პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" (ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობისთვის, რომლებსაც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება სჭირდებათ)

1. შესავალი
საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამა - "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" ეხმარება მოსწავლეებს უკეთ გაეცნონ საკუთარ თავს, ეხმარება უფრო დეტალურად გაეცნონ ისეთ პროფესიას, როგორიცაა მასწავლებელი -ფსიქოლოგი. გაეცანით No2 ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგურის მასწავლებლებს და ტაგანროგის ინსტიტუტის ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის ფაკულტეტის მასწავლებლებს A.P. როსტოვის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის (RINH) ჩეხოვი (ფილიალი) და სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ სპეციალობაში "პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია". ასევე, ამ პროგრამის ფარგლებში, ახალგაზრდა ტექნიკოსების მე -2 სადგურის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები და "პედაგოგიკისა და პიროვნების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტების" ფაკულტეტი ატარებენ თეორიულ კლასებს საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის დისციპლინებში და სასწავლო წვრთნები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულებით.
ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში სწავლის პროცესში საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ გარკვეული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების პოზიტიური გამოყენების ცოდნას და უნარებს; დაასრულოს თვითგამორკვევის პროცესი პროფესიასთან და საზოგადოებასთან მიმართებაში; ასახვისა და თვითგანვითარების უნარის განვითარება; განუვითარდეს პასუხისმგებლობის აღების უნარი, დამოუკიდებლად დასახოს მიზნები და იპოვოს მათი მიღწევის გზები.
”პერსონალური მოქმედებების დაგეგმვის სავარჯიშოების შესრულების პროცესში პრობლემების მოგვარება არის ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ეს არის იმისთვის, რომ ადამიანმა დაიჯეროს საკუთარი თავი და მისი ძალა, მისი სასურველი შედეგის მიღწევის უნარი.”
პროგრამის ავტორთა ჯგუფი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" ავლენს თეორიულად და ავსებს პრაქტიკულ გაკვეთილებს კონკრეტული შინაარსით, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის მოდელს რეალურ პრაქტიკაში. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს, რომლებმაც აირჩიეს მასწავლებლის ფსიქოლოგის პროფესია, შეაფასონ მისი დამსახურება და შეეცადონ შეეცადონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის რამდენიმე მარტივ მეთოდსა და ტექნიკას, როგორიცაა ტრენინგის ელემენტები, ფსიქოლოგიური თამაშები, ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა, კონსულტაციები, დიალოგები, დავები, დასვენება, სამეცნიერო და კვლევითი საქმიანობა ... უმცროს სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესში, "სკოლის ..." მოსწავლეები ცდილობენ, მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, გაუწიონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება იმ ბავშვებს, რომელთაც სჭირდებათ ასეთი დახმარება.
გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგის თეორიის საფუძველზე ს. რუბინშტეინი, ჩვენ ვავსებთ ბავშვებისა და მოზარდების გაგებას იმაში, რომ ”მიზიდულობის ცნობიერება ხდება, ამრიგად, ირიბად მიზიდულობის ობიექტთან კავშირის საშუალებით. ანალოგიურად, ადვილი არ არის იცოდე შენი გრძნობები.
განიცდიან მასთან დაკავშირებულ მღელვარებას, არ არის ცნობილი რა გამოიწვია და რა
ნიშნავს, მაგრამ სათანადოდ უნდა დაუკავშირო ის ობიექტი ან პირი, რომლისკენაც ის არის მიმართული “.
ამრიგად, ჩვენ ვცდილობთ გამოვსახოთ გადასაჭრელი პრობლემების დიაპაზონი, რომელიც პროექტის ”ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის” მონაწილეებმა შეიძლება ასახონ თავიანთ შემოქმედებით, სამეცნიერო და კვლევით სამუშაოებში.
ტრენინგის ბოლო ეტაპი იქნება წერილობითი შემოქმედებითი დავალებების დაცვა.
1.1. პროგრამის განხორციელების შესაბამისობის დასაბუთება.
- საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროგრამის კავშირი საზოგადოების სოციალურ წესრიგთან.
- სწავლის ამ სფეროში საშუალო სკოლის მოსწავლეების, ასევე ბავშვებისა და მოზარდების მომზადების აუცილებლობა.
1.2 სწავლის საგანი და მისი საგანმანათლებლო კონცეფცია.
1.3 შედარებითი ანალიზი არსებულ სასწავლო პროგრამებთან.
- განსხვავება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ძირითადი პროგრამისგან.
- პროგრამის შინაარსი, როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის დამატება.
- მნიშვნელოვანი განსხვავება ამ სფეროში არსებული პროგრამებისგან.
1.4. მოთხოვნები საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც შედიან "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში".
- მოსწავლეთა ასაკი.
- საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამაში სასწავლო გეგმის მიხედვით მოსწავლეთა შერჩევის კრიტერიუმი.
2. მიზნები, ამოცანები და სწავლის შედეგები "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში".
2.1 პროგრამის მიზნების დასახვა.
- საშუალო სკოლის სტუდენტების მიერ შეძენილი ახალი ცოდნის რაოდენობა.
- ინტელექტუალური უნარებისა და შემოქმედების შეძენა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.
2.2. ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმები "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში".
- საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების ძირითადი მიმართულებების სახეები.
2.3. სტუდენტის სერტიფიცირების საკვალიფიკაციო მოთხოვნები.
- სერტიფიცირების ჩატარების გზები "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" ფარგლებში.
- სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების კრიტერიუმული აპარატი.
3. ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის საგანმანათლებლო-თემატური გეგმა.
3.1. პროგრამის შინაარსი 14-17 წლის მოზარდებისთვისაა.
ა). სასწავლო გეგმა.
ბ) დამატებითი საქმიანობის გეგმა.
გ) 14-17 წლის მოზარდების პროგრამები:
- "ცხოვრების გზის ფსიქოლოგია"
- "ფსიქოპლასტიკა"
- "ის და ის: სექსის ურთიერთობა"
- "კომუნიკაციის ტექნიკა"
- "წარმატების ფსიქოლოგია"
- "ოჯახის ფსიქოლოგია"
4. პროგრამის დაგეგმილი შედეგი.
5. მატერიალურ -ტექნიკური ბაზა "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" პროგრამის განსახორციელებლად.
6. ცნობები
2. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროგრამის კავშირი საზოგადოების სოციალურ წესრიგთან
თანამედროვე საზოგადოება გადის მწვავე კრიზისს. მისი ნიშნები ხელშესახებია არა მხოლოდ ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, არამედ სოციალურ-კულტურულ სფეროში. კრიზისი აქ თავს იჩენს სულიერების ზოგადი ნაკლებობით, ხალხის მიერ მკაფიო ზნეობრივი მითითებების დაკარგვით და სიკეთისა და ბოროტების საზღვრების გაურკვევლობით. კრიზისული პროცესები განსაკუთრებით ახდენს გავლენას ახალგაზრდა თაობაზე. ჩვენი საზოგადოების ეს ნაწილი არ არის დაფარული ისეთი ზრუნვით, როგორიცაა ბავშვები, არ გააჩნიათ აქტიური საქმიანობის იგივე შესაძლებლობები, როგორც უფროსებს. ამავე დროს, მოზარდები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან საზოგადოების მდგომარეობის მიმართ, რადგან ისინი თავად არიან იმ ასაკში, როდესაც ადამიანი განიცდის განვითარების ბუნებრივ კრიზისს.
მოზარდობა, სიხარულისკენ ან სინანულისთვის, არის პიროვნული მომწიფების, ცხოვრების თვითგამორკვევის და ამ ცხოვრებაში საკუთარი თავის ძიების დრო.
რ.ა. ახმეროვი, რეკომენდაციას უწევს ცხოვრების ძიებას მიუახლოვდეს ერთგვარი პროგრამის დახმარებით: ”ცხოვრების პროგრამა, როგორც ცხოვრების სუბიექტის პროდუქტი, გულისხმობს ცხოვრებისადმი შეგნებულ დამოკიდებულებას, ანუ ნებაყოფლობითი რეგულირების დონეს. შესაბამისად, იგი მოიცავს ცხოვრების გეგმების სისტემას, რომელშიც გათვალისწინებულია ცხოვრებისეული გარემოებები. ”
თანამედროვე ცხოვრების ზოგადი არასტაბილურობა ძლიერ გავლენას ახდენს მოზარდებზე, "მატერიალური კულტურის" ბატონობამ უკვე გამოიწვია მორალური იდეალების დაკარგვა, გაუფასურდა ხელით და გონებრივი შრომა და შექმნა პირობები "მარტივი ფულის" ილუზიის წარმოშობისთვის. ახალგაზრდებს შორის "ყიდვა -გაყიდვის" პრინციპის გამო. რასაკვირველია, ეს ყველაფერი აისახება ბავშვებისა და მოზარდების მსოფლმხედველობით პროცესებში და განათლება მათთვის ღირებულებას წყვეტს. ისინი კარგავენ ცხოვრების აზრს, მათ არ შეუძლიათ განასხვავონ პროცედურა რიტუალისგან, რომელსაც მათ გონებაში არ აქვთ სათანადო ასახვა.
ე. ბერნი წერს, რომ: "პროცედურა და რიტუალი განსხვავდება იმის მიხედვით, თუ რა განსაზღვრავს მათ მიმდინარეობას: პროცედურები მოზრდილთა მიერ არის დაგეგმილი და რიტუალები მიჰყვება მშობლის მიერ დადგენილ სქემებს."
ცნობილია, რომ ე.ბერნი განსახილველად გვთავაზობს იმ როლების პოზიციებს, რასაც ადამიანები ასრულებენ თავიანთ ცხოვრებაში, მათ შეუძლიათ მიიღონ მოზრდილის, მშობლის და ბავშვის როლები. ეს ხდება იმ გარემოებების მიხედვით, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან, ან იმ ცხოვრების პირობების მიხედვით, რასაც სამყარო ქმნის მათ გარშემო.
ბოლო წლების განმავლობაში, სხვადასხვა სახის ინფორმაციის უკონტროლო ნაკადმა მხოლოდ გაზარდა ახალგაზრდების პასიურობა და განხეთქილება, რაც მათ ზღუდავს "ზრდასრული" სამყაროს მწვავე პრობლემებისგან. მოზარდები სულ უფრო ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგებს მარტოობისა და სასოწარკვეთის განცდით, ცხოვრების აზრის დაკარგვით და კომუნიკაციის უკმაყოფილებით.
ა.ვ. ბოლდირევა-ვარაქსინმა, აღნიშნა მოზარდების ინტერესი კვლევითი საქმიანობით, გირჩევთ შეადგინოთ სამეცნიერო საქმიანობის წინასწარი გეგმა. ”გეგმის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია, სამუშაოების საერთო მოცულობიდან და ცალკეული საკითხების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, თითოეული თავის და აბზაცის მოცულობის აღწერა. ეს ხელს შეუწყობს ნაწილების პროპორციულობის შენარჩუნებას და ხელს შეუშლის ყველა სამუშაოს მოცულობის ზრდას. ”
სამეცნიერო საქმიანობის გატაცება გარკვეულ ასპექტში არბილებს ემოციურ კავშირს მშობლებთან და ახლო ნათესავებთან, ამგვარი საქმიანობის პროცესში მოზარდის პიროვნული პრობლემების გასწორება საშუალებას იძლევა.
ღრმა ემოციური კავშირის დაკარგვა მშობლებთან, და-ძმებთან, სიყვარულის, ნდობის, ემოციური სითბოსა და მზრუნველობის მოთხოვნილების უკმაყოფილება თანამედროვე ბავშვებისა და მოზარდების, ზოგადად, მზარდი ადამიანის ტრაგედიაა.
ა. მასლოუმ, თავისი კონცეფციის ჰუმანისტური მნიშვნელობის გათვალისწინებით ყველასთან დაკავშირებით, ასევე გაამახვილა ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ ”ადამიანები, რომლებიც ცხოვრობენ უფრო მაღალი საჭიროებების დონეზე, არიან უფრო ბედნიერები, მუშაობენ უფრო ეფექტურად, აქვთ ჯანმრთელობა და ხანგრძლივობა. თუმცა, უფრო მაღალი მოთხოვნილებები ხალხის მიერ აღიქმება, როგორც ნაკლებად გადაუდებელი და ნაკლებად გადაუდებელი, ვიდრე დაბალი მოთხოვნილებები და ისინი მოგვიანებით ვითარდება. ”
სამყაროს ზოგადი უნდობლობა, სულიერების ნაკლებობა იწვევს ბევრ სოციალურ და პირად პრობლემას. აშკარაა, რომ ბავშვებს, მოზარდებს და ახალგაზრდებს სჭირდებათ ორგანიზებული, გრძელვადიანი, პროფესიული ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და მხარდაჭერა, რადგან ახლანდელი თინეიჯერული გარემო არის ჩვენი საზოგადოების მოდელი 15 - 20 წლის განმავლობაში.
კ.ა. აბულხანოვა-სლავსკაია აღნიშნავს, რომ "ძირითადად ადამიანები ცხოვრობენ ისე, თითქოს მას არ გააჩნდეს რაიმე გამორჩეული თვისება, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს არის საინტერესო და ამაღელვებელი, ვინაიდან ადამიანები ატარებენ თავიანთ ცხოვრებისეულ ძიებას, გამუდმებით აღმოაჩენენ რაიმე ახალს საკუთარი თავისთვის".
ბავშვებსა და მოზარდებთან მუშაობის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა, ჩვენს დროში, უდავოა, ბავშვთა გუნდების შექმნა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი სოციალური პოტენციალი და მიღებული გამოცდილება, ყვირილის აუცილებლობა ხდება, რადგან ეს არის პრიორიტეტი ფორმირებაში მომავალი სახელმწიფოს.
ამ მიზნით, ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა შეიქმნა ახალგაზრდა ტექნიკოსების 22 სადგურის ბაზაზე A.P. ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის ფაკულტეტთან თანამშრომლობით. როსტოვის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის (RINH) ჩეხოვი (ფილიალი) და ტაგანროგის ზოგიერთი საშუალო სკოლა. ამისათვის საჭირო იყო გაერთიანებულიყო ქალაქ ტაგანროგის განათლების დეპარტამენტის საქალაქო მეთოდოლოგიური სამსახურის, ზოგიერთი სოფლის სკოლის ადმინისტრაციისა და ქალაქ ტაგანროგის ადმინისტრაციის ახალგაზრდული პოლიტიკის კომიტეტის ძალისხმევა. ყველა ამ დაწესებულებამ დააკმაყოფილა ჩვენი თხოვნა, ვინაიდან საზოგადოების მოთხოვნილებები ბავშვთა და მოზარდთა კულტურული, დასვენებისა და სულიერი ცხოვრების გასაუმჯობესებლად დგას ინტერპერსონალური ურთიერთობების ზედაპირზე და მოითხოვს დაუყოვნებლივ დასახულ ამოცანებს.

3. სწავლის საგანი და მისი საგანმანათლებლო კონცეფცია
საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამა ემყარება იმ ამოცანებს, რომლებსაც თითოეული მოზარდი წყვეტს, მისი ასაკობრივი ეტაპია. ტრენინგის საგანია განვითარების სხვადასხვა ამოცანები.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ 1930 წელს ჩამოაყალიბა განვითარების სოციალური სიტუაციის იდეა. ურთიერთობის სისტემები მოცემული ასაკის ბავშვსა და სოციალურ რეალობას შორის, როგორც "ამოსავალი წერტილი" ყველა დინამიური ცვლილებისათვის, რომელიც ხდება განვითარებაში მოცემულ პერიოდში და განსაზღვრავს მთლიანად და სრულად იმ ფორმებს და გზას, რომლის დროსაც ბავშვი იძენს ახალ და ახალ პიროვნებას. თვისებები.
რასაკვირველია, განვითარების სოციალური მდგომარეობის იდეა დღესაც აქტუალურია, ვინაიდან საზოგადოება უზრუნველყოფს აუცილებელ უნარებს ინტერპერსონალური კომუნიკაციისთვის, ხელს უწყობს სულიერ განვითარებას და კულტურულ ფორმირებას.
ლ.ი. ბოზოვიჩი, თეზისის გამოყენებით L.S. ვიგოტსკიმ განვითარების სოციალური მდგომარეობის შესახებ, მოგვიანებით შეცვალა ის, როგორც პიროვნების განვითარების კონცეფციის ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორიული პოსტულატი. საგანმანათლებლო და განვითარების ფსიქოლოგიაში ის არა მხოლოდ არასოდეს ყოფილა უარყოფილი, არამედ ის მუდმივად გამოიყენებოდა როგორც ფუნდამენტური.
პიროვნების განვითარება ხდება სწავლების, განათლებისა და სოციალიზაციის ყველა ეტაპზე.
დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი და სხვები, ამტკიცებდნენ, რომ მის გვერდით, მოგვიანებით კი ფაქტობრივად და მის ნაცვლად, "წამყვანი ტიპის საქმიანობის" პრინციპი ჩნდება როგორც განვითარების დინამიური ცვლილებების ახსნის ამოსავალი წერტილი. შემდგომ ა.ნ. ლეონტევმა თქვა: "როგორც ფსიქოლოგიის განვითარების გამოცდილება მოწმობს, ამ გზაზე წარმოიქმნება მრავალი თეორიული სირთულე."
მართლაც, სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება პიროვნების განვითარების გზაზე, უნდა დაიძლიოს დამოუკიდებლად ან სპეციალისტების დახმარებით, რომლებიც ხელს შეუწყობენ საჭირო გზის გააზრებასა და არჩევას.
ვ.ვ. დავიდოვი მიიჩნევს, რომ "განვითარების სოციალური მდგომარეობა", უპირველეს ყოვლისა, არის ბავშვის დამოკიდებულება სოციალური რეალობის მიმართ. მაგრამ სწორედ ეს დამოკიდებულება რეალიზდება ადამიანის საქმიანობით. აქედან გამომდინარე, სავსებით ლეგიტიმურია ამ შემთხვევაში ტერმინი "წამყვანი საქმიანობა", როგორც ტერმინი "განვითარების სოციალური მდგომარეობა" სინონიმი.
ნებისმიერ დროს, ინდივიდს შეუძლია ჩაერთოს რამდენიმე პრობლემის გადაჭრაში. ამოცანა არის კავშირი ინდივიდსა და მის სოციალურ გარემოს შორის.
დ.ბ. ელკონინმა განსაზღვრა ეს კონცეფცია, როგორც "სოციალური განვითარება" - ეს არის გარკვეული არჩევანის განხორციელება, გარკვეული პრობლემის გადაწყვეტა სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. თითოეული ასაკი იღებს საკუთარ განვითარების ამოცანებს.
უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა პროგრამის საგანმანათლებლო კონცეფცია არის ის, რომ იგი დაფუძნებულია და მუშაობს რამდენიმე სფეროს კვეთაზე.
პირველ რიგში, საგნობრივი თვალსაზრისით, იგი ითვალისწინებს სოციალური ამოცანების შესწავლას და კვლევას ფსიქოლოგიური მეთოდების კომპლექსის გამოყენებით: სოციალური და ფსიქოლოგიური სწავლება, პიროვნული ზრდის ჯგუფები, ჯგუფური შეხვედრები და კონსულტაციები. ჩვენ თანმხლები ვართ მოზარდებში მათ განვითარებაში, ვეხმარებით მათ, რომ გაიარონ ასაკობრივი კრიზისი ხელსაყრელი შედეგით, როგორც მათთვის, ასევე მთლიანად საზოგადოებისთვის.
მეორეც, მისი დანიშნულებისამებრ, საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამა მოქმედებს ბავშვების განათლებისა და დასვენების კვეთაზე. კლასების განმავლობაში გარკვეული უნარ -ჩვევების შეძენით, მოზარდებს აქვთ შესაძლებლობა გააფართოვონ და გააღრმავონ თავიანთი ცოდნა სპეციალიზირებული დასასვენებელი საქმიანობის პროცესში.
4. შედარებითი ანალიზი არსებულ სასწავლო პროგრამებთან
განსხვავება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ძირითადი პროგრამისგან
სკოლის ძირითადი სასწავლო გეგმა მხოლოდ იწყებს ისეთი საგნის შეტანას, როგორიცაა ფსიქოლოგია, მაშინ როდესაც ეს იშვიათია. თუ შევადარებთ იმ სასკოლო პროგრამებს, რომლებიც ჯერ კიდევ ფუნქციონირებს სკოლებში, მაშინ განსხვავება აშკარაა.
1. სკოლებში ბავშვებს პრაქტიკულად არ ეძლევათ საჭირო ცოდნა და უნარები, რაც მათ საშუალებას მისცემს წარმატებით გაიარონ ასაკობრივი კრიზისი და სწორად გადაჭრან ასაკობრივი პრობლემები.
2. თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების სასკოლო სასწავლო გეგმა უფრო აგებულია აკადემიური ცოდნის სწავლებაზე, ვიდრე ბავშვებისა და მოზარდებისათვის ხელმისაწვდომი პრაქტიკული ამოცანების შესწავლაზეა ორიენტირებული.
სკოლის მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მუშაობს ბავშვებთან და მოზარდებთან მხოლოდ ინდივიდუალურად და გარკვეული დადგენილი პრობლემით და არ შეუძლია დაფაროს სკოლის ყველა ბავშვი, პრაქტიკაში ის მიუწვდომელია ბავშვების საერთო მასისთვის, ამიტომ მასწავლებლები, ზოგჯერ მშობლები, მიმართავენ მას უფრო ხშირად, რაც ძალზე იშვიათი მოვლენაა.

პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" აერთიანებს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტებს და თინეიჯერებს საშუალებას აძლევს გადაწყვიტონ პრობლემები და მიიღონ ცოდნა მათთვის საჭირო საკითხებზე.
ე.ი. გოლოვახა, ახალგაზრდების ცხოვრების პერსპექტივასა და პროფესიული თვითგამორკვევის შესახებ საუბრისას აღნიშნავს შემდეგს: ”საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლის წყალობით, გაფართოვდა პროფესიის არჩევის დიაპაზონი. თუმცა, სკოლის მოსწავლეების ინფორმირებულობის გამო, ბევრ მათგანზე მცდარი წარმოდგენა არსებობს. ეს ხდება ისე, რომ გარკვეული ტიპის საქმიანობას შეუძლია მოხიბლოს მასთან უფრო დეტალური გაცნობა. ამრიგად, ერთ -ერთი მთავარი ამოცანაა საშუალო სკოლის მოსწავლეების ყურადღების მიქცევა იმ პროფესიებზე, რომლებისთვისაც არის ვაკანსიები, რაც შეიძლება მეტი გითხრათ მათ შესახებ ”.
იმის გამო, რომ ფსიქოლოგიის სასკოლო პროგრამები საკმარისად განვითარებული არ არის და სხვა შედეგზეა ორიენტირებული, შემოთავაზებული პროგრამა გახდება ძირითადი სასკოლო განათლების აუცილებელი დამატება, როგორც ადრეული კარიერული სწავლების ორგანიზება, ასევე საშუალო სკოლის ზოგადი კულტურის გაუმჯობესება. მოსწავლეები და მცირეწლოვანი სტუდენტები, ჰარმონიული და სტაბილური მოზარდი საზოგადოების განვითარება.
მნიშვნელოვანი განსხვავება არსებული პროგრამებისგან
მას შემდეგ, რაც საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს პროგრამა ახლახან იწყებს შესვლას წინასწარი განათლების სფეროში, ამ სფეროში პრაქტიკულად არ არსებობს ასეთი პროგრამები, ამიტომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამის პროფილი "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" არის ინოვაციური.
ახალგაზრდა ფსიქოლოგთა სკოლის არსებული პროგრამები უფრო მიზნად ისახავს განმცხადებლების მომზადებას ფსიქოლოგიურ ფაკულტეტზე ჩაბარებისათვის, მათი თვითგამორკვევისათვის ამ პროფესიაში. ჩვენი პროგრამა მიზნად ისახავს საშუალო სკოლის მოსწავლეებს, ბავშვებსა და მოზარდებს. იგი შემუშავებულია ახალგაზრდა ტექნიკოსთა სადგურის მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფის მიერ, პედაგოგიკისა და პიროვნების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტთან ერთად, ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის ფაკულტეტზე, ტაგანროგის ინსტიტუტში A.P. ჩეხოვი (ფილიალი) როსტოვის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის (RINH) და ძირითადად არ არის საგნის, მაგრამ განვითარებადი. იგი ვრცელდება როგორც მეცხრე და მეთერთმეტე კლასებში, ასევე მეხუთე -მეექვსე კლასებში.
კ. რუდესტამი, ერთ -ერთი წამყვანი დასავლური ფსიქოთერაპევტი, გვირჩევს, რომ ჯგუფური სესიებისთვის გაითვალისწინოს ჯგუფის გავლენა მონაწილეთა პირად ქცევაზე. ის ამბობს, რომ ”ფსიქოანალიტიკურად ორიენტირებული პრაქტიკოსები, რომლებიც ატარებენ ინდივიდუალურ თერაპიას ჯგუფში, დიდწილად იგნორირებას უკეთებენ ჯგუფის გავლენას და არ ითვალისწინებენ ლიტერატურის შესაბამისობას ჯგუფის დინამიკის კვლევის შესახებ. ისინი ამტკიცებენ, რომ ფსიქოთერაპიის ჯგუფი არ არის ლაბორატორიული პრობლემის გადაჭრის ჯგუფი. ”
ამასთან, ზოგჯერ ჯგუფური გაკვეთილების დროს წყდება პირადი პრობლემები და ბავშვები და მოზარდები გარკვეულ უნარებსა და სიმამაცეს იძენენ პიროვნულ ურთიერთობებში.

5. მოთხოვნები საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც შედიან "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში"
სტუდენტების ასაკი
სოფლის და ქალაქის საშუალო სკოლების მოსწავლეები 14 -დან 17 წლამდე დაშვებულნი არიან ტრენინგზე.
ე. ერიქსონი ამბობს - ”რაც არ უნდა ფსიქოთერაპევტი გამოიყენოს ბიოლოგიური და ფიზიკური ანალოგიები, ის ეხება, პირველ რიგში, ადამიანის შფოთვას. და მას შეუძლია თქვას ძალიან ცოტა, თითქმის არაფერი მის შესახებ. ”
ბავშვები და მოზარდები, როდესაც დახმარებას ითხოვენ, როგორც წესი, უჩივიან ზოგად შფოთვას, რომელსაც ისინი ცალსახად ვერ აფასებენ და მხოლოდ ახალგაზრდა ფსიქოლოგთა სკოლის საქმიანობაში მონაწილეობით ივიწყებენ შიშებსა და შფოთვას, რომელიც მათ მუდმივად ესწრებოდა.

საშუალო სკოლის სტუდენტების პროფილური პროგრამისთვის სტუდენტების შერჩევის კრიტერიუმი
1. ქალაქის და სოფლის რაიონების მეთოდოლოგიური ოფისები ქმნიან სტუდენტთა ჯგუფებს შემდეგ სფეროებში:

მიმართულების დასახელება შინაარსი ნაწილი მონაწილეთა რაოდენობა მონაწილეთა ასაკი
"ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" პირველი შეხვედრა 1 სექტემბერს, გაცნობა და განაწილება სკოლის მუშაობის სფეროებში.
24-48 მოსწავლე 9-11 კლასი.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის სასწავლო წვრთნები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სწავლებების ძირითადი ტიპების გაცნობა, ინდივიდუალურ ვარჯიშებში მონაწილეობა.
მე -11 კლასის 12 მოსწავლე
საპარლამენტო დებატების ორგანიზება და ჩატარება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიების გაცნობა: "დებატები", "პოზიციურ-როლური სწავლება". ჯგუფში თამაშების ჩატარება, შემდეგ ფინალური თამაშის შეხვედრა სპეციალობის "პედაგოგიკა და ფსიქოლოგიის" პირველი კურსის სტუდენტებთან. 12 მოსწავლე 9-11 კლასი
ახალგაზრდული და მოზარდთა კლუბების ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების მეცნიერული, ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციული საფუძვლები მიღწევები თინეიჯერული კლუბების ჩამოყალიბებასა და ფუნქციონირებაში. მოზარდი თემების მუშაობის ორგანიზაციული პრინციპები, ფორმები და მეთოდები. 24 სტუდენტი
5-9 კლ.
2. ორგანიზატორები ამოწმებენ ტრენინგზე მიმართულ სტუდენტებს, განსაზღვრავენ თითოეულის პირად პრიორიტეტებს.
3. აქედან გამომდინარე, ჩვენ მას ამა თუ იმ ჯგუფში ვათავსებთ.

6. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ მიღებული ახალი ცოდნის მოცულობა
პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" ახორციელებს ბავშვებთან მუშაობის რამდენიმე მიმართულებას:
-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის სასწავლო წვრთნები
- საპარლამენტო დებატების ორგანიზება და წარმართვა
- სამეცნიერო, ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციული საფუძვლები თინეიჯერული კლუბებისა და თემების ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირებისათვის
თეორიული და პრაქტიკული მასალის შინაარსიდან თითოეული მიმართულება შეიცავს საგანმანათლებლო კომპონენტს (საზოგადოების მორალური და მორალური მხარე); საგანმანათლებლო კომპონენტი (ცოდნა ადამიანის ფსიქოლოგიისა და საკუთარი თავის შესახებ); შემოქმედებითი და განვითარების კომპონენტი (საკუთარი პოტენციალის რეალიზება)
ს.ვ. კრივცოვა, ხაზს უსვამს მედიის გარე გავლენას მოზარდების ფსიქიკაზე, ამბობს: ”გარდა ამისა, განსხვავება თანამედროვე მოზარდების განვითარების პირობებში მდგომარეობს, პირველ რიგში, ინფორმაციის მოცულობაში, რომელიც მათ თავზე მოდის სხვადასხვა მედიის საშუალებით (ეს არის რადიო, ტელეფონი, ტელევიზია, კომპიუტერი). ეს "ტექნოლოგიური" რეალობა აძლევს მოზარდებს კავშირს სამყაროსთან და აძლევს სამყაროს მათზე ზემოქმედების შესაძლებლობას. ასე რომ, თანამედროვე მოზარდი იმდენი კულტურული სტიმულის გავლენის ქვეშაა, რამდენადაც მისი მშობლები ვერც კი წარმოიდგენდნენ. ”
განსხვავება მშობლების გავლენაზე თანამედროვე მოზარდებზე იქცევა ”მამათა და შვილების” კონფლიქტში, რომელსაც ოჯახი უმეტეს შემთხვევაში ვერ გადაწყვეტს თავისთავად, ამიტომ ჩვენი პროგრამა ორიენტირებულია ამგვარი დახმარების გაწევაზე როგორც მოზარდისთვის, ასევე მისი მშობლებისთვის.

6.1 ინტელექტუალური უნარებისა და შემოქმედების შეძენა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში
1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის შემეცნებითი ინტერესის განვითარება და შემოქმედებითი მიდგომა.
2. თვითშეგნების, იდეების განვითარება მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესახებ.
3. ცოდნის დამოუკიდებლად მიღების უნარი (მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ფორმირება).
4. შემდგომი თვითგანვითარებისა და საკუთარი პირადი პოტენციალის რეალიზაციის საჭიროება.
5. ლიდერობის უნარების ჩამოყალიბება
I.S. კონი, რომელიც ავლენს ახალგაზრდობის ცხოვრების გზის შინაარსს, აღნიშნავს, რომ „ახალგაზრდის პიროვნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია სოციალურ გარემოზე, საქმიანობის ბუნებაზე და ბიჭებისა და გოგონების ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე. ავტორი თვლის, რომ მოზარდობა არის ეტაპი მის ცხოვრებაში და როგორც ეტაპი პიროვნების სოციალიზაციაში. ”
ჩვენი პროგრამა იძლევა შესაძლებლობას შეიძინოს ინტელექტუალური უნარ -ჩვევები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები მასწავლებლებთან და ფსიქოლოგებთან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენაზე, საკუთარი შესაძლებლობების წარმოდგენაზე და საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის მოპოვებაზე.
NS პრიაჟნიკოვი, ავსებს ჩვენს განცხადებას იმ ფაქტით, რომ: "ის სტუდენტები, რომელთა საგანმანათლებლო პროფილი ემთხვევა პროფესიულ განზრახვას, უფრო წარმატებულად ეგუებიან, ის სტუდენტები, რომლებსაც არ აქვთ განზრახვა მომავალში ჩაერთონ საგანმანათლებლო პროფილთან დაკავშირებულ საქმიანობაში, ნაკლებად წარმატებულები არიან."
ჩვენ ყველანაირ ძალისხმევას ვაკეთებთ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვთა და მოზარდთა თვითგამორკვევა იპოვის თავის გამოყენებას სხვადასხვა ასოციაციებში, რომელსაც გვთავაზობს ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგური 22 ტაგანროგში.

6.2. ტრენინგის ორგანიზების ფორმები "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში"
საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების ძირითადი მიმართულებების სახეები
საშუალო სკოლის სტუდენტური პროგრამა ამუშავებს საქმიანობის სამ სფეროს:
1. ფსიქოლოგიური მიმართულება:
- ამ მიმართულების ფარგლებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სავარჯიშოები ხორციელდება საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროგრამის უმეტეს თემატურ სავარჯიშოებში. თემატური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სავარჯიშოები არის სპეციალიზებული თემატური კურსის ერთ -ერთი კომპონენტი, არსებული პროგრამის ქვეპროგრამა. პროგრამის ძირითადი სასწავლო სავარჯიშოებია: "კომუნიკაციის ტექნიკა", "ცხოვრების გზის ფსიქოლოგია", "კონფლიქტოლოგია", "ემოციების სამყარო", "ფსიქოლოგიური თეატრი", "ოჯახის ფსიქოლოგია", "საკუთარი თავის ცოდნა", "კინოს ფსიქოლოგია "," წარმატების ფსიქოლოგია "," ის და ის: სქესთა ურთიერთობა "," ფსიქოპლასტიკა ". ასევე სხვა სფეროები, მათ შორის:
- პიროვნული ზრდის ჯგუფები, რომლებშიც წამყვანი მიმართულებებია: ფსიქოდრამა, ზღაპრული თერაპია;
- სამოგზაურო სემინარები;
- კონსულტაციები.
2. საპარლამენტო დებატების ორგანიზება და წარმართვა.
- საპარლამენტო დებატების სტრუქტურა და შინაარსი:
- ინტელექტუალური თამაშების ორგანიზება და ჩატარება ქალაქის სკოლებში;
- მშობელთა ლექციების დარბაზი - დისკუსია მშობლებსა და შვილებს შორის სოციალურად მნიშვნელოვან საკითხებზე.
3. თინეიჯერული კლუბების ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების მეცნიერული, ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციული საფუძვლები.
- კლუბის საქმიანობა ინტერესების მიხედვით: KVN, ახალგაზრდული საბჭო; სტუდიები: თინეიჯერული გაზეთის "წონასწორობის" გამოცემა, ფოტო, ვიდეო, თეატრი;
- ურთიერთობა ქალაქ ტაგანროგის ადმინისტრაციასთან არსებული ახალგაზრდული პოლიტიკის კომიტეტთან;
- ურთიერთქმედება ახალგაზრდულ ლიდერულ ორგანიზაციებთან;
- ინტერაქცია სკოლის აქტივისტებთან და მოსწავლეთა მთავრობასთან.
ასეთი აქტივობა ქმნის შესაძლებლობას განავითაროს მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი და ინტელექტუალური შესაძლებლობები, განახორციელოს შემოქმედებითი საძიებო აქტივობები, ასევე დამოუკიდებლად მიიღოს ცოდნა. შემოქმედებითი ძიების აქტივობა არის საკუთარი თავის შემოქმედებითი ძიება და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების რეალიზება. ეს საქმიანობა ითვალისწინებს შემოქმედებით კომპონენტს - შემოქმედებითი საზოგადოების შექმნას:
- Გონებრივი თამაშები;
- ტურები;
- არდადეგების ორგანიზება.
ეს სამი სფერო ორგანულად არის შერწყმული ერთმანეთთან, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სწავლისადმი ინტეგრირებული მიდგომა. განათლების ინტეგრირებული ფორმა ყველაზე ეფექტურია ყველა არსებულს შორის, ვინაიდან ის გაძლევთ საშუალებას დააკავშიროთ ცოდნისა და უნარების ათვისება, ასევე ამ უნარების განვითარება და გაღრმავება სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობაში. ამაში ჩვენ განვიხილავთ ჩვენი პროგრამის ინოვაციურობას.
6.3. სტუდენტის სერტიფიცირების საკვალიფიკაციო მოთხოვნები
"ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" სერთიფიკატის ჩატარების მეთოდები
საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლისას მიღებული ცოდნა ვერ გაივლის მკაცრ სერტიფიცირებას, ვინაიდან ის მიზნად ისახავს სტუდენტების სურვილს განუვითაროს საკუთარი თავის შემდგომი შემეცნება, ახალი შესაძლებლობების ძიება მათი პოტენციალის რეალიზაციისათვის, ანუ პიროვნების განვითარება.
ვ.ვ. დავიდოვი ამტკიცებს, რომ: ”პედაგოგიური საქმიანობა არის მასწავლებლის სწავლებისა და აღმზრდელობითი გავლენა მოსწავლეზე, რომელიც მიმართულია მის პიროვნულ, ინტელექტუალურ და საქმიანობის განვითარებაზე. ამავდროულად, მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა საფუძველს უყრის მოსწავლის შემდგომ თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას. ეს საქმიანობა წარმოიშვა კაცობრიობის ისტორიაში კულტურის გაჩენით, როდესაც წარმოების უნარებისა და სოციალური ქცევის ნორმების ნიმუშების (სტანდარტების) შექმნის, შენახვისა და ახალი თაობებისათვის პრობლემის გადაწყვეტა გახდა რეალური აუცილებლობა. ”
პროგრამა საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის, ფაქტობრივად, შემოქმედებითი და ინტელექტუალური საქმიანობის პროცესს იწყებს, რაც ადამიანის საქმიანობის ძრავაა მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

6.4. სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების კრიტერიუმები
საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამის შინაარსში მკაცრი სერტიფიცირების არარსებობის მიუხედავად, ჩვენ შევთავაზეთ ცოდნისა და უნარების შეფასების კრიტერიუმები. ეს არ არის მხოლოდ ტესტირება, რომლის საშუალებითაც შესაძლებელია თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა პიროვნულ ცვლილებებს, არამედ დაწეროთ მოხსენებები, ესეები, რომლებიც მოცემულია თითოეული მოდულის ბოლოს, მონაწილეობა პროექტში და კვლევით საქმიანობაში. მთელი პროგრამის ბოლოს, რომელიც გათვლილია ერთი წლის, ორი და სამი წლის განმავლობაში (14-17 წლის მოზარდებისათვის), ჩატარდება გამოცდა. ტესტები და გამოცდები ტარდება შემოქმედებითი, თავისუფალი ფორმით, რაც საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზირებული და სტრუქტურირებული გახადოთ მიღებული ცოდნა, უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები.

7. "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" საგანმანათლებლო-თემატური გეგმა
ამ დროისთვის, საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამის შინაარსი მოიცავს და არის ადაპტირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სწავლების ვარჯიშები 14-17 წლის მოზარდებისთვის, როგორიცაა:
- კომუნიკაციის ტექნიკა
- ცხოვრების გზის ფსიქოლოგია
- წარმატების ფსიქოლოგია
- ოჯახის ფსიქოლოგია
- ის და ის: სქესთა ურთიერთობა
- ფსიქოპლასტიკა
- კონფლიქტოლოგია
- ემოციების სამყარო
- ფსიქოლოგიური თეატრი
- საკუთარი თავის ცოდნა
- მენეჯმენტის ფსიქოლოგია
- კლუბის საქმიანობა
ᲙᲒ. იუნგმა თქვა: ”სულის ნებისმიერი ანალიტიკური მოვლის წინამორბედი არის აღსარება. თუმცა, ვინაიდან ასეთი აღმსარებლობა განისაზღვრება არა მიზეზობრივი, არამედ ირაციონალური, გონებრივი კავშირებით, ძნელია უცხო პირისთვის დაუყოვნებლივ დაუკავშიროს ფსიქოანალიზის საფუძვლები აღსარების რელიგიურ ინსტიტუტს. ”
ჩვენს პროგრამაში ჩვენ თანდათანობით ჩავრთავთ ბავშვებსა და მოზარდებს პირად აღსარებაში, რადგან ხმამაღლა გახსნით და ხმამაღლა საუბრობენ, ისინი სწრაფად აღიარებენ საკუთარ და სხვა ადამიანების შეცდომებსა და მცდარ გამოთვლებს, რომლებიც დაუყოვნებლივ უნდა გამოსწორდეს. რასაც ჩვენ ვაკეთებთ და ვაძლევთ მათ ჩვენი დახმარებით.

7.1 პროგრამის შინაარსი 14-17 წლის მოზარდებისთვის
საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამა განკუთვნილია ცვალებადი შემადგენლობის ჯგუფებისთვის 8 -დან 12 ადამიანამდე. სრული კურსი შექმნილია სტუდენტების ასაკის მიხედვით და გრძელდება სამი, ორი და ერთი წელი.
ვ.ლ. დანილოვა გვთავაზობს ბავშვებისა და მოზარდების საქმიანობის ფოკუსირებას სამეცნიერო საქმიანობაზე, ზნეობაზე და პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებულ სხვა პრობლემებზე, ის ”... ავლენს ადამიანს საკუთარი თავის შეცნობის უნარს: მისი შინაგანი სამყარო, მისი პოტენციალი. ცხოვრებისეული დამოკიდებულებიდან გამომდინარე - საკუთარი თავის ექსპერიმენტის სურვილი, ახალი შესაძლებლობების შეძენა და ახალი გამოცდილების მიღება, ან ინდივიდუალობის განვითარებასთან დაკავშირებული მეცნიერული, ფილოსოფიური და მორალური პრობლემების შესახებ ფიქრი. ”
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სასწავლო წვრთნები ირჩევენ ამ სფეროში პასუხისმგებელ მასწავლებლებს. ეს დამოკიდებულია მოზარდის ან ჯგუფისათვის კონკრეტული მოდულის მომენტში შესაბამისობაზე.
ნ.ნ. ტოლსტიხი ამბობს: ”არასტაბილურობისა და გაურკვევლობის მაღალი ხარისხი, საზოგადოების სოციალური განვითარების გაურკვეველი პერსპექტივები, მატერიალური სირთულეები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბევრი ადამიანი და განსაკუთრებით ახალგაზრდები ხვალინდელ დღეს დიდი შეშფოთებით და შიშით უყურებენ, არ უნდათ ან არ შეუძლიათ თავად გადაწყვიტონ რა სურთ ცხოვრებიდან ".
უნდა აღინიშნოს, რომ სავარჯიშო სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ თავი დააღწიოთ ასეთ შფოთვას, ისინი მუდმივად ავსებენ, ვითარდებიან, ჩნდება ახალი, რომლებსაც შეუძლიათ გააუმჯობესონ აღქმის ხარისხი მათ გარშემო მყოფი ბავშვებისა და მოზარდების მიერ.
დ.ბ. ელკონინი ირწმუნება, რომ: ”ყოველი უმაღლესი არსების ცხოვრებაში არის ბავშვობა, ანუ განვითარების და ზრდის პერიოდი, მშობლების მზრუნველობა. ბავშვობის მიზანია შეიძინოს სიცოცხლისთვის აუცილებელი ადაპტაცია, მაგრამ არ განვითარდეს უშუალოდ თანდაყოლილი რეაქციებისგან. ცდილობს მიბაძოს უხუცესებს. სადაც ინდივიდი, შინაგანი მოტივაციის გარეშე და გარე მიზნის გარეშე, გამოხატავს, აძლიერებს და ავითარებს თავის მიდრეკილებებს, ჩვენ თამაშის ორიგინალურ მოვლენებთან გვაქვს საქმე. ”
ჩვენ ვეთანხმებით ამ განცხადებას, რადგან თამაშში ბავშვები და მოზარდები იძენენ საჭირო უნარებს, შესაძლებლობებსა და ცოდნას, რაც მათ საშუალებას მისცემს თავისუფლად გამოიყენონ ისინი მომავალ ცხოვრებაში. რაც უფრო პროფესიონალურად იმუშავებს მასწავლებელი, მით უკეთესი იქნება ერთობლივი საქმიანობის დასრულების შედეგი.
სამი წლის განმავლობაში სწავლების საათების რაოდენობაა 260 საათი (1 წელი = 70 საათი, 2 წელი = 78 საათი 3 წელი = 72 საათი).

Სასწავლო პროგრამა

14-17 წლის მოზარდებისთვის სასწავლო წლისთვის დამატებითი ღონისძიებების გეგმა:
№№
p / p მოვლენების დრო
1. სასწავლო ჯგუფებში კლასების დაწყება, პირველი ტესტირება სექტემბერში
2. სასწავლო სავარჯიშოები და აქტივობები ინდივიდუალური სფეროების სასწავლო გეგმის მიხედვით, პოზიციურ -როლური სწავლა ოქტომბერი - ნოემბერი
3. ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება, სასწავლო წვრთნები, მშობლებთან მუშაობა დეკემბერი - იანვარი
4. დებატები ასაკობრივ ჯგუფებში, სასწავლო წვრთნები, შეხვედრა ადგილობრივი ხელისუფლების ლიდერებთან. თებერვალი მარტი
5. დებატები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებს შორის, სასწავლო წვრთნები, შეხვედრა ახალგაზრდული კლუბების ლიდერებთან, ახალგაზრდული მედია, ინდივიდუალური კონსულტაციები აპრილი
6. დასკვნითი გაკვეთილები, "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" დაწყების ეტაპის დასრულება, "სკოლის" მოსწავლეების შემოქმედებითი მოხსენება, სერთიფიკატების წარდგენა "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" კურსდამთავრებულთათვის მაისი

ამრიგად, ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის საშუალო სკოლის მოსწავლეები დაასრულებენ დაწყების სტადიას. მათ საშუალება ექნებათ მონაწილეობა მიიღონ "საპარლამენტო დებატში". შექმენით თქვენი საკუთარი გუნდები და შესწავლილი მეთოდების დახმარებით მოაწყეთ ასეთი ინტელექტუალური თამაშები მათ სკოლებში. საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულებს, პროგრამის მონაწილეებს საშუალება ექნებათ მიიღონ "სერთიფიკატი" "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" დამთავრების შესახებ, რომელიც მხედველობაში მიიღება ა.პ. – ს სახელობის ტაგანროგის ინსტიტუტში შესვლისას. როსტოვის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის ჩეხოვი (ფილიალი) ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის ფაკულტეტზე, სპეციალობით პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია.

პროგრამები 14-17 წლის მოზარდებისთვის
"ცხოვრების გზის ფსიქოლოგია"
"ფსიქოპლასტიკა"
"ის და ის: სექსის ურთიერთობა"
"კომუნიკაციის ტექნიკა"
"წარმატების ფსიქოლოგია"
"ოჯახის ფსიქოლოგია"
"ზღაპრული თერაპია"
"ჯგუფის დინამიკა"
"მოზარდების კომუნიკაციური ტრენინგი"
"პოზიტიური როლის სწავლა"
ბავშვებთან და მოზარდებთან ერთად გაკვეთილების პარალელურად, მშობლებთან ერთად მუშაობა მიმდინარეობს და ინდივიდუალური რჩევაა გათვალისწინებული. გარდა ამისა, დამატებითი საგანმანათლებლო სამუშაოები ტარდება მოზარდებთან.
მ. ჯეიმსი, დ. ჯონგვარდი დაარწმუნებენ მათ, ვინც ჩართულია ბავშვებისა და მოზარდების აღზრდაში და ფსიქოლოგიაში: „თუმცა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ადამიანთა ურთიერთობების ყველა პრობლემა წმინდა ფსიქოლოგიურია. უფრო მეტიც, ბევრი ფსიქოლოგიური პრობლემა წარმოიქმნება სრულიად არაფსიქოლოგიური მიზეზების გამო (მაგალითად, ეკონომიკური თუ პოლიტიკური) და არ შეიძლება მოგვარდეს ფსიქოლოგიის დახმარებით “.
ამიტომ, ფსიქოლოგიის გარდა, აუცილებელია პედაგოგიკისა და განათლების ჩართვა, რაც არის ის, რაც ბევრ მშობელს ავიწყდება ეკონომიკაში ჩავარდნისას.
ძირითადი ამოცანები, რომლებსაც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრენინგები ადგენენ:
1. მიეცით მოზარდს თავდაჯერებულობა და თავდაჯერებულობა;
2. მიეცით მოზარდს წარმოდგენა საკუთარ თავსა და გარემოზე;
3. განუვითარდეს პასუხისმგებლობის გრძნობა, მგრძნობელობა, ყურადღება;
4. დაეხმარეთ ცხოვრებაში დარწმუნებული პოზიციის პოვნაში: გაიგეთ რა დაემართა მას, რა დაემართა მას ახლა და ჩამოაყალიბეთ მომავლის სურათი;
5. გაუჭირდეთ დახმარება რთულ პერიოდებში;
6. დახმარება ასაკთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაში;
7. დაეხმარეთ გახდეთ ჰარმონიული ადამიანი.
I.S. კონმა დაწერა: ”ცხოვრების გზის შესწავლა თანამედროვე კაცობრიობის ერთ – ერთი მთავარი, მთავარი პრობლემაა, რომელშიც ფოკუსირებულია ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, დემოგრაფიისა და მრავალი სხვა მეცნიერების ძირითადი ინტერესები. ეს თემა ძალიან მრავალმხრივია და მრავალ სხვადასხვა კითხვას გულისხმობს. ”
ამიტომ, ჩვენ ჩვენს პროგრამას განვიხილავთ, როგორც ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნული განვითარების ინოვაციურ ასპექტს.

8. პროგრამის დაგეგმილი შედეგი
1. ინტეგრირებული პროგრამის შექმნა და ტესტირება, რომელიც მოიცავს თემატურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სასწავლო სავარჯიშოებს, რომელთაგან თითოეული მიზნად ისახავს კონკრეტული განვითარების პრობლემის გადაჭრას, ასაკთან დაკავშირებული ამოცანების ჩამონათვალზე ორიენტირებას.
2. მოზარდების ზოგადი ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესება.
3. დაწყებითი პრაქტიკულად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების სტუდენტების მიერ მიღება.
4. პირობების შექმნა მოზარდების აქტიური საქმიანობისთვის, თანატოლებთან და მოზრდილებთან პროდუქტიული და ჰარმონიული კომუნიკაციისთვის.
5. ბავშვებთან და მოზარდებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ახალი მეთოდებისა და ფორმების შემუშავება.
6. მოზარდებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის კვლევა.
7. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის საკითხებზე, მოზარდთა და ახალგაზრდულ კლუბებსა და ორგანიზაციებზე აუცილებელი ინფორმაციის განზოგადება და გავრცელება.
8. შემოქმედებითი ადამიანების განვითარება, რომლებიც ცდილობენ გამოავლინონ თავიანთი პირადი პოტენციალი, მიზნად ისახავს თავიანთი ადგილის პოვნას საზოგადოებაში.
9. ბავშვთა და მოზარდთა ცხოვრების კრიზისული სტადიების წარმატებით გავლა.
პროგრამა შეიძლება განხორციელდეს როგორც სტუდენტთა ერთი ჯგუფისათვის, ასევე რამდენიმე ჯგუფისათვის.
ი.ვ. დუბროვინი, გვთავაზობს მჭიდრო ურთიერთობას კოლეგებთან და გვირჩევს - ”სკოლის ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელთან პარტნიორობის დამყარება. მასწავლებლის პრაქტიკულ ფსიქოლოგთან ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვის ერთ-ერთი მეთოდი შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ მისი სტუდენტების მახასიათებლების შედგენა და მათი ანალიზი ფსიქოლოგთან ერთად. ამავე დროს, ფსიქოლოგს შეუძლია გარკვეული დასკვნების გაკეთება თავად მასწავლებლის შესახებ ”.
გაკვეთილები ტარდება კვირაში ორჯერ სამ სასწავლო ჯგუფში საწყის ეტაპზე, მომავალში შესაძლებელია ჯგუფების რაოდენობის გაზრდა. "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის" სკოლაში დამსწრე სტუდენტების საერთო რაოდენობა შეიძლება იყოს 24 -დან 48 ადამიანამდე.
9. ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სასწავლებელი (სკოლის მოსწავლეებისთვის)
№ თემის სრული სახელი მასწავლებლის თარიღის საათები
1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფესიის შესავალი "ვინ არის მასწავლებელი-ფსიქოლოგი და სოციალური მასწავლებელი?" სავარჯიშო გაცნობისთვის. საარტიკულაციო მარათონი. პედაგოგები ჩართულნი არიან ახალგაზრდა ფსიქოლოგთა სკოლის საქმიანობაში. 2
2. კითხვარი "პირადი და სოციალური იდენტობა" არტიკულაციის მარათონი.
სავარჯიშო "ჩემი გერბი". "სკოლის ..." ხელმძღვანელები 2
3. ღია კარის დღე:
-ვიდეო პრეზენტაცია პროფესიის შესახებ, "ადაპტაციის ბანაკი"
-ჯგუფების მიხედვით განაწილება, ვარჯიში "გაცნობა"
-განახორციელეთ "ნდობა"
-ქვიზი
-გამოიყენეთ დედამთილისა და დედამთილის არჩევანი "პირადი თვისებები"
გაქვთ ბროშურები და გაზეთი "წონასწორობა"
-ორგანიზატორების მასწავლებლებისა და "სკოლის ..." ლიდერების შემაჯამებელი შენიშვნები 2
4. არტიკულაციის მარათონი. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. "ჩემი ფსიქოლოგიური პორტრეტი". სკოლის მასწავლებლები 2
5. შეხვედრა "ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის" ფაკულტეტის წარმომადგენლებთან "რა არის სტუდენტური ცხოვრება?" სკოლის მასწავლებლები 2
6. არტიკულაციის მარათონი. ფსიქოლოგიური სწავლების სავარჯიშო "პიროვნული ზრდა" მასწავლებლები "სკოლები ..." 2
7. არტიკულაციის მარათონი. პროფესიული სახელმძღვანელო სივრცე. თქვენი პერსპექტივები პროფესიული და კარიერული ზრდისთვის. სკოლის მასწავლებლები 2
8. არტიკულაციის მარათონი. ექსკურსია "ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის" პედაგოგთა სკოლების ფაკულტეტზე ... "2
9. არტიკულაციის მარათონი. სასწავლო სავარჯიშო "ეფექტური კომუნიკაციის საიდუმლოებები" მასწავლებლები "სკოლები ..." 2
10. არტიკულაციის მარათონი. სავარჯიშო "ნდობა", ვიქტორინა პედაგოგები "სკოლები ..." 2
11. არტიკულაციის მარათონი. ფიქრის საიდუმლოებები. ტექნოლოგია "მასალის პოზიციურ-როლური შესწავლა". სკოლის მასწავლებლები 2
12. არტიკულაციის მარათონი. ყურადღება და მეხსიერება. სავარჯიშო "დაიმახსოვრე 10 სიტყვა". სკოლის მასწავლებლები 2
13. არტიკულაციის მარათონი. მეტყველება და კომუნიკაცია. სკოლის მასწავლებლები 2
14. საარტიკულაციო მარათონი. მენეჯმენტის ფსიქოლოგია. სავარჯიშო "ზღაპარი ექვს ჩარჩოში". სკოლის მასწავლებლები 2
15. არტიკულაციის მარათონი.
ფსიქოლოგიური კონსულტაცია.
სავარჯიშო "წარმატების ფორმულა", "ჩემი გამომხატველი გამოსახულების შექმნა", "პოზა და
გაიღიმეთ ”. სკოლის მასწავლებლები 2
16. არტიკულაციის მარათონი. ტექნოლოგიური საპარლამენტო დებატები სკოლის მასწავლებლები 2
17. არტიკულაციის მარათონი. "რა არის სტუდენტური ცხოვრება?" "ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის" პედაგოგთა სკოლების ფაკულტეტის სტუდენტები და ახალგაზრდა მასწავლებლები ... "2
18. არტიკულაციის მარათონი. ჯეფის ვარჯიში. სკოლის მასწავლებლები 2
19. არტიკულაციის მარათონი. სავარჯიშო "კონფლიქტების დაძლევა", "კითხვები და პასუხები". სკოლის მასწავლებლები 2
20. არტიკულაციის მარათონი. სავარჯიშო "დისკუსია აკვარიუმის მეთოდის შესახებ". სკოლის მასწავლებლები 2
21. დახურვის შეხვედრა. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლება. სკოლის მასწავლებლები 2
სულ: 42 საათი

ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა
გაკვეთილი ნომერი 2
არტიკულაციის მარათონი (ictionbook.ru)
თქვენ მხოლოდ ლაპარაკით ისწავლით ლაპარაკს.
მიზნები:
ა) არტიკულატორული ტანვარჯიშის ჩატარება მეტყველების ტექნიკის გასაუმჯობესებლად, მეტყველების დამჭერების აღმოსაფხვრელად;
ბ) გაათავისუფლოს ტრენინგის მონაწილეების დაძაბულობა მათ ჯგუფურ ფიზიკურ მოქმედებაში ჩართვით.
ჯგუფის ზომა: არ არის მნიშვნელოვანი.
რესურსები: არ არის საჭირო.
დრო: დამოკიდებულია "მონაწილეთა სპორტულ ვნებაზე" და მწვრთნელის წინაშე მდგარ ამოცანებზე.
განახორციელეთ პროგრესი
სუნთქვის ვარჯიშები:
"სანთელი"
წარმოიდგინეთ სანთელი თქვენი სახის წინ, რომელიც უნდა ჩააქროთ, ააფეთქოთ. სუნთქვის გასაკონტროლებლად, ხელები დაიდეთ ნეკნებზე (თითები მუცლისკენ). მშვიდად და შეუფერხებლად შეავსეთ ფილტვები ჰაერით (ჩვენ ვაკონტროლებთ ქვედა ნეკნების მოძრაობას გვერდებიდან და უკნიდან), შემდეგ კი ჰაერის ნაკადს გარეთ ვგზავნით მიმართული ნაკადით. ახლა თქვენს წინაშე არ არის ერთი, არამედ სამი სანთელი ერთდროულად. ჩვენ ვიღებთ ჰაერს, ვიკავებთ სუნთქვას მხოლოდ ერთი წამით, შემდეგ კი სამი ოდნავ უფრო მკვეთრი მიმართული ამოსუნთქვით. ახლა - ექვსი სანთელი ...
დავითვალოთ ეგოროვი
ჩვენ ინჰალაციის ბუნებრივ ზღვარს მივყავართ (შეუფერხებლად, ხახუნების გარეშე) და შემდეგ, ერთი ამოსუნთქვით შეწყვეტის გარეშე და ერთფეროვნად, ჩვენ ვიწყებთ ეგოროვის დათვლას: ერთი ეგორი, ორი ეგორი, სამი ეგორი, ოთხი ეგორი. რამდენ ხანს ჰქონდა საკმარისი სუნთქვა ეგოროვს? Მოდი კიდევ ვცადოთ!
ტირე
ჩვენ სწრაფად და მკვეთრად ვსუნთქავთ. ღრმად ჩაისუნთქეთ ცხვირით (სწრაფი და ენერგიული, კონცენტრირებული - როგორც ძალოსნის შტანგის ჩამორთმევა!). ქვედა ნეკნები გადავიდა მხარეებზე? ჩვენ ვაკონტროლებთ მათ მოძრაობას. დარწმუნდით, რომ მხრები არ ამოდის. მეორადი გადასვლა - ინჰალაციიდან ამოსუნთქვაზე გადასვლა და. მკვეთრი ამოსუნთქვა პირით!
მუ მუ
ღრმად ჩაისუნთქეთ პირით. შემდეგ კი მკვეთრად ამოისუნთქეთ ცხვირით „ექოთი“, რომელიც ჰგავს სადგომში ცხენის ხვრინვას ან ბეღელში ძროხას. ღრმად ჩაისუნთქეთ პირით. ამოსუნთქვისას თქვენ უნდა გაჭიანურდეს ხმამაღლა ხმა "M". ტუჩები ოდნავ დახურულია, არ არის შეკუმშული. ხელები მიჰყვება ნეკნების მოძრაობას და რეზონანსს. ხმა უნდა გაჟღერდეს თქვენს მკერდზე, თქვენს თავში, "გაავსოთ" მისი მოცულობით. ყელი ფართოა, აკავშირებს ორ რეზონანსს: თავი და მკერდი. ხმა ისმის. შემდეგ შეცვალეთ ხმა "M" "H", "B", "Z".
ვარჯიში ენისა და ტუჩებისთვის
- ენის ინექციები მარჯვნივ - მარცხენა ლოყებზე. სწრაფი, ენერგიული. მოკლედ დაისვენეთ და კვლავ გაიმეორეთ ვარჯიში.
- დავისვენოთ ენა და წარმოვიდგინოთ, რომ ეს არის ხორცის ნაჭერი, რომლის დაღეჭვასაც ვცდილობთ. ჩვენ ვღეჭავთ ჩვენს ენას მადით, ნათლად.
- ენა ზედა მძიმე სასისკენ - ენერგიულად კბილების ქვედა რიგისკენ. ეს რამდენჯერმე.
-ბგერების ენერგიული გამეორება t-d, t-d, t-d, t-d.
- ენის წრიული მოძრაობები დახურული პირით.
- გააღე ტუჩები, ენა ჩაკეცე მილში - გაასწორე. დაკეცი - გასწორება ...
- ლაბიალური ბგერების სწრაფი ენერგიული გამოთქმა pb, pb, pb, pb. ტუჩებით ღეჭვა.
- ტუჩები მილში შეაერთეთ და მათთან "დახაზეთ" წრეები.
- ტუჩები მილში დაძაბული - ფართო ღიმილით.
- გრიმაკები ტუჩებით - მარცხნივ, მარჯვნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ.
- ამოიღეთ ცხვირი თქვენი ზედა ტუჩით (რამდენჯერმე გაიმეორეთ).
- დაისვენეთ ტუჩები და თქვით „უი“ ნახევარჯერ და იგივე ხმოვანი კომბინაცია „pr-pr…“- ის მსგავსად, მიაღწიეთ ტუჩების თავისუფალ და ენერგიულ ვიბრაციას.
სავარჯიშოები ყბის სამაგრის მოსაშორებლად:
- ყბის მჭიდროდ შესუსტებას - მკვეთრად შესუსტებისთვის, ქვედა ყბის "გადაწევა". რამდენჯერმე გაიმეორეთ იგივე მოძრაობა.
- პირის დახურვა, ქვედა ყბის გადატანა მარჯვნივ და მარცხნივ.
- იგივე, მაგრამ პირი ღია და ბევრად უფრო აქტიური, ისე რომ ყბის კუნთების მუშაობა აშკარად იგრძნობა.
- "გამოტოვება", ყბის კუნთების მუშაობის კონტროლი.
ენის ბრუნვის გამოთქმა:
ენის ბრუნვის გამოთქმა არ უნდა დაიწყოს ძალიან სწრაფი ტემპით:
- ჩლიქების ნაკვალევიდან მტვერი დაფრინავს მინდორზე.
- კარლმა კლარას მარჯნები მოიპარა. და კლარამ კარლს კლარნეტი მოპარა.
- იყიდეთ აჩქარების გროვა!
- რამოდენიმე დრამი, რამოდენიმე დრამი, რამოდენიმე ბარაბანი სცემეს ქარიშხალს. რამოდენიმე დრამი, რამოდენიმე დრამი, რამოდენიმე დრამი როლს ურტყამს!
-ოცდათორმეტი ხომალდი მანევრირებდა, მანევრირებდა, მაგრამ არ თევზაობდა. დიახ, მათ არ დაიჭირეს.
- მოვიდა პროკოპი - კამა დუღდა, პროკოპი წავიდა - კამა დუღდა. როგორც Prokop კამა მოხარშული, ისე კამა მოხარშული Prokop– ის გარეშე ...
- საშამ გზატკეცილზე გაიარა და გაშრა.
- რევოლვერები მორგებულია ლაბორატორიაში.
- ბალახი ეზოში, შეშა ბალახზე. ეზოს ბალახზე შეშა არ მოაჭრათ. ერთი შეშა, ორი შეშა, სამი შეშა!
- ქუდი შეკერილია, მაგრამ არა კოლპაკოვის სტილში. ზარი ისხმება, მაგრამ არა ზარის სტილში. აუცილებელია ქუდის ხელახლა გადახურვა, ხელახლა გადახურვა. აუცილებელია ხელახლა ზარის რეკვა, ხელახლა ზარი!
საწყის ეტაპზე გამოთქმის გასაგებად და ღირსეული სიჩქარის მიღწევის შემდეგ, მწვრთნელს შეუძლია შემოგვთავაზოს საარტივაციო სწავლების დივერსიფიკაცია მოქმედების ამოცანებით: ენის ბრუნვის გამოთქმა წრეში ინტონაციის შეცვლით, დაბალიდან მაღალამდე ( და პირიქით) სიჩქარე, ხმის გაზრდით ან შემცირებით ...
სავარჯიშო "ჩემი გერბი"
სავარჯიშო ნომერი "ჩემი გერბი".
მონაწილეებს ეძლევათ ცარიელი კლასიკური გერბის სახით და იწვევენ შექმნან საკუთარი, პირადი გერბი. მის ზედა, მარცხენა ნაწილში აუცილებელია ასახოს ის, რაც ეძღვნება წარსულს: "ჩემი მთავარი მიღწევები", ზედა მარჯვენა ნაწილში, რომელიც ეხება მომავალს: "ჩემი მთავარი მიზნები ცხოვრებაში". ქვედა ნაწილი ასახავს "ჩემი ცხოვრების დევიზს" (იხ. სურათი 2).

ნახ. 2
ერთ -ერთი მთავარი ამოცანა ასევე იქნება ისეთი სიმბოლოების შემუშავება, რომლებიც ყველაზე ზუსტად ასახავს კითხვებზე პასუხებს და მათ გერბის ნაწილებში დანერგვას, ეს შეიძლება იყოს გამოსახულება ფერადი ან გრაფიკული სტილით.
დისკუსია:
მოდერატორი, ემბლემების შექმნის შემდეგ, აწყობს დისკუსიას შემდეგ ალგორითმში:
1. რა არის გამოსახული გერბზე?
2. რატომ შეირჩა ეს დევიზი?
3. როგორ შეიძლება ის იყოს გერბის მფლობელისთვის სასარგებლო?
4. რა სიტუაციებში შეიძლება იყოს უსარგებლო ან თუნდაც შეზღუდული გერბის მფლობელის შესაძლებლობები?
5. რა მსგავსებაა ემბლემებში?
6. რა განსხვავებებია?
გაკვეთილი ნომერი 3
მარათონი
პიროვნების ფსიქოლოგიური პორტრეტი
აკადემიკოსმა ბორის გერასიმოვიჩ ანანიევმა, რომელმაც შექმნა ლენინგრადის ფსიქოლოგების სკოლა, თქვა, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს ნათელი პიროვნება, რომელიც აერთიანებს მის ბუნებრივ და პიროვნულ მახასიათებლებს.
ბ.გ. ანანიევი, ვლადიმერ მიხაილოვიჩ ბეხტერევის მიმდევარი, წარმოადგენდა ინდივიდუალობას პიროვნების, როგორც პიროვნების, საქმიანობისა და პიროვნების თვისებების ერთიანობაში და ურთიერთკავშირში.
შესაბამისად, პიროვნების თვისებების შეფასების საფუძველზე შესაძლებელია მისი ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა, შემდეგი კომპონენტების ჩათვლით:
1. ტემპერამენტი;
2. ხასიათი;
3. შესაძლებლობები;
4. ფოკუსირება;
5. დაზვერვა;
6. ემოციურობა;
7. ძლიერი ნებისყოფის თვისებები;
8. კომუნიკაციის უნარი;
9. თვითშეფასება;
10. თვითკონტროლის დონე;
11. ურთიერთქმედების ჯგუფური შესაძლებლობა.
იუ.I. ფროლოვი აღნიშნავს - "მომწიფების ფაზა ასევე გვხვდება ადამიანში რიგი განსაკუთრებული სახის ფსიქიკურ მოვლენებში, რომლებიც დგას ბიოლოგიურად მნიშვნელოვან, ანუ ტელეოლოგიურ კავშირში სხეულებრივ მომწიფებასთან".
ინდივიდუალობის განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ასაკთან ერთად იცვლება მხოლოდ პიროვნების პოზიცია - ოჯახში, სკოლაში, უნივერსიტეტში აღზრდის ობიექტიდან, ის იქცევა აღზრდის საგნად და აქტიურად უნდა ჩაერთოს თვითგანათლებაში.
ე. ერიქსონი, იდენტურობაზე საუბრისას, წერს შემდეგს: ”იდენტობა, უპირველეს ყოვლისა, არის ზრდასრული (ზრდასრული) პიროვნების, წარმოშობისა და საიდუმლოების მაჩვენებელი, რომლის ორგანიზაცია იმალება, თუმცა, ონტოგენეზის წინა სტადიაზე, ე. ერიქსონი აღწერს იდენტურობის ფორმირებას, როგორც განმავითარებელ კონფიგურაციას, რომელიც თანდათანობით ვითარდება ბავშვობაში თანმიმდევრული "თვითსინთეზებით" და გადაკრისტალიზაციით.
ამრიგად, პიროვნების მომწიფება გადის პიროვნების მიმდებარე საზოგადოებასთან ინდივიდუალურობისა და იდენტობის მოპოვების ეტაპებს.
ტემპერამენტის სახეები:
1. სანგვინიური პიროვნება არის ძლიერი ტიპის ნერვული სისტემის მფლობელი (ანუ ასეთ ადამიანში ნერვულ პროცესებს აქვთ ძალა და ხანგრძლივობა), გამძლეობა, მობილურობა (აღგზნება ადვილად იცვლება ინჰიბირებით და პირიქით);
2. ქოლერიკი არის ნერვული სისტემის გაუწონასწორებელი ტიპის მფლობელი (აღგზნებაზე უპირატესობა აღგზნებაზე);
3. ფლეგმატური - ძლიერი, გაწონასწორებული, მაგრამ ინერტული, უმოძრაო ტიპის ნერვული სისტემით;
4. მელანქოლიური - აქვს სუსტი დაუბალანსებელი ტიპის ნერვული სისტემა.
თქვენი ფსიქოლოგიური ტიპის დასადგენად, თქვენ უნდა უპასუხოთ ოთხ ძირითად კითხვას, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ უნდა დაადგინოთ ვინ ხართ:
- ექსტროვერტი ან ინტროვერტი
- შეხება ან ინტუიციური
- ლოგიკოსი ან ეთიკის სპეციალისტი
- რაციონალური ან ირაციონალური.
ტესტში, ამ მახასიათებლების ზოგადი აღწერის შემდეგ, მოცემულია თითოეული მახასიათებლის დამახასიათებელი ე.წ. ეცადე, ზედმეტი ფიქრის გარეშე, თითოეულ წყვილ სიტყვაში აირჩიო ის, რაც შენ საუკეთესოდ მოგწონს, რომელსაც, როგორც იქნა, "სული დევს". რომელ სვეტში ირჩევთ მეტ სიტყვას, ასეთი ნიშანი ჭარბობს თქვენში.
ტესტი თქვენი ფსიქოლოგიური ტიპის დასადგენად
საგანი ___________________ თარიღი __________
ექსტროვერტი ინტროვერტი
საუბარი მოუსმინე
ორიენტირებული გარე სამყაროზე ორიენტირებული შინაგანი
საკუთარ თავზე ხმამაღლა საუბარი
კომუნიკაბელურობის კონცენტრაცია
მოლაპარაკე გაიყვანა
ცოცხალი სიმშვიდე
გრძედის სიღრმე
ხმაურიანი მშვიდი
ენერგიის მოხმარება ენერგიის დაზოგვა
შეეხეთ ინტუიტს
სამუშაო შთაგონება
ახლანდელი მომავალი
სტაბილურობის ახალი შესაძლებლობები
კონკრეტული რეზიუმე
პრაქტიკოსი მეოცნებე
პირდაპირი მნიშვნელობით ხატოვანი
ფაქტობრივი თეორიული
ფარული მნიშვნელობის ძიების პრაქტიკული გამოყენება
რეალისტი იდეალისტი
აზროვნება (ლოგიკოსი) გრძნობა (ეთიკა)
აზრები გრძნობები
ლოგიკური სენტიმენტალური
გაანალიზეთ თანაგრძნობა
ობიექტური სუბიექტური
სამართლიანი ჰუმანური
სიწმინდის ჰარმონია
კრიტიკული კეთილგანწყობილი
მყარი კეთილი გულით
თავი გული
გადამწყვეტი (რასის.) აღქმა (ირაციონალური)
დისციპლინის ემანსიპაცია
იმპროვიზაციის დაგეგმვა
ორგანიზებული იმპულსური
გადაწყვიტე ლოდინი
სტრუქტურის ნაკადი
დაგეგმეთ მოქმედების თავისუფლება
რაღაც საჩვენებელი
მართვა ადაპტირება
დაწყება დასრულება
საწყის ეტაპზე ახალგაზრდა ფსიქოლოგთა სკოლაში 48 ადამიანია.
სასწავლო ჯგუფების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს სკოლების, ან მშობლების, მოზარდების და სხვა დაინტერესებული პირების მოთხოვნით.

10. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროგრამის განსახორციელებლად "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა".
საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლა" პროგრამის განსახორციელებლად საჭიროა შემდეგი მატერიალური და ტექნიკური ბაზა. თუ "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლაში" არსებობს შესაბამისი ოპტიმალური დატვირთვა, არსებობს 3 სასწავლო ჯგუფი - ორი 12 და ერთი - 20 ადამიანი. სასწავლო ჯგუფების განრიგის შედგენისთვის საჭიროა მინიმუმ 3 უფასო საკლასო ოთახი, რომელშიც არის სკამები, დაფა (სასურველია) და ტექნიკური საშუალებები:
- კომპიუტერები - 2 ცალი.
- პრინტერი - 1 ც.
- სკანერი - 1 ც.
- ქსეროქსი - 1 ც.
- მუსიკალური ცენტრი - 1 ც.
- მაგნიტოფონი - 2 ცალი.
- ვიდეოკამერა - 1 ც.
- ტელევიზორი - 1 ც.
- ვიდეო - 1 ​​ც.
დარბაზში დამატებითი საქმიანობისთვის საჭირო აღჭურვილობა: ინტელექტუალური თამაშები, სასწავლო ვარჯიშები, დებატები, ლექციები, არდადეგები.
ჯგუფებისა და მოდულების რაოდენობის მატებასთან ერთად იცვლება მატერიალური და ტექნიკური ბაზაც.
1. კურსის ბოლოს, ახალგაზრდა ფსიქოლოგების სკოლის მოსწავლეები აბარებენ გამოცდას ან წერენ შემოქმედებით ნაშრომს, მოხსენებას ან ნარკვევს. გამოცდების ჩაბარების შედეგების საფუძველზე, სტუდენტებს ენიჭებათ "ახალგაზრდა ფსიქოლოგის სკოლის" დამთავრების "სერთიფიკატი".
2. "სერთიფიკატი" წარდგენილია "ფსიქოლოგიისა და სოციალური პედაგოგიკის" ფაკულტეტზე დაშვებისთანავე და ითვლება შემოქმედებითი მუშაობის შედეგებში. უნივერსიტეტში მიღების ეტაპზე იგივე გამსვლელი ქულით უპირატესობას ანიჭებენ ახალგაზრდა ფსიქოლოგების სკოლის სტუდენტებს.
ლიტერატურა:
1. აბულხანოვა-სლავსკაია კ.ა. ცხოვრების სტრატეგია. ფიქრობდა. მ.: 1991.- 299 წ.
2. ტოლსტიხი ნ.ნ. ფსიქოლოგიური ტექნოლოგია დროის პერსპექტივისა და დროის პერსონალური ორგანიზაციის განვითარებისათვის. აქტიური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში. კიროვი. 1991 წ.
3. ახმეროვი რ.ა. მომავალი დროის პერსპექტივის ფორმირების გამოცდილება. // კონფლიქტი კონსტრუქციულ ფსიქოლოგიაში. მოხსენებების რეფერატები. - კრასნოიარსკი: კრასნოიარსკის უნივერსიტეტი. 1990 წ.
4. Bern E. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს. თამაშები, რომელსაც ხალხი თამაშობს. ლ .: 1992 წ.
5. ბოჟოვიჩი ლ.ი. პიროვნება და მისი ფორმირება ბავშვობაში. მოსკოვი. 1968 წ.
6. ბოლდირევა-ვარაქსინა ა.ვ. და სხვა. მომავალი მასწავლებლების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, როგორც მათი პროფესიული განვითარების პირობა. მონოგრაფია. ტაგანროგი. 2009 წ. - 224 წლები.
7. ვარაქსინი V.N. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სემინარი. ტაგანროგი. 2009 .-- 188 წ.
8. ვაჩკოვი I.V. ურბანული სწავლების ტექნოლოგიის საფუძვლები. ფსიქოტექნიკა. მოსკოვი: 2000 წ.
9. ვიგოტსკი ლ. სობრ. ოპ. 6 ტომად, მოსკოვი: 1982 წ
10. გოლოვახა ე.ი. ახალგაზრდობის ცხოვრების პერსპექტივა და პროფესიული თვითგამორკვევა. კიევი. ნაუკოვა დუმკა. 2008 წ.
11. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის პრობლემები. მოსკოვი: 1986 წ.
12. დანილოვა ვ.ლ. როგორ გახდე საკუთარი თავი, ინდივიდუალობის ფსიქოტექნიკა. მ.: 1994 წ. - 128 წ.
13. ჯეიმს მ., ჯონგვორდ დ. დაბადებული გამარჯვებისათვის. გარიგების ანალიზი გეშტალტ ვარჯიშებით. მ .: 1993 წ.
14. დუბროვინა I. ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. "აკადემია". მ .: 1995 წ.- 119 წ.
15.Kon I.S. ცხოვრების გზა, როგორც ინტერდისციპლინარული კვლევის საგანი // ადამიანი მეცნიერებათა სისტემაში. მოსკოვი: 1989 წ
16. კონ I. ს. მოზარდობის ფსიქოლოგია. მ.: 1979 .-- 90 წ.
17. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა ცნობიერება. პიროვნება. პოლიტიზდატი. მ .: 1975.130 წ.
18. მასლოუ ა. ყოფიერების ფსიქოლოგია. მოსკოვი: 1997 წ
19. კრივცოვა ს.ვ. მოზარდი ეპოქების გზაჯვარედინზე. "გენეზისი". მ .: 1997 წ.- 288 წ.
20. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა. "აკადემია". მ .: 2008 .-- 320 წ.
21. Remschmidt H. მოზარდი და ახალგაზრდობა. პიროვნების ფორმირების პრობლემები, მოსკოვი: 1994 წ
22. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. "პეტრე". SPb.: 2005.620 წ.
23. რუდესტამ კ. ჯგუფური ფსიქოთერაპია, მ .: 2001. - 368 გვ. სავარაუდო საგანმანათლებლო სასწავლო გეგმა არჩევანის საგანში: ქარისა და ხმაურის შესწავლა

ამ განცხადების ყველა აშკარა და თუნდაც უმნიშვნელო, აუცილებელია განვმარტოთ, რომ ამ კონტექსტში პრობლემა გაგებულია არა საგანმანათლებლო ამოცანის გაგებით, არამედ ცხოვრებისეული სიტუაციის გაგებით, რომელიც გავლენას ახდენს ინდივიდის ინტერესებზე და არის მის მიერ აღიქმება როგორც არადამაკმაყოფილებელი და მოითხოვს მოგვარებას. კვლევის მეთოდები - ინტერვიუს კითხვარის იმ მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ასტიმულირებენ დისკუსიას დიალოგის ფერში, ავლენენ მოზარდების ინდივიდუალურ პოზიციებს

თუ ეს ნამუშევარი არ მოგეწონათ გვერდის ბოლოში არის მსგავსი ნამუშევრების სია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი

გვერდი \ * MERGEFORMAT 3

კურსის მუშაობა თემაზე: "მასწავლებლების გააზრება საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების შესახებ"

შესავალი

ცხოვრებაში, ყველა ადამიანს აწყდება მრავალი პრობლემა. ამ განცხადების მთელი აშკარა და თუნდაც უმნიშვნელოობით, აუცილებელია განვმარტოთ, რომ ამ კონტექსტში „პრობლემა“ გაგებულია არა საგანმანათლებლო ამოცანის გაგებით, არამედ ცხოვრებისეული სიტუაციის გაგებით, რომელიც გავლენას ახდენს ინდივიდის ინტერესებზე და მის მიერ აღიქმება როგორც არადამაკმაყოფილებელი და მოითხოვს მოგვარებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიტუაციის განმარტება, როგორც პრობლემური, ნიშნავს ამ სიტუაციის შეღებვას უარყოფითი გამოცდილებით, რაც შეიძლება მეტ -ნაკლებად გახანგრძლივებული და ინტენსიური იყოს. შესაბამისად, ასეთი სიტუაციების დიაგნოზი შეუძლებელია გამოცდილების შეფასების გარეშე.

რასაკვირველია, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ არა მხოლოდ კონკრეტული პირების ინდივიდუალურ პრობლემებზე, არამედ მეტ -ნაკლებად ტიპურ პრობლემებზე სხვადასხვა ასაკისა და სქესის და ადამიანების სტატუსის კატეგორიისთვის (მაგალითად, განმცხადებლები, ახალდაქორწინებულები, სამხედრო ასაკის ახალგაზრდების მშობლები, საშუალო სკოლის მოსწავლეები და სხვა). როგორც ინდივიდუალური პიროვნებისთვის, ასევე გარკვეული სოციალური კატეგორიისთვის, პრინციპში, შეიძლება აშენდეს მთელი პრობლემური სფერო და მასთან დაკავშირებული გამოცდილების სამყაროს ფრაგმენტი.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილება, რომლებიც გამწვავებულია ასაკობრივი დაძაბულობით, ფსიქიკური მდგომარეობების არასტაბილურობით.

ამის გათვალისწინებით, თემა ჩვენი ნამუშევარი შეირჩა”მასწავლებლების გააზრება საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების შესახებ.”

კვლევის აქტუალობამასწავლებლების მხრიდან საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების აღქმისა და შესწორების ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენების აუცილებლობის გამო.

შესწავლის ობიექტი- საშუალო სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფერო და გამოცდილება.

შესწავლის საგანი- მასწავლებლების მიერ სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების გააზრების თავისებურებები.

მუშაობის მიზანი - გავითვალისწინოთ მასწავლებლების მიერ სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების გააზრების თავისებურებანი.

Დავალებები ჩვენი კვლევები ასეთია:

განვიხილოთ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემური სფერო;

გამოცდილების შესწავლის თეორიული პრობლემების შესწავლა;

აღწერეთ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის სპეციფიკა;

ჩაატაროს პრაქტიკული ანალიზი მასწავლებლების მიერ საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების გააზრების შესახებ.

კვლევის ჰიპოთეზაარის ის, რომ მასწავლებლების მიერ საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების გააზრება ხელს შეუწყობს ერთობლივ აქტივობებს, ერთობლივ აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის დიალოგის დამყარებას.

მუშაობის თეორიული საფუძველიმსახურობდა კვლევის L.I. ბოჟოვიჩი, ვ. მუხინა, ე.ი. როგოვი და სხვები მოზარდი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და მათთან მოზრდილთა კომუნიკაციის სპეციფიკის შესახებ.

Კვლევის მეთოდები- საუბარი, დაკითხვა, ტექნიკის გამოყენება, რომელიც სტიმულს აძლევს დისკუსიის დიალოგს, ავლენს მოზარდების ინდივიდუალურ პოზიციებს

სიახლე კვლევა ისაა, რომ აქამდე არ ყოფილა საფუძვლიანი კვლევა საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთგაგების საკითხებზე. არსებული კვლევების უმეტესობა ეძღვნება ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობას.

თეორიული მნიშვნელობაკვლევა მოიცავს მოზარდების ფსიქოლოგიის სფეროში თეორიული ცოდნის სისტემატიზაციას და სხვებთან მათ ურთიერთობას.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა მოიცავს შესაძლებლობას გამოვიყენოთ ჩვენი მუშაობის მასალები, როგორც პრაქტიკული სახელმძღვანელო მასწავლებლებისათვის საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას.

სასწავლო სტრუქტურა.ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი - თეორიული და პრაქტიკული, დასკვნები, დასკვნები, გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი.

თავი 1. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ემოციურად პრობლემური სფეროს თეორიული ასპექტები

1. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემატური სფერო

დიდი ხნის ტრადიციის თანახმად, ეს არის სკოლის მოსწავლეები, მათ შორის საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც კვლევის საცნობარო ან ნორმატიული ობიექტები, რომელთა მახასიათებლები განიხილება როგორც მთელი ასაკობრივი კატეგორიის ზოგადი თვისებები. ამასთან დაკავშირებით, ლიტერატურაში წარმოდგენილი მონაცემების მიმართ, უმეტეს შემთხვევაში, შესრულებულია დაუწერელი წესი "სტანდარტულად": თუ ვსაუბრობთ მოზარდებზე და ზოგადად ადრეულ მოზარდობაზე, მაშინ პირველ რიგში ჩვენ ვგულისხმობთ სკოლის მოსწავლეებს. ეს გვაძლევს უფლებას გამოვიყენოთ შესაბამისი ასაკის პერიოდების ზოგადი მახასიათებლები საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე. ამასთან, არ არსებობს სრული ერთიანობა ასაკობრივი პერიოდების ტერმინოლოგიასა და ქრონოლოგიაში. ერთი და იგივე ასაკი შეიძლება ეხებოდეს როგორც ადრეულ მოზარდობას, ასევე ხანდაზმულ მოზარდობას. გარდა ამისა, თუ ჩვენ ვიღებთ მე -16 დაბადების დღეს, როგორც პირობით ზღვარს მოზარდობასა და მოზარდობას შორის, მაშინ საშუალო სკოლის მოსწავლეები უნდა მიეკუთვნოს მოზარდებს, ზოგი კი - ახალგაზრდებს. აქედან გამომდინარე, მონაცემები როგორც უფროსი მოზარდის, ასევე უფროსი მოზარდის გამოცდილებისა და პრობლემების შესახებ ჩვენი თემის შესაბამისია. ჩვენ შევეცდებით, ლიტერატურულ მონაცემებზე დაყრდნობით, გავარკვიოთ მათი პრობლემური სფეროს ტექსტურა, ყველაფერი, რაც იწვევს მათ მტკივნეულ აზრებს, წუხილებს, წუხილებს, შფოთვებს და აშინებს.

მოზარდობისა და მოზარდობის პრობლემებისადმი ინტერესი არ გაჩნდა დღეს ან გუშინ. 20-30 -იან წლებში. XX საუკუნე ამ თემას დიდი ყურადღება დაეთმო პედოლოგებმა და ფსიქოლოგებმა, რომელთა ნამუშევრებიდან მინიმუმ ერთი დასკვნის გაკეთება შეიძლება: ახალგაზრდებს ბევრი გამოცდილება ჰქონდათ. ასევე ადვილია დარწმუნდეთ, რომ საუკუნის პირველი მესამედის ავტორებმა დააკავშირეს სამეცნიერო მიდგომა და პრეზენტაციის ლიტერატურული სტილი, დატოვეს ისეთი აღწერილობები, რომლებიც ჩვენი ყურადღების ღირსია და ამავე დროს, მოითხოვს კრიტიკულ დამოკიდებულებას, დამატებას და განმარტებას. მოდით აღვნიშნოთ ასეთი აღწერილობების დამახასიათებელი ნიშნები. როგორც წესი, ისინი ეყრდნობიან დღიურებსა და დაკვირვებებზე მიღებულ მონაცემებს; აქვთ თვისობრივი, ფენომენოლოგიური ხასიათი, მათ არ აქვთ ზუსტი რაოდენობრივი ინფორმაცია გამოცდილების სიხშირის, ხანგრძლივობის, ინტენსივობის შესახებ; ემოციური მდგომარეობის მახასიათებლები აშკარად ჭარბობს და პრობლემის სფეროს საგნის შინაარსი მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული; ბევრი ავტორი შემოიფარგლება ასაკობრივი მახასიათებლების ერთი ზოგადი სქემით, საუკეთესო შემთხვევაში ცდილობს დაახასიათოს იგი სქესის მიხედვით.

მოდით გამოვყოთ საკვანძო სიტყვები S. Buhler- ის აღწერილობიდან "პუბერტატული პერიოდის" უარყოფითი ეტაპი (ეს ეტაპი ასევე მოიცავს გვიან მოზარდობას თანამედროვე გაგებით): უკმაყოფილება, შფოთვა, ფიზიკური და გონებრივი სისუსტე, ველურობა, ლეტალგია, ახირებები, ანემია, დაღლილობა, მომატებული მგრძნობელობა და გაღიზიანება, მოუსვენარი და ადვილად აღგზნებული მდგომარეობა, შინაგანი უკმაყოფილება, უხეშობა, სიჯიუტე და გულგრილობა, ღრმა სასოწარკვეთილება საკუთარი სისუსტისა და უსარგებლობის გამო, საკუთარ თავში ეჭვი, საკუთარი თავის ზიზღი, სევდა, სიცოცხლის მიმართ ზიზღი, დანაშაული , საიდუმლო დისკების პირველი მოძრაობა. დასკვნა სავსებით ბუნებრივია: "ეს დრო სიხარულია მომწიფებული ადამიანისთვის". მომდევნო, პოზიტიური ფაზის გამოცდილება ს. ბულერი ასე ახასიათებს: არა სასოწარკვეთილების შფოთვა, არამედ მზარდი ძალის, გონებრივი და სხეულებრივი შემოქმედებითი ენერგიის სიხარული; ახალგაზრდობისა და ზრდის სიხარული; სასიცოცხლო და გონებრივი კეთილდღეობა; არაჩვეულებრივი სიცოცხლისუნარიანობა და შინაგანი თავისუფლების განცდა. გარდამავალი ასაკის ფაზების შედარებით "პოზიტივითა" და "ნეგატიურობით" მოზარდი იტანჯება უფრო მეტად, ვიდრე სიხარულით, ხოლო ახალგაზრდას ბევრი რამის დამტკიცება აქვს (როგორც პოეტმა თქვა, "ახალგაზრდის იმედები კვებავს").

აქტუალურია კითხვა: რამდენად შემთხვევითი და რამდენად ტიპიურია ეს გამოცდილება? MM Rubinstein– ის მიერ ჩატარებული 129 ადამიანის ახალგაზრდული დღიურების ანალიზისა და რეტროსპექტიული ავტობიოგრაფიული ჩანაწერების საფუძველზე, ძირითადი გრძნობები, გრძნობები და მდგომარეობები უნდა შეიცავდეს მარტოობის, მიტოვების გრძნობას; გოდება: "არავის ვუყვარვარ", "არავის ესმის ჩემი"; ლტოლვა; საშინელება; შიში; აპათია; განწყობის ძალადობრივი ცვალებადობა; ყველაფრის გააზრების აუცილებლობა, ”აზრთა მოზღვავება”; უსამართლობის გამოცდილება; ეჭვი მათ შესაძლებლობებში; თავდაჯერებულობა; საკუთარ თავთან ბრძოლა; გონების დაკარგვის შიში ("ზოგჯერ მეჩვენება, რომ ვგიჟდები"); ხალხისადმი ზიზღი; უკმაყოფილება სხვების მიმართ; ამბიციური ოცნებები; სწრაფვა ემსახუროს კაცობრიობას; მეგობრის საჭიროება; სიყვარულის საჭიროება; სირცხვილი

მოდით, ავღნიშნოთ სულიერი ძიებების მრავალფეროვნება, მთლიანობაში, იმის დემონსტრირება, თუ რას ვგულისხმობთ იდეოლოგიურ თვითგამორკვევაში: ”... ძიება რამდენიმე ძირითადი ხაზის გასწვრივ მიმდინარეობს, კერძოდ, ფილოსოფიური ინტერესი” აერთიანებს ყველაფერს, რაც პრობლემას უკავშირდება. სამყაროს უშუალო ფილოსოფია, მნიშვნელობის ძიება, სიკეთისა და ბოროტების პრობლემა, მარადიულობის პრობლემა და ა. ... ისინი არ შემოიფარგლებიან თეორიული საჭიროებების დაკმაყოფილებით, რაც ასევე მნიშვნელოვანია; ეს არის ერთგვარი პრაქტიკული ფილოსოფია და სიმძიმის ცენტრი "მდგომარეობს პრაქტიკული ქცევის პრობლემების გადაჭრაში, მათი პრაქტიკული დამოკიდებულების დადგენაში სამყაროსა და ადამიანებთან", მათი ქცევის კრიტერიუმების ძიებაში.

V.E. სმირნოვი ახასიათებს მოზარდობის ფსიქიკურ ცვლილებებს და გამოცდილებას, როგორც "სიცოცხლეს იმპულსებში", იმპულსებში: "რამდენი ტანჯვაა ამ იმპულსებში, მაგრამ რამდენი ბედნიერება მათში. ზოგჯერ ის აღემატება ერთს ან მეორეს. ზოგში ისინი იწვევენ იმედგაცრუებას, სასოწარკვეთილებას, თვითმკვლელობის აზრებს, დანაშაულს, ზოგში კი რაც უფრო ხშირად ხდება, ჭარბობს თვითდამოწმება, ზოგჯერ კი ბრწყინვალე ფორმებში გადმოდის “. შინაგანი ცხოვრების წინააღმდეგობრივი ბუნება ასევე აღნიშნულია მ.მ. რუბინშტეინი: ადამიანში არის (არა შერიგება, არამედ მონაცვლეობა და დაპირისპირება) გარე სამყაროს ინტერესი და კონცენტრაცია საკუთარ თავზე; მარტოობის სურვილი და კომუნიკაციის წყურვილი; დამოუკიდებლობის მტკიცება, თავდაჯერებულობა და ეჭვები, უმწეობა, მხარდაჭერის პოვნის სურვილი; იდეალიზმი და პრაქტიკულობა, რის შედეგადაც სურვილები, იდეალები და ფაქტობრივი ქცევა ხშირად ურთიერთგამომრიცხავია, რაც ხშირად არ იგრძნობა ან აისახება.

გამოცდილების წარმოდგენილი სურათები არის ხარისხობრივი (არა რაოდენობრივი) ხასიათის, მაგრამ ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კვლევის საჩვენებელი საფუძველი თანამედროვე რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებით.

მოზარდობის ასაკში ადამიანის შინაგანი სამყაროს საშინაო კვლევების შემდგომი ბედის გასაგებად, მოდით მივმართოთ ი.ა.-ს სიმპტომურ მუშაობას. არიამოვა "თანამედროვე მოზარდის ქცევის მახასიათებლები". მისი სიმპტომოტოლოგია იმაში მდგომარეობს, რომ იგი გამოხატავს პირდაპირ საპირისპირო დამოკიდებულებას გამოცდილებისა და, ზოგადად, განვითარებადი პიროვნების შინაგან სამყაროსთან და ასევე იმაში, რომ "თანამედროვე მოზარდების" როლს ასრულებდნენ "მოზარდი და ახალგაზრდა მოზარდები". კაცები ”(FZU– ს სტუდენტები). შედეგად, პიროვნების ახალი სტანდარტის მახასიათებლები აშკარად იქნა დახატული და ამავე დროს მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ მას. მონაცემები "სხვადასხვა სპეციალობის 2000 ადამიანის გამოკითხვაზე მიუთითებს რეალიზმზე, პრაქტიკულობაზე, რეალობისადმი ჯანსაღ, კრიტიკულ დამოკიდებულებაზე და არა რეალურ ცხოვრებაზე ფანტაზირებაზე და არიდებაზე"; ”ჩვენი მომუშავე თინეიჯერი, როგორც წესი, არის კოლექტივისტი, გულწრფელი და მიდრეკილი, ნებისმიერ შემთხვევაში, თავისი მოქმედებების კოორდინაციის ნებასთან.” რასაკვირველია, ამ მოზარდს არ ახასიათებს არც გაზრდილი გაღიზიანება და აგზნებადობა, არც იზოლაცია და მარტოობისკენ მიდრეკილება, გარს სოციალური გარემოდან. ციტირებული ი.ა. არიამოვის მტკიცებულება ”ჩვენი მოზარდისა და ახალგაზრდობის” რეალიზმის შესახებ ”ბურჟუაზიულ-ინტელექტუალთან” შედარებით ასეთი იყო: ”2000 რესპონდენტიდან მხოლოდ ერთ შემთხვევაში მივიღეთ პასუხი:” თავისუფალ დროს მიყვარს ოცნება ” .

იდეოლოგიური გადასახლების ერა და განვითარებადი პიროვნების გამოცდილების პრობლემის იგნორირება დაიწყო რუსულ მეცნიერებაში. დიდი ხნის გამოცდილება დაეცა ფსიქოპათოლოგიის რეზერვაციაში და მათი სრული "რეაბილიტაციის" პროცესი ძალიან დიდხანს გაგრძელდა და ჩვენ ახლა ვიღებთ ნაყოფს მათი სწავლის ტრადიციების დარღვევისა.

თანამედროვე ავტორები თინეიჯერობის გამოცდილების შესახებაც წერენ, მაგრამ მათი შავი სიები უფრო მოკლე და ფრაგმენტულია და მათი აღწერა ნაკლებად ნათელია. საინტერესო ინფორმაცია მოზარდების და ახალგაზრდების პრობლემების შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ სხვადასხვა ავტორების შრომებში; გამოცდილების მრავალი ასპექტი საკმარისად ღრმად არის შესწავლილი, მაგალითად, მშობლებთან ურთიერთობა, თუმცა, პრობლემური სფეროს ზოგადი სტრუქტურა არა მხოლოდ არ არსებობს, არამედ არ არის ძებნილი. მოვიყვანოთ ერთი მაგალითი. კოლექტიური მონოგრაფიის ავტორები "მოზარდი ეპოქების გზაჯვარედინზე" [ 12 ] ჩამოაყალიბა კვლევის მიზნები, როგორც „გაფართოება იდეები თანამედროვე მოზარდების ტიპიური სირთულეების შესახებ, იმის შესახებ, თუ რას მიიჩნევენ ისინი თავიანთ პრობლემებად“, ასევე მოზარდების დამოკიდებულების თავისებურებების, სამყაროს და მათი პრობლემების და ფორმირების მახასიათებლების დადგენა. გარკვეული კომუნიკაციის უნარი. მიღწეულია თუ არა დასახული მიზნები? კარგად დადასტურებული მეთოდების დახმარებით მოიპოვა საინტერესო და თანამედროვე მონაცემები იმის შესახებ, თუ რომელი ღირებულებები რესპონდენტებს მიაჩნიათ თავისთვის მნიშვნელოვან და რომელია მიღწევადი; შფოთვის დონის შესახებ; მშობლების ქცევის სტილის აღქმისა და შეფასების შესახებ და ა.შ. თუმცა, არ შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენი იდეები იმის თაობაზე, თუ რას მიიჩნევენ მოზარდები თავიანთ პრობლემებად, ყოველმხრივ გაფართოვდა, ვინაიდან გამოყენებული მეთოდები არ გვაძლევს საშუალებას ვითვალოთ "გაფართოებაზე".

ცნების "პრობლემის" ინტერპრეტაცია არ არის ბოლომდე გასაგები: "პრობლემაზე საუბრისას ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ფსიქოლოგიური პრობლემა ჩნდება მაშინ, როდესაც ამა თუ იმ მიზეზით წყდება ცხოვრების ბუნებრივი კურსი, ანუ მდგომარეობა, როდესაც სიცოცხლე ჩანს თავისით შემოვა ”. უფრო მეტიც, ამ კონცეფციის შინაარსი მკვეთრად იცვლება მონოგრაფიაში. თუ კვლევის მიზნის ფორმულირებისას პრობლემა გაგებულია, როგორც მოზარდის მიერ გაცნობიერებული „სირთულე“, მაშინ შემდგომ ის შეუმჩნევლად იკლებს ფსიქოლოგიურ პრობლემამდე (ამის უკანონობა აშკარაა) და ბოლოს, შედეგების განხილვისას, პრობლემის გაგება გამოიხატება არა როგორც "სირთულე" მოზარდისთვის, არამედ როგორც პრობლემა საზოგადოებისთვის და, კერძოდ, სკოლისთვის. გამომდინარე იქიდან, რომ რესპონდენტი ირჩევს არა საუკეთესო (გარკვეული ტესტის თვალსაზრისით) საპასუხო ვარიანტს საკომუნიკაციო სიტუაციაში, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გარკვეულწილად ქცევის უუნარობა მისი პრობლემაა, არამედ პრობლემა მას იმისათვის, რომ პრობლემად იქცეს (იმ გაგებაში, რომელიც ჩამოყალიბებულია კვლევის მიზანში), საკუთარი წარუმატებლობა უნდა აისახოს და / ან განიცადოს (და უფრო მეტიც, პრობლემა ყოველთვის არ არის ასოცირებული "ობიექტურ" წარუმატებლობასთან). ამრიგად, მიღებული შედეგების მასივიდან მხოლოდ ორი ეხება რესპონდენტთა რეალურ პრობლემებს: მშობლებთან ურთიერთობის განცდა და პირადი შფოთვის მომატება მომავალზე ფიქრისას. არჩეული კვლევის სქემა, რომელშიც ერთ ჯგუფში სწავლობდა ცხოვრების პერსპექტივებს, მეორეში მშობლებთან ურთიერთობას, მესამეში მარტოობის მოტივებს და ა.შ. პრობლემის სფერო.

ზემოთ მოყვანილი მაგალითი არ არის გამონაკლისი: საშუალო სკოლის მოსწავლეების შესაბამისობა საზოგადოების მიერ მათზე დაკისრებულ მოთხოვნებთან, რა თქმა უნდა, მომავალში შეიძლება განხილული იყოს. მაგრამ საშუალო სკოლის მოსწავლეების გასაგებად მნიშვნელოვანია "შინაგანი" ხედვა - იმის დადგენა, თუ როგორ უკავშირდებიან ისინი თავად ამ მოთხოვნებს, რა პრობლემებს აწყდებიან ისინი ზრდასრულ ასაკში შესვლის ზღურბლზე და როგორ განიცდიან მათ. მმ. რუბინშტეინს სამართლიანად სჯეროდა, რომ ახალგაზრდობა, უპირველეს ყოვლისა, თავისთავად არის მთავარი პრობლემა და უმწეოა მის წინაშე; ის ფაქტი, რომ გარე დამკვირვებლის თვალსაზრისით, მოზარდობის ეს გამოცდილება არ არის სრულად ადეკვატური რეალურ მდგომარეობასთან, მხოლოდ აძლიერებს მათი მეცნიერული კვლევის საჭიროებას.

თანამედროვე ფსიქოლოგებისა და სოციოლოგების ძალისხმევის წყალობით, შეგიძლიათ გაარკვიოთ, თუ როგორ უკავშირდებიან საშუალო სკოლის მოსწავლეები სექსს, ალკოჰოლს, ნარკოტიკებს, როგორ აფასებენ თავიანთი და სხვა ეთნიკური ჯგუფების წარმომადგენლებს, რას ხედავენ მშობლებთან კონფლიქტის მიზეზებად. და ა.შ., მაგრამ ეს ყველაფერი არის ვიწრო ნაპრალების, ფრაგმენტების მოზაიკის გადახედვა, რომელიც არ არის გაერთიანებული ჰოლისტიკური გამოსახულებით, რის შედეგადაც ჩვენ არ შეგვიძლია მიახლოებით შევაფასოთ რა არის მთელი პრობლემის სფერო და რა არის კონკრეტული მისი პრობლემის თითოეული კომპონენტის წონა.

მაგრამ ჩვენ ასევე არ შეგვიძლია ცალსახად გადავწყვიტოთ განსხვავდება თუ არა თანამედროვე რუსი მოზარდი თავისი გერმანელი კოლეგისგან საუკუნის დასაწყისში (აღწერილია ს. ბულერის მიერ) და თუ განსხვავებული, მაშინ როგორ. ჩვენ არ ვიცით, რა გამოცდილება აქვს მოზარდს ან ახალგაზრდას, მაგალითად, თანამედროვე დროისთვის (რუსეთი, ცენტრი და პროვინცია, ბიჭები და გოგონები და ა.შ.). არსებობს გარკვეული მტკიცებულება იმისა, რომ ცვლილებები მოხდა. 40-60 -იან და 80 -იან წლებში მოზარდების მოტივაციური სფეროს შედარებითი კვლევის საფუძველზე. DI Feldstein აცხადებს, რომ "თანამედროვე ახალგაზრდა მამაკაცი განსხვავდება მისი თანატოლისაგან არა მხოლოდ 50 წლის, არამედ 15 წლის წინ". მოზარდი 90 -იანი წლების დასაწყისში. გამოვლინდა, ერთი მხრივ, პრაგმატული ორიენტაციის განმტკიცება და თვითდამკვიდრების მანიფესტაციების "დაბნეულობა", მეორეს მხრივ - სოციალურად მნიშვნელოვანი ფორმების თვითდამკვიდრების გამოხატული ტენდენცია. ამ უკანასკნელში ავტორი კი ხედავს "ფუნდამენტურად ახალ ფსიქიკურ მდგომარეობას". გარდა ამისა, 10-15 წლის ბავშვებმა დაიწყეს მშობლების აღქმა, როგორც უფროსები, ხოლო თავად მოზარდები "არა მხოლოდ უფრო მოდუნებულები იყვნენ უფროსებთან მიმართებაში, უფრო თავდაჯერებულნი, არამედ ხშირად დამამცირებელნი და შემზარავნი". Სხვა მაგალითი. W.F. დოლტომ, რომელიც წლების განმავლობაში მუშაობდა მოზარდებთან, იქმნა შთაბეჭდილება, რომ თავად მოზარდების პრობლემები შეიცვალა: ჩივილები მშობლებთან კონფლიქტების შესახებ იშვიათი გახდა და „ყველას აწუხებდა ერთი მნიშვნელოვანი კითხვა:“ რა უნდა გავაკეთო თუ გინდა ორი ურთიერთგამომრიცხავი რამ შეუთავსო? " ...

გაითვალისწინეთ, რომ ფაქტები, რომელთა საფუძველზეც ხდება პრობლემის სფეროს რეკონსტრუქცია, დიდწილად განისაზღვრება მეთოდოლოგიით, რაც დამოკიდებულია მკვლევარის ზოგად თეორიულ და იდეოლოგიურ დამოკიდებულებებზე, რაც, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს ფაქტობრივი მეცნიერული და კულტურულ-ისტორიული დროით. . მაგალითად, L.I. ბოზოვიჩმა, გასაგები მიზეზების გამო, შეამცირა მთელი მსოფლმხედველობა "მეცნიერულ და სისტემურ". ახლა თითქმის ყველასთვის ნათელია, რომ მსოფლმხედველობა იშვიათად მხოლოდ მეცნიერულია და უფრო ხშირად ის რატომღაც აერთიანებს სხვადასხვა მსოფლმხედველობას - მეცნიერულ, რელიგიურ, ფილოსოფიურ და ა. ფსიქოლოგების წინა თაობა ფრთხილი იყო საუბარი მსოფლმხედველობის თვითგამორკვევაზე და ამჯობინეს თვითგამორკვევის პრობლემის შემცირება პროფესიონალურ არჩევამდე.

მკვლევარის ასაკობრივი პოზიცია ასევე შემაშფოთებელ გავლენას ახდენს მოზარდობის შესახებ ფაქტების გაგებასა და ინტერპრეტაციაზე. მიუხედავად იმისა, რომ „მოზარდების იდეები მოზარდობის შესახებ იშვიათად ხდება სპეციალური კვლევის საგანი“, აღმოჩნდა, რომ ისინი დაკავშირებულია საკუთარი ახალგაზრდობის იმიჯთან. ეს უკანასკნელი ყველაზე ხშირად შორს არის რეალობისგან, ვინაიდან მან განიცადა ლირიკული ან დრამატული ტრანსფორმაცია. საკუთარი შვილებიც კი terra incognita- ს წარმოადგენენ უფროსებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა მტკივნეულად ფიქრობდა პროფესიის არჩევაზე და მათი მომავლის სტილზე, სკოლის ცხოვრების შემდეგ, მათი მშობლების თითქმის ნახევარი დარწმუნებული იყო, რომ მათი შვილები ამაზე არ ფიქრობდნენ.

1.2 გამოცდილების შესწავლის თეორიული პრობლემები

ა.გ. ასმოლოვს აქვს სამი მნიშვნელობა, რომელშიც ფსიქოლოგები იყენებენ ტერმინს "გამოცდილება":

1. გამოცდილება განმარტებულია, როგორც "რეალობის ნებისმიერი ემოციურად შეფერილი ფენომენი, უშუალოდ წარმოდგენილი სუბიექტის ცნობიერებაში და მოქმედებს მისთვის, როგორც საკუთარი ინდივიდუალური ცხოვრების მოვლენა". ყურადღებას არ აქცევს გამოცდილებას და გამოცდილებას შორის განსხვავებას, ავტორი განმარტავს, რომ გამოცდილება არ შემოიფარგლება აფექტური მდგომარეობით, არამედ წარმოადგენს ცოდნის ერთგვარ სინთეზს - ურთიერთობას. "გამოცდილება ხდება ადამიანისთვის, რაც აღმოჩნდება პირადად მისთვის მნიშვნელოვანი."

2. გამოცდილების გაცნობიერება, როგორც მისწრაფებები, სურვილები და სურვილები, რომლებიც პირდაპირ წარმოადგენენ ინდივიდუალურ ცნობიერებაში სუბიექტის მიერ მისი საქმიანობის მოტივებისა და მიზნების არჩევის პროცესს და ამით მონაწილეობას იღებენ საქმიანობის პროცესების განსაზღვრაში. მისწრაფებები, სურვილები, სურვილები - როგორც გამოცდილების ფორმები - ასახავს ცნობიერებაში მოტივების ბრძოლის დინამიკას, არჩევანის და მიზნების უარყოფას, რომლისკენაც სუბიექტი ცდილობს. ლეონტიევის თანახმად, გამოცდილება არის შინაგანი სიგნალები, რომლის მეშვეობითაც ხდება მოვლენების პირადი მნიშვნელობა.

3. გამოცდილება, როგორც საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც წარმოიქმნება კრიტიკულ სიტუაციაში, სუბიექტის შეუძლებლობის გამო, მიაღწიოს თავისი ცხოვრების წამყვან მოტივებს და გეგმებს, იდეალებისა და ღირებულებების დაშლას. ამ აქტივობის შედეგია ფსიქიკური რეალობის გარდაქმნა.

ტერმინის "გამოცდილების" ამ სამ მნიშვნელობას შეიძლება შევეცადოთ ერთმანეთთან დაკავშირება, დაეყრდნოს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების კონცეფციას, რომელიც შემუშავებულია LS ვიგოტსკის მიერ. თეორიულად, გამოცდილებას შეიძლება მივუდგეთ, ისევე როგორც სხვა ფსიქიკურ ფუნქციას, რომელიც ონტოგენეზში ვითარდება უნებლიე და უშუალო ფორმებიდან უფრო მაღალ ფორმებამდე, რომლებსაც აქვთ მოქმედების ან აქტივობის სტატუსი (რომელსაც ვიგოტსკიმ უწოდა "უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია"). კითხვის ეს ფორმულირება ფართო შესაძლებლობებს უქმნის გამოცდილების რამდენიმე გენეტიკური ფორმის განასხვავებას, ასევე გამოცდილების დაუფლების კულტურული საშუალებების ძიებას როგორც ონტოგენეზში, ასევე ისტორიულ ფილოგენეზში. ამ შესაძლებლობებიდან ზოგიერთი უკვე განიხილეს არაერთმა ავტორმა [ 17 ].

სამწუხაროდ, ლ.ს. ვიგოტსკიმ არ განიხილა გამოცდილება ამ გზით, რადგან მის კულტურულ-ისტორიულ თეორიაში იგი შემოიფარგლა შემეცნებითი პროცესების ტრადიციული სიით, რომლებშიც გამოცდილება "არ ჯდება". თუმცა, არავინ უარყოფს, რომ გამოცდილებას აქვს შემეცნებითი ფუნქცია, რის გამოც გამოცდილებისა და შემეცნებითი პროცესების თვით წინააღმდეგობა უსაფუძვლოა. უფრო მეტიც, გამოცდილების შემეცნებითი მნიშვნელობა წარმოდგენილია ლ.ს. -ს მიერ შემოთავაზებულ განმარტებაში. ვიგოტსკი: ”გამოცდილება არის ერთეული, რომელშიც, ერთი მხრივ, გარემო წარმოდგენილია განუყოფელი ფორმით, ის რაც განცდილია ... მეორეს მხრივ, ისე, როგორც მე მას განვიცდი, ანუ, ყველა პიროვნული თვისება და გარემოს ყველა მახასიათებელი წარმოდგენილია გამოცდილებით, რა არის შერჩეული გარემოდან, ყველა ის მომენტი, რომელიც დაკავშირებულია მოცემულ პიროვნებასთან და არჩეულია პიროვნებიდან, მისი ხასიათის ყველა ის თვისება, კონსტიტუციური თვისებები ამ მოვლენასთან დაკავშირებული. ამრიგად, გამოცდილებით ჩვენ ყოველთვის საქმე გვაქვს პიროვნების თვისებებისა და სიტუაციის მახასიათებლების განუყოფელ ერთიანობასთან, რომელიც გამოცდილებაშია წარმოდგენილი. ”

გამოცდილების უმაღლეს ფორმაზე გადასვლის ეტაპი განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს. ცხადია, ეს ეტაპი ასოცირდება ასახვისა და კონცეპტუალური აზროვნების განვითარებასთან. გავიხსენოთ, რომ ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა კონცეპტუალური აზროვნების განვითარების რამდენიმე შედეგი: "რეალობის გაგება, სხვების გაგება და საკუთარი თავის გაგება - ეს არის ის, რასაც მოაქვს კონცეფციებში აზროვნება" და "მხოლოდ კონცეფციების ჩამოყალიბებასთან ერთად მოზარდი იწყებს ჭეშმარიტად საკუთარი თავის გაგებას, შინაგანი სამყარო." ცხადია, არსებობს დასკვნის საფუძველი, რომელიც ლ. ვიგოტსკიმ ეს პირდაპირ არ გააკეთა: ონტოგენეზში გამოცდილების განვითარება მიჰყვება ზოგად, მთავარ გზას უმაღლესი გონებრივი ფუნქციებისათვის. გარკვეულ ეტაპზე ხდება გამოცდილების ინტელექტუალიზაცია (ანუ რეფლექსური ცნობიერება და მათი დაუფლება), და შედეგად, სუბიექტი იღებს შესაძლებლობას მეტ-ნაკლებად წარმატებით განახორციელოს გამოცდილების შეგნებული თვითრეგულირება.

ამრიგად, ჩნდება საკუთარი გამოცდილების ახალი სამყარო, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს მოზარდობის ერთ -ერთ ახალ ფორმირებად და მხოლოდ ამ ასაკში (ცნებების ოსტატობის წყალობით) შესაძლებელია მათი სისტემატიზაცია, მოწესრიგება და შემეცნება. ინტელექტუალიზებული გამოცდილების გაჩენა შესაძლებელს ხდის პიროვნების შემდგომ განვითარებას. ამასთან, მოზარდისთვის ცნებების ჩამოყალიბება - ინტელექტის ახალგაზრდა და არასტაბილური შეძენა - საკმაოდ გრძელი მოგზაურობის დასაწყისია; მისი აზროვნება არავითარ შემთხვევაში არ არის "გამსჭვალული" ცნებებით. ცხადია, ნორმალური განვითარებით, ამ პროცესმა უნდა მიიღოს ფესვები და გაძლიერდეს უკვე განვითარების შემდგომ ასაკობრივ ეტაპზე, მოზარდობაში.

აზრი აქვს მოზარდობის სხვა ცვლილებას მივაქციოთ ყურადღება: ადამიანი თამაშს წყვეტს. ამ შემთხვევაში თამაში უკვალოდ არ ქრება, არამედ წარმოსახვით გეგმად იქცევა, ბავშვის თამაში მოზარდის ფანტაზიად იქცევა. თამაშსა და ფანტაზიას საერთო აქვს ის ფაქტი, რომ ისინი გარე სამყაროს და საკუთარი თავის შემეცნების და დაუფლების საშუალებაა. ბედნიერებისგან არ ფანტაზირებენ; ფანტაზიაში ისინი ხვდებიან თავიანთ სურვილებს, ათავისუფლებენ მტკივნეულ გამოცდილებას და საერთოდ ახდენენ კორექტირებას და არადამაკმაყოფილებელ რეალობას. მოზარდი ან ახალგაზრდა მამაკაცი, რომელსაც არ აქვს ძალიან ბევრი საშუალება რეალურად თავისი პრობლემების გადასაჭრელად, ამას აკეთებს წარმოსახვითი გეგმით, ახდენს სამომავლო სიტუაციების სიმულაციას, ცდილობს გარკვეული სოციალური როლების შესრულებას საკუთარი თავისთვის. ლ.ს. ვიგოტსკი, ფანტაზიაში მოზარდი განიცდის "არაცოცხალ ცხოვრებას" და ფანტაზიაშია, რომ მან პირველად შეაფასა თავისი ცხოვრების გეგმა. "გაუცხოებული ცხოვრების" ასეთი ფანტასტიკური გამოცდილების სტიმული იწვევს უკმაყოფილებას არსებული ვითარებით, ე.ი. გამოცდილება. როლი, რომელიც ლ. ვიგოტსკიმ განზე დატოვა გამოცდილება, ეს კიდევ უფრო აშკარა გახდება, თუ გავიხსენებთ მის იდეას, რომ კრიტიკულ ასაკში ხდება ბავშვის ძირითადი გამოცდილების ცვლილებები და თავად კრიზისის განმარტება, როგორც გარემოს გამოცდილების ერთი გზადან მეორეზე გადასვლის მომენტი. .

დიდი ხანია დაგვიანებულია გამოცდილების სისტემატური შესწავლა, რომელიც ტიპიურია არა მხოლოდ კრიტიკული, არამედ სტაბილური ასაკისთვისაც, პრობლემის სფეროს სტრუქტურის იდენტიფიცირებისა და მისი ასაკობრივი დინამიკის ტენდენციების დასადგენად. შევეცადოთ განვსაზღვროთ რა მეთოდებით შეიძლება ამ მიზნის მიღწევა.

გამოცდილების შესწავლის მეთოდები

მიუხედავად გამოცდილების "პირდაპირი მიცემის" ცნობიერებისა, ისინი შორს არიან კვლევის მარტივი საგნისგან. გარე დაკვირვების მეთოდის გამოყენება გართულებულია იმით, რომ ძნელია გრძნობების მომენტის "დაჭერა" და, უფრო მეტიც, მკვლევარის მიერ დამახინჯებული ინტერპრეტაციის ალბათობით. ტექნიკური გარდა, არსებობს დაკვირვების მეთოდის გამოყენების ეთიკური ასპექტიც: თითოეულ ადამიანს აქვს უფლება, როგორც მინიმუმ, მისი შინაგანი ცხოვრებისა. როგორც F.V. ბასინ, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი არ არის ძალიან შესაფერისი "მნიშვნელოვანი", ცხოვრებისეული ("ეკოლოგიურად ეფექტური") გამოცდილების შესასწავლად.

ცნობილია, რომ მოზარდობის გამოცდილება კარგად არის ასახული პირად დღიურებში და ინფორმაციის ეს წყარო ბევრმა მკვლევარმა გამოიყენა. გამოცდილების შესწავლისას, დღიურების ხშირად გაკრიტიკებული „სუბიექტურობა“ უპირატესობას წარმოადგენს. შეიძლება ვიღაცამ იგრძნოს შთაბეჭდილება, რომ თანამედროვე მოზარდები იმდენად არიან გატაცებულნი თავიანთ ტექნიკურ გართობაში, რომ მათ არ აქვთ დრო დღიურებისთვის: ჩვენი დაკვირვებები საპირისპიროს მეტყველებს. ამავე დროს, დღიურის მეთოდის შეზღუდვები ასევე არ იყო დიდი საიდუმლო.

დღიურები "ძნელად მისაწვდომია" მკვლევარისთვის (MM Rubinshtein აღნიშნა: როდესაც დღიური ასრულებს თავის როლს, ის განადგურებულია); ჟურნალისტიკა დამოკიდებულია მოდაზე (ზოგიერთჯერ უფრო მეტად, ვიდრე სხვები); ისინი არავითარ შემთხვევაში არ არიან ყველა ადამიანი (მოითხოვს გარკვეულ განათლებას, კულტურულ გარემოს, დასვენებას, ავტორის პიროვნულ თვისებებს და ა.შ., ხოლო გოგონები დღიურებს უფრო ხშირად მიმართავენ, ვიდრე ბიჭები). დღიურის მეთოდს ასევე აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლი: ის არ იძლევა პრობლემის სფეროს სრულ სურათს; არ იძლევა საშუალებას შეაფასოს ზოგიერთი პრობლემის მნიშვნელობა სხვებთან შედარებით; კარგად არ შეესაბამება წარმომადგენლობითი ნიმუშის მოთხოვნას.

დღიურის მეთოდის შეზღუდვები და უარყოფითი მხარეები ნაწილობრივ გადალახეს რეტროსპექტული ავტობიოგრაფიული ჩანაწერების მეთოდში, რომელსაც იყენებდა მ.მ. რუბინშტეინი. მისი თხოვნით, 129 ახალგაზრდამ ორივე სქესის და განსხვავებული სოციალური ფენის "ახალგაზრდობის, მეცნიერებისა და სიცოცხლის გულისთვის" სცადა ახალგაზრდობის დეტალურად და პატიოსნად გახსენება. რეტროსპექციის მიმართულებები განისაზღვრა მკვლევარმა, მაგრამ პასუხები გაცემულია უფასო ფორმით, რის გამოც მ.მ. რუბინშტეინი ამტკიცებდა მნიშვნელოვან განსხვავებას ამ მეთოდსა და კითხვარის გამოკითხვას შორის. პ.პ. ბლონსკიმ, რომელმაც ასევე გამოიყენა რეტროსპექცია, მიუხედავად ამისა, შენიშნა, რომ ის ქმნის დამახინჯებულ სურათს, ვინაიდან "მოზარდების მეხსიერება ბავშვობაში ექვემდებარება მეხსიერების სხვადასხვა შეცდომებს", რასაც ფსიქოანალიტიკოსებიც ადასტურებენ. შესაბამისად, საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემური სფეროს შესწავლის რეტროსპექტული მეთოდი სრულად ვერ დაგვაკმაყოფილებს და უფრო მეტად დამხმარედ უნდა გამოვიყენოთ.

მკვლევარის არსენალში ჯერ კიდევ არსებობს ინფორმაციის მოპოვების ისეთი მეთოდი, როგორც მასობრივი გამოკითხვა. მისი შესაძლებლობები აშკარაა: ის გაძლევთ საშუალებას გამოიყენოთ წარმომადგენლობითი ნიმუში და გამოიკვლიოთ იგი სპეციალურად კვლევის მიზნით მომზადებული კითხვარის გამოყენებით. მნიშვნელოვანია, რომ ამ კონკრეტულმა მეთოდმა ამოიღოს სხვა ადამიანების გამოცდილების შესწავლის მწვავე ეთიკური პრობლემა: ადამიანს აქვს არჩევანი, მიიღოს მონაწილეობა გამოკითხვაში თუ არა. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ ბოლო 10 წლის განმავლობაში SOTSIS– ში არ გამოქვეყნებულა არც ერთი ნაშრომი, რომელშიც ახალგაზრდული ჯგუფების გამოცდილება ყოვლისმომცველად იქნა შესწავლილი და, შესაბამისად, არ არსებობს შესაფერისი მეთოდების აღწერა.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემური სფეროს სტრუქტურის იდენტიფიცირება ბ.გ. -სთან ერთად. მეშჩერიაკოვმა შეიმუშავა კითხვარი სახელწოდებით "გამოცდილების სამყარო". ამით ჩვენ დავეყრდენით პიროვნული მსოფლმხედველობის იდეას, რომლის მიხედვითაც მისი ბირთვი არის რაციონალიზებული თვითშეგნება და, შესაბამისად, მსოფლმხედველობრივი თვითგამორკვევა მოიცავს ამ თვითკონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესს. უფრო დეტალურად, კითხვარის კონცეფცია, მისი სტრუქტურა, დამუშავების მეთოდები ცალკე პუბლიკაციაში იქნება განხილული, აქ ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ კითხვარის შემუშავების ერთ – ერთ საწყის ეტაპზე.

იმ სირთულეების რაც შეიძლება ფართო ჩამონათვალის შესადგენად, რაც შეიძლება განიცადონ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა (ანუ მათი ცხოვრების რომელი ელემენტები და განვითარების სოციალური სიტუაციის რომელი ელემენტებია მათთვის პრობლემური), ჩვენ გადავწყვიტეთ მივმართოთ ნაცნობ სკოლის ფსიქოლოგთა ჯგუფს. ამ ასაკობრივ ჯგუფთან ერთად კატეგორია უშუალოდ და ჩაატარეთ მათთან სპეციალური პრაქტიკული გაკვეთილი. ჯგუფის წევრებს ჰკითხეს, თუ რა პრობლემები აქვთ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს - რა აწუხებს, წუხს, წუხს. პირველ რიგში, ყველამ ფურცელზე ჩაიწერა თავისი პასუხები. სირთულეების შემთხვევაში, მათ მოგონებების გააქტიურება შესთავაზეს: დაიმახსოვრონ საკუთარი თავი, მათი მეგობრები, შვილები ან სხვა ნათესავები, ნაცნობები ამ ასაკში. პირველი, რაც ყურადღებას იპყრობს არის პასუხების მცირე რაოდენობა: უფრო ხშირად 2-3 (ერთი ადამიანი საერთოდ ვერაფერს ამუშავებდა). მეორე თვისება: ჩვეულებრივ, აღირიცხებოდა საგანმანათლებლო, ფინანსური და კომუნიკაციის პრობლემების გარკვეული ასპექტები. მესამე მახასიათებელი: ამ პრობლემების მცირე რაოდენობის მიუხედავად, როგორც წესი, ისინი საკმაოდ ადგილობრივი იყო, სპეციფიკური, მაგალითად, ”მასწავლებლებთან ცუდი ურთიერთობა” ან ”მშობლების მხრიდან გაუგებრობა”. გამეორებების გამოკლებით, სულ იყო ათეული და ნახევარი პრობლემა, რომელიც დაფიქსირდა დაფაზე. შემდეგ თითოეული ფორმულირება განიხილებოდა, დამატებული, ილუსტრირებული. მოხდა ძალიან მხიარული მოსაზრებების გაცვლა, რომლის დროსაც მონაწილეები ძალზე გააქტიურდნენ: პრობლემების ჩამონათვალი იმდენად გრძელი აღმოჩნდა, რომ დიდ დაფაზე არ ჯდებოდა. ამის შემდეგ განხორციელდა პრობლემების სტრუქტურირება - მათი განზოგადება და დაჯგუფება, ხოლო მონაწილეებს სთხოვეს, რომ პრობლემების შედეგად მიღებული დიდი ბლოკები შეაფასონ მნიშვნელობის მიხედვით და ეს უნდა გაკეთდეს არა ზრდასრული ადამიანის, არამედ უმაღლესი სასწავლებლის სტუდენტი.

ჩატარებული ჯგუფური მუშაობის შედეგად, სკოლის ფსიქოლოგებმა მოულოდნელად აღმოაჩინეს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემური სფეროს მასშტაბები და გულწრფელად გაოცდნენ მისი მასშტაბით. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ მანამდე მათ უბრალოდ არ უწევდათ ფიქრი იმაზე, თუ რა იყო საშუალო სკოლის მოსწავლეების და, ეჭვგარეშეა, ყველა სხვა სტუდენტის გამოცდილების საგანი. ამგვარი ასაკობრივი ეგოცენტრიზმი საშიშია მისი შეუმჩნეველი არაცნობიერისთვის და მიუხედავად ამისა, ის სრულად არის დაძლეული, საკმარისია მხოლოდ შესაბამისი პირობების შესაქმნელად. აშკარა სირთულეები, რომლებიც ჯგუფმა განიცადა მუშაობის დასაწყისში, ისევე როგორც აშკარა და სწრაფი პროგრესი პრობლემის სფეროს სიგანის გაგებაში, მიღწეული ჯგუფური დისკუსიის პროცესში, ვარაუდობდა ამ მიდგომის გამოყენების შესაძლებლობას პრაქტიკულ მუშაობაში მოზარდები, რომლებიც ურთიერთობენ საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან. შედეგად, შემუშავდა ორიგინალური მეთოდოლოგია "პრობლემების პანორამა", რომელიც არის ჯგუფური დისკუსია სოკრატული საუბრის სახით, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსკლასელთა პრობლემების სფეროს შინაარსისა და სტრუქტურის შესახებ უფროსების იდეების გამოვლენას (ან სხვა ასაკობრივი კატეგორიები). მეთოდოლოგიის არსებითი პუნქტებია, პირველ რიგში, ცნობილი გზა კონკრეტულიდან განზოგადებული, მეორეც, სივრცულად განახლებული იდეების ფორმულირება პრობლემის სფეროში და, ბოლოს, ჯგუფური ეფექტი, რომელიც გამოიხატება მონაწილეები, მათი შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირება. გაითვალისწინეთ, რომ პრობლემების პანორამა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სამეცნიერო (ბავშვთა გამოცდილების შესახებ მოზარდების წარმოდგენის დასადგენად), პრაქტიკული (როგორც ფსიქოტექნიკური სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ზრდასრული ადამიანის დეცენტრაციას და უკეთესად აცნობიერებს სირთულეებს) და სწავლება ( მოსწავლეებთან მუშაობისას). მასწავლებლები და ფსიქოლოგები) მიზნები. ჩვენ არაერთხელ აღმოვაჩინეთ, რომ ტექნიკა სასარგებლოა არა მხოლოდ მოსწავლეებთან, არამედ მასწავლებლებთან და მშობლებთან მუშაობისას. შედეგები ერთმნიშვნელოვნად მიუთითებს, რომ უფროსების საწყისი, საკმაოდ მწირი და არა სრულად ადეკვატური იდეები საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების შესახებ უფრო სრულყოფილი და შეესაბამება რეალობას.

ჩვენ დავრწმუნდით უფროსკლასელთა პრობლემური სფეროს შესახებ მოზარდების იდეების არაადეკვატურობაში მე –11 კლასის მოსწავლეების მცირე ჯგუფის (18 ადამიანი) კითხვარის გამოყენებით მიღებული წინასწარი მონაცემების საფუძველზე. მთავარი მიზანი იყო კითხვარის "შემოწმება", იმის გარკვევა, თუ რა იწვევს მასში სირთულეებს და ორაზროვან ინტერპრეტაციას, მაგრამ ამავე დროს გამოვლინდა საკმაოდ საინტერესო ფაქტები, რომლებიც, ყველაფრის გარდა, სერიოზული დახმარება აღმოჩნდა ფსიქოლოგიაში იმუშავეთ ამ კლასის მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან. თავად კითხვარის შესახებ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას არ მოჰყოლია რაიმე განსაკუთრებული სირთულეები. უფრო მეტიც, მიუხედავად კითხვების მნიშვნელოვანი რაოდენობისა, საშუალო სკოლის მოსწავლეები ნებით მუშაობდნენ კითხვართან და მშვენივრად ესმოდათ, რომ ეს ეხმარება მათ საკუთარი თავის გაგებაში.

გამოკითხულ ახალგაზრდებს შორის გამოიკვეთა წამყვანი პირადი პრობლემების შემდეგი ჯგუფი (სტრუქტურირებამდე): "მე არ მძინავს საკმარისი"; "Ზარმაცი ვარ"; "როგორ წავა ჩემი ცხოვრება"; "ვიპოვი კარგ სამსახურს?" გოგონებისთვის, ყველაზე შემაშფოთებელი პრობლემების ჯგუფი უფრო ფართოა: "მე არ მძინავს საკმარისი"; "ვიპოვნი კარგ საქმეს"; "თავის ტკივილი"; "რა ემართება ადამიანს სიკვდილის შემდეგ"; "შევძლებ თუ არა პროფესიის სწორად არჩევას"; "როგორ წავა ჩემი ცხოვრება"; "ვღიზიანდები ყველა მიზეზის გამო"; "Ზარმაცი ვარ"; "წაკითხვისთვის საკმარისი დრო არ არის." კითხვარების შევსების შემდეგ, ჩვენ ვკითხეთ რესპონდენტებს, თუ რა იყო მათი აზრით პრობლემა, და მათ უყოყმანოდ ერთხმად უპასუხეს: "ყველაფერი რაც სკოლასა და სწავლას უკავშირდება". ეს მცირე შეხება მიგვითითებს იმაზე, რომ საკუთარი გამოცდილების განზოგადებულ შეფასებაზე დიდწილად გავლენას ახდენს "უნდა" სტერეოტიპი. ჩატარდა ჯგუფური გაკვეთილი მასწავლებლებთან და მშობლებთან, რომლის დროსაც აღმოჩნდა, რომ მათი აზრით, გამოკითხულმა მოსწავლეებმა (ანუ მათმა მოსწავლეებმა და ბავშვებმა) დაასახელეს ყველაზე მწვავე პრობლემები უპირველეს ყოვლისა საგანმანათლებლო, შემდეგ მომავალთან და კომუნიკაციასთან დაკავშირებული პრობლემები ... სინამდვილეში, პირველი ადგილი უკავია (გამონაკლისის გარეშე ძილის ნაკლებობასთან დაკავშირებით, რომელიც აქტუალურია ყველა კურსდამთავრებულისთვის) არა საგანმანათლებლო და კომუნიკაბელური, არამედ "მე-მომავლის" პრობლემები. გარდა ამისა, როგორც მასწავლებლები, ასევე მშობლები აშკარად არ აფასებენ საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების სიმძიმეს, რომელიც დაკავშირებულია ზოგად "მე-კონცეფციასთან", "მე-გონებრივთან" და მათ გარშემო არსებული სამყაროს აღქმაში (იდეოლოგიური პრობლემები). ზედმეტია იმის ახსნა, რომ სწორედ ამ პრობლემების წრე ქმნის მსოფლმხედველობის თვითგამორკვევის შინაარსს და გავლენას ახდენს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პიროვნულ ზრდაზე. ამ პრობლემების "დაკარგვა" მოზარდების მხედველობიდან, რომლებიც გარს უვლიან ბავშვებს სკოლაში და სახლში არის სიმპტომური და საგანგაშო. წარმოდგენილი მონაცემები წინასწარი ხასიათისაა და საჭიროებს გადამოწმებას უფრო ფართო ნიმუშზე.

1. კონფლიქტის სპეციფიკა მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის

სწავლებისა და განათლების პროცესი, ისევე როგორც ნებისმიერი განვითარება, შეუძლებელია წინააღმდეგობებისა და კონფლიქტების გარეშე. ბავშვებთან დაპირისპირება, რომელთა ცხოვრების პირობებს დღეს არ შეიძლება ვუწოდოთ ხელსაყრელი, ჩვეულებრივი მოვლენაა. მ. რიბაკოვას თქმით, კონფლიქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

აკადემიურ მოსწრებასთან დაკავშირებული ქმედებები, მათი შესრულება სასკოლო დავალებების მიღმა;

მასწავლებლის ქცევა (ქმედებები), როგორც რეაქცია მოსწავლის მიერ სკოლაში და მის გარეთ ქცევის წესების დარღვევაზე;

მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ემოციური და პირადი ურთიერთობების სფეროში წარმოშობილი ურთიერთობები.

საქმიანობის კონფლიქტები. ისინი წარმოიქმნება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და ვლინდება მოსწავლის უარი საგანმანათლებლო დავალების შესრულებაზე ან ცუდი შესრულებაზე. ეს შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა მიზეზების გამო: დაღლილობა, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულე და ზოგჯერ მასწავლებლის მხრიდან წარუმატებელი შენიშვნა მოსწავლის კონკრეტული დახმარების ნაცვლად. ასეთი კონფლიქტები ხშირად გვხვდება სტუდენტებთან, რომლებსაც უჭირთ მასალის ათვისება, ასევე, როდესაც მასწავლებელი კლასში მოკლე დროში ასწავლის და მასსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობა შემოიფარგლება საგანმანათლებლო მუშაობით. უფრო ნაკლებია ასეთი კონფლიქტი კლასების მასწავლებლებისა და დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გაკვეთილებში, როდესაც გაკვეთილზე კომუნიკაცია განისაზღვრება მოსწავლეებთან არსებული ურთიერთობის ბუნებით სხვადასხვა გარემოში. ბოლო პერიოდში გაიზარდა სასკოლო კონფლიქტები იმის გამო, რომ მასწავლებელი ხშირად უყენებს გადაჭარბებულ მოთხოვნებს მოსწავლეებზე და იყენებს ნიშნებს დასჯის საშუალებად, ვინც არღვევს დისციპლინას. ეს სიტუაციები ხშირად ხდება ქმედუნარიანი, დამოუკიდებელი სტუდენტების სკოლის დატოვების მიზეზი, დანარჩენ დანარჩენებს კი ზოგადად სწავლისადმი ინტერესის შემცირება აქვთ.

მოქმედებების კონფლიქტი. პედაგოგიურმა სიტუაციამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი, თუ მასწავლებელმა შეცდომა დაუშვა მოსწავლის საქმის გაანალიზებაში, არ გაარკვია მისი მოტივები ან გააკეთა არაგონივრული დასკვნა. ყოველივე ამის შემდეგ, იგივე ქმედება შეიძლება სხვადასხვა მოტივით იყოს ნაკარნახევი. მასწავლებელი ცდილობს შეასწოროს მოსწავლეთა ქცევა, ზოგჯერ აფასებს მათ ქმედებებს არასაკმარისი ინფორმაციით იმ მიზეზების შესახებ. ზოგჯერ იგი მხოლოდ ხვდება მოქმედების მოტივების შესახებ, არ ჩაუღრმავდება ბავშვთა ურთიერთობას - ასეთ შემთხვევებში ქცევის შეფასების შეცდომებია შესაძლებელი. შედეგად, ხდება მოსწავლეთა სრულიად გამართლებული უთანხმოება ამ სიტუაციასთან.

ურთიერთობების კონფლიქტები ხშირად წარმოიქმნება მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციების არასათანადო გადაწყვეტის შედეგად და, როგორც წესი, გაჭიანურებული ხასიათისაა. ეს კონფლიქტები პირად კონოტაციას იძენს, იწვევს მასწავლებლის მიმართ მოსწავლის გრძელვადიან ზიზღს და არღვევს ურთიერთქმედებას დიდი ხნის განმავლობაში.

პედაგოგიური კონფლიქტის მიზეზები და კომპონენტები:

მასწავლებლის არასაკმარისი პასუხისმგებლობა პრობლემების სიტუაციების პედაგოგიურად სწორი გადაწყვეტისათვის: ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლა არის საზოგადოების მოდელი, სადაც მოსწავლეები სწავლობენ ადამიანებს შორის ურთიერთობების ნორმებს;

კონფლიქტის მონაწილეებს აქვთ განსხვავებული სოციალური სტატუსი (მასწავლებელი-მოსწავლე), რაც განსაზღვრავს მათ ქცევას კონფლიქტში;

მონაწილეთა ცხოვრებისეული გამოცდილების განსხვავება ასევე იწვევს პასუხისმგებლობის სხვა ხარისხს კონფლიქტების მოგვარების შეცდომებზე;

მოვლენებისა და მათი მიზეზების განსხვავებული გაგება (კონფლიქტი "მასწავლებლის თვალით" და "მოსწავლის თვალით" განსხვავებულად ჩანს), ამიტომ მასწავლებელი ყოველთვის არ ახერხებს ბავშვის გრძნობების გაგებას და სტუდენტი - ემოციებთან გამკლავება;

სხვა სტუდენტების ყოფნა ხდის მათ მონაწილეებს დამკვირვებლებისგან და კონფლიქტი იძენს საგანმანათლებლო მნიშვნელობას მათთვისაც; მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს ეს;

მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია კონფლიქტში ავალდებულებს მას მიიღოს ინიციატივა მისი გადაჭრისას, რადგან მოსწავლის, როგორც განვითარებადი პიროვნების ინტერესები ყოველთვის რჩება პრიორიტეტად;

მასწავლებლის ნებისმიერი შეცდომა კონფლიქტის მოგვარებისას წარმოშობს ახალ პრობლემებსა და კონფლიქტებს, რომელშიც სხვა მოსწავლეები მონაწილეობენ;

სწავლებაში კონფლიქტის თავიდან აცილება უფრო ადვილია, ვიდრე მოგვარება.

ქვეყანაში არსებული მდგომარეობა, სკოლის მძიმე მდგომარეობა, მასწავლებლების, განსაკუთრებით ახალგაზრდების არასაკმარისი მომზადება, მოსწავლეებთან კონფლიქტის კონსტრუქციული გადაწყვეტისათვის იწვევს მნიშვნელოვან დესტრუქციულ შედეგებს. 1996 წლის ფსიქოლოგიური კვლევების თანახმად, ბავშვთა ნევროზების 35-40% დიდაქტოგენური ხასიათისაა. კვლევამ ასევე აჩვენა, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური კონფლიქტის დროს უარყოფითი შედეგების დიდი წილი (83%) პოზიტიურთან შედარებით.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელს შეეძლოს სწორად განსაზღვროს თავისი პოზიცია კონფლიქტში; და თუ კლასის გუნდი მოქმედებს მის მხარეს, მაშინ მისთვის უფრო ადვილია არსებული სიტუაციიდან ოპტიმალური გამოსავლის პოვნა. თუ კლასი იწყებს მოძალადესთან გართობას ან ამბივალენტურ პოზიციას იკავებს, ეს სავსეა უარყოფითი შედეგებით (მაგალითად, კონფლიქტები შეიძლება ქრონიკული ფენომენი გახდეს)

კონფლიქტიდან კონსტრუქციული გამოსავლისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელსა და მოზარდის მშობლებს შორის ურთიერთობა.

ხშირად მასწავლებლის ურთიერთობა მომწიფებულ მოსწავლეებთან ემყარება იმავე პრინციპებს, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან. ამ ტიპის ურთიერთობა არ შეესაბამება მოზარდის ასაკობრივ მახასიათებლებს, უპირველეს ყოვლისა, მის წარმოდგენას საკუთარ თავზე - მოზარდებთან მიმართებაში თანაბარი პოზიციის დაკავების სურვილს. კონფლიქტის წარმატებული გადაწყვეტა შეუძლებელია ზრდასრულ ბავშვებთან მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მზაობის გარეშე გადავიდეს ახალ ტიპზე ურთიერთობაზე. ზრდასრული ადამიანი უნდა იყოს ინიციატორი ამგვარი ურთიერთობის დამყარებისათვის.

სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვა ჩატარდა პროფესორ ვ.ი. -ს ხელმძღვანელობით. ჟურავლევამ აჩვენა, რომ სტუდენტების დაახლოებით 80% -ს განუცდია ამა თუ იმ მასწავლებლის სიძულვილი. სტუდენტები ამ დამოკიდებულების მთავარ მიზეზად ასახელებენ შემდეგს:

მასწავლებლებს არ უყვართ ბავშვები - 70%;

მასწავლებლის ნეგატიური პიროვნული თვისებები - 56%;

მასწავლებლის მიერ მათი ცოდნის პირდაპირი შეფასება - 28%;

მასწავლებელი ცუდად ფლობს თავის სპეციალობას - 12%.

ხშირია შემთხვევები, როდესაც მასწავლებლის მიმართ მოსწავლეთა ნეგატიური დამოკიდებულება გადადის იმ საგანზე, რომელსაც ის ასწავლის. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების 11% ამბობს, რომ მათ სძულთ სკოლაში სწავლის გარკვეული დისციპლინები.

მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტური ურთიერთობის საფუძველია სტუდენტების მიერ მასწავლებლის პროფესიული ან პიროვნული თვისებების უარყოფითი შეფასება. რაც უფრო მაღალია სტუდენტის შეფასებები მასწავლებლის პროფესიონალიზმსა და პიროვნულობაზე, მით უფრო მეტად ავტორიტეტულია მისთვის, ნაკლებად ხშირად ჩნდება მათ შორის კონფლიქტები. ყველაზე ხშირად დაწყებითი სკოლის პედაგოგები ახერხებენ კარგი კონტაქტი დაამყარონ მოსწავლეებთან. უფროსკლასელები, დაწყებითი კლასების განათლებას რომ იხსენებენ, შეაფასეს თავიანთი მასწავლებლები, რომლებიც კონფლიქტის გარეშე მუშაობდნენ:

* პირველი მასწავლებელი იყო სრულყოფილი;

* ის არის მოდელი მასწავლებელი, რომელსაც მთელი ცხოვრება ახსოვთ;

* განსაკუთრებული გამოცდილების მასწავლებელი, თავისი საქმის ოსტატი;

* ოთხი წლის განმავლობაში შვიდი მასწავლებელი შეიცვალა, ყველა მათგანი მშვენიერი ადამიანი იყო;

* დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზე უარყოფითს ვერაფერს ვიტყვი;

* არ ყოფილა კონფლიქტი, ჩვენი მასწავლებელი იყო უდავო ავტორიტეტი არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც;

კონფლიქტის მოგვარების მეცნიერებად გაჩენამდე დიდი ხნით ადრე, ჭკვიანმა ადამიანებმა, ყოველდღიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ჩამოაყალიბეს წესი: "როდესაც ორი ადამიანი კონფლიქტშია, ის, ვინც უფრო ჭკვიანია, ცდება". ინტელექტუალურ ადამიანს უნდა შეეძლოს თავისი ინტერესებისა და საქმიანი ინტერესების დაცვა კონფლიქტების გარეშე. აქედან გამომდინარე, სტუდენტებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტის დროს, ეს უკანასკნელნი ხშირად არასწორია. მოსწავლის ცხოვრებისეული გამოცდილება, მისი ცოდნის მოცულობა, მსოფლმხედველობა, გარე სამყაროსთან კომუნიკაციის უნარი გაცილებით ნაკლებია ვიდრე მასწავლებლის. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს კონფლიქტებზე მაღლა დგომა და გადაჭრას ბუნებრივი და გარდაუვალი პრობლემები მოსწავლეებთან ურთიერთობისას უარყოფითი ემოციების გარეშე (სასურველია იუმორით).

ამავდროულად, სრულიად არასწორი იქნებოდა ამ უკანასკნელს დაეკისრა პასუხისმგებლობა მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტებზე.

ჯერ ერთი, დღევანდელი სკოლის მოსწავლეები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან იმათგან, ვინც 1982 წელს სკოლაში დადიოდა. უფრო მეტიც, ხშირად არა უკეთესობისკენ. ოცი წლის წინ, კოშმარში, შეუძლებელი იყო იმის წარმოდგენა, რომ ალკოჰოლის, ნარკოტიკების და ტოქსიკური ნივთიერებების გამოყენებისას სკოლა ასე გამწვავდებოდა. ახლა კი ეს რეალობაა.

მეორეც, თავად სკოლაში სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა შესამჩნევად გაუარესდა, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტების გაჩენას.

მესამე, მასწავლებელთა მომზადების ხარისხი აშკარად შემცირდა.

მეოთხე, ცხოვრების დაბალი დონე იწვევს დაძაბულობას მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის. მასწავლებლებს შორის სტრესი, გამოწვეული ცხოვრებისეული გაჭირვებით, სკოლის მოსწავლეებში სტრესი, რაც მათი ოჯახების მატერიალური პრობლემების შედეგია, ორივეში იწვევს აგრესიულობის გაზრდას.

თავი 2. მასწავლებლების მიერ საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოცდილების გააზრების პრაქტიკული ანალიზი

2.1 ექსპერიმენტული მუშაობის დადგენის ეტაპი

ამ პრობლემის შესასწავლად, ფსიქოლოგმა, ჩავატარეთ კვლევა, რომლის დროსაც გამოიკვლიეს მე -11 კლასის მოსწავლეები. ამ კვლევის მიზანი იყო გაურკვევლობის სიტუაციაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

კვლევის შედეგები ასეთია.

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა 20% -ში მოხდა შინაგანი კონფლიქტი, მისწრაფებების მაღალი დონის წინააღმდეგობრივი კომბინაციის არსებობა საკუთარ თავში ეჭვქვეშ, რაც არახელსაყრელ პირობებში, ენერგიის დაქვეითებისა და გაურკვევლობის სიტუაციაში, შეიძლება გახდეს საფუძველი ალკოჰოლიზმისთვის, გარკვეული ფსიქოსომატური დარღვევების განვითარება, როგორც ამ სიტუაციის საპასუხო ფორმა. ასევე იყო გონების კონტროლის მაღალი დონე ქცევაზე და დასვენების უუნარობა.

30% -ს ჰქონდა „დაკავებული“ დომინანტური იდეით, რაც, როგორც წესი, ეხება კონფლიქტურ ინტერპერსონალურ სიტუაციას, ეჭვიანობის ან მეტოქეობის განცდას. აღინიშნა გაღიზიანების მომატება და უკმაყოფილების გრძნობა.

შფოთვის შესწავლის მსვლელობისას გამოვლინდა, რომ მოსწავლეების მნიშვნელოვან ნაწილში უფროსი სკოლის ასაკის პირადი შფოთვა საკმაოდ მძაფრად არის გამოხატული. ეს მიუთითებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების შფოთვის ტენდენციაზე მათი კომპეტენციის შეფასების სიტუაციაში, მრავალი სიტუაციის საშიშად აღქმის შესახებ.

ასეთი სტუდენტების ფსიქოლოგიური კორექტირება და დახმარება უნდა მოიცავდეს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, რომელიც ხაზს უსვამს პიროვნების ძლიერ მხარეებს, ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებას, ტრენინგს თვითრეგულირებისა და რელაქსაციის ტექნიკაში და ნეგატიური გამოცდილების კონსტრუქციულ გამოხატვას. სწავლის ფორმის არჩევაში დახმარება უნდა შეესაბამებოდეს მზადყოფნის ინდივიდუალურ დონეს.

არასტაბილურობის, გაურკვევლობის, სტრესის სიტუაციები ასევე გავლენას ახდენს საშუალო სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობებზე მათ გარშემო მყოფებთან - უფროსებთან და თანატოლებთან. ისინი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ურთიერთსაწინააღმდეგო (გარშემომყოფები მაღიზიანებენ, ნდობას არ აღძრავენ ან ინტერესს არ იწვევს, ან დიდად არ აინტერესებთ; თანატოლები ან კარგი მეგობრები არიან ან უარყოფითი თვისებების მატარებლები).

ხშირად, საშუალო სკოლის მოსწავლეთა არასტაბილური და უარყოფითი ფსიქიკური გამოვლინებები იწვევს კონფლიქტს მასწავლებლებთან. ამავე დროს, მოზარდებს სჯერათ, რომ მასწავლებლებს არ ესმით მათი, პედაგოგები კი, თავის მხრივ, ხშირად საუბრობენ საშუალო სკოლის მოსწავლეების რთულ ასაკზე და მათთან მიდგომის შეუძლებლობაზე.

მოზარდები (10-15 წლის) და კიდევ უფრო მეტი ბიჭი და გოგო (15-18 წლის), უფრო მეტად კრიტიკულად უდგებიან მასწავლებლების შეფასებას, ვიდრე უმცროსი მოსწავლეები. ამასთან, გაწვრთნილ და გამოცდილი მასწავლებელს ყოველთვის შეუძლია დაამყაროს კარგი ურთიერთობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან. ამ შემთხვევაში, კონფლიქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის იშვიათია ან მთლიანად გამორიცხულია.

საგნობრივი მასწავლებლების შეფასებისას საშუალო სკოლის მოსწავლეები ყველაზე ხშირად გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას მათ მიმართ შემდეგნაირად:

1. კარგად იცის თავისი საგანი, იცის როგორ წარმოადგინოს იგი, ყოვლისმომცველი განვითარებული ადამიანი - 75%.

2. იყენებს სწავლების ახალ მეთოდოლოგიას, ინდივიდუალურად უახლოვდება თითოეულ მოსწავლეს - 13%.

3. კარგად აწყობს კლასგარეშე საქმიანობას - 7%.

4. არ ჰყავს შინაური ცხოველები - 1%.

5. მათ ცუდად იციან თავიანთი საგანი, არ აქვთ პედაგოგიური უნარები - 79%.

6. აჩვენებს უხეშობას მოსწავლეების მიმართ - 31%.

7. არ მოსწონს პროფესია, ბავშვები - 9%.

8. ვერ წარმართავს საკლასო ოთახს - 7%.

9. არ არსებობს თანმიმდევრულობა მასწავლებელთა პერსონალში, როგორც ძირითად მასწავლებელ ქალებში - 16%.

10. სკოლას სჭირდება მეტი ახალგაზრდა მასწავლებელი, მათ შორის მამაკაცები - 11%.

11. უნივერსიტეტში მასწავლებელთა არასაკმარისი მომზადება - 6%.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ საგნობრივი პედაგოგების შეფასებების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათმა თითქმის ნახევარმა მასწავლებლებზე საკმაოდ უარყოფითი, ვიდრე პოზიტიური აზრი ჩამოაყალიბა. თუ ეს მდგომარეობა დადასტურდა უფრო დიდი კვლევის შედეგად, მაშინ შესაძლებელი იქნებოდა დასკვნის გაკეთება საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის არასასურველი ხასიათის შესახებ. წარმოდგენილი მონაცემები მიღებულია ადგილობრივი კვლევის საფუძველზე და არ შეიძლება გავრცელდეს მთელ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაზე. ამასთან, ცხადია, რომ ამ ვითარების პირობებში, მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის კონფლიქტის ალბათობა დიდია.

ექსპერიმენტული მუშაობის ეტაპის ზემოაღნიშნული მონაცემები მიუთითებს საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის დიალოგის ეფექტურად დამყარების აუცილებლობაზე, რათა მოხდეს მათი მოზარდების პრობლემებისა და გამოცდილების ოპტიმიზირება.

2.2. ეთიკური დიალოგის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგია, როგორც საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთგაგების დამყარების საშუალება

სკოლის საგანმანათლებლო პროცესი არის სისტემის ფორმირების ფაქტორი ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებაში და ეთიკური განათლება უნდა გახდეს ამ პროცესის ერთ-ერთი სავალდებულო კომპონენტი. ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლა, როგორც სოციალური ორგანიზმი, შეიძლება და უნდა გახდეს ბავშვისთვის ამ კრიზისულ პერიოდში ის ადაპტირებული გარემო, რომლის მორალური ატმოსფერო განსაზღვრავს მის ღირებულებრივ ორიენტაციებს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო ეთიკური სისტემა არა მხოლოდ ურთიერთქმედებს სკოლის ცხოვრების ყველა შემადგენელ კომპონენტთან: გაკვეთილი, ცვლილება, როგორც კლასთაშორისი სივრცის გააზრებული ორგანიზაცია, კლასგარეშე აქტივობები, არამედ მიეწოდოს მათ ეთიკური შინაარსი.

ნებისმიერი აღზრდის ცენტრში, იქნება ეს ეკოლოგიური, პატრიოტული, ოჯახური, სამოქალაქო თუ სხვა, არის პიროვნების მორალური ფორმირება. ამრიგად, პიროვნების ეთიკური კულტურის ჩამოყალიბება არის ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი.

ეს პოზიციები ემყარება უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების ეთიკური კულტურის საფუძვლების აღზრდის სისტემას, რომელიც ჩვენ გამოვიყენეთ პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

იგი ემყარება შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტების ლოგიკურ ურთიერთობას:

• ეთიკის გაკვეთილი, როგორც სპეციალიზებული აკადემიური საგანი, აგებულია ინოვაციური მეთოდოლოგიის მიხედვით, სიუჟეტური და სათამაშო საფუძვლებით;
• ყოველდღიური პედაგოგიურად აღჭურვილი მეთოდოლოგია "ეთიკური მუხტი", რომელიც მოქმედებს ბავშვთა თავისუფალი კომუნიკაციის სისტემაში დასვენების დროს და სკოლის შემდეგ. მეთოდოლოგია გულისხმობს კეთილგანწყობისა და პატივისცემის ეთიკური დამოკიდებულების კომბინაციას სხვებთან ურთიერთობაში კონფლიქტური სიტუაციების პრევენციის ფორმებთან და მათგან ღირსეული გამოსავლით;
• კოლექტიური კლასგარეშე აქტივობები ეთიკური აქცენტით, სპეციალურად ორიენტირებული ყველა მოსწავლის ჩართვაზე ეთიკურ დიალოგში, კომუნიკაციაში, ურთიერთქმედებაში.

სისტემის თითოეული კომპონენტი, რომელსაც აქვს საკუთარი ფუნქცია, კონკრეტული შინაარსი და მეთოდოლოგიური თავისებურება, ახორციელებს ზოგადი პედაგოგიური დავალების გარკვეულ ნაწილს, რომელიც ითვალისწინებს ჰუმანისტურ გავლენას სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაზე.

ამავდროულად, სისტემის ძირითადი კომპონენტია ეთიკური გაკვეთილი (გაკვეთილი) - დიალოგი.

დიალოგის გაკვეთილები იმართებოდა კლასის საათებში საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ერთად.

ქვემოთ მოცემულია პრობლემები, რომლებსაც ეთიკური კულტურის აღზრდის სისტემა წყვეტს:

1. მოსწავლეები აცნობიერებენ საკუთარ თავს სამყაროსთან და სხვებთან მორალური ურთიერთობების გამოცდილების თვალსაზრისით.

2. გაკვეთილი-დიალოგი მიმართავს მათ აზროვნებას თვითშეფასებისა და თანამედროვე ცხოვრების წინააღმდეგობრივი სიტუაციების მორალური გადაწყვეტის ძიებისკენ.

3. ეთიკური გაკვეთილი, რომელიც ეხება ბავშვის შინაგან ასაკობრივ პრობლემებს.

4. ეთიკური განათლება ხდება როგორც პროცესი, რომელიც ახლავს ბავშვის შინაგან ცხოვრებას.

5. ეთიკის გაკვეთილი ეხება მოსწავლეთა პირად მოთხოვნილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია შინაგანი მდგომარეობის განვითარებასთან და კომპლექსურ თანამედროვე საზოგადოებაში საკუთარი თავის და შინაგანი პრობლემების გააზრების ძიებასთან.

ეს საგანმანათლებლო პოტენციალი ემყარება ეთიკური დიალოგის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიას, რომელიც შეიქმნა ა.ი.შემშურინას მიერ. პედაგოგიური მეცნიერებათა დოქტორი. ამ ტექნოლოგიას დღეს ანალოგი არ აქვს და აქტიურად გამოიყენება რუსეთის სხვადასხვა რეგიონებში და დსთ -ს ქვეყნებში.

ჩვენი ექსპერიმენტული მუშაობის განმსაზღვრელ ეტაპზე მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ეთიკური დიალოგის ორგანიზებას

ეთიკა, როგორც ადამიანის ზნეობრივი ცხოვრების შესახებ მეცნიერება, გულისხმობს არსებობის საკითხების არსის ღრმა გაგებას, რაც იმდენად მნიშვნელოვანია ხანდაზმული მოზარდების პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ეთიკური დიალოგის შესაბამისად, ყურადღება გამახვილებულია მოზარდების არაპირდაპირ გამოხატულ დახმარებაზე თვითგამორკვევაში, მათ გარშემო სამყაროსთან ურთიერთობის გაცნობიერებაზე.

ამ მიზნით, კლასები მოეწყო, როგორც მნიშვნელოვანი და სერიოზული დიალოგი, რომლის დროსაც სტუდენტს შეუძლია "ნახოს", "გახსნას" თავისი "მე" -ს სამყარო, განსაზღვროს გზა ზნეობრივი მომწიფებისკენ, გაიაზროს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება, როგორც მოქალაქე, როგორც მორალურად განათლებული ადამიანი.

დიალოგი განიხილება ფართო და მრავალმხრივი გზით: როგორც მოზრდილთა და ბავშვების, მასწავლებლის და ცალკეული სტუდენტების, მოსწავლეების ერთობლივი მოქმედება.

”სიმართლე არ იბადება და არ არის ცალკეული ადამიანის თავში,” - თქვა ქალბატონმა ბახტინმა. "ის იბადება ადამიანებს შორის, რომლებიც ერთობლივად ეძებენ სიმართლეს, მათი დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში."

ყოველივე ეს ვარაუდობს მჭიდრო კავშირს მოზარდებთან ეთიკური დიალოგის შინაარსსა და მისი აგების ტექნოლოგიას შორის. რადგან, როგორც შოპენჰაუერმა თქვა, "ადვილია ზნეობის ქადაგება, ძნელია მისი დასაბუთება".

დიალოგი ითვალისწინებდა:

• წამოჭრილ პრობლემაზე კომუნიკაციის სიტყვიერი აგება, სიტუაციებისა და ამოცანების განხილვა და ანალიზი, რაც ხელს უწყობს საკუთარი თავის და სხვების გააზრებას, თამაშის ტექნიკას, რომელიც არაპირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლის ზნეობრივ არჩევანზე;
• ფსიქოლოგიური ტესტები, რომლებიც გააღრმავებს ცოდნას საკუთარი შინაგანი სამყაროს შესახებ;
• თვითგამორკვევის შემოქმედებითი მეთოდები ცხოვრების სხვადასხვა ტიპურ და ატიპიურ სიტუაციებში, რაც იწვევს მოსწავლის მორალურ ასახვას.

მოზარდებთან ეთიკური დიალოგი არის მასწავლებლის მიერ აშკარად და ლოგიკურად შედგენილი შეთქმულება, რომლის დასაწყისი, განვითარება და კულმინაცია საშუალებას აძლევს ბავშვებს, მათი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და პიროვნული აღქმის შესაძლებლობების დონეზე, ჩაეფლონ ეთიკური კატეგორიებისა და კულტურების სამყაროში. გამოჩენილი ფილოსოფოსების აზროვნების სფეროში, ეთიკური სწავლებების წინააღმდეგობებში, ისტორიაში ეთიკური აზროვნების განვითარებაში.

ეთიკის გაკვეთილებზე ჩვენ გავაფართოვეთ მოზარდების ეთიკური ჰორიზონტის ჩარჩო, იქმნება ჩვენი საკუთარი დამოკიდებულება პრობლემისადმი და ვლინდება ჩვენი "მე" -ს მორალური არსის ხედვა.

ეთიკური დიალოგის სკრიპტს ჰქონდა შემდეგი კომპონენტები:

1. პრობლემის გამომჟღავნების ნაკვეთი.

ასეთი ჰალსტუხი შეიძლება იყოს დიაგნოსტიკური ტექნიკა, პრობლემური სიტუაცია, ალტერნატიული განსჯა, მორალური კონფლიქტი.

2. გამოვლენილ პრობლემაზე დიალოგური კომუნიკაციის პროცესი,

იშლება ურთიერთქმედების განვითარების ლოგიკის მიხედვით.

აქ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ალტერნატიული განსჯის ინდივიდუალური და ჯგუფური დასაბუთება, მტკიცებულებების იზოლაცია, განსაზღვრული პოზიციების ფორმულირება, განცხადებების არჩევანი, აფორიზმები.

3. ინტელექტუალური და ემოციური დაძაბულობის წერტილი, როგორც ალტერნატიული პოზიციების, განსჯის კულმინაციის კულმინაცია.

ამავე დროს, განაჩენი, რომელიც ობიექტურად იწვევს ადამიანის არსებობის გადაუჭრელ ”მარადიულ” პრობლემებს, ამ დიალოგით არ მთავრდება. ის დარჩა ინდივიდუალური ასახვისათვის.

4. მორალური არჩევანი, როგორც მოზარდის შინაგანი დიალოგი საკუთარ თავთან, როგორც თვითგამორკვევა, თვითშეფასება.

5. "ღია" დასასრული, როგორც შესაძლებლობა პრობლემაზე შემდგომი ინდივიდუალური ასახვისთვის.

დიალოგის ეს კომპონენტები მასწავლებელმა შეიძლება შემოქმედებითად გამოიყენოს ნებისმიერ კომბინაციაში. მნიშვნელოვანია, რომ მათ განუვითარდეთ კომუნიკაცია, დაექვემდებარონ მოზარდების ურთიერთქმედების ლოგიკურ ტილოს და იყვნენ მგრძნობიარენი მათი ასაკისა და აღქმის დონის მიმართ.

ეთიკური დიალოგის ასეთი კონსტრუქცია ქმნის პირობებს მოზარდების ღრმა ურთიერთქმედებისათვის წარმოქმნილ პრობლემასა და ყველას დაინტერესებულ მონაწილეობაზე. ა. შვაიცტერის აზრით, ეთიკის პრობლემებზე ნებისმიერი რეფლექსია იწვევს ეთიკური ცნობიერების ზრდას.

დიალოგის მეთოდური მონახაზის არჩევა ასევე დამოკიდებულია ეთიკური პრობლემების სირთულეზე, რაც უნდა შეესაბამებოდეს სტუდენტების ასაკობრივ შესაძლებლობებს.

შემდეგი დიალოგები ჩატარდა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის:

- "სურათების დიალოგი", როგორც მხატვრული, ლიტერატურული და ისტორიული სურათების გაგება მათ ეთიკურ კონტექსტში.

დიალოგის კომუნიკაციის პროცესში მოზარდების ფიგურალური იდენტიფიკაცია ხელს უწყობს მათი ეთიკური იდეებისა და განსჯების გამდიდრებას, ალტერნატივების მრავალფეროვნების გაცნობას და ეთიკური პოზიციების არგუმენტაციას.

თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ამ ტიპის დიალოგები, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების, მათი ინტელექტუალური, გონებრივი და ეთიკური განვითარების დონის, დროებითი ან მუდმივი გუნდის მორალური ატმოსფეროს შესაბამისად.

დიალოგების აგების მეთოდოლოგია ითვალისწინებდა ძირითად ზოგად მიდგომებს:

მიმართვა ეთიკური აზრის წარმოშობაზე: "სტუმრად ფილოსოფოსები".

ლოგიკურად დაკავშირებული პრობლემების და მოაზროვნეთა ალტერნატიული განსჯის თანმიმდევრობა აფორიზმების, სხვადასხვა გამონათქვამების, ბიოგრაფიული და ისტორიული ინფორმაციის ჩათვლით.

ანალოგიებისა და შედარებების შედგენა თანამედროვე ცხოვრების აქტუალურ საკითხებთან და პრობლემებთან, მათში იდენტურის იზოლირება და გაგება. ემოციურ-ფიგურალური ელემენტების ჩართვა: თამაშის მომენტები, მასტიმულირებელი მასალები, მუსიკალური და მხატვრული ფრაგმენტები, სავარჯიშოები, ექსპერიმენტები, ტესტები, აქტივობა-პრაქსეოლოგიური ფორმები.

ჩვენ აღვნიშნეთ ის ფაქტი, რომ მოსწავლეებმა დადებითად აღიქვეს მასწავლებელთან ერთობლივი მუშაობის ეს ფორმა. ეთიკური დიალოგები შეეხო სხვადასხვა პრობლემას და საკითხს, რომელიც აწუხებს საშუალო სკოლის მოსწავლეებს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების დიალოგი მასწავლებელთან ხშირად გადაიზარდა სხვადასხვა დისკუსიაში, რომლის დროსაც მონაწილეებმა გაცვალეს საკუთარი მოსაზრებები, ისწავლეს ერთმანეთის გაგება და მოსმენა.

2.3. ჩატარებული პრაქტიკული მუშაობის ეფექტურობის ანალიზი

ექსპერიმენტული სამუშაოების დასრულების შემდეგ, სკოლის მოსწავლეებს ვკითხეთ, თუ რა შეიცვალა მათ აღქმაში მასწავლებლებთან დიალოგის დროს და შემდეგ.

მოზარდების 80% ამბობს, რომ კონტაქტი დაამყარეს მასწავლებლებთან. დანარჩენი 20% ჯერ კიდევ სკეპტიკურად უყურებდა ექსპერიმენტს.

რაც შეეხება მასწავლებლებს, მათ ერთხმად თქვეს, რომ მსგავსი ღონისძიებები ეხმარება მათ უკეთ გააცნობიერონ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემები და გამოცდილება და მისცენ მათ საშუალება იპოვონ საერთო ენა სხვა, თუნდაც უპრობლემო საკითხებზე.

ჩვენ აღვნიშნავთ იმ ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობას, რომელიც ასტიმულირებს დისკუსიის დიალოგს, ადგენს მოზარდების ინდივიდუალურ პოზიციებს და ეხმარება მათ პრობლემის მნიშვნელობის რეალიზებაში.

მასწავლებლის შემოქმედებითი ორიენტაცია, პირადი გამოცდილება და პრობლემის პირადი ხედვა - დიალოგის თემები გვთავაზობს პედაგოგიური მოქმედებების ნიუანსებს, შემობრუნებას გაკვეთილის მეთოდოლოგიურ აღჭურვილობაში, საშუალებას მოგცემთ გამოვყოთ თემატური ურთიერთქმედების, ბავშვებთან ურთიერთობის ძირითადი ელემენტები. ერთმანეთი და მასწავლებელი.

მნიშვნელოვანია კლასების თანმიმდევრობის შენარჩუნება და თითოეული გაკვეთილის ლოგიკური საფუძველი, რომელშიც ცოდნის, გრძნობების, ქცევის მჭიდრო ურთიერთობა შეინიშნება პრობლემის გამჟღავნებასა და გააზრებაში. ის, რაც მოსწავლის მიერ არის ნასწავლი და გააზრებული, ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური სფეროს გავლა, რათა მან იგრძნოს სხვა ადამიანი, მისი პრობლემები, მოახდინოს რეაგირება მის მდგომარეობაზე, შეეცადოს ჩაერთოს პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტაში, რითაც გაამდიდრებს მის მორალურ გამოცდილებას. მასწავლებელმა არ უნდა დატოვოს მოსწავლის ეთიკურ პრობლემებში ჩართვის ჯაჭვი.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან ეთიკური დიალოგები გულისხმობს სტუდენტის მოწვევას გააცნობიეროს ყოფიერების ფილოსოფიური პრობლემები: რატომ ცხოვრობს ადამიანი ("ცოცხალი სული ფიქრობს ცხოვრებაზე"), რა არის ღირსება ("ღირსეულად ცხოვრება - რას ნიშნავს ეს?" "), სათნოება (" სათნოება მოითხოვს ძალისხმევას "), სინდისი (" თუ გესმის სინდისის ხმა ") და ა.შ.

ცნობილი მოაზროვნეების და მწერლების ფილოსოფიური ნაწარმოებების გამოყენებით, ფილოსოფოსების, პოლიტიკოსების, ხელოვნების ადამიანების, სკოლის მოსწავლეების აფორიზმებს და გამონათქვამებს ეძლევა ფართო არჩევანი, აირჩიოს და დაადასტუროს მათი პოზიციები ცხოვრებაში, გაიგოს ისინი.

სტუდენტების წახალისების მიზნით, გააკეთონ დასაბუთებული არჩევანი, რომელიც მოითხოვს მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ და ღრმა აზროვნებას, განიხილება განსჯები, განსხვავებული პრობლემების შესახებ განსხვავებული შეხედულებები. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაღრმავების ასეთი შემობრუნება აიხსნება საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი მოთხოვნილებით თვითშემეცნებასა და თვითგამორკვევაში, რაც კარნახობს მასალის ფრთხილად შერჩევას, რაც ბავშვებს აძლევს ადამიანური აზროვნებისა და მისწრაფებების მაღალ ნიმუშებს. ამით აიხსნება მიმართვა წარსულის ცნობილი მორალისტებისთვის: სენეკა, ჩესტერფილდი, მაუროა, - მათი წერილები და განცხადებები ახალგაზრდისადმი, რომელიც იწყებს ცხოვრებას.

ეთიკურ კვლევებში ასეთი მიდგომა ასევე აუცილებელია, რადგან ამ ასაკის სტუდენტებს ხშირად აქვთ მარტოობის შეგრძნება, სხვების და თანატოლების მხრიდან ურთიერთგაგების არარსებობა. ეს განპირობებულია როგორც ზრდის ფსიქოლოგიური პროცესებით, პიროვნების განვითარებით, ასევე სოციალური პროცესებით. ყოველივე ამას არ შეუძლია გავლენა იქონიოს ხანდაზმული მოზარდების მორალურ განვითარებაზე. ამ ასაკში არსებობს იზოლაციის გამოვლინებები, ბავშვის გამოყოფა სხვებისგან საკუთარი შეუსაბამობის ან, პირიქით, ექსკლუზიურობის გაბატონებული იდეის გამო. ეს უკანასკნელი ხშირად იწვევს გამომწვევ ქცევას, "მკაცრის" იმიჯის დაცვით, სხვებს აღემატება სიძლიერით ან მატერიალური უსაფრთხოებით, რაც საშუალებას აძლევს სხვებს მოექცნენ ზიზღით. და აქ ეთიკური კვლევები ასრულებს გარკვეულ პროფილაქტიკურ ფუნქციას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლის მოსწავლეების ადეკვატური თვითშეფასების განვითარებას, სხვების მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კლასების მსვლელობისას სტუდენტი ჩართულია თანატოლებთან ურთიერთობაში, ერთობლივად მოქმედებს მათთან. სკოლის მოსწავლე აღმოჩნდება მორალური ფასეულობების დამტკიცების ატმოსფეროში, იღებს პიროვნების მნიშვნელობას, აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც მას აძლევენ საშუალებას იფიქროს თავის „მეზე“, განიცადოს წარმატების მდგომარეობა და იგრძნოს სხვების ინტერესი საკუთარი პიროვნების მიმართ. .

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეთიკური კვლევების სისტემაში ჩართული სტუდენტები ქმნიან მათ გარშემო არსებულ ცხოვრებაში ნეგატიური ფენომენების დაძლევის მექანიზმს და იზრდება მორალური ღირებულებების პრიორიტეტი თვითგამორკვევაში.

1. ძალზედ მნიშვნელოვანია ჩვევების ჩამოყალიბება სხვა ადამიანების მოსაზრებებისადმი შემწყნარებლობის და ინტერესის გამოხატვისას, მაშინაც კი, როდესაც ისინი თქვენი საპირისპიროა.

2. მთელი ძალით იბრძოლე სხვა ადამიანებთან მიმართებაში ნეგატიური ემოციებით, ან თუნდაც მათი გარეგნული გამოვლინებებით.

3. მოერიდეთ კომუნიკაციის დროს უკიდურეს, მკაცრ და კატეგორიულ შეფასებებს.

4. სხვებთან ურთიერთობისას ეცადეთ დაინახოთ და დაეყრდნოთ მათში პოზიტივს. შეაფასეთ ხალხი იმით, რაც გააკეთეს და არა იმიტომ, რომ არ გააკეთეს.

5. კრიტიკა უფრო კონსტრუქციულად აღიქმება, თუ მის კონფლიქტურ პოტენციალს ანაზღაურებთ გულწრფელი და დამსახურებული ქებით კრიტიკამდე.

6. კრიტიკის საუკეთესო საშუალებაა კრიტიკოსის მიერ დაშვებული შეცდომების ჩუმად შესწორება.

7. თქვენ შეგიძლიათ გააკრიტიკოთ კონკრეტული ქმედებები და პიროვნების საქმიანობის კონკრეტული შედეგები და არა მისი პიროვნება და მუშაობა ზოგადად.

8. ერთი ადამიანის კრიტიკისას არ უნდა შეადარო ის სხვა, უკეთესებს. მას, ვინც ყველაზე ხშირად აკრიტიკებს, აქვს უარყოფისა და კრიტიკა "საუკეთესოს" მიმართ.

9. თუ აშკარაა, რომ თქვენ კრიტიკულად ხართ განწყობილი საკუთარი თავის მიმართ, მაშინ სხვების მიმართ თქვენი კრიტიკა ნაკლებ კონფლიქტად აღიქმება.

10. ძალიან მნიშვნელოვანია ისწავლოთ როგორ გამოიყენოთ კრიტიკისა და კრიტიკის პოტენციალი საქმისა და საკუთარი თავის გაუმჯობესების ინტერესებში.

როგორც ხედავთ, მასწავლებლების მხრიდან ტოლერანტული დამოკიდებულება, მოზარდებისა და მასწავლებლების ერთობლივი დიალოგური და სადისკუსიო საქმიანობა ხელს შეუწყობს მათ ურთიერთგაგებას და ჰარმონიული თანამშრომლობის ურთიერთობების განვითარებას.

დასკვნები

მასწავლებლების ფსიქოლოგიური დახმარების მეთოდები და საშუალებები მოზარდების პრობლემების გააზრებაში უნდა იყოს ორიენტირებული თავად უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებზე, მათი შინაგანი რესურსების გააქტიურებაზე. თუმცა, როგორც ჩანს, საკმარისი არ არის მხოლოდ ამით შემოვიფარგლოთ. საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტმა - მასწავლებლებმა, სკოლის ადმინისტრაციამ, სკოლის ფსიქოლოგმა - უნდა გაითვალისწინონ საშუალო სკოლის მოსწავლეების მდგომარეობა და გამოცდილება გაურკვევლობის სიტუაციაში.

მასწავლებლებმა უნდა მიატოვონ პედაგოგიური გავლენის ავტორიტარული სტილი, შექმნან პარტნიორობა, შექმნან წარმატების მდგომარეობა, დაეხმარონ სწავლის სირთულეების დაძლევაში, განახორციელონ ინდივიდუალური მიდგომა და უზრუნველყონ ყველა შესაძლო ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

სკოლის ადმინისტრაციამ უნდა გაითვალისწინოს მრავალი სტრესული ფაქტორის არსებობა, დამატებითი დატვირთვის შემცირება, მათი უფრო თანაბარი განაწილება სასკოლო კვირის განმავლობაში.

სკოლის ფსიქოლოგმა უნდა მოაწყოს კარიერული სახელმძღვანელო საქმიანობის დროული განხორციელება, რათა ჩამოყალიბდეს საშუალო სკოლის მოსწავლეების იდეები მათი მომავალი პროფესიის შესახებ, რაც ყველაზე მეტად შეესაბამება მათ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, აგრეთვე უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და ტრენინგი თვითრეგულირების უნარებში. ინდივიდუალური კონსულტაციებისა და ჯგუფური სესიების პროცესში (ტრენინგები, დისკუსიები).

დასკვნა

ჩვენ ველით, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემური სფეროს შესწავლა გამოიწვევს შედეგებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია როგორც პრაქტიკული, ისე თეორიული თვალსაზრისით.

არ არის უსაფუძვლო ვივარაუდოთ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების ბლოკი დაკავშირებულია წამყვან საქმიანობასთან. მისი თქმით, L.I. ბოზოვიჩი, გამოცდილების მიღმა „დევს ბავშვის მოთხოვნილებების სამყარო - მისი მისწრაფებები, სურვილები, ზრახვები მათ კომპლექსში ერთმანეთთან შერწყმისას და მათი კმაყოფილების შესაძლებლობებთან ურთიერთობაში“, შესაბამისად, „გამოცდილებიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ამოვიცნოთ გარე და შინაგანი პიროვნების ფორმირების მთელი ჩახლართვა. გარემოებები ".

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სქესის, ასაკისა და სხვა უცვლელი გამოცდილების გამოვლენა პრაქტიკულად გამოდგება.

ის ცხოვრებისეული პრობლემები, რომლებსაც მოსწავლეები განიცდიან მწვავედ და მწვავედ, ჯერ არ ასახულა ჰუმანიტარულ სასკოლო განათლებაში, რის შედეგადაც სკოლის ცოდნა წყდება ცხოვრებიდან. ჩვენი აზრით, სწორედ ეს პრობლემები უნდა იქნას გათვალისწინებული სასკოლო კურსების შინაარსის შემუშავებისას, პირველ რიგში, კურსების სისტემის ”ჰუმანიტარული კვლევები”, რომელიც თანხვედრაშია განათლების პრინციპის საფუძველზე სწავლის იდეასთან. ცოცხალი ცოდნის.

დაბოლოს, ასეთი ინფორმაცია შეიძლება სასარგებლო იყოს ყველა სკოლის ფსიქოლოგის, მასწავლებლის და მშობლისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ტოპოლოგიისა და ასაკობრივი დინამიკის შესწავლის შემდეგ, ჩვენ ამ ასაკში აღმოვაჩენთ რაღაც ახალს, რაც ჯერ კიდევ ცუდად არის გაგებული.

როგორც სტუდენტებთან პრაქტიკული მუშაობის განსაკუთრებული მიმართულება, ღირს ხაზი გაესვას მათთვის დახმარების გაწევას, რომ ლ. ვიგოტსკი გამოცდილების "ინტელექტუალიზაციას" უწოდებდა. ეს სამუშაო უნდა განხორციელდეს არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც კრიტიკული სიტუაცია უკვე წარმოიშვა. გამოცდილება არის ადამიანის შინაგანი სამყაროს აუცილებელი, სავალდებულო ნაწილი, ის არღვევს ფაქტობრივი აფექტური სფეროს საზღვრებს, აღწევს მთელ პიროვნებას და მისი ურთიერთობების მთელ სპექტრს. თითოეულმა ჩვენგანმა უნდა განიცადოს როგორც სასიამოვნო, ასევე უსიამოვნო გამოცდილება. ამასთან, რთული გამოცდილების ხანგრძლივი პერიოდები საშიშია, განსაკუთრებით მოზარდისთვის, რომელსაც ჯერ არ აქვს შემუშავებული მათთან გამკლავების საშუალება.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის ურთიერთქმედება საშუალო სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, რათა მათში ჩამოყალიბდეს ადექვატური იდეები ამ პერიოდში სკოლის მოსწავლეების მდგომარეობის შესახებ. მშობლების დროული ინფორმირება მათი რეალური შესაძლებლობების შესახებ გამოიწვევს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიმართ მშობლების დიდი მოლოდინის მიტოვებას, რაც შეამცირებს მოსწავლეთა შფოთვას ამ მოლოდინების დაუცველობის შიშით ოჯახში მიღების და მხარდაჭერის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა, ნებისმიერი წარმოშობის კონფლიქტის უარყოფა ხელს შეუწყობს მოსწავლის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების და კომფორტის განცდის ჩამოყალიბებას.

ამრიგად, საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური დახმარება სკოლის ბოლო ეტაპზე გაურკვევლობის სიტუაციაში არის საშუალო სკოლის განათლების სუბიექტების საქმიანობის პრიორიტეტული სფერო და უნდა განხორციელდეს ყოვლისმომცველი გზით მჭიდრო ურთიერთქმედებით. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ეგრეთ წოდებული განვითარების სტრესი არ გახდება გახანგრძლივებული დეპრესია.

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

1. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - მ .: აკადემია, 1999 .-- 672 გვ.
   1. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. მ., 1990 .-- 398გ
   2. Banykina S.V. პედაგოგიური კონფლიქტოლოგია: სახელმწიფო, კვლევის პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები // თანამედროვე კონფლიქტოლოგია მშვიდობის კულტურის კონტექსტში. მოსკოვი, 2001 .-- 473 გვ.
   3. ბოჟოვიჩ LI პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში: ფსიქოლოგიური კვლევა. მ., 1968 .-- 152 გვ.
   4. განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო stud. პედ. ინსტიტუტები / რედ. პროფ. A.V. პეტროვსკი. - მ .: განათლება, 1973.- 288 გვ.
   5. დავიდოვი V.V. განათლების განვითარების თეორია. მ., 1996 .-- 279 გვ.
   6. დოლტო F. მოზარდის მხარეს: პერ. ფრ. SPb., 1997 .-- 154 გვ.
   7. უფროსი მოსწავლეების ცხოვრებისეული ორიენტაციები და თანამედროვე განათლების პრობლემები: შაბ. სამეცნიერო. მუშაობს / ოტვ. რედ. ძვ.წ. სობკინი. მ., 1990 .-- 251 გვ.
   8. ცინჩენკო ვ.პ. ცოცხალი ცოდნა. სამარა, 1998 წ. - 372 გვ.
   9. ცინჩენკო ვ.პ. ორგანული ფსიქოლოგიის საწყისებამდე. მ., 1997 .-- 236 გვ.
   10. კონ I.S. ადრეული მოზარდობის ფსიქოლოგია: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ .: განათლება, 1989 წ.- 255 გვ.
   11. ს.ვ. კრივცოვა და სხვა. მოზარდი ეპოქების გზაჯვარედინზე. მ., 1997 .-- 248 გვ.
   12. მარუნიჩ ე. ურთიერთობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს შორის // სკოლის მოსწავლეების განათლება, No5, 2002. - 85 გვ.
   13. მეშჩერიაკოვი ბ.გ. ვიგოტსკის კონცეფციის ლოგიკურ-სემანტიკური ანალიზი. - სამარა, 1998 .-- 194 გვ.
   14. მეშჩერიაკოვი ბ.გ. განათლების ანთროპოლოგიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1998. No 1. - 77 გვ.
   15. მეშჩერიაკოვი ბ.გ., მეშჩერიაკოვა ი.ა. შესავალი ადამიანურ მეცნიერებაში. მ., 1994 .-- 239 გვ.
   16. მუხინა V.S. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები. - მ .: აკადემია, 2000 წ. - 456 გვ.
   17. რ.ს. ნემოვი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. საკინძისთვის. უფრო მაღალი. პედ. სწავლა. დაწესებულებები: 3 წიგნში. - მ .: VLADOS, 2001. - წიგნი. 2: განათლების ფსიქოლოგია. - 608-იანი წლები.
   18. მოზარდის ფსიქოლოგია. მკითხველი. შედგენილი იუ, მე, ფროლოვი. -მ .: რუსული პედაგოგიური სააგენტო, 1997. - 526 გვ.
   19. Remschmidt X. მოზარდი და ახალგაზრდობა. პიროვნების ფორმირების პრობლემები: პერ. მასთან. მ., 1994. - 163 გვ.
   20. როგოვი EI პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - მ.: გამომცემლობა VLADOS-PRESS, 2001. - წიგნი. 2: ფსიქოლოგის მუშაობა უფროსებთან. მაკორექტირებელი ტექნიკა და სავარჯიშოები. - 480 გვ.
   21. როგოვ ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში: სახელმძღვანელო. - M: VLADOS, 1995 .-- 529 გვ.
   22. მასწავლებელი და სტუდენტი: დიალოგისა და გაგების შესაძლებლობა. - მ .: "ბონფი", 2002. - T. I. - 239 გვ.
   23. ფელდშტეინი დ.ი. პიროვნების ფსიქოლოგიის განვითარება. მ; ვორონეჟი, 1996.- 252 გვ.
   24. ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა. - მინსკი: Universitetskoe, 2000 .-- 560 გვ.
   25. ჩაიკა ე. სტრესულ სიტუაციაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება // სკოლის მოსწავლეების განათლება, No8, 2003. - 86 გვ.
   26. ეთიკა: სწავლების კურსი მე –9 კლასში: სახელმძღვანელო. - მეთოდი. სარგებელი. - მ .: ჰუმანიტ. ედ. ცენტრი VLADOS, 2001 .-- 112 გვ.
   27. მეშჩერიაკოვა ი.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებისეული პრობლემების შესწავლა - მეთოდები და კვლევის შედეგები [ელექტრონული რესურსი] // მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიურ -პედაგოგიური უნივერსიტეტი - URL:http://www.fpo.ru/pp/me_izich.html(დაშვების თარიღი: 20.03.2013)

მეშჩერიაკოვა ი.ა. - "საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის" განყოფილების ასოცირებული პროფესორი

ადამიანის ცხოვრება არის მუდმივი შეხვედრა მრავალ პრობლემასთან. თითოეული ფსიქოლოგიური ასაკი შეიძლება განისაზღვროს არა მხოლოდ წამყვანი საქმიანობის, გონებრივი ნეოპლაზმების, არამედ იმ ტიპიური პრობლემების საშუალებით, რომელთა წინაშეც დგანან ადამიანები და რომელთა მოგვარებასაც ისინი ცდილობენ ცხოვრებაში. ამ კონტექსტში, ”პრობლემა” გაგებულია, როგორც ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელიც გავლენას ახდენს ინდივიდის ინტერესებზე და მის მიერ აღიქმება როგორც არადამაკმაყოფილებელი და მოითხოვს გადაჭრას.

ჩვენი ინტერესის საგანი იყო არა უმაღლესი სკოლის მოსწავლის პრობლემური სფერო, არამედ მისი აღქმა მასწავლებლის მიერ. ეს ინტერესი არა მხოლოდ აკადემიურია, არამედ პრაქტიკულიც არის. ეფექტური კომუნიკაციის აუცილებელი მხარე (გამონაკლისი არ არის პედაგოგიური კომუნიკაცია) არის ადეკვატური სოციალური აღქმა და, კერძოდ, იმის გაგება, თუ რა არის პარტნიორისთვის ბედნიერება და უბედურება. ბუნებრივია, ამ გაგებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი, და არანაკლებ, საკუთარი გამოცდილება და უკვე არსებული იდეები პიროვნებაზე.

კვლევა ჩატარდა მასწავლებელთა ორ ჯგუფში. თითოეული ჯგუფის მუშაობა დაყოფილია სამ ეტაპად, პირველი ორი ითვალისწინებდა ინდივიდუალურ დავალებებს, ხოლო ბოლო ჯგუფურ დისკუსიას და კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღებას. პირველ ეტაპზე მასწავლებლებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვას, თუ რა პრობლემებს განიცდიან საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რა აწუხებს და აწუხებს. მას შემდეგ, რაც თითოეულმა მათგანმა წერილობით დააფიქსირა თავისი აზრი, შემოთავაზებული იყო მითითებული პრობლემების კლასიფიკაცია მათი სიმძიმის მიხედვით. ამრიგად, ჩვენ შევძელით მასწავლებლების იდეების იზოლირება საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის გამოცდილების უმნიშვნელოვანეს სფეროებზე.

ჩვენ გამოკითხეთ მოსკოვის სკოლების 25 პედაგოგი, ძირითადად ქალები, 24-დან 66 წლამდე ასაკის (საშუალო ასაკი 42 წელი), სწავლების გამოცდილებით 1 თვიდან 47 წლამდე (სწავლების საშუალო გამოცდილება იყო 19 წელი).

გამოკითხულ მასწავლებელთა უმეტესობას მიაჩნია, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები ორ პრობლემას განიცდიან ყველაზე მწვავედ. პირველ რიგში, ეს არის ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია კომუნიკაციასთან, კერძოდ, სკოლაში და მის გარეთ ერთი და იგივე სქესის თანატოლებთან (მეგობრობა, სიყვარული, სიმპათიების უპასუხისმგებლობა); მშობლებთან ერთად (გაკიცხული ცუდი სწავლისთვის, ვერ ხვდება, რომ მთელი ძალისხმევით, ბავშვს არ შეუძლია უკეთ ისწავლოს; მათ არ ესმით ბავშვების პრობლემები); მასწავლებლებთან (ცუდად ექცევა; შეფასებები უსამართლოდ და ა.

მტკივნეული გამოცდილების მეორე სფერო დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო პრობლემასთან - ცუდი შეფასება, ცოდნის დონე, აკადემიური დისციპლინებისადმი დამოკიდებულება (რა არის სასარგებლო, რა არა); სკოლაში სიარულის აუცილებლობა, სწავლის სურვილი; როგორ და სად უნდა ჩამოწერო; როგორ მივიღოთ კარგი შეფასება; როგორ შეცდომაში შეიყვანოს მასწავლებელი. გაითვალისწინეთ, რომ გამოცდილება საგანმანათლებლო და საკომუნიკაციო თემებზე, მასწავლებლების აზრით, იკავებს მკაფიო წამყვან პოზიციებს და ანაწილებს პირველ და მეორე (უფრო იშვიათად - მესამე) ადგილებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პრობლემურ სფეროში: თუ რესპონდენტი აღნიშნავს საგანმანათლებლო პრობლემას, როგორც „ყველაზე მნიშვნელოვანია ”, მაშინ ძალიან სავარაუდოა, რომ ის კომუნიკაციას მეორე ადგილზე აყენებს და პირიქით.

უფრო იშვიათად, გამოყოფილია გამოცდილების მესამე სფერო, რომელიც შეიძლება დაინიშნოს, როგორც "შენი ადგილის პოვნა ცხოვრებაში - მომავალში და აწმყოში" (მომავალი პროფესია; უნივერსიტეტში ჩაბარების საგნების არჩევა; გზები დამატებითი განათლების მიღება; გამოცდების ჩაბარება, უნივერსიტეტში ჩაბარება).

ასევე საინტერესოა იშვიათი, "ერთჯერადი" პასუხები. მაგალითად, ზოგიერთ მასწავლებელს მიაჩნია, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა იძულებულია იდარდოს მარტოობის მიზეზებზე; დროის ნაკლებობა (კონფლიქტი სწავლასა და კომუნიკაციას შორის), ისევე როგორც საკუთარი არაორგანიზებულობა, მთავარი ნივთის არჩევის და მასზე კონცენტრირების უუნარობა. იშვიათი მოსაზრებები მოიცავს დაღლილობის („ძილის ნაკლებობის“), ოჯახის მატერიალური უსაფრთხოების და ჯიბის ფულის გამო წუხილების გამოყოფას; დასვენება (როგორ გავატაროთ თავისუფალი დრო). ასევე შეიძლება განვასხვავოთ "ძალიან იშვიათი" მოსაზრებების კატეგორია. ჩვენ მას ოთხი პასუხი მივაკუთვნეთ - წუხილი გარეგნობის გამო (1 ადამიანი); შეშფოთება თვითკონტროლის არარსებობის გამო (1 ადამიანი); სარკის საკუთარი თავის პრობლემა - როგორ გამოვიყურები; არ ვიქნები შავი ცხვარი; სასაცილოდ არ მეჩვენება; მოულოდნელად ისინი ვერ გაიგებენ ჩემს (1 ადამიანს) და გრძნობებს იმის შესახებ, "რატომ მჭირდება ეს" (1 ადამიანი). განსაკუთრებით საყურადღებოა სამი რესპოდენტის პასუხები, რომლებმაც ინტერპრეტაცია გაუკეთეს კითხვას „საშუალო სკოლის მოსწავლეების“ შესახებ, როგორც „პრობლემები საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან“ და შესთავაზეს მორალიზება და ბრალდება (მათ არ შეუძლიათ ნავიგაცია გარემოზე; და ა.შ.). ამრიგად, ჩვენ უნდა ვაღიაროთ, რომ გამოკითხულმა მასწავლებელმა ყველა ვერ შეძლო გაუმკლავდეს პირველ დავალებას.

მეორე ეტაპზე რესპონდენტებს სთხოვეს "თავიანთი აზრები და გრძნობები გადაეცათ" სკოლის ახალგაზრდებისთვის და გაეხსენებინათ პრობლემები, რამაც მათ ტანჯვა და შეშფოთება გამოიწვია ამ წლებში. რესპონდენტებს სთხოვეს ჩაწერონ იმ დროის სასიამოვნო და უსიამოვნო გამოცდილებები. ჩვენ დავინტერესდით, რამდენად ემთხვევა სტუდენტების პრობლემებზე წარმოდგენები და საკუთარი პრობლემების გახსენება. გარდა ამისა, მე მინდოდა გამეგო, შეუძლია თუ არა წარსული გამოცდილების აქტუალიზაციას სოციალური აღქმის პროცესის დახმარება. ამ მიზნით, მეხსიერების გამოსწორების შემდეგ, ჯგუფის წევრებს მიეცათ საშუალება შეცვალონ პასუხები კითხვაზე, თუ რა პრობლემები და სირთულეები აქვთ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს.

ყველაზე გავრცელებული პასუხები სასიამოვნო გამოცდილების შესახებ იყო "მეგობრობა", "სიყვარული", "პირველი სიყვარული" და "თანატოლებთან ურთიერთობა". მეორე ადგილს რეტროსპექტივაში იკავებს საკუთარი წარმატების სასიამოვნო მოგონებები - აღინიშნება წარმატებები სწავლაში, სპორტში, ხელოვნებაში, სოციალურ და კომსომოლურ საქმიანობაში. კიდევ ერთი დადებითი სფერო უკავშირდება დასვენებას - მასწავლებლები იხსენებენ თავიანთ გამოცდილებას ოჯახთან და მეგობრებთან ერთად დასვენების დღეებთან, სამუშაო და დასასვენებელ ბანაკებთან, კლასგარეშე აქტივობებთან, მოგზაურობებთან, ლაშქრობებთან, სასკოლო საღამოებთან, წრეებს პიონერთა სახლში და ა. ზოგი მშობლებთან ურთიერთობას ახასიათებს, როგორც სასიამოვნო გამოცდილებას; და საერთოდ საერთოდ ყველა სკოლის წლებში; აქტიური ცხოვრების წესი; უსაფრთხოების სისტემის გაცნობის სურვილი; დამთავრება ამ ეტაპზე დაფიქსირდა დაცვის ვარიანტებიც - ერთმა ადამიანმა საერთოდ არ უპასუხა ამ კითხვას; ერთმა მასწავლებელმა დაწერა, რომ იყო სასიამოვნო გამოცდილება, ხოლო მეორემ თქვა, რომ მას შვიდი ჰყავდა, მაგრამ არ გამოავლინა ისინი.

მეხსიერების საერთო პრობლემებს შორის (უარყოფითი გამოცდილება) ორი გამოირჩევა. პირველი არის გამოცდილების კომპლექსი, რომელიც ასოცირდება მასწავლებელთან გაუგებრობით; დამოკიდებულება საგნის მიმართ; იმედგაცრუება მოზრდილებში (მასწავლებლები); მოწყენილობა, სევდა ზოგიერთ გაკვეთილზე. პრობლემების მეორე ნაკრები დაკავშირებულია ინტიმურ და პირად კომუნიკაციასთან. დღემდე ტკივილით მახსოვს წყენა მეგობრებისა და ნათესავების მიმართ; ტყუილი, ღალატი, საპასუხო ურთიერთობის ნაკლებობა; გაუგებრობა და ა.შ. ზოგი აღნიშნავს, რომ მათ განიცადეს მწარე გრძნობები სიყვარულთან დაკავშირებით, ორმა ადამიანმა დაწერა, რომ სიყვარული და შეყვარება მეხსიერებაში დარჩა, როგორც ბედნიერებისა და ტანჯვის გამოცდილება. გარდა ამისა, გამახსენდა უსიამოვნო გამოცდილება დროის ნაკლებობასთან დაკავშირებით (საშინაო დავალებებისა და ჰობისთვის), თავის ტკივილი; სიღარიბე, საყვარელი ადამიანების დაკარგვა, დედის ძალიან სასტიკი მოპყრობა. მრავალრიცხოვანი თავდაცვითი რეაქციები მოწმობს გამოცდილების სიმძიმეზე. 23 გამოკითხულიდან სამმა ადამიანმა აღნიშნა უსიამოვნო გამოცდილების ფაქტი მათი დასახელების გარეშე; ერთმა ადამიანმა უპასუხა "არ მახსოვს" და მეორემ კითხვა უპასუხოდ დატოვა.

მონაწილეთა მესამედისთვის, მათი გამოცდილების გახსენება იყო ერთგვარი კატალიზატორი მოსწავლეთა პრობლემების გასაგებად: შესაბამისი კითხვის პასუხებში ბევრი დამატება შევიდა.

გაითვალისწინეთ, რომ შედეგად მიღებული "პრობლემური ფურცელი" არ ასახავს სულიერ, ეთიკურ, მსოფლმხედველობრივ ძიებებს (რაც ს. ბულერის, მ. რ. რუბინშტეინის, ვ. ზენკოვსკის, ი. ს. კონისა და მრავალი სხვა ავტორის აზრით, ამ ასაკის სპეციფიკად ითვლებოდა), სხვა თვისება არის ძალიან სუსტი წარმოდგენა გამოცდილებისა, რომელსაც თან ახლავს საკუთარი თავის შეცნობა.

კვლევის დასკვნით ეტაპზე განხორციელდა უფროსი მოსწავლის პრობლემური სფეროს კოლექტიური მშენებლობა. ყველა პრობლემა ჩაწერილია ცალკეულ ბარათებზე და შემდეგ გაერთიანებულია, განზოგადებულია და სტრუქტურირდება კონცეფციის Self სქემის შესაბამისად ისეთ ბლოკებად, როგორიცაა მე ვარ ფიზიკური (ჯანმრთელობა, გარეგნობა, ტანსაცმელი), მე ვარ გონებრივი (შესაძლებლობები, ჩვევები), მე ვარ სოციალური, მე ვარ სულიერი, მე ვარ რეალური., მე ვარ მომავალი და ა. ჯგუფური დისკუსიის პროცესში, მათ იდეებზე დაყრდნობით და მათი მოგონებების გაზიარებით, მონაწილეები მივიდნენ უფრო ღრმა და გამდიდრებული თავიანთი ხედვით საშუალო სკოლის მოსწავლის პრობლემური სფეროს შესახებ.

შემოთავაზებული მეთოდოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კვლევითი, ასევე პრაქტიკული მიზნებისათვის. პირველ შემთხვევაში, კითხვისა და ტესტირების ტრადიციული მეთოდებიდან გადახვევა აადვილებს ფსიქოლოგს მასწავლებლებთან მუშაობას. მეორე შემთხვევაში, კოლექტიური და ინდივიდუალური ძიების შედეგები სასარგებლოა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის გასაანალიზებლად, ასევე საშუალო სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური განათლების სივრცის შემუშავებაში.

ბიბლიოგრაფია

რომელი ახალგაზრდები განიცდიან მშობლებთან და იმ მოზარდებთან ურთიერთობისას, რომლებზეც ისინი გარკვეულწილად არიან დამოკიდებულნი. ამრიგად, საშუალო სკოლის მოსწავლეებში - ბილინგვისტებს შორის მიღწევების მოთხოვნილებების შესწავლის პრობლემის ძირითადი დებულებების შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: 1. ბილინგვიზმი განისაზღვრება, როგორც ორი ან მეტი ენის მეტყველების უნარი. განასხვავებენ ბუნებრივ (საყოფაცხოვრებო) და ხელოვნურ (საგანმანათლებლო) ...

ქცევებმა მშვენივრად იციან მათი საგანი და სწავლების მეთოდები, აქვთ მაღალი მორალური ხასიათი). მასწავლებელი-აღმზრდელის ავტორიტეტი ასევე დამოკიდებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების სტილზე. ამრიგად, იგი ახასიათებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების დემოკრატიულ სტილს, შეიძლება ხაზი გაესვას, რომ ის ყველაზე მისაღებია საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებისას. მასწავლებელი, ...

Მე -2 ნაწილი.

კონფლიქტი მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის.

სწავლებისა და განათლების პროცესი, ისევე როგორც ნებისმიერი განვითარება, შეუძლებელია წინააღმდეგობებისა და კონფლიქტების გარეშე. ბავშვებთან დაპირისპირება, რომელთა ცხოვრების პირობებს დღეს ხელსაყრელი ვერ უწოდებენ, ჩვეულებრივი მოვლენაა. მ. რიბაკოვას თქმით, კონფლიქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

1. მოსწავლის პროგრესთან, კლასგარეშე დავალებების შესრულებასთან დაკავშირებული ქმედებები;
2. მასწავლებლის ქცევა (ქმედებები), როგორც რეაქცია მოსწავლის მიერ სკოლაში და მის გარეთ ქცევის წესების დარღვევაზე;
3. მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ემოციური და პირადი ურთიერთობების სფეროში წარმოშობილი ურთიერთობები.

საქმიანობის კონფლიქტები.

ისინი წარმოიქმნება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და ვლინდება მოსწავლის უარი საგანმანათლებლო დავალების შესრულებაზე ან ცუდი შესრულებაზე. ეს შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა მიზეზების გამო: დაღლილობა, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულე და ზოგჯერ მასწავლებლის მხრიდან წარუმატებელი შენიშვნა მოსწავლის კონკრეტული დახმარების ნაცვლად. ასეთი კონფლიქტები ხშირად ხდება სტუდენტებთან, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს მასალის ათვისებაში, ასევე, როდესაც მასწავლებელი ხანმოკლე ხნით ასწავლის კლასს და ურთიერთობა მასსა და მოსწავლეებს შორის შემოიფარგლება საგანმანათლებლო მუშაობით. უფრო ნაკლებია ასეთი კონფლიქტი კლასების მასწავლებლებსა და დაწყებით კლასებში, როდესაც გაკვეთილზე ეს განისაზღვრება სტუდენტებთან არსებული ურთიერთობის ბუნებით სხვადასხვა გარემოში. ბოლო პერიოდში გაიზარდა სასკოლო კონფლიქტები იმის გამო, რომ მასწავლებელი ხშირად უყენებს გადაჭარბებულ მოთხოვნებს მოსწავლეებზე და იყენებს ნიშნებს დასჯის საშუალებად, ვინც არღვევს დისციპლინას. ეს სიტუაციები ხშირად ხდება ქმედუნარიანი, დამოუკიდებელი სტუდენტების სკოლის დატოვების მიზეზი, დანარჩენ დანარჩენებს კი ზოგადად სწავლისადმი ინტერესის შემცირება აქვთ.

მოქმედებების კონფლიქტი.

პედაგოგიურმა სიტუაციამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი, თუ მასწავლებელმა შეცდომა დაუშვა მოსწავლის საქმის გაანალიზებაში, არ გაარკვია მისი მოტივები ან გააკეთა არაგონივრული დასკვნა. ყოველივე ამის შემდეგ, იგივე ქმედება შეიძლება სხვადასხვა მოტივით იყოს ნაკარნახევი. მასწავლებელი ცდილობს შეასწოროს მოსწავლეთა ქცევა მათი ქმედებების არასაკმარისი შეფასებით მათი გამომწვევი მიზეზების შესახებ. ზოგჯერ ის მხოლოდ გამოცნობს მოქმედებების მოტივებს, არ ჩერდება ბავშვებს შორის ურთიერთობაში

• ასეთ შემთხვევებში შესაძლებელია ქცევის შეფასების შეცდომები. შესაბამისად
• სტუდენტების საკმაოდ გამართლებული უთანხმოება ამ სიტუაციასთან.

ურთიერთობების კონფლიქტები ხშირად წარმოიქმნება მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციების არასათანადო გადაწყვეტის შედეგად და, როგორც წესი, გაჭიანურებული ხასიათისაა. ეს კონფლიქტები პირად ელფერს იძენს, იწვევს მასწავლებლის მიმართ მოსწავლის ხანგრძლივ სიძულვილს და დიდხანს არღვევს მათ ურთიერთქმედებას.

პედაგოგიური კონფლიქტის მიზეზები და კომპონენტები:

1. მასწავლებლის არასაკმარისი პასუხისმგებლობა პრობლემების სიტუაციების პედაგოგიურად სწორი გადაწყვეტისათვის, რადგან სკოლა არის საზოგადოების მოდელი, სადაც მოსწავლეები სწავლობენ ადამიანებს შორის ურთიერთობების ნორმებს;
2. კონფლიქტის მონაწილეებს აქვთ განსხვავებული სოციალური სტატუსი (მასწავლებელი - მოსწავლე), რაც განსაზღვრავს მათ ქცევას კონფლიქტში;
3. მონაწილეთა ცხოვრებისეული გამოცდილების სხვაობა ასევე განსაზღვრავს პასუხისმგებლობის განსხვავებულ ხარისხს კონფლიქტების მოგვარების შეცდომებში;
4. მოვლენებისა და მათი მიზეზების განსხვავებული გაგება (კონფლიქტი "მასწავლებლის თვალით" და "მოსწავლის თვალით" განსხვავებულად ჩანს), ამიტომ მასწავლებელი ყოველთვის არ ახერხებს ბავშვის გრძნობების გაგებას და სტუდენტი - ემოციებთან გამკლავება;
5. სხვა სტუდენტების ყოფნა ხდის მათ მონაწილეებს დამკვირვებლებისგან და კონფლიქტი იძენს საგანმანათლებლო მნიშვნელობას მათთვისაც; მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს ეს;
6. მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია კონფლიქტში ავალდებულებს მას მიიღოს ინიციატივა მისი გადაჭრისას, რადგან მოსწავლის, როგორც განვითარებადი პიროვნების ინტერესები ყოველთვის რჩება პრიორიტეტად;
7. მასწავლებლის შეცდომა კონფლიქტის მოგვარებაში წარმოშობს ახალ პრობლემებსა და კონფლიქტებს, რომელშიც სხვა მოსწავლეები არიან ჩართულნი;
8. კონფლიქტი პედაგოგიურ საქმიანობაში უფრო ადვილია, ვიდრე მისი მოგვარება (ა.ი. შიპილოვი)

ქვეყანაში არსებული მდგომარეობა, სკოლის მძიმე მდგომარეობა და მასწავლებლების, განსაკუთრებით ახალგაზრდა მასწავლებლების არასაკმარისი მომზადება, მოსწავლეებთან კონფლიქტის კონსტრუქციული გადაწყვეტის მიზნით, იწვევს მნიშვნელოვან დესტრუქციულ შედეგებს. 1996 წლის ფსიქოლოგიური კვლევების თანახმად, ბავშვთა ნევროზების 35-40% დიდაქტოგენური ხასიათისაა. კვლევები ასევე აჩვენებს, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური კონფლიქტისას არსებობს უარყოფითი შედეგების დიდი წილი (83%) დადებით ეფექტებთან შედარებით (ს. ხაპაევა).

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელს შეუძლია სწორად განსაზღვროს თავისი პოზიცია კონფლიქტში და თუ კლასის გუნდი მოქმედებს მის მხარეს, მაშინ მისთვის უფრო ადვილია იპოვოს საუკეთესო გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან. თუ კლასი იწყებს მოძალადესთან გართობას ან ამბივალენტურ პოზიციას იკავებს, ეს სავსეა უარყოფითი შედეგებით (მაგალითად, კონფლიქტები შეიძლება ქრონიკული ფენომენი გახდეს)

კონფლიქტიდან კონსტრუქციული გამოსავლისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელსა და მოზარდის მშობლებს შორის ურთიერთობა.

ხშირად მასწავლებლის ურთიერთობა მომწიფებულ მოსწავლეებთან ემყარება იმავე პრინციპებს, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან. ამ ტიპის ურთიერთობა არ შეესაბამება მოზარდის ასაკობრივ მახასიათებლებს, უპირველეს ყოვლისა, მის წარმოდგენას საკუთარ თავზე - მოზარდებთან მიმართებაში თანაბარი პოზიციის დაკავების სურვილს. კონფლიქტის წარმატებული გადაწყვეტა შეუძლებელია ზრდასრულ ბავშვებთან მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მზაობის გარეშე გადავიდეს ახალ ტიპზე ურთიერთობაზე. ზრდასრული ადამიანი უნდა იყოს ინიციატორი ამგვარი ურთიერთობის დამყარებისათვის.

სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვა, რომელიც ჩატარდა პროფესორ ვ.ი. -ს ხელმძღვანელობით. ჟურავლევამ აჩვენა, რომ სტუდენტების დაახლოებით 80% -ს განუცდია ამა თუ იმ მასწავლებლის სიძულვილი. სტუდენტები ამ დამოკიდებულების მთავარ მიზეზად ასახელებენ შემდეგს:

1. მასწავლებლებს არ უყვართ ბავშვები - 70%;
2. მასწავლებლის უარყოფითი პიროვნული თვისებები - 56%;
3. მასწავლებლის მიერ მათი ცოდნის უსამართლო შეფასება - 28%;
4. მასწავლებელი ცუდად ფლობს თავის სპეციალობას - 12%.

ხშირია შემთხვევები, როდესაც მოსწავლის ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ გადადის იმ საგანზე, რომელსაც ის ასწავლის. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების 11% ამბობს, რომ მათ სძულთ სკოლაში სწავლის გარკვეული დისციპლინები. მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტური ურთიერთობები ხშირად ემყარება მასწავლებლის პროფესიული ან პირადი თვისებების უარყოფით შეფასებას. რაც უფრო მაღალია სტუდენტის შეფასებები მასწავლებლის პროფესიონალიზმსა და პიროვნულობაზე, მით უფრო მეტად ავტორიტეტულია მისთვის, ნაკლებად ხშირად ჩნდება მათ შორის კონფლიქტები. ყველაზე ხშირად დაწყებითი სკოლის პედაგოგები ახერხებენ კარგი კონტაქტი დაამყარონ მოსწავლეებთან. უფროსკლასელები, დაწყებითი კლასების განათლებას რომ იხსენებენ, შეაფასეს თავიანთი მასწავლებლები, რომლებიც კონფლიქტის გარეშე მუშაობდნენ:

1. პირველი მასწავლებელი იყო სრულყოფილი;
2. ის არის მოდელი, მასწავლებელი, რომელსაც გახსოვთ მთელი ცხოვრება;
3. არანაირი ნაკლი, ჩემი პირველი მასწავლებელი იდეალურია;
4. უაღრესად გამოცდილი მასწავლებელი, თავისი ხელობის ოსტატი;
5. ოთხი წლის განმავლობაში შვიდი მასწავლებელი შეიცვალა, ყველა მშვენიერი ადამიანი იყო;
6. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზე უარყოფითს ვერაფერს ვიტყვი;
7. მასწავლებელი ჩვენთვის დედავით იყო, ის ძალიან უყვარდათ;
8. არ ყოფილა კონფლიქტი, მასწავლებლის უფლებამოსილება იმდენად მაღალი იყო, რომ მისი ყოველი სიტყვა კანონი იყო ჩვენთვის;
9. არ ყოფილა კონფლიქტი, ჩვენი მასწავლებელი იყო უდავო ავტორიტეტი არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც.

მოზარდები (10-15 წლის) და კიდევ უფრო მეტი ბიჭი და გოგო (16-18 წლის), უფრო მეტად კრიტიკულად უდგებიან მასწავლებლების შეფასებას, ვიდრე ახალგაზრდა მოსწავლეები. ამასთან, გაწვრთნილ და გამოცდილი მასწავლებელს ყოველთვის შეუძლია დაამყაროს კარგი ურთიერთობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან. ამ შემთხვევაში, კონფლიქტი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის იშვიათია ან მთლიანად გამორიცხულია. უფროსი მოსწავლეები აფასებენ საგნის მასწავლებლებს, ხშირად გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას მათ მიმართ (V.I. ჟურავლევი).

1. კარგად იცის თავისი საგანი, იცის როგორ წარმოადგინოს იგი, ყოვლისმომცველი განვითარებული ადამიანი - 75%.
2. იყენებს სწავლების ახალ მეთოდოლოგიას, ინდივიდუალურად უახლოვდება თითოეულ მოსწავლეს - 13%.
3. კარგად აწყობს კლასგარეშე საქმიანობას - 7%.
4. არ ჰყავს შინაური ცხოველები - 1%.
5. მათ ცუდად იციან თავიანთი საგანი, არ აქვთ პედაგოგიური უნარები - 79%.
6. აჩვენებს უხეშობას მოსწავლეების მიმართ - 31%.
7. არ მოსწონს მისი პროფესია, ბავშვები - 9%.
8. ვერ წარმართავს საკლასო ოთახს - 7%.
9. არ არსებობს თანმიმდევრულობა მასწავლებელთა პერსონალში, რადგან მასწავლებლები ძირითადად ქალები არიან - 16%.
10. სკოლას სჭირდება მეტი ახალგაზრდა მასწავლებელი, მათ შორის მამაკაცები - 11%.
11. უნივერსიტეტში მასწავლებელთა არასაკმარისი მომზადება - 6%.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ საგნობრივი პედაგოგების შეფასებების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათმა თითქმის ნახევარმა მასწავლებლებზე საკმაოდ უარყოფითი, ვიდრე პოზიტიური აზრი ჩამოაყალიბა. თუ ეს მდგომარეობა დამტკიცებული იქნებოდა უფრო ფართო კვლევის შედეგად, შესაძლებელი იქნებოდა დასკვნის გაკეთება სკოლაში საშუალო სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის არახელსაყრელი ხასიათის შესახებ. ზემოთ მოცემული მონაცემები მოპოვებულია ადგილობრივი კვლევის საფუძველზე მოსკოვის რეგიონის სკოლებში და მათი გავრცელება არ შეიძლება მთელ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში. მიუხედავად ამისა, აშკარაა, რომ ერთ რეგიონში ამგვარი მდგომარეობით, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კონფლიქტის დიდი ალბათობაა. კონფლიქტის მოგვარების მეცნიერებად გაჩენამდე დიდი ხნით ადრე, ჭკვიანმა ადამიანებმა, ყოველდღიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ჩამოაყალიბეს წესი: "როდესაც ორი ადამიანი კონფლიქტშია, ის, ვინც უფრო ჭკვიანია, ცდება". ინტელექტუალურ ადამიანს უნდა შეეძლოს დაიცვას თავისი ინტერესები და საქმიანი ინტერესები კონფლიქტების გარეშე. აქედან გამომდინარე, სტუდენტებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტის დროს, ეს უკანასკნელნი ხშირად არასწორია. მოსწავლის ცხოვრებისეული გამოცდილება, მისი ცოდნის მოცულობა, მსოფლმხედველობა, გარე სამყაროსთან კომუნიკაციის უნარი გაცილებით ნაკლებია ვიდრე მასწავლებლის. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს კონფლიქტზე მაღლა დგომა და გადაჭრას ბუნებრივი და გარდაუვალი პრობლემები მოსწავლეებთან ურთიერთობისას ნეგატივის გარეშე (სასურველია იუმორით).

ამავდროულად, სრულიად არასწორი იქნებოდა ამ უკანასკნელს დაეკისრა პასუხისმგებლობა მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონფლიქტებზე.

ჯერ ერთი, დღევანდელი სკოლის მოსწავლეები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან იმათგან, ვინც 1982 წელს დადიოდა სკოლაში. უფრო მეტიც, ხშირად არა უკეთესობისკენ. ოცი წლის წინ, I კოშმარში, შეუძლებელი იყო იმის წარმოდგენა, რომ სკოლაში ალკოჰოლის, ნარკოტიკების და ტოქსიკური ნივთიერებების გამოყენებისას სიტუაცია ასე გამწვავდებოდა. ახლა კი ეს რეალობაა.

მეორეც, თავად სკოლაში სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა შესამჩნევად გაუარესდა, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტის გაჩენას.

მესამე, მასწავლებელთა მომზადების ხარისხი აშკარად შემცირდა. ვოლგოგრადის რეგიონის ნოვონიკოლაევსკის რაიონის ერთ -ერთ სკოლაში, კონფლიქტი სტუდენტსა და რუსული ენის მასწავლებელს შორის წარმოიშვა 2001 წლის გაზაფხულზე იმის გამო, რომ მასწავლებელმა აჩვენა გრამატიკული წესების არასაკმარისი ცოდნა და დაწერილი სიტყვა შეცდომით, ამტკიცებდა რომ ის მართალი იყო.

მეოთხე, ცხოვრების დაბალი დონე იწვევს დაძაბულობას მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის. მასწავლებლებს შორის სტრესი, გამოწვეული ცხოვრებისეული გაჭირვებით, სკოლის მოსწავლეებში სტრესი, რაც მათი ოჯახების მატერიალური პრობლემების შედეგია, ორივეში იწვევს აგრესიულობის გაზრდას.

ბავშვი ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი სკოლაში შესვლისთანავე. სკოლისთვის მზადყოფნა (იხ. 3.4) განსაზღვრავს, თუ როგორ დაეუფლება უმცროსი მოსწავლე ამ ტიპის საქმიანობას. ეს არის მზადყოფნა სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის, მისი ჩამოყალიბება და გახდომა წამყვანი, რომელიც ახასიათებს უმცროს სტუდენტს. მისთვის, ყოვლისმომცველი მზადყოფნა სკოლისთვის ნიშნავს იმას, რომ იგი განიხილება, როგორც ახალ სამყაროში შესვლა, აღმოჩენების სიხარული, ახალი პასუხისმგებლობების მზადყოფნა, პასუხისმგებლობა სკოლის, მასწავლებლის და კლასის წინაშე. უმცროსი სტუდენტის საგანმანათლებლო მოტივაცია ემყარება ახალი ინფორმაციისადმი ინტერესს.

დაწყებით სკოლაში ბავშვი ავითარებს სასწავლო საქმიანობის ძირითად ელემენტებს: სწავლის მოტივაციას, სწავლის აუცილებელ უნარებსა და შესაძლებლობებს, თვითკონტროლსა და თვითშეფასებას. ვითარდება თეორიული აზროვნება, რაც უზრუნველყოფს მეცნიერული ცნებების ათვისებას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში მოსწავლე, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ითვისებს სოციალური ცნობიერების განვითარებული ფორმების შინაარსს: მეცნიერულ კონცეფციებს, მხატვრულ გამოსახულებებს, მორალურ ღირებულებებს, სამართლებრივ ნორმებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენის ქვეშ ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ძირითადი ფსიქიკური ნეოპლაზმები: ანარეკლი, გონებაში მოქმედების უნარი და მათი საქმიანობის დაგეგმვა. უმცროსი მოსწავლე იღებს მასწავლებლის უფლებამოსილებას, ეუფლება საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმას. მის საგანმანათლებლო საქმიანობაში იქმნება კერძო საქმიანობა: კითხვა, წერა, ვიზუალური და სხვა შემოქმედებითი საქმიანობა, კომპიუტერზე მუშაობა.

უმცროსი სტუდენტი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, თავად ვითარდება და ყალიბდება მის ფარგლებში, აითვისებს გონებრივი მოქმედებებისა და ოპერაციების ახალ გზებს: ანალიზს, სინთეზს, განზოგადებას, კლასიფიკაციას და სხვა. მის პიროვნებას (თვითშეგნება და თვითშეფასება, მოტივაცია წარმატება, შრომა, დამოუკიდებლობა, იდეები მორალის შესახებ, შემოქმედებითი და სხვა შესაძლებლობები) და შემეცნებითი პროცესები (თვითნებობა, პროდუქტიულობა), ისევე როგორც მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, სამყაროს, საზოგადოების, მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ. ეს ზოგადი დამოკიდებულება ვლინდება ბავშვის დამოკიდებულებით სწავლის, მასწავლებლის, ამხანაგების, მთლიანად სკოლის მიმართ. ხელისუფლების იერარქია იცვლება უმცროსი სკოლისთვის: მშობლებთან ერთად, მასწავლებელი მნიშვნელოვანი ფიგურა ხდება და უმეტეს შემთხვევაში მისი ავტორიტეტი კიდევ უფრო მაღალია, ვინაიდან იგი ორგანიზებას უწევს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს, წარმოადგენს ცოდნის წყაროს. ამიტომ, უმცროს სტუდენტსა და მის მშობლებს შორის დავაში, მისი მხრიდან ერთ -ერთი მთავარი არგუმენტი არის მასწავლებლის თვალსაზრისის მითითება ("და მასწავლებელმა თქვა ასე!").

უმცროსი სკოლის მოსწავლე, რომელსაც ახალი პოზიცია აქვს ცხოვრებაში, მრავალი სირთულის წინაშე დგას. სკოლის დასაწყისში, ბავშვების უმეტესობისთვის, მთავარი სირთულე არის ქცევის ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების საჭიროება: მათთვის ძალიან რთულია მთელი გაკვეთილის ერთ ადგილას დაჯდომა და მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენა, შეასრულოს ყველა დისციპლინური მოთხოვნა. გარდა ამისა, ყოველდღიური რუტინა მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის: ბავშვს ახლა ადრე ადგომა უწევს, სახლში დაბრუნებისას კი დრო უნდა დაუთმოს საშინაო დავალების შესრულებას. აუცილებელია ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში რაც შეიძლება მალე, ასწავლონ რაციონალურად დახარჯონ ენერგია. მშობლების ამოცანაა ბავშვისთვის ახალი ყოველდღიური რუტინის ორგანიზება, ხოლო სასწავლო გეგმა უნდა იყოს შემუშავებული ისე, რომ მუდმივად შეინარჩუნოს ბავშვის სწავლისადმი ინტერესი და გამოიყენოს მისი უნებლიე ყურადღება უფრო მეტად, ვიდრე ნებაყოფლობითი. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებმა ჯერ არ იციან როგორ მოახდინონ თავიანთი სამუშაოს რაციონალურად ორგანიზება; ამაში მათ სჭირდებათ უფროსების დახმარება. დროთა განმავლობაში სხვა სირთულეები ჩნდება: სკოლის გაცნობის საწყისი სიხარული შეიძლება შეცვალოს აპათიითა და გულგრილობით. ეს ჩვეულებრივ არის ბავშვის განმეორებითი წარუმატებლობის შედეგი სასწავლო გეგმის სირთულეების დაძლევაში. მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ პერიოდში არ დაკარგოს მხედველობა ყველა მოსწავლეს.

დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას მოსწავლე უკვე იწყებს საკუთარი თავის მანიფესტაციას არა მხოლოდ როგორც სწავლის საგანი. ის შედის აქტიურ ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებაში, მას აქვს საკუთარი მოსაზრებები და შეხედულებები, რომლებიც განსხვავდება მნიშვნელოვანი მოზარდების პოზიციისაგან. ეს არის მოზარდობის პერიოდში მისი გადასვლის შიდა მაჩვენებლები, ხოლო გარე კრიტერიუმი არის გადასვლა დაწყებითიდან საშუალო კლასებზე.

თინეიჯერი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ხასიათდება იმით, რომ იგი წყვეტს წამყვანობას მისთვის, თუმცა ის რჩება მთავარად, დროის უმეტეს ნაწილს მიართმევს.

მოზარდისთვის წამყვანი ხდება სოციალური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება სხვა სახის საქმიანობის ფარგლებში: ორგანიზაციული, კულტურული, სპორტული, შრომითი, არაფორმალური კომუნიკაცია. ყველა ამ ტიპის საქმიანობაში მოზარდი ცდილობს დაიმკვიდროს თავი როგორც პიროვნება, გახდეს სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნება. იგი იღებს სხვადასხვა სოციალურ როლს, სწავლობს კომუნიკაციის აგებას სხვადასხვა ჯგუფში, მათში მიღებული ურთიერთობების ნორმების გათვალისწინებით. მოზარდისთვის სასწავლო საქმიანობა ხდება ერთ – ერთი სახის საქმიანობა, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს მისი თვითდამტკიცება და ინდივიდუალიზაცია. მოზარდი ვლინდება სწავლაში, ირჩევს მისი განხორციელების ზოგიერთ საშუალებას და მეთოდს, უარყოფს სხვებს, ამჯობინებს ზოგიერთ აკადემიურ საგანს და იგნორირებას უკეთებს სხვას, გარკვეულწილად იქცევა სკოლაში, ცდილობს პირველ რიგში თანატოლების ყურადღების მიქცევას, უფრო მეტის მიღწევას თანაბარი პოზიცია მასწავლებლებთან ურთიერთობაში ... ამრიგად, ის ამტკიცებს საკუთარ თავს, თავის სუბიექტურ ექსკლუზიურობას და ინდივიდუალურობას, ცდილობს გამოირჩეოდეს რაღაცით.

მოზარდის სწავლის მოტივაცია უკვე არის წარმატების მისაღწევად შემეცნებითი მოტივებისა და მოტივების ერთიანობა. სასწავლო აქტივობა შედის მის ზოგად საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში შესვლას, ნორმების, ღირებულებებისა და ქცევის გზების ათვისებას. ამიტომ, მოზარდებისთვის საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი აუცილებლად უნდა ასახავდეს თანამედროვეობის ზოგად კონტექსტს: მსოფლიო კულტურას, სოციალურ-ეკონომიკურ და ცხოვრებისეულ ურთიერთობებს. თუ მოზარდი ვერ იგრძნობს საგნის კავშირს რეალურ ცხოვრებასთან, ის დიდი ალბათობით დაეჭვება მის აუცილებლობაში პირადად საკუთარი თავისთვის და არ შეუდგება მნიშვნელოვან ძალისხმევას მის დაუფლებაში.

ასევე იცვლება მოზარდის დამოკიდებულება მიღებული შეფასებებისა და ზოგადად აკადემიური მოსწრების მიმართ: თუ დაწყებითი კლასების სწავლა იყო თანატოლის წარმატებისა და მისი პიროვნების ღირებულების მთავარი კრიტერიუმი, მაშინ საშუალო კლასებში მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ შეაფასონ ერთმანეთის პიროვნული თვისებები და საკუთარი, მიუხედავად აკადემიური მოსწრებისა. თავად აკადემიური მოსწრება შეიძლება შემცირდეს როგორც "საყვარელ", ისე "უსაყვარლეს" საგნებში, არა მხოლოდ კლასებისადმი ემოციური დამოკიდებულების ცვლილებისა და მათი სუბიექტური მნიშვნელობის შემცირების გამო, არამედ იმიტომ, რომ მოზარდებს აქვთ ბევრი ახალი ჰობი, რომლებიც კონკურენციას უწევენ სწავლას და დატოვე ისინი მასზე სულ უფრო ნაკლები დრო.

ასევე იცვლება მოზარდის დამოკიდებულება უფროსების ავტორიტეტისადმი. თავისთავად, ზრდასრული მასწავლებლის პოზიცია ახლა საერთოდ არ ნიშნავს მისი უფლებამოსილების უპირობო მიღებას. მოზარდში, ავტორიტეტი უნდა დაიმსახუროს, თუმცა უფროსების ავტორიტეტი დიდი ხანია რჩება მის ცხოვრებაში ნამდვილ ფაქტორად, რადგან ის რჩება სკოლის მოსწავლე, რომელიც მშობლებზეა დამოკიდებული და მას ჯერ კიდევ აქვს არასაკმარისად განვითარებული პიროვნული თვისებები, რაც მას საშუალებას აძლევს იცხოვრე და იმოქმედე დამოუკიდებლად.

უკვე საშუალო სკოლის შუა პერიოდში, მოზარდების უმეტესობა აწყდება პრობლემას გადაწყვიტოს სწავლის გაგრძელების ფორმა, ვინაიდან დღეს კლასების პროფილური სპეციალიზაცია ჩვეულებრივ იწყება მერვე კლასიდან. ამრიგად, ამ ასაკისთვის მოზარდებმა უნდა გადაწყვიტონ თავიანთი უპირატესობა კონკრეტული ციკლის აკადემიური საგნებისათვის (ფიზიკა და მათემატიკა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება თუ ჰუმანიტარული). ეს გულისხმობს იმას, რომ სტაბილური ინტერესებისა და პრეფერენციების სისტემა საკმარისად არის ჩამოყალიბებული 13 წლისთვის. გარდა საგანმანათლებლო ინტერესებისა, მოზარდები უკვე მკვეთრად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ღირებულებითი ორიენტაციებით. მათ შეუძლიათ უფრო იხელმძღვანელონ სწავლის, მუშაობის, სოციალური დასაქმების, პიროვნული ურთიერთობების, მატერიალური კეთილდღეობის, სულიერი განვითარების და ა.შ. ღირებულებებით. ეს ორიენტაციები განსაზღვრავს მოზარდის გადაწყვეტილებებს განათლების შემდგომი ფორმის შესახებ. როდესაც ძირითადად სწავლის ღირებულებებზეა ორიენტირებული, მოზარდი გადადის უფროსი სტუდენტის სტატუსში.

უფროსი სტუდენტი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, სპეციფიკურია იმით, რომ მან უკვე გააკეთა გარკვეული არჩევანი სწავლის გასაგრძელებლად. მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობა ახასიათებს არა მხოლოდ ახალ გუნდს, რომელიც წარმოიქმნება უფროს კლასებში ან საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადასვლის დროს, არამედ ძირითადად მომავალზე ორიენტირებით: პროფესიის არჩევაზე, ცხოვრების შემდგომ გზაზე . შესაბამისად, უფროს კლასებში, სტუდენტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია აქტივობა ღირებულებითი ორიენტაციების ძიებაში, რომელიც დაკავშირებულია ავტონომიის სურვილთან, იყოს საკუთარი თავის უფლება, ადამიანი, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან, თუნდაც უახლოესი.

საშუალო სკოლის მოსწავლე განზრახ ფიქრობს პროფესიის არჩევაზე და, როგორც წესი, თავად ცდილობს ამის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებას. ეს ცხოვრებისეული გარემოება ყველაზე მეტად განსაზღვრავს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათს: ხდება საგანმანათლებლო და პროფესიონალური. ეს გამოიხატება საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევაში, საჭირო საგნების სიღრმისეული მომზადების კლასებში, კონკრეტული ციკლის აკადემიური საგნების უპირატესობასა და უგულებელყოფაში. ეს უკანასკნელი აღარ განისაზღვრება იმით, თუ რა არის სუბიექტი ”მსგავსი” ან არა ”როგორც” მოზარდობის ასაკში, არამედ იმით, რომ ის ”საჭიროა” ან ”არ არის საჭირო”. უპირველეს ყოვლისა, საშუალო სკოლის მოსწავლეები ყურადღებას ამახვილებენ იმ საგნებზე, გამოცდებზე, რომელთა ჩაბარებაც მოუწევთ არჩეულ უნივერსიტეტში მიღებისთანავე. მათი საგანმანათლებლო მოტივაცია იცვლება, ვინაიდან სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა უკვე აღარ არის მნიშვნელოვანი თავისთავად, არამედ როგორც სამომავლო ცხოვრებისეული გეგმების განხორციელების საშუალება.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობის საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი შინაგანი მოტივი ხდება შედეგზე ორიენტირება - კონკრეტული საჭირო ცოდნის მიღება; სწავლების ორიენტაცია ზოგადად ცოდნის განვითარებაზე, მიუხედავად მათი საჭიროებისა, ძალიან მცირედ ახასიათებს ამ ასაკში. შესაბამისად, კვლავ იცვლება დამოკიდებულება აკადემიური მიღწევების მიმართ: იგი ასევე მოქმედებს, როგორც ასეთი საშუალება. საშუალო სკოლის სტუდენტისთვის, "აუცილებელ" საგანში მიღებული ნიშანი არის ცოდნის დონის მაჩვენებელი და მას შეუძლია შეასრულოს როლი უნივერსიტეტში შემდგომ მიღებაში, ამიტომ უფროსი სტუდენტები კვლავ იწყებენ განსაკუთრებული ყურადღების მიღებას მიღებულ ნიშნებზე .

საშუალო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი საგნებია მათი ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზება და სისტემატიზაცია ახალი ინფორმაციის გაფართოებით, დამატებით, დანერგვით, აგრეთვე დამოუკიდებლობის განვითარებით და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომით. ზოგადად, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლე არ სწავლობს სწავლის მიზნით, არამედ რაღაც უფრო მნიშვნელოვანი, რაც მხოლოდ მომავალშია მოსალოდნელი.

საშუალო სკოლის მოსწავლის მასწავლებლის უფლებამოსილება გარკვეულწილად განსხვავებულ თვისებებს იძენს, ვიდრე მოზარდი: საშუალო სკოლის მოსწავლე შეიძლება ფიქრობდეს, რომ ის უკვე ზრდასრულია, ”აჯობა” სკოლას და მის მოთხოვნებს, სკოლის უფლებამოსილება შეიძლება დაეცეს მინიმალური მაგრამ ეს არ განსაზღვრავს მისთვის თითოეული საგნის მასწავლებლის, როგორც სპეციალისტისა და პიროვნების ავტორიტეტის დონეს. ნებისმიერი მასწავლებელი შეიძლება აღმოჩნდეს ავტორიტეტული ადამიანი საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის, რომლის აზრი მისთვის ძვირფასია.

საშუალო სკოლის მოსწავლის დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვის საფუძველზე ყალიბდება თვითშემეცნების სრული სტრუქტურა, ვითარდება პიროვნული ასახვა, რეალიზდება ცხოვრების პერსპექტივები და ყალიბდება მისწრაფებების დონე. საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სწორი ორგანიზება დიდწილად განსაზღვრავს სკოლის კურსდამთავრებულის ჩამოყალიბებას, როგორც მომავალი შრომითი საქმიანობის საგანს.