თანამედროვე განათლების რეფორმა რუსეთში. განათლების რეფორმის ეტაპები რუსეთში. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო პოლიტიკა დღევანდელ ეტაპზე განათლების რეფორმა

სერგეევი ალექსანდრე ლეონიდოვიჩი
იურიდიულ მეცნიერებათა კანდიდატი.

განათლება არის სოციალური ცხოვრების ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო. ხალხის მომავალი და მისი სულიერი და ინტელექტუალური განვითარების მიმართულება დამოკიდებულია მის სპეციფიკურ შევსებაზე სხვადასხვა სოციალური დაწესებულებებით, აკადემიური დისციპლინებით, ინფორმაციის მიწოდებისა და ათვისების მეთოდების სისტემით, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მშენებლობის სტრუქტურით. სწორედ ამიტომ, ყველა განვითარებულ ქვეყანაში განათლება არის ერთ -ერთი მთავარი სახელმწიფო ფუნქცია, რომლის განსახორციელებლად ყოველწლიურად იხარჯება უზარმაზარი მატერიალური და ადამიანური რესურსი.
გარკვეული მატრიცა ყოველთვის თანდაყოლილია განათლების სისტემაში - პრინციპების ერთობლიობა, ინსტიტუციური წარმონაქმნები და ენერგოინფორმაციული კოდები, რომლებიც განსაზღვრავს მის ყოველდღიურ განვითარებას და ფუნქციონირებას. მის აუცილებელ განახლებას, რომელიც ხორციელდება მისი ყველა სხვა ელემენტის ჰარმონიაში, შეუძლია ფასდაუდებელი სარგებელი მოუტანოს განათლებას, ამავდროულად, მისმა დაზიანებამ ან დაუფიქრებელმა ხელოვნურმა განადგურებამ შეიძლება გამოიწვიოს კატასტროფული და შეუქცევადი შედეგები მისთვის.
2012 წლის დეკემბერში მიიღეს ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". მიუხედავად იმისა, რომ დისკუსია მიმდინარეობდა ამ საკანონმდებლო ინიციატივის ფარგლებში, იყო იმედი, რომ სახელმწიფო ორგანოების მხრიდან შემდგომი ნაბიჯები გადაიდგმებოდა იმისთვის, რომ მიეღო თანამედროვე რუსული განათლება იმ რთული მდგომარეობიდან, რომელიც შეიქმნა ბოლო 20 წლის განმავლობაში. თუმცა, მისმა ბოლო გამოცემამ აჩვენა, რომ წინა პერიოდის განმავლობაში საგანმანათლებლო სისტემის მიერ დაგროვილი ნეგატივი არა მხოლოდ არ მოიხსნება, არამედ ემატება სხვა, უკიდურესად საშიში ინოვაციებით.
დასაწყისისთვის, უნდა მივმართოთ განსახილველი პრობლემის წარმოშობას. 1980 -იანი წლების ბოლოს და 1990 -იანი წლების დასაწყისში, პუბლიკაციების აურზაურმა მოიცვა მთელი ქვეყანა, რომელიც საუბრობდა საბჭოთა განათლების სისტემის "არაეფექტურობაზე", სადაც ადამიანი თითქოსდა მეტისმეტად ბევრს ასწავლიდა და მას "დაუსაბუთებლად უნივერსალურ" ხდიდა. ეს ინფორმაციული ფონი ძალიან ხელსაყრელი აღმოჩნდა რუსეთის ხელისუფლების შემდგომი დესტრუქციული ქმედებებისთვის საგანმანათლებლო სფეროში.
სანამ გავაანალიზებთ რუსეთის განათლების სისტემის ამჟამინდელ მდგომარეობას და მის სამართლებრივ რეგულირებას, შევეხოთ საბჭოთა მოდელის ეფექტურობის საკითხს. საბჭოთა საგანმანათლებლო მატრიცის ცუდი ხარისხის მითი წარმატებით დაიშალა უმსხვილესი თანამედროვე რუსი სოციოლოგის სტატიებში ს.გ. ყარა-მურზა. ისინი აჩვენებენ, კერძოდ, რომ საბჭოთა სკოლა, მათ შორის ყველა საგანმანათლებლო დონე, ორგანიზებული იყო უნივერსიტეტის პრინციპით, მთავარი მნიშვნელობარომელიც - ასწავლოს ადამიანს გლობალური აზროვნება, შეძლოს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა რთული ამოცანებიდა ნავიგაცია ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. 1920 -იან და 1930 -იან წლებში ეს იყო ამ საგანმანათლებლო მიდგომის დანერგვა საშინაო ცხოვრებაში, რამაც შესაძლებელი გახადა თვისებრივი წინსვლა ეროვნული ეკონომიკის ყველა სექტორში და წინსვლა სოციალურ განვითარებაში.
დასავლური განათლების სისტემა თავდაპირველად (ბურჟუაზიული რევოლუციების ხანიდან და შემდგომი მოდერნიზაცია) ხასიათდებოდა "ორი დერეფნის" სისტემით, რომელშიც მოსახლეობის მხოლოდ მცირე პროცენტი იღებს საუნივერსიტეტო განათლებას, რომელსაც მომავალში აქვს შესაძლებლობა განათავსოს ძირს სახელმწიფო-ადმინისტრაციული ელიტა. დანარჩენი მოსახლეობა იღებს განათლების მოზაიკას, რომლის ფარგლებშიც ადამიანს შეუძლია მომავალში შეასრულოს მხოლოდ ვიწროდ განსაზღვრული ფუნქციების გარკვეული ნაკრები და ჰქონდეს ზედაპირული და არასისტემური წარმოდგენა ყველა სხვა დარგის შესახებ ცოდნის.
მრავალი დასავლური და რუსული ელიტური წრის მიზანი იყო რუსეთში ეგრეთ წოდებული ბოლონიის სისტემის დანერგვა, რაც შესაძლებელს გახდის დაარღვიოს საუნივერსიტეტო განათლების ადრე არსებული მატრიცა. უფრო მეტიც, რუსეთის პირობებში, "მეორე დერეფნის" მატრიცამ დაიწყო დანერგვა ყველა უნივერსიტეტისთვის გამონაკლისის გარეშე, რაც გრძელვადიან პერსპექტივაში ემუქრება ქვეყანას დარჩეს იმ აუცილებელი ელიტური საგანმანათლებლო ფენის გარეშეც, რომელიც შეძლებს სოციალურად მნიშვნელოვანი სტრატეგიული გადაწყვეტილებები.
პოსტ-პერესტროიკის წლებში განხორციელებული შიდა განათლების სისტემის რღვევა შეიძლება დაიყოს 2 ეტაპად. პირველი მათგანი წარმოიშვა 90 -იან წლებში, როდესაც დაიწყო ქრონიკული დაფინანსება. საგანმანათლებლო სისტემადა მრავალი დარტყმა მიაყენა რუსული საზოგადოების ზნეობრივ და ეთიკურ საფუძვლებს, რომელმაც შეარყია მასწავლებელთა პატივისცემა. ამან გამოიწვია უმაღლესი და საშუალო სკოლიდან უმაღლესი კვალიფიკაციის მქონე თანამშრომლების უმრავლესობის გაყვანა. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს დანაკარგი გამოუსწორებელი აღმოჩნდა, რადგან პროფესიების ეს ნაკრები არ იყო და არც არის პოპულარული ახალგაზრდებში.
მეორე ეტაპი შეიძლება მიეკუთვნებოდეს 2000 -იანებს, როდესაც შიდა საგანმანათლებლო პროცესის მატრიცამ დაიწყო ავარია. ეს პერიოდი უნდა მოიცავდეს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) ფართოდ დანერგვას, ორეტაპიანი განათლების სისტემის დანერგვას "ბაკალავრი - მაგისტრი", ქულების შეფასების სისტემის შექმნა, როგორც სტუდენტების ცოდნის შეფასების უნივერსალური კრიტერიუმი და მრავალი სხვა დამატებითი ინოვაციები.
90 -იან წლებში განათლების არადაფინანსებამ და 2000 -იან წლებში მისი მატრიცის დარღვევამ კატასტროფული შედეგები გამოიწვია. წლიდან წლამდე, როგორც დამთავრებული სპეციალისტების დონე, ისე თავად განათლების ხარისხი იწყებს დაცემას. როგორც რუსეთის დამსახურებული მასწავლებელი ს.ე. რუქშინი, რუსეთი უახლოვდება მიუდგომელ წერტილს და გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეუძლებელი იქნება აღადგინოს ის პოზიციები საგანმანათლებლო სფეროში, რაც ორი ათეული წლის წინ ჰქონდა.
მოდით შევაჯამოთ ზემოაღნიშნული და განვსაზღვროთ მთავარი ნეგატიური შედეგებიგანათლების რეფორმები:

1. მასწავლებლებისა და მასწავლებლების სოციალური სტატუსის დაცემა.ეს აისახა როგორც თანამედროვე რუსული საზოგადოების წარმომადგენლების პატივისცემის ხარისხში ამ სახის სამუშაოსთვის, მისი პრესტიჟისთვის, ასევე თანამედროვე მასწავლებლებისა და ინსტრუქტორების ანაზღაურების და სოციალური გარანტიების დონეზე. თუ საბჭოთა პერიოდში პედაგოგიური პერსონალი იყო უმაღლესი სოციალური ფენების ნაწილი, დღეს კი თუნდაც დაბალი კვალიფიკაციის მქონე სამუშაოს შესრულებამ შეიძლება გაცილებით მეტი ფული და უმაღლესი სოციალური სტატუსი მოიტანოს;
2. განათლების სისტემის ბიუროკრატიზაცია... განათლების ხარისხის კატასტროფული ვარდნის მიუხედავად, ამ სფეროს მმართველი დეპარტამენტების თანამდებობის პირთა რიცხვი წლიდან წლამდე იზრდება. ბიუროკრატიზაცია შეინიშნება არა მხოლოდ ბიუროკრატიული აპარატის ზრდაში, არამედ მისი მუშაობის ხარისხშიც. საღი აზრის ლოგიკა გვთავაზობს, რომ თუ სახელმწიფოს არ აქვს ფინანსური მხარდაჭერა ახალგაზრდა მეცნიერებისა და მასწავლებლების ღირსეულ დონეზე, მაშინ სამეცნიერო საზოგადოების შენარჩუნების ერთადერთი გზა უნდა იყოს დამატებითი სოციალური ლიფტების შექმნა და ნიჭიერი ახალგაზრდებისათვის გზის გამარტივება. ადამიანებმა მიიღონ სამეცნიერო ხარისხი, თანამდებობები და წოდებები. ... სამაგიეროდ, ჩვენ უფრო და უფრო ვხედავთ დაბრკოლებებს, რომლებიც წარმოიქმნება სადოქტორო და საკანდიდატო დისერტაციების დაცვის გზაზე, ასოცირებული პროფესორებისა და პროფესორების წოდებების მოპოვებაზე და სხვა მრავალ ნეგატიურ მოვლენაზე.
3. საგანმანათლებლო კრიტერიუმებისა და სტანდარტების ცენტრალიზებული სისტემის აღმოფხვრა.საბჭოთა განათლების სისტემა, მისი არსებობის მთელი ისტორიული პერიოდის განმავლობაში, ცნობილი იყო მეთოდოლოგიური საბჭოების მუშაობით, რომლებმაც საგულდაგულოდ დაამუშავეს საგანმანათლებლო პროცესის დაყოფა სპეციალობებად, ინდივიდუალური აკადემიური დისციპლინები, მათი საათობრივი შინაარსი და ა. დღეს, სწავლების საათების შემცირება და თითოეულ ცალკეულ უნივერსიტეტში შესწავლილი საგნების შინაარსი ხდება ქაოტურად, ძირითადად, დაფუძნებული გარკვეული დეპარტამენტების ან კონკრეტული თანამდებობის პირთა ინტერესებზე. მომავალი სპეციალისტების ინტერესები და მათი საჭიროება გარკვეული ცოდნისთვის, როგორც წესი, მხედველობაში მიიღება უკანასკნელ ადგილას, თუკი საერთოდ გავითვალისწინებთ. იგივე შეინიშნება იმ დონეზე, რომელიც იღებს გადაწყვეტილებას გარკვეული უნივერსიტეტების შექმნის ან ლიკვიდაციის შესახებ. შემოდგომის კამპანიას, რომელიც წამოიწყეს ჩვენი სახელმწიფო ხელისუფლების საგანმანათლებლო განყოფილებებმა, ზოგიერთი შიდა უნივერსიტეტის "არაეფექტურად" აღიარებასთან დაკავშირებით განსაკუთრებული რეზონანსი მოჰყვა. ამა თუ იმ უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების არსებობის ეფექტურობის კრიტერიუმები არა მხოლოდ არ გააჩნდათ ცენტრალიზებული კოდიფიკაცია, არამედ ცალკეული თანამდებობის პირების მიერ ჩამოყალიბებულია ისე, რომ ისინი ვერასოდეს იქნება ადეკვატურად გამოყენებული საგანმანათლებლო სფეროს დაწესებულებაში.
4. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვა, როგორც უნივერსიტეტებში ჩაბარების საშუალება.ტესტებისა და ცხრილების ფორმატში ამოცანების ფორმულირება, პირველ რიგში, ძნელად ხელმისაწვდომია ჰუმანიტარული აზროვნების მქონე ბავშვების უმეტესობისთვის, და მეორეც, მას ნამდვილად შეუძლია შეამოწმოს მხოლოდ განმცხადებლის მეხსიერება, ან მისი სწავლება ამა თუ იმ ამოცანის ფორმატში. შემოქმედებითი ნიჭი, ლოგიკური აზროვნება, ფენომენების არსში და არსში შეღწევის უნარი - ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ყველა ეს თვისება არ შეიძლება შემოწმდეს, მაგრამ პრაქტიკაში ეს თვისებები ასევე საზიანოა, ვინაიდან ისინი ხელს უშლიან განმცხადებელს შეასრულოს ის ამოცანა მკაფიო და კონკრეტული შაბლონი. ძნელი მისახვედრი არაა, რა შედეგები მოაქვს ამას თანამედროვე თაობის სტუდენტთა ჩამოყალიბებაზე.
5. "ბაკალავრი-სამაგისტრო" სისტემის დანერგვა.სპეციალობის სისტემა, რომელიც არსებობდა საბჭოთა პერიოდში, როგორც უმაღლესი განათლების მიღების მატრიცა, მოიცავდა, როგორც წესი, 5 წლიან სრულ განაკვეთზე და 6 წლიან ნახევარ განაკვეთზე განათლებას. ბაკალავრიატის სისტემა, რომელიც ამჟამად შემოღებულია ბოლონიის კონვენციის შესაბამისად, ითვალისწინებს ოთხწლიან განათლების სისტემაზე გადასვლას. შედეგად, საგანმანათლებლო პროგრამაში არსებული ძირითადი სასწავლო კურსები მინიმუმამდეა დაყვანილი და ხშირად ტარდება სწავლება ინსტიტუტის უმცროს კურსებში, რაც ძალიან მნიშვნელოვნად აისახება უნივერსიტეტის სტუდენტების მიერ მათ ათვისებაში. დისციპლინები, რომლებსაც აქვთ სპეციალური და ვიწრო პროფილი, ან გადაეცემა ძირითად აკადემიურ საგნებს, ან აქვს ფრაგმენტული მოზაიკური ხასიათი. ასეთი საგანმანათლებლო მატრიცა ბუნებრივად ქმნის ნახევრად განათლებულ სპეციალისტებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ გლობალური აზროვნება ან სხვადასხვა პრაქტიკული დავალებების შესრულება. მდგომარეობა უკეთესი არ არის თანამედროვე უმაღლესი განათლების მეორე საფეხურზე - მაგისტრატურა. როგორც წესი, სპეციალიზაციები, რომელზედაც შემდგომში უნდა წავიდნენ კურსდამთავრებულები, ნაჩქარევად გამოიგონებენ სპეციალიზირებული განყოფილებების ფარგლებში, რის შემდეგაც სხვა განყოფილებების მიერ წაკითხული სპეციალური კურსების გარკვეული სისტემა (და ჩამოყალიბებული მათ მიერ) მათთვის "ამოვარდება". შედეგად - სამაგისტრო სტუდენტის თავში ერთგვარი ქაოტური უთანხმოების შექმნა „მოცემულ თემაზე“. თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბევრ ბაკალავრიატს არ აქვს ძირითადი პროფილის განათლება, ჩვენ მიერ აღწერილი სურათი კიდევ უფრო ნათელი ხდება.
6. მოსწავლეთა პროგრესის შეფასების ქულით შეფასების სისტემის დანერგვა.ეს ღონისძიება, მიუხედავად იმისა, რომ არ არის გაწერილი რუსეთის მოქმედ კანონმდებლობაში, აქტიურად ხორციელდება საგანმანათლებლო განყოფილებების მიერ საგანმანათლებლო პროცესში. სტუდენტების ცოდნისა და პროგრესის შეფასების ერთიანი ცენტრალიზებული სისტემის არარსებობისას (და ასეთი სისტემის განვითარება ძნელად შესაძლებელია), თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება თავისი შეხედულებისამებრ წყვეტს ქულების საკითხს. პრაქტიკაში, სემინარის სესია, რომელიც განმარტებით უნდა იყოს განხილული და შემოქმედებითი დისკუსია დაფარული მასალისა, სწრაფად იქცევა "რბოლის მოსაპოვებლად", როდესაც ცალკეული სტუდენტი, შიშით, რომ არ ჩაერთოს სხდომაზე, ცდილობს დრო ჰქონდეს თქვით ორი სიტყვა, რათა არ მისცეთ ღმერთს უფლება, არ დატოვოთ მიღებული რიცხვების გარეშე. ამრიგად, სემინარების ჩატარება იღებს ფორმალისტურ ხასიათს, რომელშიც შემოქმედებითი კომპონენტი მიზანმიმართულად არის მოკლული.

ჩვენ აღწერს ფედერალურ კანონს "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", რომელიც არავითარ შემთხვევაში არ არის მიმართული საგნების არსებული წესრიგის გამოსწორებისკენ, არამედ პირიქით, მისი ძირითადი პარამეტრების დაფიქსირება, მათ უმატებს შემდეგ უარყოფით ინოვაციებს:

1. ჩვეულებრივი სკოლების ფარგლებში სპეციალიზებული სასკოლო განათლების აღმოფხვრა და მისი კლასიფიკაციით სპეციალიზაციით ჩანაცვლება.საბჭოთა დროიდან მოყოლებული, სპეციალიზირებული სკოლების კურსდამთავრებულები (ფიზიკა, მათემატიკა და ა. ჩვეულებრივ სკოლაში პროფილის კლასს არ შეუძლია მოსწავლეს მისცეს სტუდენტის მიერ მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მეათედი სპეციალიზებული სკოლის პირველივე ეტაპიდან, სადაც ყველაფერი გამსჭვალულია გარკვეული სულითა და ჯარიმით საგანმანათლებლო სტრუქტურა;
2. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის აღმოფხვრა.ის უბრალოდ არ არის გათვალისწინებული ახალი კანონით, რაც ნიშნავს რომ განათლების ამ სპექტრის მარეგულირებელი კანონქვემდებარე აქტები შეიძლება უბრალოდ გაუქმდეს ნებისმიერ დროს. ამრიგად, ბავშვებს მოკლებულია სხვა სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც შეიქმნა უფრო ადრე მათი განვითარებისთვის კოლექტიური გიგანტური შრომის დახმარებით.
3. სადოქტორო განათლების სისტემის ლიკვიდაცია.ახალი კანონი არაფერს ამბობს დიპლომისშემდგომი განათლების ამ საფეხურზე და, საგანმანათლებლო რეფორმის შემქმნელთა აზრით, დროთა განმავლობაში კანდიდატები და მეცნიერებათა დოქტორები უნდა გაიგივდნენ სტატუსში და გადავიდნენ მეცნიერებათა დოქტორანტურის ინდექსში. Დასავლეთის ქვეყნები. რამდენად შეუძლია ამ ზომას შეაფერხოს დღევანდელი სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაკების შრომითი მოტივაცია, რომლებიც არც ისე გაფუჭებულნი არიან საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ყურადღებით საკუთარ თავზე, არავის ვხვდები.

ყოველივე ზემოთქმული ნათლად აჩვენებს, რომ განათლების შესახებ თანამედროვე კანონმდებლობის თანმიმდევრული გამოყენება არა მხოლოდ ხელს შეუწყობს ამ სფეროს გამოყვანას იმ მძიმე კრიზისიდან, რომელსაც განიცდის, არამედ, პირიქით, შეუძლია შეუქცევადი გახადოს ეს ტენდენციები. ამის საფუძველზე, მთლიანად საზოგადოებამ და მისმა ნაწილმა თანამედროვე სამეცნიერო და პედაგოგიურმა საზოგადოებამ, რომელიც თავდაცვის სათავეშია, უნდა დაიკავოს უკიდურესად აქტიური პოზიცია, რათა შეიცვალოს ახლახანს მიღებული კანონი, ისევე როგორც მთავრობა პოლიტიკა ზოგადად საგანმანათლებლო სფეროში.
ამ მხრივ, ნორმატიული შინაარსის ალტერნატიული განვითარება ძალზედ საინტერესოა, რაც გამოყენების შემთხვევაში შეიძლება დადებითად იმოქმედოს საგანმანათლებლო სფეროზე. აუცილებელია განვიხილოთ კანონპროექტი "საჯარო განათლების შესახებ", რომელიც შემოთავაზებულია სახელმწიფო სათათბიროში კომუნისტური პარტიის ფრაქციის მიერ 2012 წლის შემოდგომაზე მისაღებად. ბოლო 20 წლის განმავლობაში საგანმანათლებლო სფეროში მიღებული გადაწყვეტილებების სრულად გაუქმების გარეშე, ის მაინც აღმოჩნდა ბევრი თვალსაზრისით თანამედროვე რეალობასთან. მოდით ჩამოვთვალოთ ამ დოკუმენტის აშკარა უპირატესობები და სარგებელი მოქმედ კანონმდებლობასთან შედარებით:

1. პროექტი აფიქსირებს როგორც სკოლამდელი, ასევე სადოქტორო განათლების სისტემის არსებობას, ასევე მათი ფუნქციონირების გარანტიებს;
2. მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს ენიჭებათ სოციალური გარანტიების ფართო სპექტრი და სოციალური დაცვის სხვა ღონისძიებები;
3. კანონპროექტი დიდ ყურადღებას უთმობს პედაგოგთა სამუშაო პირობებს. ამრიგად, მისი შესაბამისად, საკლასო ოთახის დატვირთვის დონე არ შეიძლება აღემატებოდეს კვირაში 18 საათს მთლიანი განხორციელებისას საგანმანათლებლო პროგრამებიდა 720 საათი წელიწადში პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში;
4. კანონპროექტის ცალკეული პლიუსი არის დებულება მასწავლებლების ანაზღაურების შესახებ. კანონპროექტის თანახმად, მასწავლებელთა ხელფასი უნდა აღემატებოდეს რუსეთის ფედერაციის შესაბამისი შემადგენელი ერთეულის სამრეწველო სექტორში დასაქმებულთა საშუალო ხელფასს, ხოლო უნივერსიტეტების პედაგოგთა ხელფასი არ უნდა აღემატებოდეს, მაგრამ არანაკლებ 2 -ჯერ. მეცნიერებათა კანდიდატის აკადემიური ხარისხის ფლობისთვის, კანონპროექტი ადგენს დამატებით გადასახადს 8,000 რუბლის ოდენობით, მეცნიერებათა დოქტორისთვის - 15,000 ათასი რუბლი.
5. კანონპროექტი ითვალისწინებს ორი საგანმანათლებლო სისტემის თანაარსებობას - ორივე ერთ საფეხურს - სპეციალობას, და ორ საფეხურს - ბაკალავრიატის მაგისტრატურას. თავად განმცხადებელს აქვს უფლება გადაწყვიტოს რა სახის განათლება მიიღოს და რომელი გზა გააგრძელოს.
6. კანონპროექტი გამორიცხავდა რიგ ჰუმანიტარულ საგნებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარების შესაძლებლობას. მაგალითად, ლიტერატურაში განმცხადებელს ეძლევა არჩევანის გაკეთება, ესეს დაწეროს ან უპასუხოს ზეპირად, ხოლო დისციპლინები "ისტორია" და "სოციალური კვლევები" უნდა იქნას მიღებული მხოლოდ ზეპირად.

როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, ამ კანონპროექტის მიღებას და მის შემდგომ განხორციელებას შეუძლია მრავალი პრობლემის გადაჭრა და ბიძგი მისცეს თანამედროვე საშინაო საგანმანათლებლო სისტემის კრიზისის დასაძლევად. თუმცა ვაღიარებ კანონპროექტის განსაკუთრებულ სარგებლიანობას დღევანდელ მომენტში, შემდგომ აუცილებლობას სრული ცვლადღევანდელი საგანმანათლებლო მატრიცა. რუსეთის სრულფასოვანი განვითარებისათვის, მისი ხელახალი დაბადება, როგორც დიდი ძალა და ერთ -ერთი მსოფლიო ლიდერი, მომავალში აუცილებელია მთლიანად შეწყვიტოს დასავლური მოდელების კოპირება და უკომპრომისოდ მიატოვოს ბოლონიის სისტემა. რუსეთს სჭირდება საბჭოთა ტიპის სრულფასოვანი განათლება, რომელიც აღჭურვილია უახლესი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესით, მასწავლებლებისა და ლექტორების დაბრუნებით საზოგადოების უმაღლეს ფენებში და საუნივერსიტეტო საფუძვლის ჩაყრით საშინაო განათლების ყველა დონეზე და საფეხურზე. მანქანა
განათლება ქმნის მომავალს. საგანმანათლებლო მატრიცის ფუნქციონირება და მისი რეალური შინაარსი ყველაზე მეტად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი იქნება ჩვენი შვილები და რა ელის ჩვენს ქვეყანას ხვალ. ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს იმედს და რწმენას, რომ ინტელექტუალთა თანამედროვე საზოგადოება არ იქნება გულგრილი ამ სფეროში მიმდინარე პროცესების მიმართ და შეძლებს თანამედროვე განათლების გემი სწორ გზაზე გადააქციოს.

სახელმწიფოს ანალიზი და მეცნიერების განვითარების პერსპექტივები რუსეთში

უკვე რამდენიმე წელია, რუსეთი ატარებს საგანმანათლებლო რეფორმას, რომელსაც ახლა უფრო მეტად უწოდებენ პოლიტიკურად სწორ სიტყვას "მოდერნიზაცია". ეს გარდაქმნები შეუმჩნეველი არ დარჩენილა საზოგადოებაში, იყოფა მათ მხარდამჭერებად და მოწინააღმდეგედ. 2004 წელს ძალაუფლების უმაღლესმა ეშელონებმა ასევე დაიწყეს საუბარი ეროვნული განათლების პრობლემებზე. კერძოდ, პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა მათ დიდი ყურადღება დაუთმო რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეისადმი მიმართვაში. და 2004 წლის დეკემბრის დასაწყისში, რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ დაამტკიცა ეროვნული განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები, მომზადებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. პრემიერ მინისტრმა ფრადკოვმა ასევე გამოყო რეფორმის სამი ძირითადი სფერო: მოსახლეობის ყველა სეგმენტისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება და სფეროს დაფინანსების გაუმჯობესება.

რეფორმის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ რუსეთში შემოღებულია უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემა (ბაკალავრიატი და სამაგისტრო), სკოლამდელი აღზრდის სისტემის შექმნა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოველკვირეული დატვირთვის შემცირება და მათ არჩევანის გაკეთების შესაძლებლობა. საგნები, რომლებიც მათ უფრო სჭირდებათ მომავალში და მიიღებენ დამატებით განათლებას.

ორ დონის სისტემაზე გადასვლა არის ბოლონიის პროცესის ამოცანა. 1999 წელს, იტალიის ქალაქ ბოლონიაში, არაერთი ევროპული სახელმწიფოს განათლების მინისტრებმა ხელი მოაწერეს ერთობლივ დეკლარაციას, რომელიც აცხადებდა საერთო ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნას. ქვეყნებმა, რომლებმაც ხელი მოაწერეს ამ დეკლარაციას, აიღეს ვალდებულება შეექმნათ შედარებითი ეროვნული განათლების სისტემები, კრიტერიუმები და მეთოდები მისი ხარისხის შესაფასებლად 2010 წლისთვის და ითანამშრომლონ განათლების შესახებ ეროვნული დოკუმენტების აღიარების ევროპულ დონეზე.

ზოგადად, ბოლონიის პროცესი ითვალისწინებს ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო სისტემების დაახლოებას და ცოდნის ხარისხის, აკადემიური ხარისხისა და კვალიფიკაციის შეფასების გზებს ევროპის ქვეყნებში. ყველა გარდაქმნის შედეგად, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ მეტი თავისუფლება სწავლის ადგილისა და პროგრამის არჩევისას, ხოლო მათი ევროპული ბაზარზე დასაქმების პროცესი გაადვილდება.

2003 წლის სექტემბერში ბოლონიის დეკლარაციარუსეთი შეუერთდა. მაგრამ ჩვენი ქვეყნისთვის ძალიან რთული იქნება შეუერთდეს ზოგად ევროპულ პროცესს, რადგან შიდა განათლების სისტემა ტრადიციულად შორს არის უცხოურისგან. კერძოდ, სირთულე მდგომარეობს რუსი კურსდამთავრებულთა მომზადების სისტემაში. ორ დონის განათლების სისტემაზე გადასვლა დაიწყო ბევრ რუსულ უნივერსიტეტში ჯერ კიდევ 1992 წელს, მაგრამ ეს ჩვენთან არ არის ძალიან პოპულარული.

უპირველეს ყოვლისა, ბევრს არ ესმოდა ბაკალავრის ხარისხი, რომელსაც რუსების უმეტესობა კვლავ მიიჩნევს არასრული უმაღლესი განათლების მტკიცებულებად. საშინაო საბაკალავრო პროგრამები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება დასავლურისგან, ასევე პრობლემურია. სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში, რუსული უნივერსიტეტები, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, არ აძლევენ თავიანთ ბაკალავრიატს სრულფასოვან ცოდნას თავიანთ სპეციალობაში, რაც საკმარისია იმისთვის, რომ გამოიყენონ იგი პრაქტიკულ სამუშაოებში, ვინაიდან აკადემიური საათების ნახევარზე მეტია მიეძღვნა ფუნდამენტური დისციპლინების სწავლებას. შედეგად, ბაკალავრის ხარისხის მიღების შემდეგ, სტუდენტების უმეტესობა აგრძელებს სწავლას და იღებს სპეციალურ დიპლომებს, ტრადიციული რუსეთისთვის, ან ხდება მაგისტრი.

რუსეთის ორსართულიანი სისტემის გარდა, პანევროპულში სრულფასოვანი შესვლისთვის საგანმანათლებლო სივრცეუახლოეს მომავალში აუცილებელია კრედიტების სისტემის მიღება სწავლის შედეგების აღიარებისათვის, ასევე უმაღლესი განათლების დიპლომის მსგავსი ევროპული დანამატი, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და საუნივერსიტეტო პროგრამების ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემის ორგანიზება. ევროპული.

გარდა ამისა, განათლების მოდერნიზაცია გულისხმობს მისი დაფინანსების ახალ ფორმას, მათ შორის ეგრეთ წოდებულ ნორმატიულ ერთ სულ მოსახლეზე გადასვლას, როდესაც "ფული მიდის სტუდენტისა და სტუდენტის უკან". თუმცა, საგანმანათლებლო სისტემის პრივატიზება და უახლოეს მომავალში ფასიანი უმაღლესი განათლების ფართოდ დანერგვა გამორიცხულია. ამავდროულად, განათლების სამინისტრო გვთავაზობს, კერძოდ, საშუალო სკოლების მასწავლებლებს მიეცეს შესაძლებლობა, უზრუნველყონ დამატებითი ანაზღაურებადი მომსახურება მოსწავლეებისთვის.

ალბათ, უმაღლესი განათლების შიდა სისტემის მოდერნიზაციის არც ერთ სფეროს არ მოჰყოლია იმდენი კამათი, რამდენადაც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება. ექსპერიმენტი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დანერგვის შესახებ რუსეთში ტარდება 2001 წლიდან, ყოველწლიურად მასში მონაწილეობს რუსეთის ფედერაციის უფრო და უფრო მეტი რეგიონი. და მთელი ამ ხნის განმავლობაში, დაპირისპირება მხარდამჭერებს (მათ შორის - ჩინოვნიკებს, საშუალო და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების დირექტორებს) და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მოწინააღმდეგეებს (რომელსაც უმაღლესი განათლების ხელმძღვანელების უმეტესობა ეკუთვნოდა) გაგრძელდა. პირველის არგუმენტები იყო, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არის ეფექტური ინსტრუმენტი უნივერსიტეტებში კორუფციის წინააღმდეგ საბრძოლველად, მას შეუძლია ობიექტურად გამოავლინოს სტუდენტების ცოდნის დონე და სწავლების დონე რუსეთის სხვადასხვა რეგიონის სკოლებში, ასევე პროვინციიდან მყოფი ახალგაზრდებისათვის უფრო ხელმისაწვდომია ელიტარულ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლა. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ოპონენტებმა აღნიშნეს, რომ ის სრულად გამორიცხავს შემოქმედებითი მიდგომას უნივერსიტეტების მიერ მომავალი სტუდენტების შერჩევაში, რაც, როგორც მოგეხსენებათ, საუკეთესოდ ხორციელდება გამომცდელსა და განმცხადებელს შორის პირად საუბარში. მათი აზრით, ეს სავსეა იმით, რომ უმაღლეს სკოლაში არა ყველაზე ნიჭიერი სტუდენტები დადიან, არამედ ისინი, ვინც შეძლეს სწორად მომზადება და ტესტის კითხვების უმეტესობის პასუხი.

თუმცა, სამმა წელმა, რომლის განმავლობაშიც ექსპერიმენტი გრძელდება, განაპირობა ის, რომ მოწინააღმდეგე მხარეებმა მოულოდნელად გადადგეს ნაბიჯი ერთმანეთისკენ. რექტორებმა აღიარეს, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ნამდვილად ეხმარება ბავშვებს რუსეთის შორეული ადგილებიდან უმაღლესი განათლების მიღებაში, რომ მიმღებ კომიტეტების მუშაობა ნაკლებად შრომატევადი და გამჭვირვალე გახდა. და ექსპერიმენტის მომხრეებმა გააცნობიერეს, რომ კორუფცია გადავიდა უნივერსიტეტებიდან საშუალო სკოლებში, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დანერგვა დაკავშირებულია უამრავ ორგანიზაციულ სირთულესთან, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არ შეიძლება იყოს განმცხადებლების ცოდნის შემოწმების ერთადერთი ფორმა, მათ მოისმინეს რექტორების არგუმენტები, რომლებიც დიდი ხანია საუბრობენ განმცხადებლებისთვის შეღავათების მიღების აუცილებლობაზე, უნივერსიტეტებში ოლიმპიადების გამარჯვებულებისთვის, მათ შორის რეგიონული.

ადრე ვარაუდობდნენ, რომ USE ოფიციალურად დაინერგა მთელ რუსეთში 2005 წელს. ამასთან, ამ ექსპერიმენტის დროს გამოვლენილმა ნაკლოვანებებმა განაპირობა ის, რომ განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის ანდრეი ფურსენკოს ინიციატივით, ექსპერიმენტი გაგრძელდა 2008 წლამდე.

ასევე გაფართოვდა სახელმწიფო რეგისტრირებული ფინანსური ვალდებულებების (SIFO) შემოღების შესახებ ერთიან სახელმწიფო გამოცდასთან დაკავშირებული ექსპერიმენტი. GIFO- ს არსი იმაში მდგომარეობს, რომ კურსდამთავრებულს, გამოცდის დროს მიღებული ქულების შედეგების საფუძველზე, ეძლევა ფულადი სერთიფიკატი, რომელიც გამიზნულია უნივერსიტეტში სწავლის საფასურის გადახდაზე. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისგან განსხვავებით, ეს პროექტი ნაკლებად იყო დაწინაურებული და ამის შესახებ ინფორმაცია იშვიათად ხდებოდა ფართო საზოგადოებისთვის. ალბათ ეს გამოწვეულია იმით, რომ რამდენიმე წლის განმავლობაში, რომლის განმავლობაშიც ექსპერიმენტი გაგრძელდა, უფრო მეტი კითხვა გამოჩნდა, ვიდრე პასუხი.

თავდაპირველად, აშკარა იყო, რომ GIFO არის ძვირადღირებული პროექტი, ამიტომ იგი განხორციელდა უფრო მცირე მასშტაბით, ვიდრე USE ექსპერიმენტი. მარი ელის, ჩუვაშიას და იაკუტიას მხოლოდ რამდენიმე უნივერსიტეტმა მიიღო მონაწილეობა მასში. მაგრამ 2002/03 სასწავლო წლის ექსპერიმენტის შედეგებმა გამოავლინა სახელმწიფო სახსრების გადაჭარბებული ხარჯვის ფაქტი. აღმოჩნდა, რომ SIFO კატეგორიის "A" (საუკეთესო შედეგები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის) ღირებულება ძალიან მაღალი იყო და უნივერსიტეტებისთვის მომგებიანი იყო რაც შეიძლება მეტი შესანიშნავი სტუდენტის მიღება.

განაკვეთები მაშინვე შემცირდა და მომდევნო წელს GIFO ექსპერიმენტი განხორციელდა სხვა სქემით. მან შეწყვიტა მატერიალური სარგებლის მოტანა უნივერსიტეტებისთვის. რექტორთა წინააღმდეგობას, რომ GIFO- ს ყველაზე მაღალი მაჩვენებლებიც კი ვერ სრულად ანაზღაურებს ერთი სტუდენტის მომზადების ხარჯებს, ექსპერიმენტის ინიციატორებმა უპასუხეს, რომ GIFO ითვალისწინებს ხარჯების მხოლოდ ნაწილს.

თუმცა, GIFO ექსპერიმენტის ყველა არასრულყოფილებისა და ძვირადღირების მიუხედავად, დღეს მისი მთლიანად მიტოვება შეუძლებელია. რადგან, არსებითად, ეს არის ეგრეთწოდებული ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსების პრინციპის სქემა. ეს არის დაფინანსების სავარაუდო პრინციპის ალტერნატივა, საიდანაც, მოგეხსენებათ, რუსული განათლების სისტემა აპირებს დატოვოს და გარდა ამისა, ალტერნატივაა ქვეყანაში სრულად ანაზღაურებადი განათლების დანერგვა. ახლა ბევრი, კერძოდ, რუსეთის რექტორთა კავშირი და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რამოდენიმე მაღალჩინოსანი, გვთავაზობენ განათლების სახელმწიფო ინსტიტუტის მხარდაჭერას საგანმანათლებლო სესხების სისტემით, რომელსაც სტუდენტები მიიღებენ სახელმწიფო და კერძო ბანკებს, ასევე კომერციულ კომპანიებს. ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო სესხების გაცემის პირველი დადებითი შედეგები უკვე არსებობს. ამასთან, ამ იდეას ბევრი კრიტიკოსი ჰყავს, რომლებიც თვლიან, რომ რუსეთის ყველა რეგიონი არ არის მზად განათლების სესხის შემოღების მიზნით, არამედ მხოლოდ ყველაზე ეკონომიკურად განვითარებული, ხოლო ქვეყნის მოსახლეობის უმრავლესობა ჯერ არ ენდობა დაფინანსების ახალ მექანიზმს. გარდა ამისა, თუნდაც წარმატებული შეერთებული შტატების ფინანსური და საკრედიტო სისტემის თვალსაზრისით, სადაც კრედიტით განათლება ფართოდ არის განვითარებული, ასეთი სესხების დაბრუნება დიდი პრობლემაა, რომ აღარაფერი ვთქვათ რუსეთზე.

2018 წლიდან რუსეთმა დაიწყო არაერთი რეფორმის გატარება, რომელიც მიმართულია განათლების სექტორის გაუმჯობესებაზე და ეს პროცესი გაგრძელდება 2020 წლამდე. ცვლილებები შეეხება როგორც სკოლამდელ, ასევე უმაღლეს განათლებას. სამინისტრო გეგმავს შეცვალოს ყველაფერი: სწავლების მეთოდებიც და ტექნოლოგიებიც. რა არის უკვე გაკეთებული და რა რეფორმებია ჯერ კიდევ წინ?

ცვლილებები მეცნიერების სამინისტროში

გასულ წელს სახელმწიფო დუმამ დაამტკიცა გადაწყვეტილება მეცნიერების სამინისტროს 2 დეპარტამენტად დაყოფის შესახებ: განათლების სამინისტრო, რომელიც პასუხისმგებელია სკოლამდელი აღზრდისა და საშუალო დონეასევე მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტრო. სამეცნიერო ორგანიზაციების ფედერალური სააგენტო ლიკვიდირებული იქნება.

რეორგანიზაცია სრულად დასრულდება 2019 წლის პირველ ნახევარში. გარდა ამისა, რუსული სკოლების ხელმძღვანელობა ერთ ხელში გადავა - რეგიონალური ხელისუფლება. 2018 წელს ეს მიდგომა წარმატებით იქნა გამოყენებული რუსეთის ფედერაციის 19 რეგიონში, ამიტომ გადაწყდა მისი დამტკიცება მთელ ქვეყანაში. ამგვარმა ცვლილებებმა დადებითად უნდა იმოქმედოს მთლიანად განათლების სექტორის მდგომარეობაზე.

ახალი ხელმძღვანელობით არაერთი რეფორმა იგეგმება. ეროვნული პროექტი "განათლება", რომელიც მიღებულია 2018 წლის შემოდგომაზე, მოიცავს 10 პროექტს, რომლებიც გავლენას ახდენს სკოლებზე, საშუალო და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე. ის განხორციელდება 5 წლის განმავლობაში. პროექტების ძირითადი მიზნები:

• შექმნას თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემო, ასევე განვითარებული ინფრასტრუქტურა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;
• გახადოს განათლება ხარისხიანი და ხელმისაწვდომი (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის);
• ნიჭიერი ახალგაზრდების პოვნა და წახალისება;
• ბავშვებისათვის დამატებითი განათლების ეფექტური სისტემების შემუშავება;
• მოამზადოს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები მათი მოწინავე ტექნოლოგიების საფუძველზე მომზადებით;
• განავითაროს მასწავლებელთა პოტენციალი.

პრეზიდენტმა პუტინმა განათლების კონკურენტუნარიან დონეზე დაყვანის ამოცანა დაისახა ისე, რომ რუსეთი თავისი ხარისხის მიხედვით მოხვდა ათეულ ქვეყანას შორის. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ უკვე მოამზადა განათლებისა და სწავლების განახლებული სისტემა. მსოფლიოს საუკეთესო პრაქტიკა იქნა მიღებული და შეიქმნა შესაბამისი ლიტერატურა პედაგოგებისთვის. თანდათან იცვლება სხვადასხვა საგნის სწავლების კონცეფცია, ასევე შეფასების კრიტერიუმები. კონკრეტულად რას ელოდება განათლების თითოეული დონე მომდევნო წლებში?

საბავშვო ბაღები

ამ სფეროში, ერთი წლის წინ იყო პრობლემა საბავშვო ბაღებში ადგილების დეფიციტით, ამიტომ შესაბამისი ზომები იქნა მიღებული. ხელისუფლებამ შემოიღო ონლაინ რიგის სისტემა, აიძულა საბავშვო ბაღები მიეღოთ ყველა ბავშვი და გახსნეს და აგრძელებენ ახალ დაწესებულებებს სკოლამდელი აღზრდისთვის. სულ 24.5 მილიარდი რუბლი გამოიყო ამ მიზნით. სახელმწიფო პროექტის გეგმის მიხედვით, 2020 წლის ბოლოსთვის ბაგა -ბაღში უნდა იყოს თითოეული ბავშვის ადგილი.

ასევე, საბავშვო ბაღებში განათლებისა და სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად თანდათანობით შემოდის პროგრამები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კომპიუტერთან მუშაობას. ამრიგად, პროგრამირების საფუძვლები ბავშვობიდან ჩნდება ბავშვობიდან.

სკოლები

უახლოესი განათლების რეფორმები, რომლებიც თეორიულად უნდა ჩატარდეს რუსეთში 2020 წლისთვის, მოიცავს:

• სკოლებისათვის საგანმანათლებლო ლიტერატურის ერთიანი ბაზის შექმნა. ყველა გადამზადდება ერთი და იგივე სახელმძღვანელოების მიხედვით, რათა ტრენინგის ხარისხი დარჩეს დაახლოებით იმავე დონეზე. შედარებისთვის: მხოლოდ რუსულ ენაზეა რეგისტრირებული 80 სახელმძღვანელო.
• განახლებული სასწავლო გეგმის შემუშავება. მას შეუძლია დაამატოს ისეთი საგნები, როგორიცაა ასტრონომია, ოჯახური კვლევები, ტექნოლოგია და ჭადრაკი. სკოლის მოსწავლეები შეისწავლიან 2 უცხო ენას: ერთი პირველი კლასიდან, ხოლო მეორე მე –5 კლასიდან.

• გადასვლა 12 პუნქტიან სისტემაზე. 1937 წლიდან დღემდე რუსულ სკოლებში გამოიყენება 5 ქულიანი სისტემა, ამიტომ ლოგიკურია, რომ ის უკვე მოძველებულია. ასეთი სისტემა არ არის ეფექტური, ბევრ ქვეყანაში ის მიტოვებული იყო დიდი ხნის წინ.
• ისტორიის დამატება გამოცდის ჩაბარების სავალდებულო საგნების რაოდენობას.
• პროექტის "მომავლის მასწავლებელი" განხორციელება, რომელიც გულისხმობს დირექტორებისა და მასწავლებლების ატესტაციის ახალი სისტემის შექმნას. ასევე, მასწავლებლებს ექნებათ კარიერული ზრდის შესაძლებლობა, მათი მიღწევებიდან გამომდინარე. გამოჩნდება დამატებითი პოზიციები - უფროსი და წამყვანი მასწავლებელი.

ისინი გეგმავენ მშობლებისთვის ვებგვერდის გახსნას, სადაც მათ მიიღებენ რჩევებს საგანმანათლებლო საკითხებზე. ამ პროექტს ჰქვია "თანამედროვე მშობელი".

გარდა ამისა, მთავრობა აპირებს გამოყოს თანხები მატერიალური რესურსების გასაუმჯობესებლად. ამ მიმართულებით ძირითადი მიმართულებებია:

• საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეკეთება, ასევე მათკენ მიმავალი გზები;
• დამატებითი სასწავლო ადგილების უზრუნველყოფა;
• სკოლიდან შორს მცხოვრები ბავშვების ტრანსპორტირებისთვის ტრანსპორტის შეძენა;
• ლაბორატორიების მშენებლობა, 34 ტექნოლოგიური პარკი "Quantorium", ცენტრები "Sirius" ტიპის, ასევე ჯანმრთელობის ბანაკები.

საინტერესოა: ახალი სკოლების მშენებლობა მალე შესაძლებელს გახდის მრავალჯერადი ცვლის განათლების გაუქმებას (ახლა გაკვეთილები ტარდება 2 და 3 ცვლაში).

თუ "ციფრული სკოლის" პროექტი განხორციელდება, ტრენინგი ციფრული გახდება. ამისათვის თითოეული სკოლა უზრუნველყოფილი იქნება ინტერნეტით. ბეჭდური გამოცემები შეიცვლება ციფრულით და ყველა ანგარიში ასევე წარედგინება ციფრულ ფორმატში. სტუდენტებს საშუალება ექნებათ გაეცნონ გაკვეთილებს ინტერნეტით, თუ ისინი არ არიან ავადმყოფობის გამო. გრძელვადიან პერსპექტივაში, გაფართოებული რეალობის ტექნოლოგიის გამოყენება და ხელოვნურ ინტელექტზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების დანერგვა, რომელიც მოერგება თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს.

ასეთ ინოვაციებს ბევრი დრო და ფული სჭირდება. თითოეული ბავშვისთვის ელექტრონული მოწყობილობების ყიდვაც კი შეიძლება შემაფერხებელი იყოს ზოგიერთი ოჯახისთვის. ამდენი წელი გავა პროექტის სრულად განხორციელებამდე. მიუხედავად ამისა, 2020 წელს ისინი გვპირდებიან, რომ განათლების თამაშებში და სიმულაციებს განათავსებენ საგანმანათლებლო პროცესში.

კოლეჯები და ტექნიკური სკოლები

ექსპერტების აზრით, თუ დროულად არ განახორციელებთ საშუალო განათლების სისტემის რეფორმას, მალე პრობლემა წარმოიქმნება იმის გამო, რომ კოლეჯები და ტექნიკური სასწავლებლები მიიღებენ იმაზე მეტ სტუდენტს, ვიდრე ბიუჯეტიდან გამოიყოფა. ადამიანებს სჭირდებათ პროფესიები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დასაქმებას, ამიტომ სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 40-50% აპირებს წასვლას მე -9 კლასის შემდეგ. ასეთი ტენდენციით, 2-3 წელიწადში, მესამედ მეტი სტუდენტი ისწავლის პროფესიულ სასწავლებლებში. ამავე დროს, დაფინანსების ზრდა მოსალოდნელი არ არის.

უსიამოვნებების თავიდან ასაცილებლად, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო გვთავაზობს პროექტს პროფესიული მობილობის ცენტრების შესაქმნელად, რომელიც იმუშავებს კოლეჯებისა და ტექნიკური სკოლების ბაზაზე. ასეთ დაწესებულებებში ადამიანები შეძლებენ მიიღონ პროფესიული სწავლება კონკრეტულ პროფილში, ან გააუმჯობესონ კვალიფიკაცია. სტატისტიკის თანახმად, ეს არის ზუსტად საშუალო დონის პერსონალი, რომელიც ახლა აკლია.

საერთო ჯამში, სულ მცირე, 7 ცენტრი უნდა აშენდეს, რომელშიც 50 ყველაზე მოთხოვნადი პროფესიის გადამზადება მოხდება. უფრო მეტიც, გადამზადდებიან არა მხოლოდ სკოლის კურსდამთავრებულები, არამედ მოზარდებიც, რომელთაც სურთ შეიძინონ დამატებითი პროფესია ან გააუმჯობესონ კვალიფიკაცია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, სულ მცირე, 30 სპეციალიზებული საგანმანათლებლო ცენტრი გაიხსნება 2 წლის განმავლობაში.

უნივერსიტეტები

ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის ამოცანები, რომელიც უნდა განხორციელდეს 2020 წლამდე, მოიცავს:

• სამაგისტრო და ასპირანტურაში ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა;
• მოწინავე ტექნოლოგიების დანერგვა;
• ლაბორატორიული, სპორტული და კომუნალური დაწესებულებების მშენებლობის პროექტების განხორციელება;
• ჰოსტელებში ადგილების დეფიციტის აღმოფხვრა;
• განათლების ხარისხის შესაფასებლად ახალი ინსტრუმენტების შემუშავება.

უნივერსიტეტებში განხორციელებული ყველა რეფორმა მიზნად ისახავს კონკურენტუნარიანობის მიღწევას მსოფლიო დონეზე, რათა უცხოელი სტუდენტები ჩამოვიდნენ სასწავლებლად რუსეთში. ასე რომ, მთავრობა გეგმავს საგრანტო პროგრამების დაწყებას სხვა ქვეყნების სტუდენტებისთვის და ააშენებს ახალ კამპუსებს.

• თითოეული რეგიონის უნივერსიტეტებში გაიხსნას ინოვაციის, ტექნოლოგიური და სოციალური განვითარების ცენტრები, რათა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა შეძლონ კურსდამთავრებულების განვითარება დიპლომების მიღების შემდეგ;
• გაზარდოს უნივერსიტეტების საგრანტო მხარდაჭერა და ასპირანტებისთვის სტიპენდიები;
• გახსნას გრძელვადიანი ძირითადი კვლევითი პროგრამები.

ისევ და ისევ, დაახლოებით 2 ტრილიონი აშშ დოლარია საჭირო ამ მოვლენებისთვის. რუბლს ჯერჯერობით უცნობია, როგორ დაფინანსდება რეფორმა, რაც იმას ნიშნავს, რომ შეუძლებელია ზუსტად ითქვას, თუ რა გზებით განხორციელდება იგი.

პედაგოგიკაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა განათლების განვითარების მიზეზებისა და მისი რეფორმის დასადგენად. ჩვეულებრივ, რეფორმა იგულისხმება იმ ინოვაციებად, რომლებიც ორგანიზებულია და ხორციელდება სახელმწიფო ხელისუფლების ორგანოების მიერ. რეფორმის შედეგები შეიძლება იყოს ცვლილებები განათლების სოციალურ სტატუსში, განათლების სისტემის სტრუქტურაში, განათლების შინაარსში, სასკოლო საქმიანობის შიდა ორგანიზაციაში. განათლების რეფორმა ორი ნაწილისგან შედგება: შიდა (პედაგოგიური) და გარე (საჯარო).

1917 წლის ოქტომბრის შემდეგ მალევე დაიწყო არსებული განათლების სისტემის განადგურება. RCP (b) გამოჩენილი ფიგურები სკოლის ბიზნესის სათავეში ჩაუდგა: N.K.Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky. ლუნაჩარსკი ხელმძღვანელობდა განათლების სახალხო კომისარიატს (განათლების სახალხო კომისარიატი) 1929 წლამდე, ახორციელებდა ბოლშევიკურ სასკოლო რეფორმებს და ხელს უწყობდა განათლების კომუნისტურ იდეებს. ნკ კრუპსკაია ფლობს უამრავ სტატიას შრომის მომზადების, პოლიტექნიკური განათლებისა და ახალგაზრდა თაობის კომუნისტური განათლების შესახებ.

განადგურდა სკოლის ადმინისტრაციის ყოფილი სტრუქტურები, კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სულიერი საგანმანათლებო ინსტიტუტები, უძველესი ენებისა და რელიგიების სწავლება აკრძალული იყო. არასაიმედო პედაგოგების გასარკვევად, განათლების სახელმწიფო კომისიამ გადაწყვიტა - არა უგვიანეს 1918 წლის ივლისის ბოლოს, ხელახლა აირჩიონ მასწავლებლები ყველა "სახალხო განათლების საბჭოში" მათი განცხადებების საფუძველზე, შესაბამისი სერტიფიკატების თანხლებით, ასევე " პოლიტიკური პარტიების რეკომენდაციები "და" მათი პედაგოგიური და სოციალური შეხედულებების განცხადება ". ეს წმენდა ახალი სკოლის მასწავლებელთა შემადგენლობის განსაზღვრას ითვალისწინებდა.

ახალი სკოლის ფორმირების გზები განისაზღვრა 1918 წლის ოქტომბერში მიღებულ დოკუმენტებში: - "დებულება ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ" და "ერთიანი შრომის სკოლის ძირითადი პრინციპები" (დეკლარაცია). საბჭოთა სკოლა შეიქმნა, როგორც ერთობლივი და უფასო ზოგადი განათლების ერთიანი სისტემა, ორი საფეხურით: პირველი - სწავლის 5 წელი, მეორე - სწავლის 4 წელი. მან გამოაცხადა ყველა მოქალაქის განათლების უფლება ეროვნების მიუხედავად, თანასწორობა ქალთა და მამაკაცთა განათლებაში და საერო განათლების უპირობო ხასიათი (სკოლა გამოეყო ეკლესიას). გარდა ამისა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებს დაევალათ საგანმანათლებლო (სტუდენტებში სოციალისტური ცნობიერების დანერგვა) და წარმოების ფუნქციები.

რსფსრ სახალხო კომისართა საბჭოს 1918 წლის 2 აგვისტოს დადგენილება "რსფსრ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების წესების შესახებ" გამოცხადდა, რომ ყველა ადამიანი, ვინც მიაღწია 16 წლის ასაკს, განურჩევლად მოქალაქეობისა და ეროვნებისა, სქესისა და რელიგიისა , ჩაირიცხა უნივერსიტეტებში გამოცდების გარეშე, მას არ მოეთხოვება დოკუმენტის მიწოდება საშუალო განათლების შესახებ. ჩარიცხვისას უპირატესობა მიენიჭათ მუშებს და უღარიბეს გლეხობას.

ბოგდანოვი-ბელსკი ბავშვები გაკვეთილზე

ბოლშევიკური მთავრობის პირველი დესტრუქციული ქმედებები შეექმნა მასწავლებლებისა და პედაგოგების წინააღმდეგობას, პირველ რიგში ყოვლისმომცველ მასწავლებელთა კავშირს, რომელშიც შედიოდა 75 ათასი წევრი. ადგილობრივი მასწავლებლები ხშირად უარს ამბობდნენ საბჭოთა ხელისუფლების დამორჩილებაზე, ადანაშაულებდნენ კომუნისტებს ტერორში და დემოკრატიის მცდელობაში. 1917 წლის დეკემბერში - 1918 წლის მარტში მოხდა მასწავლებელთა მასიური გაფიცვა. გაფიცვა გამოცხადდა არალეგალურად, აიკრძალა რუსების მასწავლებელთა კავშირი. შეიქმნა ინტერნაციონალისტ მასწავლებელთა ახალი კავშირი, რომელიც ბოლშევიკების სრული კონტროლის ქვეშ იყო. ამავდროულად, მთავრობა დაჰპირდა ხალხის მასწავლებლის ამაღლებას "იმ სიმაღლეზე, რომელზედაც ის აქამდე არასოდეს იდგა".

პირველი პოსტ-რევოლუციური წლებში სკოლა განიცდიდა უზარმაზარ მატერიალურ სირთულეებს. სკოლის შენობები მიტოვებული იყო, არ იყო საკმარისი ქაღალდი, სახელმძღვანელოები, მელანი სტუდენტებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებების არსებული ქსელი დაიშალა. ბიუჯეტში განათლების წილი, რომელიც 1920 წელს 10%-ს აღწევდა, 1922 წელს 2-3%-მდე დაეცა. 1921 წლიდან სკოლების 90% სახელმწიფო ბიუჯეტიდან გადავიდა ადგილობრივზე. როგორც დროებითი ღონისძიება, 1922 წელს სწავლის საფასური შემოიღეს ქალაქებსა და ურბანული ტიპის დასახლებებში, სოფლის სკოლები ძირითადად „სახელშეკრულებო“ იყო, ანუ ისინი არსებობდნენ ადგილობრივი მოსახლეობის ხარჯზე.

გაუნათლებლობის წინააღმდეგ ბრძოლა საბჭოთა მთავრობამ გამოაცხადა პრიორიტეტულ ამოცანად, რომელიც შედიოდა კულტურის განვითარების ღონისძიებათა კომპლექსში. 1919 წლის 26 დეკემბერს, სახალხო კომისართა საბჭომ მიიღო ბრძანებულება "რსფსრ მოსახლეობაში გაუნათლებლობის აღმოფხვრის შესახებ", რომლის მიხედვითაც 8 -დან 50 წლამდე მთელი მოსახლეობა ვალდებული იყო ისწავლოს წერა -კითხვა. მშობლიური ენა ან რუსული. განკარგულებით გათვალისწინებული იყო სამუშაო დღის 2 საათით შემცირება სტუდენტებისთვის ხელფასის შენარჩუნებით, შრომისმოყვარეობის მიზნით წიგნიერი მოსახლეობის მობილიზება, გაუნათლებელთა რეგისტრაციის ორგანიზება, საგანმანათლებლო კლასებისათვის ადგილების უზრუნველყოფა. პროგრამები.

1920 წელს, რუსულენოვანი გაუნათლებლობის აღმოფხვრის ყოვლისმომცველი რუსული საგანგებო კომისია (არსებობდა 1930 წლამდე) რსფსრ განათლების სახალხო კომისარიატთან ერთად შეიქმნა სპეციალური უმცირესობა ეროვნულ უმცირესობებს შორის სამუშაოდ. 1923 წელს შეიქმნა მასობრივი საზოგადოება "ძირს უწიგნურობა" MI კალინინის თავმჯდომარეობით, მიღებულ იქნა გეგმა რსფსრ -ში 18 -დან 35 წლამდე პირთა გაუნათლებლობის აღმოფხვრაზე საბჭოთა ხელისუფლების მე -10 წლისთავისათვის. კომსომოლი და პროფკავშირები შეუერთდნენ გაუნათლებლობის წინააღმდეგ ბრძოლას.

1920 -იანი წლების მეორე ნახევარში სასკოლო განათლება თანდათანობით გამოვიდა ღრმა კრიზისისგან. ქვეყნის საერთო ეკონომიკური მდგომარეობის გაუმჯობესებასთან ერთად, გაიზარდა სახელმწიფო გამოყოფა საჯარო განათლებისათვის. 1927-1928 სასწავლო წელს საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა 1913 წელთან შედარებით გაიზარდა 10%-ით, ხოლო სტუდენტების რაოდენობა - 43%-ით. 1922-1923 სასწავლო წელს ქვეყნის ტერიტორიაზე იყო დაახლოებით 61.6 ათასი სკოლა, 1928-1929 სასწავლო წელს მათმა რიცხვმა 85.3 ათასს მიაღწია. ამავე პერიოდში შვიდწლიანი სკოლების რაოდენობა გაიზარდა 5.3-ჯერ და მათში მოსწავლეთა რაოდენობა - ორჯერ.

კაზაკოვი ალექსანდრე ვასილიევიჩი

1920-იან წლებში ექსპერიმენტულმა სადემონსტრაციო დაწესებულებებმა, რომლებმაც შეინარჩუნეს რევოლუციამდელი რუსეთის ექსპერიმენტული სკოლების სული, განაგრძეს ძებნა, რომლებიც გახდნენ სხვადასხვა ინოვაციების ინიციატორები: ST Shatsky– ს პირველი ექსპერიმენტული სადგური, AS ტოლსტოვის გაგინსკის სადგური, ბავშვთა კოლონია. AS მაკარენკო და სხვა. ამ პერიოდში განათლების სახალხო კომისარიატმა დაუშვა სხვადასხვა ექსპერიმენტი სკოლებში, ხელმძღვანელობდა ორგანიზაციულ, პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ მუშაობას. 1920-იანი წლების განმავლობაში რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულებამ ჩაატარა ექსპერიმენტული ტესტი: ცხრაწლიანი ზოგადი განათლების სკოლა, ცხრაწლიანი სკოლა პროფესიული მიკერძოებით და ცხრაწლიანი ქარხნის სკოლა. მათი ორგანიზებისას ისინი ცდილობდნენ მხედველობაში მიეღოთ რეგიონის თავისებურებები, სტუდენტების კონტიგენტი; სწავლების მრავალი ახალი მეთოდი იქნა გამოყენებული საგანმანათლებლო პროცესში. თუმცა, ზოგადად, ტრენინგის ეფექტურობა არ გაიზარდა. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის მოცულობა არასაკმარისი იყო. ერთიანი სკოლის საფეხურების ახალი ორგანიზებით და სწავლების დონის შემცირებით, ყოფილი საშუალო სკოლა მიუახლოვდა დაწყებით სკოლას, ხოლო უმაღლესი - საშუალო.

უმაღლესი განათლება ასევე ახალი მთავრობის ყურადღების ობიექტი იყო. საბჭოთა ინტელიგენციის ჩამოყალიბების ძირითადი მიმართულებები იყო ძველი, რევოლუციამდელ ინტელიგენციის მოზიდვა მათ გვერდით და ახალი კადრების შექმნა - მუშებისა და გლეხებისგან. 1918 წლის აგვისტოში განკარგულების მიღების შემდეგ, რომელმაც გზა გაუხსნა მუშათა და გლეხთა ახალგაზრდებს უნივერსიტეტებში შესასვლელად, მოსკოვის უნივერსიტეტში შეიტანეს 8000 -ზე მეტი განაცხადი იმ პირებისაგან, რომლებსაც არ ჰქონდათ საშუალო განათლება. უნივერსიტეტში ჩაბარება 1918 წელს 5 -ჯერ აღემატებოდა 1913 წლის მიღებას. მაგრამ მიღებულთა უმრავლესობა ვერ სწავლობდა უნივერსიტეტებში, ვინაიდან მათ არ ჰქონდათ ამისთვის საჭირო ცოდნა. საგანგებო ზომები იყო საჭირო. ლუნაჩარსკის გადატანითი მნიშვნელობით, ასეთი ღონისძიება, "უნივერსიტეტებში ხანძრის გაქცევა მუშებისთვის", გახდა მუშათა ფაკულტეტი, რომელიც შეიქმნა 1919 წლიდან მთელ ქვეყანაში. გამოჯანმრთელების პერიოდის ბოლოს, მუშათა ფაკულტეტის კურსდამთავრებულებმა შეადგინეს უნივერსიტეტებში ჩარიცხული სტუდენტების ნახევარი.

მეორე მიმართულება პარტიისა და საბჭოთა მთავრობის მუშაობაში უმაღლეს განათლებაში იყო სოციალური მეცნიერებების სწავლების რესტრუქტურიზაცია, ბრძოლა მარქსისტული იდეოლოგიის დამკვიდრებისათვის. 1918 წელს გაიხსნა სოციალისტური აკადემია (1924 წელს მას დაარქვეს კომუნისტური აკადემია), რომელსაც დაევალა მარქსიზმის თეორიის აქტუალური პრობლემების შემუშავება, 1919 წელს - YM სვერდლოვის კომუნისტური უნივერსიტეტი კომუნისტური იდეების გასამყარებლად და იდეოლოგიური სწავლებისათვის. მუშები ... დამთავრების შემდეგ სამოქალაქო ომიშეიქმნა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ფართო ქსელი, რომელიც გახდა მარქსისტული სოციალური მეცნიერების ცენტრები: კარლ მარქსისა და ფ. ენგელსის ინსტიტუტი (1921), ისტპარტი (1920), წითელი პროფესორთა ინსტიტუტი (1921), კომუნისტური უნივერსიტეტები აღმოსავლეთის მშრომელი ხალხის (1921) და დასავლეთის ეროვნული უმცირესობების (1921).

1921 წლიდან უნივერსიტეტებში მარქსისტული სოციალური დისციპლინების სავალდებულო შესწავლა, ასევე იურიდიული ფაკულტეტის დახურვა (ნაწილობრივ ერთი წლის შემდეგ აღდგენილი) და ფილოსოფიის ფაკულტეტები, გამოიწვია ძველი მასწავლებლების წინააღმდეგობა, რომლებიც უმეტესწილად რეფორმას აღიქვამდნენ ხელყოფა ხელმეორედ მეცნიერული შემოქმედების თავისუფლებაზე. საუნივერსიტეტო ინტელიგენციას შორის ფართოდ იყო გავრცელებული შეხედულებები იდეოლოგიური ფრონტის მშვიდობიანი თანაარსებობის შესაძლებლობის შესახებ, რომელიც განიხილებოდა როგორც უნივერსიტეტის დეპარტამენტების კონტრრევოლუციური პროპაგანდა. ძველი უნივერსიტეტის პროფესორებს არ შეეძლოთ ან არ სურდათ ასწავლონ ისტორიული მატერიალიზმი, პოლიტიკური ეკონომიკა, პარტიის ისტორია და სხვა საგნები.

კომუნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის მარქსიზმი იყო არა მხოლოდ სულიერი საკვები, არამედ რაციონის მიღების საშუალებაც.

გარდამტეხი მომენტია სოციალური მეცნიერებების სწავლებაში 1924 წელს, როდესაც მოხდა წითელი პროფესორთა ინსტიტუტის პირველი დამთავრება. მარქსიზმის შესწავლა მოეწყო ძველი პროფესორების ერთგული ნაწილისათვის; მათ, ვინც ჩააბარა სპეციალური გამოცდა, მიეცა საშუალება ასწავლა სოციალური მეცნიერებები. პროფესორები (და არა მხოლოდ სოციოლოგები), რომლებიც პროლეტარიატისთვის უცხო ანტისაბჭოთა, იდეალისტური შეხედულებებისა და იდეების პროპაგანდას ახდენდნენ, უნივერსიტეტებიდან გაათავისუფლეს. აკადემიური ხარისხის გაუქმებამ 1919 წელს (დოქტორანტურა აღადგინეს 1926 წელს) გაუადვილა "წითელი პროფესორების" ახალგაზრდა წარმომადგენლებს პროფესორებზე წინსვლა. ძველი მასწავლებლების პირდაპირ გაძევებას ავსებდა წმენდა. 1928 წელს უნივერსიტეტებში პროფესორ -მასწავლებელთა და ასისტენტთა თანამდებობების 25% -ზე მეტი იყო ვაკანტური.

უმაღლესი განათლების პირველი საბჭოთა ქარტია, მიღებული 1921 წელს, დაექვემდებარა უნივერსიტეტების საქმიანობის ყველა ასპექტს პარტიისა და საბჭოთა სახელმწიფოს ხელმძღვანელობას. შეიქმნა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის საბჭოთა აპარატი და პრივილეგიები დაინერგა მუშებისა და გლეხებისთვის უმაღლესი განათლების მიღებისას. საბჭოთა უმაღლესი განათლების სისტემა ჩამოყალიბდა მის მთავარ მახასიათებლებში 1927 წლისთვის. უნივერსიტეტების წინაშე დასახული ამოცანა იყო პროფესიონალ-ორგანიზატორების მომზადება, თუმცა ის უფრო ვიწრო იყო ვიდრე რევოლუციამდელ რუსეთში უმაღლესი განათლების ამოცანა, მაგრამ მაინც მოითხოვდა გარკვეულ პირობებს მისი განხორციელება. რევოლუციისთანავე გახსნილი ადრეული მომწიფებული უნივერსიტეტების რაოდენობა შემცირდა, სტუდენტების დაშვება მნიშვნელოვნად შემცირდა და გამოცდების გამოცდა აღდგა. სახსრების ნაკლებობამ და კვალიფიციურმა მასწავლებლებმა შეაჩერა უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების სისტემის გაფართოება. 1927 წლისთვის RSFSR– ის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და ტექნიკური სკოლების ქსელი შედგებოდა 90 უნივერსიტეტისგან 114,2 ათასი სტუდენტით და 672 ტექნიკური სკოლით 123,2 ათასი სტუდენტით.

ძირითადი ცვლილებები სასკოლო განათლებაში მოხდა 1930 -იან წლებში. 1930 წელს ბოლშევიკთა გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალურმა კომიტეტმა მიიღო რეზოლუცია "საყოველთაო სავალდებულო დაწყებითი განათლების შესახებ". უნივერსალური სავალდებულო დაწყებითი განათლება დაინერგა 1930-1931 სასწავლო წლიდან 8-10 წლის ბავშვებისთვის 4 კლასის მოცულობით; მოზარდთათვის, რომლებმაც არ დაასრულეს დაწყებითი განათლება-დაჩქარებული 1-2-წლიანი კურსების ოდენობით. ბავშვებისთვის, რომლებმაც მიიღეს დაწყებითი განათლება (დაამთავრა 1-ლი საფეხურის სკოლა), სამრეწველო ქალაქებში, ქარხნის რაიონებში და მუშათა დასახლებებში, სავალდებულო განათლება შეიქმნა შვიდწლიან სკოლაში. მიღებული ზომების შედეგად, სიტუაცია მკვეთრად შეიცვალა. თუ 1926 წელს საბჭოთა მოქალაქეების 43% 9 -დან 49 წლამდე იყო წერა -კითხვის უცოდინარი, 1939 წლისთვის სსრკ -ის 9 წელზე უფროსი ასაკის წიგნიერი მოსახლეობა იყო 81.2%.

სკოლის კაპიტალური ასიგნებები 1929-1930 წლებში 10-ჯერ გაიზარდა 1925-1926 სასწავლო წელთან შედარებით და შემდგომ წლებშიც გაიზარდა. ამან შესაძლებელი გახადა ახალი სკოლების მშენებლობის გაფართოების პირველი და მეორე ხუთწლიანი გეგმების წლებში: ამ პერიოდში დაახლოებით 40 ათასი სკოლა გაიხსნა. გაფართოვდა მასწავლებელთა მომზადება. გაიზარდა მასწავლებლებისა და სკოლის სხვა თანამშრომლების ხელფასი, რაც დამოკიდებული გახდა განათლებაზე და სამუშაო გამოცდილებაზე. 1932 წლის ბოლოსთვის 8 -დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვების თითქმის 98% სკოლაში იყო.

ამ პერიოდში ქვეყნის ხელმძღვანელობამ და პარტიამ განიხილეს საშუალო სკოლის მდგომარეობა და მიიღეს დადგენილებები მისი რეფორმის შესახებ. აღინიშნა, რომ საშუალო სკოლა არ აკმაყოფილებს დროის მოთხოვნებს მოსწავლეთა სოციალური შემადგენლობის თვალსაზრისით. რსფსრ რვა რეგიონში განათლების სახალხო კომისარიატის კვლევებმა აჩვენა, რომ მშრომელთა შვილები საშუალო სკოლის მოსწავლეების 31% -ს, ხოლო დამთავრებულთა შორის 10% -ს შეადგენდნენ. საშუალო სკოლაში აღინიშნა ცუდი მომზადება, რამაც არ დაუშვა უნივერსიტეტში შესვლა. 1932 წლიდან დაწყებული, მეორე დონის სკოლების ქსელმა სწრაფად დაიწყო ზრდა და გაიზარდა მუშაკთა და გლეხთა შვილების რაოდენობა მოსწავლეებს შორის. 1930 -იანი წლების დასაწყისში. ჩამოაყალიბა ტექნიკური სკოლები და ქარხნის სტაჟირების სკოლები (FZU). 1934 წლიდან სკოლებში დაინერგა ახალი სასწავლო გეგმები, მათ შორის ისტორია და გეოგრაფია, ხოლო სახელმძღვანელოები გამოიცა უზარმაზარ გამოცემებში.

CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის ბრძანებულებამ (ბ) „სსრკ – ში დაწყებითი და საშუალო სკოლების სტრუქტურის შესახებ“ (1934) განსაზღვრა სასკოლო განათლების ერთიანი სტრუქტურა: დაწყებითი სკოლა (4 წელი) + არასრული საშუალო სკოლა (4 + 3 ), სრული საშუალო სკოლა (4 + 3 + 3). ეს მოდელი, მცირე ცვლილებებით, არსებობდა 80 -იან წლებამდე. XX საუკუნე. 1934 წელს სკოლებში დაინერგა საგნობრივი სწავლება, სტანდარტული პროგრამები და სახელმძღვანელოები, სწავლების ერთიანი რეჟიმი და შეფასების სისტემა. გადახედეს სკოლის პროგრამებს, შეიქმნა ახალი სტაბილური სახელმძღვანელოები, დაინერგა ზოგადი და ეროვნული ისტორიის სწავლება. სტაბილური სასკოლო სისტემა ჩამოყალიბდა თანმიმდევრული ნაბიჯებით. ხდება ძველი პრინციპების დაბრუნება, ხდება რევოლუციამდელი სკოლის კონსერვატიული ტრადიციების გამოცოცხლება. დირექტორი კვლავ ხდება სკოლის ხელმძღვანელი, ხოლო პედაგოგიური საბჭო ასრულებს მის ქვეშ მყოფი საკონსულტაციო ორგანოს როლს. ახალი შინაგანაწესის თანახმად, სკოლამ ნება დართო მოსწავლეთა გაძევებას მისი კედლებიდან. სკოლის უნიფორმა კვლავ სავალდებულო ხდება. შიდა წესები დალაგებულია: გაკვეთილების ხანგრძლივობა და მათ შორის ინტერვალი, გადაცემის რიგითობა და დასკვნითი გამოცდები. არ შეიძლება არ დაეთანხმო V.I. სტრაჟევი, რომელიც აღნიშნავს, რომ ოქტომბრის რევოლუციიდან 17 წლის შემდეგ, რევოლუციამდელი გიმნაზია კვლავ გაიმარჯვა, რომლის მხარდამჭერი იყო ი.ვ. სტალინი.

პ.სკინ დამატებითი გაკვეთილები სკოლაში.

30 -იანი წლების დასაწყისიდან. განსაკუთრებით სწრაფად განვითარდა საინჟინრო-ტექნიკური, სასოფლო-სამეურნეო და პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელი. პირველი ხუთწლიანი გეგმის წლებში მოხდა მცდელობა ძალისმიერად მომზადებულიყო საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალი. ტექნიკური უნივერსიტეტების ხელმძღვანელობა გადავიდა შესაბამის სახალხო კომისარიატებში. უნივერსიტეტებმა მოკლე დროში დაიწყეს ვიწრო პროფილის სპეციალისტების მომზადება, ხშირად იყენებდნენ ბრიგადის სწავლების მეთოდებს, გამოცდების გაუქმებას და ა.შ., რამაც გამოიწვია სპეციალისტების მომზადების ხარისხის შემცირება. 1932-1933 წლებში აღდგა ტრადიციული, დროში გამოცდილი სწავლების მეთოდები, გაფართოვდა სპეციალიზაცია უნივერსიტეტებში. 1934 წელს დადგინდა კანდიდატისა და მეცნიერებათა დოქტორის აკადემიური ხარისხი და ასისტენტის, ასოცირებული პროფესორისა და პროფესორის აკადემიური წოდებები.

დაწინაურებულ კანდიდატებს შორის გამოჩნდა მათი სპეციალობით სწავლის შესაძლებლობა. შეიქმნა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები წამყვანი პერსონალის - სამრეწველო აკადემიების მომზადებისთვის. მიმოწერა და საღამოს განათლება წარმოიშვა უნივერსიტეტებსა და ტექნიკურ სკოლებში. მსხვილ საწარმოებში ფართოდ გავრცელდა საგანმანათლებლო კომპლექსები, მათ შორის ტექნიკური კოლეჯები, ტექნიკური სკოლები, სკოლები და მოწინავე სასწავლო კურსები.

პირველი ხუთწლიანი გეგმების წლებში წარმატებები მიღწეული იქნა უმაღლესი განათლების სფეროშიც. პირველი ხუთწლიანი გეგმის ბოლოსთვის ქვეყანაში უნივერსიტეტების რაოდენობამ 700-ს მიაღწია, პოლიტექნიკური ინსტიტუტების უმეტესობა კი შეიქმნა ტექნიკური სკოლების ბაზაზე. მკვეთრად შეიცვალა სტუდენტური აუდიტორიის შემადგენლობა, ვინაიდან მისი ძირითადი კონტინგენტი მუშათა და გლეხთა ახალგაზრდობა გახდა. ომამდელი ხუთწლიანი გეგმების დროს (1929-40), საბჭოთა სტუდენტები ეხმარებოდნენ ქვეყნის ინდუსტრიალიზაციას, სოფლის მეურნეობის კოლექტივიზაციას, კულტურულ რევოლუციას (უნივერსალური შვიდწლიანი განათლების დანერგვა, გაუნათლებლობის აღმოფხვრა და ა. .), გაუწიეს დახმარება საწარმოებსა და სამშენებლო პროექტებს, კოლექტიურ და სახელმწიფო მეურნეობებს. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომსომოლური ორგანიზაციები ორიენტირებულნი იყვნენ საგანმანათლებლო პროცესისა და პოლიტიკური განათლების გაუმჯობესებაზე, თეორიული განათლების ინდუსტრიულ პრაქტიკასთან შერწყმასა და კვლევითი მუშაობის შემუშავებაზე. 1930-იან წლებში საბჭოთა სტუდენტებმა შექმნეს თვითმმართველობის მხარდამჭერი სტუდენტების "რეალური დიზაინის გუნდები", სამეცნიერო წრეები განყოფილებებში; 1940 -იან წლებში მეცნიერული წრეები, გუნდები და ა.შ გაერთიანდა სამეცნიერო სტუდენტურ საზოგადოებებში და სტუდენტთა დიზაინის ბიუროებში. 1930 -იანი წლების ბოლოს მიღებული ზომების შედეგად. ახალი საბჭოთა ინტელიგენცია, გაწვრთნილი ქვეყნის უნივერსიტეტებში, მთლიანი რაოდენობის თითქმის 90% იყო.

1930 -იანი წლების ბოლოსთვის. ქვეყნის მთლიანი ზრდასრული მოსახლეობის დაახლოებით 70% -ს შეეძლო წერა -კითხვა, ხოლო 1940 წელს საბჭოთა კავშირმა დაიკავა მსოფლიოში პირველი ადგილი სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით. ეს შესაძლებელი გახდა საჯარო განათლების განვითარების სახელმწიფო დახმარების წყალობით, რომლის ხარჯები 1928 წლიდან 1938 წლამდე 14 -ჯერ გაიზარდა.

1940 წელს ქვეყანას მუშები სჭირდებოდა. ეკონომიკა ინტენსიურად ვითარდებოდა, ჰაერში ომის სუნი იგრძნობოდა, ამიტომ მანქანასთან მყოფი ადამიანების რაოდენობა სწრაფად უნდა გაიზარდოს. ამოცანა გადაწყდა მთელი რიგი მოქმედებებით: ერთი მხრივ, მასიურად შეიქმნა პროფესიული სასწავლებლები და ქარხნების მომზადების სკოლები, მეორე მხრივ, 1940 წლის 1 სექტემბრიდან, განათლება საშუალო სკოლების 8-10 კლასებში, ტექნიკური სკოლები, პედაგოგიური სკოლები და სხვა სპეციალური საშუალო დაწესებულებები, ასევე უნივერსიტეტები ანაზღაურებადი გახდა.

სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს დადგენილება "საშუალო სკოლის უფროს კლასებში და სსრკ უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლის საფასურის დაწესებისა და სტიპენდიების გაცემის წესის შეცვლის შესახებ"

მშრომელი ხალხის მატერიალური კეთილდღეობის გაზრდისა და საბჭოთა სახელმწიფოს მნიშვნელოვანი ხარჯების გათვალისწინებით საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უწყვეტად მზარდი ქსელის მშენებლობაზე, აღჭურვასა და შენარჩუნებაზე, სსრკ სახალხო კომისართა საბჭო აღიარებს მას, ამიტომ გადაწყვეტს:

1. საშუალო სკოლისა და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე –8, მე –9 და მე –10 კლასებში სწავლის საფასურის შემოღება 1940 წლის 1 სექტემბრიდან.

2. საშუალო სკოლის მე –8– მე –10 კლასების მოსწავლეებისთვის დაწესდეს შემდეგი სწავლის საფასური:

ა) მოსკოვისა და ლენინგრადის სკოლებში, ასევე კავშირის რესპუბლიკების დედაქალაქებში - 200 რუბლი წელიწადში;

ბ) ყველა სხვა ქალაქში, ასევე სოფლებში - 150 რუბლი წელიწადში.

Შენიშვნა. საშუალო სკოლის მე -8-10 კლასებში სწავლის საფასური ვრცელდება ტექნიკური სკოლების, პედაგოგიური სკოლების, სასოფლო-სამეურნეო და სხვა სპეციალიზებული საშუალო დაწესებულებების მოსწავლეებზე.

1. დაადგინოს სწავლის საფასურის შემდეგი განაკვეთები სსრკ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში:

ა) მოსკოვისა და ლენინგრადის ქალაქებში და გაერთიანებული რესპუბლიკების დედაქალაქებში მდებარე უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - 400 რუბლი წელიწადში;

ბ) სხვა ქალაქებში მდებარე უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - 300 რუბლი წელიწადში.

სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს თავმჯდომარე ვ. მოლოტოვი

მ.ხლომოვი, სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს ადმინისტრატორი

წყარო: სსრკ მთავრობის No27 დადგენილებებისა და ბრძანებების კრებული.

წლიური ხელფასი უხეშად შეესაბამებოდა იმ დროისთვის საბჭოთა მუშათა საშუალო თვიურ ხელფასს: 1940 წელს ეს იყო 338 რუბლი თვეში. შედეგად, საშუალო სკოლების (8-10 კლასები), საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულთა რიცხვი ნახევარით შემცირდა. დაახლოებით იმავე დროს გამოჩნდა ბრძანებულება "სსრკ სახელმწიფო შრომის რეზერვების შესახებ".

სსრკ -ს პრეზიდიუმის ბრძანება 02.10.1940 წ. სსრკ სახელმწიფო შრომის რეზერვების შესახებ

ჩვენი ინდუსტრიის შემდგომი გაფართოების ამოცანა მოითხოვს ახალი შრომის მუდმივ შემოდინებას მაღაროებში, მაღაროებში, ტრანსპორტში, ქარხნებსა და ქარხნებში. ჩვენი ინდუსტრიის წარმატებული განვითარება შეუძლებელია მუშათა კლასის უწყვეტი შევსების გარეშე.

ჩვენს ქვეყანაში, უმუშევრობა მთლიანად აღმოიფხვრა, სიღარიბე და ნგრევა ქალაქგარეთ და ქალაქი სამუდამოდ დასრულდა, ამის გათვალისწინებით, ჩვენ არ გვყავს ადამიანები, რომლებსაც მოუწევთ დააკაკუნონ და მოითხოვონ ქარხნები და ქარხნები, რითაც სპონტანურად ჩამოყალიბდა მუდმივი შრომის რეზერვი ინდუსტრიისთვის ...

ამ პირობებში, სახელმწიფოს წინაშე დგას ამოცანა ორგანიზება გაუწიოს ახალ მუშებს ურბანული და კოლექტიური მეურნეობის ახალგაზრდებისგან და შექმნას მუშახელისთვის აუცილებელი შრომის რეზერვები.

მრეწველობის სახელმწიფო შრომის რეზერვების შესაქმნელად, სსრკ უმაღლესი საბჭოს პრეზიდიუმი გადაწყვეტს:

1. აღიარონ, რომ აუცილებელია ყოველწლიურად მომზადდეს მრეწველობაში 800 ათასიდან 1 მილიონამდე ადამიანის შრომის რეზერვების ინდუსტრიაში გადაყვანის მიზნით, ურბანული და კოლექტიური მეურნეობის ახალგაზრდების გადამზადება ინდუსტრიულ პროფესიებში, ხელოსნობის სკოლებში, რკინიგზის სკოლებში და ქარხნების სასწავლო სკოლებში. რა

2. გამოცდილი ლითონმუშაკების, მეტალურგების, ქიმიკოსების, მაღაროელების, ნავთობგადამცემი და სხვა რთული პროფესიის მუშაკების, აგრეთვე საზღვაო ტრანსპორტის, მდინარის ტრანსპორტისა და საკომუნიკაციო საწარმოების გამოცდილი მუშების მომზადებისთვის - ხელოსნობის სკოლების ქალაქებში ორგანიზება ორ - წლიური სასწავლო პერიოდი.

3. სარკინიგზო ტრანსპორტის კვალიფიციური მუშაკების - მძღოლების თანაშემწეების, ლოკმოტივებისა და ვაგონების შეკეთებისათვის ჩამკეტები, ქვაბის მემანქანეები, ბილიკების შეკეთების ოსტატები და რთული პროფესიის სხვა მუშაკები - რკინიგზის სკოლების ორგანიზება ორწლიანი სასწავლო პერიოდით.

4. მასობრივი პროფესიის მუშაკთა მოსამზადებლად, პირველ რიგში ქვანახშირის ინდუსტრიისთვის, სამთო მრეწველობა, მეტალურგიული მრეწველობა, ნავთობის მრეწველობა და სამშენებლო ბიზნესი, მოეწყოს სკოლები ქარხანა-ქარხნების სწავლებისათვის ექვსთვიანი სასწავლო პერიოდით.

5. დადგინდეს, რომ სწავლება ხელოსნობაში, რკინიგზის სკოლებში და ქარხნების სკოლებში - ქარხნების სწავლება უფასოა და სტუდენტები სწავლების პერიოდში დამოკიდებულნი არიან სახელმწიფოსზე.

6. დაადგინეთ, რომ შრომის სახელმწიფო რეზერვები სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს უშუალო განკარგულებაშია და არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სახალხო კომისარიატებისა და საწარმოების მიერ მთავრობის ნებართვის გარეშე.

7. მიეცით უფლება სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს ყოველწლიურად მოუწოდოს (მოახდინოს მობილიზება) 800 ათასიდან 1 მილიონამდე საქალაქო და კოლმეურნეობის 14 -დან 15 წლამდე ასაკის ახალგაზრდებზე, რომ ისწავლონ ხელოსნობისა და რკინიგზის სკოლებში. 16 -დან 17 წლამდე ასაკი ფაბრიჩნოს სკოლებში სწავლისათვის - ქარხნული სწავლება.

მოსწავლეთა მოწინავე ჯგუფი - ლენინგრადის FZO №7 სკოლის დურგლები

8. კოლექტიური მეურნეობების თავმჯდომარეები ვალდებულნი არიან ყოველწლიურად გამოყონ გაწვევის (მობილიზაციის) წესით 14-15 წლის 2 ახალგაზრდა მამაკაცი ხელოსნობისა და რკინიგზის სკოლებში და 16-17 წლის ქარხნებისა და ქარხნების სასწავლებლებში ყოველ 100 წევრზე. კოლექტიური მეურნეობები, ითვლიან მამაკაცებს და ქალებს 14 -დან 55 წლამდე.

9. დაავალდებულოს მშრომელი დეპუტატების საქალაქო საბჭოებს ყოველწლიურად გამოყონ გაწვევის წესით (მობილიზება) 14-15 წლამდე ასაკის ახალგაზრდები ხელოსნობის და რკინიგზის სკოლებში და 16-17 წლის ასაკის ქარხნების სასწავლო სკოლებში დადგენილი ოდენობით. ყოველწლიურად სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს მიერ.

10. დაადგინეთ, რომ ყველა ვინც დაამთავრა ხელოსნობის სკოლები, რკინიგზის სკოლები და ქარხნებისა და ქარხნების სასწავლებლები ითვლება მობილიზებულად და უნდა მუშაობდეს ზედიზედ 4 წლის განმავლობაში სახელმწიფო საწარმოებში, როგორც ამას მიმართავს სახალხო კომისართა საბჭოს შრომის რეზერვების მთავარი დირექტორატი. სსრკ, მათი სამუშაო ადგილის ანაზღაურებით, ზოგადი საფუძვლებით.

11. დაადგინეთ, რომ ყველა იმ პირს, ვინც დაამთავრა ხელოსნობა, რკინიგზის სკოლები და ქარხნებისა და ქარხნების სასწავლო სკოლები, აქვს უფლება გადაუხადოს გაწვევა წითელ არმიასა და საზღვაო ძალებში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სახელმწიფო საწარმოებში სავალდებულო ვადის ამოწურვამდე, ამ განკარგულების "მე -10 მუხლის" შესაბამისად.

სსრკ უმაღლესი საბჭოს პრეზიდიუმის თავმჯდომარე მ. კალინინი

სსრკ უმაღლესი საბჭოს პრეზიდიუმის მდივანი ა. გორკინი

წყარო: Consultant.ru

ქვედა კლასებისთვის ერთადერთი სოციალური კიბე გახდა სამხედრო სკოლები - მათში სწავლება უფასო იყო.

ლუგანსკის სამხედრო საპილოტე სკოლის იუნკერთა ჯგუფი

სწრაფად და ტრაგიკულად მიმდინარე დიდი სამამულო ომი მოითხოვდა ქვეყნის მთელი ცხოვრების რადიკალურ გადასვლას "საომარ საფუძველზე". ფაშისტების შეტევა, რამაც გამოიწვია მასობრივი ევაკუაცია, ასობით ათასი ლტოლვილი, რამაც გამოიწვია უზარმაზარი ტერიტორიების ოკუპაცია, დაადგინა პარტიისა და საბჭოთა ხელმძღვანელობის ამაზე შესაბამისი რეაქციის ამოცანა. ნათელია, რომ როდესაც წყდებოდა ქვეყნის ბედის საკითხი, განსაკუთრებით 1941 წლის ზაფხულ-შემოდგომაზე და მთელი 1942 წლის განმავლობაში, განათლება არ იყო მნიშვნელოვანი და პრიორიტეტული საკითხი. მაგრამ უკვე 1943 წელს, როდესაც გარდამტეხი მომენტი გამოჩნდა ომის მსვლელობისას, ყველაფერი უკეთესობისკენ შეიცვალა. საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულებს ეძლევათ შესაძლებლობა შევიდნენ უნივერსიტეტებში, დაცულია სტუდენტთა დათქმები, გარკვეულწილად გაძლიერებულია საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალური ბაზა. შეძლებისდაგვარად, ისინი ცდილობდნენ არ გაეყვანათ მასწავლებლები ჯარში.

1941-1942 სასწავლო წელს RSFSR– ში, მოსწავლეთა 25% არ დადიოდა სკოლაში. მომავალში, სიტუაცია გარკვეულწილად გაუმჯობესდა: 1942-1943 სასწავლო წელს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების 17% არ იყო საკლასო ოთახში, 1943-1944 სასწავლო წელს-15%, 1944-1945 სასწავლო წელს- 10-12%. ომის დროს, მხოლოდ RSFSR– ის ტერიტორიაზე, ნაცისტებმა გაანადგურეს დაახლოებით 20 ათასი სკოლის შენობა, სულ ქვეყანაში - 82 ათასი. მოსკოვის რეგიონში, 1943 წლის ზაფხულისთვის, სკოლის შენობების 91.8% ფაქტობრივად განადგურდა ან დანგრეული, ლენინგრადის რეგიონში - 83,2 %. ბევრი სკოლის შენობა დაიკავეს ყაზარმებმა, საავადმყოფოებმა, ქარხნებმა (RSFSR– ში 1941 წლის ნოემბერში - 3 ათასამდე). საომარი მოქმედებების თითქმის ყველა სკოლამ შეწყვიტა მუშაობა. ომის დროს საშუალო სკოლების რაოდენობა მესამედ შემცირდა.

ბევრი ბავშვი და მოზარდი სისტემატურად მონაწილეობდა სოფლის მეურნეობის მუშაობაში, სიმაგრეების მშენებლობაში, პროფესიული სასწავლებლების სტუდენტები მუშაობდნენ სამრეწველო საწარმოებში. ათასობით მასწავლებელი და სკოლის მოსწავლე მონაწილეობდა იარაღით ხელჩართულ ბრძოლაში. სამუშაო სკოლებში მოხდა სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების კორექტირება, დაინერგა სამხედრო-თავდაცვის თემები და სამხედრო-ფიზიკური მომზადება.

როგორც ჩანს, ომის წლებში სახელმწიფოს არ ჰქონდა დრო საგანმანათლებლო პოლიტიკისათვის. მაგრამ პირიქით აღმოჩნდა. სწორედ ამ დროს განხორციელდა საკმაოდ გადამწყვეტი რეფორმა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, მთლიანად განათლების სისტემაში. უფრო მეტიც, ყველა ცვლილება გაგრძელდა, გაერთიანდა და, გარკვეულწილად, ლოგიკურად დაასრულა პარადიგმის ცვლა, რაც მოხდა 1930-იანი წლების შუა ხანებში. ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ იმ ცვლილებების ძირითადი კონტურები და მიმართულებები, რაც მოხდა 40-იან წლებში, უკვე ჩამოყალიბებული იყო დაგეგმილი, მაგრამ წარუმატებელი სკოლის რეფორმის მასალებში 1939-40 წლებში.

სტალინგრადის სკოლა.

ომის წლებში მთავრობის გადაწყვეტილებები მიიღეს სასკოლო განათლებაზე: შვიდი წლის ასაკიდან ბავშვების სწავლებაზე (1943 წ.), მუშა ახალგაზრდებისთვის ზოგადი განათლების სკოლების დაარსებაზე (1943 წ.), საღამოს სკოლების გახსნა სოფლად (1944 წ. ), აკადემიური მოსწრებისა და ქცევის შეფასების ხუთპუნქტიანი სისტემის დანერგვის შესახებ. სტუდენტები (1944), დაწყებითი, შვიდწლიანი და საშუალო სკოლის ბოლოს (1944 წ.) დამამთავრებელი გამოცდების დამყარების შესახებ, ოქროს დაჯილდოვების შესახებ და ვერცხლის მედლები გამოჩენილი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის (1944) და ა.შ. 1943 წელს შეიქმნა რსფსრ პედაგოგიური მეცნიერებათა აკადემია.

საგანმანათლებლო პოლიტიკის დინამიკა ასე გამოიყურებოდა: ძირითადი სამხედრო სწავლების დანერგვა - სკოლების დაყოფა დიდ ქალაქებში მამაკაცებად და ქალებად - სკოლის უნიფორმის დადგენა, სტუდენტური ბარათი - მკაცრი დისციპლინური ზომების შემოღება, რაც მოიცავდა სასჯელს სტუდენტები - ლოგიკის ჩართვა სასწავლო გეგმაში 40 -იანი წლების ბოლოს და ფსიქოლოგია. გარეგნულად, ეს ყველაფერი მიმოფანტულ, დაუკავშირებელ ზომებს ჰგავს. სინამდვილეში, ეს იყო აშკარა საგანმანათლებლო პოლიტიკა, რომელმაც 50 -იანი წლების დასაწყისისთვის დაასრულა საშუალო სკოლის ისეთი ერთი ტიპის ტიპი, როგორიცაა "სტალინური გიმნაზია".

ომის პირობებმა გამოიწვია ცვლილებები სპეციალისტების მომზადებაში. 1941 წელს უნივერსიტეტებში დაშვება შემცირდა 41%-ით, მშვიდობიან პერიოდთან შედარებით, უნივერსიტეტების რაოდენობა 817 -დან 460 -მდე შემცირდა, სტუდენტების რაოდენობა 3.5 -ჯერ შემცირდა, მასწავლებლების რაოდენობა 2 -ჯერ მეტით. 1941-45 წლების დიდი სამამულო ომის დროს 240 ათასი სტუდენტი შეუერთდა წითელ არმიას. სტუდენტების კონტინგენტის შესანარჩუნებლად, გოგონები აიყვანეს უნივერსიტეტებში. დატკეპნის გამო სწავლის ვადა შემცირდა 3-3.5 წლამდე, მაშინ როდესაც ბევრი სტუდენტი მუშაობდა. 1943 წლიდან დაიწყო უმაღლესი განათლების სისტემის აღდგენა. საბჭოთა არმიის სამხედრო წარმატებებმა მოახდინეს უნივერსიტეტის ზოგიერთი მასწავლებლის დემობილიზაცია, ზოგიერთი ტექნიკური უნივერსიტეტის სტუდენტები გათავისუფლდნენ გაწვევისგან. ომის დასრულებისთანავე უმაღლესი სასწავლებლების რაოდენობა და სტუდენტების რაოდენობა ომამდელ დონეს მიუახლოვდა. საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების კონტინგენტი იყო წვევამდელი ახალგაზრდები. ომში გამარჯვება გამოიყენებოდა მაშინ და შემდეგ როგორც გამანადგურებელი არგუმენტი, მთავარი კოზირი, რომელიც ადასტურებდა მთელი საბჭოთა განათლების სისტემის უდავო უპირატესობას, მასში წინააღმდეგობების არარსებობას. თუ ზოგადად ვიმსჯელებთ იმდროინდელი განათლების სისტემის იდეოლოგიური საფუძვლის შესახებ, მაშინ იგი წარმოადგენდა რევოლუციამდელ პედაგოგიური აზრის უცნაურ სიმბიოზს კონსერვატიული დარწმუნების და მარქსისტულ-ლენინისტური დამოკიდებულებების შესახებ.

ლენინგრადის სასოფლო -სამეურნეო უნივერსიტეტი დიდ სამამულო ომში

ომის შემდგომ პერიოდში დაიწყო განათლების სისტემის აღდგენა. ომის დასრულების შემდეგ, 30 ათასი ფრონტის ჯარისკაცი შევიდა უნივერსიტეტში. 1946 წელს სახელმწიფო ბიუჯეტმა განათლებისთვის გამოყო 3,8 მილიარდი რუბლი. (1940 წელს - 2.3 მილიარდი რუბლი). 1950 წლისთვის ეს თანხა გაიზარდა 5.7 მილიარდ რუბლამდე. სახელმწიფო ბიუჯეტის სახსრების გარდა, სკოლის მშენებლობისთვის თანხა გამოიყო კოლმეურნეობებმა, პროფკავშირებმა და სამრეწველო თანამშრომლობამ. მოსახლეობის ძალებით, RSFSR– ში აშენდა 1736 ახალი სკოლა ხალხის მშენებლობის მეთოდით. 50 -იანი წლების დასაწყისისთვის. რუსულმა სკოლამ არა მხოლოდ აღადგინა საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა, არამედ გადავიდა უნივერსალურ შვიდწლიან განათლებაზე.

1946 წელს უმაღლესი განათლების საკავშირო კომიტეტი გარდაიქმნა სსრკ უმაღლესი განათლების სამინისტროდ. 1946 წლამდე უნივერსიტეტებს ჰქონდათ ორმაგი დაქვემდებარება (VKVSh და ეკონომიკური კომისარიატი), რაც ხელს უშლიდა მათ მუშაობას. მიუხედავად უმაღლესი განათლების სისტემის სწრაფი ზრდისა, ქვეყნის მოთხოვნილებები სპეციალისტებზე სრულად არ დაკმაყოფილდა. იყო კვალიფიციური უნივერსიტეტის მასწავლებლების დეფიციტი, რომელთა წოდებები შესამჩნევად შემცირდა 30 -იანი წლების რეპრესიების, სამხედრო დანაკარგების და სასწავლო კამპანიების შედეგად, კერძოდ, 40 -იანი წლების კოსმოპოლიტიზმის წინააღმდეგ ბრძოლაში. 1946 წელს პარტიული კადრებისა და იდეოლოგიური მუშაკების მოსამზადებლად შეიქმნა სოციალურ მეცნიერებათა აკადემია ბოლშევიკთა გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის ქვეშ.

ომის შემდგომი განათლების ისტორია წარმოუდგენელია ქალთა სკოლების გარეშე, რომლებიც ომის დროს შეიქმნა დიდ ქალაქებში. ეს იყო ერთ – ერთი გამოვლინება იმ კურსისა, რომელიც მაშინ გადაიტანეს რევოლუციამდელ რუსულ ტრადიციებზე. არ არსებობს კონსენსუსი სეგრეგირებულ სწავლებასთან დაკავშირებით. როგორც იმ დროს, ასევე ახლა არის როგორც მისი მგზნებარე მხარდამჭერები, ასევე არანაკლებ დარწმუნებული ოპონენტები. პლატონმა 2.5 ათასი წლის წინ ურჩია უფასო ადამიანებს, რომ გაეყარათ ისინი ექვსი წლის ბავშვების ჩამოსვლისგან: "ბიჭები ბიჭებთან ერთად ატარებენ დროს, ისევე როგორც გოგონები და გოგონები".

ომისშემდგომ პერიოდში მეცნიერული მიღწევები საგარეო პოლიტიკის მნიშვნელოვანი ფაქტორი გახდა. ი.ვ. სტალინს ესმოდა, რომ მეცნიერების განვითარების გარეშე, საბჭოთა კავშირი ვერ გაუძლებდა დაპირისპირებას კაპიტალისტურ ქვეყნებთან, პირველ რიგში შეერთებულ შტატებთან და ბრიტანეთთან. 1950 -იანი წლების დასაწყისი აღინიშნა სტალინის საგანმანათლებლო პოლიტიკის საბოლოო ფორმულირებით. უკვე რადიკალურად ახალი არაფერი შემოვიდა პროექტში. 1950 -იანი წლების დასაწყისი იყო დრო, როდესაც ყურადღება გამახვილდა მოსწავლეთა მიღწევებსა და დისციპლინაზე. 40 -იანი წლების ბოლოს - 50 -იანი წლების დასაწყისში, პიონერული და კომსომოლური ორგანიზაციები მტკიცედ იყო დალუქული სკოლის კედლებში და უწევდათ ექსკლუზიურად გამკლავება მასწავლებლების დახმარება საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში.

განათლება ყოველთვის იყო საზოგადოების ერთ -ერთი უმნიშვნელოვანესი სფერო, რომლის მდგომარეობა პირდაპირ გავლენას ახდენდა სოციალური ორგანიზმის ყველა სხვა ნაწილზე და მთლიანად ქვეყნის განვითარებაზე. პარტია-სახელმწიფოს ხელმძღვანელობა ყოველთვის განსაკუთრებული ყურადღებით ეკიდებოდა განათლების ინდუსტრიას, ფრთხილად აწესრიგებდა პოლიტიკას ამ სფეროში. განათლების სისტემაში ცვლილებები, როგორც წესი, გახდა ქვეყნის შიდა ცხოვრებაში ყოველი ძირითადი პოლიტიკური შემობრუნების განუყოფელი ნაწილი. JV სტალინის გარდაცვალების შემდეგ პირველი ათწლეული, რომელიც ისტორიაში შევიდა როგორც "დათბობის" პერიოდი, არ იყო გამონაკლისი. 1950 -იან წლებში სახალხო განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია - 1960 -იანი წლების პირველი ნახევარი მოხდა სსრკ -ს პარტიულ -სახელმწიფოებრივი სისტემის გარკვეული ლიბერალიზაციის ნიშნით, რომელიც განხორციელდა CPSU ცენტრალური კომიტეტის პირველი მდივნის, NS ხრუშჩოვის მიერ. ამასთან, მისი ძირითადი დეტალების შემუშავება დაიწყო სტალინის ეპოქის ბოლოს - 1950 -იანი წლების დასაწყისში. საზოგადოებრივ ცხოვრებაში განხორციელებულმა ცვლილებებმა ასევე ჩამოაყალიბა საზოგადოების ახალი სოციალური საგანმანათლებლო სისტემა, რამაც აუცილებლად გამოიწვია როგორც შინაარსის, ისე სწავლების მეთოდების გადახედვის აუცილებლობა. ეს მოთხოვნა მოისმინა როგორც პედაგოგიურმა მეცნიერებამ, ისე მასწავლებლებმა, რომელთა შორის დიდი ხანია მწიფდება უკმაყოფილება ტრადიციის მკაცრი ჩარჩოებით.

სახელმწიფო პოლიტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების სისტემის ეროვნული ეკონომიკის საჭიროებებზე გადაყვანას, გამოიკვეთა 1952 წლის ოქტომბერში CPSU– ს მე –19 კონგრესზე. ამ უზენაესმა პარტიულმა ფორუმმა შემოგვთავაზა საშუალო სკოლებში პოლიტექნიკური განათლების იდეა, რომელმაც შემდგომ განსაზღვრა ხრუშჩოვის პერიოდში საბჭოთა განათლების განვითარების ვექტორი. სტალინის გარდაცვალების შემდეგ, განათლების პოლიტექნიზაციის იდეებმა ახალი სიცოცხლე შეიძინა, რადგან მათთან იყო დაკავშირებული მთელი შიდა განათლების სისტემის რეფორმა.

1954-55 წწ გამოიკვეთა ახალი საგანმანათლებლო კურსი, რომელმაც თავისი განსახიერება იპოვა 1958 წელს "კანონი სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის შესახებ", ასევე განათლების ხრუშჩოვის რეფორმაში. სინამდვილეში, ეს იყო მცდელობა კიდევ ერთხელ განეხორციელებინა პარადიგმის ცვლა და დაებრუნებინა 1920 -იანი წლების "შრომის სკოლა", როგორც დომინანტი. ხრუშჩოვის ყველა რომანტიზმი "კომისრები მტვრიან ჩაფხუტებში" იყო სულიერად ახლოს და თანხვედრი იყო იმ პოსტ-რევოლუციური პერიოდის მენტალიტეტთან.

1950-იანი წლების დასაწყისისთვის საბჭოთა საშუალო და უმაღლესი განათლება ვითარდებოდა სტალინური მოდელის ფარგლებში, რომელიც ჩამოყალიბდა პირველი ხუთწლიანი გეგმების დროს.

საბჭოთა სკოლა

სტალინური ეპოქის დასასრულისთვის აშკარა იყო სერიოზული პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას საბჭოთა განათლების სისტემა ზოგადად და მისი საშუალო, სასკოლო კავშირი, კერძოდ. იგი შედგებოდა იმაში, რომ სასკოლო განათლების ფუნდამენტურმა ასპექტებმა თითქმის მთლიანად შეცვალა გამოყენებული კომპონენტი, რომელიც არ იყო მოცემული დიდი მნიშვნელობა აქვს... შედეგად, სკოლის კურსდამთავრებულები არ იყვნენ მზად პრაქტიკული საქმიანობისთვის, ხოლო უნივერსიტეტებისა და ტექნიკური სკოლების კურსდამთავრებულებს არ გააჩნდათ წარმოებაში მუშაობის უნარ -ჩვევები და არ ჰქონდათ წარმოდგენა კონკრეტულ ეკონომიკაზე და საწარმოების ფუნქციონირებაზე. მეცნიერებათა სწავლება მოწყვეტილი იყო ცხოვრებას და პრაქტიკულ ეკონომიკურ მოთხოვნილებებს.

ამ სფეროში გარდაქმნების პროექტების მომზადება დაიწყო სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების მიერ ამ პრობლემების განხილვით. მის დროს დაისვა ეროვნული განათლების განვითარების აქტუალური საკითხების ფართო სპექტრი. მაგალითად, ჟურნალში "Narodnoe obrazovanie" მოსკოვის წამყვანი სკოლების ხუთმა დირექტორმა, საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა პროდუქტიული სამუშაოს მომზადების ანალიზის საფუძველზე, ჩამოაყალიბა კონკრეტული ნაბიჯები, რათა უზრუნველყოს ეროვნული ეკონომიკა კვალიფიციური კადრებით სასკოლო განათლების პოლიტექნიზაციის გაძლიერების გზით. რა შემოთავაზებული იყო ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების საფუძველზე სპეციალური ექვსთვიანი, ერთწლიანი ან ორწლიანი კურსების ორგანიზება მკვეთრად ნაკლებ სპეციალობებში მუშათა გადამზადებისთვის-ელექტრიკოსები, ტრაქტორების მძღოლები, კომბინირებული ოპერატორები, მექანიკოსები, ირიგატორები და მეცხოველეობა. დედაქალაქის სკოლების დირექტორები ასევე ამტკიცებდნენ, რომ აუცილებელია შეიქმნას პირობები საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული მომზადებისთვის, რათა მათ დამთავრებისთანავე შეძლონ წარმოებაში იმუშაონ, როგორც კვალიფიციური მუშაკები. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებმა განაცხადეს, რომ იშვიათი გამონაკლისის გარდა, დედაქალაქის სკოლებმა ვერ შეძლეს მოსწავლეების მომზადება სამრეწველო სამუშაოსთვის. შემოთავაზებული იყო უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებისთვის დანერგვა აკადემიური დისციპლინის "შრომის სამეცნიერო ორგანიზაცია" სწავლება, რათა გაეცნოთ შიდა ინდუსტრიის ფუნქციონირების საფუძვლებს, უფრო ხშირად მოაწყონ ექსკურსიები საწარმოებში, შეხვედრები წარმოების ლიდერებთან. იდეა გამოითქვა უნივერსიტეტებში მიმოწერისა და საღამოს განყოფილებების ქსელის გაფართოების მიზნით, რათა ახალგაზრდებმა, რომლებმაც მიიღეს საშუალო განათლება და სამუშაო კვალიფიკაცია, გააგრძელონ განათლება 1.

ამ იდეების საფუძველზე განხორციელდა საბჭოთა განათლების სისტემის პრაქტიკული რეფორმა. უკვე 1954 - 1955 წლებში. აღიარებულ იქნა სტუდენტების მომზადების აუცილებლობა სოციალურად სასარგებლო, ნაყოფიერ მუშაობაში. იცვლება საშუალო სკოლების ორიენტაცია, რომელიც წინა ათწლეულებში იყო დაფუძნებული, უნივერსიტეტის მომზადებისთვის. 1955 წელს 1,068,000 ახალგაზრდა მამაკაცმა და ქალმა დაამთავრეს სრული საშუალო სკოლა, რაც თითქმის ოთხჯერ აღემატებოდა პირველკურსელების უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საჭიროებებს. საშუალო სკოლის მთავარი ამოცანა - ახალგაზრდების მომზადება უნივერსიტეტში შესასვლელად - წინააღმდეგობაში მოვიდა საზოგადოების მოთხოვნილებებთან. უნივერსიტეტებში განათლება მაქსიმალურად უნდა იყოს შერწყმული წარმოების მუშაობასთან.

1954 წლიდან 1955 წლამდე სკოლის სასწავლო გეგმა მოიცავდა: 1 - 4 კლასებში - შრომას, 5 - 7 კლასებში - პრაქტიკულ მეცადინეობებს სემინარებსა და ექსპერიმენტულ სასწავლო ადგილებში, მე –8 - მე –10 კლასებში - ვორქშოფებს მექანიკური ინჟინერიის, ელექტროტექნიკისა და სოფლის მეურნეობის სოფლის მეურნეობაში. 1955 წელს დაიწყო სტუდენტთა წარმოების გუნდების აქტიური შექმნა, ძირითადად სოფლად.

მნიშვნელოვანი ცვლილება, რომელიც განხორციელდა 1954 წელს საშუალო სკოლის სისტემაში, იყო ბიჭებისა და გოგონების ცალკეული განათლების გაუქმება. სტუდენტების ანალოგიური დაყოფა მოხდა რევოლუციამდელ გიმნაზიებში, პანსიონებში, რომლებმაც კლასიკური საშუალო განათლება მისცეს. 1943 წელს, ოქტომბრის წინა პერიოდის ზოგიერთი გარე მახასიათებლის დაბრუნების კონტექსტში, დაინერგა ბავშვების ცალკეული განათლება. ხრუშჩოვმა საჭიროდ ჩათვალა მისი გაუქმება იმ მოტივით, რომ, მისი აზრით, ეს არ შეესაბამებოდა ახალგაზრდების კომუნისტური განათლების ამოცანებს.

სსრკ საშუალო სკოლებისა და უნივერსიტეტების უმაღლეს კლასებში სწავლის საფასური გაუქმდა მთავრობის ბრძანებულებით 1956 წლის 10 მაისს. ხრუშჩოვის პირობებშიც კი, სასკოლო განათლება რეალურად უნდა იყოს გადახდილი. 1958 წლის 24 დეკემბერს მიიღეს კანონი "სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცების შესახებ", რომელიც შემოიღებს სავალდებულო რვაწლიან განათლებას. მაგრამ ამავე დროს, 9-10 კლასის მოსწავლეებს უწევდათ კვირაში 2 დღე იმუშაონ წარმოებაში ან სოფლის მეურნეობაში - ყველაფერი, რაც მათ აწარმოეს ქარხანაში ან მინდორში მუშაობის ამ 2 დღის განმავლობაში, წავიდა სასკოლო განათლების საფასურად.

CPSU– ს მე –20 კონგრესი, რომელიც ჩატარდა 1956 წლის თებერვალში, გახდა მნიშვნელოვანი ეტაპი საბჭოთა კავშირში საზოგადოებრივი განათლების სისტემის რეფორმის დროს „დათბობის“ დროს. მასში აღწერილია ბოლო წლებში გადადგმული ნაბიჯები სკოლის პოლიტექნიზაციისათვის არაეფექტური და არასაკმარისი. ხრუშჩოვმა შეურაცხყოფა მიაყენა მთავრობას და შესაბამის სამინისტროებს განათლების ცხოვრებიდან გამოყოფის გამო; სკოლის კურსდამთავრებულები, როგორც ადრე, არ იყვნენ მზად პრაქტიკული საქმიანობისთვის. სასტიკი კრიტიკა დაექვემდებარა განათლების სისტემის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დაწესებულებების ხელმძღვანელებსაც. ხრუშჩოვის თქმით, პედაგოგიური მეცნიერებების აკადემია და საზოგადოებრივი განათლების მუშაკები "კვლავ დაკავებულნი არიან ზოგად საუბარში პოლიტექნიკური განათლების სარგებლიანობის შესახებ და არაფერს აკეთებენ მისი პრაქტიკული განხორციელებისთვის". საშუალო სკოლის სწრაფი პოლიტექნიზაცია განისაზღვრა, როგორც ცენტრალური ამოცანა. ხრუშჩოვმა თქვა, რომ ”აუცილებელია სკოლებში არა მხოლოდ ახალი საგნების სწავლების დანერგვა, რაც უზრუნველყოფს ტექნოლოგიისა და წარმოების ცოდნას, არამედ სისტემატურად გააცნოს მოსწავლეებს მუშაობა საწარმოებში, კოლექტიურ და სახელმწიფო მეურნეობებში, ექსპერიმენტულ ნაკვეთებსა და სასკოლო სემინარებში. "

CPSU– ს XX კონგრესი

განათლების სისტემის ის ლიდერები, რომლებმაც შესთავაზეს საგანმანათლებლო პროცესში განესაზღვრათ სკოლის მოსწავლეების უშუალო მონაწილეობა სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსა და პროფესიის შეძენაში, ეყრდნობოდა ამ დებულებას. მათმა ოპონენტებმა, რომლებიც ცდილობდნენ შემოიფარგლონ მხოლოდ სკოლებში და უნივერსიტეტებში განათლების პოლიტექნიკური კომპონენტის გაღრმავებით, გამოიყენეს ხრუშჩოვის კონგრესზე გამოთქმული კიდევ ერთი იდეა: ზოგადი განათლება, რომელიც ხსნის გზას უმაღლესი განათლებისკენ და, ამავე დროს , მომზადებული იყო პრაქტიკული საქმიანობისათვის ... "2.

გაურკვევლობა არსებობდა ყრილობის საბოლოო დოკუმენტებში. რეზოლუცია CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის ანგარიშის შესახებ, რომელიც საუბრობდა აუცილებლობაზე „სტუდენტების პრაქტიკულად ჩართვა საწარმოებში, კოლექტიურ და სახელმწიფო მეურნეობებში“, აშკარად ეწინააღმდეგებოდა დირექტივებს ეროვნული განვითარების ხუთწლიანი გეგმის შესახებ. ეკონომიკა, რომელმაც შემოგვთავაზა "სტუდენტების გაცნობა თანამედროვე ინდუსტრიული და სასოფლო -სამეურნეო წარმოების უმნიშვნელოვანესი დარგებისათვის" 3.

შედეგად, გაჩნდა განათლების რეფორმის სხვადასხვა ალტერნატიული თვალსაზრისი. სკოლების პოლიტექნიზაციის შეზღუდვის მომხრეებმა პირველმა გამოთქვეს თავიანთი პრინციპული პოზიცია, საშუალო სკოლის მოსწავლეების პარალელურად მოზიდვის გარეშე, სწავლის პერიოდში წარმოებაში სამუშაოდ და საშუალო ზოგად განათლებასთან ერთად ლურჯი საყელოს სპეციალობებით. ამ ჯგუფის ხერხემალი იყო მოსკოვის მაღალი რანგის პარტიის და მთავრობის წარმომადგენლები, პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის წევრები - რსფსრ განათლების მინისტრი ე. აფანასენკო, APN RSFSR- ის პრეზიდენტი ი. კაიროვი, RSFSR– ის CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის ბიუროს მეცნიერების, კულტურისა და სკოლების დეპარტამენტი ნ. კაზმინი, რომელიც თვლიდა, რომ საშუალო სკოლა უნდა განვითარდეს როგორც ზოგადი განათლება, ანუ ის სკოლა, რომელიც არ აძლევს სტუდენტებს პროფესიას , მაგრამ მხოლოდ ზოგად ტექნიკურ სწავლებას უზრუნველყოფს.

ამ ჯგუფის მოწინააღმდეგეებმა ყურადღება გაამახვილეს უკრაინაზე, ხრუშჩოვის სამშობლოზე, სადაც მას იმ დროს განსაკუთრებით უჭერდნენ მხარს, როგორც მათი ყოფილი რესპუბლიკური ლიდერი. ამ გარემოებების გამო, ხრუშჩოვმა განსაკუთრებით მოისმინა უკრაინული პარტიის წარმომადგენლებისა და მეცნიერების აზრი. უკრაინელი განათლების ლიდერების თვალსაზრისი გამოხატა მთავარი რესპუბლიკური პედაგოგიური ჟურნალის "Radianska shkola" - ს რედაქციამ. ისინი ცდილობდნენ დაერწმუნებინათ, რომ რეფორმის პროექტი ითვალისწინებდა დებულებას მე –8 – მე –10 კლასების მოსწავლეებისათვის ლურჯი საყელოს სპეციალობების მიღების აუცილებლობის შესახებ.

1957 წლის მაისში, ბევრისთვის მოულოდნელად, გამოჩნდა განათლების რეფორმირების კიდევ ერთი პროექტი. კომსომოლის ცენტრალური კომიტეტის პირველი მდივანი A.N. შელეპინი ესაუბრა მას სსრკ უმაღლესი საბჭოს სხდომაზე. მისი თქმით, საგანმანათლებლო სფეროს რესტრუქტურიზაცია არ უნდა იქცეს საგანმანათლებლო სისტემის ჩინოვნიკების ვიწრო შიდასახელმწიფოებრივ მოვლენად. კომსომოლის ხელმძღვანელმა შემოგვთავაზა განათლების სისტემის ფართომასშტაბიანი, ყოვლისმომცველი რეფორმის გატარება ყველა დაინტერესებული სამინისტროსა და დეპარტამენტის მონაწილეობით. მან განათლების ორგანოები მკაცრი, მკაცრი კრიტიკის ქვეშ დააყენა მათი გადაუწყვეტელი და კონსერვატიული პოზიციის გამო და თქვა, რომ ისინი ვერ შეძლებენ ნახევარი ზომების მიღწევას, რადგან რეფორმა არ გამოდგება განათლების იზოლაციის ცხოვრებიდან მოხსნის გარეშე. შელეპინმა გამოხატა უკმაყოფილება იმით, რომ საშუალო სკოლის დამთავრებული ახალგაზრდები ვერ პოულობენ სამუშაოს, რადგან მათ არ აქვთ სპეციალობა 5.

მან შემოგვთავაზა პროექტი, რომლის დროსაც სკოლის პოლიტექნიზაციის იდეა უკიდურესად მიუღებელი გახდა მთელი განათლების სისტემისთვის, რამაც ამ სფეროში ყველა გარდაქმნა სრულ აბსურდამდე მიიყვანა. ამ გეგმის თანახმად, მხოლოდ შვიდწლიანი სკოლა დარჩა ზოგად განათლება ჩვეული გაგებით. და საშუალო სკოლის უფროსი რგოლი, რომელშიც განათლება ერთი წლით გაიზარდა, ფაქტობრივად გადაიქცა პროფესიული სკოლის ანალოგად, რომელიც უნდა გამოეცა კურსდამთავრებულებს, საშუალო განათლებასთან ერთად, სამუშაო სპეციალობით. ამ მხრივ, იგულისხმებოდა ტექნიკური სკოლების გაუქმება, რაც, ასეთი სისტემით, საშუალო სკოლა გახდებოდა არასაჭირო. ასევე შემოთავაზებული იქნა სახელმწიფოს მიერ დაგეგმილი სისტემის დანერგვა ასეთი სკოლების კურსდამთავრებულებისათვის. შელეპინის ძალისხმევისა და გავლენის მიუხედავად, მისი რადიკალური რეფორმის პროექტი მხარი არ დაუჭირა.

ეროვნული განათლების განვითარების გზებზე დისკუსიის კულმინაცია იყო ხრუშჩოვის აზრის გამოქვეყნება, რომელმაც გამოხატა თავისი ხედვა ამ საკითხებზე 1958 წლის სექტემბერში CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის პრეზიდიუმში გაგზავნილ ჩანაწერში და გამოქვეყნებული გაზეთი პრავდა. ხრუშჩოვის მიერ შემოთავაზებული განათლების რესტრუქტურიზაციის გეგმა ითვალისწინებდა ტრადიციული საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის განადგურებას. ხრუშჩოვს მიაჩნდა, რომ აუცილებელი იყო ზოგადი განათლების საფეხურის ლიკვიდაცია და მიაჩნდა, რომ "იმ ფორმით, როგორც აქამდე იყო პრაქტიკა ჩვენს ქვეყანაში, ... ყველა მონაცემის მიხედვით, ამის გაკეთება ახლა შეუსაბამო იქნებოდა " ის გეგმავდა ტრადიციული საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების შენარჩუნებას საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის უნივერსიტეტებში შესასვლელად მოკლე დროში და „შედარებით მცირე რაოდენობით“ 6.

ხრუშჩოვის ჩანაწერში აღწერილი სკოლის რეფორმის პროექტმა მიიღო სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების ორაზროვანი შეფასება, განსაკუთრებით APN მეცნიერები, რომლებიც არ ეთანხმებოდნენ კლასიკური საშუალო სკოლის ზედა საფეხურის აღმოფხვრის იდეას, რომელიც ჩამოყალიბდა ათწლეულების განმავლობაში რა შეთავაზებული გეგმა, ფაქტობრივად, დიდწილად უარყოფდა რუსეთის პედაგოგიური მეცნიერების მიერ დაგროვილ უზარმაზარ გამოცდილებას.

ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი

ოფიციალური რეფორმის პროექტის ყველაზე აქტიური და კონსტრუქციული წინააღმდეგობა იყო ის, ვინც უკვე მიიღო, პრესაში პუბლიკაციებისა და სამეცნიერო ნაშრომიუკრაინის სოფლის სკოლის დირექტორის ვ. ა. სუხომლინსკის ყოვლისმომცველი პოპულარობა. 1958 წლის 13 ივლისს ცნობილმა მასწავლებელმა წერილი გაუგზავნა CPSU– ს ცენტრალურ კომიტეტს და პირადად ხრუშჩოვს, სადაც მან გამოხატა თავისი პროტესტი სკოლის რეფორმირების პროექტზე. სუხომლინსკი არ ეთანხმება იმას, რომ სასკოლო განათლების გამოყენებითი, ტექნიკური ორიენტაცია, დაგეგმილი გარდაქმნების ფარგლებში გადაჭარბებული დომინირების მოპოვება, აზიანებს აკადემიური დისციპლინების ჰუმანიტარულ ციკლს, რომლის სწავლების წყალობითაც სტუდენტებში ჩაეყარა საფუძველი სამოქალაქო და პატრიოტიზმს. სუხომლინსკიმ გამოხატა ყველაზე რაციონალური პოზიცია გაბატონებულ პირობებში. ერთი მხრივ, იგი წინააღმდეგი იყო სკოლის "შეზღუდული" პოლიტექნიზაციის მომხრეთა თვალსაზრისისა უშუალოდ თავად ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ფარგლებში. მეორე მხრივ, მეცნიერების ფუნდამენტური ცოდნის გაუფასურება, სასკოლო საგნების ჰუმანიტარული ციკლის დეგრადაცია მისთვის მიუღებელი იყო.

სუხომლინსკი ეწინააღმდეგებოდა საბჭოთა პოსტ-სტალინის სასკოლო სისტემის ყაზარმის ერთგვაროვნებას, რამაც ხელი შეუშალა მასწავლებლის შემოქმედებით ინიციატივას, რომელიც მკაცრად არეგულირებდა მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ქცევას. მან ეს გაერთიანება დაასახელა, როგორც სკოლის ცხოვრების გამოყოფის მიზეზი. მისი მიზანი იყო უკიდურესი პოზიციების შეჯერება - ტრადიციული საშუალო სკოლების ხარჯზე უნივერსიტეტების უზრუნველყოფა საჭირო რაოდენობის სტუდენტებით უმაღლესი კატეგორიის სპეციალისტების მოსამზადებლად და, ამავე დროს, მომზადება მათთვის, ვინც ბოლოს ათწლიანი პერიოდი, დაიწყება მუშაობა წარმოებაში.

მდიდარმა პრაქტიკამ, მეცნიერულ მიდგომასთან ერთად, სუხომლინსკის საშუალება მისცა თავის წინადადებებში დაგროვილი პედაგოგიური საზოგადოების ფართო ფენების აზრი, რომლებიც ეწინააღმდეგებოდნენ სწავლების მკვეთრ, დაუფიქრებელ ცვლილებებს. ხრუშჩოვმა უნდა შეისწავლოს ეს წინადადებები და დაეთანხმოს ბევრ მათგანს, რამაც საფუძველი ჩაუყარა სკოლაში რეალურ გარდაქმნებს.

1958 წლის ნოემბერში CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის პლენუმმა მიიღო ახალი დოკუმენტი - თეზმები „სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის გაძლიერების და სსრკ – ში საზოგადოებრივი განათლების სისტემის შემდგომი განვითარების შესახებ“ სუხომლინსკი. 1958 წლის 24 დეკემბერს სსრკ უმაღლესმა საბჭომ მიიღო კანონი "სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცებისა და სსრკ -ში სახალხო განათლების სისტემის შემდგომი განვითარების შესახებ". შვიდწლიანი უმცროსი საშუალო სკოლა შეიცვალა რვაწლიანი. "რვაწლიანი" პერიოდის დასასრულს, ახალგაზრდა მამაკაცებსა და ქალებს, სუბიექტური მონაცემებიდან გამომდინარე (აკადემიური მოსწრების ინდივიდუალური დონე, უნარი, პრეფერენციები), შეუძლიათ გააგრძელონ საშუალო განათლება სამი სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: ზოგადსაგანმანათლებლო პოლიტექნიკური სკოლა სამრეწველო სწავლებით, საღამოს სკოლა სამუშაო ან სოფლის ახალგაზრდებისთვის, ან საშუალო პროფესიულ სკოლაში. საშუალო სკოლაში სწავლის პერიოდი გაიზარდა 10 -დან 11 წლამდე, რაც დაკავშირებულია პროფესიული სწავლების სასწავლო გეგმაში დანერგვასთან. შეიქმნა პროფესიული სასწავლებლების ერთიანი ქსელი სასწავლო პერიოდით 1 -დან 3 წლამდე. 15 -დან 16 წლამდე, კანონი ითვალისწინებდა ყველა საბჭოთა ახალგაზრდის ჩართვას სოციალურად სასარგებლო შრომაში და „მთელ მათ შემდგომ განათლებას ... ეროვნულ ეკონომიკაში პროდუქტიული შრომის დასაკავშირებლად“ 7. მიღებული კანონი 1960-იანი წლების შუა პერიოდამდე გახდა საბჭოთა სკოლის განვითარების საფუძველი.

პანსიონის ახალი შენობა, 1960 წ

განათლების სფეროში ერთ -ერთი სიახლე იყო 1950 -იანი წლების მეორე ნახევარში - 1960 -იანი წლების დასაწყისში ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების - ინტერნატების გაჩენა და აქტიური განაწილება. ისინი ითვლებოდნენ ყველაზე ეფექტურ დაწესებულებებად "ახალი საზოგადოების მშენებელთა" განათლებისათვის. ხრუშჩოვმა პანსიონები განიხილა, როგორც კომუნიზმის მშენებლობის მნიშვნელოვანი მექანიზმი 8. მის მიერ გამოცხადებული "პარტიული და სახელმწიფოებრივი ცხოვრების ლენინისტური პრინციპების" დაბრუნება განათლდა განათლების სისტემაზეც. კომუნისტური საზოგადოების მშენებლობის იდეით შეპყრობილი, ხრუშჩოვი, ქვეყნის განვითარების ახალ ისტორიულ ეტაპზე, ცდილობდა დაუბრუნებოდა საბჭოთა ხელისუფლების პირველი წლების პრაქტიკას. ის ცდილობდა ოცდახუთი წლის წინანდელი გამოცდილება გადაეცა თანამედროვე ომის შემდგომ, პოსტ-სტალინურ საზოგადოებას, რომელიც მნიშვნელოვნად შეიცვალა და განსხვავდებოდა პირველი პოსტ-ოქტომბრის წლების საზოგადოებისგან.

სკოლა -პანსიონის შექმნის იდეამ ასახა ბავშვის "ფილისტიმური" გარემოდან გამოყვანის სურვილი და გადაიყვანა იგი რაიმე სახის იდეალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მასში ბავშვს უწევდა დროის უმეტესი გატარება, ვინაიდან "ახალი ადამიანი" შეიძლება გაიზარდოს მხოლოდ იმ გუნდში, სადაც "ფილისტიმელთა" გადარჩენილები არ დომინირებდნენ.

1956 წლის სექტემბერში, CPSU– ს ცენტრალურმა კომიტეტმა და სსრკ მინისტრთა საბჭომ მიიღეს რეზოლუცია პანსიონების ორგანიზების შესახებ, როგორც ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც მიზნად ისახავს უფრო მაღალ დონეზე გადაჭრას ტრენინგის ამოცანები ყოვლისმომცველად, განათლებული "კომუნიზმის მშენებლები". ზოგიერთი პანსიონი უნდა გაიხსნას მთელი ქვეყნის მასშტაბით ზოგიერთი ტიპიური ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ხელახალი აღჭურვილობითა და პროფილირებით. მათ უნდა აეშენებინათ დამატებითი შენობები ჰოსტელებისთვის. პანსიონების მეორე ნაწილის შექმნა იგეგმებოდა სრულიად ახალი შენობების მშენებლობით სპეციალური პროექტების მიხედვით. საშუალოდ, თითოეული პანსიონი განკუთვნილი იყო ორასიდან ექვსასი მოსწავლის ერთდროული განათლებისა და ცხოვრებისათვის 9.

ჯერ კიდევ CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის და სსრკ მინისტრთა საბჭოს განკარგულების გამოქვეყნებამდე, მთავარმა პარტიულმა ორგანომ, გაზეთმა პრავდამ, წამოიწყო მძლავრი პროპაგანდისტული კამპანია პანსიონების უპირატესობების საჩვენებლად. პრავდას გვერდებზე საუბრისას, მოსკოვის სახალხო განათლების საქალაქო სამსახურის უფროსმა ა. შუსტოვმა განაცხადა, რომ დედაქალაქის პანსიონების უმეტესობა განთავსდება ახალ შენობებში, სპეციალურად ამ მიზნით მოსკოვის უახლოეს გარეუბნებში - ფილია და იზმაილოვო. 1956 წლის 1 სექტემბრისთვის უკვე ფუნქციონირებდა 285 პანსიონი. მათ შეარჩიეს სამუშაოდ გამოცდილი მასწავლებლები და პედაგოგები, რომლებიც ადრე გადიოდნენ სპეციალურ კურსებს მოსკოვის პედაგოგთა გაუმჯობესების საქალაქო ინსტიტუტში. ბავშვები, რომლებიც მშობლების ან მეურვეების მოთხოვნით შედიოდნენ პანსიონატებში, მიეწოდებოდათ საკვები, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, სახელმძღვანელოები და სასკოლო ნივთები. უმსხვილესი საწარმოებისა და დაწესებულებების კოლექტივებმა აიღეს პატრონაჟი პირველი პანსიონისა პარტიის ორგანოების მიმართულებით. მშობლებს ეკისრებოდათ ძალიან ზომიერი, თითქმის სიმბოლური საფასური ბავშვთა ინტერნატებში მოვლისათვის. ობლებს, ასევე მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვებს, საჯარო განათლების ორგანოების გადაწყვეტილებით, შეეძლოთ პანსიონში უფასოდ დარჩენა. პანსიონატების დანერგვის დადებითი მხარე ის იყო, რომ თავდაპირველად იგეგმებოდა ბავშვების გაგზავნა მარტოხელა მშობლების ოჯახებიდან, ობლები, ღარიბი და დაუცველი ბავშვები მათგან, და მხოლოდ მოგვიანებით უნდა დაეყენებინა დანარჩენი ბავშვები და მოზარდები იქ რა

პანსიონების არსებობის პირველი შედეგები შეაჯამა მათი დაარსების გადაწყვეტილების მიღებიდან სამი წლის შემდეგ - 1959 წელს. CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტისა და სსრკ მინისტრთა საბჭოს დადგენილებაში „1959–1965 წლებში პანსიონატების განვითარების ზომების შესახებ“, მიღებული 1959 წლის მაისში, ნათქვამია, რომ მოკლე დროში პანსიონებმა ფართოდ მიიღეს სტუდენტების მიერ აღიარება. ისინი ხასიათდებოდნენ, როგორც ბავშვების აღზრდისა და სწავლების ყველაზე წარმატებული ფორმა "კომუნისტური საზოგადოების მშენებლობის პირობებში". 1959 წელს ხრუშჩოვმა თქვა: "ახლა გავიდა კურსი პანსიონების მშენებლობისათვის, რათა მომავალში სასკოლო ასაკის ყველა ბავშვს ექნება შესაძლებლობა აღზარდოს ამ სკოლებში სრული სახელმწიფო მხარდაჭერით". ამ ბრძანებულებამ 1965 წლისთვის დააყენა ამოცანა მკვეთრად გაეზარდა სტუდენტთა რაოდენობა ამ დაწესებულებებში და მიაღწია ორ მილიონ ადამიანს 13.

პანსიონების განვითარების პარალელურად, სადაც 1960 წლამდე სწავლობდა და ცხოვრობდა 322 ათასზე მეტი მოსწავლე, ქვეყანაში იქმნება საკორესპონდენტო სკოლები და სპეციალური, სამაგალითო სკოლები, როგორც განათლების რესტრუქტურიზაციის ნაწილი. მათი ფორმირების საფუძველი იყო კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაციის შესახებ" მიღებული 1959 წლის აპრილში რსფსრ უმაღლესი საბჭოს მიერ. მსგავსი კანონები მიიღეს სხვა საკავშირო რესპუბლიკებშიც. სპეციალიზებული სკოლები სიღრმისეულად შეისწავლიან ზოგიერთ საგანს, მაგალითად ფიზიკას, უცხო ენებიბიოლოგია, მათემატიკა, ქიმია მიზნად ისახავდა მათი სტუდენტების მიზანმიმართულ მომზადებას უნივერსიტეტების შესაბამის ფაკულტეტებსა და განყოფილებებში მისაღებად. ეს ასევე გაკეთდა სკოლის მოსწავლეების პროფესიული მომზადების ფარგლებში.

ასევე 1950 -იანი წლების ბოლოს დაიწყო სამაგალითო სკოლების შექმნა. ისინი გახდნენ ერთგვარი "შუქურები", "გადამწყვეტი სკოლები", რომლებიც შექმნილია განათლების მაღალი ხარისხის შესანარჩუნებლად და სახელმძღვანელოა ჩვეულებრივი სკოლებისთვის. ეს "გადამწყვეტი სკოლები" გახდა სსრკ განათლების სამინისტროს, რესპუბლიკური სამინისტროების, სახალხო განათლების რეგიონული და რაიონული განყოფილებების ძირითადი ექსპერიმენტული პლატფორმა. თითოეულ რაიონულ ცენტრში შეიქმნა ერთი ასეთი სამაგალითო სკოლა, რომელმაც მიიზიდა საუკეთესო პედაგოგიური პერსონალი და გამოყო დამატებითი რესურსები. ამ სკოლებში ჩატარდა სადემონსტრაციო გაკვეთილები და ჩატარდა მეთოდოლოგიური მუშაობა რეგიონის მასწავლებლებთან.

სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევების ზრდა 1950-60 წლებში. ეყრდნობოდა საზოგადოების ახალ სოციალურ წესრიგს, რომელშიც, მიუხედავად სარდლობა-ადმინისტრაციული სისტემის ძირითადი კომპონენტების შენარჩუნებისა, გაიზარდა საზოგადოებრივი ცხოვრების დემოკრატიზაციისკენ ცვლილებების მზარდი სურვილი. საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში ჩამოყალიბდა "ტრადიციული გაკვეთილის" კონცეფცია, რომლის შინაარსი შემცირდა საგანმანათლებლო პროცესის ერთფეროვან სტრუქტურაში. შემოქმედებითი თავისუფლების ნაკლებობით სწავლების უკმაყოფილებამ გამოიწვია ინოვაციური ძიებების მშფოთვარე ნაკადი, მრავალი გამოცდილების მქონე სკოლის წარმოშობა. გარეგნულად, სკოლა თითქმის არ შეცვლილა: ის ჯერ კიდევ მხოლოდ სახელმწიფო ერთეული იყო, მისი საგანმანათლებლო მიზნები, სასწავლო გეგმები, შინაგანი სტრუქტურა და ა.შ. იგივე დარჩა. თუმცა, დაიწყო ახლისადმი ლტოლვა, პედაგოგიური ინიციატივა და შემოქმედების გემო. გაიღვიძე მასში საბჭოთა სკოლაში შემოქმედებითი საწყისების პოსტ-სტალინური რენესანსი მოხდა, მაგრამ ეს ხანმოკლე იყო. განათლების ჩინოვნიკების მძლავრმა ზეწოლამ, რომლებიც ყოველ ფასად მოითხოვდნენ აკადემიური მოსწრების საჭირო პროცენტს, თანდათან შეაფერხა ყველა ინოვაციის ჯანსაღი დასაწყისი.

1958-1959 წლებში განათლების სისტემის ზოგადი რესტრუქტურიზაციის ფარგლებში, საბჭოთა კავშირში განხორციელდა სკოლის მენეჯმენტის რეფორმა. სტალინურ პერიოდთან შედარებით, სკოლის მენეჯმენტი ნაკლებად ცენტრალიზებული გახდა. ამ სისტემის ქვედა დონეებმა, ანუ სკოლებმა და ადგილობრივმა განათლების ორგანოებმა მიიღეს დამოუკიდებლობის გარკვეული ხარისხი. 1959 წლიდან დაწყებული, დაწყებითი და რვაწლიანი სკოლების ორგანიზება შესაძლებელია კონკრეტულ რეგიონში მხოლოდ საბჭოთა ხელისუფლების ადგილობრივი ორგანოს - სამუშაო ხალხის დეპუტატთა ადგილობრივი საბჭოს რაიონის ან ქალაქის აღმასკომის საფუძველზე. რეგიონული აღმასრულებელი კომიტეტის გადაწყვეტილება საკმარისი იყო საშუალო სკოლების შესაქმნელად. შედარებისთვის: იმ დრომდე, ყველა ტიპის სკოლა, თუნდაც სსრკ -ს საწყის დონეზე, შეიძლება გაიხსნას მხოლოდ კავშირის რესპუბლიკის ან ავტონომიური რესპუბლიკის განათლების სამინისტროსთან შეთანხმებით, რამაც მნიშვნელოვნად შეაფერხა ადგილობრივი ინიციატივა.

საბჭოთა კავშირის პარტიულ -სახელმწიფო ხელმძღვანელობას ესმოდა, რომ საჯარო განათლების სისტემის რეფორმის წარმატება დამოკიდებულია მის მთავარ და უშუალო შემსრულებელზე - სკოლის მასწავლებელზე. სწავლების პოზიცია სსრკ -ში 1950 -იანი წლების ბოლოს და 1960 -იანი წლების დასაწყისში შედარებით ხელსაყრელი იყო. მთლიანობაში, მასწავლებლებისთვის მატერიალური და სოციალური კეთილდღეობის დონე დაახლოებით იგივე იყო, რაც ქვეყანაში რიგითი თანამშრომლების აბსოლუტური უმრავლესობის. სკოლების პედაგოგთა მესამედზე მეტი იყო მამაკაცი მასწავლებელი. მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟი შენარჩუნებული იყო მისაღებ დონეზე. მასწავლებლის მიმართ სახელმწიფოს ზრუნვის იდეა გამოცხადდა ყოველმხრივ, რაც განიმარტებოდა როგორც ლენინის 17.

რეფორმა ჩაფიქრებული იყო კომუნიზმში შესული საზოგადოებისათვის. აქედან გამომდინარე, მისი შემქმნელების მიერ აშენებული ღირებულებითი ხაზი: შრომა, როგორც მატერიალური და სულიერი სიმდიდრის წყარო; გონებრივ და ფიზიკურ შრომას შორის წინააღმდეგობის აღმოფხვრა, სკოლისა და ცხოვრების შერწყმა. პარტიული და სახელმწიფო ორგანოები ხელმძღვანელობდნენ მასწავლებლებს, გაეძლიერებინათ პოლიტექნიზაცია სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში. 1960 წლის იანვარში, CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის ორგანომ, ჟურნალმა „კომუნისტმა“, გამოაქვეყნა სარედაქციო წერილი: „ბოლო დრომდე, ბევრი მასწავლებლისთვის სიამაყის ერთადერთი წყარო იყო სტუდენტი, რომელიც მზად იყო უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად ... ახლა ეს -მხედველობა გადალახულია და მასწავლებლის სიამაყე ხდება სიცოცხლისთვის მომზადებული მოსწავლე, სასარგებლო სამუშაოსთვის ... ”მეორეს მხრივ, ახალგაზრდებში უმაღლესი განათლების ღირებულება საკმაოდ სტაბილური აღმოჩნდა. ახალგაზრდა მამაკაცები და ქალები ინდუსტრიულ შრომას მიიჩნევდნენ არა პრესტიჟულად და ცდილობდნენ უმაღლესი ფასეულობების მიღებას ან სპეციალიზებული საშუალო განათლების მიღება ნებისმიერ ფასად.

სკოლის მოსწავლეებისათვის სამრეწველო ტრენინგის ორგანიზების ერთ -ერთი მთავარი ბერკეტი იყო პარტიის და სახელმწიფო ხელისუფლების ზეწოლა სამრეწველო და სასოფლო -სამეურნეო საწარმოებზე, რომლებსაც არ ჰქონდათ ობიექტური ინტერესი სკოლებთან კომუნიკაციისას, სტუდენტების პროფესიული სწავლებისას. ამ ფუნქციის ხელოვნურმა, ნებაყოფლობითმა დაკისრებამ მათ აუცილებლად უნდა გამოიწვიოს კრიზისი, რომელიც ჩამოყალიბდა მრავალი წლის განმავლობაში პარტია-სახელმწიფოს ძალაუფლების ინიციატივით და მისი უშუალო ხელმძღვანელობით და "სკოლა-საწარმო" კავშირის კონტროლით. რა

რეფორმის სერიოზული უკმაყოფილება სულ უფრო მეტად აწუხებდა სტუდენტებს და მათ მშობლებს. სკოლის რესტრუქტურიზაციაზე დამახასიათებელი უარყოფითი რეაქცია იყო საშუალო საშუალო სკოლების დატოვების მაღალი მაჩვენებელი სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს გამოწვეული იყო, განათლების სამინისტროს თანახმად, იმით, რომ „მოსწავლეებს შესაძლებლობა აქვთ ერთი წლით ადრე დაასრულონ საშუალო განათლება სკოლებში მომუშავე ახალგაზრდებისთვის და, გარდა ამისა, მიიღონ სამუშაო გამოცდილება სწავლის პერიოდში, რაც მათ უფლებას აძლევს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესასვლელად ”.

საბჭოთა კავშირში განათლების რესტრუქტურიზაციის მნიშვნელოვანი მიმართულება "დათბობის" დროს იყო უმაღლესი და საშუალო პროფესიული სასწავლებლების რეფორმა, სადაც ასევე დაგროვდა უზარმაზარი რაოდენობის გადაუჭრელი პრობლემები. ერთ -ერთი ყველაზე სერიოზული საკითხი იყო ახალგაზრდა სპეციალისტების განაწილება. მკაცრი ადმინისტრაციული ზომები არ უზრუნველყოფდა უნივერსიტეტებისა და ტექნიკური სკოლების კურსდამთავრებულთა დასწრებას დანიშნულ სამუშაო ადგილზე. სამი წლის განმავლობაში, 1951 წლიდან 1954 წლამდე, უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა რიცხვი გაიზარდა 2.2 -ჯერ, მაგრამ ეროვნული ეკონომიკის, კულტურისა და განათლების სექტორებში მათი წილი მხოლოდ 80 პროცენტით გაიზარდა.

CPSU– ს მე –20 ყრილობის შემდეგ, ხრუშჩოვმა აქტიურად მოითხოვა უმაღლესი განათლების წარმოებასთან მიახლოება. ამასთან დაკავშირებით, 1957 წელს დამტკიცდა უნივერსიტეტებში ჩაბარების ახალი, შეცვლილი წესები, შემუშავებული CPSU ცენტრალური კომიტეტის პირველი მდივნის კრიტიკული შენიშვნების გათვალისწინებით, რომელმაც თქვა: ”ეს არ არის ის, ვინც კარგად არის მომზადებული, მაგრამ მას, ვისაც ჰყავს გავლენიანი მამა ან დედა, რომელიც შემოდის უნივერსიტეტში. ... ხშირად, არა ყველაზე ღირსეული შედიან უნივერსიტეტში, არამედ ისინი, ვისაც კარგად აქვთ გაკვალული გზა იმ პირებთან, რომლებიც განსაზღვრავენ უნივერსიტეტებში, ვის შეუძლია სწავლის დაშვება ... ეს სამარცხვინო მოვლენაა ”19. ინოვაცია უნივერსიტეტებში ჩაბარების წესებში იყო ორი წლის გამოცდილების მქონე პირებისთვის უპირატესობების მიცემა პრაქტიკული სამუშაოწარმოებაში საშუალო სკოლის დამთავრების შემდეგ ან გათავისუფლებულია სსრკ -ს შეიარაღებული ძალების რიგებიდან. უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად "მსმენელთა" მოსამზადებლად 1957 წლიდან შეიქმნა სპეციალური კურსები, რომლებიც 1960-იანი წლების შუა ხანებში გადაკეთდა მოსამზადებელ განყოფილებებად ან მუშათა ფაკულტეტებში. 1958 წელს უნივერსიტეტის 448,000 სტუდენტიდან 320,000 -ს, ანუ 70%-ს ჰქონდა მინიმუმ ორი წლის პრაქტიკული სამუშაო გამოცდილება. დიდი ყურადღება დაეთმო წარმოებაში დასაქმებული ადამიანების უმაღლეს მიმოწერას და საღამოს განათლებას. თუ 1945-1946 წლებში ყველა სტუდენტის 28% სწავლობდა უნივერსიტეტების საღამოს და კორესპონდენციის განყოფილებებში, მაშინ 1960-1961 სასწავლო წელს-51.7%.

CPSU– ს XX კონგრესის შემდეგ, რომელმაც დაიწყო საზოგადოების დე-სტალინიზაცია, საჭირო გახდა უნივერსიტეტებში, ტექნიკურ სკოლებსა და სკოლებში შესწავლილი სოციალური მეცნიერებების შინაარსის შეცვლა. 1956 წლის 18 ივნისს CPSU– ს ცენტრალურმა კომიტეტმა გამოსცა განკარგულება უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლების შესახებ პოლიტიკური ეკონომიკადიალექტიკური და ისტორიული მატერიალიზმი და CPSU– ს ისტორია 20. ამ დადგენილების საფუძველზე, ქვეყნის ყველა უნივერსიტეტში 1956/1957 სასწავლო წლიდან, ჩამოთვლილი საგნები დაინერგა დამოუკიდებელი კურსების სახით.

CPSU ცენტრალური კომიტეტის მდივანი ბ. ნ. პონომარევი

როგორც ხრუშჩოვის მიერ გატარებული იდეოლოგიური ხაზის ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავდა ლენინიზმში დაბრუნებას, გათავისუფლდა სტალინის ეპოქის ფენებისგან, აუცილებელი იყო შესწავლილი მასალის შინაარსის მნიშვნელოვნად გადახედვა, რათა მოეშორებინა სტალინური "მოკლე" დოგმები. კურსი CPSU- ს ისტორიაში (ბ) ". სკოლებისა და უნივერსიტეტების სოციალურ მეცნიერებათა ახალი სახელმძღვანელოების მწვავე მოთხოვნილება იყო. 1959 წლისთვის ავტორთა ჯგუფმა, რომელსაც ხელმძღვანელობდა CPSU ცენტრალური კომიტეტის მდივანი BN პონომარევი, მოამზადა და გამოაქვეყნა ფუნდამენტური სახელმძღვანელო CPSU– ს ისტორიის შესახებ. იგი გახდა პოლიტიკური გრძელვადიანი ღვიძლი და მცირე ცვლილებებით, ზუსტად ოცდაათი წლის განმავლობაში, 1989 წლამდე, დარჩა საბჭოთა კავშირის ყველა პირველკურსელის "საცნობარო წიგნად".

1959 წელს მოხდა უნივერსიტეტების მართვის ორგანიზაციის რეორგანიზაცია. ბევრი მათგანი პროფკავშირის დაქვემდებარებიდან გადავიდა ახლადშექმნილი უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების რესპუბლიკური სამინისტროების მენეჯმენტში. სსრკ-ის ადრე არსებული უმაღლესი განათლების სამინისტრო გარდაიქმნა სსრკ უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების საკავშირო რესპუბლიკურ სამინისტროდ 22.

ხელისუფლება იძულებული გახდა სათანადო რეაგირება მოახდინოს იმ პრობლემებზე, რომლებიც საზოგადოების სულ უფრო მეტად აწუხებდა. უკვე 1961 წლის მაისში, რსფსრ მინისტრთა საბჭოს მემორანდუმში კანონის "სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის გაძლიერების და საზოგადოებრივი განათლების სისტემის შემდგომი განვითარების შესახებ" კანონის განხორციელების შესახებ, განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა, პოზიტიური შედეგების ანგარიშთან ერთად, სერიოზული პრობლემებისა და ნაკლოვანებების შესახებ ინფორმირება ... მათ შორის აღინიშნა, რომ სკოლებში პროფესიული სწავლება ორგანიზებული იყო მუშათა საჭიროებების გათვალისწინების გარეშე, წარმოებაში სტუდენტებით სამუშაო ადგილების უზრუნველყოფის საკითხები არადამაკმაყოფილებლად გადაწყდა, საწარმოების ხელმძღვანელებმა არ შეასრულეს გადაწყვეტილებები სასწავლო სემინარებისა და ადგილების შექმნის შესახებ საშუალო სკოლის მოსწავლეების სამრეწველო მომზადებისთვის. განათლების სამინისტრომ შეატყობინა CPSU– ს ცენტრალურ კომიტეტს, რომ სკოლების რეორგანიზაცია მოხდა დაგეგმვისა და ეკონომიკური ორგანოების საკმარისი ყურადღების გარეშე, შესაბამისად, ბევრი საკითხი გადაწყდა ხელოსნობით და სიმძიმით.

1961 წლის მაისში სსრკ მინისტრთა საბჭომ მიიღო რეზოლუცია, რომელიც ავალდებულებს კავშირისა და ავტონომიური რესპუბლიკების მინისტრთა საბჭოებს, რეგიონულ აღმასრულებელ კომიტეტებს, რეგიონულ აღმასრულებელ კომიტეტებს და ეკონომიკურ საბჭოებს მიიღონ ზომები "სტუდენტების ინდუსტრიულ სწავლებაში სერიოზული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. საშუალო სკოლებს და დაამყაროს სათანადო წესრიგი ამ მნიშვნელოვან საკითხში “.

CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის და სსრკ მინისტრთა საბჭოს ბრძანებულება „უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების შემდგომი განვითარების ზომების შესახებ, სპეციალისტების მომზადებისა და გამოყენების გაუმჯობესების შესახებ“, მიღებული 1963 წლის 9 მაისს, ამტკიცებს ღონისძიებათა ერთობლიობას. მიზნად ისახავს დაგროვილი პრობლემების მოგვარებას. შემოთავაზებული იყო საშუალო სპეციალიზებული განათლების განვითარების უფრო მაღალი მაჩვენებლების გათვალისწინება, რადგან ტექნიკური სკოლების კურსდამთავრებულებს დაახლოებით სამჯერ მეტი სჭირდებოდათ ვიდრე უნივერსიტეტების დამთავრებულებს. მსხვილ სამრეწველო საწარმოებში ინჟინრების რაოდენობის გასაზრდელად დაგეგმილი იყო ტექნიკური ინსტიტუტების ფილიალების ქსელის შექმნა - ქარხნები -ტექნიკური კოლეჯები, სადაც მუშაკებს შეეძლოთ სამუშაოზე სწავლა საღამოს ტრენინგის სახით. ასევე უნდა გაფართოვდეს უნივერსიტეტების საღამოს და მიმოწერის განყოფილებები. დადგენილება დადგენილია დეპარტამენტების წინაშე, რომლებსაც აქვთ უნივერსიტეტები, მათი მატერიალური ბაზის გაძლიერების ამოცანა - საგანმანათლებლო შენობებისა და ჰოსტელების ახალი შენობების მშენებლობა. 1963 წლიდან, შემოქმედებითი უნივერსიტეტების კონტინგენტი, პირიქით, ექვემდებარებოდა ყოველწლიურ შემცირებას, რადგან მათი კურსდამთავრებულები არ წავიდნენ ეროვნულ ეკონომიკაში და, ხელისუფლების თანახმად, ქვეყანაში არ არსებობდა მწვავე მოთხოვნილებები მსახიობებზე, რეჟისორებზე და სხვა შემოქმედებითი მუშაკები.

მიუხედავად სხვადასხვა სამთავრობო უწყებების მიერ გატარებული ღონისძიებებისა, ინდუსტრიულ სწავლებებთან დაკავშირებული პრობლემები და წინააღმდეგობები გაგრძელდა. რეფორმის განხორციელების პროცესის კრიტიკა ასევე სერიოზულად გაჟღერდა CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის ივნისის (1963) პლენუმზე. ამავე დროს, ის იდეა, რომლის საფუძველზეც განხორციელდა სკოლის რესტრუქტურიზაცია, ჯერ კიდევ ჯიუტად არ კითხულობდა.

აფანასენკო ევგენი ივანოვიჩი

სკოლის რეფორმის შესწორების მიზნით შეთავაზებების შესაქმნელად, CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის პრეზიდიუმმა შექმნა სპეციალური კომისია, რომელსაც ხელმძღვანელობდა RSFSR– ს განათლების მინისტრი ე. აფანასენკო. მისი მთავარი ამოცანა იყო წინადადებების შემუშავება საშუალო სკოლაში სასწავლო გეგმისა და სწავლის ვადების შესაცვლელად, რაც დაკავშირებულია მასში სამრეწველო სწავლების უარყოფასთან. CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის 1964 წლის 9 მაისის ჩანაწერში კომისიამ თქვა, რომ იგი ერთხმად გამოვიდა საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლის პერიოდის 11 – დან 10 წლამდე შემცირების მიზანშეწონილობის შესახებ.

10-წლიან სკოლაში დაბრუნების ოფიციალური გადაწყვეტილება მიიღეს 1964 წლის 10 აგვისტოს, როდესაც CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტის და სსრკ მინისტრთა საბჭოს დადგენილება „საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო შრომის პოლიტექნიკურ სასწავლებელში სწავლის პერიოდის შეცვლის შესახებ სამრეწველო სწავლების მქონე სკოლები ”გამოიცა. ამ რეზოლუციის მიღებამ, ისევე როგორც მის შემდგომ განხორციელებულმა ქმედებებმა, დაადასტურა ხელისუფლების გარკვეული გაგება სასკოლო რეფორმის ფაქტობრივი წარუმატებლობის შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს უფროს კლასებში განათლების შერწყმას პროდუქტიული მუშაობით და მოსწავლეთა პროფესიულ მომზადებას. ამავე დროს, სიტყვიერად, იყო გარანტიები არჩეული კურსის შენარჩუნების შესახებ.

მას შემდეგ, რაც NS ხრუშჩოვი ჩამოაშორეს ხელისუფლებას 1964 წლის ოქტომბერში, სკოლის მშენებლობაზე უარის თქმა, რომელიც დაფუძნებულია სწავლების პროდუქტიულ შრომასთან შერწყმის პრინციპებზე, რაც აქტიურად განხორციელდა მისი უშუალო მონაწილეობით, მნიშვნელოვნად დაჩქარდა. 1966 წლის თებერვალში მიიღეს განკარგულება CPSU– ს ცენტრალური კომიტეტისა და სსრკ მინისტრთა საბჭოს მიერ, რომელმაც მნიშვნელოვნად შეზღუდა სამრეწველო სწავლება.

რამდენიმე თვის შემდეგ, CPSU– ს ცენტრალურმა კომიტეტმა და მთავრობამ მიიღეს ახალი რეზოლუცია, რომელმაც საბოლოოდ დაარღვია ძირითადი პრინციპები, რომლებზედაც დაფუძნებული იყო სკოლის რეფორმა და გამოავლინა განათლების სისტემის განვითარების ახალი პერსპექტივები. ისინი გულისხმობდნენ საბჭოთა სკოლის მისიის ისეთი გაგების დაბრუნებას, როგორიცაა სტუდენტებისთვის ზოგადი განათლების განხორციელება და მათი კომუნისტური აღზრდა.

ასე რომ, სკოლის რესტრუქტურიზაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადი განათლების შერწყმას მოსწავლეთა პროფესიულ მომზადებასთან, წარუმატებლად დასრულდა. ეს იყო საგანმანათლებლო საქმიანობის ორი დამოუკიდებელი სფერო, რომელთაგან თითოეული საჭიროებდა სპეციალურ მეცნიერულ, თეორიულ და მეთოდოლოგიურ დამუშავებას, საკუთარ საგანმანათლებლო და მატერიალურ ბაზას და პედაგოგიური პერსონალის თვისებრივ შემადგენლობას. ეს წინასწარ განსაზღვრავდა მათი განხორციელების აუცილებლობას სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ფარგლებში განხორციელებული პროფესიული სწავლების მთავარი მინუსი იყო მისი სოციალური მოთხოვნილების თითქმის სრული ნაკლებობა. მოსწავლეები გაწვრთნილნი იყვნენ ცისფერ საყელოში, რაც ყველაზე მოსახერხებელი იყო საწარმოსთვის და სკოლისთვის. მოსწავლეთა მოსაზრებები, ინტერესები და მიდრეკილებები არ იყო გათვალისწინებული. და ეს აღარაფერს ვამბობ ზოგადად პროფესიული სწავლების დაბალი ხარისხზე. შედეგად, სკოლის დატოვების შემდეგ, ძალიან ცოტა ადამიანმა განაგრძო შრომითი საქმიანობა სკოლაში მიღებული პროფესიებით.

1960 -იანი წლების დასაწყისისთვის უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების პრობლემა კვლავაც წარმოებული უნივერსიტეტებისა და ტექნიკური სკოლების კურსდამთავრებულთა კონსოლიდაცია იყო, ახალგაზრდა სპეციალისტების განაწილება. 1954 წლიდან მიღებული მთავრობის გადაწყვეტილებების მიუხედავად, ვერ მოხერხდა სიტუაციის რადიკალურად გაუმჯობესება. უნივერსიტეტებისა და ტექნიკური სასწავლებლების დამთავრებულთა დაახლოებით ნახევარმა მაინც აარიდა თავი დავალებებს. ეს ეწინააღმდეგებოდა სახელმწიფოს ინტერესებს, რომელმაც მილიონობით ადამიანს მიანიჭა უფასო უმაღლესი და სპეციალიზებული საშუალო განათლება, მაგრამ სანაცვლოდ არ მიიღო შესაბამისი ეკონომიკური ანაზღაურება. გარდა ამისა, სახელმწიფოს ლიდერები არ იყვნენ კმაყოფილნი იმით, რომ ეკონომიკურ რეგიონებში უნივერსიტეტების განთავსება რიგ შემთხვევებში არ შეესაბამებოდა ეროვნული ეკონომიკისა და კულტურის დარგების განვითარების დონეს. მთავრობის აზრით, არასაკმარისი იყო იმ სპეციალისტთა რაოდენობა, რომლებიც სწავლობდნენ ახალი ტექნოლოგიების, ინსტრუმენტების, ელექტრონიკის, ქიმიის, ეკონომისტებისა და სკოლის მასწავლებლების მომსახურებას.

დისტრიბუციაზე მუშაობისგან უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა აცილების თავიდან ასაცილებლად, ბრძანებულებამ დაადგინა დიპლომების გაცემის ახალი პროცედურა. ახლა მათ მიიღებდნენ მხოლოდ ის სპეციალისტები, რომლებიც დიპლომის პროექტის დაცვის ან სახელმწიფო გამოცდების ჩაბარების შემდეგ იმუშავებდნენ ერთი წლის განმავლობაში იმ ადგილას, სადაც დანიშნეს. სკოლის დამთავრებამდე ახალგაზრდა სპეციალისტებს უნდა მიეღოთ დროებითი სერთიფიკატები თავიანთ უნივერსიტეტში 24. თუმცა, 1964 წლის ოქტომბერში ხრუშჩოვის თანამდებობიდან გათავისუფლების შემდეგ, ეს პრაქტიკა თანდათან მიატოვეს, როგორც ნებაყოფლობითმა. შემუშავდა სხვა მექანიზმები უმაღლესი განათლების კურსდამთავრებულებზე ზემოქმედებისათვის.

ეკონომიკაში განხორციელებული ცვლილებები მოითხოვდა ერთის მხრივ უფრო განათლებულ და კვალიფიციურ მუშაკს, ხოლო მეორე მხრივ მუშაკთა უზარმაზარ მასას ახალი ტერიტორიების განვითარების მასშტაბური პროგრამების განსახორციელებლად. ამრიგად, საზოგადოებრივი განათლების საკითხები, კულტურული, ტექნიკური და ზოგადი განათლების დონის ამაღლება, განსაკუთრებით სამრეწველო მუშაკების, სულ უფრო მეტად განიხილებოდა პარტიულ, სახელმწიფო დოკუმენტებსა და ცენტრალურ პრესაში. თუმცა, ყველა სკოლაში სამრეწველო სწავლების განხორციელების მცდელობა მაშინვე ჩავარდა. კარგი შედეგები მიიღეს მხოლოდ მათში, სადაც იყვნენ გამოცდილი მასწავლებლები და შესაბამისი მატერიალური ბაზა. მუშათა და გლეხთა სკოლაში პროფესიული მომზადების განზრახვა უნდა აღიარდეს, როგორც მცდარი. ეს არ აკმაყოფილებდა სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის ეპოქის საჭიროებებს, რადგან მის პირობებში კვალიფიკაცია განისაზღვრება ზოგადი მეცნიერული ცოდნით.

1958 წელს იუნესკოს განათლების საერთაშორისო კომისიის მასალების შესწავლა და მათი შედარება სსრკ – ში სკოლის რეფორმის დოკუმენტებთან იმავე პერიოდში აჩვენებს, რომ ამ უკანასკნელში გამოცხადებული რეფორმები იყო ასე თუ ისე გლობალური განათლების რეფორმის ნაწილი. რომელიც მოიცავს ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემის მთავარ საკითხს - მის ფუნქციურ დავალებებს. და თუკი დასავლეთ ევროპაში ამ სფეროში ცვლილებები გამოწვეული იყო სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის წარმატებებით, მაშინ საბჭოთა სკოლის რეფორმა 1958 წელს უფრო მეტად იყო შთაგონებული "შრომის" პოლიტიკური იდეებით, თეორიული თვალსაზრისით. , დეკლარაციებით „სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცების შესახებ“ და პრაქტიკაში წარმოადგენდა კვალიფიციურ სამუშაო ძალას ქვეყნის ინტენსიურად განვითარებადი ეკონომიკისათვის.

სკოლის რეფორმებმა შედეგი არ გამოიღო. სხვადასხვა მიზეზის გამო, სტუდენტთა პროფესიული მომზადება ფორმალური ხასიათის იყო, ხოლო ზოგადი განათლების დონე შემცირდა. სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება შეეწირა პოლიტექნიკური სკოლის იდეას. 1964 და 1966 წლებში. დაუბრუნდა წინა განათლების სისტემას, შემოიფარგლა პროფესიული სწავლება სასკოლო შრომის გაკვეთილებით. შეიცვალა უნივერსიტეტებში ჩაბარების წესი: კონკურსი სკოლის მოსწავლეებისა და სამრეწველო მუშაკებისთვის ცალკე ჩატარდა.

მთავარი გაკვეთილი, რომელიც შეიძლება გამოვიდეს 1950–1960 წლებში განათლების სფეროში განხორციელებული რეფორმების გაანალიზებიდან არის ის, რომ განათლების სფეროში განხორციელებული ნებისმიერი ცვლილება უნდა იყოს ღრმად გააზრებული, მეცნიერულად დასაბუთებული, შემუშავებული, ყველა შესაძლებლობის გათვალისწინებით. უარყოფითი ხარჯები.

Გაგრძელება იქნება…

გამოყენებული მასალები:

A.V. პიჟიკოვი სსრკ განათლების სისტემის რეფორმირება დათბობის პერიოდში (1953-1964) * რეფორმები განათლებაში. ნაწილი I ბოლოს შეიცვალა: 2017 წლის 12 აგვისტო ავტორის მიერ დიანა