მოხსენება ”რუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების მონოლოგური მეტყველების განვითარება რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე

დაზვერვის სტრუქტურის მრავალი მოდელი არსებობს. მისი შესწავლის მთავარი მიდგომაა ფსიქომეტრიული მიდგომა. ტურსტონმა გამოიკვლია ზოგადი ინტელექტის სხვადასხვა ასპექტი, რომელსაც მან უწოდა პირველადი გონებრივი პოტენციალი. მან გამოავლინა შვიდი ასეთი პოტენციალი: დათვლის უნარი, სიტყვიერი მოქნილობა, სიტყვიერი აღქმა, სივრცული ორიენტაცია, მეხსიერება, მსჯელობის უნარი, მსგავსებების და განსხვავებების აღქმის სიჩქარე ობიექტებსა თუ სურათებს შორის. ზოგიერთმა ფსიქოლოგმა, მაგალითად გილფორდმა, დაადგინა ინტელექტის 120 – მდე ფაქტორი, იმის საფუძველზე, თუ რა ფსიქიკური ოპერაციების გაკეთებაა საჭირო, რა შედეგებს იწვევს ეს ოპერაციები და რა შინაარსი აქვს. გერმანელმა ფსიქოლოგმა კურტ პავლიკმა დაადგინა ინტელექტის შემდეგი მიმართულებები, რომლებიც ერთმანეთისგან დამოუკიდებელია:

• · სივრცული აღქმის ფაქტორები: ხილვადობა, სივრცული კავშირები, სივრცითი ორიენტაცია;
• · ენის გაგებისა და მათემატიკური დათვლის ფაქტორები;
• · მეტყველებისა და გამომსახველობის ფაქტორები;
• · აზროვნების მოქნილობის ფაქტორი;
• · ლოგიკური აზროვნების ფაქტორი.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების სხვადასხვა სტრუქტურის შესწავლის შედეგად მივედი დასკვნამდე, რომ უმცროსი სტუდენტის პიროვნების განვითარებისათვის უნდა განხორციელდეს შემდეგი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებსაც თანამედროვე მასწავლებლები და მეთოდოლოგები თვლიან:

1. ფიქრი. 2. მეხსიერება. 3. ყურადღება.

ბავშვების ინტელექტის ყოვლისმომცველი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში ძირითადად სწორედ ამ სფეროებში ხორციელდება.

დღეს ყველაზე პროდუქტიული და მოთხოვნადია ლ.ვ.-ს განვითარების განათლების სისტემა. ზანკოვა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა სტუდენტის პიროვნების ზოგად განვითარებას. ეს სისტემა ორიენტირებულია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვებმა ისწავლონ შემოქმედებითად, აქტიურად მიიღონ ცოდნა, შეიძინონ მოსმენისა და ანალიზის უნარი, განიხილონ თავიანთი შრომა შინაარსიანად და აქტიურად გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა.

ამჟამად სკოლის მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესი თითოეული მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ქმნის შემოქმედებით პიროვნებას და ამზადებს მას სიცოცხლისთვის. და რუსული ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი სტუდენტების გონებრივი შესაძლებლობების, მათი მეტყველების, მორალური თვისებების და, ზოგადად, ბავშვის პიროვნების განვითარების საქმეში.

ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა ინტელექტის ინტენსიური განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში. აზროვნების განვითარება, თავის მხრივ, აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას იწვევს. 7-8 წლის ბავშვი, როგორც წესი, ფიქრობს კონკრეტულ კატეგორიებში. შემდეგ ხდება ფორმალური ოპერაციების ეტაპზე გადასვლა, რაც ასოცირდება განზოგადებისა და აბსტრაქტული უნარის განვითარების გარკვეულ დონესთან. 5-ე კლასში გადასვლისთანავე მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ დამოუკიდებლად მსჯელობა, დასკვნების გაკეთება, შედარება, ანალიზი, კონკრეტული და ზოგადი პოვნა და შაბლონების დადგენა.

მაგრამ ეს ყველაზე ხშირად არ შეინიშნება. ბავშვებს უჭირთ განზოგადება, შედარება, ანალიზი, დასკვნების გაკეთება. მათ უჭირთ ნიმუშების დამკვიდრება. ამ მხრივ, ბავშვები კარგავენ ინტერესს საგნის მიმართ და, ზოგადად, სწავლის მიმართ. პასიური აღქმა და ახალი ნივთების ათვისება არ შეიძლება იყოს მყარი ცოდნის მხარდაჭერა. ამრიგად, მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები, ჩართოს ისინი აქტიურ საქმიანობაში.

ბავშვთა განვითარების პრობლემის გადაჭრისას, მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს არა მხოლოდ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების ჩამოყალიბებას, არამედ უნდა შეეცადოს განავითაროს და განავითაროს ვიზუალურ-ფიგურული და ლოგიკური აზროვნება ახალგაზრდა მოსწავლეებში. დიდი ხნის განმავლობაში მიმდინარეობდა დებატები იმის შესახებ, თუ რა ასაკში შეუძლია ბავშვს ლოგიკურად აზროვნება. მაგალითად, შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჯ. პიაჟეს აზრით, 7 წლამდე ასაკის ბავშვებს არ აქვთ უნარი შექმნან ლოგიკური მსჯელობა, მათ არ შეუძლიათ შეაფასონ სხვა ადამიანის აზრი. განათლების განვითარების კონცეფცია დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვმა, პედაგოგიურმა ექსპერიმენტებმა დამაჯერებლად აჩვენეს ბავშვების შესაძლებლობების უზარმაზარი პოტენციალი და იპოვნეს მათი განვითარების გზები.

დაწყებითი განათლების სხვადასხვა ეტაპზე ინტელექტუალური განვითარების სპეციფიკური შინაარსი დიფერენცირებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პირველი კლასის მოსწავლეების განვითარების მთავარი ამოცანაა ვიზუალურ-ფიგურატიული აზროვნების გაუმჯობესება.

მე –2 კლასში გაუმჯობესებულია ვიზუალურ – ხატოვანი აზროვნება და საფუძველი ჩაეყარა ვერბალურ – ლოგიკურ აზროვნებას.

3-4 კლასში მოსწავლეთა ინტელექტუალურ განვითარებაში ძირითადი აქცენტი კეთდება სიტყვიერი და ლოგიკური კონცეპტუალური აზროვნების ფორმირებაზე, სამოქმედო შიდა გეგმის გაუმჯობესებაზე.

რუსული ენის გაკვეთილები ხელს უწყობს ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, დაკვირვების, მსჯელობის მკაცრი მიმდევრობისა და მისი მტკიცებულებების განვითარებას; უზრუნველყონ სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარების წინაპირობები, ასწავლიან თავიანთი აზრის მოკლედ, ზუსტად, მკაფიოდ და სწორად გამოხატვის უნარს. სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა მოსწავლეების მიერ საკუთარი დასკვნების გაკეთების შესაძლებლობას, უნდა ჩატარდეს სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე: ახალი მასალის გაცნობის ეტაპზე, კონსოლიდაციისა და ორთოგრაფიული ამოცანების რუსულ ენაზე, ასევე ლოგიკური დავალებებისა და სავარჯიშოების შესრულება.

ყველა გაკვეთილზე სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარება ერთ – ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა სწავლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად.

ადამიანების გონებრივი აქტივობა ხორციელდება გონებრივი ოპერაციების დახმარებით: შედარება, ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება და დაკონკრეტება.

შედარება არის ობიექტებისა და ფენომენების ერთმანეთთან დალაგება, მათ შორის მსგავსება და განსხვავება.

ანალიზი არის ობიექტის ან ფენომენის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად, მასში ცალკეული ნაწილების, ნიშნებისა და თვისებების იზოლაცია.

სინთეზი არის ცალკეული ელემენტების, ნაწილებისა და ატრიბუტების გონებრივი კომბინაცია ერთ მთლიანობაში.

ანალიზი და სინთეზი განუყოფლად არის დაკავშირებული, ერთმანეთთან არის შემეცნების პროცესში. ანალიზი და სინთეზი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაცია.

აბსტრაქცია არის ობიექტის ან ფენომენის არსებითი თვისებებისა და ატრიბუტების გონებრივი გამოკვეთა, ხოლო ერთდროულად აბსტრაქცია ხდება არარსებულისგან. აბსტრაქცია განზოგადების გულშია.

განზოგადება არის საგნების და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება ჯგუფებად იმ ზოგადი და არსებითი თვისებების მიხედვით, რომლებიც გამოირჩევა აბსტრაქციის პროცესში. კონკრეტიზაციის პროცესი აბსტრაქციისა და განზოგადების პროცესების საპირისპიროა.

კონკრეტიზაცია ზოგადიდან სინგულარულიდან გონებრივი გადასვლაა, რაც ამ ზოგადს შეესაბამება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში დაკონკრეტება ნიშნავს მაგალითის მოყვანას.

დაწყებით სკოლაში მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ ლოგიკური მოქმედებების ისეთ ელემენტებს, როგორებიცაა: შედარება, კლასიფიკაცია, ობიექტების მახასიათებლების ხაზგასმა, ნაცნობი კონცეფციის განსაზღვრა გვარისა და სახეობების განსხვავების საშუალებით, ამ მოსაზრებების საფუძველზე მარტივი დასკვნების გაკეთება. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია დავიწყოთ ლოგიკური მოქმედებების სწავლება შესაბამისი ელემენტარული უნარების ფორმირებით, თანდათანობით გავართულოთ ამოცანები.

სავარჯიშოების დახმარებით, ბავშვთა ცოდნა არა მხოლოდ კონსოლიდირებულია, არამედ დაზუსტებულია, ჩამოყალიბებულია დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ -ჩვევები და ძლიერდება გონებრივი აქტივობის უნარ -ჩვევები. ბავშვებს მუდმივად უწევთ გაუმკლავდეთ ანალიზს, შედარებას, ქმნიან ფრაზებსა და წინადადებებს, აბსტრაქტულობენ და განზოგადებენ. ეს უზრუნველყოფს ბავშვის რიგი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური თვისებების ერთდროულ განვითარებას: ყურადღება, მეხსიერება, სხვადასხვა ტიპის აზროვნება, მეტყველება, დაკვირვება და ა.შ.

მიმდებარე სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს აქვთ მსგავსება და განსხვავებები. ობიექტების მსგავსება და განსხვავება აისახება მათ მახასიათებლებში. ობიექტების უმნიშვნელოვანესი ნიშნები ასახულია კონცეფციაში.

კონცეფცია არის ის, რაც გვესმის, როდესაც სიტყვას ვამბობთ ან ვწერთ.

ცნებებს შორის განსხვავებული ურთიერთობა არსებობს. პირველი, სახეობა-გვარის ურთიერთობა. ეს ისეთი ურთიერთობაა, როდესაც "სახეობაში" შემავალი ყველა ობიექტი შედის "გვარში" და აქვს საერთო არსებითი მახასიათებლები. მაგალითად, სანდლები არის ფეხსაცმელი, ქორჭილა თევზია.

განათლების სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეების საქმიანობის განზოგადების ფორმა არ რჩება მუდმივი. თავდაპირველად, ის ჩვეულებრივ აგებულია გარე ანალოგიაზე, შემდეგ ის ემყარება ობიექტების გარე თვისებებთან და თვისებებთან დაკავშირებული მახასიათებლების კლასიფიკაციას და, საბოლოოდ, სტუდენტები გადადიან არსებითი მახასიათებლების სისტემატიზაციაში.

სკოლაში სწავლების პროცესში ასევე გაუმჯობესებულია სკოლის მოსწავლეების განსჯის ფორმირებისა და დასკვნების გაკეთების უნარი. სკოლის მოსწავლეების განსჯა მარტივი ფორმებიდან რთულებში თანდათანობით ვითარდება, რადგან ისინი ცოდნას ეუფლებიან.

თანამედროვე სკოლის ერთ -ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა განათლების სისტემაში ისეთი პირობების შექმნა, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის განვითარებას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას. ბავშვების ცხოვრების ყოველი დღე ძვირფასია, დაბადებიდანვე და კიდევ უფრო მეტიც, პირველი სკოლის წლებში დრო არ უნდა დაიკარგოს. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვმა უნდა ისწავლოს მსჯელობა, გამოყოს მთავარი, გააანალიზოს სხვადასხვა ფაქტები და შეხედულებები, შეადაროს და შეადაროს ისინი, დაუსვას კითხვები და ეცადოს დამოუკიდებლად მოძებნოს მათზე პასუხი. დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის გარეშე ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ძნელად შესაძლებელია.

ამრიგად, 7-10 წლის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების ფორმირების პროცესში, ალბათ, ყველაზე მთავარია ვასწავლოთ ბავშვებს, თუმცა მცირე, მაგრამ საკუთარი აღმოჩენების გაკეთება. მოსწავლემ უკვე დაწყებით კლასებში უნდა გადაწყვიტოს ისეთი პრობლემები, რომლებიც მას მოსთხოვდა, უბრალოდ არ ემოქმედა ანალოგიით (მასწავლებლის მოქმედებების კოპირება), მაგრამ მალავდა ”გონებრივი მიღწევის” შესაძლებლობას. სასარგებლო არა მხოლოდ დასრულებული შედეგია, არამედ მისი გადაჭრის პროცესი თავისი ჰიპოთეზებით, შეცდომებით, სხვადასხვა იდეების შედარებებით, შეფასებებით და აღმოჩენებით, რაც, საბოლოო ჯამში, შეიძლება გამოიწვიოს პირადი გამარჯვებები გონების განვითარებაში.

მეტყველება არის ადამიანის საქმიანობა, ენის გამოყენება მათი აზრების, ცოდნის, განზრახვების, გრძნობების გადმოსაცემად. მეტყველება შეიძლება იყოს გარეგანი და შინაგანი; გარე იყოფა ორალურ (ჟღერადობრივ) და წერილობით (გრაფიკულად ჩაწერილი); ისინი ასევე განასხვავებენ დიალოგურ და მონოლოგურ მეტყველებას. სტუდენტთა მეტყველების განვითარების ამოცანები მოიცავს: ლექსიკის გამდიდრებას, კონსოლიდაციასა და გააქტიურებას, მეტყველების ჟღერადობის კულტურის გაუმჯობესებას, მეტყველების გრამატიკული მხარის გაუმჯობესებას, მეტყველების თვისებრივი მახასიათებლების შემუშავებას. სტუდენტების მეტყველებას უნდა ახასიათებდეს შინაარსი - შეგიძლია ისაუბრო ან დაწერო მხოლოდ იმაზე, რაც შენ თვითონ კარგად იცი; თანმიმდევრულობა - მეტყველების კონსისტენცია, სიცხადე; სიზუსტე – მოსაუბრისა და მწერლის შესაძლებლობა არა მხოლოდ გადმოეცეს ფაქტები, დაკვირვებები, გრძნობები რეალობის შესაბამისად, არამედ აირჩიოს საუკეთესო ენობრივი საშუალებები ამ მიზნისთვის. სტუდენტის გამოსვლა უნდა ახასიათებდეს ექსპრესიულობა - აზრის ნათლად, დამაჯერებლად, ლაკონურად გადმოცემის უნარი, ადამიანებზე ზემოქმედების უნარი ინტონაციით, ფაქტების შერჩევა, ფრაზის აგება, სიტყვების არჩევა, ამბის განწყობა; სიცხადე – ხელმისაწვდომობა იმ ადამიანებისთვის, ვისაც ის მიმართავს. Ძალიან მნიშვნელოვანი გამოთქმა მეტყველების მხარე: კარგი დიქცია, მშობლიური ენის ბგერების მკაფიო გამოთქმა, ორთოგრაფიული წესების დაცვა.

გამოყოფენ დაწყებით კლასებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შემდეგი დონეებს: გამოთქმა, ლექსიკური, გრამატიკული და ტექსტობრივი დონე. წარმოთქმის სამუშაოები დაგეგმილია სამი მიმართულებით: მეტყველების ტექნიკა, ორთოეპია, ინტონაცია. მეტყველების ტექნიკაზე მუშაობისას მნიშვნელოვანი ამოცანაა: ა) მეტყველების სწორი სუნთქვის ფორმირება; ბ) არტიკულაციისა და დიქტიკის გაუმჯობესება. ამასთან დაკავშირებით, წიგნიერების გაკვეთილის სტრუქტურაში, აგრეთვე, თუ შესაძლებელია, რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე, დაგეგმილია მეტყველების გახურების დაგეგმვა და ჩატარება, როგორც გაკვეთილის სავალდებულო ეტაპი. გაკვეთილზე შესწავლილ საგანმანათლებლო მასალებთან დაკავშირებით ყოველდღიურად უზრუნველყოფილი უნდა იყოს რუსული სალიტერატურო ენის ორთოეპიული ნორმების ათვისება. ბავშვებს უნდა ასწავლოთ ორთოეპიულად სწორად დაბეჭდილი და სწორად წერა ორთოეპიკურად ნაკარნახევი. ინტონაციური სამუშაოები აუცილებლად შედის გაკვეთილების სტრუქტურაში და ემყარება საგანმანათლებლო წიგნების საგანმანათლებლო მასალას (ტექსტურ და ილუსტრაციულ). ინტონაცია არის ენის ბგერითი საშუალება. იგი შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: მელოდია (ტონის აწევა და დაწევა); ხმის სიძლიერე; ტემპი, პაუზა, ტემბრი, როგორც ემოციების გამოხატვის საშუალება.

მეტყველების განვითარების ლექსიკური დონე არის ლექსიკური სამუშაო, რომელიც შედგება ოთხი მიმართულებისგან: ლექსიკის გამდიდრება , ე.ი. ახალი სიტყვების ათვისება, რაც ადრე სკოლის მოსწავლეებმა არ იცოდნენ; ლექსიკონის დახვეწა , ე.ი. უკვე ცნობილი სიტყვების გაგების გაღრმავება, მათი ჩრდილების დაზუსტება, სინონიმებს შორის განსხვავებები, ანტონიმების შერჩევა, პოლისემიის ანალიზი, ალეგორიული მნიშვნელობები; ლექსიკონის გააქტიურება , ე.ი. თითოეული მოსწავლის მეტყველებაში სიტყვების ყველაზე ფართო სპექტრის ჩართვა; არა ლიტერატურული სიტყვების აღმოფხვრა , ზოგჯერ იყენებენ უმცროს სტუდენტებს, არასწორი სტრესის კორექტირება, გამოთქმა.

ლექსიკის გამდიდრების წყაროები: მეტყველების გარემო ოჯახში, მეგობრებს შორის, წიგნები, მასმედია; საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლაში (სახელმძღვანელოები, მასწავლებლის გამოსვლა), ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები. პიროვნების ლექსიკა გროვდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში; ყველაზე მაღალი ინტენსივობაა ადრეულ წლებში. დადგენილია, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლექსიკა ყოველდღიურად გამდიდრებულია 4-6 სიტყვით, საშუალო კლასებში-6-8 სიტყვა, უფროს კლასებში-7-12 სიტყვა.

ახალი სიტყვების ახსნის გზები (ლექსიკური სემანტიზაცია):

ვიზუალიზაციის გამოყენება: საგანი, ვიზუალური, გრაფიკული. ზოგჯერ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მოძრაობები.

სისტემური კავშირების დახმარებით: სინონიმების, ანტონიმების შერჩევა, დერივაციული ანალიზი, კონტექსტი.

ლოგიკური განმარტების გამოყენება: სიტყვის უახლოეს გვართან მიტანა და სახეობების მახასიათებლების გამოკვეთა

სეზონი

შემოდგომა

გაცივება, ფრინველების გაფრენა, მოსავლის აღება

დეტალური აღწერა: გამოიყენება ლიტერატურული ტექსტების ანალიზის დროს.

ლექსიკონზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა გაეცნონ მშობლიური ენის სტილისტურ სიმდიდრეს. ბილიკები არის პოეტური ბრუნვა, სიტყვები ან გამონათქვამები, რომლებიც გამოიყენება გადატანითი მნიშვნელობით. ბილიკები მოიცავს შედარება, ეპითეტი, მეტაფორა.

ენის ლექსიკური სიმდიდრე მეტწილად უზრუნველყოფილია მისი სინონიმებით. დაწყებით კლასებში სინონიმებზე მუშაობა შედგება შემდეგი ელემენტებისგან: ა) სიტყვის ამოკითხულ ტექსტებში გამოვლენა, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით, ამ სიტყვების მნიშვნელობებისა და ჩრდილების განმარტება; ბ) მოცემულთან ახლოს მყოფი სიტყვების შერჩევა, ამ სიტყვების მნიშვნელობებში განსხვავების განმარტება; გ) მეტყველებაში სინონიმების გამოყენების სავარჯიშოები. ანტონიმებზე მუშაობა სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად: ა) ანტონიმები დაჯგუფებულია წყვილებში; ბ) ამ სიტყვების ანტონიმების შერჩევა; გ) წინადადებაში ანტონიმების ჩანაცვლება; დ) დაწყებული წინადადება შეავსოს საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვებით (ანტონიმები); ე) შეარჩიეთ ანტონიმები სიტყვებისთვის, რომლებიც მოქმედებენ სხვადასხვა მნიშვნელობით, ვ) შეარჩიეთ ანტონიმების სინონიმური ჯგუფები და ა.შ.

დაწყებით კლასებში ტარდება სამუშაო სიტყვების, ჰომონიმებისა და ფრაზეოლოგიური ერთეულების მრავალსახეობაზე.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის გრამატიკულ დონეზე სავარჯიშოები გამოიყენება სინტაქსური სტრუქტურების მშენებლობაში: ფრაზები და წინადადებები. კოლოკაციაარის ლექსიკური და გრამატიკული ერთიანობა, რომელიც არ გამოხატავს სრულ აზრს. იგი მოიცავს ძირითად და დამოკიდებულ სიტყვებს. დაწყებით კლასებში მიღებულია ფრაზაზე მუშაობის ისეთი მეთოდი, როგორიცაა დაქვემდებარებული სიტყვის წინაშე დაქვემდებარებული სიტყვის დასმა. მეტყველების სავარჯიშოების ტიპები ფრაზებით: ფრაზის შიგნით კავშირების დამყარება, წერილობით ამ ბმულების დაფიქსირება; ფრაზასა და წინადადებაში სიტყვებს შორის კავშირების სქემატური გამოსახვა, ე.ი. მოდელირება; სხვადასხვა ტიპისა და თემის ფრაზების შედგენა; სტაბილური კომბინაციების ხაზგასმა და მათი მნიშვნელობების ინტერპრეტაცია; ფრაზებში მეტყველების შეცდომების გასწორება, დიალექტიზმის კორექცია (მე ვიყავი "ჩემს დასთან", დავიჭირე "თაგვი"). წინადადება არის მეტყველების მინიმალური ერთეული, აქვს მკაფიო გრამატიკული ორგანიზაცია და გამოხატავს სრულ აზრს. სავარჯიშოების ტიპები წინადადებებით: "მოდელის მიხედვით", კონსტრუქციული და კომუნიკაბელურ-შემოქმედებითი.

შესავალი

1. ადრეულ სასკოლო ასაკში ასაკობრივი მგრძნობელობა უმნიშვნელოვანესია - ეს არის განსაკუთრებული რეაგირება გარემოზე. დაწყებითი კლასების ბავშვები

ასაკი, ენის მიდრეკილება თანდაყოლილია: ახალი სიტყვები და ფრაზები ადვილად ისწავლება, ლექსიკური ბარგი ივსება. ამასთან, ენისადმი მიდრეკილება, შინაგანი პირობების კომბინაცია სიტყვის სრულფასოვანი ფორმირებისთვის არის დროებითი მოვლენა. წლების განმავლობაში ენობრივი ფორმების დაუფლების შესაძლებლობა აშკარად მცირდება. უფრო მეტიც, თუ რაიმე მიზეზით მეტყველების ფორმირება დროულად არ განხორციელებულა, მაშინ მისი განვითარება მომავალში უკიდურესად რთულია.

სტუდენტების მნიშვნელოვან ნაწილს, რომელიც უკვე სწავლის მეორე კურსზეა, არ სურს სწავლა და კარგავს ინტერესს სასწავლო პროცესის მიმართ. ამიტომ, დაწყებითი კლასების მასწავლებლის ამოცანაა სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზება, რათა მიაღწიონ მოსწავლეთა მყარ ცოდნას, თითოეული ბავშვის განვითარებას და, რა თქმა უნდა, მშობლიური ენისადმი ინტერესსა და სიყვარულს. აუცილებელია დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ინტელექტის განვითარება, რადგან სწორედ სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკია დაზვერვის ფორმირებისა და განვითარების ოპტიმალური პერიოდი.

2. ბავშვობის წლები ხასიათდება არაჩვეულებრივთან, წარმოსახვის მობილურობასთან შეგუების მარტივად.

ბავშვთა ინტელექტის განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები, ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის სფეროში ბოლოდროინდელი გამოკვლევების შედეგები, პრაქტიკული პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილება - ყოველივე ეს შესაძლებლობას იძლევა შექმნას კომპლექსური ინტელექტუალური სისტემის სისტემა ამ პროცესში რუსული ენის სწავლების.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს დაწყებითი განათლების მოდერნიზაციის აუცილებლობაზე, რომელიც უნდა იყოს დაკავშირებული მოსწავლის ახალ სტატუსთან, როგორც ობიექტისაქმიანობის საგნის ძირითადი თვისებებია ცნობიერება, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და ინიციატივა. იმისთვის, რომ მოსწავლე გახდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, საჭიროა რამდენიმე პირობის შესრულება:

მიზნის დასახვა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა სწავლის უნარის ფორმირებასა და მათი დამოუკიდებლობის განვითარებაზე. დაწყებითი სკოლის განვითარების თანამედროვე პირობებში, აუცილებელია ვიზრუნოთ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ უმცროსი მოსწავლე თავად ადგენს გაკვეთილის მიზანს და შეუძლია მისი განხორციელება სასწავლო პროცესში. ვ.ვ. დავიდოვს მიაჩნდა, რომ საგანმანათლებლო მიზანი იყო

2 მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნად გარდაქმნის მნიშვნელოვანი პუნქტია მისი მონაწილეობა კვლევით საქმიანობაში. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თან ახლავს პრობლემის ძიების მეთოდის გამოყენებას, რაც მასწავლებელს დაეხმარება დამოუკიდებელი აზროვნების, კვლევითი უნარებისა და ბიზნესისადმი კრეატიული მიდგომის ჩამოყალიბებაში. მასწავლებელი კლასში ქმნის შემეცნებითი სირთულეების სიტუაციებს, რომელშიც უმცროსი მოსწავლე დგება ახალი თემის შესასწავლად დამოუკიდებლად გამოიყენოს რამდენიმე გონებრივი ოპერაცია: ანალიზი, სინთეზი, შედარება და ა.შ.

3 სტუდენტის საგანი გახდეს პირობა მისი თანამშრომლობა

კლასელ პარტნიორებთან, სადაც გაბატონებული თვალსაზრისი მკაფიოდ არის გამდიდრებული.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მე მჯერა, რომ თემა "რუსული ენის სწავლების პროცესის სუბიექტივიზაცია" აქტუალურია. სამუშაოს მიზანი, მე ვხედავ, არის მეთოდოლოგიის გაგება, მუშაობის ახალ მეთოდებში სუბიექტივიზაციის გზით. ამოცანები შემდეგი იყო:

1. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. გააანალიზეთ პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მუშაობის ეფექტურობას.

3. შესწავლილ ლიტერატურაზე დაყრდნობით, სტუდენტებს შეუძლიათ შეადგინონ მთელი რიგი სავარჯიშოები ამ სისტემაზე

ამ პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა შემდეგი სამუშაო მეთოდები:

1. მეთოდური მუშაობის შესწავლა.

2. დაკვირვება.

3. გამოცდილი სამუშაო რუსული ენის გაკვეთილებზე.

ამ თემაზე ლიტერატურა არ არის ძალიან ვრცელი. იგი მოიცავს ამ ტექნიკის ავტორის, გ. ა. ბაკულინას მიერ გამოცემებსა და გაკვეთილების შემუშავებას. და კიროვის პედაგოგები, რომლებიც ამ მეთოდზე მუშაობენ.

თავი სწავლების ახალი მეთოდი.

ა) და მეორე ბაკულინა გ.ა. (პედაგოგიკის დოქტორი, რუსული ენის დეპარტამენტის პროფესორი და მისი სწავლების მეთოდები ვიატკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის დაწყებით კლასებში) გთავაზობთ რუსული ენის სწავლების ახალ მეთოდს. სისტემა ემყარება ინტელექტის იდეას, როგორც ინდივიდის გარკვეული თვისებების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს მის აზროვნების უნარს (ანალიზის, სინთეზის, განზოგადებისა და აბსტრაქციის უნარი; ლოგიკურად აზროვნების უნარი, აბსტრაქტული აზროვნება; მეხსიერება, ფანტაზია, მეტყველება) ეს არის დაწყებითი კლასების ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების სისტემა - მისი მთავარი ფაქტორია სუბიექტივიზაცია. ქვეშ სუბიექტივიზაციასასწავლო პროცესი გაგებულია, როგორც მოსწავლის შეგნებული და აქტიური მონაწილეობა დაგეგმვაში, მისი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაში. მასწავლებლისთვის წინაშე დგება ამოცანა: სასწავლო პროცესის კოორდინატორად დარჩენისას, მისი ეფექტურობის ზრდა სუბიექტური ფაქტორის მაქსიმალური ემანსიპაციის, გუნდის მოსწავლეების თითოეული წევრის პიროვნების პოტენციალის გამოვლენისა და რეალიზაციის გამო

ინტელექტი არის სუბიექტურობის საფუძველი. სუბიექტივიზაციის ბირთვი არის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნება, რაც ხელს უწყობს მის გარშემო არსებული სამყაროს კონცეპტუალურ გაგებას.ბაქულინა გ.ა.

მოლოდინი-ეს არის შესაძლებლობა იმოქმედოს და მიიღოს გარკვეული გადაწყვეტილებები და შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები გარკვეული დროებითი-სივრცული მოლოდინით და მოლოდინით მოსალოდნელი მოვლენებისა და გარკვეული ოპერაციების შედეგების, მათ შორის გონებრივი. სწორედ ის აძლევს საშუალებას სტუდენტს ჩაერთოს დაგეგმვის პროცესში, ამ გაკვეთილზე მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების დასახვაში. მოძველებული ფორმები:

სტუდენტის 1 სტაბილური დამოკიდებულება განზრახ, მიზანმიმართული სამუშაოს მიმართ.

2 ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს.

3 ახდენს პიროვნების ძირითადი თვისებების მობილიზებას.

სტუდენტის თითქმის ყველა გონებრივი ოპერაცია, რომელიც დაკავშირებულია დახმარებასთან, იძენს ვერბალურ ფორმას, მაშასადამე, მეტყველების აქტივობა იზრდება (შინაგანი და გარეგანი მეტყველება, ზეპირი და წერილობითი, დიალოგური და მონოლოგიური)

ბ) რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც ემყარება სუბიექტივიზაციას და პროგნოზირებას, ემყარება ტრადიციულ სწავლების სისტემას, მაგრამ მასში გარკვეული კორექტირება ხდება.

1. შინაარსის შეცვლა (საგანმანათლებლო მასალის საგანმანათლებლო მასალის გამდიდრება)

პროგრამა.) -

პირველი მიმართულებაა ენობრივ კატეგორიებთან და ლექსიკურ სიტყვებთან, როგორც ცნებებთან მუშაობა.

მეორე არის რთული ინტელექტუალური სავარჯიშოების დანერგვა.

მათ ახასიათებთ სპეციფიკური შერჩევა, ენობრივი მასალის უჩვეულო განლაგება და არატრადიციული მიდგომა ამოცანების დასახვისას, რომლებიც მრავალფეროვან გავლენას ახდენს სტუდენტების ინტელექტზე მეტყველების აზროვნების აქტივობის საშუალებით.

მესამე არის ანდაზების, გამონათქვამების, ფრაზეოლოგიური ფრაზების გამოყენების მასშტაბის ზრდა გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. მოსწავლეები მათთან ახორციელებენ სხვადასხვა ოპერაციებს (შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია), რაც საშუალებას იძლევა მართლწერის უნარების გაუმჯობესება აქტიური გონებრივი აქტივობის პროცესში.

მეოთხე მიმართულება- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათის ტექსტების საგანმანათლებლო შინაარსში ფართო ჩართვა მათთან მუშაობის სპეციფიკური ხერხებით.

2. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსში ინოვაციების გარდა, შემოთავაზებული მეთოდოლოგია გულისხმობს სერიოზულ ცვლილებებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. უპირველეს ყოვლისა, ამოცანების გარკვეული ნაწილი მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებლად არის ჩამოყალიბებული. ისინი ხელმძღვანელობენ თემით გაკვეთილი და კონკრეტული საგანმანათლებლო მასალის ანალიზი. სასწავლო პროცესი აგებულია ისე, რომ მოსწავლემ შეძლოს წინასწარ განსაზღვროს და სიტყვიერად ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის თემა და მიზნები, ასევე მათი საგანმანათლებლო მოქმედებების შინაარსი და ტიპები. ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტები.

ამასთან ერთად, ახალი პრინციპები შემოდის სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, გაკვეთილის ახალი სტრუქტურული კომპონენტი (მობილიზება), დაწყებითი სკოლაში მნიშვნელოვნად იცვლება რუსული ენის გაკვეთილის თითოეული სტრუქტურული კომპონენტის ჩატარების მეთოდიკა.

ახალი პრინციპები მოიცავს შემდეგს:

მოსალოდნელი ასახვის 1 პრინციპი მოსალოდნელი საგანმანათლებლო საქმიანობის სტუდენტების გონებაში. მასწავლებელი ირჩევს ისეთ ამოცანებს, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს წინასწარ განსაზღვროს და სიტყვიერად ჩამოაყალიბოს საკუთარი საგანმანათლებლო ქმედებების შინაარსი და ტიპები გაკვეთილის ძირითად სტრუქტურულ სტადიაზე.

2 სტუდენტების ინტელექტზე რთული ზემოქმედების პრინციპი.

3 გონივრული, დასაბუთებული, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული სტუდენტის პასუხის პრინციპი.

ამ პრინციპების განხორციელების ამოსავალი წერტილი არის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა, როდესაც სტუდენტი დგება საკუთარი თვალსაზრისის, საკუთარი გადაწყვეტის დასაბუთების აუცილებლობის წინაშე. ზემოხსენებული სამი პრინციპის ეფექტური განხორციელების პირობაა მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის თანამშრომლობის პრინციპი, ბიზნეს პარტნიორობა. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომპეტენტურად ჩამოყალიბებული ურთიერთობა სასწავლო საქმიანობის რაციონალური განაწილებით და მოქმედების მეთოდების ურთიერთგაცვლა ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს და წარმოადგენს პიროვნების ინტელექტუალური საქმიანობის განვითარების მამოძრავებელ ძალას.

ბ) მობილიზაციის ეტაპი.

მოსწავლეთა თემის ფორმულირება და გაკვეთილის მიზანი.

დაწყებითი კლასის მოსწავლის კომპლექსური ინდივიდუალური განვითარების სისტემის განსახორციელებლად, ტრადიციული ტიპის გაკვეთილები გამოიყენება მათი ყველა ძირითადი ეტაპის შენარჩუნებისას. ამასთან, გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ჩატარების ტექნიკა აუცილებელია.

სუბიექტივიზაციის საშუალებებით გაკვეთილი იწყება მობილიზაციის სტადიით. ის ტარდება ორგანიზაციული წუთის შემდეგ და გრძელდება 3-4 წუთი. მისი მიზანი: გაკვეთილის დასაწყისშივე უზრუნველყოს სტუდენტის მაღალი დონის ჩართულობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და მისი მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური თვისებების განვითარება. რამდენიმე ამოცანა ერთდროულად წყდება:

არატრადიციული ფორმით მეორდება ადრე ათვისებული საგანმანათლებლო მასალა, რაც აუცილებელია ახალი თემის შესასწავლად.

მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის თემას და მიზანს.

წერა-კითხვის სწავლა დაწყებითი კლასების მოსწავლეების რუსული ენის ათვისების ძალიან მნიშვნელოვანი თვისებრივი პერიოდია. შემდგომი საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მიღებული ცოდნის სიღრმეზე და განსაზღვრულ ეტაპზე ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერეზე., ყურადღება, დაკვირვება. ამგვარი ვარჯიშები ყოველდღიურად იყენებენ 2-3 წუთს. მათ შორის გამოირჩევა შემდეგი სახის წვრთნები:

1 ვარჯიში ბავშვთა სათამაშოებით.

მასწავლებელი ათავსებს დაფაზე 4 სათამაშოს (მაგალითად, კურდღელი, დათვი, ძროხა, თევზი) და ეუბნება ბავშვებს: „დაასახელეთ გუნდში ნაჩვენები სათამაშოები იმ თანმიმდევრობით, როგორიც არის ახლა და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ისინი " ამის შემდეგ ბავშვები თვალებს ხუჭავენ. და ამ დროს მასწავლებელი ალაგებს 2 სათამაშოს.შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს გაახილოთ თვალები და შეასრულოთ შემდეგი დავალება: "რომელმა სათამაშოებმა შეცვალა ადგილი?" სათამაშოების რაოდენობა თანდათან იზრდება.

2 სქემა გეომეტრიული ფორმების გრაფიკული (ფერადი) გამოსახულებით ხორციელდება იმავე სქემის მიხედვით.

3 სავარჯიშო გეომეტრიული ფორმების გრაფიკული (ფერადი) გამოსახულებით. მუშაობის მეთოდი იგივე რჩება.

ამ მიმართულებით მუშაობისას, სკოლის მოსწავლეები წიგნიერების პირველი გაკვეთილებიდან სწავლობენ ტექსტის აგების პრაქტიკულ უნარს, რომელიც ძირითადად შედგება მარტივი საერთო წინადადებებისგან.

ამგვარად, მასწავლებელი ირჩევს მასალას და აწყობს მას სამუშაოს ისე, რომ მოსწავლეებმა ღრმა და აქტიური მეტყველების აზროვნების აქტივობის საფუძველზე დამოუკიდებლად შეძლონ წინასწარ განსაზღვრონ და ჩამოაყალიბონ სწავლისათვის განკუთვნილი თემა. ამის შემდეგ დაუყოვნებლივ, მოსწავლეები იწყებენ განსაზღვრას და ჩამოაყალიბეთ მიზანი (საგანმანათლებლო)

ასე რომ, დაფაზე ახალი მასალის შესწავლისას, შენიშვნა, რომელიც გვეხმარება მიზნის ჩამოყალიბებაში:

Познакомиться

ისწავლეთ გარჩევა ...

და სიტყვების დამხმარეების კონსოლიდაცია შემდეგია:

გააძლიერე უნარი ...

გაიმეორე რა ...

მასწავლებელმა უნდა მოახდინოს ორიენტაცია: "ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზანი, თემის გათვალისწინებით და ის, რომ ჩვენ უკვე ვიცნობთ ამ მასალას"

თემის ჩამოყალიბებისა და გაკვეთილის მიზნის განხილული მიდგომის დახმარებით მოსწავლეები ქმნიან შინაგან დამოკიდებულებას ამ უკანასკნელის მისაღწევად, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს ცოდნის ათვისების მზადყოფნას. სკოლის მოსწავლეების მიერ მათი საქმიანობის შინაარსის წინასწარ განსაზღვრა ააქტიურებს აზროვნებას, ყურადღებას, მეხსიერებას და ავითარებს მათ.

მაგალითისთვის გაითვალისწინეთ 1-ლი კლასის წიგნიერების გაკვეთილზე მობილიზაციის ეტაპის ჩატარების მეთოდოლოგია.

სურათები განთავსებულია დაფაზე: კუბი, პირამიდა, ვეფხვი.

დაასახელეთ სურათებზე ნაჩვენები საგნები. იპოვნეთ მათში 2 საერთო ნიშანი და ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა.

დ: ყველა სათამაშო. თითოეული სათამაშოს სახელით არის ხმა და. დღევანდელი გაკვეთილის თემა არის ბგერითი და ასო, რომელიც აღნიშნავს მას.

Მაგიდაზე:

-გაეცანით…

-ვისწავლოთ გარჩევა ...

გამოიყენეთ ეს ფრაზები ჩვენი გაკვეთილის მიზნის ჩამოსაყალიბებლად.

დ: მიზანი: გაეცნოს ბგერას და და ასოს, რომელიც აღნიშნავს მას; ისწავლოს განასხვაოს ორივე და ის ასო, რომელიც აღნიშნავს მას სხვა ხმოვნებისა და ასოებისგან; ვისწავლოთ syllables, სიტყვების ახალი ასოთი კითხვა.

ამრიგად, გაკვეთილის თემისა და მიზნის დამოუკიდებლად ფორმულირება ხელს უწყობს მეტყველების და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას და, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, უზრუნველყოფს მათ ჩართვას სასწავლო სიტუაციაში, ქმნის ცოდნის ათვისების მზადყოფნას.

ІІІ წმენდის წუთები

კალიგრაფიის ერთი წუთით შეიცვალა მისი განხორციელების სტრუქტურა და მეთოდი. სტრუქტურაში 2 ეტაპია: მოსამზადებელი და აღმასრულებელი.

მოსამზადებელი ნაწილი, თავის მხრივ, ორი ნაწილისგან შედგება:

კალიგრაფიის წუთიანი თემის განსაზღვრა და ფორმულირება.

ბავშვები ადგენენ სამომავლო მოქმედებების გეგმას წერილებისა და მათი ელემენტების დასაწერად.

მოსამზადებელი ეტაპის პირველ ნაწილში მოსწავლეები, სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკის გამოყენებით, რომლებიც განსხვავდება გაკვეთილიდან გაკვეთილზე, დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ წერილს, რომელიც განკუთვნილია წერისთვის.

სწავლის პირველ წელს გამოიყენება მეტყველებისა და აზროვნების შედარებით მარტივი სავარჯიშოები. სწავლის შემდგომ წლებში პიროვნების მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური თვისებების განვითარება გრძელდება, მაგრამ სირთულის უფრო მაღალ დონეზე ხდება აქტიური დაგროვება ენობრივი ცოდნა, უნარები.

დავალებების მაგალითი: „წაიკითხეთ დაფაზე დაწერილი სიტყვები (ქაღალდი, წონა, მწკრივი) განსაზღვრეთ წერილი, რომელსაც დღეს დავწერთ კალიგრაფიის ერთი წუთით. ერთ-ერთი სიტყვით, იგი აღნიშნავს დაწყვილებულ გაჟღერებულ რბილ თანხმოვან ხმას. რა ასოა ეს? რა სიტყვაშია? (გ წონა). მსგავსი ამოცანა მიზნად ისახავს არასრული ფონეტიკური ანალიზის განხორციელებას.

სავარჯიშოები არასრული მორფოლოგიური ანალიზის განსახორციელებლად.

"ხმამაღლა წაიკითხეთ მოცემული სიტყვები. განსაზღვრეთ რომელ წერილს დავწერთ კალიგრაფიის წუთში. იგი აღნიშნავს ერთსა და იმავე ორთოგრაფიას მოცემული სერიის ყველა არსებით სახელში : საბავშვო, ლერწამი, კიბეები, რელიეფი.

სავარჯიშოები ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასაუმჯობესებლად.

დაფაზე წერია სიტყვები, რომლებსაც დაკარგული ორთოგრაფია აქვთ: praz.nik, უფროსი პირი, ser.tse, ur.zhai, ch.nil, S. tank, N. zina, ვარსკვლავი. ლ. ასე რომ

მასწავლებლის დავალება: „დაასახელეთ ასოები, რომლებსაც კალიგრაფიის ერთი წუთით დავწერთ. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ სიტყვები გაყოთ თანაბარ ჯგუფებად. რა არის ეს ასოები? რის საფუძველზე დაყავით სიტყვები ჯგუფებად? (დ, ო, მე)

სავარჯიშოები ანალიტიკური და სინთეზური აზროვნების განვითარებისათვის.

დავალების მაგალითი: „ყურადღებით გადახედე ასოების ამ მწკრივს: T, H, K, E, P. უთხარი რა წერილის დაწერას ვაპირებთ დღეს კალიგრაფიის ერთი წუთით? ის ზედმეტია ამ რიგში. Ახსენი რატომ."

ამრიგად, ბავშვები არ აღიქვამენ წერილის და მისი ელემენტების წერის მზა ნიმუშს. ისინი წინასწარ, მეტყველების აზროვნების აქტივობის პროცესში, ითვისებენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული წერილის დაწერის წესს, განსაზღვრავს და აყალიბებს ხმამაღლა მის კანონზომიერებას. თითოეულ გაკვეთილზე ჩანაწერის ჩანაცვლება იცვლება, რაც უზრუნველყოფს სირთულეების თანდათან მზარდ დონეს, რომელიც ორი გზით იქმნება. პირველი გზა: მასწავლებლის მიერ მის მიერ შემოთავაზებულ ჯაჭვში ასოთა კონსტრუქციების თანდათანობითი გართულება. აქ შესაძლებელია სხვადასხვა ვარიანტი:

1) a / a // a ///…

2) Pa rb pv ... (რეგულარულობა: მცირე ასო r ცვლის ანბანის ასოებს თანმიმდევრობით)

3) obl lbo obl lbo ... (კანონზომიერება: მცირე ასო b იწერება ასოებით o და l, რომლებიც ცვლის ადგილებს ჯაჭვის თითოეულ რგოლში)

გართულების მეორე გზააასოების სიმების შედგენაში სტუდენტების ჩართვა. აქ შესაძლებელია შემდეგი აქტივობები:

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნიმუშის მოსმენა და მის შესაბამისად ასოების სტრიქონის დაწერა მითითებული თანმიმდევრობით. მაგალითად: "გააკეთეთ მცირე ასოების ჯაჭვი ა, ო, ტისე, რომ თითოეულ ბმულზე ხმოვნები დგება თანხმოვნის წინ და ერთმანეთს უცვლის ადგილებს ”(აოტ, შვრია ...)

მოცემულ სტრიქონში ასოების წერის შაბლონის დამოუკიდებელი იდენტიფიკაცია; ასოთა ჯაჭვი სხვა წერილების პირვანდელი რიგის შეცვლით, რაც დაკავშირებულია მასწავლებლის ამოცანასთან. მაგალითად, მასწავლებელი გვთავაზობს ასოების თანმიმდევრობას შემდეგ მწკრივში: aabu, abbu. აბუა და დაწერე იგი, მონაცვლეობით გაზრდილ ასოთა რაოდენობას თითოეულ ბმულზე ერთით;

მასწავლებლის მიერ მოცემულ ჯაჭვში ჩაწერის ნიმუშის დამოუკიდებელი იდენტიფიკაცია; ჯაჭვის წერა მასწავლებლის მიერ კანონზომიერების საფუძველზე მოცემული წესრიგის ცვლილებით.

მეორე ნაწილისა და ფაზისთვის მასწავლებელი დაფაზე წერს თითოეული გაკვეთილისათვის ასოთა (ელემენტების) ჯაჭვს, რომელიც შედგენილია ახალი პრინციპით. მაგალითად: ”განსაზღვრეთ ამ მწკრივში ასოების წერის რიგი:

u / uu // uuu ///

იააბ იაიავ იაიაგ

დამოუკიდებლობის სრული ვარიანტიითვალისწინებს სტუდენტების მიერ ასოების მონაცვლეობისა და მისი ჟღერადობის ნიმუშების შედგენას.

აღმასრულებელ ფაზაში მოსწავლეები წერენ ასოების სტრიქონებს, ან აქცენტს აკეთებენ მასწავლებლის დავალებაზე, ან ნიმუშს, რომელიც თავად შეადგინეს. მაგრამ პირველ რიგში, მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს წერილის დაწერის სპეციფიკაზე, მის ყველაზე რთულ ელემენტებსა და ნაერთებზე. კალიგრაფიის წუთიერი ეტაპის ყველა ეტაპზე (გარდა აღმასრულებლისა), მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ჰქონდეთ დეტალური, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული პასუხი, რაც აძლიერებს მეტყველების აზროვნების პროცესს და შესაძლებელს ხდის შემოქმედებითი მუშაობის განხორციელებას გაკვეთილის იმ ნაწილზე, რომელიც იმდენად უჩვეულოა ამ მიზნებისათვის.მაგრამ განავითარეთ აზროვნება. ყურადღება, დაკვირვება. მეტყველება და ანალიტიკური და სინთეზური შესაძლებლობები.

კალიგრაფიის წუთი მჭიდრო კავშირშია გაკვეთილის შემდგომ ეტაპებთან, პირველ რიგში ლექსიკასთან და ორთოგრაფიულ მუშაობასთან. იგი იყენებს ასოებს იმ სიტყვიდან, რომელსაც მოსწავლეები იცნობენ გაკვეთილზე.

IV თავი მართლწერის სამუშაო

ლექსიკასა და ორთოგრაფიულ მუშაობაში შეიცვალა სტრუქტურა და მეთოდოლოგია. ახალი მიდგომის არსი: სასწავლო ეფექტის განმტკიცება, სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების ინტენსიფიკაცია სასწავლო პროცესის სუბიექტივიზაციის გზით.

სტრუქტურული ცვლილება მოიცავს სამობილიზაციო ნაწილის შემოღებას. ისინი ტარდება მანამდე, სანამ მოსწავლეები ახალი სიტყვის ლექსიკურ მნიშვნელობას გაეცნობიან. სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით მოსწავლეები დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ სიტყვას და თავად აყალიბებენ ლექსიკისა და ორთოგრაფიული სამუშაოს თემას. ყველა სავარჯიშო თანდაყოლილია ერთი ფუნქციონალური გარემოსთვის: უზრუნველყოს სტუდენტებისთვის შესაძლებლობა დამოუკიდებლად განსაზღვრონ ახალი სიტყვა და შემოთავაზებული ამოცანების გასართობი და განვითარებადი ხასიათი.

1 ჯგუფი. სასურველი სიტყვის იდენტიფიკაცია მისი შემადგენელი ასოებით მუშაობით. (ყურადღების განვითარება, მოკლევადიანი ნებაყოფლობითი მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება,

სწრაფი ჭკუა)

მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: "თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ახალი სიტყვა" ლექსიკონიდან ", თუ მართკუთხედებს დაალაგებთ თითოეულ მათგანში არსებული წერტილების გადიდების მიხედვით."

მე -2 ჯგუფი შედგება სავარჯიშოებისგან, რომლებიც მოიცავს სტუდენტების მუშაობას სიმბოლოებით, კოდებით. (სავარჯიშოების ეს ჯგუფი საშუალებას გაძლევთ ჩამოყალიბდეთ აბსტრაქტული აზროვნება და გააუმჯობესოთ ინტელექტის სხვა თვისებები)

დავითი: „დაასახელეთ 2 სიტყვა, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით. ისინი დაშიფრულია ციფრებით ”.

1 სიტყვა: 3 1 11 6 12 12 13 1

მე -2 სიტყვა: 3 1 5 13 4 7 10 9 8

(თითოეული ნომერი შეესაბამება კონკრეტულ ასოს)

მასწავლებლის ნაწილობრივი მითითებები: ”ყურადღებით შეხედე ამ შრიფტს და მიხედე მას.

3 4 5 6 7 8 9 10

1 am n o rk y 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-7, 1-3

2 წლამდე

სავარჯიშოების მე –3 ჯგუფი აკავშირებს საძიებო სიტყვას შესწავლილ ენობრივ მასალასთან.

მაგალითად, "გადაწერეთ სტრიქონში უხმოვანი თანხმოვნების აღმნიშვნელი ასოები და თქვენ აღიარებთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე შევხვდებით."

f k x w r e z a

p b t f s h sch c

თანდათანობით, ამოცანები რთულდება.

მასწავლებელი კითხულობს ფრაზებს: კლდოვანი რელიეფი, სახანძრო განყოფილება, ზღვის სიღრმე, ვაგონის კარი, მილები, ჟოლოსფერი მთის ნაცარი, გაქვავებული ნიადაგი, შორეული სოფელი, ძვირადღირებული დეკორაცია, შორეული სოფელი, ძვირადღირებული დეკორაცია, აკვარელი.

”დაწერე ფრაზები, დააკავშირე ქალური ზედსართავი სახელის პირველი ასოები, რომელთა ფუძეზე დაწერილი აქვს სტრესი მაგრამ,და თქვენ ისწავლით ახალ სიტყვას (თავისუფლებას) ".

სავარჯიშოების 4 ჯგუფი ითვალისწინებს სტუდენტის ცოდნის გამოყენებას სხვა აკადემიურ დისციპლინებში ახალი სიტყვის დამკვიდრების პროცესში.

მაგალითად, სახვითი ხელოვნების სფეროში. დაფაზე არის სხვადასხვა ფერის კვადრატი.

მ ა კ ბ ო ი ნ

თითოეული კვადრატი შეესაბამება კონკრეტულ ასოს. მასწავლებელი გვთავაზობს გონებრივად მოაწყოს კვადრატები ცისარტყელას ფერების მიხედვით, დააკავშიროს მათ შესაბამისი ასოები და დაასახელოს ახალი სიტყვა (კომბინაცია).

ამ ტექნიკის გამოყენება ოპტიმიზირებს ყურადღების, მეტყველების, ანალიტიკური და სინთეზური აზროვნების ძირითადი თვისებების განვითარებას.

სავარჯიშოების მე –5 ჯგუფი ითვალისწინებს ახალი სიტყვის პოვნას და ლექსიკისა და ორთოგრაფიული ნაწარმოების თემის ფორმულირებას, რომელიც ემყარება ბავშვების მიერ სემანტიკური კავშირის დამყარებას გაკვეთილზე გამოყენებულ ენობრივ მასალაში და იდენტიფიცირებას.

ახალი სიტყვის ფორმირების ნიმუშები. მასწავლებლის მითითებები თანდათან მცირდება.

”კარგად დააკვირდით ამ ჩანაწერს.

V. ოცნების ქალაქი N. rod

ტრ. გატაცებისთვის?

დაასახელეთ სიტყვა ლექსიკონიდან. როგორ განისაზღვრა? (რკინიგზის ვაგონი)

ბავშვების აქტიურ ლექსიკონში ახალი სიტყვის დანერგვისთვის შემუშავებულია მრავალი მეთოდი, რომელთაგან თითოეული აუმჯობესებს ბავშვის აზროვნების გარკვეულ ასპექტებს.

1 გზა - ორი შესწავლილი სიტყვის შედარება, რომლებიც ერთმანეთთან მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული, რათა იპოვოთ საერთო არსებითი და უმნიშვნელო მახასიათებლების ყველაზე დიდი შესაძლო რაოდენობა. ის ასწავლის ობიექტების შედარებას, ცნებებს შორის ასოციაციური კავშირების დამყარებას, ახალი სიტყვის გაგების, გაგებისა და დამახსოვრების პროცესის გაუმჯობესებას.

"ახალი სიტყვა, რომელსაც გაკვეთილზე გაეცნობით, დაშიფრულია. მისი წასაკითხად საჭიროა ფოკუსირება გააკეთოთ მართკუთხედებზე - უდიდესიდან პატარამდე. რა არის ეს სიტყვა? (ბარაბანი)

ჩაწერეთ სიტყვა ბარაბანი რვეულში, გაამახვილეთ ყურადღება, ხაზი გაუსვით უმნიშვნელო ხმოვანებას. იპოვეთ სიტყვების საერთო ნიშანი ბარაბანი და ტანსაცმელი. (შეიძლება ტყავისგან იყოს დამზადებული; შეიძლება იყოს ბინაში; დამზადებულია ქარხანაში; დამზადებულია ადამიანის ხელით ...)

2 გზა მოძებნეთ საპირისპირო ობიექტები მათი არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შედარებით. ეს მეთოდი ეფექტურია ფანტაზიის განვითარების, დაკვირვებისა და მეტყველების გაუმჯობესების თვალსაზრისით.

დ: დაასახელეთ სიტყვის საწინააღმდეგო ობიექტები დათვისხვადასხვა მიზეზის გამო. სრული პასუხი გასცეს.

პასუხის პარამეტრები:

დათვებს და ფრინველებს აქვთ მოძრაობის საპირისპირო რეჟიმი: დათვი დადის და ფრინველები დაფრინავენ.

დათვი და ქვა: წარმოადგენს ცოცხალ და უსულო ბუნებას.

დათვი და გველი სხეულის საფარის მახასიათებლებში საპირისპიროა: დათვს აქვს ბეწვიანი თმა, ხოლო გველს აქვს გლუვი კანი.

მეთოდი 3 - მესამე სიტყვის ძებნა, რომელიც დააკავშირებს ორ შესწავლილ, მაგრამ მნიშვნელობასთან შეუსაბამო (ავითარებს არასტანდარტულ აზროვნებას).

Მაგალითად. ”იპოვნეთ სიტყვა, რომელიც დააკავშირებს სიტყვებს რძედა ძაღლი

ძაღლი რძეს სუნთქავს.

მეთოდი 4 - დამატებითი სიტყვის გამორიცხვა სამიდან (ხელს უწყობს ბავშვებში ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის ტენდენციას.

”წინადადება გააკეთე სიტყვებით ძროხა, ძაღლი, მელა, ორ მათგანში საერთო მახასიათებლის გამოკვეთა და ამ ჯგუფში მესამე სიტყვის გამორიცხვა. "

პასუხის ვარიანტები: ძროხა და ძაღლი შინაური ცხოველები არიან, მელა კი გარეული.

მელა და ძაღლი მტაცებელი ცხოველები არიან, ხოლო ძროხა ბალახისმჭამელი ..

ძაღლს და მელას რქები არ აქვთ, ძროხას კი - რქები.

მეთოდი 5 - შუალედური კავშირების ძიება, სკოლის მოსწავლეებისთვის ნაცნობი ორი სიტყვის და ამ გაკვეთილზე შესწავლილი ორი სიტყვის დაკავშირების მნიშვნელობით (4 ძირითადი სიტყვა უნდა იყოს სახელები).

მაგალითად: „შექმენით წინადადება, რომელშიც არის სიტყვები ქალაქი და სოფელიერთმანეთთან ასოცირდება ლექსიკონიდან კიდევ ორი ​​სიტყვით.

პასუხის ვარიანტები: შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიტყვები პიროვნება და ტანსაცმელი.

კაცი ცხოვრობს სოფელში და ატარებს ქალაქში დამზადებულ ტანსაცმელს.

მეთოდი 6 - წინადადების დაწერა 2-3 ნასწავლი სიტყვის ერთდროულად ჩათვლით.

7 გზა - ობიექტების რეალური და ფანტასტიკური გამოყენების ვარიანტების პოვნა (მეტყველების განვითარება და შემოქმედებითი აზროვნება).

პასუხის ვარიანტები: ”მითხარი, როგორ შეგიძლია გამოიყენო ქურთუკი ცხოვრებაში?

პალტოს დაფარვა შეიძლება საბნის ადგილას.

ქურთუკი შეიძლება წვიმაში გამოიყენოთ როგორც ქოლგა.

მეთოდი 8 - შედარება ფრაზეოლოგიური ფრაზების, გამონათქვამების, ანდაზების სხვადასხვა კუთხიდან, რომელშიც შედის ნასწავლი სიტყვები. ეს მეთოდი ხელს უწყობს ერუდიციის გაფართოებას, ფოლკლორის ელემენტების გაცნობას.

თითოეული მეთოდის რაციონალური გამოყენება მნიშვნელოვანი ფაქტორია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კომპლექსური ინტელექტუალური განვითარებისათვის.

საბუღალტრო და საკონტროლო სამუშაოები

შეიცვალა შეხედულება სააღრიცხვო და საკონტროლო სამუშაოების შესახებ: ლექსიკა, ტექსტი და სხვა სახის კარნახები.

ცოდნის კონტროლის ფუნქცია ასევე შერწყმულია მოსწავლეთა ინტელექტუალურ განვითარებასთან. ასე რომ, ლექსიკონის კარნახით ჩასატარებლად, მასწავლებელი ირჩევს სიტყვების საჭირო რაოდენობას, აკომპლექტებს მათ წყვილებად ასოციაციური კავშირის საფუძველზე.

Მაგალითად:

კლასი-მასწავლებლის სამუშაო-ნიჩაბი

Frost-skates ქარხანა-მუშა

თითოეული ჯაჭვი, რომელიც შედგება ორი სიტყვისაგან, ერთხელ ამბობს მასწავლებელი; კეთდება პაუზა, რომლის დროსაც ბავშვები წერენ იმას, რაც ახსოვთ; იკითხება ორი სიტყვის ახალი ჯაჭვი და კვლავ ხდება პაუზა. არაჩვეულებრივი კარნახი გრძელდება მანამ, სანამ ლექსიკონის კარნახით დაგეგმილი ყველა სიტყვა არ ჩაიწერება, რის შემდეგაც მოსწავლეები ამოწმებენ სიტყვების ორთოგრაფიას.

თანდათანობით, ჩაწერის ბრძანება უფრო გართულდება. საქმეების გართულების პირველი გზა არის სიტყვების რაოდენობის გაზრდა ასოციაციური ბმულების შენარჩუნებისას. მაგალითად, თითოეულ ჯაჭვში სამი სიტყვა:

დათვი-კურდღელი-მელა

მამალი-ძაღლი-ძროხა

ფანქრის საქმე-ფანქარი-რვეული

გართულების მეორე გზა არის სიტყვების რაოდენობის ზრდა, რომელთა შორის ასოციაციური კავშირი სუსტია ან საერთოდ არ ჩანს:

მოვალეობა-მოსკოვი-შოველ

ქარი-ხალხი-გვარი.

ვ ფიზიკური კულტურის ხელმძღვანელი

ფიზიკური აღზრდა არ არის გამონაკლისი სტუდენტების კომპლექსურ ინტელექტუალურ განვითარებაში. დაწყებითი სკოლის რუსული ენის გაკვეთილების ერთგვარი სტრუქტურული ეტაპი არის უნივერსალური სავარჯიშო, რომელშიც ფიზიკური დატვირთვა გონებრივ აქტივობასთან არის შერწყმული.

გონებრივი აქტივობის უზრუნველსაყოფად, 12-15 ენობრივი ერთეული შეირჩევა შესწავლილ თემაზე: სიტყვები, ფრაზები, თუნდაც წინადადებები. მასწავლებლის დავალების შესაბამისად, ბავშვები გარკვეული მოძრაობით პასუხობენ ხმოვან ერთეულს. ამ მომენტში, აქტიური საქმიანობა გრძელდება, ფოკუსირებულია

სტუდენტების ყურადღება და დაკვირვება. აუცილებელი გამონადენი ხორციელდება ბავშვების მაღალი ემოციური ამაღლების გამო, რაც აუცილებლად ხდება მოძრაობის, ფიზიკური ვარჯიშის დროს.

თემა: შეთავაზება.

მასწავლებელი: ”მე ვიტყვი სიტყვებს და წინადადებებს. თუ გესმით წინადადება, იჯექით, ხელებს იჭიმავთ თქვენს წინ, თუ სიტყვა ან ფრაზა, თქვენ ასრულებთ ნებისმიერ სხვა მოძრაობას.

იასამანი აყვავდა. მზის. ბავშვები დადიან პარკში. ტალღები შრიალებენ. აქტიური Ლამაზი. წახვედი კარავში? სუნიანია. რა სიჩუმეა ირგვლივ!

თემა: დაწყვილებული ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები.

მასწავლებელი: ”მე დავასახელებ სიტყვებს. თუ სიტყვა იწყება გაჟღერებული დაწყვილებული თანხმოვნით, თქვენ იკრიჭებით, გაშლით ხელებს გვერდზე. თუ სიტყვა იწყება უხმოდ დაწყვილებული თანხმოვნით, ადექით, ხელები ჩამოუშვით.

Bunny, საიკა, Fenya, Venya, ბალახი, შეშა, ცოცხალი, sew, stump, ჩრდილი, კარი, მხეცი, კანაფის დღე.

დასკვნა

ამ ტექნიკის შესახებ ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, გაკვეთილის ჩატარების შემდეგ, შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი დასკვნები:

მასწავლებელი ყურადღებით უნდა გაეცნოს მეთოდოლოგიას და სისტემატურად გამოიყენოს მეთოდური სახელმძღვანელოში მოცემული მასალები, შემოქმედებითად მიუდგეს სამუშაოს, საფუძვლად დაედოს ამ მეთოდოლოგიას და მის პრინციპებს. ეს გააუმჯობესებს პედაგოგიური საქმიანობის შედეგს და საფუძვლიანად მოემზადება რუსული ენის შესწავლისთვის.

1 ტექნიკა უჩვეულო და ეფექტურია. არაჩვეულებრიობა ვლინდება როგორც შინაარსში, ასევე სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. შინაარსში მნიშვნელოვანია შემდეგი:

სკოლის მოსწავლეები მუშაობენ ლინგვისტური თეორიით და ლექსიკური სიტყვებით, როგორც კონცეფციებით, შესაბამისად წარმოიქმნება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ინტენსიური ფორმირება.

ბავშვებს ენობრივი ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარ -ჩვევები ეძლევათ ახალი ტიპის ვარჯიშის შესრულებისას. მათი საფუძველზე ერთდროულად ვითარდება და გაუმჯობესებულია ბავშვის მთელი რიგი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური თვისებები. ნამუშევარი ამაღელვებელი, ღრმად ემოციურია და მოითხოვს მასწავლებლის მიერ დასახულ ენობრივ დავალებაზე პასუხის ძიებას.

2 ასე რომ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება რუსული ენის შესწავლის პროცესში შემოთავაზებული სისტემის მიხედვით ხდება მისი შინაარსის გამდიდრებით და კლასში მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდის გაუმჯობესებით. ამავე დროს, ბავშვების მომზადება არ არის იძულებითი ადრე, საგანმანათლებლო მასალის მოცულობა არ იზრდება. მასწავლებელი მხოლოდ მაქსიმალურად იყენებს ამ უპირატესობებს ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში და რუსული ენის საფუძვლების დაუფლებაში, რაც თანდაყოლილია ახალგაზრდა სტუდენტის ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკის მახასიათებლებში.

3 სტუდენტი არის მისი მოქმედების ინიციატორი, მასწავლებლის ბიზნეს პარტნიორი, სასწავლო პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანი, ვინაიდან მასწავლებლის ფუნქციების ნაწილი გადაეცემა მას. ეს უჩვეულო აქტივობა სწავლის პროცესს ძალიან ცოცხალს ხდის და გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ საფეხურს შემოქმედებითს ხდის.

გადამწყვეტი მნიშვნელობით, ახალი სისტემის ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლის საქმიანობაზე. ეს მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც რუსულ ენაზე სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობისას მასწავლებელი უპირატესობას ანიჭებს სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას,

რთული შემეცნებითი პროცესების სტიმულირება: ანალიზი, განზოგადება, ფენომენების შეფასება და ა.შ. - და აითვისებს მათ სპეციფიკას, ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას, ორიენტირებული შემოქმედებაზე; არ ბოროტად იყენებს რეპროდუქციული ვარჯიშების იმიტაციას და არ მოითხოვს ბავშვის გონების ძალისხმევას.

5 ამ სისტემის გამოყენებით მასწავლებლები აფიქსირებენ ორთოგრაფიული ცოდნის სტაბილურობას. მეტყველება ხდება უფრო სწორი, მტკიცებულებაზე დაფუძნებული; ინტერესი რუსული გაკვეთილების მიმართ იზრდება

განათლების სფეროში მიმდინარე რადიკალური ცვლილებები გამოწვეულია საზოგადოების მოთხოვნილებით პერსონალის მიმართ, რომელსაც შეუძლია მიიღოს არასტანდარტული გადაწყვეტილებები, რომელსაც შეუძლია აზროვნება შემოქმედებითად, ე.ი. ინტელექტუალურად განვითარებული ხალხი.

ინტელექტი არის თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის გონებრივ საქმიანობას. თავის მხრივ, იგი ხასიათდება:

ერუდიცია: მეცნიერებისა და ხელოვნების სფეროდან მიღებული ცოდნის ჯამი;

გონებრივი ოპერაციების უნარი: ანალიზი, სინთეზი, მათი წარმოებულები: კრეატიულობა და აბსტრაქცია;

ლოგიკური აზროვნების უნარი, მიმდებარე სამყაროში მიზეზ – შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი;

ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, ჭკუა, სხვადასხვა ტიპის აზროვნება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურატიული, ვერბალურ-ლოგიკური, მეტყველება და ა.შ.

სააზროვნო შესაძლებლობები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, შეიძლება განვითარდეს საკუთარ თავში გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებით, და რაც მთავარია - დამოუკიდებლად აზროვნების ჩვევა, სწორი გადაწყვეტილების უჩვეულო გზების ძიება. ბავშვს აუცილებლად დასჭირდება ეს თვისებები ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად.

სკოლაში ჩემი მუშაობის ერთ -ერთი ფუნდამენტური მიმართულება არის თემა, რომელზეც ვმუშაობ რამდენიმე წელია: "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება რუსულ გაკვეთილებზე". იმიტომ, რომ მე ვთვლი, რომ დაწყებითმა სკოლამ უნდა ასწავლოს სკოლაში შესულ ბავშვებს არა მხოლოდ კითხვა, დათვლა, არამედ კომპეტენტური წერაც, განაგრძონ ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარება.

დაწყებით კლასებში მუშაობის რამდენიმე წლის განმავლობაში დავაკვირდი, რომ რუსული ენის გაკვეთილები ყოველთვის არ იწვევს სტუდენტების ინტერესს. ზოგიერთ ბავშვს ეს მოსაწყენი ჰგონია. რუსული ენის შესწავლის სურვილი გაუნათლებლობას იწვევს. ვფიქრობდი, როგორ გამეღვიძებინა ინტერესი კლასებში, როგორ გამეუმჯობესებინა წერის წიგნიერება. წავიკითხე ბევრი ლიტერატურა, გავაანალიზე ჩემი გაკვეთილები და მივედი დასკვნამდე, რომ შესაძლებელია რუსული ენისადმი ინტერესის გაღვიძება, თუ სისტემატურად დაგროვებთ და ვირჩევთ მომხიბლავ მასალას, რომელსაც შეუძლია თითოეული სტუდენტის ყურადღების მიპყრობა.
ჩემს კლასში ბევრ ბავშვს აქვს ცუდი მეხსიერება, არასაკმარისად განვითარებული აზროვნება, მეტყველება, ბევრ ბავშვს უჭირს დავალებებზე კონცენტრირება.
როგორ უნდა წარვადგინოთ საგანმანათლებლო მასალა ისე, რომ ვინმესთვის საინტერესო იყოს და სხვისთვის რთული არ იყოს, რომ ყველა მოსწავლემ ისწავლოს სასწავლო მასალა?

ამ პრობლემის გათვალისწინებით, მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია გარკვეული ცვლილებების შეტანა სასწავლო პროცესის შინაარსსა და ორგანიზებაში.

Additional ლექსიკისა და ორთოგრაფიული მუშაობის დროს დამატებითი ლექსიკის დანერგვა, შესწავლის კონსოლიდაცია, გამეორება და განზოგადება;

Pro ანდაზების, გამონათქვამების, ფრაზეოლოგიური ფრაზების გამოყენების მასშტაბის გაზრდა გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე;

Concepts ცნებებთან და ტერმინებთან მუშაობის სფეროს გაფართოება;

Various გაკვეთილების შინაარსში სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო ტექსტების ჩართვა.

გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე ვცდილობ არ მივცე მზა ინფორმაცია, მაგრამ მივცე მოსწავლეებს უფლება იყვნენ პირველები, ვინც ჩამოაყალიბებს ცნებებს, წესებს, გაკვეთილების თემებს და ა. მიეცით მათ შესაძლებლობა უფრო ხშირად დაუსვან შეკითხვები; ვცდილობ, შევქმნა პარტნიორობისა და თანამშრომლობის მეგობრული შემოქმედებითი ატმოსფერო.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას პირდაპირი კავშირი აქვს დაწყებითი განათლების ყველა ძირითად საგანთან. მაგალითად, მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების, ყურადღებისა და მეხსიერების უფრო ინტენსიური განვითარება ეხმარება უკეთ გააანალიზოს და უკეთ გაიგოს წაკითხული ტექსტები და რუსული ენის გაკვეთილებზე შესწავლილი წესები, უფრო თავისუფლად ნავიგაცია მიმდებარე რეალობის კანონებში, მათემატიკის გაკვეთილებზე დაგროვილი ცოდნისა და უნარების ეფექტურად გამოყენება, სტუდენტების სივრცული წარმოსახვისა და კონსტრუქციული უნარების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე უფრო ეფექტურ შესრულებას.
ჩემი აზრით, კლასების სისტემატური კურსი, რომელიც დაფუძნებულია არასაგანმანათლებლო შინაარსის საძიებო და შემოქმედებით ამოცანებზე, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვებში აზროვნების კულტურის გასავითარებლად, რაც ხასიათდება გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლად მართვის, ინიციატივის გამოვლენის, მიზნების დასახვისა და იპოვონ მათი მიღწევის გზები.

ჩვენ ჩამოვთვლით იმ თამაშებს, რომელთა ორგანიზებაც შეუძლიათ დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს, მცირეწლოვანი მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების მიზნით.
I. კომბინირებული თამაშები მოიცავს ახალი კომბინაციების შექმნის შესაძლებლობას არსებული ელემენტების, ნაწილების, საგნებისგან.
II დაგეგმვის თამაშები მიზნად ისახავს მიზნის მისაღწევად მოქმედებათა თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარის განვითარებას. დაგეგმვის უნარი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ განსაზღვრონ რომელი საქმიანობა ხორციელდება ადრე და რომელი - გვიან.
III ანალიზის უნარის ფორმირებისთვის თამაშები მოიცავს ინდივიდუალური ობიექტების ჯგუფში გაერთიანების საერთო სახელს, ობიექტების საერთო მახასიათებლების ხაზგასმას და ობიექტის აღწერის შესაძლებლობას.

მე ჩემს თავს დავაყენე ამოცანა არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის მათემატიკის ენისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს პირველი იდეებისა და ცნებების მიცემა, არამედ სკოლის მოსწავლეებში ზოგადი ლოგიკური აზროვნების უნარების ჩამოყალიბება, რადგან პიროვნების ინტელექტს, პირველ რიგში, არ განსაზღვრავს დაგროვილი ცოდნის ჯამი, მაგრამ ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონის მიხედვით. სანამ ისინი საშუალო დონეზე გადავლენ, მოსწავლეებმა უნდა შეადარონ, გააანალიზონ და განზოგადონ. ეს ყველაფერი არა მხოლოდ ხელს უწყობს ცოდნის უფრო მყარ ათვისებას და ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას, არამედ მათ მომავალში დაეხმარება რთული, არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრაში, შემოქმედებით მუშაობაში. განვიხილოთ ახალგაზრდა სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე. სავარჯიშოების თითოეული ტიპი უზრუნველყოფს კონკრეტულ კომპლექტს, რომელიც შექმნილია ინტელექტის განვითარებისათვის.

ინტელექტუალური თამაშების, სავარჯიშოების სისტემაში მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ის, ვინც მიზნად ისახავს ყურადღების გადანაწილებას, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს მართლწერის სიფხიზლის ფორმირებაზე.

პირველი კომპლექსიქმნის ყურადღების, აზროვნების სტაბილურობას. თემის შესწავლისას შესრულებული დავალების მაგალითი.
ფრთხილად წაიკითხეთ დაფაზე დაწერილი სიტყვა-წყვილები და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ისინი (პრეზენტაციიდან ერთი წუთის შემდეგ მასწავლებელი ხურავს თითოეული წყვილის მეორე სიტყვას). თითოეული წყვილის პირველ სიტყვაზე ფოკუსირება, ჩაწერეთ მეორე სიტყვა სვეტში მეხსიერებიდან. შეადარეთ მათ საცდელი სიტყვები და ჩამოწერეთ ისინი. ხაზი გაუსვით მართლწერას.
ხიდი რ-კა
ხმაური დიახ
ტყის გ-ნება
ფრჩხილი დ-სკა
წყვილების რაოდენობა თანდათან იზრდება.
მეორე კომპლექსიაყალიბებს მეტყველებას, ყურადღების სტაბილურობას და განაწილებას, მეხსიერებას, შედარების ოპერაციების განხორციელების შესაძლებლობას, მსჯელობას. თემის ფარგლებში შესრულებული დავალების მაგალითი: "დიდი ასო სახელებში, პატრონიმიკაში, ადამიანთა გვარებში".
ყურადღებით წაიკითხეთ მარცხენა და მარჯვენა სვეტების სიტყვები. დაწერეთ სტრიქონზე ის სიტყვები, რომლებიც არ არის მარჯვენა სვეტში. იპოვნეთ მათ შორის ზედმეტი. დაასაბუთე პასუხი.
(მ.მ) არშაკი (P. p) oet
(P, p) oet (M, m) ichail
(A., a) lexei (B, b) orisov
(R, r) ეპინი (S.s) ერგეზია
(S, s) ემენოვი (I, i) ვანოვი.
სავარჯიშოების უმეტესობის შემოწმებისას სტუდენტებს მოეთხოვებათ ჰქონდეთ სრული, დეტალური და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული პასუხი.
მესამე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, ყურადღებას, შემოქმედებით წარმოსახვას, ენობრივ ინტუიციას, აზროვნებას. თემის „არსებითი სახელების სქესი“ ფარგლებში შესრულებული დავალების მაგალითი.
ყურადღებით შეისწავლეთ ასოები.
1) რო კუანი
2) თანამშრომლობის შესახებ დ
3) მ მ ე ლ დ ი ვ ე ნ დ ა ბ
ამ სიტყვების გამოყენებით გამოიცანით გამოცანები:
1. მხოლოდ ეს წყალსაცავი არის მისი ძვირფასი სახლი. (მდინარე, პერჩი).
2. ვინ გაუშვეს სადმე, იყო ეს უზარმაზარი ზიანი? (თხა, ბოსტანი).
3. რომელ ბუჩქს ყოველდღე ვინმე არ ეზარება მოსანახულებლად? (ჟოლო, დათვი).
აღწერეთ სიტყვების შედეგად მიღებული ჯგუფი. იპოვნეთ მათში საერთო და განსხვავება. დაწერე სიტყვები სქესის მიხედვით დაჯგუფებით.

რთული ინტელექტუალური სავარჯიშოების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი უნივერსალური ხასიათი, ვინაიდან მათ შესაძლებლობა აქვთ ერთდროულად შესწავლილი რამდენიმე თემის კონსოლიდაცია ან გამეორება. ეს აშკარად ჩანს სავარჯიშოში ჩამოყალიბებული კომპლექსით 4 (მეტყველება, ყურადღების სტაბილურობა, ყურადღების გადანაწილება, აზროვნება, შედარების ოპერაციების განხორციელების უნარი, გამორიცხვა, მსჯელობის შედგენა).
თემის "ზმნის" შესწავლისას შესრულებული დავალების მაგალითი.
Წაიკითხე სიტყვები. გამორიცხეთ არასაჭირო ნივთები. დაასაბუთე პასუხი. ჩასვით დაკარგული ასოები. ახსენით მათი მართლწერა.
განადგურება ..., თავ. კოდალა, მეგობრობა, დათვლა. ტაეში , წარწერები. , შესანახი. ...
ხშირად, განსახილველი ტიპის სავარჯიშოების შედგენისა და ჩატარებისას, გამოიყენება სხვადასხვა შიფრები და სქემები. ეს შესაძლებელს ხდის დაზვერვის სხვა თვისებებთან ერთად განავითაროს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ინტელექტის ერთ -ერთი ყველაზე სუსტი კომპონენტი - აბსტრაქტული აზროვნება. თემის შესწავლისას შესრულებული დავალების მაგალითი. ”არსებითი სახელების სამი დეკლესია”.
წაიკითხეთ დააჯგუფეთ სიტყვების წყვილი შიფრის მიხედვით. ამისათვის განსაზღვრეთ სიტყვების სემანტიკური ურთიერთობა თითოეული შიფრის შიგნით. შეარჩიეთ მათ მარცხენა სვეტიდან სხვა სიტყვები იმავე სემანტიკური კავშირით. დაასაბუთე სიტყვების არჩევანი. განსაზღვრეთ არსებითი სახელების დაქვეითება.
Ნედლეული. შიფრა.
სიცხე-სიცხე 1) სკოლის მასწავლებელი
ტყე-სტეპი 2) ტბა-მდ
ტყუილი მართალია 3) სიმხდალე არის გამბედაობა.
ტყის ვეფხვი
საზღვაო გემი
ვაშლის ალუბალი
მინის წყალი
მუხა-არყი

მეოთხე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, მოცულობას, ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას, დაჯგუფების განხორციელების უნარს. თემაა "მე -3 პირის ნაცვალსახელი".
წაიკითხეთ შეუთავსეთ სიტყვების წყვილი ჯგუფებად, რომელშიც:
ა) არ არსებობს ქალური და სუბსიდიური ნაცვალსახელები და ზმნები წარსულ და მომავალ დროში;
ბ) არ არსებობს მამაკაცური და ფუნდამენტური ნაცვალსახელები და ზმნები წარსულ და მომავალ დროში;
გ) აწმყოსა და წარსულ დროში არ არსებობს მამაკაცური და ქალის ნაცვალსახელები და ზმნები.
მან დააფასა, მან მზარეული, ის ჭამს, იგი დაფქული, იგი dines, იგი აცხადებს, იგი ამახვილებს, მან გაფრინდა შიგნით, ის განმარტავს, ეს მცირდება, იგი აირია, მან შეკვეთა, მან საუზმე.

მეხუთე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, დაკვირვების, გამომგონებლობის სტაბილურობას და განაწილებას. თემა: "ზედსართავი სახელების შეცვლა სქესის მიხედვით".
ყურადღებით წაიკითხეთ და გაანალიზეთ ჩანაწერი. იპოვნეთ ნიმუში.
1) ვიწრო, ტკბილი ...
2) მძიმე, შორეული ...
3) ადგილობრივი, სევდიანი ...
სიტყვები გამოსაკვლევებისთვის: მხიარული, იშვიათი, გვიან, მკაცრი, მოხერხებული, სასარგებლო, მამაცი, ცნობილი.
მოსწავლის პასუხის ვარიანტი: აუცილებელია სიტყვების თითოეული ჯგუფის შევსება ორი საფუძვლით: ზედსართავების სქესი და მართლწერა.
მეექვსე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, ყურადღების სტაბილურობას, ლოგიკურ აზროვნებას, აბსტრაქტულ აზროვნებას. თემა "არსებითი სახელი".
ააწყეთ სიტყვების წყვილი, რომლებიც შეესაბამება მნიშვნელობას, გამოიყენეთ მაგალითი: დივნის ავეჯი. თითოეული სიტყვისთვის დაუსვით კითხვა ვინ? ან რა? ჩასვით დაკარგული ასოები.
კაპარჭინის კოლოფი. მიმდინარე
ტ. რეელკა ფრინველი
თან. როკა ნ. სასამართლო
ხეობის შროშანი თევზი.
მეშვიდე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, ყურადღების სტაბილურობას, ლოგიკურ აზროვნებას, განზოგადების უნარს, ცნებების დაქვემდებარების თანმიმდევრობის დადგენის შესაძლებლობას. თემა "არსებითი სახელი".
წაიკითხეთ შეადარეთ ერთი და იგივე რიცხვის ქვეშ მყოფი ორი წყვილი სიტყვა ერთმანეთთან. აირჩიეთ თითოეული წყვილის ზუსტი სახელი, შემდეგ კი ერთი საერთო სახელი ორი სახელისთვის. ჩასვით დაკარგული ასოები. მიუთითეთ არსებითი სახელის სქესი და რიცხვი.
გვ. n კარის მცველი, თ. ტვერგ-?
სუ .. ოტა, ვ. კვირა -? /?
მერვე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, სტაბილურობას და ყურადღების კონცენტრაციას, ლოგიკურ აზროვნებას, მეხსიერებას, კავშირების დამყარების უნარს. თემა "სიტყვის ძირში უმნიშვნელო ხმოვანთა მართლწერა". წინადადებების თითოეულ წყვილში ერთი განსაზღვრავს ფენომენის მიზეზს, მეორე კი ამ მიზეზის შედეგია.
განსაზღვრეთ, თუ რა როლს ასრულებს თითოეული წინადადება და დაწერეთ შემდეგი თანმიმდევრობით: ჯერ მიზეზი, შემდეგ კი შედეგი. წინადადებების წერისას, თავიდან აიცილეთ იგივე სიტყვების გამეორება, ჩაანაცვლეთ სხვა მნიშვნელობით. ჩადეთ სასურველი ასოები.
1) მურ (ა, ო) თუ მოუტანს ტყეს ბ (ო, ა) მეტი სექსი (ბ, -) ზუ. მური (ა, ო) ვიი ანადგურებს (ა, ო) მავნე მწერების ლარვებს.
2) S (a, o) va და ბუები ნადირობენ ღამით (b, -) y. დღის შუქი თვალის (ბ, ბ) ს (ო, ა) შენ და ბუ ნათელი და უსიამოვნოა.
მეცხრე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, სტაბილურობას და ყურადღებას, ლოგიკურ და აბსტრაქტულ აზროვნებას, ეკვივალენტური ცნებების პოვნის უნარს. თემაა "მამაკაცური და ნეიტრალური ზედსართავი სახელების დეკლარაცია".
წაიკითხეთ შეაერთეთ ეკვივალენტური ცნებები ერთმანეთთან. ჩამოწერეთ ისინი. მონიშნეთ ზედსართავი დაბოლოებები. მიუთითეთ ზედსართავების სქესი და საქმე.
შავი ოქროს კვირა
ბუნებრივი დედამიწის სატელიტის მოედანი
ველი. თავშესაფარი ჭურვიდან ლურჯი ვეშაპი
ყველაზე დიდი. ცხოველი მსოფლიო დუქანში
ბოლო კვირის დღე მთვარე
ტოლგვერდა მართკუთხედის ზეთი
დავალებაში სტუდენტებისათვის ახალი ტერმინის შემცველი სავარჯიშოების დასრულებამდე, მასწავლებელი მის მნიშვნელობას განმარტავს ხელმისაწვდომი ფორმით. ეკვივალენტურია ცნებები, რომლებიც ერთ ობიექტს უწოდებენ სხვადასხვა სიტყვებით.
მეათე კომპლექსიავითარებს მეტყველებას, ყურადღების სტაბილურობასა და განაწილებას, ლოგიკურ აზროვნებას, ზოგადი და ინდივიდუალური ცნებების გარჩევის, სიტყვებისა და ფრაზების დაჯგუფების შესაძლებლობას. თემა "არსებითი სახელების 3 დეკლარაცია".
წაიკითხეთ არსებითი სახელების ჯგუფებად დაყოფა. პირველ ჯგუფში დაწერეთ ცალკეული ცნებები, მეორე ჯგუფში - ზოგადი. ჩასვით დაკარგული ასოები. განსაზღვრეთ არსებითი სახელები.
P. rtret, მთვარე ერთად. მ. წლის, პირველი კ. იხილეთ ნავი, ტ. ლ. ფონი, ტრაქტატი. დადებითი. იია, უხ. ტელ, ხელოვნება. პირები, M. squa, გვ., ვენერა, მთები. დ, მზის სისტემა, რეზიდენციის გამზირი, კ. მბაინი, წითელი მოედანი, პირველი მასწავლებელი.
განმარტებები სტუდენტებისთვის: სინგულარული არის ცნებები, რომლებიც აღნიშნავს მხოლოდ ერთ, უნიკალურ საგანს. ზოგადი არის ცნება, რომელიც აღნიშნავს დაკავშირებულ რიგ ნივთებს.
ინტელექტუალური თამაშების გამოყენების პრაქტიკულმა გამოცდილებამ აჩვენა ერთმნიშვნელოვანი შედეგი: სტუდენტების მზარდი ინტერესი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში პოზიტიური ემოციების ხშირი გამოვლინება, გაკვეთილზე სტუდენტების მაღალი აქტივობის უზრუნველყოფა.

ასეთი თამაშების მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მათ მასალაზე ასევე შეგიძლიათ შეიმუშაოთ კითხვის სიჩქარე, სიტყვის სილაბური შემადგენლობა, მართლწერის სიფხიზლის განვითარება და მრავალი სხვა.
გასართობი დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელოვანი როლი ასევე არის იმაში, რომ ისინი ხელს უწყობენ სტრესისა და შიშის განმუხტვას ბავშვებში წერის დროს, რომლებიც გრძნობენ საკუთარ არაადეკვატურობას, ქმნიან დადებით ემოციურ ინფუზიას გაკვეთილის განმავლობაში.
ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს მასწავლებლის ნებისმიერ დავალებას და ვარჯიშს. ამრიგად, მასწავლებელი ასტიმულირებს მოსწავლის სწორ მეტყველებას, როგორც ზეპირ, ისე წერილობით.
დასკვნა:
ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებრივად ცნობისმოყვარეები არიან და სწავლის სურვილი აქვთ. იმისათვის, რომ მათ თავიანთი ნიჭი გამოავლინონ, საჭიროა ჭკვიანური ხელმძღვანელობა მოზარდებისგან. მასწავლებლის ამოცანები, სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდის, მათ შორის თამაშის გამოყენებით, ბავშვების მობილურობისა და აზროვნების მოქნილობის სისტემატური და მიზანმიმართული განვითარების მიზნით; ასწავლეთ ბავშვებს მსჯელობა, აზროვნება და არა ტკბობა, თავად გააკეთონ დასკვნები, რომ სწავლის სიამოვნება იგრძნონ.

დანართი

აქ არის რამოდენიმე დიდაქტიკური თამაში და თამაშის ტექნიკა, რომელსაც ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებში. თამაშები.
I. "შეარჩიეთ სამი სიტყვა" (ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას რუსულ ენაზე ნებისმიერი თემის გასაერთიანებლად)
მიზანი: მართლწერაზე უნარების ჩამოყალიბების თვალყურისდევნება, მართლწერაზე მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით.
სიტყვების არჩევანი დამოკიდებულია შესწავლილ ან ჩაბარებულ თემებზე.
ცხრა სიტყვა იწერება 9 ბარათზე:

პირველი ნაკრები: თევზი, ქარიშხალი, წინდები, მუხა, მურაბა, ფიტულები, ნაკადულები, ჭირი, სოკო.

მე -2 ნაკრები: შესასვლელი, საწყობი, ყორანი, სეტყვა, სროლა, საგანძური, კარიბჭე, აღმართი, ბეღურა.

ორი თავის მხრივ იღებს ბარათებს, გამარჯვებულია ის, ვისაც ჯერ ერთი და იგივე მართლწერის სამი სიტყვა აქვს. I თევზის ქარიშხალი მარაგის II შესასვლელი ყორნის საწყობი
მუხა ჯემი ფიტულები ცხოველთა სროლის სეტყვის კარიბჭე
სოკოს ნაკადები chum იზრდება საგანძური ბეღურა

II თამაში "ფოსტალიონი"

მიზანი: გააძლიეროს სტუდენტების ცოდნა საცდელი სიტყვის შერჩევის შესახებ, გააფართოვოს ლექსიკა, განავითაროს ფონემიური სმენა და თავიდან აიცილოს დისგრაფია.

კურსი: ფოსტალიონი ურიგებს მოსაწვევებს ბავშვების ჯგუფს (4-5 ადამიანი).
ბავშვები განსაზღვრავენ სად არიან მოწვეულნი: ბოსტანი, პარკი, ზღვა, სკოლა, სასადილო, ზოოპარკი.
გრია-კი გზა-კი ბრტყელი წიგნი-კი პური-წებო
კალი-კა ბერე-კი ფლა-კი ობლო-კი პირო-კი მარტი-კა
რედი-კა დოო-კი ლო-კი ტეტრა-კა სლიკ-კი ტრა-კა
სტაფილო li-ki ცხარე soak სველი golu-tsy reshe-ka

Დავალებები:

განმარტეთ მართლწერა სატესტო სიტყვების არჩევით.
შეადგინეთ წინადადებები ამ სიტყვების გამოყენებით.

III გამოსასყიდი პროგრამა

მიზანი: ბგერების ავტომატიზაცია, ფონეტიკური და ფონემური აღქმის განვითარება, ანალიზისა და სინთეზის პროცესები, ხმისა და ასოების მნიშვნელოვანი და განმასხვავებელი ფუნქციის გაგება, სტუდენტების ლექსიკის გამდიდრება, ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

გადაადგილება: ითამაშეთ წყვილებში: ერთი როგორც შიფრი, მეორე როგორც გამოცნობა.
კოდი შიფრავს სიტყვას და შიფრავს მას. მოთამაშეებს შეუძლიათ სცადონ ძალები ფრაზებისა და წინადადებების გაშიფვრაში. ჟიილ ანსკი კოინკი

თხილამურები სასრიალო skates

გამოცნობას არა მხოლოდ სიტყვების გამოცნობა მოუწევს, არამედ თითოეული ჯგუფისგან დამატებით სიტყვის არჩევაც მოუწევს.

Მაგალითად:
აალტრეკი, ლაჟოკი, რაუჟკი, ზონქვ (თეფში, კოვზი, კათხა, ზარი)
ნიჩბები, სტრაა, ენკლი, როამკშა (ვარდი, ასტერი, ნეკერჩხალი, გვირილა)
პლანეტა, ზძეავი, ოტრბია, სგენი (პლანეტა, ვარსკვლავი, ორბიტა, თოვლი)

IV თამაში "მეტსახელები"

მიზანი: ბრუნვისა და სიტყვის ფორმირების პროცესის ფორმირება, სიტყვების ფონეტიკური და გრამატიკული გაანალიზება, შესაბამისი სახელების მართლწერა.

გადატანა: ჩამოაყალიბეთ ცხოველების სახელები შემდეგი სიტყვებიდან:

^ ბურთი, ისარი, არწივი, წითელი, ვარსკვლავი

შეადგინეთ წინადადებები.

ბურთი, ისარი, არწივი, RYZHIK, STAR

მონიშნეთ სიტყვის ის ნაწილი, რომელიც თქვენ გამოიყენეთ მეტსახელების შედგენისას (სუფიქსი, დასასრული).

თამაშის ხრიკები.

1. იპოვეთ "დამატებითი სიტყვა"

მიზანი: განავითაროს სიტყვებში საერთო მახასიათებლის გამოკვეთის უნარი, განავითაროს ყურადღება, შეამოწმოს შეუმოწმებელი ხმოვნების მართლწერა. MAC CHAMOMILE ვარდის ხახვი

^ კატის ძაღლი ბეღურას ძროხა

BIRCH OAK RASPBERRY ASPEN

COW FOX WOLF დათვი

დავალებები: ხაზი გაუსვით "დამატებით" სიტყვას. რა მართლწერა გვხვდება ამ სიტყვებში?

2. ბავშვებს ნამდვილად მოსწონთ ისეთი ამოცანები, როგორიცაა:

შეცვალეთ ფრაზები ერთი სიტყვით:

დროის ხანგრძლივობა 60 წუთი,
- ჯარისკაცი პოსტზე,
- ბავშვი, რომელსაც უყვარს ტკბილეული,
ძალიან სასაცილო ფილმია.

გაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად.
მონახე დაკავშირებული სიტყვები. შეარჩიეთ ფესვი.
Დაასრულეთ წინადადებები:

რომა და ჟორა ჰყავთ.
ერთხელ ისინი წავიდნენ.
მოულოდნელად ბუჩქებიდან …………… ..
შემდეგ ბიჭები დიდხანს ახსოვდნენ როგორ ..
შეადგინეთ მოთხრობა ძირითადი სიტყვების საფუძველზე:
ზამთარი, თოვლი, ყინვა, ხეები, სიცივე, Bullfinches.

განყოფილებები: Დაწყებითი სკოლა

ფიქრობდა! Ყოჩაღ!
რა წარმოადგენს კაცის სიდიადეს, თუ არა აზრს!
ა.ს. პუშკინი

ეს ყველაფერი ფიქრებზეა. ფიქრი არის ყველაფრის საწყისი.
და აზრების კონტროლი შესაძლებელია.
და, შესაბამისად, გასაუმჯობესებლად მთავარია ფიქრებზე მუშაობა.
ლეო ტოლსტოი

მეტყველების განვითარება სკოლაში სწავლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მეტყველება არის ყველა გონებრივი საქმიანობის საფუძველი, კომუნიკაციის საშუალება. მოსწავლეთა შედარების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციის, განზოგადების უნარი ყალიბდება ცოდნის მეტყველების დაუფლების პროცესში და ასევე ვლინდება მეტყველების აქტივობაში. ლოგიკურად მკაფიო, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, ფიგურატიული ზეპირი და წერილობითი სიტყვით გამოსული სტუდენტი არის მისი ფსიქიკური განვითარების მაჩვენებელი.

სტუდენტების წარმატება თანმიმდევრულ მეტყველებაში უზრუნველყოფს და მეტწილად განსაზღვრავს წარმატებას საგანში საგანმანათლებლო მუშაობაში, ხელს უწყობს სრულფასოვანი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას და ორთოგრაფიული წიგნიერების ზრდას. მეტყველების განვითარება არის დამაკავშირებელი რგოლი ყველა საგანს შორის.

არსებობს კავშირი ენასა და აზროვნებას შორის, მეტყველების განვითარების დონესა და მოსწავლის გონებრივი განვითარების ხარისხს შორის, მისი აზროვნების უნარის განვითარებას შორის. ანალოგიურად, არსებობს ორგანული კავშირი სალაპარაკო და წერილობით მეტყველებას შორის. ფსიქოლოგები ამ კავშირს ხსნიან იმით, რომ მეტყველების ორივე ფორმა ემყარება შინაგან მეტყველებას, რომელშიც აზროვნების ფორმირება იწყება.

აქ მოცემულია მეტყველების განვითარების ძირითადი პრინციპები, რომლებიც მუდმივად ვითარდებოდა კ.დ. უშინსკის შემდეგ:

• მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის კავშირი აზროვნების განვითარებასთან;
• ურთიერთობა ზეპირ და წერილობით მეტყველებას შორის სტუდენტების თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარების პროცესში.

მეტყველების განვითარება ავითარებს აზროვნებას და აზროვნება ავითარებს მეტყველებას.

ზეპირი მეტყველება ხდება პირდაპირი კომუნიკაციის კონტექსტში. ეს ტემპით უფრო სწრაფია და ნაკლებად დასრულებულია, რადგან მეტყველების პროცესში გამოიყენება აზრის გამოხატვის არა ენობრივი საშუალებები - მიმიკა და ჟესტები. ეს საშუალებები, რომლებიც დამატებით ინფორმაციას აძლევენ ზეპირ მეტყველებაში, გაუქმებულია წერილობით მეტყველებაში.

წერითი მეტყველება ყველაზე რთულია. წერითი მეტყველების თითოეული ფრაზის კონსტრუქცია არის განხილვის შედეგი. ბავშვებმა უნდა იფიქრონ თითოეული სიტყვის მართლწერაზე. წერითი მეტყველება მოითხოვს მეტ სიზუსტეს, აზროვნების დასაბუთებას.

მეტყველება წარმოიქმნება ხმამაღალი საუბრის აუცილებლობისგან და გამონათქვამები წარმოიქმნება გარკვეული მოტივებით. ფსიქოლოგები მეტყველების საქმიანობის ამ მხარეს მეტყველების მოტივაციას უწოდებენ.

ბავშვის განცხადება უნდა ემყარებოდეს მეტყველების მოტივს, სურვილს სხვებისთვის აცნობოს ის, რაც მან დაინახა, მოისმინა, განიცადა. ეს მხოლოდ მაშინ იქნება შესაძლებელი, როდესაც ბავშვი გაიტაცებს.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მოითხოვს სხვადასხვა ტექნიკას და ინსტრუმენტებს. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავისუფლად გამოხატონ საკუთარი თავი, შეასრულონ "მძიმე დავალება" (ლ. ვ. ზანკოვი), რომელიც დისციპლინებს აზრს და მკაცრ არხზე წარმართავს მათ მეტყველების აქტივობას.

მუშაობაში წარმატება შეუძლებელია, თუ მოსწავლე გააცნობიერა, რომ მასწავლებელმა სთხოვა - აუცილებელია პასუხის გაცემა, როდესაც თანმიმდევრული მეტყველების ადგილი დაიკავებს მხოლოდ უამრავ კითხვაზე სრული პასუხებით. ამ შემთხვევაში, მეტყველების მოტივი ქრება და აღარ შეიძლება გახდეს ბავშვების წარმოთქმის ძრავა.

უდავოდ, მოსწავლეთაგან სრული პასუხების მოთხოვნა შესაბამისია, მაგრამ ეს უნდა იყოს განპირობებული კონკრეტული სასწავლო სიტუაციით.

სამუშაოს ამ აუცილებელ ფორმას აქვს კონკრეტული მიზანი: ”ასწავლოს მოსწავლეებს წინადადებების სწორად აგება, სიტყვების არ მენატრება, სიტყვების სწორი თანმიმდევრობით დადება, სწორად კოორდინაცია მათ ერთმანეთთან და სიტყვების სწორად წარმოთქმა”. (ზანკოვი ლ. ვ., კუზნეცოვა ნ. ვ.)

სრული პასუხები არ შეესაბამება ზეპირი მეტყველების ხასიათს, ამიტომ ისინი მას არ ავითარებენ, მაგრამ მუშაობაში დაბრკოლებებს ქმნიან, რადგან ისინი საუბარში ხელოვნურობას შემოაქვთ და ხელს უშლიან ბავშვს საუბრისგან.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ძალიან უჭირთ სრული პასუხის გაცემა. ამიტომ, სრულ პასუხებს ვიყენებთ ესეების, ექსპოზიციების მოსამზადებლად. თუ თქვენ სრულ პასუხებს ითხოვთ, ზოგი ბავშვი შეიძლება განმარტოვდეს თითოეულ კითხვაზე პასუხის გასაცემად და მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის კონტაქტი გაქრეს. ამ ბავშვებიდან ბევრი ვერ შეძლებს სრული ფრაზის გამეორებას.

ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველების სავარჯიშოები ტარდება ყველა გაკვეთილზე და არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ რუსული ენის გაკვეთილებით.

აუცილებელია ბავშვის წახალისება, რომ ის ყოველთვის ლაპარაკობდეს, მოუწოდოს მას საუბარში, რადგან მისი დამოუკიდებელი მონოლოგი მეტყველება არ არის განვითარებული. ბავშვს უფრო ესმის გარემოში, ვიდრე სიტყვებით შეუძლია თქვას. სურს რაღაცის თქმა, ის ჩქარობს, ხტება ერთი ნაკვეთიდან მეორეზე, რის გამოც მისი პრეზენტაცია გაუგებარი ხდება, ვერ გამოყოფს მთავარს. ბავშვი თავად ვერ ამჩნევს მის შეცდომებს. ის დარწმუნებულია, რომ იპოვა საუკეთესო საშუალება საკუთარი აზრების გამოსახატავად. ეს იმიტომ ხდება, რომ შინაგან მეტყველებაში მისი ყველა დებულება საკმარისი და გასაგებია.

ბევრი ცოდნა მიიღება ბავშვებმა პრაქტიკული სავარჯიშოებისა და სავარჯიშოებისგან. ასე რომ ბავშვებს პრაქტიკაში ესმით, თუ როგორ განსხვავდება ობიექტის აღწერა სურათის აღწერილობისგან; როგორ განსხვავდება სურათის სიუჟეტისგან ის, რაც მან თავად დააკვირდა; რა განსხვავებაა დეტალურ გადმოცემასა და შერჩევითს შორის; რა განსხვავებაა თხრობასა და პრეზენტაციას შორის.

თანდათანობით, ბავშვები სწავლობენ ტექსტების გარჩევას. მათ იციან, რომ ტექსტი - თხრობა პასუხობს კითხვას რა მოხდა? ტექსტი - აღწერა აღწერს საგნებს, ადამიანებს, ცხოველებს, ბუნებას და პასუხობს კითხვას რომელი? ტექსტში - მსჯელობა, ნაჩვენებია ფენომენებისა და მოვლენების მიზეზები, ნაჩვენებია მათი ურთიერთკავშირი. ეს ტექსტი პასუხობს კითხვებს რატომ? რატომ? ამ ტიპის გამოთქმა არ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სურათის სახით.

ბავშვებმა უნდა იცოდნენ რა არის ტექსტი, უნდა ჰქონდეთ წარმოდგენა მის ნიშნებზე. ისინი გაეცნობიან ტექსტის სტრუქტურას, როგორ არის დაკავშირებული ეს ნაწილები ერთმანეთთან, როგორ უკავშირდება წინადადებები ტექსტში.

ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ კომუნიკაციის შემდეგი უნარები:

1. განცხადების თემის გამოვლენის უნარი.
2. განცხადების მთავარი იდეის გამოვლენის უნარი.
3. განცხადების მასალის შეგროვების შესაძლებლობა.
4. დებულებისათვის შეგროვებული მასალის სისტემატიზაციის უნარი.
5. დაწერილის გაუმჯობესების უნარი.
6. გარკვეული კომპოზიციური ფორმით დებულების აგების შესაძლებლობა.
7. თქვენი აზრის სწორად, ზუსტად, ნათლად გამოხატვის უნარი.

ამ უნარების ჩამოყალიბება იწყება კითხვის გაკვეთილებით და წიგნიერების გაკვეთილებითაც კი. ბავშვები სწავლობენ ტექსტის სათაურს, ნაწილებად ყოფენ, ხაზს უსვამენ მთავარ იდეას.

ძალზე მნიშვნელოვანია სისტემური მუშაობის ჩატარება მეტყველების განვითარებაზე იმ კლასებში, სადაც ისწავლება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები. გონებრივი ჩამორჩენილობის დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი: ცოდნისა და იდეების შეზღუდული მარაგი გარემოზე, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს, შემეცნებითი აქტივობის დაბალი დონე, ნებაყოფლობითი აქტივობისა და ქცევის არასაკმარისი რეგულირება, მიღების დაბალი უნარი და ინფორმაციის დამუშავება. გარდა ამისა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების უმრავლესობას აქვს ნებაყოფლობითი ყურადღების, მეხსიერების და სხვა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფუნქციების არასაკმარისი ფორმირება.

მეტყველების დარღვევები გონებრივი ჩამორჩენილობით უპირველეს ყოვლისა განპირობებულია ინტერანალიტიკური გავლენის არარსებობით.

აღინიშნება სიტყვის ფრაზის შემდგომი განვითარება, სივრცითი ურთიერთობების ამსახველი ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების რეპროდუცირების სირთულე.

თავიანთ გამოსვლაში ისინი ძირითადად იყენებენ უმარტივეს კონსტრუქციებს, რაც გამოწვეულია მათი სემანტიკური კავშირების სიღარიბით. ენობრივი საშუალებების დახმარებით ბავშვებს არ შეუძლიათ გამოხატონ მიზეზობრივი, დროებითი და სხვა ურთიერთობები. დამახასიათებელია წინადადებების გრამატიკული და სემანტიკური დიზაინის სირთულეებიც.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების ლექსიკა ცუდია, ბავშვებს საკმარისად არ ესმით და არასწორად იყენებენ მნიშვნელობით მჭიდრო სიტყვებს. შეზღუდული ლექსიკა მეტწილად განისაზღვრება ცოდნისა და იდეების ნაკლებობით გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, დაბალი შემეცნებითი აქტივობით.

საკუთარი საქმიანობის სუსტი რეგულირება განსაზღვრავს მეტყველების პროგრამირების სირთულეებს და მისი გრამატიკული დიზაინის ნაკლებობას.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურმა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის განუვითარებლობა არანორმალური განვითარების ზოგადი ნიმუშია.

ამიტომ, ამ ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას მასწავლებელი გარკვეულ სირთულეებს აწყდება.

ორთოგრაფიული მომზადება განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. არ გავლილი მართლწერა უნდა გაფრთხილდეს. გაფრთხილება არ ნიშნავს სიტყვის მართლწერას. გაფრთხილება ასევე არის ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების გზა. ამ მიზნით, მოსწავლეები შემოქმედებით მუშაობას წინ უსწრებენ რამდენიმე გაკვეთილს, აკეთებენ კომენტარს რთულ სიტყვებზე, ქმნიან ფრაზებს, ჩაწერენ მათ რვეულში.

მე -3 კლასში მუშაობა გრძელდება სამ სფეროში, რომლებიც სწავლის მეორე წელს ჩატარდა:

• სტუდენტთა ლექსიკის გამდიდრება და დაზუსტება;
• წინადადების ათვისება;
• ტექსტის დაუფლება (მისი აღქმა, დასვენება ან გამრავლება, საკუთარი განცხადებების შექმნა).

რუსული ენის გაკვეთილებზე ლექსიკის გამდიდრება და დახვეწა ხდება, პირველ რიგში, სიტყვისა და მეტყველების ნაწილების კომპოზიციის დაუფლების პროცესში. ამ გაკვეთილებზე ვცდილობ განვავითარო მორფემული სიტყვის ანალიზის უნარი, რათა გამოვავლინო მისი ლექსიკური მნიშვნელობა. ბავშვები ინტერესით შეისწავლიან თუ როგორ იქმნება ახალი სიტყვები პრეფიქსითა და სუფიქსების დახმარებით. ეს სავარჯიშოები მეტყველებაზეა ორიენტირებული. ბავშვები სწავლობენ ერთიდაიგივე ძირეული სიტყვების შედარებას სხვადასხვა სუფიქსებითა და პრეფიქსებით.

კონსოლიდირებულია ტექსტის სტრუქტურის კონცეფცია. ტექსტის სათაურის დაწყებამდე ვიგებთ რას ამბობს ტექსტი, რა არის მისი მთავარი იდეა. მსგავსი სამუშაოები ტარდება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. ბავშვები სიუჟეტის ამა თუ იმ ნაწილს სათაურს აყენებენ.

სტუდენტს უნდა შეეძლოს თავისი აზრის დამტკიცება. მაგალითად, არ არის საკმარისი იმის თქმა, რომ ”სიტყვა სუფთა არის ზედსართავი სახელი”. აუცილებელია ვთქვათ: ”სიტყვა სუფთა აღნიშნავს ობიექტის მახასიათებელს, პასუხობს კითხვას რა? ეს არის ზედსართავი სახელი. " დეტალური განმარტება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პირველ გაკვეთილებზე, როდესაც ბავშვები სწავლობენ სიტყვების კლასიფიკაციას მეტყველების ნაწილების მიხედვით.

მეტყველება ასევე ასრულებს შემეცნებით ფუნქციებს. ინფორმაციის გადასაცემად, სიტყვა უნდა იყოს დაკავშირებული კონკრეტულ გამოსახულებასთან. ცოდნის გაცნობისთვის ნაცნობი და უცხო საგნების და ფენომენების შესახებ, პედაგოგი ბავშვებს ახლებს რეალობას. აუცილებელია მეტყველების სემანტიკური მხარის განვითარება, სიტყვების მნიშვნელობის ცოდნის გაფართოება.

მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარება ხდება არა მხოლოდ რუსული ენისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე, არამედ კითხვის, ბუნებრივი ისტორიის, ნახატისა და შრომის გაკვეთილებზე.

აქ მოცემულია მხოლოდ რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც შეგიძლიათ შემოგვთავაზოთ მეტყველებისა და აზროვნების გასავითარებლად რუსულის გაკვეთილებზე.

1. დაალაგეთ წინადადებები ისე, რომ მიიღოთ ტექსტი.
   სამუშაოსთვის, თქვენ უნდა აიღოთ ტექსტი, რომელიც შედგება 3-4 წინადადებისაგან. ეს წინადადებები უნდა განთავსდეს დაფაზე ისე, რომ ერთი წინადადება აშკარად გამოეყოს მეორეს.
2. შეადგინეთ წინადადება თითოეული სტრიქონიდან - ანდაზა.
3. საკვანძო სიტყვების გამოყენებით შეადგინეთ და დაწერე რამდენიმე წინადადება მოცემულ თემაზე.
4. გადაჭერით კროსვორდი, რომელიც შედგება ლექსიკური სიტყვებისგან.
5. ჩასვით წინადადების მნიშვნელობის შესაბამისი სიტყვები.
6. შეადგინეთ საიდუმლო წინადადებები.
7. დეფორმირებულ ტექსტთან მუშაობა.
8. განაწილეთ სიტყვები მეტყველების ნაწილებად.
9. დაყავით ტექსტი წინადადებებად.
10. მოდი რითმით.
11. გამოიყენეთ პრეფიქსები, სუფიქსები ახალი სიტყვების შესაქმნელად.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ დაიმახსოვრონ წესები, მათ შეიძლება შესთავაზონ დამახსოვრების საშუალება პოეტური ფორმით.

თუ ასო ხმოვანია
საეჭვოა
თქვენ მაშინვე მას
ხაზი გაუსვა.

არ ისწავლე, არ გააკეთო
არ იცი, ნუ ჩქარობ
ცალკე ზმნებით
არ დაწერო ნაწილაკი.

არა მშვენიერი, არა მშვენიერი
და საშინელი და საშიში
აზრი არა აქვს T წერილის დაწერას.
ყველამ იცის, რამდენად საყვარელია
მიზანშეწონილია დაიწეროს ასო T.

A, B, C, D, D, E, E -
ჩვენ ვრეცხავთ ყველა თეთრეულს.
F, Z, I, Y, K, L, M -
მე სწრაფად ვჭამ ფორთოხალს.
H, O, P, R, S, T, U -
გავისეირნოთ ხიდზე
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ -
ოჰ, რა ჭუჭყიანია!
ბ, ბ, ბ -
არანაირად არ მახსოვს
ე, იუ, მე -
ეს ყველაფერი, ჩემო მეგობრებო!

მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ხდება ყოველ გაკვეთილზე. ძალზე მნიშვნელოვანია იმის მონიტორინგი, თუ როგორ საუბრობენ ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობისას. მ. გორკიმ თქვა: "სიტყვა არის ყველა ფაქტის, ყველა აზრების ტანსაცმელი". ყოველივე ამის შემდეგ, ადამიანი, რომელსაც არ შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში, არ შეიძლება იყოს წიგნიერი. სწავლა მიზნად ისახავს სწორი მეტყველების ათვისებას, საკუთარი აზრების ზუსტ გამოხატვას. და მასწავლებელს შეუძლია გახადოს ის საინტერესო და სასურველი.