• ზოგადი შესაძლებლობები- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც ხელმისაწვდომია ყველა ადამიანისთვის, მაგრამ განვითარებულია სხვადასხვა ხარისხით (ზოგადი მოტორული, გონებრივი). სწორედ ისინი განსაზღვრავენ წარმატებებს და მიღწევებს მრავალი სახის საქმიანობაში (სპორტი, ვარჯიში, სწავლება).
• Განსაკუთრებული უნარები- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც ყველას არ გვხვდება და რისთვისაც, უმეტეს შემთხვევაში, საჭიროა გარკვეული მიდრეკილებები (მხატვრული, ვიზუალური, ლიტერატურული, სამსახიობო, მუსიკალური). მათი წყალობით ადამიანები აღწევენ წარმატებებს კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ პირის განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობა შეიძლება ჰარმონიულად იყოს შერწყმული ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებასთან და პირიქით.

თეორიული და პრაქტიკული

• თეორიული უნარი- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდის მიდრეკილებას აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნებისკენ, ასევე თეორიული ამოცანების მკაფიოდ ჩამოყალიბებისა და წარმატებით შესრულების უნარს.
• პრაქტიკული უნარი- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც ვლინდება გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში კონკრეტულ ქმედებებთან დაკავშირებული პრაქტიკული ამოცანების დაყენებისა და შესრულების უნარით.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი

• სწავლის უნარი- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას.
• შემოქმედებითი უნარები- ეს არის ის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს პირის შესაძლებლობას შექმნას სულიერი და მატერიალური კულტურის ობიექტები, ასევე ახდენს გავლენას ახალი იდეების წარმოებაზე, აღმოჩენების გაკეთებაზე და ა.

საკომუნიკაციო და საგნობრივი აქტივობა

• კომუნიკაციის უნარიეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც მოიცავს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც დაკავშირებულია გარშემომყოფებთან ურთიერთობასა და ურთიერთქმედებასთან, ინტერპერსონალურ შეფასებას და აღქმას, კონტაქტების დამყარებას, კავშირების დამყარებას, საერთო ენის გამონახვას, საკუთარი თავისადმი სიყვარულს და ადამიანებზე ზემოქმედებას.
• საგნობრივი აქტივობის შესაძლებლობები- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანების ურთიერთქმედებას უსულო საგნებთან.

ყველა სახის შესაძლებლობები ავსებს ერთმანეთს და ეს მათი კომბინაციაა, რაც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას განავითაროს ყველაზე სრულად და ჰარმონიულად. შესაძლებლობები გავლენას ახდენს როგორც ერთმანეთზე, ასევე პიროვნების წარმატებაზე ცხოვრებაში, სამსახურში და კომუნიკაციაში.

გარდა იმისა, რომ "უნარის" კონცეფცია გამოიყენება ადამიანის ფსიქოლოგიაში დასახასიათებლად, ასევე გამოიყენება ტერმინები, როგორიცაა "გენიოსი", "ნიჭი", "ნიჭიერება", რაც პიროვნების უფრო დახვეწილ ნიუანსებზე მიუთითებს.

• ნიჭიერება- ეს არის პიროვნების დაბადებიდანვე შესაძლებლობების უკეთესი განვითარებისკენ მიდრეკილება.
• Ნიჭი- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც სრულად ვლინდება უნარებისა და გამოცდილების შეძენით.
• გენიოსი- ეს არის ნებისმიერი შესაძლებლობების განვითარების უჩვეულოდ მაღალი დონე.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ადამიანის ცხოვრების შედეგი ძალიან ხშირად ასოცირდება მის შესაძლებლობებთან და მათ გამოყენებასთან. და ადამიანების აბსოლუტური უმრავლესობის შედეგები, სამწუხაროდ, სასურველს ტოვებს. ბევრი ადამიანი იწყებს პრობლემების გადაწყვეტის ძიებას სადღაც გარეთ, როდესაც სწორი გამოსავალი ყოველთვის არის ადამიანის შიგნით. და თქვენ უბრალოდ უნდა შეხედოთ საკუთარ თავს. თუ ადამიანი ყოველდღიურ საქმიანობაში არ აკეთებს იმას, რისკენაც აქვს მიდრეკილებები და მიდრეკილებები, მაშინ ამის ეფექტი იქნება რბილად რომ ვთქვათ, არადამაკმაყოფილებელი. როგორც ერთ -ერთი ვარიანტი ცვლილების შესაქმნელად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თქვენი შესაძლებლობების ზუსტი განსაზღვრა.

მაგალითად, თუ თქვენ გაქვთ თანდაყოლილი უნარი მართოთ და მართოთ ხალხი და მუშაობთ საწყობში საქონლის მიმღებად, მაშინ, რა თქმა უნდა, ეს ოკუპაცია არ მოიტანს არც მორალურ, არც ემოციურ და არც ფინანსურ კმაყოფილებას, რადგან თქვენ აკეთებთ რაღაც სრულიად განსხვავებული შენი. ბიზნესი. ამ სიტუაციაში, რაიმე სახის მენეჯმენტის პოზიცია უფრო შესაფერისია თქვენთვის. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ როგორც საშუალო დონის მენეჯერი. თანდაყოლილი ლიდერობის შესაძლებლობები, როდესაც სისტემატურად გამოიყენებთ და განავითარებთ, მიგიყვანთ სულ სხვა დონეზე. დრო დაუთმეთ თქვენს განრიგს თქვენი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გამოსავლენად, შეისწავლეთ საკუთარი თავი, შეეცადეთ გაიგოთ რისი გაკეთება გსურთ და რა მოგიტანთ სიამოვნებას. მიღებული შედეგების საფუძველზე, უკვე შესაძლებელი იქნება დასკვნის გაკეთება იმ თემაზე, თუ რა მიმართულებით გჭირდებათ წინსვლა.

შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების დასადგენად, ახლა უამრავი გამოცდა და მეთოდია. თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი შესაძლებლობების შესახებ აქ.

უნარების ტესტი აქ მალე გამოჩნდება.

შესაძლებლობებთან ერთად, როგორც პიროვნების ერთ -ერთი მთავარი თვისება, განასხვავებენ ტემპერამენტს.

პერსონაჟი

პერსონაჟიეწოდება ადამიანის ურთიერთქმედების მეთოდებს მიმდებარე სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან, რომლებიც შეძენილია გარკვეულ სოციალურ პირობებში, რომლებიც ქმნიან მისი ცხოვრების საქმიანობის ტიპს.

ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესში ხასიათი ვლინდება ქცევის მანერაში, სხვების ქმედებებზე რეაგირების გზებში. მანერები შეიძლება იყოს დელიკატური და ტაქტიანი, ან უხეში და უცერემონიო. ეს გამოწვეულია ადამიანების ხასიათის განსხვავებით. ადამიანები ყველაზე ძლიერი ან პირიქით, ყველაზე სუსტი ხასიათით ყოველთვის გამოირჩევიან დანარჩენებისგან. ძლიერი ხასიათის ადამიანები, როგორც წესი, გამოირჩევიან გამძლეობით, გამძლეობით, მიზანდასახულობით. სუსტი ნებისყოფის ადამიანები გამოირჩევიან სუსტი ნებით, არაპროგნოზირებადობით, მოქმედებების შემთხვევითობით. პერსონაჟი მოიცავს ბევრ თვისებას, რომელსაც თანამედროვე სპეციალისტები სამ ჯგუფად ყოფენ: კომუნიკაბელური, საქმიანი, ძლიერი ნებისყოფის მქონე.

კომუნიკაბელური თვისებები - გამოიხატება ადამიანის სხვებთან ურთიერთობაში (იზოლაცია, კომუნიკაბელურობა, რეაგირება, რისხვა, კეთილგანწყობა).

საქმიანი თვისებები - ვლინდება ყოველდღიურ სამუშაო საქმიანობაში (სიზუსტე, კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, სიზარმაცე).

ნებაყოფლობითი თვისებები პირდაპირ კავშირშია ადამიანის ნებასთან (მიზანდასახულობა, გამძლეობა, გამძლეობა, ნებისყოფის ნაკლებობა, შესაბამისობა).

ასევე არსებობს მოტივაციური და ინსტრუმენტული ხასიათის თვისებები.

მოტივაციური თვისებები - პიროვნების მოტივირება მოქმედებისკენ, მისი საქმიანობის წარმართვა და მხარდაჭერა.

ინსტრუმენტული თვისებები - მიეცით ქცევას გარკვეული სტილი.

თუ თქვენ შეძლებთ ჩამოაყალიბოთ მკაფიო წარმოდგენა თქვენი პერსონაჟის თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ, ეს საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ მოტივაციური ძალა, რომელიც ხელმძღვანელობს თქვენს განვითარებას და თვითრეალიზაციას ცხოვრებაში. ეს ცოდნა საშუალებას მოგცემთ განსაზღვროთ რომელია თქვენი მახასიათებლები ყველაზე მეტად განვითარებული და რომელი უნდა გაუმჯობესდეს, ასევე გააცნობიეროთ რომელი თქვენი მახასიათებლების მეშვეობით უფრო მეტად ურთიერთობთ სამყაროსთან და სხვებთან. საკუთარი თავის ღრმა გააზრება გაძლევთ უნიკალურ შესაძლებლობას დაინახოთ როგორ და რატომ რეაგირებთ ცხოვრებისეულ სიტუაციებსა და მოვლენებზე და რა უნდა განავითაროთ საკუთარ თავში ისე, რომ თქვენი ცხოვრების წესი გახდეს რაც შეიძლება ნაყოფიერი და სასარგებლო და შეძლოთ საკუთარი თავის სრულად რეალიზება. თუ თქვენ იცით თქვენი ხასიათის თვისებები, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და დაიწყებთ საკუთარი თავის გაუმჯობესებას, თქვენ შეძლებთ საუკეთესოდ უპასუხოთ მოცემულ სიტუაციაში, თქვენ იცით როგორ უპასუხოთ მავნე ან მომგებიან გავლენას, რა უნდა თქვათ სხვა პირს, რომელიც პასუხობს მის ქმედებებსა და სიტყვებს ...

მალე ჩატარდება ტესტი ხასიათის თვისებების დასადგენად.

პიროვნების ერთ -ერთი უმნიშვნელოვანესი თვისება, რომელსაც აქვს ყველაზე სერიოზული გავლენა ადამიანის ცხოვრების პროცესზე და მისი შედეგი არის ნება.

იგრძენი

იგრძენი- ეს არის ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც არის გარე სამყაროს ცალკეული მდგომარეობების და თვისებების გონებრივი ასახვა, რომლებიც წარმოიქმნება სენსორულ ორგანოებზე უშუალო ზემოქმედებისგან, პირის მიერ გარე და შინაგანი სტიმულების სუბიექტური აღქმის შედეგად, მონაწილეობით. ნერვული სისტემა... ფსიქოლოგიაში შეგრძნებები ჩვეულებრივ იგულისხმება, როგორც პროცესი, რომელიც ასახავს ობიექტების სხვადასხვა თვისებებს მიმდებარე სამყაროში.

შეგრძნებებს აქვთ შემდეგი თვისებები:

• მოდალობა არის შეგრძნებების თვისებრივი მაჩვენებელი (მხედველობისთვის - ფერი, გაჯერება, სმენა - მოცულობა, ტემბრი და სხვა);
• ინტენსივობა შეგრძნებების რაოდენობრივი მაჩვენებელია;
• ხანგრძლივობა შეგრძნებების დროებითი მაჩვენებელია;
• ლოკალიზაცია სივრცითი მაჩვენებელია.

შეგრძნებების რამდენიმე კლასიფიკაცია არსებობს. პირველი მათგანი არისტოტელეს ეკუთვნის. მათ გამოყვეს ხუთი ძირითადი გრძნობა: შეხება, სმენა, მხედველობა, გემო და სუნი. მაგრამ მე -19 საუკუნეში, შეგრძნებების ტიპების ზრდის გამო, საჭირო გახდა მათი უფრო სერიოზულად კლასიფიკაცია. დღეს არსებობს შემდეგი კლასიფიკაცია:

• ვუნდტის კლასიფიკაცია - დამოკიდებულია გამღიზიანებლების მექანიკურ, ქიმიურ და ფიზიკურ თვისებებზე;
• შერრინგტონის კლასიფიკაცია - რეცეპტორების ადგილმდებარეობის მიხედვით: ექსტერიცეპტული, ინტერტოცეპტული და პროპრიოცეპტული შეგრძნებები;
• უფროსის კლასიფიკაცია - წარმოშობის მიხედვით: პროტოპათიური და ეპიკრიტიკული მგრძნობელობა.

წაიკითხეთ მეტი შეგრძნებების შესახებ ვიკიპედიის სტატიაში.

Აღქმა

Აღქმაარის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ქმნის სუბიექტის სურათს სამყაროს შესახებ. გონებრივი ოპერაცია, რომელიც ასახავს ობიექტს ან ფენომენს, რომელიც გავლენას ახდენს გრძნობის ორგანოების რეცეპტორებზე. აღქმა არის ყველაზე რთული ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს ინფორმაციის მიღებას და ტრანსფორმაციას და აყალიბებს საგნის სუბიექტურ გამოსახულებას საგნისთვის. ყურადღების საშუალებით აღმოჩენილია მთელი ობიექტი, ხაზგასმულია მისი განსაკუთრებული თვისებები და შინაარსი და ყალიბდება სენსორული გამოსახულება, ე.ი. გააზრება ხდება.

აღქმა იყოფა ოთხ დონეზე:

• გამოვლენა (აღქმის მოქმედება) - გამოსახულების ფორმირება;
• დისკრიმინაცია (აღქმის მოქმედება) არის გამოსახულების თვით აღქმა;
• იდენტიფიკაცია (მოქმედების იდენტიფიკაცია) - ობიექტის იდენტიფიკაცია არსებულ სურათებთან;
• იდენტიფიკაცია (მოქმედების იდენტიფიკაცია) - ობიექტის კატეგორიზაცია.

აღქმას ასევე აქვს თავისი თვისებები: სტრუქტურა, ობიექტურობა, აღქმა, შერჩევითობა, გამძლეობა, შინაარსიანი. წაიკითხეთ მეტი აღქმის შესახებ აქ.

მეხსიერება

მეხსიერებაარის გონებრივი ფუნქცია და გონებრივი აქტივობის ტიპი, რომელიც შექმნილია ინფორმაციის შესანახად, დაგროვებისა და რეპროდუცირებისათვის. დიდი ხნის განმავლობაში უნარი შეინახოთ მონაცემები მიმდებარე სამყაროს მოვლენებზე და სხეულის რეაქციებზე და გამოიყენოთ იგი.

მეხსიერების შემდეგი პროცესები გამოირჩევა:

• დამახსოვრება;
• შენახვა;
• დაკვრა;
• დავიწყება.

ასევე, მეხსიერება იყოფა ტიპოლოგიებად:

• სენსორული მოდალობით - ვიზუალური, კინესთეტიკური, ბგერითი, გემრიელი, მტკივნეული;
• შინაარსი - ემოციური, წარმოსახვითი, მოტორული;
• დამახსოვრების ორგანიზაცია - პროცედურული, სემანტიკური, ეპიზოდური;
• დროის მახასიათებლებით-ულტრა მოკლევადიანი, მოკლევადიანი, გრძელვადიანი;
• ფიზიოლოგიური მახასიათებლები-გრძელვადიანი და მოკლევადიანი;
• თანხების ხელმისაწვდომობით - არა შუამავლობითა და შუამავლობით;
• მიზნის არსებობით - უნებლიე და ნებაყოფლობითი;
• განვითარების დონის მიხედვით - ვერბალურ -ლოგიკური, გადატანითი, ემოციური და მოტორული.

თქვენ იხილავთ მეხსიერების განვითარების მეთოდებსა და ტექნიკას ცალკეულ სასწავლო სესიაზე ჩვენს ვებგვერდზე.

ფიქრი

ვ ზოგადი ფსიქოლოგიააზროვნების პროცესის მრავალი განმარტება არსებობს. ერთ -ერთი ყველაზე პოპულარული განმარტებით:

ფიქრი- ეს არის ადამიანის მიერ ინფორმაციის დამუშავების უმაღლესი ეტაპი და გარე სამყაროს ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირების დამყარების პროცესი.

ეს არის ადამიანის შემეცნების უმაღლესი დონე, როგორც მიმდებარე რეალობის ასახვის პროცესი მის ტვინში.

აზროვნება იყოფა:

• აბსტრაქტული ლოგიკური;
• ვიზუალურ-ფიგურალური;
• კონკრეტული საგანი;
• აშკარად ეფექტური.

და აზროვნების ძირითადი ფორმებია:

• კონცეფცია - აზრები, რომლებიც ხაზს უსვამენ და განზოგადებენ მოვლენებს და საგნებს;
• განკითხვა - რაღაცის უარყოფა ან დადასტურება;
• დასკვნა - დასკვნა.

აზროვნების პროცესის ეს და სხვა კომპონენტები დაფარულია ლოგიკური აზროვნების სწავლებაში.

მეტყველება

სიტყვითადამიანთა შორის კომუნიკაციის ფორმას ენობრივი კონსტრუქციების საშუალებით ეწოდება. ამ პროცესში აზრის ფორმირება და ფორმულირება ხდება ენის დახმარებით, ხოლო მიღებული მეტყველების ინფორმაცია აღიქმება და ესმის. მეტყველება არის ადამიანური ენის არსებობის ფორმა, ვინაიდან მეტყველება არის მოქმედება მოქმედებაში.

ენა (მეტყველება) ასრულებს ფუნქციებს:

• ინტელექტუალური აქტივობის ინსტრუმენტი;
• კომუნიკაციის გზა;
• არსებობის გზა, ასევე გამოცდილების ათვისება და გადაცემა.

მეტყველება არის ადამიანის საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილი, რომელიც ხელს უწყობს გარშემომყოფთა ცოდნას, ცოდნისა და გამოცდილების სხვებისთვის გადაცემას. როგორც აზრების გამოხატვის საშუალება, ეს არის ადამიანის აზროვნების ერთ -ერთი ძირითადი მექანიზმი. ეს დამოკიდებულია კომუნიკაციის ფორმაზე და, ამრიგად, იყოფა ზეპირ (ლაპარაკი / მოსმენა) და წერილობით (წერა / კითხვა).

მეტყველებას აქვს შემდეგი თვისებები:

• შინაარსი - გამოხატული მისწრაფებების, გრძნობებისა და აზრების რაოდენობა და მნიშვნელობა;
• გაგება არის სისწორე;
• ექსპრესიულობა - ენის ემოციური ფერი და სიმდიდრე;
• ეფექტურობა არის გავლენა სხვა ადამიანებზე, მათ გრძნობებზე, აზრებზე, ემოციებზე და ა.

თქვენ შეგიძლიათ მეტი წაიკითხოთ მეტყველებისა და წერის შესახებ ჩვენს საჯარო მეტყველებისა და წერის ტრენინგებში.

თითოეული ადამიანი სხვებისგან განსხვავდება უზარმაზარი, მართლაც ამოუწურავი რაოდენობით ინდივიდუალური მახასიათებლები, ანუ მისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლები, როგორც ინდივიდი. "ინდივიდუალური მახასიათებლების" კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურ, არამედ სომატურ ("სომა" - ლათინურად "სხეულს") თვისებებს: თვალისა და თმის ფერი, სიმაღლე და ფიგურა, ჩონჩხისა და კუნთების განვითარება და ა.

პიროვნების მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური თვისებაა მისი სახის გამომეტყველება. მასში ვლინდება არა მხოლოდ ადამიანის სომატური, არამედ ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. როდესაც ისინი ამბობენ ადამიანზე: ”მას აქვს მნიშვნელოვანი გამომეტყველება სახეზე, ან” მას აქვს ეშმაკური თვალები ”, ან” ჯიუტი პირი ”, ისინი, რა თქმა უნდა, გულისხმობენ არა ანატომიურ მახასიათებელს, არამედ სახის გამოხატვას ფსიქოლოგიურ ამ ადამიანისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლები.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან. ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომელიც შეისწავლის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და გონებრივი პროცესებიეწოდება დიფერენციალური ფსიქოლოგია.

ყველაზე გავრცელებული პიროვნების დინამიური სტრუქტურა არის მისი ყველა შესაძლო ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლის განზოგადება ოთხ ჯგუფად, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ოთხ ძირითად მხარეს:
1. ბიოლოგიურად განსაზღვრული მახასიათებლები (ტემპერამენტი, მიდრეკილებები, ძირითადი მოთხოვნილებები).
2. სოციალურად განსაზღვრული თვისებები (ორიენტაცია, მორალური თვისებები, მსოფლმხედველობა).
3. სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესის ინდივიდუალური მახასიათებლები.
4. გამოცდილება (არსებული ცოდნის მოცულობა და ხარისხი, უნარები, შესაძლებლობები და ჩვევები).

პიროვნების ამ მხარეების ყველა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი არ იქნება ხასიათის თვისებები. მაგრამ ყველა პერსონაჟის თვისება, რა თქმა უნდა, არის პიროვნების თვისებები.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა ითქვას ფუნდამენტური განსხვავებების შესახებ ხასიათის თვისებებსა და ზოგად თვისებებს შორის, რომლებიც ზემოთ განვიხილეთ.

გუნდი და მისი ფუნქციები გუნდი არის ადამიანთა ასოციაცია, შექმნილი საერთო მიზნების, მისწრაფებების, ამოცანების საფუძველზე. ასეთი სოციალური ჯგუფების მიზანია მიაღწიოს კონკრეტულ მისიას ან შეასრულოს კონკრეტული ფუნქციები.

კოლექტივს, როგორც ორგანიზებული საზოგადოების შემადგენელ ელემენტს, მნიშვნელოვანი როლი აქვს. მისი ძირითადი ფუნქციებია: საგანმანათლებლო - გუნდში რეგულირდება მისი ყველა წევრის ქცევა. ორგანიზაციული - თითოეული გუნდი არის სუბიექტი, რომელიც აკონტროლებს მის საქმიანობას და ნებისმიერი პროცესი, თუ სწორად არის ორგანიზებული, უფრო ეფექტური გახდება. სტიმულირება - მორალური სტიმულის ჩამოყალიბება სოციალურად სასარგებლო საქმეებისთვის. ეკონომიკური - კოლექტივის ფუნქცია, რომელიც იძლევა შრომითი საქმიანობის გაერთიანების საშუალებას, რის შედეგადაც წარმოიქმნება კულტურული და მატერიალური ფასეულობები.

გუნდის სტრუქტურა

ჯგუფის ფორმალური სტრუქტურა ასახავს სამსახურის როლების ფორმალურ განაწილებას გუნდის წევრებს შორის. ეს განაწილება განისაზღვრება წარმოების ტექნოლოგიით ან მუშაკთა პოზიციით. თანამშრომელთა ოფიციალური ფუნქციების მკაფიო განსაზღვრა ზრდის მათ პირად პასუხისმგებლობას, რითაც უზრუნველყოფს მთელი საწარმოს წარმატებას მთლიანობაში.

ამავდროულად, პერსონალის ცხრილით განსაზღვრული როლების გარდა, ასევე არის როლები, რომლებიც დაკავშირებულია თავად წარმოების პროცესთან, მის საჭიროებებს სხვადასხვა საქმიანობაში. მუშები, რომლებიც ასრულებენ ამ როლებს, პირობითად კლასიფიცირდება შემდეგნაირად:

- "იდეების გენერატორები" არასტანდარტული, შემოქმედებითი აზროვნებით;

- შემსრულებლები,აქვთ რეპროდუქციული აზროვნება და არიან კეთილსინდისიერი შემსრულებლები სხვა ადამიანების იდეებისა და ფანტაზიების;

ექსპერტებს შეუძლიათ პროგნოზირება და გამოთვლა, თუ როგორ "იმუშავებს" შემოთავაზებული იდეა - მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, შესაძლო შედეგები;

კრიტიკოსები, განსაკუთრებული, კრიტიკული აზროვნების ადამიანები, რომლებიც ხშირად ვერ ახერხებენ პროდუქტიული საქმიანობის განხორციელებას, მაგრამ ავლენენ ნეგატიურ მომენტებს და წარმოქმნის პროცესში „დაბრკოლებებს“, რასაც სხვა თანამშრომლები ვერ ამჩნევენ;

- "ბარდის ხუმრობები" (პირობითად იუმორისტული სახელი) - ზოგიერთი ლიდერი აღიარებს, რომ საჭიროა გუნდში იყოს მსუბუქი, არა შეურაცხმყოფელი, კონტაქტური ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ გუნებაში კონფლიქტური სიტუაციის გახალისება ან განმუხტვა.

ლიდერი განსაზღვრავს რა ტიპს ეკუთვნის ესა თუ ის თანამშრომელი და, შესაბამისად, განსაზღვრავს მის ადგილს გუნდში. არაპროდუქტიული და წამგებიანია, მაგალითად, სამუშაოს შესრულებისას "იდეის გენერატორის" გამოყენება და პირიქით, აზრი არ აქვს "კრიტიკოსის" გაკიცხვას - ამბობენ, კრიტიკა ყოველთვის ადვილია, მაგრამ შენ ამას ცდილობ, გააკეთე შენ თვითონ და ასე შემდეგ.

საინტერესოა, რა როლის ტიპს უნდა მიეკუთვნებოდეს ლიდერი, მენეჯერი, მენეჯერი? აქ ექსპერტების მოსაზრებები გაიყო. ზოგი მიიჩნევს, რომ ლიდერს უნდა შეეძლოს ყველა როლის "თამაში". სხვებს მიაჩნიათ, რომ მხოლოდ ადამიანს შეუძლია შეასრულოს განსაკუთრებული, კონკრეტული როლი-"კაცი-რეჟისორი" ან "კაცი-დირიჟორი". ანუ, ლიდერის ამოცანა მოიცავს გუნდში როლების ოსტატურად და მკაფიოდ გადანაწილებას, თითოეული თანამშრომლის მიერ მისი ოფიციალური ფუნქციების შესრულების ორგანიზებას, აგრეთვე მათი განხორციელების კონტროლს და შეფასებას.

დასაქმებულთა ოფიციალური და სოციალური ფუნქციების სისტემა (ფორმალური სტრუქტურა) არის საფუძველი, რომელზედაც ჯგუფის არაფორმალური სტრუქტურა.

არაფორმალური სტრუქტურა არის ფსიქოლოგიური კავშირებისა და ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც ვითარდება ადამიანებს შორის, რომლებიც უშუალო კონტაქტში არიან ერთმანეთთან მათი წარმოების ფუნქციების შესრულების პროცესში. ეს ურთიერთობები ნაკლებად სტაბილურია ვიდრე ოფიციალური, რადგან ისინი წარმოიქმნება ადამიანების მიერ ერთმანეთის პირადი, სუბიექტური აღქმის საფუძველზე. თუმცა, თავად ხალხისთვის, გუნდის წევრებისთვის, აქვთ დიდი მნიშვნელობადა აქვს ძლიერი ფსიქოლოგიური ზემოქმედება... ფაქტია, რომ გუნდში არაფორმალური ურთიერთობების ხასიათიდან გამომდინარე, ამა თუ იმ გზით მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი(ან მიკროკლიმატი).

გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი განსაზღვრავს ადამიანების დამოკიდებულება შესრულებული სამუშაოს მიმართ, ისევე როგორც მათი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ. ეს არის გუნდის წევრების ფსიქოლოგიური კავშირების ემოციური შეღებვა, რომელიც წარმოიშობა მათი ურთიერთობების, მოწონებებისა და ანტიპათიების, პერსონაჟების განსხვავებების, მიდრეკილებებისა და ინტერესების საფუძველზე. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ყველას საკუთარი გუნდის ატმოსფეროში შემოაქვს და ყველა სუნთქავს ზოგად ჰაერში. მართლაც, მთელი გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ბუნება და მდგომარეობა დიდწილად დამოკიდებულია თითოეულ თანამშრომელზე.

ჯგუფის ფსიქოლოგიური კლიმატი შეიძლება განსხვავებული იყოს: კეთილგანწყობილიდა ბოროტი, დაჟინებულიდა ნაკლებად სტაბილური, პოზიტიურიდა უარყოფითი, ჯანსაღიდა არაჯანსაღი.

გუნდში პოზიტიური, სტაბილური, ჯანსაღი და კეთილგანწყობილი მიკროკლიმატი ადამიანებში ქმნის ფსიქოლოგიური კომფორტის, კეთილდღეობის განცდას, ხელს უწყობს სიცოცხლის ოპტიმიზმის შენარჩუნებას, იწვევს მათი მუშაობის კმაყოფილების გრძნობას.

არსებობს მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი ორი დონე- მთელი დაწესებულების ან საწარმოს დონეზე და ადამიანთა მცირე ჯგუფის დონეზე, რომლებიც პირდაპირ და გამუდმებით ეხება მუშაობის პროცესში. ორივე დონე მნიშვნელოვანია, მაგრამ თითოეული თავისებურად. მაგალითად, "დიდ" კოლექტივში არსებული უბედურება, გარკვეულწილად, შეიძლება ანაზღაურდეს მიკროკოლექტივის კარგი, მეგობრული კლიმატით. ამ შემთხვევაში, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ადამიანები დაიწყებენ განსაკუთრებული აქტივობის გამოვლენას მთელი გუნდის დონეზე - წარმოების შეხვედრებზე, სოციალურ მუშაობაზე, კულტურულ ღონისძიებებზე.

ნებისმიერი გუნდის მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს რამდენიმე განსაზღვრავს პარამეტრები,რომელთა შორის განსაკუთრებულ როლს ასრულებენ შემდეგი:

1) ლიდერობის სტილი,რომელიც განისაზღვრება დემოკრატიისა და ავტორიტარიზმის ურთიერთმიმართებით;

2) ჯგუფში ურთიერთობების სტილი, რომელიცმერყეობს ყველაზე პირადად გაჯერებულიდან ყველაზე უპიროვნო, ფორმალური, მშრალი, ბიუროკრატიული. ღონისძიება აქაც მნიშვნელოვანია, რადგან მუშაობა არ შეიძლება მხოლოდ ღიმილზე და პირად კავშირებზე იყოს აგებული. ამ შემთხვევაში ძალიან ბევრი იწყებს დამოკიდებულებას პირად მოწონებებზე და ანტიპათიებზე, მცირდება ორგანიზაციისა და დისციპლინის ზოგადი დონე, მცირდება ნებისმიერი ბიზნესისთვის აუცილებელი ფორმალური მომენტების მნიშვნელობა;

3) პირადი დამოუკიდებლობის ხარისხი,იმ იმ სფეროს სიგანე, რომლის ფარგლებშიც დასაქმებულს აქვს დამოუკიდებლად მოქმედებისა და გადაწყვეტილებების მიღების უნარი;

4) დახმარება და კეთილგანწყობა ურთიერთობებში;

5) ტოლერანტობის ხარისხი,ტოლერანტობა განსხვავებული თვალსაზრისისა და მოსაზრებებისადმი ოფიციალური და მით უმეტეს, არაპროდუქტიული ხასიათის საკითხებზე;

6) მართლაც გამოიყენა ჯილდო და სასჯელი,მისი მოქნილობა და სამართლიანობა, პოზიტიური გავლენა გუნდის წევრების მოტივაციურ სფეროზე. ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, თუ რამდენი გააკეთა და რამდენი მიიღო, არამედ სამსახურში კოლეგების წვლილსა და "ჯილდოსთან" შედარებით საერთო საქმეში მისი წვლილის შეფასების სამართლიანობის შეგნება.

გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური საზოგადოება ზუსტად უზრუნველყოფს თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრულობას, რაც ახასიათებს ეფექტურ და შემოქმედებით გუნდს. ისინი ჩნდებიან სამი დონე:

Როგორ მიზნის ერთიანობა;

Როგორ ღირებულებების საზოგადოება;

Როგორ ემოციური საზოგადოება,რომელიც ემყარება პირად სიმპათიებსა და პრეფერენციებს.

ჯგუფური გაერთიანების მანიფესტაციის განსაკუთრებული ფორმა შეიძლება იყოს კონფორმიზმი - ინდივიდების მიერ ქცევისა და შეფასების გარკვეული სტანდარტების მიღება, ჯგუფური აზრის დამორჩილება. შესაბამისობა, ერთი მხრივ, ლიდერს უადვილებს გუნდის მართვას: კონფორმისტი ადამიანი მიდრეკილია მოიქცეს „როგორც ყველა სხვა“ უფროსთან და გუნდთან კამათის გარეშე. მაგრამ, მეორეს მხრივ, ლიდერმა არ უნდა გაზარდოს კონფორმიზმის პოზიტიური როლი, რადგან ის ხშირად ხელს უშლის ახალი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გამოყენებას, ხელს უშლის გუნდს იპოვოს საკუთარი განვითარების ორიგინალური გზა.

ჯგუფის არაფორმალური სტრუქტურა შეიძლება ჩაითვალოს რამდენიმე მიზეზის გამო.

1. ჯგუფის წევრების წინასწარგანწყობა განსხვავებული „როლების“ შესასრულებლად.

განხორციელებული გამოცდილი ლიდერის საკადრო პოლიტიკაში პოზიციების სახით, დაკომპლექტება და ა.შ., ეს ხდება გუნდის ფორმალური სტრუქტურის საფუძველი, რაც ხელს უწყობს მიკროკლიმატის ოპტიმიზაციას. ამავდროულად, გაუცნობიერებელი ან არასწორი ინტერპრეტაცია, ადამიანების ეს წინასწარგანწყობა ხშირად ხდება მათი უკმაყოფილების, გაღიზიანების, შურის და ა.შ. მიზეზი, რაც ბუნებრივად იწვევს გუნდში ფსიქოლოგიური დისკომფორტის მდგომარეობას.

გარდა ამისა, თავისი ბუნებით შეხვედრები იყოფა შემდეგ ტიპებად:

დიქტატორული - ავტორიტარული ტიპის მმართველობის მახასიათებელი, როდესაც შეხვედრა იმართება და მხოლოდ ლიდერს აქვს ხმის მიცემის ფაქტობრივი უფლება, დანარჩენ მონაწილეებს ეძლევათ მხოლოდ კითხვების დასმის შესაძლებლობა, მაგრამ არა საკუთარი აზრის გამოხატვის;

ავტოკრატიული - მენეჯერის შეკითხვების საფუძველზე მონაწილეებს და მათ პასუხებს მათზე, როგორც წესი, არ არის დისკუსია, შესაძლებელია მხოლოდ დიალოგი;

სეგრეგაციული - ანგარიშს განიხილავენ მხოლოდ ხელმძღვანელის მიერ შერჩეული მონაწილეები, დანარჩენები უსმენენ და გაითვალისწინებენ მოწოდებულ ინფორმაციას;

დისკუსია - აზრების თავისუფალი გაცვლა და საერთო გადაწყვეტის შემუშავება; საბოლოო ფორმულაში გადაწყვეტილების მიღების უფლება რჩება ხელმძღვანელს;

უფასო - მასზე არ მიიღება მკაფიო დღის წესრიგი, ზოგჯერ თავმჯდომარე არ არის, ზოგჯერ ის მთავრდება გადაწყვეტილებით, მაგრამ ძირითადად მოდის აზრთა გაცვლაზე.

შეკრებისას, შეხვედრის მონაწილეებს საშუალება აქვთ გამოთქვან თავიანთი თვალსაზრისი განხილულ თემებზე, მიაწოდონ თავიანთი ინფორმაცია შეხვედრის ყველა მონაწილეს, განიხილონ საკამათო საკითხები, განიხილონ ალტერნატიული გადაწყვეტილებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ტყუილად არ ამბობენ, რომ ჭეშმარიტება კამათში იბადება.

შეხვედრა არის მენეჯმენტის საქმიანობის ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა.

შეხვედრა - შეხვედრა, შეხვედრა, რომელიც ეძღვნება დისკუსიას ნებისმიერზე სპეციალური საკითხიან რამდენიმე კითხვა.

კონკრეტული ორგანიზაციის ფარგლებში, ძირითადი ამოცანის მიხედვით, გამოირჩევა შემდეგი სახის შეხვედრები:

§ ოპერატიული;

§ სასწავლო ან ინფორმაციული;

§ პრობლემატური.

ტარდება ოპერატიული შეხვედრა, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია არსებული მდგომარეობის შესახებ, მიიღოს ოპერატიული გადაწყვეტილებები და გააკონტროლოს მათი გამოყენება მენეჯმენტის მიერ.

შინაგან საქმეთა დეპარტამენტში ოპერატიული შეხვედრა მათი საქმიანობის აქტუალური საკითხების კოლექტიური განხილვის ერთ -ერთი ფორმაა, რომელიც მოითხოვს სწრაფ გადაწყვეტილებას.

საინფორმაციო ან ბრიფინგის შეხვედრა ემსახურება მომსახურების ინფორმაციის გადაცემას. მიზანშეწონილია მათი გამოყენება დროის არარსებობის შემთხვევაში წერილობითი ბრძანებებისათვის, ან, თუ ლიდერს სურს ემოციურად მოახდინოს გავლენა ქვეშევრდომებზე. თუ დრო ნებადართულია, უმჯობესია მიაწოდოთ ინფორმაცია წერილობით, რადგან მის დაუფლებას ნაკლები დრო სჭირდება. გარდა ამისა, წაკითხული ინფორმაცია უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე მოსმენილი ინფორმაცია.

პრობლემური შეხვედრები არის შეხვედრები, რომლებიც მიზნად ისახავს ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მოძიებას, ეკონომიკური პრობლემების განხილვას, განვითარების პერსპექტიული საკითხების გათვალისწინებას, ინოვაციური პროექტების განხილვას.

შეხვედრების კლასიფიკაცია შეიძლება დაფუძნდეს სხვა კრიტერიუმებზე, მაგალითად, სიხშირეზე: დაგეგმილი, დაუგეგმავი. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ შეხვედრები, რომლებიც ტარდება მკაცრად გრაფიკით, წინასწარ განსაზღვრული თარიღითა და საათით, უფრო ნაყოფიერია. თუმცა, მიზანშეწონილია შეხვედრების დაგეგმვა სამუშაო დღის პირველ ნახევარში.

Ვერბალური კომუნიკაცია. განხორციელდა ვერბალური კომუნიკაციასიტყვებით. მეტყველება განიხილება ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებად. ჩვენ შეგვიძლია დავუკავშირდეთ წერილობითი ან ზეპირი მეტყველების საშუალებით. მეტყველების აქტივობა იყოფა რამდენიმე ტიპად: საუბარი - მოსმენა და წერა - კითხვა. როგორც წერილობითი, ასევე ზეპირი მეტყველება გამოიხატება ენის საშუალებით - ნიშანთა სპეციალური სისტემა. იმისათვის, რომ ისწავლოთ ეფექტური კომუნიკაცია და გამოიყენოთ ვერბალური საკომუნიკაციო საშუალებები, თქვენ არა მხოლოდ უნდა გააუმჯობესოთ მეტყველება, იცოდეთ რუსული ენის ან სწავლის წესები უცხო ენებიმიუხედავად იმისა, რომ ეს, რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია. ამ მხრივ, ერთ -ერთი მთავარი პუნქტი არის ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით მეტყველების უნარიც. ძალიან ხშირად, ადამიანებს აქვთ განსხვავებული ფსიქოლოგიური ბარიერები ან სხვებთან კონტაქტის შიში. საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთქმედებისთვის საჭიროა მათი იდენტიფიცირება და დროულად დაძლევა. ენა და მისი ფუნქციები. ენა მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი ადამიანების აზრებისა და გრძნობების გამოსახატავად. ის აუცილებელია საზოგადოებაში ადამიანის ცხოვრების მრავალი ასპექტისთვის, რაც გამოიხატება მის შემდეგ ფუნქციებში: კომუნიკაბელური (ადამიანებს შორის ურთიერთქმედება). ენა არის პიროვნების სრულფასოვანი კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა თავისივე სახისთან. დასატენად. ენის დახმარებით შეგვიძლია ცოდნის შენახვა და დაგროვება. თუ ჩვენ განვიხილავთ გარკვეულ პიროვნებას, მაშინ ეს არის მისი რვეულები, სინოპები, შემოქმედებითი ნამუშევრები. გლობალურ კონტექსტში, ეს არის მხატვრული ლიტერატურა და წერილობითი ძეგლები. შემეცნებითი. ენის დახმარებით ადამიანს შეუძლია მიიღოს ცოდნა, რომელიც შეიცავს წიგნებში, ფილმებში ან სხვა ადამიანების გონებაში. Კონსტრუქციული. ენის დახმარებით ადვილია აზრების ჩამოყალიბება, მათი ჩაცმა მატერიალური, მკაფიო და კონკრეტული ფორმით (ან ზეპირი სიტყვიერი გამოთქმის სახით, ან წერილობით). ეთნიკური. ენა საშუალებას აძლევს ხალხს გააერთიანოს ხალხები, თემები და ადამიანთა სხვა ჯგუფები. ემოციური. ენის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გამოხატოთ ემოციები და გრძნობები და აქ სწორედ მათი პირდაპირი გამოხატვაა სიტყვების დახმარებით გათვალისწინებული. მაგრამ ძირითადად ეს ფუნქცია, რა თქმა უნდა, ხორციელდება არავერბალური საკომუნიკაციო საშუალებებით.

Არავერბალური კომუნიკაცია. კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები აუცილებელია იმისათვის, რომ ადამიანებმა ერთმანეთი ნათლად გაიგონ. ბუნებრივია, არავერბალური გამოვლინებები ეხება მხოლოდ ზეპირ კომუნიკაციას. ვინაიდან სხეულის მიერ შესრულებული ემოციებისა და გრძნობების გარე არავერბალური გამოხატვა ასევე არის სიმბოლოებისა და ნიშნების გარკვეული ნაკრები, მას ხშირად უწოდებენ "სხეულის ენას". სხეულის ენა და მისი ფუნქციები. ადამიანების ურთიერთქმედებაში ძალიან მნიშვნელოვანია არავერბალური გამოვლინებები. მათი ძირითადი ფუნქციები ასეთია: სალაპარაკო შეტყობინების დასრულება. თუ ადამიანი აცხადებს გამარჯვებას რაიმე ბიზნესში, მას დამატებით შეუძლია ტრიუმფალურად გადააგდოს ხელები თავზე ან თუნდაც ხტუნოს სიხარულისგან. ნათქვამის გამეორება. ეს აძლიერებს ვერბალურ კომუნიკაციას და მის ემოციურ კომპონენტს. ასე რომ, როდესაც უპასუხებთ "დიახ, ეს ასეა" ან "არა, არ ვეთანხმები", გაიმეორეთ შეტყობინების მნიშვნელობა ასევე ჟესტით: თავის დაქნევით ან, პირიქით, გვერდიდან გვერდზე შერყევით უარყოფის ნიშანი. სიტყვისა და საქმის წინააღმდეგობის გამოხატვა. ადამიანს შეუძლია თქვას ერთი რამ, მაგრამ ამავე დროს თავი სრულიად განსხვავებულად იგრძნოს, მაგალითად, ხმამაღლა ხუმრობს და მოწყენილია მის სულში. ეს არის კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები, რაც შესაძლებელს ხდის ამის გაგებას. აქცენტი რაღაცაზე. სიტყვების ნაცვლად "ყურადღება", "შენიშვნა" და ა. შეგიძლიათ აჩვენოთ ჟესტი, რომელიც იზიდავს ყურადღებას. ამრიგად, გაშლილი საჩვენებელი თითით აწეული ჟესტი აჩვენებს ერთდროულად ნათქვამი ტექსტის მნიშვნელობას. სიტყვების ჩანაცვლება. ზოგჯერ სახის ჟესტებმა ან სახის გამომეტყველებამ შეიძლება მთლიანად შეცვალოს ტექსტი. როდესაც ადამიანმა მხრები აიჩეჩა ან ხელით მიმართა მიმართულებას, აღარ არის საჭირო თქვა "არ ვიცი" ან "მარჯვნივ და მარცხნივ".

Კონფლიქტი- ეს არის მხარეთა უთანხმოება ან ერთი მხარის მიზანმიმართული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება მეორეს. კონფლიქტები შექმნილია ადამიანების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მიზნით. კონფლიქტურ სიტუაციაში, თითოეული მხარე ცდილობს მიაღწიოს მიზანს, გადაჭრას თავისი პრობლემები, დაამტკიცოს და მიიღოს მისი თვალსაზრისი. პრაქტიკაში, ეს ხშირად ხდება ოპონენტების ინტერესების ხელყოფის და მოწინააღმდეგეთა პოზიციების აღმოფხვრის გზით. კონფლიქტი არის წინააღმდეგობების განვითარების უმაღლესი ეტაპი, ეს არის ორ ან მეტ მხარეს შორის შეთანხმების არარსებობა, რომელიც შეიძლება იყოს კონკრეტული პირები ან ჯგუფები.

კონფლიქტის მიზეზები:

• რესურსების განაწილება ... P-sy ყოველთვის შეზღუდულია და ხელით უნდა გადაწყვიტოს როგორ გადანაწილდეს ისინი სხვადასხვა ჯგუფებს შორის, რათა ყველაზე ეფექტურად მიაღწიოს ორგანიზაციის მიზნებს. რესურსების უფრო დიდი წილის გამოყოფა ერთ ლიდერზე, დაქვემდებარებულზე ან ჯგუფზე ნიშნავს იმას, რომ სხვები მიიღებენ საერთო ჯამში უფრო მცირე წილს.
• ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულება ... კონფლიქტის შესაძლებლობა არსებობს იქ, სადაც ერთი ადამიანი ან ჯგუფი სხვა პირზე ან ჯგუფზეა დამოკიდებული დავალების შესასრულებლად. ვინაიდან ყველა ორგანიზაცია ერთმანეთთან დაკავშირებული ელემენტების სისტემაა, თუ ერთი ერთეული ან პირი არ მუშაობს სწორად, ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულებამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი.
• განსხვავებები დანიშნულებაში. სპეციალიზებული ერთეულები აყალიბებენ საკუთარ მიზნებს და შეუძლიათ უფრო მეტი ყურადღება მიაქციონ მათ მიღწევას, ვიდრე მთელი ორგანიზაციის მიზნები.
• განსხვავებები რწმენებსა და ღირებულებებში . გარკვეული სიტუაციის იდეა დამოკიდებულია გარკვეული მიზნის მიღწევის სურვილზე. სიტუაციის ობიექტურად შეფასების ნაცვლად, ადამიანებს შეუძლიათ განიხილონ მხოლოდ ის შეხედულებები, ალტერნატივები და სიტუაციის ასპექტები, რომლებიც, მათი აზრით, ხელსაყრელია მათი ჯგუფური და პირადი საჭიროებებისათვის.
• განსხვავებები ქცევასა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში ... ცხოვრებისეული გამოცდილების, ღირებულებების, განათლების, ხანდაზმულობის, ასაკისა და სოციალური მახასიათებლების განსხვავებები ამცირებს სხვადასხვა განყოფილების წარმომადგენლებს შორის ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ხარისხს.
• არადამაკმაყოფილებელი კომუნიკაციები ... ცუდი კომუნიკაცია არის კონფლიქტის მიზეზი და შედეგი. მას შეუძლია იმოქმედოს როგორც კონფლიქტის კატალიზატორი, რაც ართულებს ინდივიდებს ან ჯგუფს სიტუაციის ან სხვათა პერსპექტივების გაგება.

კონფლიქტების სახეები

1. ინტერპერსონალური კონფლიქტი . მას შეუძლია მრავალი ფორმა მიიღოს.

o როლის კონფლიქტი, როდესაც ერთ ადამიანს ექმნება კონფლიქტური მოთხოვნები იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მისი მუშაობის შედეგი

o წარმოების მოთხოვნები არ შეესაბამება პირად მოთხოვნილებებს, ინტერესებს, ღირებულებებს,

o სამუშაო გადატვირთვაზე ან დატვირთვაზე რეაგირება.

2. ინტერპერსონალური კონფლიქტი . ყველაზე გავრცელებული და ვლინდება სხვადასხვა გზით:

o მენეჯერებთან ბრძოლა რესურსების შეზღუდვის, კაპიტალის ან შრომის, აღჭურვილობის გამოყენების დროის ან პროექტის დამტკიცების გამო. ეს ჯგუფი მოიცავს ცნობილ კონფლიქტებს დაწინაურების ორ კანდიდატს შორის ერთი ვაკანსიის არსებობისას,

o პიროვნებების შეტაკება. ადამიანები განსხვავებული პიროვნული თვისებებით, დამოკიდებულებებითა და ღირებულებებით ზოგჯერ უბრალოდ ვერ ხვდებიან ერთმანეთს.

3. კონფლიქტი ინდივიდსა და ჯგუფს შორის .

o თუ ჯგუფის მოლოდინი ეწინააღმდეგება ინდივიდის მოლოდინს,

o მენეჯერი შეიძლება აიძულოს მიიღოს დისციპლინური ზომები, რაც შეიძლება არაპოპულარული იყოს ქვეშევრდომთა თვალში.

4. ჯგუფთაშორისი კონფლიქტის თეორია .

o ორგანიზაციებში კონფლიქტი შეიძლება წარმოიშვას ფორმებსა და არაფორმალურ ჯგუფებს შორის. არაფორმალურმა ჯგუფებმა, რომლებიც თვლიან, რომ ლიდერი უსამართლოდ ექცევა მათ, შეიძლება უფრო ახლოს მივიდნენ და შეეცადონ "გადაუხადონ" დაკარგული პროდუქტიულობა ან კავშირი და მენეჯმენტი.

1. კონფლიქტის მოგვარების სტრუქტურული მეთოდები:

ზოგადი შესაძლებლობები

შესაძლებლობების სისტემატიზაციისა და გაანალიზების მცდელობა განხორციელდა ვ.ნ. დრუჟინინის მიერ (2). ის განსაზღვრავს ზოგად შესაძლებლობებს, როგორც ცოდნის მიღების, გარდაქმნის და გამოყენების უნარს. და ამაში შემდეგი კომპონენტები ასრულებენ ყველაზე მნიშვნელოვან როლს:

1. ინტელექტი (არსებული ცოდნის გამოყენების საფუძველზე პრობლემების გადაჭრის უნარი),

2. შემოქმედება (წარმოსახვისა და ფანტაზიის მონაწილეობით ცოდნის გარდაქმნის უნარი),

3. სწავლა (ცოდნის მიღების უნარი).

დაზვერვაბევრი მკვლევარი განიხილება როგორც ზოგადი ნიჭიერების კონცეფციის ექვივალენტი, როგორც სწავლისა და ზოგადად მუშაობის უნარი, მიუხედავად მათი შინაარსისა. ყველაზე სრულყოფილი, მნიშვნელოვანი თვალსაზრისით, არის ვექსლერის მიერ ინტელექტის განსაზღვრა, მას ესმის ინტელექტი, როგორც მიზანშეწონილი ქცევის, რაციონალური აზროვნების უნარი და ეფექტური ურთიერთქმედებაგარესამყაროსთან.

მეორე ფაქტორი საერთო შესაძლებლობებში არის კრეატიულობა, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გაგებული, როგორც პიროვნების უნარი არასტანდარტული, არასტანდარტული პრობლემის გადაჭრის. განვიხილოთ ურთიერთობა შემოქმედებასა და ინტელექტს შორის. ბევრი ნაშრომი მიეძღვნა შემოქმედებასა და ინტელექტს შორის კავშირების დამყარებას, მაგრამ ისინი იძლევა ძალიან წინააღმდეგობრივ მონაცემებს, როგორც ჩანს, ეს ურთიერთობები ხასიათდება დიდი ინდივიდუალური ორიგინალობით და შეიძლება იყოს სულ მცირე 4 განსხვავებული კომბინაცია. ინტელექტისა და შემოქმედების კომბინაციის თავისებურება ვლინდება საქმიანობის, ქცევის, პიროვნული თვისებების, სოციალური ადაპტაციის მეთოდების (ფორმების) წარმატებაში.

კრეატიულობა ყოველთვის არ ემორჩილება განვითარებას, უფრო მეტიც, აღინიშნა, რომ სკოლის პროცესში, რომელიც დაკავშირებულია რუტინასთან და სტანდარტული ალგორითმული პრობლემების გადაჭრასთან ერთად, მცირდება მაღალი შემოქმედებითი სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა. შემოქმედების განვითარება ხელს უწყობს ბავშვის ყურადღებას, მოთხოვნების ფართო სპექტრს, მათ შორის არაკოორდინირებულს, ქცევის მცირე გარე კონტროლს, არასტერეოტიპული ქცევის წახალისებას და ოჯახის შემოქმედებითი წევრების ყოფნას. ზოგადი შემოქმედების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები აღინიშნება 3-5 წლის ასაკში, სპეციალიზირებულია 13-20 წლის ასაკში.

სწავლა -ეს არის ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების (ფართო გაგებით) ათვისების ზოგადი უნარი; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების სიჩქარისა და ხარისხის მაჩვენებლები (ვიწრო გაგებით). სწავლის მთავარი კრიტერიუმი ფართო გაგებით არის აზროვნების „ეკონომიკა“, ანუ გზის სიმოკლე დამოუკიდებელი იდენტიფიკაციისა და ნიმუშების ფორმულირებაში ახალ მასალაში. ვიწრო გაგებით სწავლის კრიტერიუმებია: დოზირებული დახმარების ოდენობა, რომელიც სჭირდება სტუდენტს; შეძენილი ცოდნის ან მოქმედების მეთოდების გადაცემის უნარი მსგავსი დავალების შესასრულებლად. გამოყავით ნაგულისხმევი სწავლება, როგორც "არაცნობიერი" პირველადი ზოგადი უნარი და მკაფიო "შეგნებული" სწავლა.

ინტელექტის, შემოქმედებისა და სწავლის თანაფარდობის გათვალისწინებით, დრუჟინინი ვ.ნ მათში გამოყოფს 2 დონეს.

დონე 1 განისაზღვრება მემკვიდრეობითი ფაქტორებით, ფუნქციების განვითარების დონით და მახასიათებლებით - ეს არის ფუნქციური დონე, რომელიც განისაზღვრება ინდივიდის ბუნებრივი ორგანიზაციით.

დონე 2 - ოპერატიული - სოციალურად განპირობებული, განისაზღვრება ოპერაციების ფორმირების ხარისხით, რომლებიც ათვისებულია ინდივიდის მიერ აღზრდის, განათლების პროცესში და ეხება პიროვნების მახასიათებლებს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს (სურ. 1).

ბრინჯი 1 შესაძლებლობების ორ დონის სტრუქტურა.

ამრიგად, ბუნებრივად განპირობებული ფუნქციონალური და სოციალურად განპირობებული ოპერატიული მექანიზმები მჭიდროდ არის გადახლართული შესაძლებლობების სტრუქტურაში. ზოგიერთი ავტორი მოიცავს სტილის მახასიათებლებს შესაძლებლობების სტრუქტურაში, რომელსაც პირველ რიგში მიეკუთვნება შემეცნებითი სტილები. შემეცნებითი სტილები არის სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც ვლინდება ისე, როგორც ადამიანი აღიქვამს და ამუშავებს ინფორმაციას.

ბოლო წლებში, ზოგად ინტელექტთან ერთად, გამოირჩევა ემოციური ინტელექტი, რომელიც მოიცავს 5 სახის შესაძლებლობებს: ემოციების ცოდნა, ემოციების მართვა, სხვებისგან ემოციების ამოცნობა, საკუთარი თავის მოტივირების უნარი და სოციალური ურთიერთობების დაძლევა. თუ ზოგადი ინტელექტი არის აკადემიური და პროფესიული წარმატების ფაქტორი, მაშინ დონე ემოციური ინტელექტისაშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ცხოვრებაში წარმატების ალბათობაზე (2).

ᲒᲐᲜᲡᲐᲙᲣᲗᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲣᲜᲐᲠᲔᲑᲘ

სპეციალური შესაძლებლობები განსაზღვრავს პირის წარმატებას საქმიანობის სპეციფიკურ სახეობებში, რომელთა განსახორციელებლად აუცილებელია სპეციალური მიდრეკილებები და მათი განვითარება (მათემატიკური, ტექნიკური, ლიტერატურული და ენობრივი, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა. ამ შესაძლებლობებს, როგორც წესი, შეუძლიათ შეავსონ და გაამდიდრონ ერთმანეთი, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სტრუქტურა.

სპეციალური შესაძლებლობები ასევე უნდა მოიცავდეს პრაქტიკის უნარს, კერძოდ: კონსტრუქციულ, ტექნიკურ, ორგანიზაციულ, პედაგოგიურ და სხვა შესაძლებლობებს.

სპეციალური შესაძლებლობები ორგანულად არის დაკავშირებული ზოგად ან გონებრივ შესაძლებლობებთან. რაც უფრო მაღალია ზოგადი შესაძლებლობების განვითარება, მით უფრო შინაგანი პირობები იქმნება განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებისათვის. თავის მხრივ, განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება, გარკვეულ პირობებში, დადებითად აისახება ინტელექტის განვითარებაზე.

ბევრი ადამიანი ცნობილია სხვადასხვა შესაძლებლობების ძალიან მაღალი დონით: მეცნიერული, ლიტერატურული, მათემატიკური და მხატვრული. ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონის გარეშე პრაქტიკული შესაძლებლობები ვერ განვითარდება და განახლდება შემოქმედებით საქმიანობაში. ამრიგად, ადამიანის კონსტრუქციული და ტექნიკური შესაძლებლობები ხშირად ასოცირდება დიდ სამეცნიერო ნიჭთან: ნიჭიერი გამომგონებელი ხშირად ახორციელებს ინოვაციებს არა მხოლოდ წარმოებაში, არამედ მეცნიერებაშიც. ნიჭიერ მეცნიერს შეუძლია გამოავლინოს შესანიშნავი დიზაინის შესაძლებლობები (ჟუკოვსკი, ციოლკოვსკი, ედისონი, ფარადეი და მრავალი სხვა).

ამრიგად, თითოეულ საქმიანობას აქვს გარკვეული მოთხოვნები ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების მიმართ. ამიტომაც შეუძლებელია პიროვნებისა და მისი შესაძლებლობების ვიწროდ პროფესიონალურად განვითარება. მხოლოდ პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება ხელს შეუწყობს მათ ერთობაში ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამოვლენას და ჩამოყალიბებას. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანი არ უნდა იყოს სპეციალიზებული იმ სფეროში, რომლისკენაც ის მიდრეკილია და ყველაზე მეტად შეუძლია. შესაბამისად, მიუხედავად იმისა, რომ ამ კლასიფიკაციას აქვს რეალური საფუძველი, კონკრეტული ტიპის უნარის გაანალიზებისას, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ზოგადი და სპეციალური კომპონენტები თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში (7).

წარმატების მიღწევის განსხვავება იმ ადამიანებში, რომლებიც ერთსა და იმავე პირობებში აღმოჩნდებიან, აიხსნება ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ხარისხით. სადაც ერთი ადამიანი აღწევს უმაღლესი დონის უნარს, მეორე კი მთელი თავისი მონდომებით, მხოლოდ გარკვეულ საშუალო დონეს. არსებობს რამდენიმე სახის საქმიანობა, მაგალითად, ხელოვნება, მეცნიერება, სპორტი, რომლებშიც წარმატების მიღწევა შეუძლია მხოლოდ გარკვეულ შესაძლებლობებს.

Ტერმინი " შესაძლებლობები”მიუხედავად მისი დიდი ხნის და ფართოდ გავრცელებული გამოყენებისა, განსხვავებული ინტერპრეტაციები აქვს. შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც:

• ყველა სახის ფსიქიკური პროცესისა და მდგომარეობის ერთობლიობა;
• ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს პირის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებას;
• მიდრეკილებები, ანატომიური და ფიზიოლოგიური საფუძვლები უნარების სწრაფი და ეფექტური შეძენისათვის, უნარ -ჩვევები, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებას.

მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა განვითარებაში ზოგადი თეორიაშესაძლებლობები გააცნო ადგილობრივმა ფსიქოლოგმა BM ტეპლოვმა. ძირითადი დებულებებიმისი თეორიები:

1. შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. მაგალითად: მუსიკოსისთვის ეს არ არის გრძელი თითები, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ყური მუსიკისთვის, რიტმის გრძნობა.
2. შესაძლებლობები არ არის ყველა ინდივიდუალური მახასიათებელი, არამედ მხოლოდ ის, რაც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებით განხორციელებას.
3. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე განვითარებულია მოცემულ ადამიანში.

შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც პიროვნების ის გონებრივი თვისებები და თვისებები, რომლებიც აუცილებელი პირობაა საქმიანობის წარმატებული შესრულებისთვის.

ხშირად, შესაძლებლობები არ არის შემჩნეული ან დაფასებული. მაგალითად, V.I. სურიკოვს, რომელსაც შეეძლო, მაგრამ არ გააჩნდა გრაფიკული უნარ -ჩვევები ტრენინგის არარსებობის გამო, ხელოვნების აკადემიის ინსპექტორმა გამოცდაზე თქვა:

”ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ”.

NV გოგოლს, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების აზრით, არ შეეძლო რუსული ენის სწავლა. დიდი ფიზიკოსი ი ნიუტონი წარუმატებელ სტუდენტად ითვლებოდა მანამ, სანამ არ დაინტერესდებოდა მათემატიკითა და ფიზიკით.

უნარი შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ ადამიანის საქმიანობისა და განვითარების პროცესში. თუ ის შეწყვეტს მის გამოყენებას, ის ქრება. შესაძლებლობები არის უწყვეტი განათლება, რომელსაც აქვს თანდაყოლილი საფუძველი. გარკვეული შესაძლებლობების მიდრეკილების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება ანაზღაურდეს სხვების ინტენსიური განვითარებით.

ბევრ ბუნებრივ შესაძლებლობებს იზიარებენ ადამიანები და ცხოველები. შემეცნებითი პროცესები შეიძლება მოქმედებდეს როგორც ასეთი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება. ეს შესაძლებლობები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. ისინი იქმნება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების თანდასწრებით სწავლის მექანიზმების საშუალებით. მაგალითად, ცხოველების სწავლება ცირკის შემსრულებლებისთვის.

ასე რომ, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთ შესაძლებლობებზე, ჩვენ ვგულისხმობთ რაღაცის განსაზღვრის უნარს - მათემატიკას, ლიტერატურას, მუსიკას და ა.შ. ნებისმიერი უნარი არის ნებისმიერი სახის აქტივობის უნარი. ამავე დროს, არსებობს ისეთი შესაძლებლობები, რომლებიც ვლინდება მხოლოდ გარკვეული ტიპის საქმიანობასთან დაკავშირებით. ამრიგად, ადამიანის შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს სპეციალურ და ზოგად (სურათი 30).

• სპეციალურიშესაძლებლობები არის შესაძლებლობები, რომლებიც ვლინდება მხოლოდ მასში გარკვეული ტიპებისაქმიანობა (მხატვრული, მუსიკალური, მათემატიკური და სხვა).
• საერთოშესაძლებლობები არის ის, რაც გამოიხატება ადამიანის ყველა სახის საქმიანობაში (გონებრივი შესაძლებლობები, განვითარებული მექანიკური საავტომობილო უნარები, მეხსიერება და ა.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი ნამუშევარი ცოდნის ბაზაზე, მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლაში და მუშაობაში, ძალიან მადლიერი იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ვლადიმირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

სახელად ა.გ. და ნ.გ. სტოლეტოვს "

PL და SP დეპარტამენტი

დისციპლინით

"ფსიქოლოგია"

ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები

Შესრულებული:

ბაგროვა იულია იურიევნა, EC-112- ის სტუდენტი

შემოწმებულია:

ველიკოვა სვეტლანა ანატოლიევნა, KPSN, ასოცირებული პროფესორი

ვლადიმერი, 2013 წ

შესავალი

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

ცხოვრების სხვადასხვა ადამიანთან შეხვედრა, მათზე დაკვირვება, მათი მიღწევების შედარება, მათი სულიერი ზრდის ტემპების შედარება, ჩვენ მუდმივად ვრწმუნდებით, რომ ადამიანები შესამჩნევად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან თავიანთი შესაძლებლობებით.

ამ მხრივ, მე დიდი ხანია მაინტერესებს რამდენიმე კითხვა. მაგალითად: რატომ ხდება ასეთი განსხვავებები? რას უკავშირდებიან ისინი? შესაძლებელია თუ არა როგორმე შეიცვალოს არსებული მდგომარეობა?

იმისათვის, რომ ვიპოვო პასუხები ჩემს აზრებზე, გადავწყვიტე ესეს თემად ავირჩიო "ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები".

მუშაობის პროცესში, მე პირველად ვიპოვი თვით ტერმინის "უნარი" განმარტებას, შემდეგ კი განვიხილავ და შევეცდები გავაანალიზო ტიპები და ტიპები.

მე ვხედავ ამ კითხვას ძალიან სასწავლო და ასევე, უდავოდ, სასარგებლო, რადგან ის ჯერ კიდევ არ კარგავს აქტუალობას.

თავი 1. შესაძლებლობების განსაზღვრა. სტიმული და მიდრეკილებები

შესაძლებლობების განვითარების დონე განსაზღვრავს ინდივიდის წარმატების დონეს. უნარი არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს მზადყოფნას დაეუფლოს გარკვეული სახის საქმიანობას.

თითოეული აქტივობა ადგენს მოთხოვნებს პირის ფიზიკურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ და გონებრივ შესაძლებლობებზე. შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებების შესაბამისობა კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნებთან.

სიტყვა "უნარი" ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალ სფეროში. ჩვეულებრივ, შესაძლებლობები განიხილება, როგორც ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც არის პირობები ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებული შესრულებისთვის.

ცნობილმა რუსმა მეცნიერმა ბ. ტ. ტეპლოვმა გამოავლინა "უნარის" კონცეფციის შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი:

1) შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს შესაძლებლობებზე, როდესაც საქმე ეხება თვისებებს, რომელთა მიმართ ყველა ადამიანი თანასწორია;

2) არა ყველა ინდივიდუალურ მახასიათებელს ეწოდება შესაძლებლობები, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან;

3) "უნარის" კონცეფცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე შემუშავებულია მოცემული პირის მიერ;

შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის დინამიკა.

შესაძლებლობების კლასიფიკაციის მცდელობა ცნობილია მეცნიერებაში. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს პირველ რიგში ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრულ) და კონკრეტულად ადამიანურ შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ბუნებრივი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ადამიანებისა და ცხოველებისათვის დამახასიათებელი, განსაკუთრებით უმაღლესი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. ეს შესაძლებლობები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. მიდრეკილებები არის თვისებები, რის გამოც ადამიანს შეუძლია წარმატებით ჩამოაყალიბოს და განუვითაროს შესაძლებლობები. კარგი შესაძლებლობები შეუძლებელია შესაბამისი მიდრეკილებების გარეშე, მაგრამ მიდრეკილებები ყოველთვის არ არის იმის გარანტია, რომ ადამიანს აუცილებლად ექნება კარგი შესაძლებლობები. ადამიანები ერთმანეთისაგან განსხვავდებიან თავიანთი მიდრეკილებებით და ეს განმარტავს, თუ რატომ, სწავლებისა და აღზრდის თანაბარ პირობებში, ზოგიერთი ადამიანის შესაძლებლობები უფრო სწრაფად ვითარდება და საბოლოოდ უფრო მაღალ დონეს აღწევს, ვიდრე სხვები. მიდრეკილებები ეძლევა ადამიანს დაბადებიდან ან წარმოიქმნება სხეულის ბუნებრივი განვითარების გამო. შესაძლებლობები მიიღება ტრენინგის საშუალებით. მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება ადამიანის შესაძლებლობები. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრების გამოცდილების თანდასწრებით, სწავლის მექანიზმების საშუალებით და ა. ადამიანის განვითარების პროცესში, მისთვის მინიჭებული ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს სხვა, კონკრეტულად კი ადამიანური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. მიდრეკილებები ვლინდება გარკვეული სახის საქმიანობისადმი მიდრეკილებით (სპეციალური შესაძლებლობები) ან ყველაფრისადმი გაზრდილი ცნობისმოყვარეობით (ზოგადი უნარი).

დამოკიდებულებები არის ახლადშექმნილი უნარის პირველი და ადრეული ნიშანი. მიდრეკილება ვლინდება ბავშვის, ან ზრდასრული ადამიანის სურვილით, მიზიდულობით გარკვეული აქტივობისთვის (ხატვა, მუსიკის დაკვრა).

შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ბრინჯი 1. შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების სისტემა

თავი 2. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები, მათი ტიპები

შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და განსაკუთრებულებად. ზოგადი შესაძლებლობები საჭიროა ყველა საქმიანობისთვის. ჩვეულებრივად უნდა აღინიშნოს ეს შესაძლებლობები, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას სხვადასხვა საქმიანობაში. მაგალითად, ეს კატეგორია მოიცავს აზროვნების უნარს, ხელების მოძრაობების დახვეწილობასა და სიზუსტეს, მეხსიერებას, მეტყველებას და სხვა უამრავ სხვას, ე.ი. ზოგადი შესაძლებლობები გაგებულია როგორც ადამიანების უმეტესობის თანდაყოლილი შესაძლებლობები. ისინი იყოფა:

1) ელემენტარული - რეალობის ფსიქოლოგიურად ასახვის უნარი, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ნების განვითარების ელემენტარული დონე;

2) კომპლექსი - სწავლის უნარი, დაკვირვება, ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე და ა.შ.

ელემენტარული და რთული შესაძლებლობების განვითარების შესაბამისი დონის გარეშე, ადამიანი ვერ ჩაერთვება რომელიმე საქმიანობაში.

ზოგადი შესაძლებლობების მქონე ადამიანები ადვილად გადადიან ერთი საქმიანობიდან მეორეზე.

სპეციალური შესაძლებლობები არის ის, რაც განსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლად საჭიროა სპეციალური სახის მიდრეკილებები და მათი განვითარება. ეს შესაძლებლობები მოიცავს მუსიკალურ, მათემატიკურ, ენობრივ, ტექნიკურ, ლიტერატურულ, მხატვრულ და შემოქმედებით, სპორტს და სხვა. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

ადამიანის შესაძლებლობები ყოველთვის მართლაც მოცემულია ზოგადი და განსაკუთრებული (განსაკუთრებული და ინდივიდუალური) თვისებების გარკვეულ ერთობაში. თქვენ არ შეგიძლიათ გარედან დაუპირისპირდეთ მათ ერთმანეთს. მათ შორის არის განსხვავებაც და ერთიანობაც. შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევარების უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება, არამედ თანაარსებობს, ურთიერთსავსებს და ამდიდრებს ერთმანეთს. ნაწილობრივი თვისებები, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეული კომბინაციით, შედის შესაძლებლობების სტრუქტურაში, მოიცავს:

ა) ყურადღების გამახვილება, ამოცანაზე, საქმიანობის ობიექტზე განუწყვეტლივ და სტაბილურად ფოკუსირების უნარი. რაც უფრო რთულია ამოცანა, მით მეტ კონცენტრაციას მოითხოვს იგი;

ბ) გარე შთაბეჭდილებებისადმი მგრძნობელობა, დაკვირვება.

ასე რომ, ხატვის უნარში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფერებისადმი მგრძნობელობა, სინათლის კოეფიციენტები, ჩრდილები, პროპორციების ჩახედვის და გადმოცემის უნარი.

ადამიანის ზოგად შესაძლებლობებს შორის აუცილებელია შევიტანოთ შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიხატება კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობაში. ეს შესაძლებლობები სოციალურად განპირობებულია. ისინი იქმნება ადამიანში მისი ცხოვრების განმავლობაში საზოგადოებაში. შესაძლებლობების ამ ჯგუფის გარეშე, თითქმის შეუძლებელია ადამიანმა იცხოვროს თავისებრთა შორის. ასე რომ, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების დაუფლების გარეშე, ხალხის საზოგადოებაში ადაპტირების, მათთან ურთიერთობის და კარგი ურთიერთობების დამყარების უნარის გარეშე სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში, ნორმალური ცხოვრებადა ადამიანის გონებრივი განვითარება შეუძლებელია.

შესაძლებლობები ასევე იყოფა ჩვეულებრივ:

თეორიული, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს პირის მიდრეკილებას აბსტრაქტული თეორიული აზროვნებისკენ;

პრაქტიკული - კონკრეტული პრაქტიკული ქმედებებისკენ მიდრეკილება.

ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ხშირად არ არის ერთმანეთთან შერწყმული. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე სახის უნარი. ერთად ისინი ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალმხრივ ადამიანებს შორის.

საგანმანათლებლო - განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, პიროვნების მიერ ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ათვისებას;

შემოქმედებითი შესაძლებლობები - განსაზღვრავს აღმოჩენებისა და გამოგონების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ.

თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ ამ ჯგუფის რომელი შესაძლებლობები უფრო მნიშვნელოვანია კაცობრიობისთვის, მაშინ ვიღაცის პრიორიტეტის სხვაზე უპირატესობის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობით ვუშვებთ შეცდომას. რასაკვირველია, თუ კაცობრიობას ჩამოერთვა შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის შეძლებდა განვითარებას. მაგრამ თუ ადამიანებს არ ჰქონდათ საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, მაშინ კაცობრიობის განვითარება ასევე შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანებს შეუძლიათ აითვისონ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი მოცულობა. აქედან გამომდინარე, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარები უპირველეს ყოვლისა არის ზოგადი შესაძლებლობები, ხოლო შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსაკუთრებულია, რაც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

შესაძლებლობების განვითარების ორი დონე არსებობს:

1) რეპროდუქციული - მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი;

2) შემოქმედებითი - რაღაც ახლის შექმნის უნარი.

ადამიანი, რომელიც იმყოფება შესაძლებლობების განვითარების პირველ დონეზე, ავლენს უნარის დაუფლების მაღალ უნარს, ცოდნის ათვისებას, საქმიანობის ათვისებას და განხორციელებას შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, შემოთავაზებული იდეის შესაბამისად. შესაძლებლობების განვითარების მეორე დონეზე, ადამიანი ქმნის ახალ, ორიგინალს.

რეპროდუქციული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ურთიერთკავშირშია. კრეატიულობა არ აღწევს მაღალ დონეს რეპროდუქციული შესაძლებლობების განვითარების გარკვეული დონის გარეშე, ხოლო რეპროდუქტიულ - ყოველთვის არის შემოქმედების ელემენტი.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, საქმიანობის პროცესში ადამიანი "გადადის" ერთი დონიდან მეორეზე. შესაბამისად იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურა. როგორც მოგეხსენებათ, ძალიან ნიჭიერი ადამიანებიც კი დაიწყეს იმიტაციით და შემდეგ, მხოლოდ გამოცდილების მიღების შემდეგ, აჩვენეს შემოქმედება.

თავი 3. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ურთიერთობა. უნარის განვითარების დონე

ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთიანობა ასახავს ადამიანის შესაძლებლობების ჭეშმარიტ ბუნებას.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განვითარდა ადამიანთა საზოგადოებისა და ადამიანური კულტურის განვითარების პროცესში. ”პიროვნების ყველა განსაკუთრებული უნარი, ბოლოს და ბოლოს, არის განსხვავებული გამოვლინებები, მისი ზოგადი უნარის ასპექტები დაეუფლოს ადამიანური კულტურის მიღწევებს და მის შემდგომ წინსვლას”, - აღნიშნა ს.ლ. რუბინშტეინი. "ადამიანის შესაძლებლობები არის გამოვლინებები, მისი სწავლისა და მუშაობის უნარის ასპექტები."

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სხვადასხვა სპეციალურ შესაძლებლობებს აქვთ განსხვავებული გამოვლენის დრო. სხვებზე ადრე, ნიჭი გამოიხატება ხელოვნების სფეროში და უპირველეს ყოვლისა მუსიკაში. აღმოჩნდა, რომ 5 წლამდე ასაკში მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება ყველაზე ხელსაყრელია, რადგან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის ყური მუსიკისა და მუსიკალური მეხსიერებისათვის. ადრეული მუსიკალური ნიჭის მაგალითებია V.A. მოცარტმა, რომელმაც აღმოაჩინა არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები 3 წლის ასაკში, ფ. ჰაიდნი - 4 წლის ასაკში, J.L.F. მენდელსონი - 5 წლის ასაკში ს.ს. პროკოფიევი 8 წლის ასაკში. ცოტა მოგვიანებით, ხატვისა და ქანდაკების უნარი ვლინდება: ს. რაფაელი - 8 წლის ასაკში, ბ. მიქელანჯელო - 13 წლის ასაკში, ა. დიურერი - 15 წლის ასაკში.

ტექნიკური უნარი ჩვეულებრივ გვიან ვლინდება ვიდრე ხელოვნების უნარი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ტექნიკური საქმიანობა, ტექნიკური გამოგონებები მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ძალიან მაღალ განვითარებას, პირველ რიგში აზროვნებას, რომელიც ყალიბდება უფრო გვიან ასაკში - მოზარდობაში. თუმცა, ცნობილმა პასკალმა გააკეთა ტექნიკური გამოგონება 9 წლის ასაკში, მაგრამ ეს არის ერთ -ერთი იშვიათი გამონაკლისი. ამავდროულად, ელემენტარული ტექნიკური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში 9-11 წლის ასაკში.

სამეცნიერო შემოქმედების სფეროში, შესაძლებლობები ვლინდება ბევრად გვიან, ვიდრე საქმიანობის სხვა სფეროებში, როგორც წესი, 20 წლის შემდეგ. ამავე დროს, მათემატიკური შესაძლებლობები სხვებზე ადრე ვლინდება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი შემოქმედებითი უნარი თავისთავად არ გადაიქცევა შემოქმედებით მიღწევებად. იმისათვის, რომ მიიღოთ შედეგი, გჭირდებათ ცოდნა და გამოცდილება, შრომა და მოთმინება, ნება და სურვილი, გჭირდებათ ძლიერი მოტივაციის საფუძველი შემოქმედებისთვის.

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონის შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიალურობა.

ყველა უნარი მათი განვითარების პროცესში გადის მთელ რიგ ეტაპებს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი გაიზარდოს მის განვითარებაში უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ფორმალიზებული იყოს წინა დონეზე.

შესაძლებლობები ინდივიდუალურია. ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები, რომლებიც განსხვავდება ხარისხითა და განვითარების დონით სხვა ადამიანების შესაძლებლობებისგან. ადამიანების შესაძლებლობებში თვისობრივი განსხვავებები გამოიხატება იმაში, რომ ერთი ადამიანი აჩვენებს უნარს ტექნოლოგიაში, მეორე სოფლის მეურნეობაში, მესამეს მუსიკაში და მეოთხე სწავლებაში. ასევე არიან ადამიანები, რომლებიც ავლენენ შესაძლებლობებს სხვადასხვა საქმიანობაში. კონკრეტული ადამიანის თანდაყოლილი ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთობლიობა განსაზღვრავს ნიჭიერებას. ნიჭიერება არის მნიშვნელოვანი წინსვლა გონებრივ განვითარებაში ან განსაკუთრებული შესაძლებლობების განსაკუთრებული განვითარება (მუსიკალური, მხატვრული და სხვა) ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით.

ნიჭიერება განსაზღვრავს განსაკუთრებით წარმატებული საქმიანობაპირი გარკვეულ სფეროში და განასხვავებს მას სხვა პირებისგან, რომლებიც სწავლობენ ამ საქმიანობას ან ასრულებენ მას იმავე პირობებით.

ნიჭიერების მაღალ ხარისხს, რომელიც რეალიზებულია ადამიანის მიერ გარკვეულ სფეროში, ეწოდება ნიჭი. ნიჭი გამოიხატება თვისებების განვითარების უკიდურესად მაღალ დონეზე და ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების გამოვლინების განსაკუთრებულ ორიგინალობაში. ნიჭიერ ადამიანს შეუძლია გადაჭრას რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემები, შექმნას ღირებულებები, რომლებიც ახალია და აქვს პროგრესული მნიშვნელობა.

გენიოსი არის შესაძლებლობების განვითარების უმაღლესი დონე, რომელიც გამოიხატება ერთდროულად მიღწეულ შედეგებში საქმიანობის მთელ რიგ სფეროებში. გენიოსი გულისხმობს ფუნდამენტურად ახალი საგნების შექმნის შესაძლებლობას, ახალი გზების გაკვალვას ადამიანის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. გენიალური ადამიანის შემოქმედებას აქვს ისტორიული და აუცილებლად პოზიტიური მნიშვნელობა საზოგადოებისთვის. განსხვავება გენიალურობასა და ნიჭს შორის არა იმდენად ნიჭიერების ხარისხშია, რამდენადაც იმაში, რომ გენიოსი ქმნის ეპოქას მის საქმიანობაში. მეცნიერმა მ.ვ. ლომონოსოვი, პოეტი ა.ს. პუშკინი, ფიზიოლოგი I.P. პავლოვი, ქიმიკოსი დ.ი. მენდელეევი და სხვები.

ნიჭიერებისა და გენიოსის ფორმირებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები წარმოიქმნება ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებით.

დასკვნა

გენიალური ნიჭის დაუფლების უნარი

ამრიგად, შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც პირობაა კონკრეტული პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებული განხორციელებისთვის. უნარი ვლინდება საქმიანობის დაუფლების პროცესში, იმაში, თუ როგორ ინდივიდი, სხვა თანაბარი, სწრაფად და საფუძვლიანად, ადვილად და მტკიცედ დაეუფლება მისი ორგანიზებისა და განხორციელების გზებს.

ვარაუდობენ, რომ შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ხდება მიდრეკილებების საფუძველზე. სხვადასხვა შესაძლებლობების სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ინდივიდის ზოგადი თვისებები, რომლებიც აკმაყოფილებენ არა ერთი, არამედ მრავალი სახის საქმიანობის მოთხოვნებს და განსაკუთრებულ თვისებებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ამ საქმიანობის მოთხოვნების უფრო ვიწრო სპექტრს.

ლიტერატურა

1.გამესო მ.ვ. , გერასიმოვა ვ.ს., მაშურცევა დ.ა., ორლოვა ლ.მ. ზოგადი ფსიქოლოგია: სასწავლო სახელმძღვანელო / სულ ჯამში. ედ. მ.ვ. თამაშებიო. - მ .: Os- 89, 2007 .-- 352 გვ. -ISBN 5-98534-569-6 (გვ. 181-189)

2 მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - SPb.: Peter, 2001 .-- 592 გვ.: ავად. -(სერია "ახალი საუკუნის სახელმძღვანელო") ISВN 5-272-00062-5 (გვ. 535-548)

3. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1946.- გვ. 643. (სტატია "თითოეული ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება სხვა არაფერია თუ არა მისი განვითარების ინდივიდუალური გზის გამოხატვა.")

გამოქვეყნებულია Allbest.ru– ზე

მსგავსი დოკუმენტები

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების კონცეფცია, რომელიც გამოიხატება საქმიანობაში და მისი განხორციელების წარმატების პირობაა. სწავლის, შემოქმედების, ობიექტური აქტივობის უნარი. მიდრეკილებები, როგორც შესაძლებლობების წინაპირობა, მათი ფორმირება.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 03/06/2014


ზოგადი კონცეფციაშესაძლებლობებისა და მათი ტიპების შესახებ. მანიფესტაციის დონე: უნარიანი, ნიჭიერი, ნიჭიერი, გენიალური და მათი ფსიქოდიაგნოსტიკა. სპეციალური შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების კვლევისა და განვითარების მეთოდები. განსხვავებები მამაკაცებსა და ქალებში შესაძლებლობების ფორმირებაში.

რეზიუმე, დამატებულია 03/23/2011


შესაძლებლობების განსაზღვრა და ცნებები, მათი კლასიფიკაცია, განვითარების დონე და ბუნება. ურთიერთქმედების არსი და მნიშვნელობა და შესაძლებლობების ურთიერთ კომპენსაცია, მათი დამოკიდებულება მიდრეკილებებთან. ნიჭისა და გენიალურობის გამოვლინების მახასიათებლები. ნიჭიერების კონცეფცია.

რეზიუმე, დამატებულია 05/17/2012


კლასიფიკაცია, სტრუქტურა, განვითარების დონეები და შესაძლებლობების გამოვლინება (ნიჭი, გენიალურობა). მიდრეკილებები, როგორც ადამიანის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ინდივიდუალური განსხვავებები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/08/2011


ზოგადი მახასიათებლებიშესაძლებლობები. მათი კლასიფიკაცია, ბუნებრივი და სპეციფიკური ადამიანური შესაძლებლობების მახასიათებლები. მიდრეკილებების კონცეფცია, მათი განსხვავებები. უნარსა და ნიჭს შორის ურთიერთობა. ნიჭისა და გენიალურობის არსი. ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება.

რეზიუმე, დამატებულია 12/01/2010


"უნარის" კონცეფციის მახასიათებლები. ადამიანის შესაძლებლობების კლასიფიკაცია და ტიპები. ნიჭიერების, ნიჭის, გენიალურობის ჩამოყალიბება და განვითარება. მომავალი მასწავლებლების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება. შედეგების ანალიზი.

დამატებულია ვადიანი ნაშრომი 01/27/2016


სჭირდება სხვადასხვა შეკვეთები. ფსიქოლოგიის საჭიროების კონცეფცია. საჭიროებების სახეები. შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები. შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. სტიმული და შესაძლებლობები. ფსიქოლოგიური ბარიერები კომუნიკაციისთვის. მოკლე შერჩევის ტესტის აღწერა V.N. Უფროსი.

ტესტი, დამატებულია 04/28/2008


შესაძლებლობების კონცეფცია, მათი სტრუქტურა, მანიფესტაციის პირობები, ფორმირება და განვითარება, თვისობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. შესაძლებლობებისა და უნარების, ცოდნის, უნარების ერთობა. სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური შესაძლებლობები. პედაგოგიური შესაძლებლობების თვისებები.

ტესტი, დამატებულია 11/30/2011


ადამიანის შესაძლებლობების დახასიათება, როგორც ფსიქოლოგიური კონცეფცია განათლების სფეროში. შესაძლებლობების განსაზღვრა ბ.მ. ტეპლოვი. თანდაყოლილი მიდრეკილებები და გენოტიპი. პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები. ოჯახის განათლების მახასიათებლები და მაკრო გარემოს პირობები.

რეზიუმე, დამატებულია 11/30/2010


შესრულების უნარის თანაფარდობა. ნიჭიერების მაღალი ხარისხი არის ნიჭი, რომლის თვისებების აღწერისას გამოიყენება მრავალი გამომხატველი ეპითეტი. მანიფესტაციის, გაზომვის ან დიაგნოსტიკური პრობლემების ტიპები და დონეები.

რეზიუმე თემაზე "განსაკუთრებული შესაძლებლობები და პირობები მათი განვითარებისათვის"

შესავალი

შესაძლებლობების თემა და მათი განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალურია თანამედროვე სამყარო, ვინაიდან ეს არის პიროვნების შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს წარმატებას, რომელსაც იგი მიაღწევს კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. დღეს, მრავალი კვლევითი ინსტიტუტი და ლაბორატორია დაკავებულია შესაძლებლობების განვითარების პრობლემით, დიდი ყურადღება ეთმობა ეგრეთწოდებული განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე მიმდინარეობს ნიჭიერების და გენიალურობის ფენომენების შესწავლა.

უნარების თემისადმი დაუბრკოლებელი ინტერესი საკმაოდ მარტივად შეიძლება აიხსნას - როგორც პიროვნების თვისება, შესაძლებლობები ძალიან ნაყოფიერი საფუძველია კვლევისთვის. საუკუნეების განმავლობაში ადამიანის შესაძლებლობები ფილოსოფიური დავის საგანი იყო. თუმცა, ემპირიული კვლევები წარმოიშვა და დაიწყო განვითარება მხოლოდ მე -19 საუკუნის ბოლოს. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია კაპიტალიზმის ეპოქის იმპულსით, იმ დროს ასეთი კვლევები ემსახურებოდა მუშების ექსპლუატაციის თეორიულ დაგეგმვას და პრაქტიკულ განხორციელებას.

ამ ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ამ ტიპის უნარს, როგორც განსაკუთრებულს, ასევე იმ პირობებს, რომ ამ ეტაპზე არსებობს მათი განვითარება და კვლევა. ნიჭიერების განსაკუთრებული უნარი

კონცეფცია და შესაძლებლობების ტიპები

საბჭოთა ფსიქოლოგმა ბორის მიხაილოვიჩ ტეპლოვმა დიდი ყურადღება დაუთმო შესაძლებლობების შესწავლას. მისი განმარტებით, შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები, რომლებიც სუბიექტური პირობებია გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებული განხორციელებისთვის. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნით, უნარით ან უნარით. ეს განმარტება საყოველთაოდ არის მიღებული, თუმცა ის არ არის ამომწურავი. გარკვეულწილად, უნარი გაცილებით ფართო ცნებაა. ტემპერამენტი ამ განსაზღვრების არასრულყოფილების ნათელი მაგალითია. ცხადია, ტემპერამენტი არ არის უნარი. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა ადამიანს აქვს განსხვავებული ტემპერამენტი და თითოეული კონკრეტული ტიპის მახასიათებლები შეიძლება დაეხმაროს ადამიანს გარკვეული საქმიანობის განხორციელებაში და შეაფერხოს იგი. ტემპერამენტი ასევე არ არის ცოდნა, უნარი ან უნარი. ამრიგად, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ განსაზღვრებაში მოცემული მახასიათებლები, რა თქმა უნდა, თანდაყოლილია შესაძლებლობებში, მაგრამ არ არის საკმარისი ამ კონცეფციის სხვა დანარჩენებისაგან გამოსაყოფად.

შემდგომ კვლევებში ბ.მ. ტეპლოვი განსაზღვრავს შესაძლებლობების ფორმირების გარკვეულ პირობებს. კერძოდ, ის ცხადყოფს, რომ შესაძლებლობები თავისთავად არ შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, ე.ი. ვლინდება დაბადების მომენტიდან და იქმნება მემკვიდრეობითი და გარემო ფაქტორების გავლენის ქვეშ. მხოლოდ მიდრეკილებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, საიდანაც მოგვიანებით წარმოიქმნება შესაძლებლობები. ტეპლოვი წერს, რომ "... უნარი არ შეიძლება წარმოიშვას შესაბამისი კონკრეტული ობიექტური საქმიანობის მიღმა". ამრიგად, შესაძლებლობები იქმნება გარკვეული საქმიანობის შესრულების შედეგად და მათ ასევე შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ამ საქმიანობის შედეგზე.

არსებობს შესაძლებლობების საყოველთაოდ მიღებული კლასიფიკაცია. მისი თქმით, შესაძლებლობები იყოფა ზოგად და განსაკუთრებულებად.

ზოგადი შესაძლებლობები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც განსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. ესენია, მაგალითად, გონებრივი შესაძლებლობები, ხელების მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, განვითარებული მეხსიერება, სრულყოფილი მეტყველება და სხვა მრავალი.

გონებრივი შესაძლებლობები მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, ე.ი. ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, თუმცა, გარკვეულწილად ისინი უფრო არიან ფართო კონცეფცია, ე.ი. მოიცავს როგორც საგანმანათლებლო, ასევე სხვა შესაძლებლობებს. ფართო გაგებით, გონებრივი შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს ცოდნის უფრო მარტივ და სწრაფ ათვისებას. ამასთან, განვითარებული გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ადამიანს შეუძლია წარმატებით და ეფექტურად გადაჭრას არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ ცხოვრებისეული ამოცანები და ასევე აქვს გონებრივი მოქმედებების საკმარისი „არსენალი“.

გამოირჩევა სპეციალური შესაძლებლობების შემდეგი ტიპები:

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი

მათემატიკური

კონსტრუქციული და ტექნიკური

მუსიკალური

ლიტერატურული

· მხატვრული და ფერწერული

ფიზიკური შესაძლებლობები

სწავლის უნარი განსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას სწავლებასა და აღზრდაში. კარგად განვითარებული - ისინი ხელს უწყობენ უნარების, ცოდნის ან უნარების უკეთ ათვისებას, ასევე, საგანმანათლებლო პროცესში, მათი დახმარებით, პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბების პროცესი უფრო ადვილია. შემოქმედებითი შესაძლებლობები ხელს უწყობს ყველა სახის შემოქმედებით საქმიანობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ელემენტების შექმნას, ახალი იდეების განვითარებას, აღმოჩენებს და ა.

მათემატიკური უნარი არ არის მხოლოდ კარგი მეხსიერებისა და ყურადღების გამო. მათემატიკოსისთვის მნიშვნელოვანია, რომ შეეძლოს ელემენტების წესრიგის გააზრება და ამ მონაცემებით მუშაობის უნარი. ამგვარი ინტუიცია არის მათემატიკური უნარის საფუძველი.

კონსტრუქციული და ტექნიკური შესაძლებლობების არსი ასევე მდგომარეობს განსაკუთრებულ ინტუიციაში, საჭირო დეტალების შემჩნევისა და მათი სწორი თანმიმდევრობით მოწყობის უნარში. თუმცა, მათში ბევრია და შემოქმედებიდან.

მუსიკალური შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

ტექნიკური (მოცემული მუსიკალური ინსტრუმენტის დაკვრა ან სიმღერა)

სმენის აპარატები (ყურები მუსიკისთვის)

ლიტერატურული შესაძლებლობები ასევე ემყარება შემოქმედებას, ანუ შემოქმედებისა და შემოქმედების უნარს. გარდა ამისა, განვითარებული ლიტერატურული შესაძლებლობების მქონე ადამიანები კარგად გრძნობენ ენას და ასევე აქვთ მდიდარი წარმოსახვა და ესთეტიკური გრძნობების განვითარების მაღალი დონე.

მხატვრული და ფერწერული შესაძლებლობები უზრუნველყოფს წარმატებულ ფერწერულ საქმიანობას, მხატვრულ შემოქმედებას. ასეთი შესაძლებლობების მქონე ადამიანს აქვს არა მხოლოდ კარგად განვითარებული წარმოსახვითი აზროვნება, არამედ უნარი მისცეს ამ სურათებს მატერიალური ფორმა.

ფიზიკური შესაძლებლობები მოიცავს არა მხოლოდ ძალას, არამედ რეაქციის სიჩქარეს, მოქნილობას, კონკრეტული სპორტისადმი მიდრეკილებას და ა.

როგორც ვხედავთ, მრავალი სახის განსაკუთრებული შესაძლებლობები ორაზროვანია. ზოგი კატეგორია უფრო ფართოა, ზოგი უფრო ვიწრო, ზოგი სხვა შესაძლებლობების კრებული. ამრიგად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ არსებობს ზოგადი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებული შესრულებისთვის. ეს თვისებები შეიძლება სხვადასხვა ხარისხით იყოს წარმოდგენილი კონკრეტული უნარის სტრუქტურაში. ეს ვარაუდობს, რომ სხვადასხვა სახის შესაძლებლობები შეიძლება გაერთიანდეს ადამიანში, უფრო მეტიც, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი თანაბრად გამოვლინდებიან. ექსტრემალურ პირობებში, როდესაც აუცილებელი ხდება სუპერ ამოცანის გადაწყვეტა, ადამიანს შეუძლია გამოჯანმრთელდეს ან მკვეთრად გაზარდოს თავისი შესაძლებლობები. და თუნდაც ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, გარკვეულ სიტუაციებში, განსხვავებული შესაძლებლობები შეიძლება სხვადასხვა გზით გამოვლინდეს. მაგალითად, განვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე ადამიანებში, როგორც წესი, ვიზუალური, მუსიკალური და სხვა შემოქმედებითი საქმიანობის შესაძლებლობები ადვილად თანაარსებობს.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების პირობები

შესაძლებლობებს აქვთ რთული სტრუქტურა, რაც დამოკიდებულია ინდივიდის განვითარებაზე. შესაძლებლობების განვითარების ორი დონე არსებობს:

რეპროდუქციული

შემოქმედებითი

ადამიანი, რომელიც რეპროდუქციულ დონეზეა, მხოლოდ ავლენს ცოდნის ათვისების, საქმიანობის ათვისების და მოცემული მოდელის მიხედვით განხორციელების მაღალ უნარს. შემოქმედებით დონეზე, ადამიანი ქმნის ახალ, ორიგინალს.

უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ეს დონეები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობა მოიცავს რეპროდუქციულს და რეპროდუქციულ - შემოქმედებითს. ასევე, ორივე დონე საკმაოდ დინამიურია. ისინი არ არიან გაყინული. ახალი ცოდნის ან უნარების დაუფლების პროცესში ადამიანი ერთი დონიდან მეორეზე გადადის, იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურა. ცნობილია, რომ უკიდურესად ნიჭიერი ან თუნდაც ბრწყინვალე ადამიანებიც იმიტაციით დაიწყეს.

კონკრეტული უნარის განვითარება ხდება რამდენიმე ეტაპად:

შესაქმნელი

· შესაძლებლობები

ნიჭიერება

გენიოსი

შესაქმნელი- ეს მხოლოდ თავისებურია ანატომიური და ფიზიოლოგიურიშესაძლებლობების განვითარების წინაპირობები. შესაძლებლობები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მიდრეკილებებისგან მხოლოდ საქმიანობის დროს და ხელსაყრელ პირობებში. გარდა ამისა, ნებისმიერი ანაბარი მრავალმხრივია, ე.ი. სხვადასხვა პირობებში, მისგან განსხვავებული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება შეიძლება.

უნარი- ეს არის პიროვნების ძირითადი თვისება, რომელიც არის გარკვეული საქმიანობის წარმატებული შესრულების პირობა. ადამიანების აბსოლუტურ უმრავლესობაში რამდენიმე სახის საქმიანობის უნარი თანდაყოლილია.

ნიჭიერებაასოცირდება შესაძლებლობების განვითარებასთან, მაგრამ ამავე დროს ის მათგან დამოუკიდებელია. BM ტეპლოვმა ნიჭიერება განმარტა, როგორც "შესაძლებლობების თვისობრივად უნიკალური კომბინაცია, რომელზედაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ საქმიანობის შესრულებაში მეტ -ნაკლებად წარმატების მიღწევა". ნიჭიერება არ უზრუნველყოფს წარმატებას ნებისმიერ საქმიანობაში, არამედ მხოლოდ ამ წარმატების მიღწევის შესაძლებლობას. იმ. საქმიანობის წარმატებით შესასრულებლად, ადამიანს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა, შესაძლებლობები ან უნარები. ნიჭიერება შეიძლება იყოს განსაკუთრებული - ანუ ვრცელდება ერთი ტიპის საქმიანობაზე და ზოგადად - სხვადასხვა სახის საქმიანობაზე. ხშირად ზოგადი ნიჭიერება გაერთიანებულია განსაკუთრებულთან. ნიშნები, რომლებიც საუბრობენ ნიჭიერებაზე, მოიცავს ადრეული განვითარებაშესაძლებლობები ან უფრო გამოხატული იმავე სოციალური ჯგუფის სხვა წევრებთან შედარებით.

Ნიჭიარის ბუნებრივი უნარი. მაგრამ ის თანდათანობით ვლინდება, გარკვეული უნარ -ჩვევების ან გამოცდილების შეძენით. თანამედროვე მეცნიერები განასხვავებენ გარკვეული სახის ნიჭს, რომელსაც ადამიანები ფლობენ სხვადასხვა ხარისხით. 1980 -იანი წლების დასაწყისში ჰოვარდ გარდნერმა დაწერა "გონების ჩარჩო". ამ წიგნში მან გამოავლინა ნიჭის, ინტელექტის რვა ტიპი:

ვერბალურ-ენობრივი (პასუხისმგებელია წერისა და კითხვის უნარზე, თანდაყოლილი ჟურნალისტებისთვის, მწერლებისთვის და იურისტებისთვის)

ციფრული (ტიპიური მათემატიკოსებისთვის, პროგრამისტებისთვის)

აუდიტორია (მუსიკოსები, ენათმეცნიერები, ენათმეცნიერები)

სივრცული (თანდაყოლილი დიზაინერებსა და მხატვრებში)

ფიზიკური (სპორტსმენები და მოცეკვავეები დაჯილდოვებულნი არიან ამით, ეს ადამიანები პრაქტიკაში უფრო ადვილად სწავლობენ)

პირადი (ასევე ემოციური; პასუხისმგებელი იმაზე, რასაც ადამიანი საკუთარ თავს ეუბნება)

ინტერპერსონალური (ამ ნიჭის მქონე ადამიანები ხშირად ხდებიან პოლიტიკოსები, ორატორები, მოვაჭრეები, მსახიობები)

Ნიჭი გარემო(ტრენერები და ფერმერები დაჯილდოებულნი არიან ამ ნიჭით).

ნიჭის არსებობა უნდა შეფასდეს შესაძლებლობების მაღალი განვითარებით, განსაკუთრებით განსაკუთრებული შესაძლებლობებით, ასევე ადამიანის საქმიანობის შედეგებით, რომლებიც უნდა გამოირჩეოდეს ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალობით. ადამიანის ნიჭი, როგორც წესი, ხელმძღვანელობს შემოქმედების გამოხატული მოთხოვნილებით და ასახავს სოციალურ მოთხოვნილებებს.

გენიოსი- ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდილი დონის პრაქტიკული განსახიერება სხვა პირებთან შედარებით. ტრადიციულად ის გამოიხატება ახალ და უნიკალურ შემოქმედებაში, რომელიც გვიან აღიარებულია, როგორც "შედევრი". ზოგჯერ გენიალურობა ახსნილია შემოქმედებითი პროცესისადმი ახალი და მოულოდნელი მეთოდოლოგიური მიდგომით.

როგორც წესი, გენიოსი ქმნის ბევრად უფრო პროდუქტიულად და სწრაფად, ვიდრე მისი თანატოლები, რომლებიც აღწევენ ოფიციალურ აღიარებას იმავე სფეროში. ითვლება, რომ გენიოსი მოითხოვს გამოჩენილი პიროვნების უნივერსალურ ინტერესებს.

ფსიქოლოგები თანხმდებიან, რომ კუნთების მსგავსად, უნარი უნდა განვითარდეს ვარჯიშის საშუალებით. ეს გამომდინარეობს შესაძლებლობების განსაზღვრებიდან, რადგან ისინი არ შეიძლება დაიბადონ თავისთავად, გარკვეული საქმიანობის მიღმა. ამ თეზისის ჭეშმარიტებას ადვილად მივაღწევთ მუსიკალური შესაძლებლობების მაგალითზე. მათ, ვინც სწავლობდა მუსიკას, იციან, რომ შესრულების უნარის გზა გადის გაკვეთილების ყოველდღიურ საათებში, რომელთა მნიშვნელოვანი ნაწილი დამღლელი სასწორია. მაგრამ ამ სასწორებს ყოველდღე უკრავენ როგორც დამწყები მუსიკოსები, ასევე დიდი პიანისტები. თუმცა, საქმე არ არის იმდენად სავარჯიშოების რაოდენობაში, რამდენადაც დაძაბულობის სიძლიერეში, გონებრივი მუშაობის თანმიმდევრულობაში, მის მეთოდოლოგიაში.

მაგრამ ეს ყველაფერი ეხება უკვე არსებული შესაძლებლობების მომზადებას. ახალი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ხდება რამდენიმე ეტაპზე:

1) წარმოების გამოვლენა. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპი, რომლის დროსაც აუცილებელია განსაზღვროს გარკვეული შესაძლებლობების წინაპირობები მათი შემდგომი ფორმირებისათვის. ეს შეიძლება გაკეთდეს დაკვირვების გზით, თუმცა ამ პროცესის ყველაზე გავრცელებული მიდგომაა სხვადასხვა ტესტის ჩატარება. მსგავსი ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება ბავშვთა ფსიქოლოგების მიერ ბავშვში მიდრეკილებების დასადგენად, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზრდასრულ ადამიანზე, რასაც დამსაქმებლები იყენებენ კანდიდატთან ინტერვიუს დროს.

2) შესაძლებლობების განვითარების ხელშემწყობი გარემოს უზრუნველყოფა. ხელსაყრელი მდგომარეობა შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდად, ანუ პერიოდი, როდესაც გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების პირობები ყველაზე ოპტიმალურია. ამ პერიოდს ხშირად უწოდებენ განსაკუთრებული მგრძნობელობის პერიოდს. მგრძნობიარე პერიოდები დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, მაგრამ მათი გაჩენის დრო და ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თითოეული კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ამ ეტაპზე ზრდასრული ადამიანის ამოცანაა წინასწარ განსაზღვროს ან შეამჩნიოს ასეთი პერიოდი და მიაწოდოს ბავშვს ის, რაც მას სჭირდება კონკრეტული უნარის განსავითარებლად. ამის მაგალითია ვიოლინოზე დაკვრის სწავლა. მასწავლებელთა უმეტესობა არ იწყებს ცხრა წელზე უფროსი ასაკის ბავშვების სწავლებას, ამიტომ, ჩვეულებრივ, ამ ასაკის შემდეგ მგრძნობიარე პერიოდი სრულდება მოცემული მუსიკალური შესაძლებლობების მიმართ.

ინდივიდუალურად უნდა შეირჩეს ხელსაყრელი გარემო. მათემატიკის სკოლა ხელს არ შეუწყობს ბავშვობაში მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

3) საქმიანობის გაცნობა. ეს ეტაპი არის წინა ეტაპის პრაქტიკული განხორციელება და ბევრი თვალსაზრისით მას აქვს რაღაც საერთო. როგორც კი გამოვლენილია ხელსაყრელი პირობები კონკრეტული უნარის განვითარებისათვის, აუცილებელია ადამიანის ჩაძირვა ამ უნართან უშუალოდ დაკავშირებულ საქმიანობაში. რადგანაც როგორც უკვე აღვნიშნეთ, უნარი შეიძლება წარმოიშვას და განვითარდეს მხოლოდ საქმიანობის ფარგლებში. მრავალფეროვანი საქმიანობა, რომელსაც ადამიანი ეწევა, ხელს უწყობს მისი შესაძლებლობების ყველაზე მრავალმხრივ და ამავე დროს რთულ განვითარებას. ასევე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ზოგიერთი მოთხოვნა, რომლის დაცვაც საშუალებას მისცემს ამა თუ იმ უნარის ყველაზე ეფექტურ განვითარებას.

· საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი... ასეთი საქმიანობა მოითხოვს ადამიანისგან გამომგონებლობას და გარკვეულ ორიგინალობას. გარდა ამისა, ეს მიდგომა საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ სრულყოფილ ჩაძირვას გარემოში, ყურადღების სრულ მოპყრობას. ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის, დღეს სწავლებისა და შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე ეფექტური მეთოდები ემყარება შემოქმედებით, ხშირად სათამაშო აქტივობებს.

· სირთულის ოპტიმალური დონე... აუცილებელია გავითვალისწინოთ თითოეული ინდივიდის მახასიათებლები, მისი გონებრივი შესაძლებლობები, ფიზიკური თვისებები და ზოგიერთი ინდივიდუალური თვისება, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება და ა. თუ საქმიანობა ძალიან მარტივია, მაშინ ის მხოლოდ არსებული შესაძლებლობების განხორციელებას უზრუნველყოფს; თუ ის მეტისმეტად რთულია, ის შეუძლებელი ხდება და, შესაბამისად, ასევე არ იწვევს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

· პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების უზრუნველყოფახელს უწყობს საქმიანობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას და მისი ეფექტურობის ზრდას. წარმატებული და წარუმატებელი სისტემის საშუალებით შესაძლებელია პოზიტიური დამოკიდებულების მიღწევა. მის ფარგლებში, თითოეული წარუმატებლობა აუცილებლად უნდა იყოს მხარდაჭერილი გამარჯვებით, ამრიგად, გარკვეული მრავალფეროვნება შემოდის საქმიანობის პროცესში, ჩნდება აღგზნება, რაც ინდივიდს არ ეძლევა უფლება დატოვოს ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობა.

· სათანადო მოტივაცია.მოტივაციის სტიმულირება ასევე ინარჩუნებს ინდივიდის ინტერესს მოცემული საქმიანობის მიმართ. ის გარდაქმნის საქმიანობის მიზანს ადამიანის რეალურ საჭიროებად. ადამიანის შესაძლებლობების ფორმირებისა და განვითარებისათვის აუცილებელია სწავლა და სოციალური სწავლების თეორიის თანახმად, ეს პროცესი არ შეიძლება მოხდეს შესაბამისი გაძლიერების გარეშე. რაც უფრო ძლიერია გაძლიერება, მით უფრო სწრაფად და ეფექტურად წავა ამა თუ იმ უნარის განვითარება. სტიმული, როგორიცაა ჯილდო და სასჯელი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც გამაძლიერებელი. დაწინაურება უფრო განიხილება ეფექტური მეთოდიმას შემდეგ სასჯელები ხშირად იწვევს არასასურველი ქცევის ჩახშობას მისი აღმოფხვრის ნაცვლად.

ამრიგად, პიროვნების შესაძლებლობების განვითარება განსხვავებული ტიპებისაქმიანობა დიდწილად დამოკიდებულია გარე გარემოზე. არსებობს მოსაზრება, რომ ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას აქვს განსაკუთრებული, შიდა წყაროები... ამ იდეის მხარდამჭერები აძლიერებენ თავიანთ თვალსაზრისს ზოგის წინასწარგანწყობით და ზოგის სრული უუნარობით გარკვეული სახის საქმიანობაში. თუმცა, მათ ავიწყდებათ და ამახინჯებენ მთავარს - შესაძლებლობების განვითარების წყაროს. სპონტანურად განვითარებული საწყისი შესაძლებლობები თანდაყოლილია.

ასე რომ, ადამიანების საწყისი შესაძლებლობები ძალიან სწრაფად ვითარდება, მაგრამ აღწევს მხოლოდ ყველაზე დაბალ დონეს. იმისათვის, რომ გავაგრძელოთ განვითარება ან ახალი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, განვითარების პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული და ორიენტირებული.

კვლევისა და განვითარების მეთოდები სპეციალური შესაძლებლობებისათვის

შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების კვლევისა და განვითარების მეთოდების საკითხი, ერთი მხრივ, სრულიად გამჭვირვალე და ნათელია, მაგრამ მეორეს მხრივ, ზოგიერთი პუნქტი დღემდე გადაუჭრელი რჩება. ეს მოიცავს კვლევისა და განვითარების ექსპერიმენტულ მეთოდებს, ასევე სპეციალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკას.

პირველი მეთოდი სამართლიანად არის პიროვნების განვითარების ისტორიის შესწავლა, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული მის ბიოგრაფიასთან. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ მეთოდის ფარგლებში არ არსებობს კრიტერიუმები იმ შესაძლებლობების შესასწავლად, რომელიც აბსოლუტურად ყველა ადამიანს მოერგებოდა. ამ მეთოდის ძირითადი კითხვებია:

1) შესწავლილი საქმიანობისადმი ინტერესის და მიდრეკილების პირველი გამოვლინების შესახებ;

2) იმ პირობების შესახებ, რომელშიც სუბიექტი გაიზარდა და გაიზარდა (განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა არახელსაყრელ პირობებს, რომლებიც ხელს უშლის კონკრეტული უნარის წარმოქმნას);

3) საქმიანობის სწავლისა და ათვისების პროცესის შესახებ;

4) ამ საქმიანობაში წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ და გამოძიებული პირის რეაქცია სირთულეებზე;

5) შემოქმედების პირველი მანიფესტაციების შესახებ საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია შესაძლებლობების განვითარებაზე;

ეს მეთოდი საყოველთაოდ აღიარებულია და დიდი ხანია გამოიყენება. ამ დროისთვის ეს პრაქტიკულად ერთადერთი მეთოდია, რომელიც ეჭვს არ იწვევს.

მეორე მეთოდი არის შესაძლებლობების ფორმირების პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა. ეს მეთოდი შეგნებულად თუ უნებლიედ გამოიყენება ყველა მასწავლებლის მიერ. როგორც მასწავლებლები საკუთარი სპეციფიკური საქმიანობის სფეროში, ეს ადამიანები ხშირად ტოვებენ მნიშვნელოვან ლიტერატურას, რომელიც შეიცავს მათი პროფესიული ზრდისა და განვითარების ისტორიას, სწავლას, ასევე სტუდენტებს საკუთარი უნარების გადაცემის გამოცდილებას. ეს ნაწერები ასევე გვაძლევს ღირებულ მონაცემებს სასწავლო გარემოში შესაძლებლობების გამოვლენისა და მათი განვითარების კურსის შესახებ.

მესამე მეთოდი არის გასაოცარი შესაძლებლობების მქონე ადამიანების საქმიანობისა და მისი შედეგების ანალიზი. აქ მნიშვნელოვანია არა ეს შედეგი, არამედ მისი შექმნის პროცესი - კონცეფციიდან საბოლოო განხორციელებამდე. აქ არის კარგი მაგალითი მხატვრული შეხედულებებისაქმიანობის. ესკიზების სერია, ფერწერის მრავალი ინდივიდუალური დეტალი საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ შემოქმედებითი პროცესის კურსი. იგივე პრინციპი ვრცელდება დიზაინზე, მუსიკასა და ბევრ სხვა საქმიანობაზე. თუმცა, უმეტეს შემთხვევაში, მკვლევარებს აქვთ მხოლოდ საბოლოო პროდუქტი. ამის მიუხედავად, ამ მეთოდის მიზანია შემოქმედებითი საქმიანობის მახასიათებლების გარკვევა, იდეის გაჩენის ისტორიის და მიზეზების დადგენა, გარე პირობების შესწავლა, რომლებიც გავლენას ახდენენ შექმნის პროცესზე, ასევე ავტორის შინაგანი მახასიათებლები ეს პროცესი და ავტორის დამოკიდებულება მისი საქმიანობისა და მისი შედეგისადმი. ეს არის ძალიან რთული კითხვა, რომლის სირთულეს განსაზღვრავს ფსიქოლოგიის განვითარების დონე და შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესის ობიექტური ანალიზის სირთულე.

მეოთხე მეთოდი, კონკრეტულად ფსიქოლოგიური, არის ექსპერიმენტი. ბუნებრივი ექსპერიმენტის მეთოდი პირველად შემოიღო რუსმა ფსიქოლოგმა A.F. ლაზურსკი. ეს მეთოდი ითვლება ყველაზე სასიცოცხლოდ, მისი მნიშვნელობა მდგომარეობს ამგვარი ამოცანების შერჩევაში, რომლის გადაწყვეტა და გადაწყვეტა მიუთითებს შესწავლილ საკითხზე. მაგალითად, ლიტერატურულ შესაძლებლობებთან მიმართებაში, ბუნებრივი ექსპერიმენტი შეიძლება შედგებოდეს იმის შესწავლაში, თუ როგორ აკვირდება და აღწერს სუბიექტი დაკვირვების საგანს, როგორ აღიქვამს და აღწერს ის რთულ დრამატულ ან შეთქმულ ნაწარმოებებს, როგორ წერს ესეს მოცემულ თემაზე. , შეუძლია თუ არა მას ლექსების "შედგენა" და ა.შ.

ამ მეთოდის მახასიათებელია ადამიანის შესწავლა ბუნებრივ პირობებში და, შესაბამისად, პიროვნების უშუალო რეაქციების რეგისტრაციის შესაძლებლობა. ეს არის დასახელებული მეთოდის უპირატესობა ლაბორატორიულ ექსპერიმენტთან შედარებით, რომლის ფუნდამენტური მინუსი ის არის, რომ სუბიექტმა იცის, რომ ის არის კვლევის საგანი.

ეს მეთოდი, მიუხედავად მისი ფართო მიღებისა, ჯერ არ მიუღია საკმარისი გამოყენება ფსიქოლოგიურ კვლევაში და განსაკუთრებით შესაძლებლობების შესწავლაში. მიუხედავად სიმარტივისა და შედარებით იაფისა, ასევე მიღებული შედეგების აშკარა ობიექტურობისა, ბუნებრივი ექსპერიმენტის მეთოდი ეთიკურად არის კრიტიკული.

რა თქმა უნდა, ზემოაღნიშნული მეთოდები არის კვლევა, მაგრამ მათ საფუძველზე აგებულია სხვადასხვა მეთოდების დიაგნოსტიკა და განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება.

დასკვნა

ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ნებისმიერი უნარი არ არის თანდაყოლილი, არამედ ჩამოყალიბებულია და ვითარდება აქტივობის შედეგად. ამრიგად, განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების პირველი პირობა არის კონკრეტული ტიპის საქმიანობის საჭიროების აღზრდა. ასევე აუცილებელია შეგეძლოთ განსაზღვროთ მიდრეკილებები და ხელსაყრელი პირობები გარკვეული უნარის განვითარებისათვის და შექმნათ პოზიტიური ემოციური ფონი. ამ მიზეზით, კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს მათი განვითარების განსაკუთრებული შესაძლებლობებისა და ტენდენციების გამოვლენას, ძალიან მნიშვნელოვანია. ამ დროისთვის, არსებობს რამდენიმე მეთოდი სპეციალური შესაძლებლობების კვლევისა და დიაგნოსტიკისათვის. ზოგი საყოველთაოდ აღიარებულია და არ იკითხება საზოგადოების მიერ, ზოგი კი, უფრო ექსპერიმენტული, იწვევს ბევრ დაპირისპირებას და დისკუსიას. გარდა ამისა, შესაძლებლობების ბუნება არის ბევრად უფრო რთული და ღრმა კითხვა, ვიდრე ერთი შეხედვით ჩანს. აქამდე, გენიალური და ზებუნებრივი შესაძლებლობების ფენომენის საკითხი, რომელიც ზოგიერთ ბავშვში ვლინდება, ნაკლებად არის შესწავლილი. დღეს გაურკვეველია, როგორ ვიმუშაოთ ასეთი შესაძლებლობებით, როგორ განვავითაროთ ისინი. სხვა, "ჩვეულებრივი" განსაკუთრებულ შესაძლებლობებთან მუშაობის მეთოდოლოგია ზოგადი გაგებით გამჭვირვალე და ნათელია, მაგრამ მათი განვითარების უნივერსალური მეთოდი ჯერ კიდევ არ არსებობს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ თითოეული ადამიანი ინდივიდუალურია და მისი შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია მხოლოდ მის სურვილზე და გაუმჯობესების მზადყოფნაზე.

ბიბლიოგრაფია

1) ტეპლოვი ბ.მ. შესაძლებლობები და ნიჭიერება. // ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია. ტექსტები. მ .: გამომცემლობა მოსკი. უნივერსიტეტი, 1982 წ

2) ე.გ. რაბინოვიჩი. გაზომილი ტვირთი // ნოოსფერო და მხატვრული შემოქმედება. მოსკოვი: ნაუკა, 1991 წ

3) ბუნებრივი ექსპერიმენტი და მისი სასკოლო გამოყენება / ედ. AF ლაზურსკი. გვ., 1918 წ.

4) გარდნერ გ. გონების ჩარჩო / 1980 წ

დამრიგებელი

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სასწავლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ მოთხოვნათემის მითითებით ახლავე გაირკვეს კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობა.