სამუშაო პროცესი. თვითრეგულირების დიაგნოსტიკის მეთოდები, უ. ულიენკოვას სწავლის ზოგადი უნარი მეთოდოლოგია "ჩხირები-ტირები მიზანი: სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრა, ასახვა ბავშვების დამოკიდებულება სკოლასთან, საგანმანათლებლო პროცესთან, მათი ემოციური რეაქციები სკოლაში

სამიზნე:თვითრეგულირების შესწავლა ინტელექტუალურ საქმიანობაში 6-7 წლის ბავშვებში.

ტექნიკის აღწერა:

რვეულის ფურცელზე ერთ სტრიქონში 15 წუთის განმავლობაში (სასწავლო წლის დასაწყისში) ბავშვები წერენ ჯოხებისა და ტირეების სისტემას მარტივი ფანქრით, დაიცვან ოთხი წესი: 1) წერენ ჯოხებს და ტირეებს გარკვეული თანმიმდევრობით; 2) არ დაწეროთ მინდვრებში; 3) სწორად გადაიტანოს პერსონაჟთა სისტემები ერთი ხაზიდან მეორეზე; 4) დაწერეთ არა ყველა სტრიქონზე, არამედ ერთმანეთის მიყოლებით.

მეთოდოლოგიის ზოგადი კონცეფციის შესაბამისად, შემუშავდა შეფასების შემდეგი კრიტერიუმები ბავშვთა ინტელექტუალური საქმიანობის ძირითად საფეხურზე თვითკონტროლის მოქმედებების ჩამოყალიბების ხარისხისათვის: 1) დავალების მიღების სისრულის ხარისხი - ბავშვი იღებს დავალება ყველა კომპონენტში; იღებს ნაწილობრივ; საერთოდ არ იღებს; 2) დავალების შენარჩუნების სისრულის ხარისხი გაკვეთილის ბოლომდე - ბავშვი ინარჩუნებს დავალებას ყველა კომპონენტში; ინარჩუნებს მხოლოდ მის ზოგიერთ კომპონენტს; მთლიანად კარგავს დავალებას; 3) დავალების შესრულებისას თვითკონტროლის ხარისხი - ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების ხასიათი; შეამჩნია თუ არა იგი თავის შეცდომებს; ასწორებს ან არ ასწორებს მათ; 4) თვითკონტროლის ხარისხი საქმიანობის შედეგის შეფასებისას - ბავშვი ცდილობს კვლავ საფუძვლიანად შეამოწმოს ნამუშევარი და ამოწმებს მას; შემოიფარგლება ზედაპირული სკანირებით; ის საერთოდ არ უყურებს მას, მაგრამ აძლევს მას ზრდასრულს დასრულებისთანავე.

სამუშაო პროცესი

მასწავლებელი აწყობს და ათავსებს ბავშვებს, როგორც ჩვეულებრივ კლასში. თითოეული ბავშვის წინ ის ათავსებს სავარჯიშოების ორმაგ ფურცელს, რომელიც გაფორმებულია ერთი მმართველით. ხელმისაწვდომი და მიმზიდველი ფორმით, ის ადგენს გაკვეთილის ზოგად მიზანს: ”ბავშვებო, თითოეული თქვენგანის წინ არის ფურცელი სკოლის რვეულიდან. ახლა თქვენ დაწერთ ფანქრით, როგორც ნამდვილი სკოლის მოსწავლეები. თქვენ დაწერთ ჩხირებს და ტირეებს ოთხი წესის დაცვით. ახლა მე გაჩვენებ დაფაზე როგორ უნდა დაწერო ჩხირები და ტირეები და მე გეტყვი რა წესები უნდა დაიმახსოვრო. ”

ამას მოჰყვება მოკლე (არაუმეტეს 4-5 წუთი) ბავშვების მითითებები. "უყურე და დაიმახსოვრე, როგორ დავწერო დაფაზე", - ამბობს მასწავლებელი, რომელიც მიდის დაფაზე, ისე გაფორმებულია, როგორც რვეულის ფურცელი. ”მე ვწერ დაფაზე,” განაგრძობს ის, ”ჯოხებით და წყვეტს ამ თანმიმდევრობით: ჯერ ვწერ ერთ ჯოხს, შემდეგ ტირეს. შემდეგი, თქვენ უნდა დაწეროთ ორი ჯოხი - ტირე. შემდეგ სამი ჯოხი - ტირე და შემდეგ კვლავ გაიმეორეთ ყველაფერი. თქვენ უნდა დაითვალოთ მთელი დრო, რომ არ ცდებით. ეს არის პირველი წესი, რომელიც უნდა დაიცვათ წერის დროს. (მასწავლებელი კვლავ იმეორებს ამ წესს.) მეორე წესი: თქვენ შეავსეთ მთელი ხაზი ველებისთვის (გვიჩვენებს) - თქვენ არ შეგიძლიათ დაწეროთ მათზე, მოსწავლე არ წერს ზღვარზე. მესამე წესი: აუცილებელია სწორად გადახვიდეთ დასრულებული ხაზიდან ახალზე: ახალ სტრიქონზე განაგრძეთ წერა ის, რაც ძველზე არ ჯდება. შეხედე: მე დავწერე ორი ჯოხი, მაგრამ ტირე არ ჯდება, მე მას ახალ ხაზზე გადავიტან, შემდეგ კი ვწერ სამ ჯოხს - ტირე და ა.შ. (განმარტავს გადაცემის სხვადასხვა ვარიანტს.) მეოთხე წესი: ერთი უნდა იყოს ხაზი სტრიქონებს შორის, წინააღმდეგ შემთხვევაში ყველაფერი რასაც წერთ გაერთიანდება, მახინჯი იქნება. "

მასწავლებელი, დაფაზე დაწერილის გამოყენებით, კვლავ იმეორებს ყველა წესს. წესები მეორდება ბავშვებთან ერთად. შემდეგ, რათა დარწმუნდეს, რომ ყველა ბავშვმა სწორად იპოვა პირველი ხაზი, მინდვრები და მესამე ხაზი, ის ითხოვს მათზე საჩვენებელი თითის დადებას. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ ყველა ბავშვი ხელმძღვანელობს რვეულის ფურცლით, ის წყვეტს მითითებებს. ის წაშლის დაფაზე დაწერილს და ეუბნება ბავშვებს: „ეცადეთ წეროთ სწორად, ზუსტად, ჩუმად, რათა ხელი არ შეუშალოთ ერთმანეთს. თუ რამე გაუგებარია, ჰკითხეთ ახლავე ”.

შემდეგ, მცირე პაუზის შემდეგ, მასწავლებელი დასძენს: ”თქვენ დაწერთ სანამ მე ვიტყვი: საკმარისია, შეამოწმე რაც დაწერე. Ახლა წერე! " სამუშაოს დაწყების დრო ჩაწერილია. მეთოდოლოგია არ ითვალისწინებს ბავშვების დახმარებას მუშაობის პროცესში.

ბავშვს უჩვენებენ ნაძვის ხეს, რომელიც შედგება სხვადასხვა ზომის სამი მწვანე სამკუთხედისგან, წებოვანი ქაღალდის ფურცელზე (დიდი - 32 სმ 2, საშუალო - 16 სმ 2, პატარა - 8 სმ 2), „დარგეს მაგისტრალზე“ - ყავისფერი ოთხკუთხედი . ფიგურები წებოვანია შემდეგი წესების დაცვით, რომლებიც სპეციალურად არ არის ნახსენები ბავშვზე: 1) თითოეულ ფიგურას აქვს მკაცრად განსაზღვრული ადგილი; 2) "მაგისტრალური" - მართკუთხედი ემსახურება როგორც ბაზა ჰერინგბონისთვის; 3) მაგისტრალიდან მწვერვალისკენ მიმართული მიმართულებით, სამკუთხედები წებოვანია შემცირებული ზომით; 4) მიმართულებით ზემოდან მაგისტრალური მიმართულებით - მზარდი ღირებულებით.

ბავშვს ეუბნებიან: „კარგად დააკვირდით, როგორ არის ნაძვის ხე შედგენილი და გააკეთეთ (შეადგინეთ) ზუსტად იგივე ნაძვის ხე ამ ფურცელზე. აქ არის ფიგურები და ფურცელი. ”

ბავშვმა უნდა შექმნას ნაძვის ხე იმ გარემოებებში, რომლებიც გარკვეულწილად ართულებს მის ქმედებებს: მას შეგნებულად შესთავაზეს ფიგურების ორი ნაკრები, რომელთაგან თითოეული იდენტური იყო ფურცელზე დატანილი და მხოლოდ ერთი ნაძვის ხე უნდა დაკეცილიყო: „აირჩიე ეს ფიგურები შესაფერისია, მაგალითად აქ და გააკეთე ", - უთხრეს მას.

სამუშაოს დასასრულს ბავშვს სვამენ შემდეგ კითხვებს: 1) მოგწონთ თქვენი სამუშაო? 2) რატომ მოგწონს (არ მოგწონს) ის? 3) მიიღეთ ზუსტად იგივე ნაძვის ხე? 4) რატომ ფიქრობ ასე? 5) გვითხარით, როგორ გჭირდებათ ასეთი ნაძვის ხის გაკეთება: რა წესები უნდა დაიცვათ?

სერია 2.

ტექნიკა "დროშების დახატვა"

სამუშაო პროცესი

წინასაგან განსხვავებით, ეს ამოცანა სირთულის ხარისხის მიხედვით განკუთვნილია სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ასაკისთვის: მასში სჭარბობდა არა სენსორული კომპონენტი, არამედ ლოგიკური კომპონენტი; ეს მოითხოვდა ბავშვისგან უფრო ინტენსიურ ფიზიკურ შრომას, თუმცა შედარებით მოკლე დროით - 15 წუთი, ორიენტაცია ქაღალდზე, ყუთში და გამოჩეკვის უნარი.

ბავშვს სთხოვეს განიხილოს დავალების ნიმუში - ფერადი დროშები დახატულია ორმაგი რვეულის ფურცელზე ყუთში გაფორმებული, შემდეგი წესების დაცვით: 1) დროშის ფეხი იკავებს სამ უჯრედს, დროშა - ორს; 2) მანძილი ორ მიმდებარე დროშას შორის არის ორი უჯრედი; 3) მანძილი ხაზებს შორის არის ორი უჯრედი; 4) დროშები შედგენილია მონაცვლეობით წითელი და მწვანე ფერებით; 5) დროშის ფეხი ყავისფერია.

შემდეგ მას მიეცა შემდეგი ინსტრუქცია: ”შეხედე, ამ ქაღალდზე არის დახატული ფერადი დროშები. თქვენ გაქვთ იგივე ნაჭერი ქაღალდი, აქ არის ფერადი ფანქრები. დახატეთ თქვენს ფურცელზე ზუსტად იგივე დროშები, როგორც აქ. ყურადღებით დააკვირდით ჩემს საქმიანობას და იგივე გააკეთეთ. თქვენ შეგიძლიათ შეხედოთ მას ხატვის დროს, მე არ მოვიხსნი. დახაზეთ სანამ მე ვიტყვი: "საკმარისია, ფანქარი დაადო". ახლა დახაზეთ! "

სამუშაოს დასასრულს, როგორც წინა გაკვეთილზე, თითოეულ ბავშვს დაუსვეს შემდეგი კითხვები: 1) მოგწონთ თქვენი სამუშაო? 2) რატომ მოგწონს (არ მოგწონს) ის? 3) მიაღწიეთ წარმატებას, როგორც ეს აქ არის დახატული? 4) რატომ ფიქრობ ასე? 5) მითხარი, როგორ უნდა დახატო.

მეთოდოლოგია "მეტყევის სახლის დახატვა" მუშაობის პროგრესი

ბავშვის წინ არის ფურცელი, ფერადი ფანქრები. მას სთავაზობენ დახატონ მეტყევის სახლი, ისინი აძლევენ შემდეგ მითითებებს: „დახაზეთ მეტყევის სახლი ტყის პირას. სახლი არის პატარა, ნათელი, შორიდან ჩანს. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ ის, როგორც გსურთ, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ თქვენ უნდა დახატოთ იგი. დაიმახსოვრე: 1) სახლის სახურავი წითელია; 2) სახლი თავად არის ყვითელი; 3) მისი კარი ლურჯია; 4) სკამი სახლის მახლობლად, ის ასევე ლურჯია; 5) სახლის წინ - ორი პატარა ნაძვის ხე; 6) ერთი ნაძვის ხე - სახლის უკან. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ მწვანე ბალახი სახლის გარშემო და რაც გინდათ. "

ინსტრუქცია მოცემულია ორჯერ, შემდეგ კი ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს იგი საკუთარ თავზე და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყოს ხატვა. "ახლა დახაზე!" ეუბნება მას ექსპერიმენტატორი. "როდესაც მე ვამბობ:" ფანქრები დადე, ეს საკმარისია ", შენ შეწყვეტ ხატვას."

ოქმი აფიქსირებს ბავშვის ამოცანაზე ორიენტაციის თავისებურებებს, მის მიმართ დამოკიდებულებას, მუშაობაში ჩართვის თავისებურებებს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და ბუნებას (მითითებითი, სამუშაო, კონტროლი), ქცევის თავისებურებებს (დამოკიდებულება პროცესისადმი საქმიანობა, კითხვები, განცხადებები, შესწორებები, დამატებები და სხვა.).), მიღწეული შედეგის ხარისხი.

ბავშვების მიერ ამოცანების ვერბალიზაციის თავისებურებებზე მსჯელობენ როგორც მათი პრაქტიკული ქმედებებით, ასევე მათ შესახებ სიტყვიერი მოხსენებით. საუბრის მსვლელობისას, გაკვეთილის შედეგების მიხედვით, ირკვევა, რამდენად გაითვალისწინა ბავშვმა ინსტრუქციის მოთხოვნები მიღწეული შედეგის შეფასებისას. მას სვამენ შემდეგ კითხვებს და თანმიმდევრობით: 1) მოგწონთ თქვენი ნახატი? 2) რატომ მოგწონს ის (არა ის)? 3) კარგად ხარ, რომ აუცილებლად დაგჭირდა ხატვა? 4) რატომ ფიქრობ ასე? 5) გთხოვთ გაიმეოროთ დავალება, რომელიც მოგეცა. 6) ყველაფერი ასეა დახატული?

სწავლის ზოგადი უნარი

უილიენკოვა
მეთოდი "ჩხირები-ტირე"

სამიზნე:თვითრეგულირების შესწავლა ინტელექტუალურ საქმიანობაში 6-7 წლის ბავშვებში.

ტექნიკის აღწერა:

რვეულის ფურცელზე ერთ სტრიქონში 15 წუთის განმავლობაში (სასწავლო წლის დასაწყისში) ბავშვები წერენ ჯოხებისა და ტირეების სისტემას მარტივი ფანქრით, დაიცვან ოთხი წესი: 1) წერენ ჯოხებს და ტირეებს გარკვეული თანმიმდევრობით; 2) არ დაწეროთ მინდვრებში; 3) სწორად გადაიტანოს პერსონაჟთა სისტემები ერთი ხაზიდან მეორეზე; 4) დაწერეთ არა ყველა სტრიქონზე, არამედ ერთმანეთის მიყოლებით.

მეთოდოლოგიის ზოგადი კონცეფციის შესაბამისად, შემდეგი შეფასების კრიტერიუმებიბავშვთა ინტელექტუალური საქმიანობის ძირითად ეტაპებზე თვითკონტროლის მოქმედებების ფორმირების ხარისხი: 1) დავალების მიღების სისრულის ხარისხი - ბავშვი იღებს დავალებას ყველა კომპონენტში; იღებს ნაწილობრივ; საერთოდ არ იღებს; 2) დავალების შენარჩუნების სისრულის ხარისხი გაკვეთილის ბოლომდე - ბავშვი ინარჩუნებს დავალებას ყველა კომპონენტში; ინარჩუნებს მხოლოდ მის ზოგიერთ კომპონენტს; მთლიანად კარგავს დავალებას; 3) დავალების შესრულებისას თვითკონტროლის ხარისხი - ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების ხასიათი; შეამჩნია თუ არა იგი თავის შეცდომებს; ასწორებს ან არ ასწორებს მათ; 4) თვითკონტროლის ხარისხი საქმიანობის შედეგის შეფასებისას - ბავშვი ცდილობს კვლავ საფუძვლიანად შეამოწმოს ნამუშევარი და ამოწმებს მას; შემოიფარგლება ზედაპირული სკანირებით; ის საერთოდ არ უყურებს მას, მაგრამ აძლევს მას ზრდასრულს დასრულებისთანავე.

სამუშაო პროცესი
მასწავლებელი აწყობს და ათავსებს ბავშვებს, როგორც ჩვეულებრივ კლასში. თითოეული ბავშვის წინ ის ათავსებს სავარჯიშოების ორმაგ ფურცელს, რომელიც გაფორმებულია ერთი მმართველით. ხელმისაწვდომი და მიმზიდველი ფორმით, ის ადგენს გაკვეთილის ზოგად მიზანს: ”ბავშვებო, თითოეული თქვენგანის წინ არის ფურცელი სკოლის რვეულიდან. ახლა თქვენ დაწერთ ფანქრით, როგორც ნამდვილი სკოლის მოსწავლეები. თქვენ დაწერთ ჩხირებს და ტირეებს ოთხი წესის დაცვით. ახლა მე გაჩვენებ დაფაზე როგორ უნდა დაწერო ჩხირები და ტირეები და გეტყვი რა წესების გახსენებაა საჭირო. ”

ამას მოჰყვება მოკლე (არაუმეტეს 4-5 წუთი) ბავშვების მითითებები. "უყურე და დაიმახსოვრე, როგორ დავწერო დაფაზე", - ამბობს მასწავლებელი, რომელიც მიდის დაფაზე, ისე გაფორმებულია, როგორც რვეულის ფურცელი. ”მე ვწერ დაფაზე,” განაგრძობს ის, ”ჯოხებით და წყვეტს ამ თანმიმდევრობით: ჯერ ვწერ ერთ ჯოხს, შემდეგ ტირეს. შემდეგი, თქვენ უნდა დაწეროთ ორი ჯოხი - ტირე. შემდეგ სამი ჯოხი - ტირე და შემდეგ კვლავ გაიმეორეთ ყველაფერი. თქვენ უნდა დაითვალოთ მთელი დრო, რომ არ ცდებით. ეს არის პირველი წესი, რომელიც უნდა დაიცვათ წერის დროს. (მასწავლებელი კვლავ იმეორებს ამ წესს.) მეორე წესი: თქვენ შეავსეთ მთელი ხაზი ველებისთვის (გვიჩვენებს) - თქვენ არ შეგიძლიათ დაწეროთ მათზე, მოსწავლე არ წერს ზღვარზე. მესამე წესი: აუცილებელია სწორად გადახვიდეთ დასრულებული ხაზიდან ახალზე: ახალ სტრიქონზე განაგრძეთ წერა ის, რაც ძველზე არ ჯდება. შეხედე: მე დავწერე ორი ჯოხი, მაგრამ ტირე არ ჯდება, მე მას ახალ ხაზზე გადავიტან და შემდეგ ვწერ სამ ჯოხს - ტირე და ა.შ. (განმარტავს გადაცემის სხვადასხვა ვარიანტს.) მეოთხე წესი: ერთი უნდა იყოს ხაზი სტრიქონებს შორის, წინააღმდეგ შემთხვევაში ყველაფერი რასაც წერთ გაერთიანდება, მახინჯი იქნება. "

მასწავლებელი, დაფაზე დაწერილის გამოყენებით, კვლავ იმეორებს ყველა წესს. წესები მეორდება ბავშვებთან ერთად. შემდეგ, რათა დარწმუნდეს, რომ ყველა ბავშვმა სწორად იპოვა პირველი ხაზი, მინდვრები და მესამე ხაზი, ის ითხოვს მათზე საჩვენებელი თითის დადებას. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ ყველა ბავშვი ხელმძღვანელობს რვეულის ფურცლით, ის წყვეტს მითითებებს. ის წაშლის დაფაზე დაწერილს და ეუბნება ბავშვებს: „ეცადეთ წეროთ სწორად, ზუსტად, ჩუმად, რათა ხელი არ შეუშალოთ ერთმანეთს. თუ რამე გაუგებარია, ჰკითხეთ ახლავე ”.

შემდეგ, მცირე პაუზის შემდეგ, მასწავლებელი დასძენს: ”თქვენ დაწერთ სანამ მე ვიტყვი: საკმარისია, შეამოწმე რაც დაწერე. Ახლა წერე! " სამუშაოს დაწყების დრო ჩაწერილია. მეთოდოლოგია არ ითვალისწინებს ბავშვების დახმარებას მუშაობის პროცესში.

შედეგების დამუშავება

თვითკონტროლის მოქმედებების ფორმირების შეფასების კრიტერიუმების შესაბამისად, ბავშვთა ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების ხუთი დონე გამოირჩევა (უფრო მაღალიდან ქვედა მიმართულებით). დონეები ემსახურებოდნენ თვითრეგულირების ფორმირების რაოდენობრივი და თვისებრივი შეფასების მიზანს. მოდით მოკლედ აღწეროთ ისინი.

I. ბავშვი იღებს დავალებას სრულად, მთლიანად ყველა კომპონენტში ინახავს მას გაკვეთილის დასრულებამდე; მუშაობს კონცენტრაციით, მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ყურადღების გადატანის გარეშე; ის მუშაობს უმეტესწილად ზუსტად, თუ ის ცალკეულ შეცდომებს უშვებს კონკრეტულ წესზე, მაშინ შემოწმების დროს იგი ამჩნევს და დამოუკიდებლად გამორიცხავს მათ; არ ჩქარობს სამუშაოს გადაცემას დასრულების სიგნალისთანავე, მაგრამ კიდევ ერთხელ ამოწმებს დაწერილს; საჭიროების შემთხვევაში ახდენს შესწორებებს, აკეთებს ყველაფერს ისე, რომ სამუშაო არა მხოლოდ სწორად გაკეთდეს, არამედ გამოიყურებოდეს სისუფთავე და ლამაზი. ბავშვის საქმიანობის თვითრეგულირების ეს დონე შეფასებულია "5".

II ბავშვი სრულად იღებს დავალებას, სრულად ინახავს მას გაკვეთილის დასრულებამდე; მუშაობის პროცესში, უშვებს რამდენიმე შეცდომას გარკვეულ წესებზე, მაგრამ არ ამჩნევს და არ აღმოფხვრის მათ; ასევე არ გამორიცხავს გაკვეთილის ბოლოს გადამოწმებისათვის სპეციალურად გამოყოფილ დროს, შემოიფარგლება მხოლოდ წერილობითი მიმოხილვით; მას არ აინტერესებს სამუშაოს ხარისხი, თუმცა აქვს კარგი შედეგის მიღების ზოგადი სურვილი. ბავშვის საქმიანობის თვითრეგულირების ეს დონე შეფასებულია "4".

III. ბავშვი იღებს ინსტრუქციის მხოლოდ ნაწილს, მაგრამ გაკვეთილის დასრულებამდე მან შეიძლება არ შეინარჩუნოს იგი მიღებული მოცულობით, შედეგად ის წერს ჩხირებს და ალაგებს არეულობას; მუშაობის პროცესში ის შეცდომებს უშვებს არა მხოლოდ უყურადღებობის გამო, არამედ პირველ რიგში იმიტომ, რომ მას არ ახსოვს დავალების შესრულების წესები; არ ამჩნევს შეცდომებს, არ ასწორებს მათ არც მუშაობის დროს, არც გაკვეთილის ბოლოს; მუშაობის დასრულების შესახებ სიგნალის შემდეგ, არ აჩვენებს მისი ხარისხის გაუმჯობესების სურვილს; გულგრილი მიღებული შედეგის მიმართ. ბავშვის თვითრეგულირების ეს დონე შეფასებულია "3" ქულით.

IV. ბავშვი იღებს ინსტრუქციის მხოლოდ მცირე ნაწილს, მაგრამ თითქმის დაუყოვნებლივ კარგავს მას სრულად; წერს ჩხირებს და წყვეტს შემთხვევითი თანმიმდევრობით; არ ამჩნევს და არ ასწორებს შეცდომებს; არ იყენებს დროს შემოწმებისათვის გაკვეთილის ბოლოს; დასრულების სიგნალის შემდეგ, დაუყოვნებლივ ტოვებს სამუშაოს უყურადღებოდ; შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე გულგრილია. ბავშვის საქმიანობის თვითრეგულირების ეს დონე შეფასებულია "2" ქულით.

V. ბავშვი საერთოდ არ იღებს დავალებას, უფრო მეტიც, მას საერთოდ არ ესმის, რომ მას რაღაც დავალება დაეკისრა; საუკეთესო შემთხვევაში, ის მხოლოდ იჭერს ინსტრუქციიდან, რომ მას სჭირდება ფანქარი და ქაღალდი; ცდილობს ამის გაკეთებას ფურცლის სკრიპტით ან ხატვით, როგორც ირკვევა, ხოლო არ აღიარებს არც მინდვრებს და არც ფურცლებზე არსებულ ხაზებს; ასევე არ არის საჭირო გაკვეთილის დასკვნით ეტაპზე თვითრეგულირებაზე საუბარი. ეს დონე ფასდება პუნქტით "1".
სწავლის ზოგადი უნარის ფორმირების დიაგნოზი

6-7 წლის ბავშვებში.

სერია 1. მეთოდი "ნაძვის ხის დაგება"

სამუშაო პროცესი

ბავშვს უჩვენებენ ნაძვის ხეს, რომელიც შედგება სხვადასხვა ზომის სამი მწვანე სამკუთხედისგან, წებოვანი ქაღალდის ფურცელზე (დიდი - 32 სმ 2, საშუალო - 16 სმ 2, პატარა - 8 სმ 2), „დარგეს მაგისტრალზე“ - ყავისფერი ოთხკუთხედი . ფიგურები წებოვანია შემდეგი წესების დაცვით, რომლებიც სპეციალურად არ არის ნახსენები ბავშვზე: 1) თითოეულ ფიგურას აქვს მკაცრად განსაზღვრული ადგილი; 2) "მაგისტრალური" - მართკუთხედი ემსახურება როგორც ბაზა ჰერინგბონისთვის; 3) მაგისტრალიდან მწვერვალისკენ მიმართული მიმართულებით, სამკუთხედები წებოვანი ზომის შემცირებით; 4) მიმართულებით ზემოდან მაგისტრალური მიმართულებით - მზარდი ღირებულებით.

ბავშვს ეუბნებიან: „კარგად დააკვირდით, როგორ არის ნაძვის ხე შედგენილი და გააკეთეთ (შეადგინეთ) ზუსტად იგივე ნაძვის ხე ამ ფურცელზე. აქ არის ფიგურები და ფურცელი. ”

ბავშვმა უნდა შექმნას ნაძვის ხე იმ პირობებში, რაც გარკვეულწილად ართულებს მის ქმედებებს: მას შეგნებულად შესთავაზეს ფიგურების ორი ნაკრები, რომელთაგან თითოეული იდენტური იყო ფურცელზე დატანილი და მხოლოდ ერთი ნაძვის ხე უნდა დაკეცილიყო: ეს ფიგურები შესაფერისია, მაგალითად აქ და გააკეთე ", - უთხრეს მას.

სამუშაოს დასასრულს ბავშვს სვამენ შემდეგ კითხვებს: 1) მოგწონთ თქვენი სამუშაო? 2) რატომ მოგწონს (არ მოგწონს) ის? 3) მიიღეთ ზუსტად იგივე ნაძვის ხე? 4) რატომ ფიქრობ ასე? 5) გვითხარით, როგორ გჭირდებათ ასეთი ნაძვის ხის გაკეთება: რა წესები უნდა დაიცვათ?

ტექნიკა "დროშების დახატვა"

სამუშაო პროცესი

წინასაგან განსხვავებით, ეს ამოცანა სირთულის ხარისხის მიხედვით განკუთვნილია სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ასაკისთვის: მასში სჭარბობდა არა სენსორული კომპონენტი, არამედ ლოგიკური კომპონენტი; ეს მოითხოვდა ბავშვისგან უფრო ინტენსიურ ფიზიკურ შრომას, თუმცა შედარებით მოკლე დროით - 15 წუთი, ორიენტაცია ქაღალდზე, ყუთში და გამოჩეკვის უნარი.

ბავშვს სთხოვეს განიხილოს დავალების ნიმუში - ფერადი დროშები დახატულია ორმაგი რვეულის ფურცელზე ყუთში გაფორმებული, შემდეგი წესების დაცვით: 1) დროშის ფეხი იკავებს სამ უჯრედს, დროშა - ორს; 2) მანძილი ორ მიმდებარე დროშას შორის არის ორი უჯრედი; 3) მანძილი ხაზებს შორის არის ორი უჯრედი; 4) დროშები შედგენილია მონაცვლეობით წითელი და მწვანე ფერებით; 5) დროშის ფეხი ყავისფერია.

შემდეგ მას მიეცათ შემდეგი ინსტრუქცია: „შეხედე, ამ ქაღალდზე დახატულია ფერადი დროშები. თქვენ გაქვთ იგივე ფურცელი, აქ არის ფერადი ფანქრები. დახატეთ თქვენს ფურცელზე ზუსტად იგივე დროშები, როგორც აქ. ყურადღებით დააკვირდით ჩემს საქმიანობას და იგივე გააკეთეთ. თქვენ შეგიძლიათ შეხედოთ მას ხატვის დროს, მე არ მოვიხსნი. დახაზეთ სანამ მე ვიტყვი: "კმარა, ფანქარი დადე". ახლა დახაზეთ! "

სამუშაოს დასასრულს, როგორც წინა გაკვეთილზე, თითოეულ ბავშვს დაუსვეს შემდეგი კითხვები: 1) მოგწონთ თქვენი სამუშაო? 2) რატომ მოგწონს (არ მოგწონს) ის? 3) მიაღწიეთ წარმატებას, როგორც ეს აქ არის დახატული? 4) რატომ ფიქრობ ასე? 5) მითხარი, როგორ უნდა დახატო.
ტექნიკა "მეტყევის სახლის დახატვა"

სამუშაო პროცესი
ბავშვის წინ არის ფურცელი, ფერადი ფანქრები. მას სთავაზობენ დახატონ მეტყევის სახლი, ისინი აძლევენ შემდეგ მითითებებს: „დახაზეთ მეტყევის სახლი ტყის პირას. სახლი არის პატარა, ნათელი, შორიდან ჩანს. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ ის, როგორც გსურთ, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ თქვენ უნდა დახატოთ იგი. დაიმახსოვრე: 1) სახლის სახურავი წითელია; 2) სახლი თავად არის ყვითელი; 3) მისი კარი ლურჯია; 4) სკამი სახლის მახლობლად, ის ასევე ლურჯია; 5) სახლის წინ - ორი პატარა ნაძვის ხე; 6) ერთი ნაძვის ხე - სახლის უკან. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ მწვანე ბალახი სახლის გარშემო და რაც გინდათ. "

ინსტრუქცია მოცემულია ორჯერ, შემდეგ კი ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს იგი საკუთარ თავზე და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყოს ხატვა. "ახლა დახაზე!" ეუბნება მას ექსპერიმენტატორი. "როდესაც მე ვამბობ:" ფანქრები დადე, ეს საკმარისია ", შენ შეწყვეტ ხატვას."

ოქმი აფიქსირებს ბავშვის ამოცანაზე ორიენტაციის თავისებურებებს, მის მიმართ დამოკიდებულებას, მუშაობაში ჩართვის თავისებურებებს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და ბუნებას (მითითებითი, სამუშაო, კონტროლი), ქცევის თავისებურებებს (დამოკიდებულება პროცესისადმი საქმიანობა, კითხვები, განცხადებები, შესწორებები, დამატებები და სხვა.).), მიღწეული შედეგის ხარისხი.

ბავშვების მიერ ამოცანების ვერბალიზაციის თავისებურებებზე მსჯელობენ როგორც მათი პრაქტიკული ქმედებებით, ასევე მათ შესახებ სიტყვიერი მოხსენებით. საუბრის მსვლელობისას, გაკვეთილის შედეგების მიხედვით, ირკვევა, რამდენად გაითვალისწინა ბავშვმა ინსტრუქციის მოთხოვნები მიღწეული შედეგის შეფასებისას. მას სვამენ შემდეგ კითხვებს და თანმიმდევრობით: 1) მოგწონთ თქვენი ნახატი? 2) რატომ მოგწონს ის (არა ის)? 3) კარგად ხარ, რომ აუცილებლად დაგჭირდა ხატვა? 4) რატომ ფიქრობ ასე? 5) გთხოვთ გაიმეოროთ დავალება, რომელიც მოგეცა. 6) ყველაფერი ასეა დახატული?

ტექნიკა "გეომეტრიული ფორმების განლაგება"

სამუშაო პროცესი

ბავშვის წინ მოთავსებულია ყუთები ფერადი გეომეტრიული ფიგურებით: წითელი და ყვითელი წრეები, ლურჯი სამკუთხედები. მას მიეცა შესაძლებლობა შეესწავლა ფიგურები, შეეხო მათ, ხელში ეჭირა. შემდეგ კი მათ დაუდეს ფურცელი და შესთავაზეს შემდეგი დავალება: ”აქ არის ფერადი ფიგურები და ფურცელი თქვენს წინაშე. მოუსმინეთ რა უნდა გააკეთოთ. თავდაპირველად, უბრალოდ მოუსმინეთ და შემდეგ თქვენ შეასრულებთ დავალებას. აუცილებელია: ფურცლის მარჯვენა მხარეს, ზემოდან ქვემოდან, ერთმანეთის ქვეშ, მოათავსეთ შვიდი წითელი წრე. შემდეგ, ფურცლის მარცხენა მხარეს, ასევე ზემოდან ქვემოდან ერთმანეთის ქვეშ, მოათავსეთ ყვითელი წრეები - ორი წითელით ნაკლები. შემდეგ, ფურცლის შუაგულში, ზემოდან ქვემოდან, ერთმანეთის ქვეშ, მოათავსეთ ლურჯი სამკუთხედები: მათზე ერთი მეტი უნდა იყოს ვიდრე ყვითელი წრეები. ” ინსტრუქცია ორჯერ განმეორდა.

ინსტრუქციიდან ბავშვს უნდა ახსოვდეს მოქმედებების თანმიმდევრობა, ასევე მათი განხორციელების პირობები: 1) რამდენი და რა ფიგურები უნდა იყოს ჩასმული ფურცლის მარჯვენა მხარეს; 2) მდგომარეობა, რომლის მიხედვითაც აუცილებელია ფურცლის მარცხენა მხარეს ფიგურების განთავსება და პირველი გამოთვლითი ოპერაციის შესრულება; 3) მდგომარეობა, რომლის მიხედვითაც აუცილებელია ფიგურების განთავსება ფურცლის შუაში და მეორე გამოთვლითი ოპერაციის შესრულება.

მოცემული წესების საფუძველზე, შეადგინეთ ელემენტარული ელემენტარული მოქმედებების პროგრამა, რომელიც გულისხმობს აბსტრაქტული ურთიერთობების დამყარებას ("ნაკლებად ...", "მეტი by ..."), ასევე "თამაში" გონებრივად, სანამ სუბიექტებისთვის ობიექტურად განსაზღვრული შედეგი არ მიიღება, განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, რა თქმა უნდა, ძნელია და ზოგიერთ მათგანს ამის გაკეთებაც კი არ შეუძლია.

გაკვეთილის დაწყებამდე გაირკვა, თუ როგორ იხელმძღვანელებენ ბავშვები ფურცელზე: მათ სთხოვენ აჩვენონ მისი მარჯვენა და მარცხენა მხარეები, ზედა, ქვედა, შუა.

პროტოკოლი აღწერს ბავშვის ქმედებებისა და ქცევის თავისებურებებს (შენიშვნები, კითხვები, პაუზები). ბავშვის ამოცანის ვერბალიზაციის თავისებურებები, შესრულებული მოქმედებების გაცნობიერება, ამოცანასთან მიღებული შედეგის შედარების ხასიათი და საკუთარი აქტივობის შეფასება განმარტებულია, როგორც ადრე, სპეციალური საუბრის დროს . ბავშვს სვამენ კითხვებს: 1) როგორ ფიქრობთ, თქვენ სწორად შეასრულეთ დავალება? 2) რატომ ფიქრობ ასე? 3) როგორ უნდა დასრულდეს ამოცანა? უთხარი. 4) გთხოვთ გაიმეოროთ დავალება. 5) შეამოწმეთ სწორად შეასრულეთ?

შედეგების დამუშავება მეთოდებით

სწავლის დონეებიბავშვები

დონე I გამოხატავს აქტიური დამოკიდებულების სტილს საკუთარი საქმიანობისადმი, რომელიც გარკვეულწილად ნაცნობი გახდა ბავშვისთვის. მას ახასიათებს სტაბილური პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება შემეცნებითი ამოცანისადმი, მისი სწორად გადაჭრის შეგნებული სურვილი. ეს უკანასკნელი შესაძლებელია, რადგან ბავშვს შეუძლია სიტყვიერად დაასახელოს დავალება მისთვის შეთავაზებულ მთელ მოცულობაში და მიუხედავად პრეზენტაციის ფორმისა (ობიექტური, გადატანითი, ლოგიკური). ნებისმიერ შემთხვევაში, ის სიტყვიერად პროგრამირებს მომავალ საქმიანობას მისი განხორციელების გზების მიხედვით. საქმიანობის მთელი შემდგომი პროცესი მოწმობს ამ პროგრამის დაქვემდებარებაში: ბავშვი ახორციელებს სიტყვიერ თვითკონტროლს მისი ოპერატიული მხარის მსვლელობისას. მუშაობის შედეგად, იგი იღებს მოცემულ შედეგს, ადეკვატურად, დეტალური სიტყვიერი ფორმით, აძლევს მას ობიექტურ შეფასებას ნიმუშთან შედარების საფუძველზე.

სწავლის უნარის ფორმირების ეს დონე უდავოდ შეიცავს ბავშვის მნიშვნელოვან სუბიექტურ პოტენციალს დაეუფლოს სასკოლო ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობას.

II დონეაქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები. მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს აქტიური დამოკიდებულების სტილი საკუთარი საქმიანობისადმი, რაც ჩვეულებრივია ბავშვისთვის, თუმცა არ შეიძლება დავინახოთ, რომ ეს სტილი მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაშია. ოპტიმალური ასაკობრივი შესაძლებლობებისთვის შექმნილი ამოცანები მას ასრულებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, რაც ძირითადად მოიცავს მისი საქმიანობის გარკვეულ ორგანიზაციას. არარსებობის შემთხვევაში, მიუხედავად ყოფნისთვის
საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ამოცანის დასრულება, ბავშვის საქმიანობა არ არის საკმარისად მიზანმიმართული და, შესაბამისად, არასაკმარისი ხარისხის. საქმე ის არის, რომ ის არ ჩამოყალიბებულა მეტნაკლებად სტაბილურად და რაღაცნაირად
თვითკონტროლის ჩვეულებრივი გზების ხარისხი, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს საქმიანობის ძირითად სტადიაზე საკმაოდ სტაბილურად და გარე დაბრკოლებებისა და დაბრკოლებების მიუხედავად.

არ აქვს შედარებით სტაბილური დადებითი ემოციური მოტივაცია შემეცნებითი ამოცანისთვის, როგორც ასეთი, შეგნებული სწრაფვა მისი სწორი გადაწყვეტისათვის (თუმცა არ შეიძლება უარვყოთ ბავშვის უშუალო ინტერესი ამოცანის წარმოდგენის სიტუაციაში და ზოგიერთ შემთხვევაში მისი შინაარსით), ეტაპზე ამოცანაში ორიენტაციისთვის ბავშვი დამოუკიდებლად გამოხატავს მხოლოდ მის ზოგად მიზანს. ის არ აპროგრამებს საქმიანობას მის დაწყებამდე, თუ როგორ უნდა შესრულდეს იგი. საქმიანობის რეჟიმებთან დაკავშირებული წესების გაცნობა, მათი ვერბალიზაცია ხდება მასში უკვე საქმიანობის პროცესში, ხოლო ლოგიკური ურთიერთობების სახით წესები მის მიერ არის გადმოცემული უფრო დიდი სირთულეებით ვიდრე წესების ობიექტური თუ გადატანითი ფორმით.

მუშაობის პროცესში ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების რაოდენობა და ხასიათი პირდაპირპროპორციულია მისი ამოცანების წესებისადმი მისი ცოდნის სიღრმესთან. თავის მხრივ, ამ წესების გაცნობიერების სიღრმე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად უშუალოდ არის მისთვის დაინტერესებული საქმიანობის პროცესი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას სჭირდება დამატებითი სტიმულები მოტივაციის, ქების, გარედან წახალისების სახით. ზრდასრული ადამიანის წახალისება მისთვის და ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმულია საქმიანობის დასასრულებლად, სასურველი შედეგის მისაღწევად.

მთლიანობაში ობიექტურად განსაზღვრული შედეგის მიღწევისას (ზემოთ ნახსენები პირობებით), ბავშვი დამოუკიდებლად აფასებს მას, ხელმძღვანელობს ძირითადად სიტუაციური, სუბიექტური შთაბეჭდილებებით. ამასთან, ბავშვის აზრების მიმართება მის მიერ მიღებულ შედეგსა და დავალების შესრულების წესებს შორის (”მითხარი, როგორ უნდა შეასრულო დავალება?”) საკმარისია მისთვის ობიექტური და სიტყვიერად ფორმალიზებული შეფასების გასაკეთებლად. მისი შრომის პროდუქტი.

ამრიგად, II დონის ფსიქოლოგიური სპეციფიკიდან გამომდინარე, ბავშვებთან პედაგოგიურ მუშაობაში შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი მიმართულებები ცოდნის ათვისების მათი ზოგადი უნარის შესაქმნელად: სტაბილური პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება შემეცნებითი საქმიანობისადმი (შემეცნებითი ამოცანის მიმართ, მისი გადაჭრის პროცესი, სწორი შედეგის მიღება), როგორც უმნიშვნელოვანესი მოტივი; თვითკონტროლის სრულფასოვანი მეთოდების ფორმირება საქმიანობის ყველა ეტაპზე, მათი დამოუკიდებელი, შეზღუდული (შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით) სიტყვიერი თვითრეგულირების დონემდე.

III დონეფსიქოლოგიურად გამოხატავს ბავშვების მნიშვნელოვან ჩამორჩენას როგორც სწავლის ზოგადი უნარის ყველა სტრუქტურული კომპონენტის ოპტიმალური ასაკის ინდიკატორებიდან, ასევე წინა (II) დონის ინდიკატორებიდან. ასეთი ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული დავალებების შესრულება, არ არის საკმარისი მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ორგანიზატორული დახმარება. ამ შემთხვევაში, ისინი ვერ იღებენ სასურველ შედეგს.

ზრდასრულთა დავალების შესრულების პროცესში ბავშვების ქცევა შეიძლება ზოგადად ახასიათებდეს როგორც რეაქტიულს: შემოთავაზებულ შინაარსში ამოცანა არ დგას მათ წინაშე; ამოცანის გაცნობიერების გარეშე, ბავშვები, ბუნებრივია, არ ცდილობენ ობიექტურად მოცემული შედეგის მიღწევას, ისინი არ პროგრამირებენ მომავალ საქმიანობას სიტყვიერი ფორმით. თუმცა, საქმიანობის პროცესში, ისინი მაინც გამოხატავენ ძლიერ დამოკიდებულებას მათ წინაშე დასახულ საერთო მიზანზე, ასევე გარკვეულ დამოკიდებულებას მისი განხორციელების ინდივიდუალურ წესებზე (აღქმული თუ არაცნობიერი), ძირითადად სენსორული. ამოცანის წესები, რომლებიც განსაზღვრავენ ურთიერთობას მის გარკვეულ ელემენტებს შორის (ობიექტური, გადატანითი, ლოგიკური ფორმებით), ბავშვებმა არ გააცნობიერეს (ვერბალიზებული) საქმიანობის პროცესშიც კი.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ზოგადი განვითარების ნაკლებობის გამო: ცოდნის მარაგის სიღარიბე, მათი ელემენტარული სისტემატიზაციის არარსებობა, მოცემული გონებრივი ოპერაციების მიუწვდომლობა ობიექტებთან დაკავშირებულ ქმედებებზე უშუალო დამოკიდებულების გარეშე (ზოგადი კონცეფციებისა და უმარტივესი ყოველდღიური კონცეფციები), განზოგადებისა და რეგულირების მეტყველების ფუნქციების განვითარების შეფერხება - ჩვენი დავალებების უმეტესობა მათი შინაარსით მიუწვდომელია ამ ბავშვებისათვის სწავლის საწყის ეტაპზე.

დაეყრდნონ ამოცანების ცალკეულ ცნობიერ წესებს, ბავშვები ამ დონეზე ცდილობენ გააკონტროლონ და შეაფასონ თავიანთი პრაქტიკული მოქმედებები, მაგრამ ზოგადად ისინი აჩვენებენ ძალიან დამახასიათებელ სურათს სიტყვიერი თვითრეგულირების არარსებობის შესახებ საქმიანობის ყველა ეტაპზე, მათ შორის შედეგის შეფასება: ობიექტურად დასახული შედეგის მიღების გარეშე, მათ მიაჩნიათ, რომ დავალება სწორად შესრულებულია.

ამ ბავშვებთან მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა საკმაოდ რეალურია, ის უნდა ეფუძნებოდეს სწავლის ზოგადი უნარის თითოეული სტრუქტურული კომპონენტის ფორმირების ნეგატიურ და დადებით მახასიათებლებს და ამ დონის დამახასიათებელ მათ მთლიან კომპლექსს.

IV დონეფსიქოლოგიურად გამოხატავს ბავშვების კიდევ უფრო მნიშვნელოვან ჩამორჩენას ოპტიმალური ასაკის ინდიკატორებიდან სწავლის ზოგადი უნარის ფორმირებაში. ამოცანის შესრულების სიტუაციაში მათი ქცევა კიდევ უფრო რეაქტიულია. ბავშვი იღებს მხოლოდ იმ ამოცანების ზოგად მიზანს, რომელთა შესრულებაც შესაძლებელია პრაქტიკულად (ხელით მოქმედების დონეზე: დროშების დახატვა, სურათების, ფიგურების და ა.შ.). მაგრამ ამ შემთხვევებშიც კი, ზოგადი მიზანი არ არის სიტყვიერად, როგორც დავალების მიზანი, რომელიც „უნდა შესრულდეს გარკვეული წესების დაცვით. ამ თვალსაზრისით, დავალების შინაარსი სრულიად მიუწვდომელია ბავშვისთვის.

პრაქტიკული მოქმედებების პროცესში ბავშვები აჩვენებენ დამოკიდებულებას მხოლოდ საქმიანობის ზოგად მიზანზე. არ მიიღეს მოცემული შედეგი, მათ არ შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი თუნდაც ყველაზე მცირე ხარისხით - მათ მიაჩნიათ, რომ ზრდასრულთა დავალება სწორად დასრულდა.

Ზე V დონებავშვი ვერ მიიღებს საქმიანობის ყველაზე ზოგად მიზანს თუნდაც ზრდასრული ადამიანის მითითებიდან. ის ირჩევს მისგან მხოლოდ საქმიანობის ფორმას - ხატვა, განლაგება და ა.შ. ბავშვი მასალით იქცევა ისე, როგორც თავად სურს. მისი შრომის შედეგს და საქმიანობის მოცემულ მოდელს არ აქვს ოდნავი მსგავსება, მაგრამ ბავშვი ამას ვერ ამჩნევს. ის გრძნობს სიამოვნებას უკვე იქიდან, რომ როგორღაც გამოხატავს საკუთარ თავს.

კითხვარი პირველი კლასის მოსწავლეების მშობლებისთვის

(Afanasyeva E.I., Bityanova M.R., Vasilyeva N.L.)
Ძვირფასო მშობლებო! ჩვენ გთხოვთ, უპასუხოთ ქვემოთ მოცემულ კითხვებს. ხაზი გაუსვით იმ ვარიანტს, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება თქვენს შვილს.
გვარი, ბავშვის სახელი ______________________________________________
1. ბავშვი ნებით მიდის სკოლაში?

უხალისოდ (დიახ)

დიდი სურვილის გარეშე (VDA)

ნებით, სიამოვნებით (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

2. არის თუ არა ის სრულად ადაპტირებული სკოლის რეჟიმთან? მიაჩნია თუ არა ახალ რუტინას თავისებურად?

ჯერ არა (დიახ)

არც ისე (ACA)

ძირითადად დიახ (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

3. განიცდის თუ არა ბავშვი მის საგანმანათლებლო წარმატებებს და წარუმატებლობებს?

უფრო სავარაუდოა, რომ არა ვიდრე დიახ (დიახ)

არც ისე (VDA)

ძირითადად დიახ (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

4. ხშირად გიზიარებთ თუ არა თქვენი შვილი სკოლის გამოცდილებას?

ზოგჯერ (ACA)

საკმაოდ ხშირად (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

5. რა არის ამ შთაბეჭდილებების უპირატესი ემოციური ხასიათი?

ძირითადად უარყოფითი გამოცდილება (დიახ)

დაახლოებით თანაბრად იყოფა დადებითი და უარყოფითი (ACA)

ძირითადად დადებითი გამოცდილება (A)

6. საშუალოდ რამდენ დროს ხარჯავს ბავშვი ყოველდღიურად საშინაო დავალებებზე?

-______________________________________________ (მიუთითეთ კონკრეტული ნომერი)

7. სჭირდება თუ არა ბავშვს თქვენი დახმარება საშინაო დავალების შესრულებისას?

საკმაოდ ხშირად (დიახ)

ზოგჯერ (ACA)

არ სჭირდება დახმარება (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

8. როგორ გადალახავს ბავშვი სირთულეებს სამსახურში?

სანამ სირთულეები დაუყოვნებლივ დათმობს (YES)

დახმარების ძებნა (ACA)

ცდილობს გადალახოს საკუთარი თავი, მაგრამ შეიძლება უკან დაიხიოს (ACA)

მუდმივი სირთულეების დაძლევაში (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

9. შეუძლია თუ არა ბავშვს თავად შეამოწმოს თავისი ნამუშევარი, იპოვოს და გამოასწოროს შეცდომები?

მას არ შეუძლია ამის გაკეთება (დიახ)

ზოგჯერ მას შეუძლია (ACA)

იქნებ თუ აიძულებ მას ამის გაკეთება (A)

როგორც წესი, შეუძლია (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ.
10. ხშირად ჩივის თუ არა ბავშვი თანაკლასელებზე, განაწყენებულია მათზე?

საკმაოდ ხშირად (დიახ)

ეს ხდება, მაგრამ იშვიათად (ACA)

ეს პრაქტიკულად არ ხდება (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

11. უმკლავდება თუ არა ბავშვი საგანმანათლებლო დატვირთვას ზედმეტი დაძაბულობის გარეშე?

უფრო სავარაუდოა არა ვიდრე დიახ (ACA)

უფრო სწორად, ვიდრე არა (A)

პასუხის გაცემის ზარალში ვარ

შედეგების დამუშავება

(სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, კითხვარი პირველი კლასის მოსწავლეების მშობლებისთვის )

VDA- შესაძლო არასწორი რეგულირება;

დიახ-მძიმე არასწორი რეგულირება.

კითხვები 1-5, 10 - მოტივაციის სფერო, ბავშვის ემოციური გამოცდილება

კითხვები 7-9 - სასწავლო აქტივობები

ბავშვის 11 ზოგადი ფსიქოფიზიკური მდგომარეობა.
პირველი კლასის მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსი

(ლ.მ. კოვალევა)

1. მშობლები მთლიანად გამოეთიშნენ აღზრდას, ისინი თითქმის არასოდეს დადიან სკოლაში.

2. სკოლაში შესვლისას ბავშვს არ გააჩნდა ელემენტარული საგანმანათლებლო უნარები (ვერ ითვლიდა, არ იცოდა ასოები და ა.შ.).

3. არ იცის ბევრი რამ, რაც მისი ასაკის ბავშვებმა იციან (მაგალითად, კვირის დღეები, სეზონები, ზღაპრები და სხვა).

4. მკლავების მცირე კუნთები ცუდად არის განვითარებული (წერის სირთულეები, არათანაბარი ასოები, კანკალი და სხვა).

5. წერს მარჯვენა ხელით, მაგრამ მშობლების აზრით ის გადამზადებულია მემარცხენე.

6. წერს მარცხენა ხელით.

7. ხელები უმიზნოდ ამოძრავეთ.

8. ხშირად ახამხამებს თვალებს.

9. იწოვს თითს ან კალამს.

10. ხანდახან დუნდება.

11. ის ფრჩხილებს კბენს.

12. ბავშვს აქვს მყიფე კონსტიტუცია, მცირე ზრდა.

13. ბავშვი აშკარად "სახლშია", სჭირდება მეგობრული ატმოსფერო, უყვარს ლოყა, ჩახუტება.

14. უყვარს თამაში, თამაშობს თუნდაც საკლასო ოთახში.

15. როგორც ჩანს, ის სხვა ბავშვებზე უმცროსია, თუმცა ისინი იმავე ასაკის არიან.

16. მეტყველება არის ინფანტილური, ახსენებს 4-5 წლის ბავშვის მეტყველებას.

17. მეტისმეტად მოუსვენარი კლასში.

18. სწრაფად შეურიგდება ჩავარდნას.

19. უყვარს ხმაურიანი, გარე თამაშები დასვენების დროს.

20. დიდხანს არ შეუძლია კონცენტრირება მოახდინოს ერთ ამოცანაზე, ყოველთვის ცდილობს ამის სწრაფად შესრულებას, ხარისხს არ აინტერესებს.

21. საინტერესო თამაშის, ფიზიკური კულტურის პაუზის შემდეგ, შეუძლებელია მისი სერიოზული სამუშაოსთვის დაყენება.

22. კარგა ხანს ვერ ხერხდება.

23. როდესაც მოულოდნელად ეკითხებიან, მასწავლებელი ხშირად იკარგება. თუ ფიქრისთვის დრო მიეცემა, მას შეუძლია კარგი პასუხი გასცეს.

24. ასრულებს ნებისმიერ დავალებას ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში.

25. ასრულებს საშინაო დავალებას კლასზე ბევრად უკეთესად (განსხვავება ძალიან მნიშვნელოვანია, სხვა ბავშვებთან შედარებით).

26. ძალიან დიდი დრო სჭირდება ერთი საქმიანობიდან მეორეზე აღდგენას.

27. ხშირად მას არ შეუძლია გაიმეოროს მასწავლებლის შემდეგ უმარტივესი მასალა, ხოლო წარმოაჩინოს შესანიშნავი მეხსიერება, როდესაც საქმე ეხება მას (მაგალითად, მან იცის მანქანების ბრენდები, მაგრამ ვერ გაიმეორებს უმარტივეს წესს).

28. მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას მასწავლებლისგან. თითქმის ყველაფერი კეთდება მხოლოდ პირადი მიმართვის შემდეგ: "დაწერე!" და ა.შ.

29. ღალატისას ბევრ შეცდომას უშვებს.

30. იმისათვის, რომ მისი ამოცანა გადაიტანოს, მცირედი მიზეზიც საკმარისია: კარი გაიკრიჭა, რაღაც ჩამოვარდა და ა.შ.

31. მოაქვს სათამაშოები სკოლაში და თამაშობს კლასში.

32. ის არასოდეს არაფერს გააკეთებს საჭირო მინიმალურზე მეტი: ის არ ცდილობს რაღაცის სწავლას, თქმას.

33. მშობლები ჩივიან, რომ ძნელია მისი გაკვეთილებისთვის დაჯდომა.

34. შთაბეჭდილება, რომ ის თავს ცუდად გრძნობს კლასში ცოცხლდება მხოლოდ დასვენების დროს.

35. არ მოსწონს რაიმე ძალისხმევა, თუ რამე არ გამოდგება, აგდებს მას, ეძებს რაიმე საბაბს: ხელი გტკივა და ა.შ.

36. არც ისე ჯანსაღი გარეგნობა (ფერმკრთალი, გამხდარი).

37. გაკვეთილის დასასრულს ის უარესად მუშაობს, ხშირად სცილდება ყურადღებას, ზის გაცდენილი მზერით.

38. თუ რამე არ გამოდგება, აღიზიანებს, ტირის.

39. ცუდად მუშაობს შეზღუდულ დროში. თუ მას აჩქარებთ, მას შეუძლია მთლიანად "გათიშოს", დატოვოს სამსახური.

40. ხშირად უჩივის დაღლილობას, თავის ტკივილს.

41. თითქმის არასოდეს პასუხობს სწორად, თუ კითხვა დაისვა ყუთის გარეთ, მოითხოვს ინტელექტს.

42. პასუხები უკეთესი ხდება, თუკი ზოგიერთ გარე ობიექტზე არის მხარდაჭერა (თითების ათვლა და სხვა).

43. ახსნის შემდეგ მასწავლებელს არ შეუძლია შეასრულოს ერთი და იგივე დავალება.

44. ძნელია ადრე ნასწავლი ცნებებისა და უნარების გამოყენება, როდესაც მასწავლებელი ახსნის ახალ მასალას.

45. ხშირად პასუხები არ არის არსებითად, ვერ გამოყოფს მთავარს.

46. ​​როგორც ჩანს, მისთვის ძნელია ახსნის გაგება, ვინაიდან ძირითადი უნარ -ჩვევები და ცნებები არ არის ჩამოყალიბებული.

პასუხის ფორმა

7 8 9 10 11 НС

12 13 14 15 16 I

17 18 19 20 21 გს

22 23 24 25 26 ANN

27 28 29 30 NA

31 32 33 34 35 ნმ

36 37 38 39 40 АС

41 42 43 44 45 46 NID

შედეგების დამუშავება:

კითხვართან მუშაობისას მასწავლებელი პასუხების ფურცელზე გადაკვეთს რიცხვებს, რომლებიც აღწერს კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ქცევის ფრაგმენტებს. ფორმა იყოფა ვერტიკალური ხაზით. თუ გადაკვეთილი ფრაგმენტის რაოდენობა არის ხაზის მარცხნივ, დამუშავებისას ერთი ქულა ითვლება, თუ მარჯვნივ - 2 ქულა. ქულების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობაა 70. არასწორი რეგულირების კოეფიციენტი გამოითვლება ფორმულით

K = __ n * 100%, სადაც n არის ბავშვის მიერ მიღებული ქულების რაოდენობა.

1. მაჩვენებელი 14% -მდე ნორმალურია, ის არ იძლევა ბავშვზე რაიმე უბედურების შესახებ საუბარს. ეს არის კარგად ადაპტირებული ბავშვების ჯგუფი.

ბავშვები კარგად არიან მომზადებული, აქვთ შემეცნებითი ინტერესების ფართო სპექტრი, არიან კომუნიკაბელურები, მხიარულები, კეთილგანწყობილები, ადვილად შედიან კონტაქტში თანატოლებთან და უფროსებთან; სიამოვნებით ვპასუხობ საკლასო ოთახში. ეს თვისებები საშუალებას აძლევს მათ იგრძნონ თავიანთი წარმატება პირველივე დღიდან, რაც კიდევ უფრო ზრდის საგანმანათლებლო მოტივაციას (ბავშვების 51%).

2. მაჩვენებელი 15% -დან 30% -მდე მიუთითებს არაჯანსაღობის საშუალო ხარისხზე.

ბავშვებს აქვთ არათანაბარი განვითარება. მაგალითად, აზროვნების განვითარების მაღალი მაჩვენებლებით, ქცევის თვითნებობა განიცდის, ინფანტილიზმი ვლინდება. საკლასო ოთახში ისინი ყურადღებას იპყრობენ, ამიტომ მათ არ აქვთ დრო დავალებების შესასრულებლად, დროულად პასუხის გასაცემად და მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას მასწავლებლისგან. წლის ბოლოსთვის ისინი ნორმალურად მოერგებიან.

ეს ასევე შეიძლება იყოს მორცხვი ბავშვები, რომლებიც არ დაესწრებიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და უჭირთ ახალ ადამიანებთან შეგუება. მასწავლებლის კეთილგანწყობილი, ტაქტიკური დამოკიდებულება ეხმარება მათ ადაპტაციაში. ეს ჯგუფი შეიძლება შეიცავდეს ბავშვებს სუსტი მოტორული განვითარებით, ზეპირი მეტყველებისა და აზროვნების კარგი განვითარებით; ნელი ბავშვები (ბავშვების 25%).

3. 30% -ზე მეტი მაჩვენებელი - არასწორი ადაპტაციის სერიოზული ხარისხი. ეს ბავშვები შეიძლება მიეკუთვნოს "რისკის ჯგუფს" (ბავშვების 24%).

4. მაჩვენებელი 40% -ზე მეტია - არასწორი მორგება.

ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ მრავალი დარღვევა. საჭიროა მასწავლებლის მუშაობა მშობლებთან, მეტყველების თერაპევტის ან ნეიროფსიქიატრის და სხვა სპეციალისტების დახმარება.

ლეგენდა:

1. 
   PO - მშობლების დამოკიდებულება.
2. 
   НГШ - სკოლისთვის მოუმზადებლობა.
3. 
   ლ- მემარცხენეობა.
4. 
   NS - ნევროზული სიმპტომები.
5. 
   და - ინფანტილიზმი.
6. 
   GS - ჰიპერკინეტიკური სინდრომი.
7. 
   ANN - ნერვული სისტემის ინერცია.
8. 
   NP - გონებრივი ფუნქციების თვითნებობის ნაკლებობა.
9. 
   NM - სწავლის აქტივობების დაბალი მოტივაცია.
10. 
    AS - ასთენიური სინდრომი.
11. 
    NID- ინტელექტუალური საქმიანობის დარღვევა.

სკოლის კარიერული ხელმძღვანელობის პროგრამა

ეს პროგრამა განკუთვნილია 16 აკადემიური საათისათვის, აქედან საკლასო ოთახი - 12 საათი, დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის (საშინაო დავალება) - 4 საათი.

მუშაობის სფეროები:

• 
  თეორიული სწავლება (ინფორმაცია, საგანმანათლებლო სამუშაო).
• 
  ტესტირება (პროფესიული მიდრეკილებების გამოვლენა, პიროვნების თვისებები და სხვა).
• 
  პრაქტიკული სწავლება (უნარ -ჩვევების, შესაძლებლობების, შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და მომზადება).
• 
  კონსულტაცია (ჯგუფური, ინდივიდუალური).

მეთოდოლოგია "კიბე" (Shchur V.G., მეთოდოლოგია ბავშვის იდეების შესასწავლად სხვა ადამიანების ურთიერთობის შესახებ / პიროვნების ფსიქოლოგია: თეორია და ექსპერიმენტი, მ., 1982.)

ლუშერის რვა ფერის ტესტი (ვულნეფერის მოდიფიკაცია).

მეთოდოლოგია "თვითრეგულირების შესწავლა" (უ. ვ. ულიენკოვა, 1994)

სკოლის მოტივაციის შეფასება (ლუსკანოვა ნ. გ. სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების კვლევის მეთოდები. - მ., 1999 წ.)

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პირველკლასელებში უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი

1. ლუშერის რვა ფერის ტესტი (ვოლფერის მოდიფიკაცია)

სამიზნე: მოსწავლეთა ემოციური და ფუნქციური მდგომარეობის შესწავლა.

მასალები და აღჭურვილობა:ფერადი ბარათები M. Lusher.

ინსტრუქცია: ”დააკვირდით ამ რვა ბარათს. შეარჩიეთ თქვენთვის ყველაზე მიმზიდველი, სასიამოვნო ფერი ამ მომენტში. ეცადეთ, ფერი არ დაუკავშიროთ რაიმე ნივთს: ტანსაცმლის, მანქანების, კედლების ფერი და ა. შეარჩიეთ ფერი, რომელიც ყველაზე მეტად სასიამოვნოა საკუთარი თავისთვის. ჩაწერეთ ის რიცხვი, რომელზეც ის დგას.(ნაცრისფერი - 0, მუქი ლურჯი - 1, მწვანე - 2, ნარინჯისფერი - წითელი - 3, ყვითელი - 4, მეწამული - 5, ყავისფერი - 6, შავი - 7).კარგი, ახლა შეარჩიე ყველაზე ლამაზი ფერი დანარჩენიდან. ჩაწერეთ მისი ნომერი, გამოყოფილი მძიმეებით. " ეს ინსტრუქცია მეორდება მანამ, სანამ არ შეირჩევა ყველა ფერი.

შედეგების დამუშავება:თითოეული ინდივიდუალური არჩევანისთვის გამოითვლება შემდეგი მაჩვენებლები: დაღლილობა, სტრესი, შფოთვა, დაძაბულობა.

შფოთვა წარმოდგენილია, თუ ლურჯი (1) მოდის ყვითელზე (4). თუ 4 მოდის 1 -ზე ადრე, მაშინ განგაში არ არის გამოხატული. თუ ყვითელი მაშინვე ლურჯის შემდეგ - 1.4, მაშინ განგაშის მაჩვენებელია 3. თუ ლურჯსა და ყვითელს შორის სხვა ფერია, მაშინ 1 ემატება 3 -ს და სიგნალიზაციის მაჩვენებელი უკვე 4. თუ არის ორი ფერი 1 -დან 4 -მდე, შემდეგ 2 ემატება 3 -ს და განგაშის ინდიკატორი არის 5. ამრიგად, განგაშის ინდიკატორის გამოთვლისას აუცილებელია 3 -ს დავუმატოთ ყვავილების რაოდენობა 1 -დან 4 -მდე. განგაშის მინიმალური მაჩვენებელია 3, მაქსიმალური 9.

დაღლილობა გამოხატულია თუ მწვანე (2) არის წითლის წინ (3). თუ წითელი დგას მწვანე ფერის წინ, მაშინ დაღლილობა არ არის. თუ წითელი მაშინვე მწვანეა - 2.3, მაშინ დაღლილობის მაჩვენებელია 2. თუ მწვანესა და წითელს შორის სხვა ფერია, მაშინ 1 ემატება 2 -ს და დაღლილობის მაჩვენებელი უკვე 3. ასე რომ, დაღლილობის ინდიკატორის გამოთვლა, აუცილებელია 2 -ს დავამატოთ მწვანე და წითელს შორის არსებული ფერების რაოდენობა (2 და 3). დაღლილობის მინიმალური მაჩვენებელია 2, მაქსიმალური 8.

Ვოლტაჟი განისაზღვრება ყავისფერსა და მეწამულს შორის ფერების რაოდენობის დათვლით. თუ მეწამული ფერი მაშინვე ყავისფერია - 6.5, მაშინ ძაბვის მაჩვენებელი 2. თუ სხვა ფერებია ყავისფერსა და მეწამულს შორის, 6 -დან 5 -მდე ფერების რაოდენობა ემატება 2. ამდენად, მინიმალური ძაბვის მაჩვენებელი არის 2, მაქსიმუმ 8 ...

Სტრესი გამოითვლება ანალოგიურად, განსაზღვრავს შავ და ნაცრისფერ ფერთა რაოდენობას (7 და 0). სტრესის მინიმალური ქულა არის 1, მაქსიმალური 7.

სქემატურად ასე გამოიყურება:

1 4 +3 MAX = 9 მაღვიძარა

2 3 +2 MAX = 8 დაღლილობა

7 0 +1 MAX = 7 სტრესი

ტექნიკის შედეგები მოცემულია ცხრილში:

ცხრილის ბოლოს, თითოეულ სვეტში გამოითვლება იმ სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, ვინც ამ მახასიათებლების მიხედვით გაიტანა ქულა. ავტოგენური მაჩვენებელი განისაზღვრება მაშინ, როდესაც მოსწავლეს არ აქვს შფოთვა, დაძაბულობა, დაღლილობა და სტრესი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა ემოციური და ფუნქციური მდგომარეობა არის შფოთვის, გონებრივი სტრესის, დაღლილობისა და სტრესის მაჩვენებლების სიმძიმე, ასევე ავტოგენური ნორმის მაჩვენებელი (საგნების პროპორცია დამაკმაყოფილებელ მდგომარეობაში). ეს მახასიათებლები შესაძლებელს ხდის მსჯელობას ბავშვების სწავლის მოტივაციურ მზადყოფნაზე, მათ უნარზე ეფექტურად მოაწყონ საკუთარი საქმიანობა, გააკონტროლონ საკუთარი ქცევა და ემოციური გამოვლინებები.

შფოთვა არის უაზრო შიშის განცდის ტენდენცია, ეს მდგომარეობა წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში.

ფსიქოლოგიური სტრესი არის მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება სხვადასხვა უკიდურესი გავლენის საპასუხოდ. ფსიქოლოგიურ სტრესს შეიძლება ჰქონდეს როგორც პოზიტიური მობილიზება, ასევე უარყოფითი ზეგავლენა სწავლის მოტივაციაზე და შესრულებაზე.

ფსიქიკური სტრესი განიხილება, როგორც პირისათვის მოვლენების არასასურველი განვითარების მოლოდინის მდგომარეობა და შეიძლება თან ახლდეს შფოთვა და შიში. მოსწავლეთა გარკვეულ ნაწილში დაძაბულობის არსებობა მიუთითებს რთული სიტუაციების დასაძლევად ძალისხმევის მობილიზებაზე (კონტროლი, გამოცდები). სტრესი ასევე მიუთითებს ამ სირთულეების გადალახვის მოტივაციაზე. თუ მოზარდები (მასწავლებლები, მშობლები) დიდი ხნის განმავლობაში ახდენენ ამ დაძაბულობის სტიმულირებას, მაშინ ის ფსიქოლოგიურ დაღლილობაში, აპათიაში გადაიზრდება. ეს მოწმობს არასაკმარისი გამოყენებას პედაგოგიურ პროცესში დაძაბულობის მონაცვლეობით დასვენებასთან ერთად მოსწავლეთა საქმიანობაში. ამის შედეგია სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, როგორც სხეულის დამცავი რეაქცია.

პირველკლასელებში შფოთვისა და დაღლილობის მაჩვენებლების ზრდა მიუთითებს ადაპტაციის სირთულეებზე, ასეთ სიტუაციაში მყოფი ბავშვები მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგისგან მეტ ყურადღებას საჭიროებენ.

ავტოგენური ნორმა ასახავს სუბიექტების რაოდენობას (პროცენტულად), რომელთა ემოციური მდგომარეობა ხასიათდება წონასწორობით და შედარებითი სიმშვიდით, ე.ი. შფოთვის, სტრესის, დაღლილობის და დაძაბულობის მაჩვენებლების ნაკლებობა.

2. მეთოდოლოგია "კიბე" (Shchur V.G., მეთოდოლოგია ბავშვის იდეების შესასწავლად სხვა ადამიანების ურთიერთობის შესახებ / პიროვნების ფსიქოლოგია: თეორია და ექსპერიმენტი, მ., 1982 წ.)

სამიზნე: განსაზღვროს ბავშვის თვითშეფასების მახასიათებლები (როგორც საკუთარი თავისადმი ზოგადი დამოკიდებულება) და ბავშვის იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ აფასებენ მას სხვა ადამიანები.

მასალები და აღჭურვილობა:ჩვენ ვხატავთ 10 საფეხურის კიბეს ფურცელზე.

ინსტრუქცია: ჩვენ ვაჩვენებთ ბავშვს კიბეს და ვამბობთ, რომ ყველაზე ცუდი ბიჭები და გოგონები ყველაზე დაბალ საფეხურზე არიან. მეორეზე - ოდნავ უკეთესი, მაგრამ ზედა საფეხურზე არიან ყველაზე ლამაზი, კეთილი და ინტელექტუალური ბიჭები და გოგონები. საკუთარ თავს რა საფეხურზე დააყენებდით? დახაზეთ თავი ამ საფეხურზე. შეგიძლიათ დახაზოთ 0 თუ ბავშვს უჭირს პატარა კაცის დახატვა.და რას ჩაიცმევს დედა, მასწავლებელი? "

ყურადღებას იქცევს რა ნაბიჯი გადადგა ბავშვმა საკუთარ თავზე. ნორმალურად ითვლება, თუ ბავშვები თავს იკავებენ "ძალიან კარგი" და თუნდაც "ძალიან კარგი" ბავშვების საფეხურზე. პოზიცია რომელიმე ქვედა საფეხურზე (და მით უმეტეს ყველაზე დაბალ საფეხურზე) საუბრობს არა ადეკვატურ შეფასებაზე, არამედ საკუთარ თავზე ნეგატიურ დამოკიდებულებაზე, საკუთარი ძალების უნდობლობაზე. ეს არის პიროვნების სტრუქტურის სერიოზული დარღვევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დეპრესია, ასოციალურობა.

პასუხები კითხვაზე, თუ სად დააყენებენ ისინი უფროსები გვეუბნებიან მშობლების დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ და მათ მოთხოვნებს. იმისათვის, რომ ბავშვმა თავი დაცულად იგრძნოს, მნიშვნელოვანია, რომ ვინმემ ის უმაღლეს საფეხურზე დააყენოს.

პრობლემის ნიშანი, როგორც ბავშვის პიროვნების სტრუქტურაში, ასევე ახლო უფროსებთან ურთიერთობაში, არის პასუხები, რომლებშიც ისინი მას ქვედა საფეხურზე აყენებენ. თუმცა, კითხვაზე პასუხის გაცემისას: "სად დაგაყენებს მასწავლებელი?" - ერთ-ერთ ქვედა საფეხურზე განთავსება ნორმალურია და შეიძლება იყოს ადეკვატური, სწორი თვითშეფასების მტკიცებულება, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ნამდვილად ცუდია და ხშირად იღებს კომენტარს მასწავლებლისგან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისა და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა უმრავლესობა საკუთარ თავს "კარგად" თვლის და თავს იკავებს კიბის პირველ საფეხურზე. ამავდროულად, როგორც ვ.გ. შჩურის მონაცემები აჩვენებს, ბავშვებს, რომლებმაც თავი დაიკავეს ყველაზე მაღალ საფეხურზე (ანუ ვინც საუკეთესოს მიაკუთვნეს თავი) ძნელად თუ გაამართლებენ ამგვარ თვითშეფასებას. ბავშვები, რომლებიც თავს საუკეთესოდ არ თვლიდნენ, უფრო ობიექტურად და კრიტიკულად მიუახლოვდნენ საკუთარი თავის შეფასებას და ახსნეს თავიანთი არჩევანი სხვადასხვა მიზეზის გამო, მაგალითად: "მე ზოგჯერ ვთამაშობ ხოლმე", "მე ვსვამ ბევრ კითხვას" და ა.

როგორც წესი, სხვა ადამიანების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ მას სრულიად განსხვავებულად აღიქვამს: ბავშვებს სჯერათ, რომ ახლო უფროსები (დედა, მამა, ბაბუა, ბებია და ასევე მასწავლებელი) სხვანაირად ექცევიან მათ.

ბავშვის თვითშეფასების გასაგებად ყველაზე მნიშვნელოვანია შეფასებების თანაფარდობა "საკუთარი თავისთვის" და "დედისთვის". უსაფრთხო ვარიანტია, როდესაც ბავშვებს სჯერათ, რომ დედა მათ ასვლის კიბის თავზე და დააყენებს საკუთარ თავს ოდნავ დაბლა - ზემოდან მეორე ან მესამე საფეხურზე. ასეთ ბავშვებს, რომლებიც გრძნობენ ყველაზე მნიშვნელოვანი მოზარდების ძლიერ მხარდაჭერას, უკვე განუვითარდათ უნარი იყვნენ საკმაოდ კრიტიკულები საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების შეფასებისას. მეთოდის ავტორი მათ "ყველაზე აყვავებულს" უწოდებს.

სხვა ვარიანტი ის არის, რომ ბავშვის მაღალი აზრი საკუთარ თავზე ემთხვევა დედის აზრს. ეს მდგომარეობა შეიძლება ტიპიური იყოს ბავშვებისთვის:

ნამდვილად ბედნიერი;

ინფანტილური (ყველა შეფასება განთავსებულია უმაღლეს საფეხურზე, მაგრამ ამავე დროს არ არსებობს დასაბუთებული, დეტალური ფორმულირებები, რომლებიც განმარტავს ასეთ ატრიბუციას);

- "ანაზღაურება" (სურვილი).

და კიდევ ერთი ვარიანტი - ბავშვები თავს უფრო მაღლა აყენებენ, ვიდრე ფიქრობენ, რომ დედას დააყენებდა. მეთოდოლოგიის ავტორი მიიჩნევს, რომ ასეთი სიტუაცია არახელსაყრელია ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, რადგან შეფასებების შეუსაბამობა შეინიშნება ბავშვის მიერ და მისთვის საშინელ მნიშვნელობას ატარებს - მათ არ მოსწონთ. VG Shchur– ის თანახმად, დედის მხრიდან ბავშვის მიერ პროგნოზირებული დაბალი ქულა ხშირ შემთხვევაში ასოცირდება ოჯახში მცირეწლოვანი შვილების ყოფნასთან, რომლებსაც, სუბიექტების რწმენით, დედა განათავსებს ძალიან ზედა ნაბიჯი.

ამავდროულად, ასეთი ბავშვებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ მათ პოზიციას ზედა საფეხურზე მხარი დაუჭიროს ერთმა უფროსმა. ამ სიტუაციაში მიზანშეწონილია დაუსვათ კითხვა: "და რომელი თქვენი ახლობელი მაინც დაგაყენებს თქვენ ყველაზე მაღალ საფეხურზე?" და, როგორც წესი, ყველა ბავშვს ჰყავს ერთი ადამიანი მის გარშემო, ვისთვისაც ის არის "საუკეთესო". ყველაზე ხშირად ეს არის მამა ან ბებია, ბაბუა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი მათ იშვიათად ხვდება.

თუ ბავშვები არ ელიან მაღალ ნიშნებს რომელიმე ახლო ზრდასრული ადამიანისგან, ისინი აცხადებენ, რომ მეგობარი ან შეყვარებული დააყენებს მათ უმაღლეს საფეხურზე.

უმცროსი მოსწავლეებისთვის ასევე მნიშვნელოვანია გაარკვიონ მასწავლებლის მიერ ბავშვის მიერ შეფასებული შეფასება და გაანალიზონ ბავშვის ახსნა -განმარტებები ამის შესახებ.

1-4 ნაბიჯი-თვითშეფასების დაბალი დონე (დაუფასებელი);

5-7 ნაბიჯი-თვითშეფასების საშუალო დონე (სწორი);

8-10 ნაბიჯი-თვითშეფასების მაღალი დონე (გადაჭარბებული).

ანალოგიურად, თქვენ შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს შეაფასოს ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა "ჭკვიანი - სულელი", "კარგი - ბოროტი" და ა.

3. მეთოდოლოგია "თვითრეგულირების შესწავლა" (უ. ვ. ულიენკოვა, 1994)

სამიზნე: ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

აღჭურვილობა: ნიმუში ჩხირების და ტირეების გამოსახულებით (/ - // - /// -/) რვეულის ფურცელზე მმართველში, მარტივი ფანქარი.

კვლევის ბრძანება:სუბიექტს სთავაზობენ ჩაწეროთ ჩხირები და ტირეები რვეულის ფურცელზე 15 წუთის განმავლობაში, როგორც ეს მოცემულია ნიმუშში, წესების დაცვით: ჩაწერეთ ჩხირები და ტირეები გარკვეული თანმიმდევრობით, არ დაწეროთ მინდვრებში, სწორად გადაიტანოთ სიმბოლოები ერთი სტრიქონი მეორეზე, ჩაწერეთ არა ყველა სტრიქონზე, არამედ ერთის შემდეგ.

პროტოკოლში ექსპერიმენტატორი აფიქსირებს თუ როგორ ხდება ამოცანის მიღება და შესრულება - მთლიანად, ნაწილობრივ, ან მიუღებლად, საერთოდ არ შესრულებული. ასევე დაფიქსირებულია ამოცანის მსვლელობისას თვითკონტროლის ხარისხი (დაშვებული შეცდომების ხასიათი, რეაქცია შეცდომებზე, ანუ ამჩნევს ან არ ამჩნევს, ასწორებს ან არ ასწორებს მათ), თვითკონტროლის ხარისხი, როდესაც საქმიანობის შედეგების შეფასება (ცდილობს საფუძვლიანად შეამოწმოს და გადაამოწმოს, შემოიფარგლება მხოლოდ მოკლე მიმოხილვით, საერთოდ არ უყურებს სამუშაოს, მაგრამ მას აძლევს ექსპერიმენტატორს დასრულებისთანავე). კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი:ინტელექტუალურ საქმიანობაში თვითრეგულირების ფორმირების დონის განსაზღვრა. ეს არის საერთო სწავლის უნარის ერთ -ერთი კომპონენტი.

1 დონე. ბავშვი იღებს დავალებას სრულად, ყველა კომპონენტში, ინახავს მიზანს გაკვეთილის ბოლომდე; მუშაობს კონცენტრაციით, ყურადღების გადატანის გარეშე, დაახლოებით იგივე ტემპით; ის ძირითადად ზუსტად მუშაობს, თუ ის უშვებს ინდივიდუალურ შეცდომებს, მაშინ შემოწმების დროს იგი ამჩნევს და დამოუკიდებლად გამორიცხავს მათ; არ ჩქარობს სამუშაოს დაუყოვნებლივ გადაცემას, მაგრამ კიდევ ერთხელ ამოწმებს დაწერილს, საჭიროების შემთხვევაში აკეთებს შესწორებებს, აკეთებს ყველაფერს რაც შეიძლება ისე, რომ სამუშაო შესრულდეს არა მხოლოდ სწორად, არამედ გამოიყურებოდეს სისუფთავე და ლამაზი.

მე -2 დონე. ბავშვი სრულად იღებს დავალებას, ინარჩუნებს მიზანს გაკვეთილის ბოლომდე; მუშაობის დროს, უშვებს რამდენიმე შეცდომას, მაგრამ არ ამჩნევს და არ აღმოფხვრის მათ საკუთარ თავზე; ის არ აღმოფხვრის შეცდომებს გაკვეთილის ბოლოს სპეციალურად გადამოწმებისთვის, ის შემოიფარგლება მხოლოდ მისი დაწერილი ზედაპირული მიმოხილვით, მას არ აინტერესებს სამუშაოს ხარისხი, თუმცა მას აქვს საერთო სურვილი მიიღეთ კარგი შედეგი.

დონე 3. ბავშვი ნაწილობრივ იღებს დავალების მიზანს და ვერ ინარჩუნებს მას მთლიანად გაკვეთილის დასრულებამდე; ამიტომ ის შემთხვევით წერს ნიშნებს; მუშაობის პროცესში ის შეცდომებს უშვებს არა მხოლოდ უყურადღებობის გამო, არამედ იმიტომ, რომ არ ახსოვს ზოგიერთი წესი ან დაივიწყა ისინი; არ ამჩნევს მის შეცდომებს, არ ასწორებს მათ არც მუშაობის დროს, არც გაკვეთილის ბოლოს; სამუშაოს დასასრულს, არ აჩვენებს მისი ხარისხის გაუმჯობესების სურვილს; ზოგადად გულგრილია მიღებული შედეგის მიმართ.

მე -4 დონე. ბავშვი იღებს მიზნის ძალიან მცირე ნაწილს, მაგრამ თითქმის მაშინვე კარგავს მას; წერს სიმბოლოებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით; არ ამჩნევს ან არ ასწორებს შეცდომებს, არ იყენებს გამოყოფილ დროს გაკვეთილის ბოლოს დავალების შესრულების შესამოწმებლად; დასრულების შემდეგ, დაუყოვნებლივ ტოვებს სამუშაოს უყურადღებოდ; მე გულგრილი ვარ შესრულებული სამუშაოს ხარისხის მიმართ.

მე -5 დონე. ბავშვი საერთოდ არ იღებს ამოცანას შინაარსის თვალსაზრისით, უფრო მეტიც, უფრო ხშირად საერთოდ არ ესმის, რომ რაღაც ამოცანა დაისახა მის წინაშე; საუკეთესოდ, ის იჭერს ინსტრუქციიდან მხოლოდ იმას, რომ მას სჭირდება ფანქრით და ქაღალდით მოქმედება, ცდილობს ამას, წერს ან ხატავს ფურცელს ისე, როგორც მას სურს, ზღვრების ან ხაზების აღიარების გარეშე; გაკვეთილის დასკვნით ეტაპზე თვითრეგულირებაზე საუბარი არც კი არის საჭირო.

4. სკოლის მოტივაციის შეფასება (ლუსკანოვა ნ.გ. სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების კვლევის მეთოდები. - მ., 1999 წ.)

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა სკოლის მოტივაციის დონის შეფასების მეთოდი დამტკიცდა ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენის ყოვლისმომცველი რუსული კვლევითი ინსტიტუტის ტექნიკურმა საბჭომ, როგორც რაციონალიზაციის წინადადება (NG Luskanova, რაციონალიზაციის წინადადება 138138, 1985 წლის 7 ივნისი) ).

ბავშვის მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მის წარმატებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ბავშვში მოტივის არსებობა კარგად შეასრულოს სკოლის ყველა მოთხოვნა, აჩვენოს თავი საუკეთესო მხრიდან, აიძულებს მას აჩვენოს აქტივობა საჭირო ინფორმაციის შერჩევაში და დამახსოვრებაში. დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაციით, მცირდება სკოლის შესრულება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონის შეფასების ეს მეთოდი მოიცავს სქემას ბავშვთა ნახატების სკოლის თემაზე და მოკლე კითხვარს, რომელიც შედგება ათი კითხვისგან, რომელიც ასახავს ბავშვების დამოკიდებულებას სკოლასა და საგანმანათლებლო პროცესზე.

სკოლის მოტივაციის დონის მიხედვით ბავშვების დიფერენცირების მიზნით, შემოთავაზებულია ქულების გაცემის სისტემა. ამავდროულად, ფიგურები და კითხვებზე პასუხები ფასდება ერთ 30 ქულიან მასშტაბზე, რაც შესაძლებელს ხდის ერთმანეთთან მიღებული შედეგების შედარებას. ამ მეთოდის გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ სწრაფად ამოიცნოთ მოსწავლეთა დიდ კონტინგენტს ის ბავშვები, რომლებსაც ახასიათებთ სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება.

ეს ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონკრეტულ კლასში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის შესასწავლად, სასწავლო ოპტიმალური პირობების შესარჩევად, ბავშვებისთვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად, სკოლის ადაპტაციის / არასწორი ადაპტაციის დინამიკის შესაფასებლად.

წლის დასაწყისში გამოიყენება ბავშვთა ნახატები, წლის ბოლოს - კითხვარი.

პროექციული ნახატი "რა მომწონს სკოლაში?"

მიზანი: მეთოდოლოგია ავლენს ბავშვების დამოკიდებულებას სკოლასთან და ბავშვების მოტივაციურ მზადყოფნას სკოლაში სწავლისთვის.

ინსტრუქცია: ”ბავშვებო, დახაზეთ ის, რაც ყველაზე მეტად მოგწონთ სკოლაში. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ რაც გსურთ. დახაზეთ რაც შეიძლება კარგად, არანაირი შეფასება არ იქნება მოცემული. ”

ბავშვთა ნახატების შეფასების სქემა

ჩვენ ბავშვის ნახატს განვიხილავთ, როგორც ერთგვარ ინტერვიუს სუბიექტებისთვის ხატვითი საშუალებების დახმარებით. ეს ინტერვიუ პროექციულ ხასიათს ატარებს: ნახატი ხშირად ავლენს ბავშვთა ისეთ ემოციურ გამოცდილებას, რომლის შესახებაც მათ ბოლომდე არ იციან ან რომელზეც არ სურთ ლაპარაკი (იხ. L.N.Bacherikova, 1979; G.T. Khomentauskas, 1985, 1986).

ბავშვების ემოციური და პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა მათი ნახატის მიხედვით განხორციელდა ჯერ კიდევ 1928 წელს ა.მ. შუბერტი. მოპოვებულმა მასალამ (10 ათასზე მეტი ნახატი) აჩვენა, რომ ნახატის ორიგინალობა განისაზღვრება არა იმდენად ბავშვის ინტელექტუალური სფეროს მიერ - მისი გონება, ვიზუალური მეხსიერება, ცოდნის მარაგი (რაც მხოლოდ ნაწილობრივ აისახება ნახატის შინაარსსა და სისწორეში) ), მაგრამ მისი ემოციურ -ნებისყოფის სფეროს მიხედვით - განწყობა, ინტერესები, საქმიანობა და ა.

მაგალითად, აღმოჩნდა, რომ მოძრავი ბავშვები უფრო მეტად გამოსახავენ მოძრავ ობიექტებს; აქტიური, სტენური ბავშვების ნახატები გამოირჩევა დიდი ფორმატით, ნათელი ფერებით და, პირიქით, მორცხვი, ასთენიურით - გამოსახულების უფერულობითა და სიღრმით; ემოციურ, იმპულსურ ბავშვებში აღინიშნება დაუდევარი ნახაზი, ყოვლისმომცველი ინსულტი; მთლიანი ტერიტორიის მკვრივი შეღებვა, ყველა ინტერკონტური სივრცის შევსება მიუთითებს ბავშვში შინაგანი შფოთვის არსებობაზე (იხ. ა.მ. შუბერტი, 1928; 1929).

შემდეგი ინდიკატორები ფასდება.

1. შესაბამისობა მოცემულ თემასთან.

2. ნაკვეთი (რა ზუსტად არის გამოსახული).

3. ფიგურისა და ცალკეული ნაწილების ზომები.

4. ფერადი ხსნარი.

5. გამოსახულების დინამიკა.

6. ნახატის სისწორე.

7. ნახატის სისრულე.

ხატვის ტექნიკა და მეთოდი მხედველობაში მიიღება, თუ ისინი მოწმობენ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ თვისებებზე.

ბავშვთა ნახატების შეფასების სავარაუდო სქემა თემაზე "რა მომწონს სკოლაში".

1. თემასთან შეუსაბამობა მიუთითებს:

ა) სკოლის მოტივაციის ნაკლებობა და სხვა მოტივების უპირატესობა, ყველაზე ხშირად თამაში. ამ შემთხვევაში ბავშვები ხატავენ მანქანებს, სათამაშოებს, სამხედრო ოპერაციებს, შაბლონებს და ა. მიუთითებს ბავშვის მოტივაციურ უმწიფრობაზე;

ბ) ბავშვთა ნეგატივიზმი. ამ შემთხვევაში ბავშვი ჯიუტად უარს ამბობს სკოლის თემაზე დახატვას და ხატავს იმას, რაც ყველაზე კარგად იცის და უყვარს ხატვა. ეს ქცევა დამახასიათებელია ბავშვებისათვის მისწრაფებების გადაჭარბებული დონით და სირთულეებით სასკოლო მოთხოვნების მკაცრ შესრულებასთან ადაპტირებაში;

გ) დავალების არასწორი ინტერპრეტაცია, მისი გაუგებრობა. ასეთი ბავშვები ან არაფერს ხატავენ, ან კოპირებენ ნაკვეთებს სხვებისგან, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ამ თემასთან. ყველაზე ხშირად ეს დამახასიათებელია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

თუ ნახატი არ შეესაბამება მოცემულ თემას, მაშინ 0 ქულა მოცემულია რაოდენობრივი დამუშავებისთვის.

2. მოცემულ თემასთან შესაბამისობა მიუთითებს სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების არსებობაზე, ნახაზის ნაკვეთის გათვალისწინებით, ანუ ზუსტად რა არის გამოსახული:

ა) საგანმანათლებლო სიტუაციები - მასწავლებელი მაჩვენებლით, მოსწავლეები სხედან მათ მაგიდასთან, დაფა წერილობითი დავალებებით და ა. მიუთითებს ბავშვის საშუალო სკოლის მოტივაციაზე და საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოტივების არსებობაზე (30 ქულა);

ბ) არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაციები - სკოლის შენობა, დასვენების დროს მოსწავლეები, პორტფელის მქონე მოსწავლეები და ა.შ. დამახასიათებელია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ უფრო მეტად ორიენტირებული გარე სკოლის მახასიათებლებზე (20 ქულა);

გ) თამაშის სიტუაციები - საქანელა სკოლის ეზოში, სათამაშო ოთახი, სათამაშოები და სხვა საგნები საკლასო ოთახში (მაგალითად, ტელევიზორი, ყვავილები ფანჯარაში და ა.შ.). დამახასიათებელია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ სათამაშო მოტივაციის უპირატესობით (10 ქულა).

მოსწავლეთა სასკოლო მოტივაციის შესწავლისას, სასკოლო თემაზე ნახატები სხვადასხვა ვერსიით, რამდენჯერმე შეიძლება შევთავაზოთ ბავშვებს სასწავლო წლის განმავლობაში. გამოკითხვის დროს ბავშვთა ნახატების შეფასების უფრო საიმედოობისთვის მიზანშეწონილია ჰკითხოთ ბავშვს რა ასახა მან, რატომ დახატა ესა თუ ის ობიექტი, ესა თუ ის სიტუაცია.

ზოგჯერ, ბავშვების ნახატების მიხედვით, შეიძლება მსჯელობა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მოტივაციის დონეზე, არამედ მისთვის სასკოლო ცხოვრების ყველაზე მიმზიდველ ასპექტებზე.

მაგალითად, სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ ფსიქომოტორული დეზინფექცია, გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა ხშირად ასახავს ფეხბურთის თამაშს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე, ჩხუბობს ბავშვებთან დასვენების დროს, ხატავს კლასს, რომელშიც ყველაფერი თავდაყირა დგას და ა.

მგრძნობიარე, სენტიმენტალურმა ბავშვებმა ნახატში უნდა შეიტანონ დეკორატიული ელემენტები (ორნამენტი, ყვავილები, კლასის ინტერიერის მცირე დეტალები და სხვა).

კითხვარი სკოლის მოტივაციის დონის შესაფასებლად

სამიზნე: სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრა, ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ასახვა სკოლის მიმართ, საგანმანათლებლო პროცესისადმი, მათი ემოციური რეაქციები სასკოლო სიტუაციისადმი.

განაცხადის წარდგენა

ეს კითხვარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის ინდივიდუალური გამოკვლევისთვის და ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჯგუფური დიაგნოსტიკისთვის. ამ შემთხვევაში დასაშვებია პრეზენტაციის ორი ვარიანტი.

1. კითხვები ხმამაღლა იკითხება ექსპერიმენტატორის მიერ, შემოთავაზებულია პასუხების ვარიანტები და ბავშვებმა (ან ბავშვმა) უნდა დაწერონ მათ მიერ არჩეული პასუხები.

2. დაბეჭდილი კითხვარი ნაწილდება ყველა სტუდენტზე და ექსპერიმენტატორი სთხოვს მათ აღნიშნონ შესაბამისი პასუხები.

თითოეულ ვარიანტს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. პირველ ვარიანტში, სიცრუის ფაქტორი უფრო მაღალია, რადგან ბავშვები უფრო მეტად ხელმძღვანელობენ ნორმებითა და წესებით, რადგან ხედავენ ზრდასრულს, რომელიც კითხვებს უსვამს მათ წინ. პრეზენტაციის მეორე ვარიანტი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო გულწრფელი პასუხები, მაგრამ კითხვის ეს მეთოდი რთულია პირველ კლასში, რადგან ბავშვები ჯერ კიდევ არ კითხულობენ კარგად.

კითხვარი იძლევა განმეორებითი გამოკითხვის საშუალებას, რაც შესაძლებელს ხდის შეაფასოს სკოლის მოტივაციის დინამიკა. სკოლის მოტივაციის დონის დაქვეითება შეიძლება იყოს კრიტერიუმი ბავშვის სკოლის არასწორი ადაპტირებისთვის და მისი ზრდა შეიძლება იყოს პოზიტიური დინამიკა უმცროსი მოსწავლის სწავლასა და განვითარებაში.

კითხვარი

1. მოგწონთ სკოლა?

Ნამდვილად არ

მომწონს

არ მომწონს

2. დილით გაღვიძებისთანავე ყოველთვის გიხარია სკოლაში სიარული თუ ხშირად გინდათ სახლში დარჩენა?

უფრო ხშირად გინდათ დარჩეთ სახლში

ყოველთვის არ არის იგივე

სიხარულით მივდივარ

3. თუ მასწავლებელმა თქვა, რომ ხვალ არ არის აუცილებელი ყველა მოსწავლე მოვიდეს სკოლაში, რომ მსურველებს შეუძლიათ დარჩნენ სახლში, თქვენ სკოლაში წახვალთ თუ სახლში დარჩებით?

Არ ვიცი

დარჩებოდა სახლში

წავიდოდა სკოლაში

4. მოგწონთ როცა თქვენი გაკვეთილები უქმდება?

არ მომწონს

ყოველთვის არ არის იგივე

მომწონს

5. გნებავთ არ გკითხოთ საშინაო დავალება?

ვისურვებდი რომ

არ მინდა

Არ ვიცი

6. გნებავთ მხოლოდ ცვლილებები სკოლაში?

Არ ვიცი

არ მინდა

ვისურვებდი რომ

7. ხშირად ეუბნებით მშობლებს სკოლის შესახებ?

ხშირად

იშვიათად

არ ვეუბნები

8. გსურთ გყავდეთ ნაკლებად მკაცრი მასწავლებელი?

ზუსტად არ ვიცი

ვისურვებდი რომ

არ მინდა

9. გყავთ ბევრი მეგობარი თქვენს კლასში?

რამდენიმე

Ბევრი

Უმეგობრო

10. მოგწონთ თქვენი თანაკლასელები?

მომწონს

Ნამდვილად არ

Არ მომწონს

სასკოლო მოტივაციის დონის მიხედვით ბავშვების დიფერენცირებისთვის შემუშავდა ქულების სისტემა:

ბავშვის პასუხი, რომელიც მიუთითებს მის პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე სკოლის მიმართ და სწავლის სიტუაციებისადმი მისი უპირატესობა, შეფასებულია სამ პუნქტად;

ნეიტრალური პასუხი ("არ ვიცი", "შეიძლება განსხვავებული იყოს" და ა.შ.) შეფასებულია ერთ მომენტში;

პასუხი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის კონკრეტული სკოლის სიტუაციისადმი უარყოფითი დამოკიდებულების შეფასებას, შეფასებულია ნულოვანი ქულებით.

არ იყო ორი ქულა, რადგან მათემატიკურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ნულოვანი, ერთი, სამი ქულის მქონე ბავშვებთან ერთად შესაძლებელია უფრო საიმედო დაყოფა მაღალი, საშუალო და დაბალი მოტივაციის ჯგუფებად.

ბავშვთა შერჩეულ ჯგუფებს შორის განსხვავებები შეფასდა მოსწავლის კრიტერიუმის მიხედვით და დადგინდა სკოლის მოტივაციის ხუთი ძირითადი დონე.

პირველი დონე. 25-30 ქულა - სკოლის მოტივაციის მაღალი დონე, საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ასეთ ბავშვებს აქვთ შემეცნებითი მოტივი, სურვილი, რომ ყველაზე წარმატებით შეასრულონ სკოლის ყველა მოთხოვნა. მოსწავლეები აშკარად ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერი და პასუხისმგებელნი, ისინი ძალიან წუხს თუ მიიღებენ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებებს. სკოლის თემაზე ნახატებში ისინი ასახავენ მასწავლებელს დაფაზე, საგაკვეთილო პროცესს, სასწავლო მასალას და ა.

მეორე დონე. 20-24 ქულა - კარგი სკოლის მოტივაცია.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას, რომლებიც წარმატებით უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას, აქვთ მსგავსი მაჩვენებლები. სკოლის თემაზე გადაღებულ სურათებში ისინი ასევე ასახავენ სასწავლო სიტუაციებს და კითხვებზე პასუხის გაცემისას ისინი ნაკლებ დამოკიდებულებას ავლენენ მკაცრ მოთხოვნებსა და ნორმებზე. მოტივაციის ეს დონე საშუალოა.

მესამე დონე. 15-19 ქულა - პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ სკოლა იზიდავს ასეთ ბავშვებს კლასგარეშე აქტივობებში.

ასეთი ბავშვები თავს კარგად გრძნობენ სკოლაში, მაგრამ ისინი ხშირად დადიან სკოლაში მეგობრებთან, მასწავლებელთან კომუნიკაციისთვის. მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ, ჰქონდეთ ლამაზი პორტფოლიო, კალმები, რვეულები. ასეთ ბავშვებში შემეცნებითი მოტივები ნაკლებად არის ჩამოყალიბებული და საგანმანათლებლო პროცესი მათ ნაკლებად იზიდავს. სკოლის თემის ნახატებში, ასეთი მოსწავლეები ჩვეულებრივ ასახავენ სკოლას, მაგრამ არა საგანმანათლებლო სიტუაციებს.

მეოთხე დონე. 10-14 ქულა - დაბალი სკოლის მოტივაცია.

ამ ბავშვებს არ სურთ სკოლაში სიარული, ამჯობინებენ გაკვეთილების გამოტოვებას. საკლასო ოთახში ისინი ხშირად აკეთებენ ექსტრაორდინალურ საკითხებს, თამაშებს. განიცდის სწავლის სერიოზულ სირთულეებს. სკოლაში არასტაბილური ადაპტაციის მდგომარეობაში არიან. სკოლის თემაზე დახატულ ნახატებში ასეთი ბავშვები ასახავენ თამაშის ნაკვთებს, თუმცა ისინი არაპირდაპირ უკავშირდებიან სკოლას.

მეხუთე დონე. 10 ქულის ქვემოთ - ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

ასეთი ბავშვები განიცდიან სწავლის სერიოზულ სირთულეებს: ისინი ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას, განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან ურთიერთობისას, მასწავლებელთან ურთიერთობისას. სკოლა მათ ხშირად აღიქვამენ როგორც მტრულ გარემოს, რომელშიც ისინი ამას აუტანლად თვლიან. პატარა ბავშვები (5-6 წლის) ხშირად ტირიან და ითხოვენ სახლში წასვლას. სხვა შემთხვევებში მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოავლინონ აგრესია, უარი თქვან დავალებების შესრულებაზე, დაიცვან გარკვეული ნორმები და წესები. ხშირად ასეთ მოსწავლეებს აქვთ ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები. ასეთი ბავშვების ნახატები, როგორც წესი, არ შეესაბამება შემოთავაზებულ სკოლის თემას, მაგრამ ასახავს ბავშვის ინდივიდუალურ შეღავათებს.

ეს რაოდენობრივი შეფასებები შეადარეს ბავშვის გონებრივი განვითარების სხვა მაჩვენებლებს და ასევე შეადარეს ისეთ ობიექტურ მაჩვენებლებს, როგორიცაა ბავშვის აკადემიური მოსწრება სხვადასხვა საგანში, მისი პოზიცია ჯგუფში და ბავშვებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის თავისებურებები, ქცევითი მახასიათებლები, ჯანმრთელობის მდგომარეობის დინამიკა და ა.შ. ასეთმა შედარებამ შესაძლებელი გახადა სკოლის მოსწავლეების მითითებული ხუთი ჯგუფის გამოყოფა.

ᲒᲐᲡᲐᲦᲔᲑᲘ

პუნქტების რაოდენობა, რომელთა მოპოვებაც შესაძლებელია კითხვარის სამივე პასუხიდან თითოეული.