და თუნდაც ბებიაზე.რაც უფრო მკაცრია სახლში დადგენილი ქცევის წესები, მით უფრო აგრესიული შეიძლება იყოს ბავშვის ქცევა სახლის გარეთ (ან სახლის კედლებში ბავშვისთვის ავტორიტეტული მოზარდების არარსებობის შემთხვევაში).

საკუთარი თავის უკმაყოფილება

აგრესიულობის კიდევ ერთი მიზეზი არის საკუთარი თავის უკმაყოფილება. ხშირად ეს გამოწვეულია არა ობიექტური მიზეზებით, არამედ მშობლების მხრიდან ემოციური წახალისების ნაკლებობით, რაც იწვევს იმას, რომ ბავშვები არ სწავლობენ საკუთარი თავის სიყვარულს. ბავშვისთვის (ისევე როგორც ზრდასრულისთვის) სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია, რომ ის უყვარდეს არა რაღაცისთვის, არამედ უბრალოდ არსებობის ფაქტის გამო - არამოტივირებული.

ყველაზე მკაცრი სასჯელი არ აყენებს ბავშვს ისეთ გამოუსწორებელ ზიანს, როგორიც არის საკუთარი თავის სიყვარულის ნაკლებობა და წახალისება.. თუ ბავშვს არ უყვარს საკუთარი თავი, თვლის თავს სიყვარულის ღირსად, მაშინ მას არ უყვარს სხვები. და ამიტომ, მისი აგრესიული დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ საკმაოდ ლოგიკურია.

გაზრდილი გაღიზიანებადობა

ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა გაღიზიანება, გაღიზიანების მუდმივი ტენდენცია, თუნდაც სხვა ადამიანების ერთი შეხედვით ნეიტრალური განცხადებებითა და ქმედებებით, ასევე შეიძლება იყოს აგრესიის პროვოკატორები.

სენსორულმა და გაღიზიანებულმა ბავშვმა შეიძლება სკამი ამოიღოს სხვა ბავშვის ქვემოდან, რომელმაც შემთხვევით დაიკავა ადგილი, სადაც დაჯდომა სურდა. პასიური აგრესიის გამოვლინებად შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის უარი ჭამაზე, თუ „მისი“ ადგილი იმ დროს დაიჭირა, როცა საჭმელად დასხდნენ. თუ ბავშვთა ჯგუფის საერთო აურზაურსა და აურზაურში (მაგალითად, როცა ყველა ბავშვი ერთდროულად იცვამს სასეირნოდ), ვინმე უბიძგებს ასეთ ბავშვს, მან შეიძლება საპასუხოდ ძალადობრივი დარტყმა მიიღოს. მსგავსი პიროვნების მქონე ბავშვები ყველა შემთხვევით ინციდენტში ხედავენ მიზანმიმართულ ზიანს და ყველა ნეგატიურ ქმედებაში, მათ შორის საკუთარ ქმედებებში, ისინი ადანაშაულებენ ვინმეს და ყველაფერს, მაგრამ არა საკუთარ თავს. ასეთი ბავშვი არასოდეს არაფერშია დამნაშავე. ნებისმიერი მის გარდა.

დანაშაული

უცნაურად საკმარისია, იმ ბავშვებს, რომლებსაც სინდისი არ სძინავთ, ასევე შეუძლიათ გამოიჩინონ გაზრდილი აგრესიულობა. რატომ? იმის გამო, რომ ისინი თავს დამნაშავედ გრძნობენ და რცხვენიათ მათ მიმართ, ვინც შეურაცხყოფა მიაყენეს ან ზიანი მიაყენეს. ვინაიდან ორივე ეს გრძნობა საკმაოდ უსიამოვნოა და არ მოაქვს სიხარულს, ისინი ხშირად უფროსებში გადამისამართდებიან მათზე, ვისთვისაც გრძნობენ ამ გრძნობებს. ასე რომ, გასაკვირი არ არის, განიცდის თუ არა ბავშვი ბრაზს და აგრესიას იმ ადამიანის მიმართ, ვინც შეურაცხყოფა მიაყენა?

გადაჭარბებული დანაშაულის კომპლექსი მას შიშსა და დეპრესიაში მიჰყავს, საიდანაც შორს არ არის თვითმკვლელობამდე.

იმისათვის, რომ ისწავლოს დანაშაულის სიტუაციებთან გამკლავება, პასუხისმგებლობის აღება ისწავლოს, მას დრო და ჩვენი დახმარება და თანადგომა დასჭირდება. და რაც მთავარია - ჩვენი მაგალითი. თუ ბავშვები დაინახავენ, რომ ჩვენ შეგვიძლია ადეკვატურად გავუმკლავდეთ ასეთ სიტუაციებს, მაშინ მათთვის გაუადვილდებათ მძიმე გაკვეთილების გავლა, რასაც ცხოვრება გვთავაზობს.

სიტუაციური მიზეზები

ცუდი ჯანმრთელობა, დაღლილობა

ძალიან ხშირად, აგრესიული რეაქცია განპირობებულია არსებული სიტუაციით, ან მისი ფონით. თუ ბავშვს საკმარისად ეძინა, თავს კარგად გრძნობს, ჩაიცვა თავისი საყვარელი კოსტიუმი და საუზმისთვის მიიღო საყვარელი ძეხვეული, მას შეუძლია საკმაოდ მშვიდად რეაგირება მოახდინოს პროვოკაციულ სიტუაციაზე. მეორე დღეს კი მისი ქცევა გულწრფელად აგრესიული იქნება. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა იციან, როდის და რატომ ხდება ეს. ყველაზე ხშირად, ბავშვები აგრესიულად იქცევიან იმ დღეებში, როდესაც მათ არ სძინავთ საკმარისად, თავს ცუდად გრძნობენ ან განაწყენებულნი არიან რაღაცით ან ვიღაცით.

ასე რომ, ერთ მშვენიერ დღეს, ყველაზე მშვიდი და გონივრული ბიჭი მოსამზადებელი ჯგუფიმოულოდნელად ეჩხუბა თითქმის ყველა ბავშვს, შეეკამათა თავის საუკეთესო მეგობარს, დახია გამოფენისთვის ნახატი და დაამტვრია ორი თეფში. საბედნიეროდ, გამოცდილმა მასწავლებელმა დასჯით არ დაამძიმა სიტუაცია, არამედ ამჯობინა ბავშვთან საუბარი და დამშვიდება. ბიჭის მშობლებს დაურეკა და უთხრა, რომ ეშინოდა მათი შვილი არ დაავადდეს, რადგან მთელი დღე მისთვის სრულიად უჩვეულოდ იქცეოდა. მშობლები ჩქარობდნენ მოსვლას და ზუსტად დროზე, რადგან ბავშვს ბრონქული ასთმის მძიმე შეტევა ჰქონდა. თურმე ლანჩზე მიირთმევდა თევზს, რაზეც სასტიკი ალერგია იყო.

განსაკუთრებით მგრძნობიარე და შთამბეჭდავი ბავშვები შეიძლება გამოიწვიონ აგრესიული რეაქციები როგორც ზოგადი, ასევე ნერვული ან ემოციური გადატვირთვის შედეგად. ჩემს მეზობლებს უწევდათ თავიანთი ქალიშვილის დასაძინებლად საზოგადოებრივი ტრანსპორტით ყოველი ხანგრძლივი მოგზაურობის შემდეგ. თუ ბავშვს არ ეძინა, ემოციურად დაძაბული დღის ნერვული გადამეტებული აგზნება მოჰყვა ნამდვილ ისტერიულ შეტევას, რის გამოც მთელი ოჯახი იტანჯებოდა. ასე გაგრძელდა გოგონას შვიდი წლის ასაკამდე.

საკვების გავლენა

ბავშვის აგრესიულობა შესაძლოა კვების გამო იყოს. დადასტურებულია კავშირი შფოთვის, ნერვიულობისა და აგრესიულობის მატებასა და შოკოლადის გამოყენებას შორის. საზღვარგარეთ ტარდება კვლევები, რომლებიც სწავლობენ ურთიერთობას ჩიფსის, ჰამბურგერის, ტკბილი სოდის გამოყენებასა და აგრესიულობის გაზრდას შორის. მრავალრიცხოვანმა კვლევამ დაამტკიცა სისხლში შემავალი ქოლესტერინის გავლენა ადამიანის აგრესიულობაზე (მათ შორის თავად აგრესიაზე). ასე რომ, ქოლესტერინის დაბალი დონე აღინიშნება თვითმკვლელთა უმეტესობის და თვითმკვლელობის მცდელობის სისხლში. დაბალი ქოლესტერინი იწვევს პასიურ აგრესიას. ამიტომ ზედმეტად ნუ შეზღუდავთ ბავშვების ცხიმის მიღებას, ყველაფერი ზომიერად არის საჭირო და ორგანიზმი ხშირად ჩვენზე ბრძენია.

ტემპერამენტის ტიპი და ხასიათის თვისებები, როგორც აგრესიულობის შესაძლო მიზეზები

რას გვიმზადებს ტემპერამენტი?

ბავშვის გარკვეული ტიპის ტემპერამენტმა ასევე შეიძლება გამოიწვიოს აგრესიული ქცევა. ყველა ადამიანი იბადება ოთხი ტიპის ტემპერამენტით. ტემპერამენტი განსაზღვრავს ჩვენი რეაქციების სიძლიერეს და სიჩქარეს ცხოვრებისეულ მოვლენებზე, ემოციურობის ხარისხს და ინდივიდის ნერვულ აგზნებადობას. ტემპერამენტის შეცვლა შეუძლებელია, მაგრამ შეგიძლიათ ისწავლოთ არა მხოლოდ მისი ძლიერი, დადებითი, არამედ სუსტი, უარყოფითი მხარეების გამოყენება.

მელანქოლიკები ყველაზე ნაკლებად არიან მიდრეკილნი აქტიური აგრესიისკენ. მელანქოლიური ადამიანები ხშირად ნერვული აშლილობა, მუდმივად იმყოფებიან ემოციურ სტრესში, ნებისმიერი წვრილმანი აწუხებს და არღვევს წონასწორობას. მელანქოლიური ბავშვისთვის ნებისმიერი კონკურენციის სიტუაცია და ნებისმიერი სიახლე სტრესულია. რთული თამაშები, განსაკუთრებით გრძელი, დაღლის მათ და სტრესში მოაქვს. ისინი სწრაფად იღლებიან და საჭიროებენ შესვენებას აქტივობებში. ასეთ ბავშვებს აქვთ გაზრდილი მგრძნობელობა, დაუცველობა და წყენა, განიცდიან საკუთარ თავში ეჭვს, ხშირად ტირიან. ამავდროულად, მელანქოლიურში სტრესზე პასუხი არის საკუთარ თავში და გამოცდილებაში გაყვანა. მელანქოლიურს ამჯობინებს პენსიაზე გასვლა და ჩუმად ტანჯვა. მისთვის შესაძლო აგრესიის ტიპი პასიურია, როცა აგრესია მიმართულია არა სხვების, არამედ საკუთარი თავისკენ და ამიტომ თვითმკვლელობისკენ ყველაზე მეტად სწორედ მელანქოლიკები არიან მიდრეკილნი.

არ არის მიდრეკილი აქტიური აგრესიისკენ და ფლეგმატური. მათი ნერვული სისტემა კარგად არის დაბალანსებული და მათი გაბრაზება თითქმის შეუძლებელია. ფლეგმატიკი სერიოზულ პრობლემებსაც კი აღიქვამს, გარეგნულად მშვიდად რჩება. ის კარგად უმკლავდება უბედურებებს. ერთადერთი, რაც მას სირთულეებს უქმნის, არის ცვალებად სიტუაციებზე სწრაფი რეაგირების საჭიროება. ფლეგმატისგან აგრესიული ქცევის მისაღწევად აუცილებელია მისი სისტემატიურად აღზრდა, როგორც ლეოპოლდის კატა. შემდეგ, რაღაც მომენტში, შინაგანი ბუნებრივი „აღმაშფოთებელი“ ჩნდება და ფლეგმატური აგრესიით პასუხობს აგრესიას. მაგრამ ეს უკიდურესად იშვიათი შემთხვევაა, თითქმის შეუძლებლის ზღვარზე. მელანქოლიკებისგან განსხვავებით, ფლეგმატური ადამიანები არ არიან მიდრეკილნი პასიური აგრესიისკენ.

ქოლერიულ ადამიანებს აქვთ ბუნებრივი მიდრეკილება აქტიური აგრესიისკენ მათი უკიდურესი დისბალანსის გამო, როგორც ნერვული, ასევე ემოციური. ქოლერიკები ზედმეტად გაღიზიანებულები, აჩქარებულები არიან, მათ ძალიან ადვილად აცილებენ მოთმინებას. გაზრდილი აგზნებადობა და რეაგირების სიჩქარე იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბევრი ქოლერიკი ბავშვი ჯერ აკეთებს და მხოლოდ ამის შემდეგ ფიქრობს როგორ მოიქცეს. თუ რამემ მოხიბლა ისინი, ისინი ძალიან ინტენსიური არიან, მაგრამ სწრაფად იღლებიან და ვეღარ გააგრძელებენ. აქედან მოდის განწყობის ხშირი ცვლილება, ინტერესების უეცარი ცვლილება, მოუთმენლობა და ლოდინის უუნარობა. ნერვული დაქვეითება და ძალების ზოგადი დაკარგვა იწვევს გაღიზიანებას და, შესაბამისად, ქოლერიკი ყველაზე ხშირად კონფლიქტში მოდის და ყველაზე მეტად მიდრეკილია ნერვული აშლილობისკენ.

სოციალურ-ბიოლოგიური მიზეზები

სავსებით ბუნებრივია, რომ ბიჭები უფრო მეტად ავლენენ აქტიურ აგრესიას, ვიდრე გოგოებს. ჩვენს საზოგადოებაში გაბატონებული სტერეოტიპების მიხედვით, რომელიც განსაკუთრებით გაძლიერდა ბოლო ათი-თხუთმეტი წლის განმავლობაში, მამაკაცი უნდა იყოს უხეში და აგრესიული, ზოგადად, „მაგარი“. სკოლაში არააგრესიული ბავშვები უკვე იშვიათობად აღიქმებიან. მშობლებმა უნდა დააყენონ თავიანთი შვილები საპასუხო ბრძოლაში, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი უბრალოდ ვერ შეძლებენ „მოერგო“ „მამაკაცურ საზოგადოებაში“, რომელშიც ერთ-ერთი მთავარი ღირებულება არის საკუთარი თავის დგომის უნარი. ბიჭებს ხშირად აიძულებენ იყვნენ აგრესიულები, რათა არ აღმოჩნდნენ „შავი ცხვრები“ და გარიყულები თავისთვის მნიშვნელოვან ჯგუფში, თანაკლასელებში თუ მეგობრებში ქუჩის თამაშებში.

გაზრდილი აგრესიულობა ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ბიოლოგიური, სექსუალური, ფსიქოლოგიური და სოციალური მიზეზებით. ხშირად ბავშვების აგრესიული რეაქციები განპირობებულია მათთვის მნიშვნელოვანი უფროსების დამოკიდებულებით, ცრურწმენებით და ღირებულებითი სისტემებით. მაგალითად, ბავშვები იმ ოჯახებიდან, რომლებშიც ადამიანებისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია მათ პოზიციაზე იერარქიულ კიბეზე, ერთგვარ „წოდებათა ცხრილზე“, შეუძლიათ თავი შეიკავონ, როდესაც მასწავლებელი მათ საყვედურობს, მაგრამ ისინი უხეში არიან დამლაგებლის მიმართ. გარდერობის მომსახურე ან დამლაგებელი

სკოლამდელ ასაკში აგრესიის გარკვეული ფორმები დამახასიათებელია ბავშვების უმეტესობისთვის. ამ პერიოდში აგრესიულობის სტაბილურ თვისებად გადაქცევის თავიდან აცილება არ არის გვიან.თუ ხელიდან გაუშვით ხელსაყრელი მომენტი, ბავშვის შემდგომ განვითარებაში იქნება პრობლემები, რომლებიც ხელს შეუშლის მისი პიროვნების სრულ განვითარებას, გამჟღავნებას.ინდივიდუალური პოტენციალი. ბავშვებს სჭირდებათ აგრესიულობის გამოსწორება, რადგან ეს ამახინჯებს მათ აღქმას რეალობის შესახებ, აიძულებს მათ სამყაროში დაინახონ მხოლოდ მტრობა და საკუთარი თავის უგულებელყოფა.

ახლა ჩვენ უნდა ვთქვათ ორიოდე სიტყვა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მშობლები, თუ მათი შვილები აჩვენებენ აგრესიულ ქცევას ან თავიდან აიცილონ ასეთი არასასურველი ქცევა. ის, რაც ზემოთ უკვე აღვნიშნეთ, მიზეზების აღწერისას.

1. უპირველეს ყოვლისა, ის მოითხოვს მშობლებს ბავშვის მიმართ უპირობო სიყვარულის გამოვლენას ნებისმიერ სიტუაციაში. ასეთი განცხადებები დაუშვებელია: "თუ ასე მოიქცევი...მაშინ დედა და მამა აღარ შეგიყვარებენ!". არ შეიძლება ბავშვს შეურაცხყოფა მიაყენოთ, დაარქვით სახელი. აუცილებელია უკმაყოფილების გამოხატვა ზუსტად მოქმედების, მოქმედების მიმართ, ბავშვის პიროვნების მთლიანად მიღებაზე.

თუ ბავშვი გთხოვს მასთან თამაშს, მიაქციეთ ყურადღება და ამას ამჟამად ვერ აკეთებთ, მაშინ ნუ გაათავისუფლებთ ბავშვს, მით უმეტეს, ნუ აღიზიანებთ მას გაღიზიანების გამო. პირიქით, აჩვენე, რომ გესმის მისი თხოვნა და აუხსენი, რატომ არ შეგიძლია მისი შესრულება ამ მომენტში: "გინდა წიგნი წაგიკითხო? პატარავ, დედას ძალიან უყვარხარ, მაგრამ სამსახურში ძალიან დაღლილი ვარ. გთხოვ. ითამაშე ერთი დღეს."

და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მომენტი - ნუ გადაიხდით ბავშვს ძვირადღირებული სათამაშოებით, საჩუქრებით და ა.შ. მისთვის თქვენი უშუალო ყურადღება გაცილებით მნიშვნელოვანი და აუცილებელია.

2. მშობლებს, თუ არ სურთ, რომ მათი შვილები იყვნენ მებრძოლები და მოძალადეები, თავად უნდა გააკონტროლონ საკუთარი აგრესიული იმპულსები. ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვები სოციალური ინტერაქციის ტექნიკას, პირველ რიგში, გარშემომყოფების (უპირველესად მათი მშობლების) ქცევაზე დაკვირვებით სწავლობენ.

3. როგორც უკვე აღვნიშნეთ მუშაობის დასაწყისში, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დათრგუნოთ ბავშვის აგრესიის გამოვლინება, წინააღმდეგ შემთხვევაში დათრგუნულმა აგრესიულმა იმპულსებმა შეიძლება სერიოზული ზიანი მიაყენოს მის ჯანმრთელობას. ასწავლეთ მას გამოხატოს თავისი მტრული გრძნობები სოციალურად მისაღები გზით: სიტყვით ან ნახატით, მოდელირებაში ან სათამაშოებით, ან სხვებისთვის უვნებელ ქმედებებში, სპორტში.

ბავშვის გრძნობების მოქმედებიდან სიტყვებად გადათარგმნა საშუალებას მისცემს მას იცოდეს, რომ მათზე შეიძლება ითქვას და არ არის აუცილებელი დაუყოვნებლივ მიეცეს თვალს. ასევე, ბავშვი თანდათან დაეუფლება თავისი გრძნობების ენას და უფრო ადვილი იქნება, გითხრათ, რომ განაწყენებულია, ნაწყენია, გაბრაზებულია და ა.შ.

ერთადერთი, რისი ბოროტად გამოყენება ამ შემთხვევაში არ შეიძლება, არის ნდობა იმისა, რომ ზრდასრულმა უკეთ იცის, რას განიცდის პატარა ადამიანი. ზრდასრულ ადამიანს მხოლოდ საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე, თვითდაკვირვებით, სხვებზე დაკვირვებით შეუძლია გამოიცნოს რას ნიშნავს ბავშვის ქცევა. ბავშვი უნდა იყოს აქტიური მთხრობელი მისი შინაგანი სამყაროს შესახებ, ზრდასრული ადამიანი მხოლოდ აძლევს ასეთ შესაძლებლობას და აძლევს საშუალებას.

4. თუ ბავშვი ცელქია, გაბრაზებულია, ყვირის, მუშტებით გესვრება - ჩაეხუტეთ, დააწექით თქვენკენ. თანდათან დამშვიდდება, გონს მოვა. დროთა განმავლობაში მას სულ უფრო ნაკლები დრო დასჭირდება დამშვიდებას.

გარდა ამისა, ასეთი ჩახუტება ასრულებს რამდენიმე მნიშვნელოვან ფუნქციას: ბავშვისთვის ეს ნიშნავს, რომ შენ შეგიძლია გაუძლო მის აგრესიას და, შესაბამისად, მისი აგრესია შეიძლება შეიკავოს და ის არ გაანადგურებს იმას, რაც უყვარს; ბავშვი თანდათან სწავლობს შეკავების უნარს და შეუძლია მას შინაგანი გახადოს და ამით თავად გააკონტროლოს აგრესია.

მოგვიანებით, როცა დამშვიდდება, შეგიძლიათ ესაუბროთ მის გრძნობებზე. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა წაიკითხოთ მორალიზაცია ასეთ საუბარში, უბრალოდ აუხსენით, რომ მზად ხართ მოუსმინოთ მას, როცა ის თავს ცუდად გრძნობს.

5. პატივი ეცით თქვენს შვილში არსებულ პიროვნებას, გაითვალისწინეთ მისი აზრი, სერიოზულად მოეკიდეთ მის გრძნობებს. მიეცით ბავშვს საკმარისი თავისუფლება და დამოუკიდებლობა, რაზეც ბავშვი იქნება პასუხისმგებელი. ამავდროულად, აჩვენეთ მას, რომ საჭიროების შემთხვევაში, თუ ის საკუთარ თავს სთხოვს, მზად ხართ მისცეთ რჩევა ან დახმარება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკუთარი ტერიტორია, ცხოვრების საკუთარი მხარე, სადაც უფროსებს მხოლოდ მისი თანხმობით უშვებენ.

მცდარად ითვლება ზოგიერთი მშობლის მოსაზრება, რომ „შვილებს მათგან რაიმე საიდუმლო არ უნდა ჰქონდეთ“. დაუშვებელია მისი ნივთების დათვალიერება, წერილების კითხვა, მოსმენა სატელეფონო საუბრები, ჯაშუში! თუ ბავშვი გენდობა, უფროს მეგობარსა და ამხანაგად გხედავს, ყველაფერს თავად მოგიყვება, რჩევას თუ ჩათვლის საჭიროდ ჰკითხე.

6. აჩვენეთ თქვენს შვილს აგრესიული ქცევის საბოლოო არაეფექტურობა. აუხსენით მას, რომ მაშინაც კი, თუ მან თავიდანვე მიაღწევს სარგებელს, მაგალითად, წაართმევს სხვა ბავშვს სათამაშოს, რომელიც მას მოსწონს, შემდეგ არცერთ ბავშვს არ მოუნდება მასთან თამაში და ის დარჩება ბრწყინვალე იზოლაციაში. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ასეთი პერსპექტივა მას აცდუნებს. გვითხარით აგრესიული ქცევის ისეთ ნეგატიურ შედეგებზეც, როგორიცაა სასჯელის გარდაუვალობა, ბოროტების დაბრუნება და ა.შ.

თუ ხედავთ, რომ თქვენი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი მეორეს ურტყამს, ჯერ მიუახლოვდით მსხვერპლს. აღზარდე განაწყენებული ბავშვი და უთხარი: "მაქსიმს არ სურდა შენი შეურაცხყოფა". შემდეგ ჩაეხუტეთ, აკოცეთ და ოთახიდან გააცილეთ.

ამრიგად, თქვენ ართმევთ თქვენს შვილს ყურადღებას, გადასცემთ მას თანაგუნდელს. მოულოდნელად თქვენი შვილი შეამჩნევს, რომ გართობა დასრულდა და ის მარტო დარჩა. როგორც წესი, საჭიროა ამის გამეორება 2-3 ჯერ - და მებრძოლი მიხვდება, რომ აგრესიულობა არ შედის მის ინტერესებში.

7. აუცილებელია ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით ქცევის სოციალური წესების დადგენა. მაგალითად, „ჩვენ არავის ვცემთ და არავინ გვიცემა“. ოთხი წლის და უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის, მოთხოვნები შეიძლება უფრო დეტალური იყოს. შეგიძლიათ თქვათ: „ჩვენს სახლში გვაქვს წესი: თუ სათამაშო გჭირდებათ და სხვა ბავშვი თამაშობს მას და არ მოგცემთ, დაელოდეთ“.

8. არ დაგავიწყდეთ ბავშვის შექება მონდომებისთვის. როდესაც ბავშვები სათანადოდ რეაგირებენ, გააკეთეთ რაც შეგიძლიათ ამ ძალისხმევის გასაძლიერებლად. უთხარი მათ: "მომწონს ის, რაც გააკეთე". ბავშვები უკეთ რეაგირებენ შექებაზე, როცა ხედავენ, რომ მათი მშობლები ნამდვილად კმაყოფილნი არიან მათით.

არ თქვათ "კარგი ბიჭი" ან "კარგი გოგო". ბავშვები ხშირად ამას ყურადღებას არ აქცევენ. ჯობია თქვა: "დიდი სიამოვნება მომანიჭე, როცა შენს პატარა ძმას ჩხუბის ნაცვლად ეზიარები. ახლა ვიცი, რომ შემიძლია ვენდო შენს მოვლას". ასეთი ქებაა დიდი მნიშვნელობაბავშვებისთვის. ის მათ აგრძნობინებს, რომ მათ შეუძლიათ კარგი შთაბეჭდილების მოხდენა.

9. აუცილებელია ბავშვთან მის საქციელზე საუბარი მოწმეების გარეშე (კლასი, ნათესავები, სხვა ბავშვები და ა.შ.)..). საუბარში შეეცადეთ გამოიყენოთ ნაკლები ემოციური სიტყვები (სირცხვილი და ა.შ.).

10. აუცილებელია გამოირიცხოს სიტუაციები, რომლებიც იწვევს ბავშვის ნეგატიურ ქცევას.

11. აგრესიასთან ბრძოლაში შეგიძლიათ მიმართოთ ზღაპრულ თერაპიას. როდესაც პატარა ბავშვი იწყებს აგრესიის ნიშნების გამოვლენას, დაწერეთ მასთან ამბავი, რომელშიც ეს ბავშვი იქნება მთავარი გმირი. ჟურნალებიდან ამოჭრილი სურათების ან თავად ბავშვის ფოტოების გამოყენებით შექმენით სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვი ღირსეულად იქცევა და ქებას იმსახურებს. ესაუბრეთ მას იმ დროს, როცა ბავშვი მშვიდია, არ ნერვიულობს. როდესაც ბავშვს ემოციური კრიზისი აქვს, მისი დამშვიდება ადვილი არ არის.

12. აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება, მიიღოს ემოციური განთავისუფლება თამაშში, სპორტში და ა.შ. სტრესის მოსახსნელად შეგიძლიათ მიიღოთ სპეციალური „გაბრაზებული ბალიში“. თუ ბავშვი გრძნობს გაღიზიანებას, მას შეუძლია ამ ბალიშის ცემა.

დასასრულს, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მასწავლებლებმა და მშობლებმა მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ შემდეგი:აგრესია არ არის მხოლოდ დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ზიანს აყენებს სხვებს, რაც იწვევს დესტრუქციულ და უარყოფითი შედეგები, მაგრამ ის ასევე არის უზარმაზარი ძალა, რომელიც შეიძლება გახდეს ენერგიის წყარო უფრო კონსტრუქციული მიზნებისთვის, თუ იცით როგორ მართოთ იგი. მშობლების ამოცანა კი არის ასწავლონ ბავშვს გააკონტროლოს თავისი აგრესია და გამოიყენოს იგი მშვიდობიანი მიზნებისთვის.

როგორ ვითამაშოთ აგრესიულ ბავშვებთან

აუცილებელია სპეციალური პაციენტის და სისტემატური სამუშაოების ჩატარება ოთხი მიმართულებით:

სიბრაზით მუშაობა- ასწავლოს ბავშვს სხვებისთვის საყოველთაოდ მიღებული და არასაშიში რისხვა გამოხატვის გზები;

ასწავლეთ თვითკონტროლი- განუვითარდეთ ბავშვს თვითკონტროლის უნარ-ჩვევები სიტუაციებში, რომლებიც იწვევს ბრაზის ან შფოთვის აფეთქებებს;

- გრძნობებთან მუშაობა- ასწავლოს საკუთარი ემოციების და სხვა ადამიანების ემოციების გაცნობიერება, სხვების მიმართ თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, ნდობის უნარის ჩამოყალიბება;

- კონსტრუქციული კომუნიკაციის უნარის განვითარება- პრობლემურ სიტუაციაში ადეკვატური ქცევითი რეაქციების სწავლება, კონფლიქტიდან გამოსვლის გზები.

აგრესიულ ბავშვებთან მუშაობის პირველ ეტაპზე მასწავლებლებმა უნდა აირჩიონ ისეთი თამაშები და სავარჯიშოები, რომლების დახმარებით ბავშვს შეეძლო ბრაზის გამოდევნა. არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვებთან მუშაობის ეს მეთოდი არაეფექტურია და შეიძლება გამოიწვიოს კიდევ უფრო მეტი აგრესია. როგორც თამაში თერაპიის მრავალწლიანი გამოცდილება გვიჩვენებს, თავდაპირველად ბავშვი შეიძლება მართლაც გახდეს უფრო აგრესიული (და ჩვენ ყოველთვის ვაფრთხილებთ ამის შესახებ მშობლებს), მაგრამ 4-8 სესიის შემდეგ, როდესაც ნამდვილად რეაგირებს მის ბრაზზე, "პატარა აგრესორი" იწყებს მოიქეცი უფრო მშვიდად. თუ მასწავლებელს უჭირს ბავშვის გაბრაზებასთან გამკლავება, ღირს სპეციალისტთან დაკავშირება და ფსიქოლოგთან პარალელურად მუშაობა.

ქვემოთ ჩამოთვლილი თამაშები ხელს უწყობს ვერბალური და არავერბალური აგრესიის შემცირებას და ერთ-ერთი მათგანია შესაძლო გზებისიბრაზის კანონიერი გამონაყარი: "გამრეკელები“, „ორი ვერძი“, „ბიძგები“, „ჟუჟა“, „შეშის ჭრა“, „დიახ და არა“, „თუჰ-თიბი-სული“, „ჩამოვარდნილი წრეში“.

ფსიქოლოგები გვირჩევენ, რომ მასწავლებლებმა აგრესიული ბავშვები არააგრესიულებთან ერთობლივ თამაშებში ჩართონ. ამასთან, მასწავლებელი ახლოს უნდა იყოს და კონფლიქტის შემთხვევაში ბავშვებს ადგილზევე მის მოგვარებაში დაეხმაროს. ამ მიზნით, სასარგებლოა ჯგუფური განხილვა იმ მოვლენის შესახებ, რომელმაც ურთიერთობების გამწვავება გამოიწვია. შემდეგი ნაბიჯი შეიძლება იყოს ერთობლივად გადაწყვეტა როგორ საუკეთესო გზაგამოვიდეს სიტუაციიდან.

თანატოლების მოსმენით აგრესიული ბავშვები გააფართოვებენ თავიანთ ქცევის რეპერტუარს და როდესაც ხედავენ, როგორ ერიდებიან სხვა ბიჭები და გოგოები თამაშის დროს კონფლიქტებს, როგორ რეაგირებენ იმაზე, რომ თამაშში სხვა და არა ისინი იმარჯვებენ, როგორ რეაგირებენ. თანატოლების შეურაცხმყოფელი სიტყვები ან ხუმრობები, აგრესიული ბავშვები ესმით, რომ სულაც არ არის საჭირო მიმართვა ფიზიკური ძალათუ გინდა რაღაცის მიღწევა. ამ მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები, როგორიცაა "თავბურთი", "კენჭი ფეხსაცმელში", "მოდით, გამარჯობა", "მეფე", "ნაზი თათები"და სხვა.

გარე თამაშები

" ზარები" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

სამიზნე: ამოიღონ ვერბალური აგრესია, დაეხმარონ ბავშვებს რისხვას მისაღები ფორმით გამოდევნონ.

უთხარით ბავშვებს შემდეგი: „ბიჭებო, წრეში გადასვით ბურთი, მოდით, ერთმანეთს ვუწოდოთ სხვადასხვა უწყინარი სიტყვები (წინასწარ შეთანხმებულია, რა სახელების გამოყენება შეგიძლიათ. ეს შეიძლება იყოს ბოსტნეულის, ხილის, სოკოს ან ავეჯის სახელები. ყოველი მიმართვა უნდა იწყებოდეს სიტყვებით: „შენ კი... სტაფილო!“ დაიმახსოვრე, რომ ეს თამაშია, ასე რომ ჩვენ ერთმანეთს არ შეურაცხყოფთ. ფინალურ ტურში აუცილებლად უნდა უთხრათ რაიმე სასიამოვნო. შენი მეზობელი, მაგალითად: "შენ კი, .... მზე!"

თამაში სასარგებლოა არა მხოლოდ აგრესიული, არამედ მგრძნობიარე ბავშვებისთვისაც. ეს უნდა ჩატარდეს სწრაფი ტემპით, გააფრთხილოს ბავშვები, რომ ეს მხოლოდ თამაშია და არ უნდა განაწყენდეთ ერთმანეთს.

"ორი ცხვარი" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

სამიზნე: მოიცილეთ არავერბალური აგრესია, მიეცით ბავშვს საშუალება „ლეგალურად“ გამოდევნოს ბრაზი, მოიხსნას ზედმეტი ემოციური და კუნთოვანი დაძაბულობა, მიმართოს ბავშვების ენერგიას სწორი მიმართულებით. მასწავლებელი ბავშვებს ყოფს წყვილებად და კითხულობს ტექსტს: „ადრე, ადრე, ხიდზე ორი ცხვარი შეხვდა.“ თამაშის მონაწილეები, ფეხები გაშალეთ, ტორსი წინ იხრიან, ხელები და შუბლი ერთმანეთზე ეყრდნობიან.

ამოცანა მდგომარეობს იმაში, რომ დაუპირისპირდეთ ერთმანეთს გადაადგილების გარეშე, რაც შეიძლება დიდხანს. შეგიძლიათ ხმები "ბე-ე-ე".

აუცილებელია „უსაფრთხოების ზომების“ დაცვა, ფრთხილად მონიტორინგი, რათა „ვერძებს“ შუბლი არ დააზიანონ.

" კეთილი ცხოველი" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

სამიზნე: წვლილი შეიტანოს ბავშვთა გუნდის შეკრებაში, ასწავლოს ბავშვებს სხვების გრძნობების გაგება, მხარდაჭერა და თანაგრძნობა.

"გთხოვთ, დადექით წრეში და ხელები მოხვიეთ. ჩვენ ერთი დიდი, კეთილი ცხოველი ვართ. მოდი, მოვუსმინოთ როგორ სუნთქავს! ახლა ერთად ვისუნთქოთ! ჩაისუნთქეთ - გადადგი ნაბიჯი წინ, ამოისუნთქე - უკან. ახლა კი ამოვისუნთქავთ 2 ნაბიჯით. წინ, ამოსუნთქვა - 2 ნაბიჯი უკან ჩასუნთქვა - 2 ნაბიჯი წინ ამოსუნთქვა - 2 ნაბიჯი უკან ასე არ სუნთქავს ცხოველი მხოლოდ, მისი დიდი კეთილი გულიც ისევე მკაფიოდ და თანაბრად სცემს დააკაკუნეთ - ნაბიჯი წინ, დააკაკუნე - უკან და ა.შ. ჩვენთვის ავიღოთ ამ ცხოველის სუნთქვა და გულისცემა“.

" ტუჰ-ტიბი-სული“ (Fopel K., 1998)

სამიზნე: უარყოფითი განწყობის მოცილება და ძალების აღდგენა.

"განსაკუთრებულ სიტყვას საიდუმლოდ გეტყვით. ეს არის ჯადოსნური შელოცვა ცუდი განწყობის, წყენის და იმედგაცრუების წინააღმდეგ.. იმისთვის, რომ მართლაც იმუშაოს, თქვენ უნდა გააკეთოთ შემდეგი. ახლა თქვენ დაიწყებთ ოთახში სიარულს უსაუბრისოდ. ნებისმიერს. როგორც კი საუბარი მოგინდებათ, გაჩერდით ერთ-ერთი მონაწილის წინ, შეხედეთ თვალებში და თქვით ჯადოსნური სიტყვა: "ტუჰ-ტიბი-დუჰ" სამჯერ, გაბრაზებული, გაბრაზებული. შემდეგ განაგრძეთ სიარული. ოთახი დროდადრო გაჩერდი ვინმეს წინაშე და ისევ გაბრაზებული თქვი ჯადოსნური სიტყვა

იმისთვის, რომ ჯადოსნურმა სიტყვამ იმუშაოს, აუცილებელია მისი საუბარი არა სიცარიელეში, არამედ შენს წინ მდგომის თვალებში ჩახედვა.

ეს თამაში შეიცავს კომიკურ პარადოქსს. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებმა სიტყვა "ტუჰ-თიბი-დუჰ" გაბრაზებულად უნდა წარმოთქვან, ცოტა ხნის შემდეგ სიცილს ვერ იკავებენ.

"Bunnies" (Bordier G. L. et al., 1993)

სამიზნე: მიეცით ბავშვს საშუალება განიცადოს კუნთების სხვადასხვა შეგრძნებები, ასწავლოს ამ შეგრძნებებზე ყურადღების მიქცევა, მათი გარჩევა და შედარება. ზრდასრული სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ თავი მხიარულ კურდღლებად ცირკში, რომლებიც წარმოსახვით დრამზე უკრავენ. ფასილიტატორი აღწერს ფიზიკური მოქმედებების ბუნებას - ძალას, ტემპს, სიმკვეთრეს - და მიმართავს ბავშვების ყურადღებას გაჩენილი კუნთების და ემოციური შეგრძნებების გაცნობიერებასა და შედარებაზე.

მაგალითად, წამყვანი ამბობს: "რა ძლიერად აკაკუნებს კურდღლები დასარტყამებზე! გრძნობთ, როგორ დაძაბული აქვთ თათები? იგრძენით, როგორი მძიმეა თათები, ისინი არ იღუნებიან!

ჩხირებივით! გრძნობთ როგორ დაჭიმულია მუშტების, მკლავების, თუნდაც მხრების კუნთები?! მაგრამ სახე არ არის! სახე მომღიმარი, თავისუფალი, მოდუნებული. და მუცელი მოდუნებულია. სუნთქვა... და მუშტები დაძაბულად აკაკუნებს!.. და კიდევ რა არის მოდუნებული? შევეცადოთ ისევ დავაკაკუნოთ, მაგრამ უფრო ნელა დავიჭიროთ ყველა შეგრძნება.„კურდღლების ვარჯიშის გარდა რეკომენდებულია კუნთების რელაქსაციის ვარჯიშების გაკეთება, რომლებიც დეტალურად არის აღწერილი განყოფილებაში „როგორ ვითამაშოთ შეშფოთებულ ბავშვებთან“.

"ბიძგები" (Fopel K., 1998)

სამიზნე: ასწავლეთ ბავშვებს მოძრაობების კონტროლი. თქვით შემდეგი: „დაწყვილდით. დადექით ერთმანეთისგან ხელების სიგრძით. აწიეთ ხელები მხრების სიმაღლეზე და ხელით დაადეთ პარტნიორის ხელისგულზე. ფასილიტატორის სიგნალით, დაიწყეთ პარტნიორის ბიძგი, სცადეთ მისი მოძრაობა. თუ ის გადაგიყვანთ, დაბრუნდით საწყის პოზიციაზე. ერთი ფეხით გადადით უკან და თავს უფრო სტაბილურად იგრძნობთ. თუ დაიღლებით, შეგიძლიათ თქვათ: „გაჩერდი“ დროდადრო შეგიძლიათ შემოიტანოთ თამაშის ახალი ვარიაციები: ბიძგით გადაჯვარედინებული ხელები; პარტნიორის დაჭერა მხოლოდ მარცხენა ხელით; უკან დახევა.

"ხის ჭრა" (Vopel K., 1998)

სამიზნე: დაეხმარეთ ბავშვებს გადაერთონ აქტიურ აქტივობებზე ხანგრძლივი უმოძრაო მუშაობის შემდეგ, იგრძნონ დაგროვილი აგრესიული ენერგია და „დახარჯონ“ თამაშის დროს.

თქვით შემდეგი: "რომელს თქვენგანს დაუჭრიათ შეშა ან უნახავთ, როგორ აკეთებენ ამას მოზრდილები? აჩვენეთ როგორ უჭირავთ ნაჯახი. რა მდგომარეობაში უნდა იყოს ხელები და ფეხები? დადექით ისე, რომ ირგვლივ თავისუფალი ადგილი იყოს. მოდით დავჭრათ ხე. დადეთ მორის ნაჭერი ღეროზე, აწიეთ ნაჯახი თავზე და ძალით ჩამოწიეთ. თქვენ კი შეგიძლიათ იყვიროთ: "ჰა!"

ამ თამაშის ჩასატარებლად შეგიძლიათ წყვილებად გაყოფა და, გარკვეულ რიტმში ჩავარდნის შემდეგ, რიგრიგობით დაარტყით ერთ ჩოკს.

"ქაღალდის ბურთები" (Fopel K., 1998)

მიზანი: მიეცით ბავშვებს საშუალება აღიდგინონ ძალა და აქტივობა მას შემდეგ, რაც ისინი დიდხანს აკეთებენ რაიმეს ჯდომისას, შეამცირონ შფოთვა და დაძაბულობა, შევიდნენ ცხოვრების ახალ რიტმში.

თამაშის დაწყებამდე თითოეულმა ბავშვმა უნდა დაამტვრიოს დიდი ფურცელი (გაზეთი) ისე, რომ მჭიდრო ბურთი იყოს მიღებული.

"გთხოვთ, დაიყოთ ორ გუნდად და თითოეული მათგანი დადგეს ისე, რომ გუნდებს შორის მანძილი იყოს დაახლოებით 4 მეტრი. მასპინძლის ბრძანებით თქვენ იწყებთ ბურთების სროლას მოწინააღმდეგის მხარეს. გუნდი იქნება ასეთი: " მზადაა! ყურადღება! დაიწყო!"

თითოეული გუნდის მოთამაშეები ცდილობენ, რაც შეიძლება სწრაფად ჩააგდონ ბურთები თავიანთ მხარეს მოწინააღმდეგის მხარეში. როდესაც გესმით ბრძანება "გაჩერდი!", თქვენ უნდა შეწყვიტოთ ბურთების სროლა. გუნდი, რომელსაც აქვს ნაკლები ბურთი იატაკზე, იმარჯვებს. გთხოვთ, არ გადახვიდეთ გამყოფ ხაზზე." ქაღალდის ბურთების გამოყენება შესაძლებელია არაერთხელ.

დრაკონი" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

სამიზნე: დაეხმარეთ კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვებს მოიპოვონ თავდაჯერებულობა და თავი იგრძნონ გუნდის ნაწილად.

მოთამაშეები რიგში დგანან და ერთმანეთს მხრებზე უჭირავთ. პირველი მონაწილე არის "თავი", ბოლო - "კუდი". „თავი“ უნდა მიწვდეს „კუდს“ და შეეხოს მას. დრაკონის „სხეული“ განუყოფელია. მას შემდეგ, რაც "თავი" დაიჭერს "კუდს", ის ხდება "კუდი". თამაში გრძელდება მანამ, სანამ თითოეული მონაწილე არ ითამაშებს ორ როლს.

ჰიპერაქტიური ბავშვის პორტრეტი.

ჰიპერაქტიური ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მეთოდები და ტექნიკა

ექსპერტები სულ უფრო ხშირად საუბრობენ ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევაზე, რომელიც განისაზღვრება სამი ძირითადი კრიტერიუმით (სიმპტომური კომპლექსები):უყურადღებობა, ჰიპერაქტიურობა და იმპულსურობა.

ADHD-ის (ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა) გავრცელების პრობლემა აქტუალურია არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს არის ბავშვის ორგანიზმის ჯანმრთელობის მდგომარეობის ერთ-ერთი თანამედროვე მახასიათებელი. ეს არის მთავარი ფსიქოლოგიური საკითხი. ცივილიზებული სამყარორისი დასტურია ის, რომ:

• პირველ რიგში, ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებს უჭირთ სასკოლო კურიკულუმის სწავლა;
• მეორეც, ისინი არ ემორჩილებიან ზოგადად მიღებულ ქცევის წესებს და ხშირად ხდებიან საზოგადოებრივი წესრიგის დამრღვევები და რეგისტრირებულნი არიან KDN-ში;
• მესამე, მათთან სხვადასხვა ავარია ხდება 3-ჯერ უფრო ხშირად, კერძოდ, 7-ჯერ მეტია ავტოავარიაში მოხვედრის ალბათობა;
• მეოთხე, ამ ბავშვებში ნარკომანი ან ალკოჰოლიკი გახდომის ალბათობა 5-6-ჯერ მეტია, ვიდრე ნორმალური ონტოგენეზის მქონე ბავშვებში;
• მეხუთე, სასკოლო ასაკის ყველა ბავშვის 10%-დან 30%-მდე იტანჯება ყურადღების დარღვევით, ე.ი. ჩვეულებრივი სკოლის თითოეულ კლასში არის 4-5 ადამიანი - ყურადღების აშლილობისა და ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვები.

ჰიპერდინამიური სინდრომი შეიძლება ეფუძნებოდეს თავის ტვინის მიკროორგანულ დაზიანებებს, რომლებიც გამოწვეულია ორსულობისა და მშობიარობის გართულებით, ადრეული ასაკის დამქანცველი სომატური დაავადებებით, ფიზიკური და ფსიქიკური ტრავმით.არცერთი სხვა ბავშვის სირთულე არ იწვევს იმდენ პრეტენზიას და პრეტენზიას მშობლებისა და ბაღის აღმზრდელებისგან, როგორც ეს, რომელიც ძალიან ხშირია სკოლამდელ ასაკში.

სამწუხაროდ, ჯერ კიდევ არსებობს მრავალი შეუსწავლელი და აუხსნელი ფაქტი ADHD-ის ბუნებასა და გამოვლინებებთან დაკავშირებით. მიუხედავად ამისა, ამ კატეგორიის ბავშვებთან მომუშავე ყველა სპეციალისტს აქვს საერთო მიზნები და ამოცანები: რაც შეიძლება ადრე გამოავლინოს ეს სინდრომი.. ამავდროულად, ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება უნდა იყოს ორიენტირებული სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ტვინის კომპენსატორული შესაძლებლობები დიდია და ჯერ კიდევ არსებობს შესაძლებლობა, თავიდან აიცილოს მუდმივი პათოლოგიური გამოვლინებები.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის ნიშნები

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის ნიშნები შეიძლება გამოვლინდეს ძალიან მცირეწლოვან ბავშვებში. ფაქტიურად სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ასეთ ბავშვს აქვს კუნთების ტონუსის მომატება. საფენებისგან თავის დახსნას იბრძვის და არ წყნარდება, თუ მის მჭიდროდ გადახვევას ან თუნდაც მჭიდრო ტანსაცმლის ჩაცმას ცდილობენ. შეიძლება იყოს ხშირი განმეორებითი, არამოტივირებული ღებინება. არა ჩვილობისთვის დამახასიათებელი რეგურგიტაცია, კერძოდ ღებინება, რომელიც ნერვული სისტემის დარღვევის ნიშანია. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვანია, რომ არ აგვერიოს ისინი პილორული სტენოზში - კუჭის პრობლემა, რომელსაც არ შეუძლია ბევრი საკვების მიღება. ამიტომ, დიაგნოზის დასმამდე აუცილებელია ექიმთან კონსულტაციები.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში ცუდად და ცოტა სძინავთ, განსაკუთრებით ღამით. უჭირს დაძინება, ადვილად აღელვებული, ხმამაღალი ტირილი. ისინი უკიდურესად მგრძნობიარენი არიან ყველა გარეგანი სტიმულის მიმართ: სინათლე, ხმაური, დაბნეულობა, სიცხე, სიცივე და ა.შ. ორიდან ოთხ წელიწადში უვითარდებათ დისპრაქსია, ე.წ. მოუხერხებლობა.

ბავშვები გამუდმებით აბრუნებენ რაღაცას ან აბრუნებენ, ძალიან ნელა ასრულებენ სამუშაოს, რომელიც მოითხოვს მოხერხებულობას და ეფექტურობას. ბევრს უჭირს ველოსიპედის ტარების სწავლა და დამთრგუნველია ბურთის თამაშებში. ბავშვის სხეული, როგორც ეს იყო, "არ ჯდება" სივრცეში, საგნებთან შეხებით, კედლებში, კარებში შეხებისას. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთ ბავშვებს ხშირად აქვთ მიმიკის ცოცხალი გამომეტყველება, სწრაფი მეტყველება, თვალების მოძრაობა, ისინი ხშირად აღმოჩნდებიან სიტუაციიდან გამოსულები: იყინებიან, „ითიშებიან“, „გამოვარდებიან“ აქტივობიდან და სიტუაციიდან, ანუ „ტოვებენ“. “ და ცოტა ხნის შემდეგ ისევ „ბრუნდებიან“.

უფრო და უფრო მკაფიოდ ვლინდება რაიმე საგანზე ან ფენომენზე კონცენტრაციის შეუძლებლობა. ბავშვი ფანტავს სათამაშოებს, არ შეუძლია მშვიდად მოუსმინოს ზღაპარს, უყუროს მულტფილმს. მაგრამ ყველაზე შესამჩნევი ყურადღების პრობლემები ხდება სკოლამდელი აღზრდის საბავშვო ბაღში მისვლისას. ის აღმოჩნდება ჯგუფში, რომელიც ცხოვრობს გარკვეული გრაფიკის მიხედვით, სადაც ყველას მოეთხოვება საკმარისი თვითკონტროლი.

ასეთი ბავშვი თავს არაკომფორტულად გრძნობს გუნდში, რადგან მოხვედრის შემდეგ "დაუცველთა" კატეგორიაში, ის გრძნობს ნეგატიურ დამოკიდებულებას მასწავლებლებისა და თანატოლების მხრიდან, რასაც კიდევ უფრო ამძაფრებს არაადეკვატური. აქტიური ქცევა. სკოლამდელ ბავშვს ხშირად ლანძღავენ უფროსები, დასცინიან და „თამაშში არ იღებენ“ ბავშვებს. ამის გამო, დისბალანსი, გაღიზიანება, დაბალი თვითშეფასება - დამახასიათებელი ემოციები ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის დროს. დამატებითი სტიმული. ბრაზისა და გაღიზიანების აფეთქებები საკმაოდ ხშირად ხდება, ზოგჯერ კი მოულოდნელად. ბევრი ბავშვი უკან იხევს და იწყებს საკუთარი შინაგანი ცხოვრებით ცხოვრებას. მაგრამ პირიქითაც ხდება – ჰიპერაქტიური ბავშვი გუნდში ლიდერი ხდება.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, მოკლებულია შიშის გრძნობას. მათ შეუძლიათ უყოყმანოდ გადახტეს გზაზე ჩქარი მანქანის წინ, ხტომა ნებისმიერი სიმაღლიდან, ჩაყვინთვის წყალში ცურვის ცოდნის გარეშე და ა.შ. აქ საჭიროა უფროსების განსაკუთრებული კონტროლი, მით უმეტეს, რომ ასეთ ბავშვებს ჩვეულებრივ აქვთ. შემცირებული რეაქცია ტკივილის სტიმულებზე, მათი უმეტესობა მშვიდად აღიქვამს დარტყმებს, ჭრილობებს და საკმაოდ სერიოზულ დაზიანებებსაც კი. ხშირად მათ აქვთ კრუნჩხვები და ტიკები.

ბევრი ბავშვი უჩივის ხშირ თავის ტკივილს (ტკივილს, დაჭერას, შეკუმშვას), ძილიანობას, მომატებულ დაღლილობას. ზოგიერთს აქვს ენურეზი (შარდის შეუკავებლობა) და არა მხოლოდ ღამით, დღისითაც.

მასწავლებლების ურთიერთქმედება ჰიპერაქტიურ ბავშვთან

საბავშვო ბაღში ჰიპერაქტიური ბავშვის გამოჩენასთან ერთად მასწავლებლებს ბევრი პრობლემა აქვთ. აღმზრდელები უჩივიან მისგან გამოსულ განუწყვეტელ შფოთვას, ამჩნევენ, რომ ის ერევა ყველა საქმეში, განუწყვეტლივ ესაუბრება, აწყენინებს მეგობრებს. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად უფროსების ქცევაზე, ასეთ ბავშვთან კომუნიკაციის სტრატეგიასა და ტაქტიკაზე. ამრიგად, აკრძალვების სისტემას უნდა ახლდეს ალტერნატიული წინადადებები. მაგალითად, თუ ბავშვი იწყებს შპალერის ტკეპნას, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას არასაჭირო ფურცლის გახეხვა და შემდეგ შეაგროვოს ყველა ნატეხი ჩანთაში.

ბავშვებთან ერთად გაკვეთილები უნდა დაეხმარონ დაძაბულობის მოხსნას, გადაჭარბებულ ფიზიკურ აქტივობას, შეამცირონ აგრესიულობა, განუვითარონ კონცენტრირების უნარი, შეასრულონ მასწავლებლის მითითებები. მაგალითად, აპლიკაცია გთავაზობთ თამაშებს ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის (ADHD) მქონე ბევრ ბავშვს უჭირს საბავშვო ბაღში მშვიდი დროის შენარჩუნება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ბავშვის გვერდით დაჯდომა, თავზე ხელისგულები, მოსიყვარულე, კეთილი სიტყვების თქმა. ამის წყალობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კუნთების შფოთვა და ემოციური დაძაბულობა შემცირდება. ნელ-ნელა მიეჩვევა დღის ამ მონაკვეთში დასვენებას, ადგება დასვენებული, ნაკლებად იმპულსური და ხანდახან დაიძინებს კიდეც.

ემოციური და ტაქტილური კონტაქტი ძალიან ეფექტურია ჰიპერაქტიურ ბავშვთან ურთიერთობისას.

ეს ყველაფერი შედეგს გამოიღებს, თუ ქცევის მსგავს ხაზს სკოლამდელი აღზრდის მიმართ მისი მშობლები აირჩევენ.

კომუნიკაცია მშობლებსა და შვილებს შორის.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა აირჩიონ სწორი ტონი, არ გატეხონ ტირილი და არ ჩავარდნენ თავშეუკავებელ ლუკმაში. ასეთ ბავშვთან ურთიერთობისას უნდა იყო ბრძენი, კეთილი და მომთმენი.

ყურადღების დეფიციტის აშლილობის მქონე ბავშვებიჰიპერაქტიურობა უარყოფითი სტიმულის მიმართ მგრძნობელობის ძალიან მაღალი ბარიერი, და ამიტომ სიტყვები "არა", "არა", "არ შეეხოთ", "აკრძალონ" მათთვის, ფაქტობრივად, ცარიელი ფრაზა. ისინი არ ექვემდებარებიან საყვედურს და დასჯას, მაგრამ ძალიან კარგად რეაგირებენ შექებასა და მოწონებაზე. მშობლებმა ზოგადად უნდა აიცილონ ფიზიკური დასჯა.

თავიდანვე აუცილებელია ბავშვთან ურთიერთობის დამყარება თანხმობისა და ურთიერთგაგების პრინციპებზე. რა თქმა უნდა, მას არ უნდა მივცეთ საშუალება, რაც უნდა გააკეთოს. თქვენ უნდა ახსნათ, რატომ არის ეს მავნე ან საშიში.

თუ ეს არ გამოდგება, გადაიტანეთ ყურადღება, გადაიტანეთ ყურადღება სხვა ობიექტზე. თქვენ უნდა ისაუბროთ მშვიდად, ზედმეტი ემოციების გარეშე, უმჯობესია გამოიყენოთ ხუმრობა, იუმორი, რამდენიმე სასაცილო შედარება. უკმაყოფილების გამოხატვისას არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოხდეს ბავშვის გრძნობებით მანიპულირება და მით უმეტეს მისი დამცირება. სკოლამდელ ბავშვს ემოციური მხარდაჭერა უნდა ჰქონდეს კონსტრუქციული, პოზიტიური ქცევის ყველა მცდელობაში, რაც არ უნდა უმნიშვნელო იყოს ისინი.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან ფიზიკური კონტაქტი. ჩაეხუტეთ რთულ სიტუაციაში, ჩაეხუტეთ, დაამშვიდეთ - დროთა განმავლობაში ეს იძლევა გამოხატულ დადებით ეფექტს, მაგრამ მუდმივი ყვირილი და შეზღუდვები, პირიქით, აფართოებს უფსკრული მშობლებსა და შვილებს შორის.

აუცილებელია ოჯახში ჯანსაღი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შენარჩუნება. ბავშვი დაცული უნდა იყოს უფროსებს შორის შესაძლო კონფლიქტისაგან: ჩხუბი რომც დგება, არ უნდა დაინახოს, მით უმეტეს, იყოს მისი მონაწილე. მშობლებმა რაც შეიძლება მეტი დრო უნდა გაატარონ პატარასთან, ითამაშონ, ერთად იმოგზაურონ ქალაქგარეთ, მოიფიქრონ საერთო გასართობი. რა თქმა უნდა, ბევრი ფანტაზია და მოთმინება იქნება საჭირო, მაგრამ სარგებელი იქნება არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, რადგან სამყარო ადვილი არ არის. პატარა კაციმისი ინტერესები უფრო და უფრო მკაფიო გახდება.

თუ შესაძლებელია, უმჯობესია, ბავშვს ოთახი ან მისი ნაწილი გამოუყოთ გაკვეთილების, თამაშების, განმარტოებისთვის, ანუ მისთვის საკუთარი „ტერიტორიის“ გამოყოფა. დიზაინში თავიდან უნდა იქნას აცილებული ნათელი ფერები, რთული კომპოზიციები. მაგიდაზე და ბავშვის უშუალო გარემოში არ უნდა იყოს ყურადღების გამფანტველი საგნები; ის თავად არ შეუძლია დარწმუნდეს, რომ რაიმე ზედმეტმა ყურადღება არ გააფანტოს.

ცხოვრების ორგანიზებას ბავშვებზე დამამშვიდებელი ეფექტი უნდა ჰქონდეს. ამისათვის თქვენ უნდა შეადგინოთ ყოველდღიური რუტინა და დააკვირდეთ ჭამის, ძილის, საშინაო დავალების შესრულების, თამაშების დროს. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის პასუხისმგებლობის სპექტრი და შეინარჩუნოთ მისი შესრულება მუდმივი მეთვალყურეობისა და კონტროლის ქვეშ, მაგრამ არც ისე რთული. მნიშვნელოვანია აღვნიშნოთ და შეაქო მათი ძალისხმევა, მაშინაც კი, თუ შედეგები შორს არის სრულყოფილი.

ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ბავშვის კონცენტრირებას (კითხვა, ბლოკებით თამაში, მოფერება, სახლის დალაგება და ა.შ.) უნდა დაჯილდოვდეს: პატარა საჩუქარი, ქება და მოწონება შეიძლება იყოს პრიზის როლი. წახალისების მაგალითია ნებართვა, როგორც ერთჯერადი ინდულგენცია, ტელევიზორის ყურება დათქმულ დროზე ნახევარი საათით მეტი, კიდევ ერთხელ გასეირნება ან ისეთი ნივთის ყიდვა, რაზეც დიდი ხანია ოცნებობდა; სპეციალური დესერტით მკურნალობა, რაც საშუალებას აძლევს მონაწილეობა მიიღოს უფროსებთან თამაშებში (ლოტო, ჭადრაკი).

თუ ბავშვი იქცევა დაახლოებით კვირის განმავლობაში, მან უნდა მიიღოს დამატებითი ჯილდო შაბათ-კვირას (მაგალითად, ქალაქგარეთ გასეირნება მშობლებთან ერთად, ექსკურსია ზოოპარკში, მოგზაურობა თეატრში და ა.შ.). არადამაკმაყოფილებელი ქცევის შემთხვევაში მშობლებს შეუძლიათ სიტყვიერად გამოხატონ უკმაყოფილება.

გრძელი გასეირნება ღია ცის ქვეშ ფიზიკური ვარჯიში, სირბილი ძალიან სასარგებლოა ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის. ისინი საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ ზედმეტი ენერგია. მთავარია დავრწმუნდეთ, რომ არ დაიღალოს, დავიცვათ ზედმეტი მუშაობისგან, რაც იწვევს თვითკონტროლის დაქვეითებას და ჰიპერაქტიურობის მატებას.

ადვილი არ არის, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვს ვასწავლოთ „გაცივება“ და მშვიდად უყუროს რა ხდება ირგვლივ. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდები. როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავლენს გადაჭარბებულ აქტივობას, რეკომენდირებულია რბილად გააჩეროთ იგი ხმის აწევის გარეშე, შესთავაზოთ დასვენება, ჩაეხუტოთ მხრებს, ნაზად დაარტყით თავზე, ყურადღება მიაქციოთ გარშემო მყოფ ბავშვებს და სათამაშოებს, სთხოვეთ თქვას რა არის მამა, ბებია. აკეთებს, სად არის მისი საყვარელი დათვი ან რა არის მაგიდაზე. კარგია, თუ მშობლები სპეციალურ დღიურში ჩაწერენ ბავშვის ქცევაში ყველა ცვლილებას: როგორ ართმევს თავს დავალებებს, როგორ რეაგირებს ჯილდოებსა და დასჯებზე, რისი კეთება უყვარს და ა.შ.

ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მაკორექტირებელი სამუშაო უნდა ჩატარდეს საგანმანათლებლო საზოგადოების ყველა წევრთან: მშობლებთან, მასწავლებლებთან, ბავშვებთან.

ბავშვებთან ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი ამოცანებია:

ქცევის ნეგატიური ფორმების კორექტირება;

დეფიციტის ფუნქციების განვითარება;

ბავშვს თვითრეგულირების, დასვენების უნარების სწავლება;

ინტერპერსონალური უნარების განვითარება.

ლიტერატურა

1. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001 წ.

2. Bryazgunov I. P. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში (ეპიდემიოლოგიის, ეტიოლოგიის, დიაგნოზის, პრევენციისა და პროგნოზის საკითხები). - მ., 1994 წ.

3. Lyutova E.K., Monina G.B. ბავშვთან კომუნიკაციის ტრენინგი. - პეტერბურგი. : გამოსვლა, 2002 წ.

4. Monina G. B. ფსიქოლოგის ურთიერთქმედების თავისებურებები ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან. ფსიქოკორექტირება. ფსიქოლოგის მუშაობა მშობლებთან. - მ., 2006 წ.

5. Semago N. Ya. პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები. - M. : ARKTI, 2000 წ.

6. შევჩენკო იუ.ს. ჰიპერაქტიურობისა და ფსიქოპათიური სინდრომის მქონე ბავშვების ქცევის კორექტირება. - მ., 1981 წ.

7. Yasyukova L. A. ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვების სწავლისა და განვითარების ოპტიმიზაცია. - პეტერბურგი, 1997 წ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ემოციურ აშლილობებზე საუბრისას უნდა ვისაუბროთ მათ გამოსწორებაზეც, ვინაიდან ასეთმა აშლილობამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული უარყოფითი შედეგები ბავშვის შემდგომ ცხოვრებაში. ამისათვის თქვენ უნდა დაადგინოთ დარღვევები და განახორციელოთ მაკორექტირებელი სამუშაოები.

ემოციური აშლილობის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ძალიან რთულია და მოითხოვს ამ პრობლემისადმი საგულდაგულოდ დიფერენცირებულ მიდგომას.

სკოლამდელ ასაკში ემოციური დარღვევების გამოსწორების ფსიქოლოგიური მეთოდები

ბავშვებში ემოციური აშლილობის ფსიქოლოგიური კორექცია არის კარგად ორგანიზებული სისტემა ფსიქოლოგიური გავლენა. ის ძირითადად მიზნად ისახავს ბავშვებში ემოციური დისკომფორტის შემსუბუქებას, მათი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდას, ემოციური დარღვევებით გამოწვეული მეორადი პიროვნული რეაქციების აღმოფხვრას, როგორიცაა აგრესიულობა, გაღიზიანება, შფოთვითი ეჭვი და ა.შ.

ამ ბავშვებთან მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაბიჯიათვითშეფასების კორექტირება, თვითშეგნების დონე, ემოციური სტაბილურობის და თვითრეგულირების ჩამოყალიბება.

საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა მეთოდი გამოიყენება ბავშვებში ემოციური აშლილობის გამოსწორების მიზნით. ეს მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად: ჯგუფური და ინდივიდუალური.

შესწორების მიზნით, უფროს სკოლამდელ ასაკში შესაძლებელია საბავშვო და თამაშების სახვითი ხელოვნების გამოყენება, რომლის შინაარსი, ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია მიმართული იქნება:

- გადალახოს ბავშვების იზოლაცია, სიმტკიცე, გაურკვევლობა, მათი საავტომობილო ემანსიპაცია; ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის უნარების განვითარებაზე, ერთმანეთის მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

1 ზღაპრული თერაპია -ეს არის უძველესი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდი. ეფექტურია არა მხოლოდ მცირეწლოვან ბავშვებთან, არამედ უფროსებთან მუშაობაშიც.

და ა.შ.

თამაშის თერაპია - ეს არის თამაშის გამოყენება "მე"-ს გარკვეული გამონათქვამების გამოსასწორებლად. სკოლამდელ ასაკში ეს მიმართულება ერთ-ერთ წამყვან საშუალებას იკავებს, ვინაიდან ამ ასაკში თამაში წამყვანი საქმიანობაა. ფსიქოდრამა. - ეს არის ნებისმიერი სიუჟეტის როლური თამაში. თითების დრამატიზაცია - თითების დახმარებით მოთხრობების თამაში.

2 თამაში, რომელიც მიმართულია თვითნებობის განვითარებაზე- საკუთარი თავის მართვის უნარი. ბავშვები ეცნობიან ცნებას „ძალა“, „ნებისყოფა“, მათი გრძნობების ოსტატი. თვითკონტროლი - დაჭერა, შეჯიბრი - სარელეო რბოლა. 3 თამაში საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისთვის. ისინი ასწავლიან თანამშრომლობის უნარს, განავითარონ ვერბალური და არავერბალური საშუალებებიკომუნიკაცია და ა.შ.4 თამაში წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის.

3 მუსიკალური თერაპია .. „ჰარმონიის მუსიკა“ გეიდენი - კარგი გრძნობები და ა.შ.

მუსიკალური თერაპიის შესაძლებლობები.

ა) გაააქტიურეთ ბავშვი, გაახალისეთ.

ბ) ემოციური განწყობის გაუმჯობესება.

გ) კუნთების რელაქსაცია.

დ) დამშვიდდი.

ე) ემოციური სამყაროს გამდიდრება.

მუსიკალური თერაპიის გამოყენების ფორმები.

ა) კლასში ფონზე.

ბ) ჩაძინებისას.

გ) ენერგიის გასათავისუფლებლად.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს საკუთარი თავის კონტროლი ემოციური მდგომარეობა, დაეუფლოს თანატოლებთან ურთიერთობის პოზიტიურ ფორმებს.

ეტაპი 1: მიზანი: ასწავლოს ბრაზის გამოხატვის მისაღები გზები.

თამაშები ჩხაკუნით, გასაბერი ჩაქუჩით, ბალიშებით, ბურთებით, ყვირილის ჩანთა, რისხვის ფურცლები

თამაშები ქაღალდით, ქვიშით, წყლით, თიხით, სათამაშო იარაღით.

ეტიუდები: "საშინელი ბაბა იაგა", "მოძახებლები", "გაბრაზებული ბაბუა", "გაბრაზებული დათვი", "ეს ყველაფერი მინდა", "პირქუში არწივი", "მეფე ბოროვიკი", "ეგოისტი", "ორი გაბრაზებული ბიჭი", " ბოროტი მაიმუნი." ინტერაქტიული თამაშები: "არაჩვეულებრივი გამოხატულება", "მეფე", "ბრძანება", "მამლების ბრძოლა".

იზოთერაპია: დამნაშავის ხატვა და მოდელირება, "ავტოპორტრეტი", "ლამაზი და მახინჯი", "ბლოტოგრაფია", "გამოჩეკვა".

ზღაპრული თერაპია "გაბრაზებული ძაღლი ხარი", "ზვიგენი ბოროტი"

ეტაპი 2: მიზნები: სტრესის განმუხტვის ტექნიკის სწავლება.

მიზანი 1: დასვენების სწავლება ჩვენების და ტაქტილური დახმარების საშუალებით შეგრძნებების ლოკალიზაციის დაფიქსირებისას.

სავარჯიშოები: „ხელებს ვაგდებთ“, „ხელები გვიქაჩავს“, „თითებს წყალი ჩამოგვიცურავს“, „წისქვილი“.

2 მიზანი: განასხვავოთ კუნთების დაძაბულობა და რელაქსაცია, არ გაამახვილოთ ყურადღება სუნთქვაზე.

სავარჯიშოები: "კუბები ბუნაგში", "თამაშები გირჩებით, ქვიშა, ცივი - ცხელი", "შარფით თამაში"

3 მიზანი: კუნთების რელაქსაციის სწავლება სუნთქვაზე ყურადღების დაფიქსირებით.

სავარჯიშოები: "ზღვის სანაპიროზე", "ქვიშაზე თამაში", "ჭიანჭველასთან თამაში", "ყურში წყალი ჩავარდა".

4 მიზანი: შეასრულეთ ცალკეული ვარჯიშები ხელების, ფეხების, ტანის, კისრის, სახის დასასვენებლად თვითჰიპნოზის ფორმულების გამოყენების გარეშე.

ბიბლიოგრაფია:

1. ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ. მოტყუების ფურცელი მშობლებისთვის: ფსიქოკორექტიული მუშაობა ჰიპერაქტიურ, აგრესიულ, შფოთიან და აუტისტ ბავშვებთან. - პეტერბურგი: გამოსვლა; მ.: სფერა, 2010. - 136წ. ავადმყოფი.

2. ჩისტიაკოვა მ.ი. ფსიქოგიმნასტიკა. მ., 1990 წ.

3. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001 წ.

4. Bryazgunov I. P. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში (ეპიდემიოლოგიის, ეტიოლოგიის, დიაგნოზის, პრევენციისა და პროგნოზის საკითხები). - მ., 1994 წ.

5. Lyutova E.K., Monina G.B. ბავშვთან კომუნიკაციის ტრენინგი. - პეტერბურგი. : გამოსვლა, 2002 წ.

6. Semago N. Ya. პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები. - M. : ARKTI, 2000 წ.

7. შევჩენკო იუ.ს. ჰიპერაქტიურობისა და ფსიქოპათიური სინდრომის მქონე ბავშვების ქცევის კორექტირება. - მ., 1981 წ.

8. Yasyukova L. A. ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვების სწავლისა და განვითარების ოპტიმიზაცია. - პეტერბურგი, 1997 წ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბევრმა პრობლემამ შეიძლება მოგვიანებით გამოიწვიოს სწავლის სირთულეები და ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის უნარი. გარდა ამისა, ქცევითი სირთულეები, მეტყველების დარღვევა და სკოლამდელი აღზრდის სხვა პრობლემები არის ძირითადი მიზეზები, რის გამოც ბავშვები უარს ამბობენ თანატოლებთან ურთიერთობაზე და უარყოფითად მოქმედებს მათ თვითშეფასებაზე და თვითშეფასებაზე. ბავშვების ქცევის ერთ-ერთი სირთულე გადაჭარბებული მორცხვობაა. ორი წლის ასაკის ბავშვები დამოკიდებულნი არიან მშობლებზე და შეიძლება მორცხვი იყვნენ სხვების მიმართ, მაგრამ მათი უმეტესობა ადვილად ურთიერთობს თანატოლებთან და მეგობრობს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პრობლემები ჩნდება იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს ძალიან დიდი შიში აქვს დედასთან განშორების და მას ეკიდება საბავშვო ბაღში ყოფნის დროსაც კი და არ არის აქტიური სხვებთან ურთიერთობაში. ამ პრობლემას კიდევ ერთი მიზეზი აქვს, ეს არის ტემპერამენტის ხასიათი, რის გამოც ბავშვი საკმაოდ ნელა ახერხებს კონტაქტის დამყარებასა და სხვებთან კომუნიკაციაში. სკოლამდელი აღზრდის ასეთი პრობლემები შეიძლება გადაიზარდოს სოციალური ფობიის ერთ-ერთ სერიოზულ ფორმად. ამჟამად საკმაოდ ხშირი მოვლენაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ისეთი პრობლემები, როგორიცაა აგრესიული ქცევა და ჰიპერაქტიურობა. ზოგიერთი ბავშვი ბუნებრივად უფრო ენერგიული და აგრესიულია, ვიდრე სხვები. თუ ბავშვი ფსიქიკურად ჯანმრთელია და აქვს მოსიყვარულე გარემო, მაშინ ასეთი აგრესია დრო გავა. სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ პრობლემები, თუ ბავშვებს დიდი დროკბენა, წიხლებით, ჩხუბი, კამათი, სათამაშოების გატეხვა, ცხოველების მიმართ სისასტიკე და ლანძღვა. ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება თავი შეიკავოს, მაგრამ დროთა განმავლობაში აგრესიული ქცევა ძლიერდება. ხშირად არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ისეთი პრობლემები, როგორიცაა ჰიპერაქტიურობა და ყურადღების დარღვევა. ეს ფსიქიკური აშლილობები სერიოზულად აფერხებს სასწავლო პროცესს და ცოდნის შეძენას სასკოლო პერიოდის დასაწყისში. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის ეს პრობლემები გავლენას ახდენს ბავშვების დისციპლინაზე. მათ არ შეუძლიათ დიდხანს ჯდომა ერთ ადგილას და დიდი ხნის განმავლობაში ერთ რამეზე გაამახვილონ ყურადღება. ეს ართულებს საშინაო დავალების შესრულებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ჰიპერაქტიურობასთან და ყურადღების აშლილობასთან, შეიძლება დადგეს სამი წლის ასაკში. ამ გადახრების გამოსასწორებლად ფიზიკური განვითარება, ისევე როგორც აგრესიული ქცევის შემთხვევაში აუცილებელია სპეციალისტების დახმარება. კომპეტენტური ფსიქოთერაპია დაგეხმარებათ გაუმკლავდეს ასეთ პრობლემებს. ეს მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას და ყოვლისმომცველ მკურნალობას, ასევე მშობლების კონსულტაციას ფსიქოთერაპევტთან, რომელიც ეტყვის, როგორ მოიქცნენ ასეთ ბავშვებთან.