პიროვნების განვითარების კონცეფციის ძირითადი დებულებები A.V. პეტროვსკი. სოციალიზაციის ეტაპები პეტროვსკის გონებრივი განვითარების სიძლიერის თეორია

1. პიროვნების სოციალიზაცია: მექანიზმები, ასპექტები, ეტაპები.

ადამიანი სოციალური არსებაა. პირველივე დღეებიდან ის უკვე ჩართული იყო სოციალურ ურთიერთობებსა და ინტერაქციაში. ურთიერთქმედების პროცესში ადამიანი იღებს გარკვეულ სოციალურ გამოცდილებას, რომელიც სუბიექტურად ათვისებული ხდება პიროვნების ნაწილი.

სოციალიზაცია- ეს არის ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის და შემდგომი აქტიური რეპროდუქციის პროცესი და შედეგი.

ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, სოციალიზაცია არ შეიძლება ჩაითვალოს უშუალოდ გამოცდილი ან სოციალურ გამოცდილებაზე დაკვირვების შედეგად მიღებულ პიროვნების მარტივ, მექანიკურ ანარეკლად. ამ გამოცდილების ათვისება სუბიექტურია. ერთი და იგივე სოციალური სიტუაციები განსხვავებულად აღიქმება, განსხვავებულად განიცდის სხვადასხვა ინდივიდს. ამიტომ, სხვადასხვა პიროვნებას შეუძლია გაუძლოს სხვადასხვა ინდივიდუალურ გამოცდილებას ობიექტურად იდენტური სიტუაციებიდან. ეს დებულება საფუძვლად უდევს ორ განსხვავებულ პროცესს - სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია .

სოციალიზაციაში გამოიყოფა ორი მხარე: სოციალური გამოცდილების რეპროდუქცია და სოციალური გამოცდილების ათვისება. სოციალიზაციის ცნება ასოცირდება "განვითარების", "ვარჯიშის", "ფსიქიკის განვითარების" ცნებებთან. სოციალიზაცია ხდება როგორც მიზანმიმართული საგანმანათლებლო მოქმედებების პირობებში, ასევე ინდივიდზე ცხოვრებისეული გარემოებების სპონტანური გავლენის პირობებში.

რუსი ფსიქოლოგების აზრით, სოციალიზაცია ხდება ადამიანის ცხოვრების სამ სფეროში. : საქმიანობაში, კომუნიკაციაში, თვითშემეცნების სფეროში.

სოციალიზაცია საქმიანობაში.წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია შემოიღო ა.ნ. ლეონტიევი. ბ.დ. ელკონინმა შეიმუშავა და გააღრმავა ეს კონცეფცია ბავშვების შესწავლით. ადამიანის ფსიქიკის თანამედროვე ცოდნა ონტოგენეზში შესაძლებელს ხდის განასხვავოს წამყვანი საქმიანობის ტიპები:

1. ბავშვის პირდაპირი კომუნიკაცია უფროსებთან;

2. სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა;

3. მანამდე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი როლური თამაში სკოლის ასაკი;

4. საგანმანათლებლო საქმიანობა;

5. საზოგადოებრივი სარგებლობის საქმიანობა;

6. პროფესიული და საგანმანათლებლო საქმიანობა;

7. შრომითი საქმიანობა.

წამყვანი საქმიანობა არ წარმოიქმნება დაუყოვნებლივ განვითარებული ფორმით, მაგრამ გადის ფორმირების გარკვეულ ეტაპებს. მისი ფორმირება ხდება მიკროგარემოს გავლენით, განათლებისა და აღზრდის პროცესში.

სოციალიზაცია კომუნიკაციაში.კომუნიკაციის სფეროში სოციალიზაცია ხდება კომუნიკაციის წრის თანდათანობითი გაფართოების, თავად კომუნიკაციის პროცესის გაღრმავების პროცესში, რაც დაკავშირებულია მისი შინაარსისა და ფორმების ცვლილებასთან. მ.ი. ლისიცინამ შეიმუშავა კონცეფცია ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის განვითარებისთვის, რომელშიც კომუნიკაცია განიხილება, როგორც კომუნიკაციის განსაკუთრებული სახეობა. კომუნიკაციის პარამეტრების შინაარსი, მისი აზრით, დამოკიდებულია გონებრივი განვითარების პერიოდზე, რომელშიც იმყოფება ბავშვი.

თვითშემეცნების სფეროში სოციალიზაცია მოქმედებს თვითკონცეფციის ფორმირების, საკუთარი თავის იმიჯის ფორმირების თვალსაზრისით - ეს არის ძალიან ფართო პრობლემა, რომელიც გავლენას ახდენს მრავალფეროვან კვლევებზე. თვითკონცეფცია განიხილება შემდეგ ლექციაზე.

სოციალიზაცია თვითშემეცნების სფეროში.თვითცნობიერების ფორმირების სფეროში განიხილება შემდეგი მექანიზმები: იდენტიფიკაცია და სეგრეგაცია.

იდენტიფიკაცია- ეს არის ადამიანის ემოციური და სხვაგვარი თვითიდენტიფიკაციის პროცესი სხვა ადამიანთან, ჯგუფთან, მოდელთან.

ეს არის ინდივიდის სოციალიზაციის მექანიზმი, რომელიც ახორციელებს ინდივიდის მიერ მისი ადამიანური არსის „მითვისებას“. იდენტობას ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგება პილინგის პროცესი - პიროვნების ინდივიდუალიზაციის მექანიზმი, რომელიც განასახიერებს პიროვნების დევნას, გამოირჩევა სხვებისგან, ახლოს, დაშორდება. სეგრეგაცია შესაძლებელს ხდის შეინარჩუნონ ინდივიდუალობა, თვითშეფასება.

ზოგადად, სოციალიზაციის მექანიზმები გაცილებით მეტია. მაგალითად, რომ სოციალიზაციის ძირითადი მექანიზმები მოიცავს:

1) იდენტიფიკაცია,

2) იმიტაცია,

3) წინადადება,

4) სოციალური ფასილიტაცია;

5) კონფორმიზმი.

სოციალური ფასილიტაცია- ინდივიდის საქმიანობის სიჩქარის (ან პროდუქტიულობის) მატება მის გონებაში კონკურენტად ან დამკვირვებლად მოქმედი სხვა ადამიანის იმიჯის აქტუალიზაციის გამო:

იდენტიფიკაციაორმაგ გავლენას ახდენს პიროვნებაზე: ერთის მხრივ, აყალიბებს მნიშვნელოვანი თვისებების დამკვიდრების უნარს, მეორეს მხრივ, მას შეუძლია ხელი შეუწყოს ინდივიდის სხვა ადამიანში დაშლას, ინდივიდის დაქვეითებას.

იმიტაცია- გავლენის მეთოდი, რომლის დროსაც გავლენის ობიექტი, საკუთარი ინიციატივით, იწყებს მასზე ზემოქმედების ქვეშ მყოფი სუბიექტის აზროვნების ან ქმედებების მიდევნებას (მაგალითად, ბავშვი ბაძავს ზრდასრულს). ასეთი შემთხვევები არამიმართული გავლენის მაგალითია.

კონფორმიზმი (ლათ.conformis-დან - მსგავსი, თანმიმდევრული) - პიროვნების აქტივობის გამოვლინება, რომელიც გამოირჩევა ჯგუფის ზეწოლაზე მკაფიოდ ადაპტირებული რეაქციის განხორციელებით (უფრო ზუსტად, ჯგუფის წევრების უმრავლესობის ზეწოლაზე) ნეგატიური თავიდან აცილების მიზნით. სანქციები - ცენზურა ან დასჯა საყოველთაოდ მიღებულ და საყოველთაოდ გამოცხადებულ აზრთან უთანხმოების დემონსტრირებისთვის და სურვილი, არ გამოიყურებოდე ყველასგან განსხვავებული.

წინადადება -ეს არის ინფორმაციის წარმოდგენის პროცესი, რომელიც აღიქმება კრიტიკული შეფასების გარეშე და გავლენას ახდენს რიგზე ფსიქიკური პროცესებიპირი. ფსიქოლოგიური წინადადება გამოიყენება ადამიანის ქცევის შესაცვლელად მისი აზროვნების დაბლოკვისას. ეს მეთოდი განსაკუთრებულ ძალას იძენს განმეორებითი გამეორებით. ადამიანმა შეიძლება თავიდანვე ვერ აღიქვას მისთვის შეთავაზებული ინფორმაცია, მაგრამ ერთი და იგივე რამის რამდენჯერმე მოსმენის შემდეგ თავისთავად მიიჩნიოს.

ფსიქოლოგის ა.ვ. პეტროვსკი სოციალიზაციის ეტაპები მხოლოდ სამი:

ადაპტაცია;

ინდივიდუალიზაცია;

3) ინტეგრაცია.

ადაპტაცია- ჯგუფში მოქმედი ნორმებისა და საქმიანობის სახეების დაუფლება. ამავდროულად, ჯგუფურ საქმიანობაში შეიძლება განვითარდეს ხელსაყრელი პირობები პიროვნების ნეოპლაზმების გაჩენისთვის, რომლებიც ადრე ამ ინდივიდს არ ჰქონდა, მაგრამ უკვე ყალიბდება ჯგუფის სხვა წევრებში და შეესაბამება ჯგუფის განვითარების დონეს და შეინარჩუნე ეს დონე.

მორგება- საკუთარი ინდივიდუალობის გამოვლენის, თვითგამოხატვის საშუალებებისა და გზების ძიება.

ეს ეტაპი წარმოიქმნება გამწვავებული წინააღმდეგობებით ადაპტაციის მიღწეულ შედეგსა და ინდივიდის დაუკმაყოფილებელ მოთხოვნილებას შორის მაქსიმალური პერსონალიზაცია.

ინტეგრაცია- ინდივიდისა და ჯგუფის ურთიერთადაპტაცია: პიროვნება ინარჩუნებს იმ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ჯგუფის განვითარების საჭიროებას და საკუთარ მოთხოვნილებას წვლილი შეიტანონ ჯგუფის ცხოვრებაში.

ეს ეტაპი განპირობებულია წინა ეტაპზე განვითარებული სუბიექტის ტენდენციით, იდეალურად იყოს წარმოდგენილი მათი მახასიათებლებით და მნიშვნელოვანი განსხვავებებით და შეესაბამებოდეს ჯგუფის ღირებულებებსა და სტანდარტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ წარმატებულ ერთობლივ საქმიანობას.

3 წლამდე დომინირებს ადაპტაციის პროცესი, მოზარდობა ინდივიდუალიზაციის ხანაა, ახალგაზრდობა - ინტეგრაციის ეპოქა.

არსებობს მიდგომები სოციალიზაციის ეტაპების იდენტიფიცირებისთვის, როდესაც ისინი დაკავშირებულია ადამიანის ცხოვრების პერიოდებთან. მაგალითად, სახელმძღვანელოს ავტორი ა.ლ. სვენტინსკი იცავს ამ კონკრეტულ პოზიციას. ის სოციალიზაციის ეტაპებს უწოდებს:

1) ადრეული (დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე);

2) სწავლება (სკოლაში შესვლის მომენტიდან სწავლების დასრულებამდე);

3) სოციალური სიმწიფე;

4) სასიცოცხლო ციკლის დასრულება (მუდმივი შრომითი საქმიანობის შეწყვეტის მომენტიდან სიკვდილამდე).

სოციალიზაციის ეტაპებისოციალური ფსიქოლოგის გ.მ. ანდრეევა:

ა) ადრეული სოციალიზაცია, რომელიც მოიცავს პერიოდს დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე, ანუ იმ პერიოდს, რომელსაც განვითარების ფსიქოლოგიაში ბავშვობის პერიოდს უწოდებენ;

ბ) მომზადების ეტაპი, მოზარდობის მთელი პერიოდის ჩათვლით, ამ ტერმინის ფართო გაგებით. ეს ეტაპი მოიცავს სწავლის მთელ დროს.

გ) შრომის სტადია – მოიცავს ადამიანის სიმწიფის პერიოდს.

დ) მშობიარობის შემდგომი ეტაპი – ხანდაზმულობის პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია პენსიაზე გასვლასთან, სოციალურ გარემოში ცვლილებებთან, სასიცოცხლო ციკლის დასრულებასთან.

სოციალიზაციის ინსტიტუტებს გ.მ. ანდრეევა მოიცავს: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებს, სკოლას, ოჯახს, უნივერსიტეტს, შრომით კოლექტივს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ამჟამად ფსიქოლოგები სოციალიზაციის პროცესს მხოლოდ ბავშვობითა და მოზარდობით არ ზღუდავენ. ზოგადად მიღებულია, რომ სოციალიზაცია გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს გულისხმობს ინდივიდის სოციალური განვითარების უწყვეტობას.

ეს ეტაპები უხეშად შეესაბამება ადამიანის ცხოვრების მიღებულ ასაკობრივ პერიოდიზაციას - ბავშვობა, მოზარდობა, სიმწიფე, სიბერე.

სოციალიზაციის ფაქტორები:

მეზოფაქტორები- ეს არის პიროვნების განვითარებისა და სოციალიზაციის სოციალური და ბუნებრივი პირობები, რაც განპირობებულია მისი ცხოვრებით, როგორც დიდი სოციალური თემების, როგორიცაა ქვეყანა, სახელმწიფო. მეზოფოტორები მოიცავს კულტურას - მატერიალური და სულიერი ფასეულობების სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის სიცოცხლეს და სოციალიზაციას.

მიკროფაქტორები- ეს არის საზოგადოების ინსტიტუტები, რომლებიც ახორციელებენ თავად სოციალიზაციის პროცესს (მაგალითად, ოჯახი) და რომლებზეც ადამიანი პირველ რიგში გავლენის ობიექტია. მათი სტატუსის მიხედვით, ეს ინსტიტუტები შეიძლება იყოს ფორმალური და არაფორმალური. მაგალითად: სკოლა ფორმალურია და თანატოლთა ჯგუფი არაფორმალური.

ინდივიდუალური და პირადი ფაქტორები- ეს არის პიროვნების ინტელექტუალური სფეროს განვითარების დონე, პიროვნული შესაძლებლობების დონე, პიროვნული თვისებები, პიროვნების ხასიათი და ა.შ. არსებითად, სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი.

სოციალიზაციის ძირითადი მიმართულებები:

ა) ქცევითი,

ბ) ემოციური და სენსუალური,

გ) შემეცნებითი,

დ) მორალური და ეთიკური,

ე) ინტერპერსონალური,

ვ) ეგზისტენციალური.

სოციალიზაციის პროცესში ადამიანები სწავლობენ ემოციურად რეაგირებას სხვადასხვა სიტუაციებზე, განიცდიან სხვადასხვა გრძნობებს, გარდა ამისა, სოციალიზაციის პროცესში ადამიანები სწავლობენ სოციალურ დამოკიდებულებებს და ნორმებს.

სოციალური დამოკიდებულება (დამოკიდებულება)- ეს არის სუბიექტის მიდრეკილება (მიდრეკილება) გარკვეული სოციალური ქცევისადმი.

ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ინდივიდის სოციალიზაცია წარმატებული არ არის, ამ შემთხვევაში რესოციალიზაციაზე საუბრობენ.

რესოციალიზაციის გზითეწოდება ახალი ღირებულებების, როლების, უნარების ათვისებას ძველის ნაცვლად, არასაკმარისად ათვისებული ან მოძველებული. რესოციალიზაცია მოიცავს ბევრ აქტივობას, გაკვეთილებიდან დაწყებული კითხვის უნარების გაუმჯობესებამდე პროფესიული გადამზადებამუშები.

სოციალიზაციის კონცეფცია

უპირველეს ყოვლისა, სოციალიზაციის ეტაპების საკითხის განხილვისას განვსაზღვროთ სოციალიზაციის ცნება.

განმარტება 1

სოციალიზაცია არის ადამიანის მიერ ასიმილაციის პროცესი სოციალური ნორმადა ღირებულებები, საზოგადოებაში არსებული ცოდნის სისტემა, ქცევის წესები, ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებები.

სოციალიზაცია ინტეგრაციული ხასიათისაა და მოიცავს ტრენინგს, აღზრდას, საზოგადოებასთან ადაპტაციას, რომლის შედეგია ადამიანის მიერ საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება.

საზოგადოება არ არის სტატიკური და ამიტომ ადამიანმა უნდა ისწავლოს და მოერგოს საზოგადოების ცვლილებებს, ხოლო საზოგადოება - ადამიანს. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინდივიდის სოციალიზაცია ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

სოციალიზაციის ეტაპები

იმის გათვალისწინებით, რომ სოციალიზაციის პროცესი ხანგრძლივია, სოციალიზაციის ზოგიერთი ეტაპი შეიძლება გამოიყოს.

უნდა განვასხვავოთ პირველადი და მეორადი სოციალიზაცია.

პირველადი სოციალიზაცია იწყება ადამიანის დაბადებიდან ზრდასრულობამდე. ამ პერიოდში სოციალიზაციის მთავარი ინსტიტუტია ოჯახი, სკოლა, თანატოლები.

მეორადი სოციალიზაცია ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და ახასიათებს ადრე ნასწავლი ნორმების განადგურება და ახლის ათვისება.

სოციალიზაციის ეტაპები დაკავშირებულია ადამიანის განვითარების ასაკობრივ პერიოდებთან. განვიხილოთ ეტაპების მახასიათებლები თითოეულ პერიოდში.

ბავშვობა- სოციალიზაციის ერთ-ერთი საკვანძო სტადია, ეს პერიოდი შეადგენს ადამიანის პიროვნების 70%-ის ფორმირებას. ამ ეტაპზე სოციალიზაციის პროცესის დარღვევას შეუქცევადი შედეგები მოაქვს ადამიანის პიროვნებისთვის, რადგან ამ პერიოდში ხდება ადამიანის საკუთარი „მე“-ს ფორმირება.

Თინეიჯერული წლები... ამ ეტაპს ასევე შეიძლება დაეკისროს ერთ-ერთი მთავარი როლი, რადგან ამ პერიოდში ხდება მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები.

სიმწიფე... ის დაკავშირებულია გარემოს გაცნობიერებულ არჩევანთან, პროფესიულ საქმიანობასთან და ა.შ. სიბერე... მას ახასიათებს ფიზიკური შესაძლებლობების მოსპობა და ცხოვრების ახალ ეტაპზე ადაპტაციის მოთხოვნილება.

სოციალიზაციის უფრო დეტალური ასაკობრივი ეტაპები შემოგვთავაზა ერიქსონმა. განვიხილოთ ისინი.

ჩვილობა - ამ ეტაპზე მთავარი როლი დედას ენიჭება, რომელიც მასზე ზრუნვით აყალიბებს ბავშვის ძირითად ნდობას გარემომცველი საზოგადოების მიმართ.
ადრეულ ბავშვობას ახასიათებს ბავშვის დამოუკიდებელი სტატუსის ჩამოყალიბება, მისი დამოუკიდებლობა. ამ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს დამოუკიდებლად სიარულს, ჭამას და ა.შ.
მესამე ეტაპი, 3-5 წლის ასაკი, გამოიხატება მხიარულად, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააფართოოს ცოდნა სამყაროს შესახებ, დაეუფლოს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს და განუვითაროს ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები. განვითარების ამ ეტაპზე დათრგუნვის, თამაშების აკრძალვის შემთხვევაში ბავშვს უყალიბდება დანაშაულის გრძნობა, საკუთარ თავში ეჭვი.
უმცროსი სკოლის ასაკი ხასიათდება სოციალიზაციის ძირითადი აგენტის ცვლილებით, სადაც ცენტრალური ადგილი აღარ არის ოჯახი, არამედ სკოლა. ამ ეტაპზე ყალიბდება ბავშვის იდეები პროფესიების, თანამედროვე კულტურის, ნორმებისა და ღირებულებების შესახებ. წარმატების შემთხვევაში, ბავშვი გადადის შემდეგ ეტაპზე საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული, მიზანდასახული. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვში ფიქსირდება შიშის, დანაშაულის და საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობა.
მოზარდობა და ეტაპი 5 განისაზღვრება ორგანიზმში მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური ცვლილებებით, მათი ინტერესის გამოვლინებით. გარეგნობადა მათი პოზიცია თანატოლებს შორის, პროფესიული თვითგამორკვევის აუცილებლობა.
ახალგაზრდობის ეტაპზე ადამიანს აწყდება მეუღლის პოვნისა და არჩევის საკითხი, მჭიდრო ინტერპერსონალური კომუნიკაცია, ყალიბდება ღრმა კავშირი მის სოციალურ ჯგუფთან.
სოციალიზაციის ზრდასრული ეტაპი ასოცირდება ინდივიდის თვითრეალიზაციასთან. ამ ეტაპზე ადამიანი საკუთარ გამოცდილებას გადასცემს ბავშვებს, ჩართულია ოჯახთან, კოლეგებთან ურთიერთობაში და კმაყოფილია თავისი ცხოვრებით.
50 წლის შემდეგ დასკვნითი ეტაპი ხასიათდება ადამიანის მიერ საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერებით. ამ პერიოდში ადამიანი აცნობიერებს თავის ცხოვრებას და იღებს მას.

ასევე, სოციალიზაციის ფორმებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს სოციალიზაციის შემდეგი ეტაპები: სამუშაოსწინა – ბავშვობა, მოზარდობა; შრომა - სიმწიფე; მშობიარობის შემდგომი - სიბერე.

სოციალიზაციის ყოველი მომდევნო ეტაპი გულისხმობს ადამიანსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების ფორმების გაფართოებას.

წინასამუშაო სტადიას, რომელიც მოდის ბავშვობისა და მოზარდობის პერიოდზე, ახასიათებს სოციალიზაციის პასიური ფორმა, რომელშიც ადამიანი სწავლობს არსებული სოციალური ნორმებისა და გამოცდილების დაუკითხავად და ცდილობს საზოგადოებაში ინტეგრირებას.

შრომის სტადიაზე, სიმწიფის პერიოდში, ადამიანი აერთიანებს სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის პასიურ ფორმას და აქტიურ ფორმას, რომელიც ხასიათდება პროფესიული საქმიანობის დაწყებით.

საბოლოო პოსტსამუშაო პერიოდისთვის დამახასიათებელია სიბერის პერიოდი, შეძენილი გამოცდილების დაგროვება და შენახვა მისი შემდგომი გადაცემით მომავალ თაობაზე.

სოციალიზაციის ეტაპები A.V.-ის მიხედვით. პეტროვსკი

სუბიექტ-ობიექტის სოციალური ურთიერთობების თვალსაზრისით, პეტროვსკი ა.ვ. სოციალიზაციის შემდეგი ეტაპები გამოიყო:

ადაპტაცია. ადაპტაციის პერიოდი მოდის ბავშვობის პერიოდზე. ამ პერიოდის განმავლობაში ადამიანი მოქმედებს როგორც ურთიერთობის ობიექტი, ექვემდებარება სოციალიზაციის ისეთი აგენტების მოქმედებას, როგორიცაა ოჯახი, სკოლა, თანატოლები და ა. ამ პერიოდში ადამიანი აქტიურად სწავლობს, აყალიბებს მის პიროვნებას.
ინდივიდუალიზაცია. ამ ეტაპზე ადამიანი სოციალური ურთიერთობების საგანია. წამყვანი საქმიანობაა არა სოციალური ნორმების ათვისება, არამედ მათი რეპროდუქცია, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოავლინოს თავისი პიროვნება, ინდივიდუალიზაცია და სხვა ადამიანებისგან გამორჩევა.
ინტეგრაცია. ამ ეტაპზე ადამიანი ერთდროულად მოქმედებს როგორც ობიექტი, ასევე როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი. ეს ეტაპი ხასიათდება საზოგადოებაში პიროვნების ოპტიმალური პოზიციის მიღწევით, რაც საშუალებას აძლევს მას თვითაქტუალიზაცია და საზოგადოებაში ჰარმონიული არსებობა.

სოციალიზაციის ეტაპები კოლბერგის მიხედვით

კოლბერგმა შესთავაზა სოციალიზაციის საკუთარი პერიოდიზაცია. მისი პერიოდიზაციის თავისებურებაა ასაკთან კავშირის ნაკლებობა და გარკვეული კოგნიტური უნარების ჩამოყალიბებასთან კავშირი. მათ გადანაწილდნენ შემდეგი ეტაპები:

სასჯელის თავიდან აცილება;
წახალისების სურვილი;
განსახლება და დამტკიცების სურვილი;
საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების გაცნობიერება;
საზოგადოების წინააღმდეგობების გაცნობიერება, „ცუდის“ და „კარგის“ ცნებების ჩამოყალიბება;
საკუთარი პრინციპებისა და ღირებულებების ჩამოყალიბება.

შენიშვნა 1

ამრიგად, გარკვეული უნარების შეძენის მიხედვით, ზოგიერთმა ადამიანმა შეიძლება დაასრულოს სოციალიზაციის პროცესი, გაიაროს ახალგაზრდობის ყველა ეტაპი, ზოგმა კი არ დაასრულოს სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ამ კონცეფციის შემუშავების დაწყებით, A.V. პეტროვსკი გამომდინარეობს იქიდან, რომ პიროვნების ზოგადად მიღებული კონცეფციის ნაკლებობამ ასევე იმოქმედა მისი განვითარების თეორიის განვითარებაზე - განვითარების ფსიქოლოგიის ემპირიული კვლევების სიმდიდრე თავისთავად ვერ უზრუნველყოფდა პიროვნების, როგორც გარკვეული ერთიანი იდეების ინტეგრაციას. მთლიანი.

გამომდინარე იქიდან, რომ აშკარა შეუსაბამობაა "ინდივიდულის" და "პიროვნების" ცნებებს შორის (მთელი მათი ერთიანობით), მკვლევარი მიდის დასკვნამდე, რომ აუცილებელია განასხვავოს ცნებები "გონებრივი განვითარების" და " პიროვნების განვითარება“ და ხაზს უსვამს პიროვნების ჩამოყალიბების განსაკუთრებულ პროცესს.

ფუნდამენტური კონცეფციისთვის A.V. პეტროვსკი არის თეზისი პიროვნების განვითარების პროცესის შესახებ, როგორც უწყვეტობისა და წყვეტის ერთიანობის კანონების დაქვემდებარებაში. ამავდროულად, უწყვეტობა გამოხატავს პიროვნების განვითარების ერთი ფაზიდან მეორეზე გადასვლის შედარებით სტაბილურობას მოცემულ, მისთვის რეფერენტულ საზოგადოებაში; უწყვეტობა ახასიათებს ხარისხობრივ ცვლილებებს, რომლებიც წარმოიქმნება ინდივიდის ახალ კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში ჩართვის თავისებურებებით. უწყვეტობისა და უწყვეტობის ერთიანობა უზრუნველყოფს პიროვნების განვითარების პროცესის მთლიანობას. ამასთან დაკავშირებით ა.ვ. პეტროვსკი განასხვავებს პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ორ ტიპს.

პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური კანონების პირველ ტიპში, განვითარების წყაროა შინაგანი წინააღმდეგობა ინდივიდის პერსონალიზაციის მოთხოვნილებას (მოთხოვნილება იყო პიროვნება) და საცნობარო თემების ობიექტურ ინტერესს შორის, რომ მან მიიღოს მხოლოდ ინდივიდუალობის ეს გამოვლინებები. რომლებიც შეესაბამება ჯგუფურ ამოცანებს, ნორმებს, ღირებულებებს. ეს წინააღმდეგობა განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას მისთვის ახალ ჯგუფებში შესვლის შედეგად, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მისი სოციალიზაციის ინსტიტუტები (მაგალითად, ოჯახი, საბავშვო ბაღი, სკოლა, სამხედრო ნაწილი) და მისი სოციალური პოზიციის ცვლილების შედეგად შედარებით სტაბილურ ჯგუფში. ამ პირობებში პიროვნების გადასვლები განვითარების ახალ ეტაპებზე უნდა იყოს აღწერილი იმ ფსიქოლოგიური კანონებით, რომლებიც გამოხატავს განვითარებადი პიროვნების თვითმოძრაობის მომენტებს.

პიროვნების განვითარების მეორე ტიპის ფსიქოლოგიურ კანონებში ეს განვითარება გარედან განისაზღვრება ინდივიდის სოციალიზაციის ამა თუ იმ ინსტიტუტში ჩართვით ან განპირობებულია ინსტიტუტში ცვლილებებით. (ამგვარად, სასკოლო ასაკი, როგორც პიროვნების განვითარების საფეხური, გამოირჩევა იმით, რომ საზოგადოება აშენებს შესაბამის განათლების სისტემას, სადაც სკოლა საგანმანათლებლო კიბის ერთ-ერთი „საფეხურია“). პეტროვსკი, ანადგურებს ტრადიციულ იდეებს ერთი, სავარაუდოდ, ერთადერთი საფუძველი ბავშვის განვითარების ახალ ეტაპზე გადასვლის დასადგენად. მისი აზრით, მტკიცება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლა სპონტანურია, საკამათო და საეჭვოა.

ამ კონცეფციის თანახმად, პიროვნება მოქმედებს როგორც ცვლილებების წინაპირობა და შედეგი, რომელსაც სუბიექტი აწარმოებს თავისი აქტივობით ადამიანების მოტივაციურ და სემანტიკურ ფორმირებებში, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და საკუთარ თავში, როგორც „სხვებში“. მაგალითად, პიროვნების ისეთი მძიმე მახასიათებელი, როგორიც არის მისი „ავტორიტეტი“, ყალიბდება ინდივიდთაშორისი ურთიერთობების სისტემაში და, ჯგუფის განვითარების დონიდან გამომდინარე, ზოგიერთ საზოგადოებაში ვლინდება როგორც ხისტი ავტორიტარიზმი, უფლებების რეალიზება. ძლიერი, როგორც "ძალაუფლების ავტორიტეტი" და სხვა, მაღალგანვითარებულ ჯგუფებში - როგორც დემოკრატიული "ხელისუფლების ძალა", სადაც პიროვნებები მოქმედებს როგორც ჯგუფი, ხოლო ჯგუფი - როგორც პიროვნული (ინტერინდივიდუალური პიროვნების ატრიბუცია). პიროვნების მეტაინდივიდუალური მახასიათებლების ფარგლებში, ავტორიტეტი არის პიროვნების უფლების აღიარება, მიიღოს გადაწყვეტილებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სხვებისთვის მნიშვნელოვან გარემოებებში; მათ პირად მნიშვნელობებში შეტანილი წვლილის შედეგი. დაბალ განვითარებულ ჯგუფებში ეს მისი წევრების შესაბამისობის შედეგია; ჯგუფში კოლექტივის ტიპი პიროვნების თვითგამორკვევის შედეგია; გუნდში - ეს არის სუბიექტის იდეალური წარმოდგენა უპირველეს ყოვლისა სხვებში და მხოლოდ ამასთან დაკავშირებით საკუთარ თავში, როგორც სუბიექტში (A.V. Petrovsky, 1984).

სუბიექტის პიროვნების „შინაგან სივრცეში“ მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ფსიქიკური თვისებების სიმპტომების კომპლექსში: ერთ შემთხვევაში - მიზანმიმართულობა, სისასტიკე, გადაჭარბებული თვითშეფასება, კრიტიკისადმი შეუწყნარებლობა; მეორეში - პრინციპების დაცვა, მაღალი ინტელექტი, კეთილგანწყობა, გონივრული სიზუსტე და ა.შ.

ამასთან დაკავშირებით ა.ვ. პეტროვსკი ასკვნის, რომ პიროვნების განვითარების პროცესი არ შეიძლება შემცირდეს შემეცნებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტების განვითარების ჯამამდე, რომლებიც ახასიათებს პიროვნების ინდივიდუალობას, თუმცა ის განუყოფელია მათგან. კიდევ უფრო ნაკლები საფუძველი, ა.ვ. პეტროვსკიმ, წამოაყენოს ერთ-ერთი ასეთი კომპონენტი, კერძოდ, შემეცნებითი სფერო, როგორც პიროვნების განვითარების ემპირიული რეფერენტების ერთობლიობა, თუმცა აშკარად ჭარბობს კოგნიტური ორიენტაცია პიროვნების არსის გაგებაში და განვითარებაში.

ამ პრობლემის გამოკვლევისას ა.ვ. პეტროვსკი აანალიზებს გონებრივი განვითარების კონცეფციას დ.ბ. ელკონინი, როგორც ყველაზე ფუნდამენტური, დეტალური და ორიენტირებულია ფსიქიკის შემეცნებითი და მოტივაციური წარმონაქმნების ფორმირებაზე. დ.ბ. ელკონინი ფსიქიკურ განვითარებას ყოფს ეპოქებად, რომელთაგან თითოეული შედგება ორი პერიოდისგან, რომლებიც რეგულარულად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. პირველ პერიოდს ახასიათებს ამოცანების ათვისება და აქტივობის მოტივაციური-მოთხოვნის მხარის განვითარება, მეორე - აქტივობის მეთოდების ათვისება. ამავდროულად, თითოეულ პერიოდს შეესაბამება გარკვეული წამყვანი აქტივობა: პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია (დაბადებიდან 1 წლამდე), სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა (1-დან 3 წლამდე), როლური თამაში (3-დან 7 წლამდე), საგანმანათლებლო საქმიანობა (7-დან 12 წლამდე), ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია (12-დან 15 წლამდე), საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა (15-დან 17 წლამდე).

დ.ბ.-ის კონცეფციის მნიშვნელობაზე პატივისცემა. ელკონინა, ა.ვ. პეტროვსკი მის რიგ დებულებებს სადავოდ მიიჩნევს. კერძოდ, ეჭვგარეშეა, რომ როლურ თამაშს აქვს დიდი მნიშვნელობასკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და რომ მასში მოდელირებულია ადამიანებს შორის ურთიერთობები, მუშავდება უნარები, ვითარდება და მძაფრდება ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა. მოკლედ, სკოლამდელი აღზრდის თამაშის მნიშვნელობა მისი ფსიქიკის განვითარებისთვის, ხაზგასმულია ლ. ვიგოტსკი არ საჭიროებს ახალ მტკიცებულებებს. თუმცა, ძნელია ვივარაუდოთ, რომ სკოლამდელი ასაკიწარმოიქმნება უნიკალური და საეჭვო სიტუაცია (რომელიც არასოდეს ყოფილა და აღარასოდეს განმეორდება ადამიანის ბიოგრაფიაში), როდესაც თამაშში სხვა ადამიანების ქმედებების სურათი აღიქმება, როგორც მისი პიროვნების გამოვლინება.

პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, წერს A.V. პეტროვსკის, აუცილებელია ქცევის ნიმუშების დაუფლება (მოქმედებები, ღირებულებები, ნორმები და ა.შ.), რომელთა მატარებელი და გადამცემი, განსაკუთრებით ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპზე, შეიძლება იყოს მხოლოდ ზრდასრული. და მასთან ბავშვი ყველაზე ხშირად შემოდის არა თამაშში, არამედ საკმაოდ რეალურ ცხოვრებისეულ კავშირებსა და ურთიერთობებში. იმ ვარაუდიდან გამომდინარე, რომ ძირითადად სკოლამდელ თამაშს აქვს პიროვნების ჩამოყალიბების პოტენციალი, ძნელია გავიგოთ ოჯახის, სოციალური ჯგუფების საგანმანათლებლო როლი, ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება უფროსებსა და ბავშვებს შორის და უმეტეს შემთხვევაში ასევე საკმაოდ რეალური, შუამავლობითი შინაარსია. აქტივობა, რომლის გარშემოც ისინი ყალიბდებიან. ავტორი ხაზს უსვამს იმას, რომ ბავშვის პიროვნება ყველაზე რეფერენტულ პირებს (მშობლებს, ბაღის აღმზრდელს) ავლენს მისი ქმედებებით და არა თამაშში როლების შესრულებით. ექიმის თამაშით ბავშვი სიმულაციას უკეთებს ექიმის ქცევას (იგრძნობს პულსს, სთხოვს ენის ჩვენებას და ა.შ.), რომლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები დაკავშირებულია ადამიანობასთან და ექიმთან ეფექტური იდენტიფიკაციის გზით აყალიბებს ამ თვისებას. როგორც საკუთარი და ვლინდება რეალურ ცხოვრებაში. ცხოვრებისეული სიტუაციაროცა, მაგალითად, გულდასმით უვლის ავადმყოფ ბებიას.

A.V. პეტროვსკი, მიუთითებს ფუნდამენტურ თეზისზე ლ. ვიგოტსკი, რომ სწავლება "წინ მიდის განვითარებაზე, ელის და წარმართავს მას", ხაზს უსვამს, რომ ამ მხრივ განათლება, ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ყოველთვის რჩება "წამყვანი": ხდება თუ არა ადამიანის განვითარება თამაშში, სწავლაში თუ. მუშაობა, მიუხედავად იმისა, საქმე გვაქვს სკოლამდელ, სკოლის მოსწავლესთან თუ ზრდასრულთან. და შეუძლებელია იმის წარმოდგენა, რომ რაღაც ასაკობრივ სტადიაზე მოქმედებს ეს კანონზომიერება და რაღაც ეტაპზე ძალას კარგავს. რა თქმა უნდა, უმცროსი სკოლის მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო აქტივობა დომინანტურია - სწორედ ის განაპირობებს აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარებას და ა.შ. თუმცა, საზოგადოების მოთხოვნილებებით განპირობებული, ის (ბევრ სხვასთან ერთად) მაინც რჩება წამყვანი. დამთავრება. ამასთან დაკავშირებით ა.ვ. პეტროვსკი საეჭვოდ მიიჩნევს თეზისს, რომ (დ.ბ. ელკონინის სქემის მიხედვით) 12 წლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა კარგავს წამყვან როლს და ადგილს უთმობს ინტიმურ-პირად კომუნიკაციას.

ანალიზის შედეგად ა.ვ. პეტროვსკი მიდის დასკვნამდე, რომ გონებრივი განვითარების ადრე მიღებული პერიოდიზაცია ცდილობს უკანონოდ დააფიქსიროს ერთი და ერთხელ და სამუდამოდ წამყვანი აქტივობა თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის, თუმცა სხვა აქტივობების არსებობის აღიარებით.

შემდგომში აღვნიშნავთ L.S.-ის იდეის მართებულობას. ვიგოტსკი სასკოლო ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის განათლების წამყვანი მნიშვნელობის შესახებ, A.V. პეტროვსკი ხაზს უსვამს, რომ ამ შემთხვევაში ძირითადად კოგნიტური პროცესების განვითარებაზეა საუბარი. თუმცა, ის ამტკიცებს, აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც არის განმსაზღვრელი (ერთადერთი ან სულ მცირე წამყვანი) პიროვნების განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკში და აქედან არ გამომდინარეობს, რომ მოზარდობის მიჯნაზე ის წყვეტს ყოფნას: ამ ეტაპზე, ისევე როგორც უფროს სკოლის ასაკში, უფრო და უფრო არსებითი როლიგანვითარებადი მსოფლმხედველობა იწყებს თამაშს. A.V. პეტროვსკი თვლის, რომ ახლანდელ სახელმძღვანელოში ასაკობრივი პერიოდიზაციის კონცეფციაში შემოთავაზებული D.B. ელკონინი და, ამა თუ იმ ხარისხით, რეპროდუცირებულია V.V. დავიდოვი, დ.ი. ფელდშტეინი და სხვები, ხდება ფსიქიკის განვითარების ეტაპებისა და პიროვნების განვითარების ეტაპების ობიექტური შერევა. ასე რომ, წერს A.V. პეტროვსკის, ძნელი წარმოსადგენია, რომ ბავშვებში "მოტივაციური საჭიროების სფეროს" განვითარება "ბავშვი-ზრდასრული" სისტემასთან დაკავშირებულ აქტივობებში მეორეხარისხოვანია, არ არის წამყვანი სასკოლო სწავლების ყველა წელს, იქნება ეს ბავშვის შესახებ. გონებრივი განვითარება ან თემები მისი, როგორც პიროვნების განვითარების შესახებ.

A.V. პეტროვსკი პიროვნების განვითარების პრობლემის ორ მიდგომას განასხვავებს: თავად ფსიქოლოგიურ მიდგომას და მის საფუძველზე ასაკობრივი სტადიების პერიოდიზაციას; რეალურად პედაგოგიური მიდგომა პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალურად განსაზღვრული ამოცანების თანმიმდევრული იზოლაციისადმი ონტოგენეზის ეტაპებზე.

პირველი მიდგომა ორიენტირებულია იმაზე, თუ რას ავლენს რეალურად ფსიქოლოგიური კვლევა ასაკობრივი განვითარების ეტაპებზე შესაბამის კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში, რა არის (აქ და ახლა) და რა შეიძლება იყოს განვითარებად პიროვნებაში მიზანმიმართული საგანმანათლებლო გავლენის პირობებში.

მეორე მიდგომა ორიენტირებულია იმაზე, თუ რა და როგორ უნდა ჩამოყალიბდეს პიროვნებაში, რომ იგი აკმაყოფილებდეს საზოგადოების მიერ მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე დაკისრებულ მოთხოვნებს.

ამავე დროს, ა.ვ. პეტროვსკის, არსებობს ორივე მიდგომის შერევის საშიშროება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს რეალურის ჩანაცვლება სასურველით. ამასთან დაკავშირებით ის აყალიბებს მნიშვნელოვან თეზისს, რომ განმავითარებელ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტში ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის პოზიციები იცვლება; თუმცა, ამან არ უნდა გამოიწვიოს სხვაობის დაბინდვა, თუ რა და როგორ უნდა ჩამოყალიბდეს ფსიქოლოგი, როგორც მასწავლებელი (პიროვნების დიზაინი) (აღზრდის მიზნებს ადგენს არა ფსიქოლოგია, არამედ საზოგადოება) და რა უნდა გამოიკვლიოს მასწავლებელმა. როგორც ფსიქოლოგი, გაერკვია რა იყო და რა გახდა განვითარებადი პიროვნების სტრუქტურაში პედაგოგიური გავლენის შედეგად.

ამრიგად, ამ კონცეფციის ფუნდამენტური დებულებაა, რომ აუცილებელია განასხვავოთ ფორმირების ერთიანობის, მაგრამ არა თანხვედრილი პროცესები ფსიქიკის და პიროვნების განვითარების ონტოგენეზში. შემდგომი A.V. პეტროვსკი მიდის დასკვნამდე, რომ პიროვნების ფაქტობრივი, რეალური, და არა სასურველი და არა ექსპერიმენტულად მიმართული და ჩამოყალიბებული პიროვნების განვითარება განისაზღვრება არა ერთი წამყვანი საქმიანობით, არამედ, სულ მცირე, საქმიანობის და კომუნიკაციის რეალური ფორმების კომპლექსით, რომელიც ინტეგრირებულია აქტიური ურთიერთობის ტიპი განვითარებად პიროვნებასა და მის სოციალურ გარემოს შორის.

ამასთან დაკავშირებით ა.ვ. პეტროვსკი აყალიბებს თეზისს, რომ თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის პიროვნების ჩამოყალიბების ასპექტში წამყვანი არ არის კონკრეტული (წამყვანი) საქმიანობის მონოპოლია, საგნობრივი მანიპულირება, თამაში, ან საგანმანათლებლო, არამედ აქტივობით შუამავალი ტიპის ურთიერთობა. ვითარდება ბავშვში, რომელსაც მისთვის ყველაზე რეფერენციული აქვს ამ პერიოდში ჯგუფის (ან ადამიანის) მიერ. ეს ურთიერთობები შუამავალია იმ აქტივობების შინაარსითა და ბუნებით, რომლებსაც ეს საცნობარო ჯგუფი ადგენს და მასში განვითარებული კომუნიკაცია. ამგვარად, ავტორი ცდილობს განახორციელოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა პიროვნების გაგებისა და შესაბამისი ასაკობრივი პერიოდიზაციის ასაგებად.

ზემოაღნიშნული დებულებების საფუძველზე ა.ვ. პეტროვსკიმ ააშენა სოციალურად მომწიფებული პიროვნების ჩამოყალიბების განვითარებისა და პერიოდიზაციის განზოგადებული მოდელი. ამ მოდელის მიხედვით, სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი შედის ერთ „სოციალურ სიმწიფემდე ასვლის ეპოქაში“, რომლის დროსაც გამოირჩევა პიროვნების ჩამოყალიბების სამი ეტაპი, მისი სოციალურ მთლიანობაში შესვლა: ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია და ინტეგრაცია. ეპოქა იყოფა სამ ეპოქად: ბავშვობა (ძირითადად ადაპტაცია), მოზარდობა (ძირითადად ინდივიდუალიზაცია), მოზარდობა (ძირითადად ინტეგრაცია). ეპოქები იყოფა კონკრეტულ სოციალურ გარემოში პიროვნების განვითარების პერიოდებად. ბავშვობის ეპოქა - პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაკროფაზა - მოიცავს სამ ასაკობრივ პერიოდს: სკოლამდელი, სკოლამდელი, უმცროსი სკოლა; მოზარდობის ხანა ემთხვევა მოზარდობის პერიოდს; მოზარდობის ხანა მხოლოდ ნაწილობრივ ემთხვევა უფროს სასკოლო ასაკის პერიოდს (ადრეული მოზარდობა), რომელიც სცილდება მას.

ამ მოდელში ყველაზე მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ პიროვნების განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის ასაგებად ავტორი მიმართა სოციალურ ფსიქოლოგიას, რომელიც აღმოჩნდა ევრისტიკული ზოგადი და განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემების გადასაჭრელად. ამ კონცეფციის საფუძველზე გამოიკვეთა კონკრეტული ფსიქოლოგიური კვლევის გრძელვადიანი პროგრამა. ამ სამუშაოს შედეგები წარმოდგენილია განზოგადებულ კოლექტიურ მონოგრაფიაში „განვითარებული პიროვნების ფსიქოლოგია“ (1987 წ.).

A.V. პეტროვსკიმ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა პიროვნების ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორიის კონცეფციის შემუშავებაში. აღნიშნავს, რომ ბევრი ცნება მოიცავს პიროვნების მხოლოდ გარკვეულ ასპექტებს და, იმავდროულად, არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ყველაზე ნაკლებად შეიძლება პრეტენზია იყოს პიროვნების ერთიანი თეორიის პოზიციაზე, ის ასახავს ასეთი თეორიის შექმნის გზებს. უნდა მისცეს ჰოლისტიკური წარმოდგენა კანონებისა და არსებითი კავშირების შესახებ გარკვეულ საგანში. სფერო - პიროვნების პიროვნება - და შესთავაზოს მის შესახებ ცოდნის ინტეგრალური (მისი შინაგანი დიფერენციაციის) სისტემა (AV Petrovsky, 2001, გვ. 140). . ასეთი თეორიული მოდელი უნდა იყოს წარმოდგენილი, როგორც მათი სუბიექტის სისტემური ხარისხი, ინდივიდუალური, განსაზღვრული სოციალურ ურთიერთობებში აქტიური ჩართულობით, რომელსაც აქვს სამსაფეხურიანი სტრუქტურა (ინტრა, ინტერ- და მეტა-ინდივიდუალური წარმოდგენა), რომელიც ვითარდება კომუნიკაციისა და ერთობლივი. საქმიანობა და მისი შუამავალია (იქვე, გვ. 141).

A.V. პეტროვსკი აყალიბებს ასეთი თეორიის შექმნის მეთოდოლოგიურ პრინციპებს. მათ შორის, ჩვენ აღვნიშნავთ თანმიმდევრულობის პრინციპს, რომელიც საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ პიროვნება, როგორც მთლიანობა, რომელშიც ვლინდება სხვადასხვა ხარისხის და სხვადასხვა დონის კავშირები, როგორც სტრუქტურულ-ფუნქციური და ფილო-ონტოგენეტიკური წარმოდგენების სინთეზი (ibid, P. 142), ერთიანობის პრინციპი (მაგრამ არა იდენტურობა) ისეთი ძირითადი კატეგორიების ცოდნის ამ სფეროს, როგორც ინდივიდისა და პიროვნების, პიროვნების და ინდივიდუალობის, აქტივობისა და აქტივობის, ჯგუფისა და კოლექტივის (იქვე, გვ. 144 -). 145). A.V. პეტროვსკი გამოყოფს პიროვნების სპეციფიკური ფენომენოლოგიის განხილვის სამ ასპექტს, სამ „ონტოლოგიურ მოდალობას“: პიროვნების გენეზისი, შინაარსისა და სტრუქტურის დინამიკა.

პიროვნების ფსიქოლოგიის კვლევაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ვ.ა. პეტროვსკი. მან შემოგვთავაზა პერსონალიზაციის კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც პიროვნება არის ინდივიდის არსებობის სფეროების სამება: ინტროსუბიექტური, ინტერსუბიექტური და მეტასუბიექტური. ინდივიდის "პიროვნება" არის მისი სხვა არსება სხვა ადამიანების გონებაში, მისი იდეალური წარმოდგენა და უწყვეტობა სხვა ინდივიდების სასიცოცხლო აქტივობის გარდაქმნის ეფექტებში (სხვებისადმი სუბიექტური "წვლილის" სახით). ვ.ა. პეტროვსკიმ გამოყო პიროვნების, როგორც პიროვნების ყოფნის შემდეგი ფორმები: „მნიშვნელოვანი სხვა“, „ინტროექტი“, „გარდაქმნილი სუბიექტი“. პიროვნების, როგორც ინდივიდის ასახული სუბიექტურობის იდეის შემუშავება, V.A. პეტროვსკი ა.ვ. პეტროვსკიმ შეიმუშავა ინდივიდის პერსონალიზაციის მოთხოვნილების კონცეფცია (უნარი საკუთარი თავის სხვაში და საკუთარ თავში სხვაში დაყენების უნარი).

ვ.ა. პეტროვსკიმ შემოიტანა კონცეფცია "პიროვნების ფორმირების ტიპის საქმიანობის" და შესთავაზა სამეტაპიანი მოდელი პიროვნების შესვლის სტაბილურ სოციალურ საზოგადოებაში. ეს ეტაპებია „პირველადი სოციალიზაცია“, „ინდივიდუალიზაცია“ და „ინტეგრაციის“ სუბიექტურობა (V.A.Petrovsky, 1996).

ნახვები: 1050 13927
კატეგორია: »

ჯგუფური წნევის ფენომენი. ამ ფენომენმა მიიღო სოციალურ ფსიქოლოგიაში კონფორმიზმის ფენომენის სახელი. თავად სიტყვა „კონფორმიზმს“ ჩვეულებრივ ენაში სრულიად განსაზღვრული შინაარსი აქვს და „ოპორტუნიზმს“ ნიშნავს. ამიტომ, ყოველდღიურ მეტყველებაში ცნება გარკვეულ ნეგატიურ ელფერს იძენს, რაც უაღრესად საზიანოა კვლევისთვის, განსაკუთრებით, თუ იგი ტარდება გამოყენებით დონეზე. საქმეს ისიც ამძიმებს, რომ „კონფორმიზმის“ კონცეფციამ პოლიტიკაში, როგორც შერიგებისა და შერიგების სიმბოლომ, სპეციფიკური ნეგატიური კონოტაცია შეიძინა. ამ განსხვავებული მნიშვნელობების როგორმე გამიჯვნის მიზნით, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ხშირად საუბრობენ არა კონფორმიზმზე, არამედ კონფორმულობა ან კონფორმული ქცევა ნიშნავს წმინდად ინდივიდის პოზიციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ჯგუფის პოზიციასთან მიმართებაში, მის მიერ გარკვეული სტანდარტის მიღება ან უარყოფა, ჯგუფში თანდაყოლილი აზრი, ინდივიდის ჯგუფური ზეწოლისადმი დამორჩილების საზომი.... ბოლო წლების ნაშრომებში ხშირად გამოიყენება ტერმინი „სოციალური გავლენა“.

შესაბამისობა მითითებულია სად და როდის და სად ფიქსირდება კონფლიქტის არსებობა ინდივიდის აზრსა და ჯგუფის აზრს შორის და ამ კონფლიქტის დაძლევა ჯგუფის სასარგებლოდ. შესაბამისობის საზომი - ეს არის ჯგუფისადმი დაქვემდებარების საზომი იმ შემთხვევაში, როდესაც აზრთა წინააღმდეგობა ინდივიდის მიერ სუბიექტურად აღიქმებოდა კონფლიქტად.

გამოარჩევენ გარე შესაბამისობა როდესაც ჯგუფის აზრს ინდივიდი მხოლოდ გარეგნულად იღებს, მაგრამ სინამდვილეში ის აგრძელებს მის წინააღმდეგობას და შინაგანი (ზოგჯერ ამას უწოდებენ ნამდვილ კონფორმიზმს), როდესაც ინდივიდი ნამდვილად ითვისებს უმრავლესობის აზრს.

შიდა შესაბამისობა და არის ჯგუფთან კონფლიქტის მის სასარგებლოდ დაძლევის შედეგი.

შესაბამისობის კვლევებში აღმოაჩინეს კიდევ ერთი შესაძლო პოზიცია, რომლის დაფიქსირებაც შესაძლებელი იყო ექსპერიმენტულ დონეზე. ეს - ნეგატივიზმის პოზიცია... როდესაც ჯგუფი ახორციელებს ზეწოლას ინდივიდზე და ის ყველაფერში ეწინააღმდეგება ამ ზეწოლას, ერთი შეხედვით ავლენს უკიდურესად დამოუკიდებელ პოზიციას, ნებისმიერ ფასად უარყოფს ჯგუფის ყველა სტანდარტს, მაშინ ეს არის ნეგატივიზმის შემთხვევა. ერთი შეხედვით, ნეგატივიზმი ჰგავს კონფორმულობის უარყოფის უკიდურეს ფორმას. სინამდვილეში, როგორც ბევრმა კვლევამ აჩვენა, ნეგატივიზმი არ არის ნამდვილი დამოუკიდებლობა. პირიქით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის კონფორმიზმის, ასე ვთქვათ, კონფორმულობის კონკრეტული შემთხვევა: თუ ინდივიდი ნებისმიერ ფასად ადგენს თავის მიზანს, ეწინააღმდეგებოდეს ჯგუფის აზრს, მაშინ ის რეალურად ისევ დამოკიდებულია იმაზე. ჯგუფი, რადგან მას აქტიურად უნდა აწარმოოს ანტიჯგუფური ქცევა, ანტიჯგუფური პოზიცია ან ნორმა, ე.ი. დაერთოს ჯგუფურ აზრს, ოღონდ მხოლოდ საპირისპირო ნიშნით (ნეგატივიზმის მრავალი მაგალითი დემონსტრირდება, მაგალითად, მოზარდების ქცევით). შესაბამისად, კონფორმიზმის საწინააღმდეგო პოზიცია არის არა ნეგატივიზმი, არამედ დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა.

მაგალითად, შეგიძლიათ ისაუბროთ მარილიან ფაფებზე, პირამიდებზე ბავშვებთან ექსპერიმენტებში. (1 წელს უყურეს ვიდეო "მე და სხვები")

60. სოციალიზაციის ცნება. სოციალიზაციის ეტაპები (ა.ვ. პეტროვსკი)

სოციალიზაცია ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი და შედეგია.

სოციალიზაცია შეიძლება განიხილებოდეს ინდივიდის მიერ ცხოვრების პროცესში სოციალური გამოცდილების ასიმილაციისა და რეპროდუქციის თვალსაზრისით (გ.მ. ანდრეევა).

არსისოციალიზაციის პროცესი არის ის, რომ ადამიანი თანდათან ითვისებს სოციალურ გამოცდილებას და იყენებს მას საზოგადოებასთან ადაპტაციისთვის. სოციალიზაცია ეხება იმ ფენომენებს, რომელთა მეშვეობითაც ადამიანი სწავლობს ცხოვრებას და ეფექტურ ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან. ის პირდაპირ კავშირშია სოციალურ კონტროლთან, ვინაიდან მოიცავს საზოგადოების ცოდნის, ნორმების, ღირებულებების ათვისებას, რომელსაც აქვს ყველა სახის ფორმალური და არაფორმალური სანქცია.

პიროვნებაზე გავლენის მიზანმიმართული, სოციალურად კონტროლირებადი პროცესები ძირითადად ხორციელდება განათლებასა და ტრენინგში.

სოციალიზაციის პროცესის ორმხრივი ბუნება გამოიხატება მისი შინაგანი და გარეგანი შინაარსის ერთიანობაში:

გარე პროცესი- ადამიანზე ყველა სოციალური გავლენის ერთობლიობა, რომელიც არეგულირებს სუბიექტში თანდაყოლილი იმპულსებისა და იმპულსების გამოვლინებას.

შიდა პროცესი- განუყოფელი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი.

A.V. პეტროვსკი განსაზღვრავს პიროვნების განვითარების სამ ეტაპს სოციალიზაციის პროცესში: ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია და ინტეგრაცია.

ადაპტაციის ეტაპზე, რომელიც ჩვეულებრივ ემთხვევა ბავშვობის პერიოდს, ადამიანი მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების ობიექტი, რომლისკენაც დიდი ძალისხმევა მიმართულია მშობლების, აღმზრდელების, მასწავლებლების და ბავშვის ირგვლივ მყოფი სხვა ადამიანების მიერ და განსხვავებულია. მასთან სიახლოვის ხარისხი.

ხდება ადამიანთა სამყაროში შესვლა: კაცობრიობის მიერ შექმნილი ზოგიერთი ნიშანთა სისტემის დაუფლება, ქცევის ელემენტარული ნორმები და წესები, სოციალური როლები; ასიმილაცია მარტივი ფორმებისაქმიანობის.

ადამიანი სწავლობს პიროვნებად ყოფნას, ეს არც ისე ადვილია, ამის მაგალითია გარეული ხალხი. გარეული ადამიანები არიან ისინი, ვინც რატომღაც არ გაიარეს სოციალიზაციის პროცესი, ანუ არ ათვისებულან, არ ამრავლებენ სოციალურ გამოცდილებას თავიანთ განვითარებაში. ეს ის პიროვნებები არიან, რომლებიც იზრდებიან ადამიანებისგან იზოლირებულად და აღზრდილნი არიან ცხოველთა საზოგადოებაში (კ. ლინეუსი).

ინდივიდუალიზაციის ეტაპზე ხდება ინდივიდის გარკვეული იზოლაცია, რაც გამოწვეულია პერსონალიზაციის საჭიროებით. აქ ადამიანი სოციალური ურთიერთობების საგანია.

ადამიანს, რომელსაც უკვე დაეუფლა საზოგადოების გარკვეული კულტურული ნორმები, შეუძლია გამოავლინოს საკუთარი თავი, როგორც უნიკალური ინდივიდუალობა, შექმნას რაღაც ახალი, უნიკალური, რაღაც, რომელშიც, ფაქტობრივად, გამოიხატება მისი პიროვნება.

თუ პირველ ეტაპზე ასიმილაცია იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი, მაშინ მეორეში - რეპროდუქცია ინდივიდუალური და უნიკალური ფორმებით.

ინდივიდუალიზაცია დიდწილად განისაზღვრება იმ წინააღმდეგობით, რომელიც არსებობს ადაპტაციის მიღწეულ შედეგსა და მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების მაქსიმალური რეალიზაციის აუცილებლობას შორის.

ინდივიდუალიზაციის ეტაპი ხელს უწყობს ადამიანებს შორის განსხვავებების გამოვლენას.

ინტეგრაცია გულისხმობს ადამიანსა და საზოგადოებას შორის გარკვეული ბალანსის მიღწევას, ობიექტური ურთიერთობის საგნის ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ინტეგრაციას.

ადამიანი პოულობს ცხოვრების იმ ოპტიმალურ ვარიანტს, რომელიც ხელს უწყობს როგორც საზოგადოებაში მისი თვითრეალიზაციის პროცესს, ასევე მისი ცვალებადი ნორმების მიღებას.

ეს პროცესი ძალიან რთულია, რადგან თანამედროვე საზოგადოებას ახასიათებს მრავალი წინააღმდეგობრივი ტენდენციები მის განვითარებაში.

თუმცა, არსებობს ცხოვრების ოპტიმალური გზები, რომლებიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს კონკრეტული ადამიანის ადაპტაციას.

ამ ეტაპზე ყალიბდება პიროვნების სოციალურ-ტიპური თვისებები, ანუ ისეთი თვისებები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ მოცემული ადამიანი მიეკუთვნება კონკრეტულ სოციალურ ჯგუფს.

ამრიგად, სოციალიზაციის პროცესში ხორციელდება ინდივიდის პასიური და აქტიური პოზიციის დინამიკა.

პასიური პოზიცია - როდესაც ის ითვისებს ნორმებს და ემსახურება როგორც სოციალური ურთიერთობების ობიექტს; აქტიური პოზიცია - როდესაც ის ახდენს სოციალური გამოცდილების რეპროდუცირებას და მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტი; აქტიურ-პასიური პოზიცია - როდესაც მას შეუძლია სუბიექტ-ობიექტის მიმართებების ინტეგრირება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია ა.ვ. პეტროვსკი

2. პიროვნების განვითარების კონცეფცია ა.ვ. პეტროვსკი

დასკვნა

შესავალი

ორ საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში პიროვნული განვითარების იდეა აღფრთოვანებს და აძლიერებს რუსული განათლება, მისი თეორეტიკოსები და პრაქტიკოსები, აგრძელებენ მრავალჯერადი ტრანსფორმაციის გავლას. ეს იყო რუსეთი, ყველა სხვა ქვეყანაზე მეტად, რომელიც შეპყრობილი იყო ინტეგრალური პიროვნების იდეით, რომელიც გავრცელდა მხოლოდ მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. იგი გადავიდა ლიტერატურიდან და ხელოვნებიდან მეცნიერებაში, კერძოდ ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში, ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში. ამან გამოიწვია პიროვნების ყოვლისმომცველი, მრავალმხრივი შესწავლის ამოცანების ჩამოყალიბება. პიროვნება - განუყოფელი, ჰარმონიული, ყოვლისმომცველი განვითარებული - ჩვენი თანამემამულეების იდეალი იყო. ისინი ოცნებობდნენ მასზე, როგორც ძალაზე, რომელსაც შეეძლო გამოეყვანა ქვეყანა იმ ჩიხიდან, რომელშიც ის დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებოდა. პიროვნების შესახებ მიღებული ცოდნა ძირითადად სპეკულაციური მსჯელობის ნაყოფი იყო, მაგრამ გზა გაუხსნა უფრო ზუსტი, კონკრეტული და ექსპერიმენტული კვლევისთვის. პიროვნების იდეა არ იყო რუსული ფილოსოფიის და ფსიქოლოგიის დაავადება. ის არ არის ობოლი ოჯახისა და ტომის გარეშე. მისი ჰიპოთეტური კონსტრუქციები ძალიან რუსული იყო, ახლოს იყო მის ხალხურ სულთან, მის მენტალიტეტთან, თეორიულ და იდეოლოგიურ ძიებასთან.

ბავშვის განვითარების პრობლემა 1930-იანი წლებიდან საბჭოთა ფსიქოლოგიის პრიორიტეტად იქცა. თუმცა, განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი თეორიული ასპექტები ჯერ კიდევ საკამათოა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის განვითარების პრობლემისადმი ტრადიციულმა მიდგომამ არ იცოდა განსხვავება პიროვნების განვითარებასა და ფსიქიკის განვითარებას შორის. იმავდროულად, როგორც პიროვნება და ფსიქიკა არ არის იდენტური, თუმცა ისინი ერთიანობაში არიან, ასევე პიროვნების განვითარება (როგორც ინდივიდის სისტემური სოციალური თვისება, სოციალური ურთიერთობების საგანი) და ფსიქიკის განვითარება ქმნის ერთიანობას. , მაგრამ არა იდენტობა (შემთხვევითი არ არის, რომ სიტყვის გამოყენება შესაძლებელია: ”ფსიქიკა, ცნობიერება, ინდივიდის თვითშეგნება”, მაგრამ, რა თქმა უნდა, არა” ფსიქიკის პიროვნება, ცნობიერება, თვითშეგნება. ”

1. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია ა.ვ.პეტროვსკი

თანამედროვე საშინაო ფსიქოლოგიური მეცნიერება წყვეტს ფსიქიკის განვითარების პრობლემას, ადამიანს თვლის ბიოსოციალურ არსებად, ითვალისწინებს ორი ფაქტორის მოქმედებას ერთიანობაში, ფსიქიკის, როგორც ტვინის საკუთრების მატერიალისტური გაგებიდან გამომდინარე, რომელიც შედგება: ობიექტური გარე სამყაროს სუბიექტური ასახვა. პრობლემის გადაჭრის ეს მიდგომა მოითხოვს გონებრივი განვითარების დამოკიდებულების გათვალისწინებას ადამიანის ბუნებრივ მონაცემებზე, მის ბიოლოგიურ, ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე, რადგან გონებრივი აქტივობის საფუძველია ტვინის უმაღლესი ნერვული აქტივობა და გარეგანი გავლენები. ბავშვის ირგვლივ, ცხოვრებისეული გარემოებები, სპეციფიკური სოციალურ-ისტორიული ეპოქები, რომლებიც განსაზღვრავენ განვითარებადი ადამიანის პიროვნების ფსიქიკური ცხოვრების შინაარსს. პეტროვსკის ფსიქიკური ბავშვის პიროვნება

საშინაო ფსიქოლოგები, აღიარებენ მემკვიდრეობის მნიშვნელობას და ადასტურებენ სოციალური გარემოს გადამწყვეტ როლს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, ხაზს უსვამენ, რომ არც გარემოს და არც მემკვიდრეობას არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს ადამიანზე მისი საქმიანობის მიღმა. მისი საქმიანობის რეალიზებისას მასზე გავლენას მოახდენს გარემოდა მხოლოდ ამ პირობით გამოჩნდება მისი მემკვიდრეობის თვისებები. არსებითად, ბიოლოგიურიც და სოციალურიც მათ ერთობაში გვხვდება ბავშვის საქმიანობაში.

ბავშვების განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე არსებობს წინააღმდეგობების გამოვლენის თავისებური ფორმები. განვიხილოთ ეს პოზიცია კომუნიკაციის საჭიროების გამოვლინებისა და განვითარების მაგალითზე. ბავშვი ურთიერთობს მის ახლობელ ადამიანებთან, პირველ რიგში დედასთან, სახის გამონათქვამების, ჟესტების, ინდივიდუალური სიტყვების დახმარებით, რომელთა მნიშვნელობა მისთვის ყოველთვის არ არის ნათელი, მაგრამ ინტონაციის ჩრდილებს ის ძალიან დახვეწილად აღიქვამს. ასაკთან ერთად, ჩვილობის ბოლოსათვის, სხვებთან ემოციური კომუნიკაციის საშუალებები არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს მისი ასაკთან დაკავშირებული მოთხოვნილება ადამიანებთან ფართო და ღრმა კომუნიკაციისა და გარემომცველი გარე სამყაროს ცოდნის შესახებ. პოტენციალი ასევე საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს უფრო მნიშვნელოვანი და ფართო კომუნიკაციისკენ. წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიშვა კომუნიკაციის ახალი ფორმების საჭიროებასა და მათი დაკმაყოფილების ძველ გზებს შორის, არის განვითარების მამოძრავებელი ძალა: ამ წინააღმდეგობის დაძლევა, მოხსნა წარმოშობს კომუნიკაციის თვისობრივად ახალ, აქტიურ ფორმას - მეტყველებას. ამრიგად, დიალექტიკურ-მატერიალისტური თეორია, გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალების პრობლემის გადაჭრისას, გამომდინარეობს წინააღმდეგობების წარმოშობის ობიექტური ბუნების დებულებიდან, რომელთა გადაწყვეტაც წვრთნისა და აღზრდის პროცესში უზრუნველყოფს გადასვლას. ქვედადან უფრო მაღალ ფორმებში განვითარებაში.

პიროვნების ფორმირებას განსაზღვრავს ბავშვის ურთიერთობის მახასიათებლები საცნობარო ჯგუფის წევრებთან. ნებისმიერ ჯგუფს აქვს საკუთარი აქტივობა და კომუნიკაციის საკუთარი სტილი. უფრო მეტიც, სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში ბავშვი ერთდროულად შედის სხვადასხვა ჯგუფში. გახდომას ახლავს ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია, ინტეგრაცია.

ადაპტაცია არის ახალ ჯგუფში შესვლის, მასთან ადაპტაციის პროცესი. ბავშვი უნდა იყოს ისეთი, როგორიც ყველა, ე.ი. ეს ფაზა გულისხმობს ინდ. ეშმაკი (კონფორმულობა, მორცხვი, საკუთარ თავში ეჭვი).

ინდივიდუალიზაცია - ჩნდება როგორც წინააღმდეგობა ადაპტაციის შედეგსა და დაუკმაყოფილებელ მოთხოვნილებას შორის (ნეგატივიზმი, აგრესიულობა, არაადეკვატური თვითშეფასება).

ინტეგრაცია - ბავშვი ინარჩუნებს იმ ინდივიდუალურ თვისებებს, რომლებიც აკმაყოფილებს ჯგუფის საჭიროებებს (იზოლაცია ან რეპრესია) A.V. პეტროვსკი განსაზღვრავს შემდეგ ასაკობრივ პერიოდებს:

1. ბავშვობის ერა 3-7 წლის - ადაპტაცია ჭარბობს, ბავშვი ძირითადად

ეგუება სოციალურ გარემოს.

2. მოზარდობის ხანა 11-15 – დომინირებს ინდივიდუალიზაცია, ადამიანი ავლენს თავის ინდივიდუალობას.

3. მოზარდობის ხანა (უფროსი სკოლის ასაკი) - უნდა მოხდეს საზოგადოებაში ინტეგრაცია.

A.V. პეტროვსკი განიხილავს განვითარების პროცესს ადამიანის სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფში ინტეგრაციის პერსპექტივიდან. განვითარების ყოველ საფეხურზე ბავშვი შემოდის გარკვეულ სოციალურ ჯგუფში, ადაპტირდება და ითვისებს მის ნორმებს. პიროვნების განვითარების სამი ეტაპი გამოირჩევა: ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია და ინტეგრაცია. პირველ ეტაპზე ადამიანი მაქსიმალურად არის ორიენტირებული ჯგუფისთვის დამახასიათებელი ნორმებისა და მახასიათებლების ათვისებაზე (დაემსგავსოს სხვებს, იყოს ზოგად მასაში), მეორეში - ინდივიდუალობის გამოვლენის მოთხოვნილება (იყოს საკუთარი თავი). გააქტიურებულია, მესამე საფეხურზე წარმოიქმნება წინააღმდეგობები მისწრაფებებს შორის იყოს ყველაფერი და შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა - და ხდება ინდივიდის საზოგადოებაში ინტეგრაცია. ამ ეტაპზე ყალიბდება გარკვეული ნეოპლაზმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს ადგილი ჰქონდეს ჯგუფში ინდივიდუალობის დაკარგვის გარეშე.

პიროვნების განვითარების წყარო, ა.ვ. პეტროვსკის თქმით, არსებობს წინააღმდეგობა ინდივიდის პერსონალიზაციის (იყოს პიროვნება) მოთხოვნილებასა და საზოგადოების ობიექტურ ინტერესს შორის, როგორც მითითება, რომ მან მიიღოს მხოლოდ მისი ინდივიდუალობის ის გამოვლინებები, რომლებიც შეესაბამება ამოცანებს, ნორმებსა და ფუნქციონირების პირობებს და განვითარება ამ საზოგადოებაში. ახალ საზოგადოებასთან წარმატებული ადაპტაციისთვის თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე მნიშვნელოვანია წარმატებული ინტეგრაცია წინა ეტაპზე.

ბავშვობის ეპოქაში ჭარბობს ადაპტაციის პროცესები, მოზარდობის პერიოდში - ინდივიდუალიზაცია, უფროს სკოლის ასაკში - ინტეგრაცია.

2 . Შინაარსიპიროვნების განვითარება A.V.-ის მიხედვით.პეტროვსკი

იმის საფუძველზე, რომ აშკარა შეუსაბამობაა „ინდივიდულის“ და „პიროვნების“ ცნებებს შორის (მთელი მათი ერთიანობით), მკვლევარი მიდის დასკვნამდე, რომ აუცილებელია განასხვავოს „გონებრივი განვითარების“ და „პიროვნების“ ცნებები. განვითარება“ და ხაზს უსვამს პიროვნების ჩამოყალიბების განსაკუთრებულ პროცესს.

პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური კანონების პირველ ტიპში, განვითარების წყაროა შინაგანი წინააღმდეგობა ინდივიდის პერსონალიზაციის მოთხოვნილებას (მოთხოვნილება იყო პიროვნება) და საცნობარო თემების ობიექტურ ინტერესს შორის, რომ მან მიიღოს მხოლოდ ინდივიდუალობის ეს გამოვლინებები. რომლებიც შეესაბამება ჯგუფურ ამოცანებს, ნორმებს, ღირებულებებს. ეს წინააღმდეგობა განსაზღვრავს პიროვნების ფორმირებას როგორც პიროვნების მისთვის ახალ ჯგუფებში შესვლის შედეგად, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მისი სოციალიზაციის ინსტიტუტები (მაგალითად, ოჯახი, საბავშვო ბაღი, სკოლა, სამხედრო ნაწილი), ასევე ცვლილების შედეგად. თავის სოციალურ პოზიციაში შედარებით სტაბილურ ჯგუფში. ამ პირობებში პიროვნების გადასვლები განვითარების ახალ ეტაპებზე უნდა იყოს აღწერილი იმ ფსიქოლოგიური კანონებით, რომლებიც გამოხატავს განვითარებადი პიროვნების თვითმოძრაობის მომენტებს.

პიროვნების განვითარების მეორე ტიპის ფსიქოლოგიურ კანონებში ეს განვითარება გარედან განისაზღვრება ინდივიდის სოციალიზაციის კონკრეტულ ინსტიტუტში ჩართვით ან განპირობებულია ინსტიტუტში ცვლილებებით. (ამგვარად, სასკოლო ასაკი, როგორც პიროვნების განვითარების საფეხური, გამოირჩევა იმით, რომ საზოგადოება აშენებს შესაბამის განათლების სისტემას, სადაც სკოლა საგანმანათლებლო კიბის ერთ-ერთი „საფეხურია“). პეტროვსკი, ანადგურებს ტრადიციულ იდეებს ერთი, სავარაუდოდ, ერთადერთი საფუძველი ბავშვის განვითარების ახალ ეტაპზე გადასვლის დასადგენად. მისი აზრით, მტკიცება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლა სპონტანურია, საკამათო და საეჭვოა.

ამ კონცეფციის თანახმად, პიროვნება მოქმედებს როგორც ცვლილებების წინაპირობა და შედეგი, რომელსაც სუბიექტი აწარმოებს თავისი აქტივობით ადამიანების მოტივაციურ და სემანტიკურ ფორმირებებში, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და საკუთარ თავში, როგორც „სხვებში“. მაგალითად, პიროვნების ისეთი მძიმე მახასიათებელი, როგორიც არის მისი „ავტორიტეტი“, ყალიბდება ინდივიდთაშორისი ურთიერთობების სისტემაში და, ჯგუფის განვითარების დონიდან გამომდინარე, ზოგიერთ საზოგადოებაში ვლინდება როგორც ხისტი ავტორიტარიზმი, უფლებების რეალიზება. ძლიერი, როგორც "ძალაუფლების ავტორიტეტი" და სხვა, მაღალგანვითარებულ ჯგუფებში - როგორც დემოკრატიული "ხელისუფლების ძალა", სადაც პიროვნებები მოქმედებს როგორც ჯგუფი, ხოლო ჯგუფი - როგორც პიროვნული (ინტერინდივიდუალური პიროვნების ატრიბუცია). პიროვნების მეტაინდივიდუალური მახასიათებლების ფარგლებში, ავტორიტეტი არის პიროვნების უფლების აღიარება, მიიღოს გადაწყვეტილებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სხვებისთვის მნიშვნელოვან გარემოებებში; მათ პირად მნიშვნელობებში შეტანილი წვლილის შედეგი. დაბალ განვითარებულ ჯგუფებში ეს მისი წევრების შესაბამისობის შედეგია; ჯგუფში კოლექტივის ტიპი პიროვნების თვითგამორკვევის შედეგია; კოლექტივში - ეს არის სუბიექტის იდეალური წარმოდგენა, პირველ რიგში, სხვებში და მხოლოდ ამასთან დაკავშირებით საკუთარ თავში, როგორც სუბიექტში.

დ.ბ.-ის კონცეფციის მნიშვნელობაზე პატივისცემა. ელკონინა, ა.ვ. პეტროვსკი მის რიგ დებულებებს სადავოდ მიიჩნევს. კერძოდ, ეჭვგარეშეა, რომ როლურ თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და მასში მოდელირებულია ადამიანებს შორის ურთიერთობები, ვითარდება უნარები, ვითარდება და მძაფრდება ყურადღება, მეხსიერება და წარმოსახვა. მოკლედ, სკოლამდელი აღზრდის თამაშის მნიშვნელობა მისი ფსიქიკის განვითარებისთვის, ხაზგასმულია ლ. ვიგოტსკი არ საჭიროებს ახალ მტკიცებულებებს. თუმცა, ძნელია ვივარაუდოთ, რომ სკოლამდელ ასაკში წარმოიქმნება უნიკალური და საეჭვო სიტუაცია (რაც არასოდეს ყოფილა და არასოდეს განმეორდება ადამიანის ბიოგრაფიაში), როდესაც თამაშში სხვისი ქმედებების სურათი აღიქმება, როგორც მისი პიროვნების გამოვლინება. .

პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, წერს A.V. პეტროვსკის, აუცილებელია ქცევის ნიმუშების დაუფლება (მოქმედებები, ღირებულებები, ნორმები და ა.შ.), რომელთა მატარებელი და გადამცემი, განსაკუთრებით ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპზე, შეიძლება იყოს მხოლოდ ზრდასრული. და მასთან ბავშვი ყველაზე ხშირად შემოდის არა თამაშში, არამედ საკმაოდ რეალურ ცხოვრებისეულ კავშირებსა და ურთიერთობებში. იმ ვარაუდიდან გამომდინარე, რომ ძირითადად სკოლამდელ თამაშს აქვს პიროვნების ჩამოყალიბების პოტენციალი, ძნელია გავიგოთ ოჯახის, სოციალური ჯგუფების საგანმანათლებლო როლი, ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება უფროსებსა და ბავშვებს შორის და უმეტეს შემთხვევაში ასევე საკმაოდ რეალური, შუამავლობითი შინაარსია. აქტივობა, რომლის გარშემოც ისინი ყალიბდებიან. ავტორი ხაზს უსვამს იმას, რომ ბავშვის პიროვნება ყველაზე რეფერენტულ პირებს (მშობლებს, ბაღის აღმზრდელს) ავლენს მისი ქმედებებით და არა თამაშში როლების შესრულებით. ექიმის თამაშით ბავშვი სიმულაციას უკეთებს ექიმის ქცევას (იგრძნობს პულსს, სთხოვს ენის ჩვენებას და ა. როგორც საკუთარი და ვლინდება რეალურ ცხოვრებაში, როდესაც ის, მაგალითად, ზრუნავს თავის დაავადებულ ბებიაზე.

A.V. პეტროვსკი, მიუთითებს ფუნდამენტურ თეზისზე ლ. ვიგოტსკი, რომ სწავლება "წინასწარ დგას განვითარებას, წინ უსწრებს და წარმართავს მას", ხაზს უსვამს, რომ ამ მხრივ, სწავლება მიღებული ფართო გაგებითამ სიტყვის ყოველთვის „წამყვანი“ რჩება: ადამიანის განვითარება ხდება თამაშში, სწავლაში თუ მუშაობაში, სკოლამდელ ბავშვთან, სკოლის მოსწავლესთან თუ ზრდასრულთან გვაქვს საქმე. და შეუძლებელია იმის წარმოდგენა, რომ რაღაც ასაკობრივ სტადიაზე მოქმედებს ეს კანონზომიერება და რაღაც ეტაპზე ძალას კარგავს. რა თქმა უნდა, უმცროსი სკოლის მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო აქტივობა დომინანტურია - სწორედ ის განაპირობებს აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარებას და ა.შ. თუმცა, საზოგადოების მოთხოვნილებებით განპირობებული, ის (ბევრ სხვასთან ერთად) მაინც რჩება წამყვანი. დამთავრება. ამასთან დაკავშირებით ა.ვ. პეტროვსკი საეჭვოდ მიიჩნევს თეზისს, რომ (დ.ბ. ელკონინის სქემის მიხედვით) 12 წლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა კარგავს წამყვან როლს და ადგილს უთმობს ინტიმურ-პირად კომუნიკაციას.

შემდგომში აღვნიშნავთ L.S.-ის იდეის მართებულობას. ვიგოტსკი სასკოლო ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის განათლების წამყვანი მნიშვნელობის შესახებ, A.V. პეტროვსკი ხაზს უსვამს, რომ ამ შემთხვევაში ძირითადად კოგნიტური პროცესების განვითარებაზეა საუბარი. თუმცა, იგი ამტკიცებს, აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც არის განმსაზღვრელი (ერთადერთი ან სულ მცირე წამყვანი) პიროვნების განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკში და აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ის მოზარდობის ზღვარზე წყვეტს ასეთ არსებობას: ამ ეტაპზე, ისევე როგორც უფროსკლასელ ასაკში, მზარდი მნიშვნელოვანი როლი იწყებს განვითარებადი მსოფლმხედველობის შესრულებას. A.V. პეტროვსკი თვლის, რომ ახლანდელ სახელმძღვანელოში ასაკობრივი პერიოდიზაციის კონცეფციაში შემოთავაზებული D.B. ელკონინი და, ამა თუ იმ ხარისხით, რეპროდუცირებულია V.V. დავიდოვი, დ.ი. ფელდშტეინი და სხვები, ხდება ფსიქიკის განვითარების ეტაპებისა და პიროვნების განვითარების ეტაპების ობიექტური შერევა. ასე რომ, წერს A.V. პეტროვსკის, ძნელი წარმოსადგენია, რომ ბავშვებში "მოტივაციური საჭიროების სფეროს" განვითარება "ბავშვი-ზრდასრული" სისტემასთან დაკავშირებულ აქტივობებში მეორეხარისხოვანია, არ არის წამყვანი სასკოლო სწავლების ყველა წელს, იქნება ეს ბავშვის შესახებ. გონებრივი განვითარება ან თემები მისი, როგორც პიროვნების განვითარების შესახებ.

A.V. პეტროვსკიმ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა პიროვნების ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორიის კონცეფციის შემუშავებაში. აღნიშნავს, რომ ბევრი ცნება მოიცავს პიროვნების მხოლოდ გარკვეულ ასპექტებს და, იმავდროულად, არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ყველაზე ნაკლებად შეიძლება პრეტენზია იყოს პიროვნების ერთიანი თეორიის პოზიციაზე, ის ასახავს ასეთი თეორიის შექმნის გზებს. უნდა მისცეს ჰოლისტიკური წარმოდგენა კანონებისა და არსებითი კავშირების შესახებ გარკვეულ საგანში. სფერო - პიროვნების პიროვნება - და შესთავაზოს მის შესახებ ცოდნის ინტეგრალური (მისი შინაგანი დიფერენციაციის მქონე) სისტემა. ასეთი თეორიული მოდელი წარმოდგენილი უნდა იყოს, როგორც მათი სუბიექტის სისტემური ხარისხი, ინდივიდუალური, რომელიც განისაზღვრება სოციალურ ურთიერთობებში აქტიური ჩართულობით, რომელსაც აქვს სამსაფეხურიანი სტრუქტურა (ინტრა-, ინტერ- და მეტა-ინდივიდუალური წარმოდგენა), რომელიც ვითარდება კომუნიკაციაში და. ერთობლივი საქმიანობა და მისი შუამავლობით ხდება.

A.V. პეტროვსკი აყალიბებს ასეთი თეორიის შექმნის მეთოდოლოგიურ პრინციპებს. მათ შორის აღვნიშნავთ თანმიმდევრულობის პრინციპს, რომელიც შესაძლებელს ხდის პიროვნების მთლიანობად წარმოჩენას, რომელშიც ვლინდება სხვადასხვა ხარისხის და სხვადასხვა დონის კავშირები, როგორც სტრუქტურულ-ფუნქციური და ფილო-ონტოგენეტიკური ცნებების სინთეზი, პრინციპი. ცოდნის ამ სფეროს ისეთი ძირითადი კატეგორიების ერთიანობა (მაგრამ არა იდენტურობა), როგორიცაა ინდივიდი და პიროვნება. , პიროვნება და ინდივიდუალობა, აქტივობა და საქმიანობა, ჯგუფი და კოლექტივი. A.V. პეტროვსკი გამოყოფს პიროვნების სპეციფიკური ფენომენოლოგიის განხილვის სამ ასპექტს, სამ „ონტოლოგიურ მოდალობას“: პიროვნების გენეზისი, შინაარსისა და სტრუქტურის დინამიკა.

დასკვნა

სავსებით აშკარაა, რომ საჭიროა განვითარების, პედაგოგიური და სოციალური ფსიქოლოგიის დარგში სპეციალისტების სერიოზული მეთოდოლოგიური და თეორიული მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს მრავალი ძირეული, მაგრამ არასაკმარისი და ზოგჯერ საერთოდ არ გამართლებული დებულების არსებით გადასინჯვას, რომლებზეც ფსიქოლოგიური კონცეფციები განვითარება ეფუძნებოდა დიდი ხნის განმავლობაში.პიროვნებას. რა თქმა უნდა, ამ შემთხვევაში თავიდან უნდა იქნას აცილებული ზედმეტი კატეგორიული განსჯა, თუმცა, არანაკლებ, ვიდრე ეს უნდა მომხდარიყო, როდესაც ეს დებულებები შევიდა სამეცნიერო მიმოქცევაში. ამავდროულად, პიროვნების განვითარების ახალი კონცეფციების შემუშავება და განხორციელება და, მათ შემადგენლობაში, ფსიქიკის განვითარების კონცეფციები რჩება განსაკუთრებულ და ამავე დროს ყველაზე მნიშვნელოვან ამოცანად.

ადამიანის ინდივიდის განვითარების მდგომარეობა უკვე პირველ ეტაპზე ავლენს თავის თავისებურებებს. მთავარია ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირების შუამავლობა. თავდაპირველად, ბავშვსა და დედას შორის პირდაპირი ბიოლოგიური კავშირები ძალიან მალე ხდება საგნების შუამავლობით: დედა აჭმევს ბავშვს ჭიქიდან, ატარებს ტანსაცმელს და, მისი დაკავებით, მანიპულირებს სათამაშოზე.

ამავდროულად, ნივთებთან ბავშვის კავშირს მის გარშემო მყოფი ადამიანები შუამავლობენ: დედა აახლოებს ბავშვს იმ ნივთთან, რაც მას იზიდავს, მიაქვს ან, შესაძლოა, ართმევს მას. ერთი სიტყვით, ბავშვის აქტივობა სულ უფრო და უფრო მოქმედებს როგორც ადამიანთან მისი კავშირების რეალიზება საგნების საშუალებით, ხოლო საგნებთან კავშირების - პიროვნების მეშვეობით.

განვითარების ეს ვითარება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვისთვის საგნები ვლინდება არა მხოლოდ მათში ფიზიკური თვისებები, არამედ იმ განსაკუთრებულ თვისებაში, რომელსაც ისინი იძენენ ადამიანის საქმიანობაში - მათი ფუნქციური მნიშვნელობით (ჭიქა - რას სვამენ, სკამი - რაზე სხედან, საათი, რომელსაც ატარებენ მაჯაზე და ა.შ.) და ადამიანები. – როგორც ამ ნივთების „ოსტატებს“, რაზეც არის დამოკიდებული მისი მათთან კავშირები. ბავშვის ობიექტური აქტივობა იძენს ინსტრუმენტულ სტრუქტურას და კომუნიკაცია ხდება ვერბალური, შუამავლობითი ენა.

ბავშვის განვითარების ეს საწყისი სიტუაცია შეიცავს იმ ურთიერთობების ბირთვს, რომლის შემდგომი განვითარება წარმოადგენს მოვლენათა ჯაჭვს, რომელიც იწვევს მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას. თავდაპირველად, ურთიერთობა საგნების სამყაროსთან და მათ ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ბავშვისთვის ერწყმის ერთმანეთს, მაგრამ შემდეგ ხდება მათი ბიფურკაცია და ისინი ქმნიან განვითარების განსხვავებულ, თუმცა ურთიერთდაკავშირებულ ხაზებს, გადადიან ერთმანეთში.

პიროვნების ჩამოყალიბება გულისხმობს მიზნის ფორმირების პროცესის განვითარებას და, შესაბამისად, სუბიექტის ქმედებების განვითარებას. მოქმედებები, რომლებიც სულ უფრო და უფრო მდიდრდება, როგორც ჩანს, აჭარბებს მათ მიერ განხორციელებულ საქმიანობას და ეწინააღმდეგება იმ მოტივებს, რომლებიც მათ წარმოშობდნენ. ასეთი გამონაყარის ფენომენები კარგად არის ცნობილი და მუდმივად აღწერილია განვითარების ფსიქოლოგიის ლიტერატურაში, თუმცა სხვადასხვა ტერმინებით; სწორედ ისინი ქმნიან ეგრეთ წოდებულ განვითარების კრიზებს - სამი წლის, შვიდი წლის, მოზარდობის კრიზისი, ასევე სიმწიფის გაცილებით ნაკლებად შესწავლილი კრიზისები. შედეგად ხდება მოტივების გადანაცვლება მიზნებისკენ, მათი იერარქიის ცვლილება და ახალი მოტივების – ახალი ტიპის საქმიანობის დაბადება; ყოფილი მიზნები ფსიქოლოგიურად დისკრედიტირებულია და მათ შესაბამისი მოქმედებები ან საერთოდ წყვეტენ არსებობას, ან გადაიქცევიან უპიროვნო ოპერაციებში.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ცხოვრების მოკლე ბიოგრაფიული ჩანახატი და შემოქმედებითი განვითარებაცნობილი ფსიქოლოგი A.V. პეტროვსკი. ადამიანის გონებრივი განვითარების ასაკთან დაკავშირებული პერიოდიზაციის კონცეფცია და ძირითადი პრობლემები. ამ პროცესის დროს კრიზისების მიზეზები A.V. პეტროვსკი.

ტესტი, დამატებულია 04/07/2011

გონებრივი განვითარების ეტაპების იდენტიფიცირების პრინციპები, რომელიც ეფუძნება თავად ამ განვითარების შინაგან კანონებს და წარმოადგენს ფსიქოლოგიურ ასაკობრივ პერიოდიზაციას. პიროვნების განვითარების პერიოდიზაცია Z. Freud, L.S. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინი.

რეზიუმე, დამატებულია 04/17/2010

ინდივიდისა და საზოგადოების ურთიერთობის თავისებურებები. პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება თანამედროვე ფსიქოლოგიის და სოციოლოგიის პრობლემაა. პიროვნების როლური კონცეფცია. ზ.ფროიდის პიროვნების ფსიქოანალიტიკური თეორია. პიროვნების კულტურული და ისტორიული კონცეფცია.

ნაშრომი, დამატებულია 08/22/2002

პიროვნების სტრუქტურა, მისი განვითარების პერიოდიზაცია. პიროვნების განვითარების შინაგანი დინამიკა და მისი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება. აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა სოციალიზაციისადმი. გავლენა სხვადასხვა ცხოვრებისეული გარემოებების პიროვნებაზე. პიროვნებისა და სოციალური ცხოვრების ურთიერთქმედება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/05/2014

დედის გავლენის ასპექტები პიროვნების განვითარებაზე. დედა კონცეფცია მეცნიერებაში. ბავშვის განვითარების ფაქტორები. ბავშვის პიროვნების განვითარების ეტაპები. დეპრივაციები, მათი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ბავშვის ცხოვრებაში დედის როლის შეგნებული გაგების ჩამოყალიბება.

ნაშრომი, დამატებულია 23/06/2015

პიროვნების გაგების ძირითადი მიდგომები ფსიქოლოგიაში. ბიოლოგიური თეორია. ა. მენეგეტის, ე. ერიქსონის თანამედროვე კონცეფცია. პიროვნებისა და მისი გენეზის შესწავლის მიდგომები საბჭოთა და რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. ვიგოტსკის პიროვნების განვითარების კონცეფცია.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 03/04/2016

ზოგადი კონცეფციაპიროვნების, მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესის შესახებ. ცხოვრების სოციალურ-ისტორიული გზა, როგორც პიროვნების განვითარების წყარო. ერთობლივი აქტივობა, როგორც სოციალური სამყაროში ადამიანის ცხოვრების რეალიზაციის საფუძველი. პიროვნების განვითარების განსაზღვრის სქემა.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 19.01.2012

ანალიზი სამეცნიერო ნაშრომებიგამოჩენილი ფსიქოლოგები: მასლოუს და ოლპორტის, ბეხტერევისა და რუბინშტეინის, ჯეიმსის და კონის პიროვნების კვლევები; ანდრეევასა და დობროვიჩს შორის კომუნიკაცია და ინტერპერსონალური ურთიერთობები; ინდივიდის ფსიქოლოგია მიასიშჩევის, ლეონტიევის, პეტროვსკის და უზნაძის მიხედვით.

წიგნი დამატებულია 21/05/2009

სოციალური გარემო არის არა როგორც „ფაქტორი“, არამედ როგორც პიროვნების განვითარების „წყარო“ - კონცეფცია ლ. ვიგოტსკი. პიროვნების ფსიქოდინამიკური თეორიების ისტორიული ფესვები, ფროიდის ფსიქოანალიზი. პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები ადამიანის განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე.

ტესტი, დამატებულია 11/20/2010

შესწავლა, პიროვნების ამოცნობა. პიროვნების კონცეფცია V.N. მიასიშჩევა, B.G. Ananyeva, A.N. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი. ურთიერთობების ფსიქოლოგია. პიროვნების ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური კონცეფცია. ემოციური კომპონენტი. ინდივიდუალური ადამიანის განვითარების კვლევები.