- გრუდცინია ლუდმილა იურიევნა- სამართლის დოქტორი, პროფესორი, კათედრის პროფესორი " Სამოქალაქო სამართალირუსეთის ფედერაციის მთავრობასთან არსებული ფინანსური უნივერსიტეტი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის წევრი, რუსეთის საპატიო ადვოკატი;
- ლაგუტკინი ალექსანდრე ვლადიმიროვიჩი- სამართლის დოქტორი, რუსეთის ეკონომიკური უნივერსიტეტის ადმინისტრაციული და ფინანსური სამართლის დეპარტამენტის პროფესორი გ.ვ. პლეხანოვა, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის სრული წევრი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის მენეჯმენტის პრობლემების განყოფილების თავმჯდომარე
საკვანძო სიტყვები:
განათლება, მეცნიერება, პერსონალი, რუსეთი, რუსეთი.
"თანამედროვე ეკონომიკაში, განსაკუთრებით გლობალიზაციის კონტექსტში ... პირველ ადგილს იკავებს კლასტერები - ფორმებისა და ორგანიზაციების ურთიერთკავშირის სისტემები, რომელთა მნიშვნელობა მთლიანობაში აღემატება მისი შემადგენელი ნაწილების მარტივ ჯამს."
მაიკლ პორტერი,
ჰარვარდის უნივერსიტეტის პროფესორი
ა.ს. მაკარენკომ თავის "პედაგოგიურ პოემაში" აღნიშნა, რომ "ჩვენი პედაგოგიური წარმოება არასოდეს აშენებულა ტექნოლოგიური ლოგიკის მიხედვით, არამედ ყოველთვის ზნეობრივი ქადაგების ლოგიკის მიხედვით". მას სჯეროდა, რომ ამიტომაც არ გვაქვს მნიშვნელოვანი საწარმოო განყოფილებები: ტექნოლოგიური პროცესი, ოპერაციების აღრიცხვა, დიზაინის სამუშაოები, დიზაინერებისა და მოწყობილობების გამოყენება, რაციონირება, კონტროლი, შემწყნარებლობა და უარყოფა, გაყიდვები და გაყიდვები. მართლაც, ეკონომიკის ნებისმიერ სექტორს არ აქვს მომავალი, თუ ის არ დაუკავშირდება მეცნიერებას, საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, რომლებიც აწარმოებენ სპეციალისტებს წარმოების სექტორისთვის და არ განავითარებენ მიწოდებას და გაყიდვებს (გაყიდვებს).
ადგილობრივ უნივერსიტეტებს აქვთ მწვავე პრობლემა ინოვაციების დანერგვისას განვითარებადი ახალი ტიპის ეკონომიკის პირობებში, რამაც შეიძლება უნივერსიტეტები გახადოს უფრო კონკურენტუნარიანი და შექმნას პოზიტიური ეროვნული კონკურენტუნარიანობა. თანამედროვე განათლების სისტემა შემოვიდა ბოლო წლებიმუდმივ რეფორმებსა და განახლებებში. ყოველ შემთხვევაში, ბევრი ლაპარაკი და წერაა ამაზე. დღის წესრიგში დგას არა მხოლოდ ტექნიკური განათლების, არამედ ჰუმანიტარული განათლების განადგურება. კრიზისი ნათელია. სტატიის ავტორი, იმის გარეშე, რომ იყოს ჭეშმარიტება, გვთავაზობს პრობლემების საკუთარ ხედვას თანამედროვე განათლებადა, რაც მთავარია, ამ სიტუაციიდან გამოსვლის ყოვლისმომცველი ვარიანტები. მთავარია, არ გავამახვილოთ ყურადღება მხოლოდ განათლების პრობლემებზე, რომელიც, ისევე როგორც საზოგადოების ნებისმიერი სხვა ინსტიტუტი, სამოქალაქო საზოგადოება, მხოლოდ სახელმწიფოს და საზოგადოების ფუნქციონირების კომპლექსური სისტემის ნაწილია.
საგანმანათლებლო მომსახურების რუსულ ბაზარს არ შეუძლია შექმნას ახალი ტიპის საქმიანობა და იყოს ინოვაციური, ვინაიდან იგი დაკავშირებულია ძველ ორგანიზაციულ სტრუქტურებთან და სახელმწიფო ინსტიტუტებთან (რომლებიც ჩამოყალიბდა 1960 -იან წლებში და რომლის მიხედვითაც პერსონალი მომზადდა ეკონომიკურ სექტორში). დღეს აშკარაა, რომ რუსეთის უნივერსიტეტები არ აშუქებენ სცენას "ტრენინგი"და არ შეუძლიათ კონკურენცია გაუწიონ გლობალურ ბაზარს, განსხვავებით დასავლური უნივერსიტეტებისა, რომლებიც, საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის გარდა, მათ შორის "ბიზნეს პროცესის" სფეროში, ჯერ კიდევ დიდია სამეცნიერო ცენტრებიდაკავებულია როგორც თეორიული, ასევე გამოყენებითი ხასიათის კვლევებით. მიუხედავად იმისა, რომ რამდენიმე წლის წინ მიეცა უნივერსიტეტებს სამეწარმეო საქმიანობა, ინსტიტუციონალურ სისტემაში არსებული სამართლებრივი და ორგანიზაციული ხარვეზებისა და განათლების სფეროში დაბეგვრის ოპტიმიზაციის მექანიზმის გამო, ამ დროისთვის საკმაოდ რთულია საუბარი საუნივერსიტეტო მეცნიერების კომერციალიზაციის მკაფიო სქემა, რაც ასევე გავლენას ახდენს შიდა უნივერსიტეტის კონკურენტუნარიანობის ხარისხზე.
კომპლექსური ინტეგრირებული საგანმანათლებლო სისტემების (საგანმანათლებლო კლასტერების) შექმნის ტენდენციამ სექტორული სახელმწიფო უნივერსიტეტების რეორგანიზაციის გზით (კუთვნილების სახით) სისტემური ხასიათი მიიღო ბოლო ორი წლის განმავლობაში. მაგალითად, ს. ორჯონიკიძის სახელობის რუსეთის სახელმწიფო გეოლოგიური პროსპექციის უნივერსიტეტი და მოსკოვის სამთო უნივერსიტეტი შეუერთდნენ ეროვნულ კვლევით ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტს "MISiS" (ამჟამად მიმდინარეობს რეორგანიზაციის პროცედურა შერწყმის სახით). სამი წლით ადრე, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2009 წლის 30 ივლისის No1073-r ბრძანებით, დამტკიცდა პროგრამა უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების "MISiS" 2009-2017 წლებისათვის. უმაღლესი განათლება ყველა დონეზე, ასევე ახორციელებს მსოფლიო დონის კვლევას და განვითარებას და ამით მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს რუსეთში ეკონომიკის, მეცნიერებისა და განათლების ძირითადი სფეროების განვითარებაში
უნივერსიტეტების შერწყმა, რომელიც სრულად მოიცავს კონკრეტულ საწარმოო ციკლს, მართლაც დიდი ხანია დაგვიანებულია. რუსული წარმოების (ქარხნები, ქარხნები) პოსტ-პერესტროიკული დაშლის კონტექსტში და ბოლო წლებში განპირობებული (საკმაოდ პროგნოზირებადი) დემოგრაფიული კრიზისი (შრომის ძალის, პროფესიონალი პერსონალის ჩათვლით), განათლების ინსტიტუტი და პროფესიული და ინ მოთხოვნილი პერსონალი არის თითქმის ერთადერთი შემნახველი სცენარი თანამედროვე რუსეთისთვის. კადრები მართლაც ყველაფერია.
რა არის საგანმანათლებლო კლასტერი? დავიწყოთ განსაზღვრებით. მტევანი(ინგლ. მტევანი -კლასტერი) არის რამოდენიმე ერთგვაროვანი ელემენტის გაერთიანება, რომელიც შეიძლება განვიხილოთ როგორც დამოუკიდებელი ერთეული გარკვეული თვისებებით. კლასტერი არის მეზობელი ურთიერთდაკავშირებული კომპანიებისა და დაკავშირებული ორგანიზაციების ჯგუფი, რომლებიც მოქმედებენ კონკრეტულ მხარეში და ხასიათდება საერთო საქმიანობით და ერთმანეთის დამატებით. კლასტერი არის გეოგრაფიულად ლოკალიზებული ურთიერთდაკავშირებული კომპანიების ჯგუფი, აღჭურვილობის მომწოდებლები, კომპონენტები, სპეციალიზებული მომსახურება, ინფრასტრუქტურა, სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტები, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები და სხვა ორგანიზაციები, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს და აძლიერებენ ცალკეული კომპანიების და მთლიანად კლასტერის კონკურენტულ უპირატესობებს.
კლასტერის კონცეფცია დასავლურ ლიტერატურაში ეკონომიკურ თეორიაში შემოიღო მ. პორტერმა: „კლასტერი არის ურთიერთდაკავშირებული კომპანიების, სპეციალიზებული მომწოდებლების, მომსახურების მიმწოდებლების, შესაბამისი ინდუსტრიების ფირმების, აგრეთვე მათ საქმიანობასთან დაკავშირებული ორგანიზაციების გეოგრაფიულად კონცენტრირებული ჯგუფი. " ამრიგად, იმისათვის, რომ იყოს კლასტერი, გეოგრაფიულად მიმდებარე კომპანიების ჯგუფი და დაკავშირებული ორგანიზაციები უნდა მუშაობდნენ კონკრეტულ სფეროში, ახასიათებდნენ საერთო საქმიანობას და ავსებდნენ ერთმანეთს.
ინოვაციური (მაღალტექნოლოგიური) კლასტერი- კლასტერი, რომელიც მოიცავს სამეცნიერო ცოდნის გენერირებისა და გადაცემის ცენტრებს, რომლებიც აწარმოებენ მეცნიერულად ინტენსიურ პროდუქტებს მოწინავე ტექნოლოგიებზე დაყრდნობით.
საგანმანათლებლო კლასტერი- არის ურთიერთდაკავშირებული პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია ინდუსტრიით და პარტნიორობით ინდუსტრიულ საწარმოებთან; ეს არის ინოვაციური ჯაჭვის "მეცნიერება - ტექნოლოგია - ბიზნესი" სწავლების, თანატოლთა სწავლისა და თვით სწავლების ინსტრუმენტების სისტემა, რომელიც ძირითადად ემყარება ჯაჭვის ჰორიზონტალურ კავშირებს.
მოდელის შევსება საგანმანათლებლო კლასტერიუნდა მოხდეს სოციალური პარტნიორობის გზით, რომელიც საგანმანათლებლო კლასტერის პირობებში ეფექტური იქნება, თუ: - საგანმანათლებლო პროგრამები იქმნება ინდუსტრიის წარმომადგენლების მიერ შემუშავებული პროფესიული სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით; - საგანმანათლებლო დაწესებულების კოლექტივები (საგანმანათლებლო დაწესებულებები) და საწარმოები ურთიერთობენ კორპორატიული პრინციპის საფუძველზე.
საგანმანათლებლო კლასტერის გარდამავალი (საწყისი) მოდელია UNIK (საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ინოვაციური კომპლექსი). UNIK– ის ძირითადი მიზნებია: საწარმოებისათვის სპეციალისტთა მრავალ დონის მომზადების ინტეგრალური სისტემის შექმნა, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და საწარმო-დამსაქმებლებზე ინტეგრაციაზე, ხარისხის გაუმჯობესების უზრუნველყოფაზე, სპეციალისტთა მომზადების პერიოდის შემცირებაზე და საწარმოებში კურსდამთავრებულების შენარჩუნებაზე; ერთობლივ პრობლემაზე ორიენტირებული ფუნდამენტური, საძიებო და გამოყენებითი სამეცნიერო კვლევების გაძლიერება და სტიმულირება; სპეციალისტების პროფესიული განვითარების მოქნილი სისტემის შექმნა.
კლასტერული სწავლება შედარებით ახალი მიმართულებაა პროფესიულ პედაგოგიკაში, მისი სასწავლო პროცესში დანერგვა მოითხოვს პედაგოგიური პირობების განსაზღვრას და კომპეტენტური სპეციალისტის ჩამოყალიბების ეფექტურობის ექსპერიმენტულ შემოწმებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჯერ თქვენ უნდა მოამზადოთ პროფესიონალი მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის სტუდენტებს - მომავალ სპეციალისტებს. კლასტერში უნივერსიტეტის როლი მცირდება ინოვაციური პროდუქტის წარმოებით. რას ნიშნავს ეს პრაქტიკაში? რეგიონის კვლევითი ინსტიტუტები და სამრეწველო დაწესებულებები გახდებიან პრაქტიკის საფუძველი და იღებენ შესაძლებლობას მონაწილეობა მიიღონ სპეციალისტის ჩამოყალიბებაში საკუთარ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ბაზაზე, მათი საჭიროებების და განვითარების პერსპექტივების შესაბამისად.
ზოგადად, არსებობს კლასტერების სამი ფართო განმარტება, რომელთაგან თითოეული ხაზს უსვამს მათი ფუნქციონირების მთავარ მახასიათებელს:
ა) ეკონომიკური საქმიანობის რეგიონულად შეზღუდული ფორმები მონათესავე სექტორებში, რომლებიც ჩვეულებრივ დაკავშირებულია გარკვეულ სამეცნიერო დაწესებულებებთან (კვლევითი ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები და სხვა);
ბ) ვერტიკალური წარმოების ჯაჭვები, ვიწროდ განსაზღვრული სექტორები, რომლებშიც წარმოების პროცესის მიმდებარე ეტაპები წარმოადგენს კლასტერის ბირთვს (მაგალითად, "მიმწოდებელი-მწარმოებელი-მარკეტინგული კლიენტი" ჯაჭვი). ქსელები, რომლებიც წარმოიქმნება მშობელი ფირმების გარშემო, მიეკუთვნება ამ კატეგორიას;
გ) აგრეგაციის მაღალ დონეზე გამოვლენილი ინდუსტრიები (მაგალითად, "ქიმიური მტევანი") ან აგრეგაციის კიდევ უფრო მაღალი დონის სექტორების ერთობლიობა (მაგალითად, "აგრო-ინდუსტრიული კლასტერი").
კლასტერი, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის განვითარების ინოვაციური მართვის მექანიზმი, შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს მისი შემადგენელი თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ეფექტურობა. მათ შორის: სოციალური პარტნიორობის განვითარება, საგანმანათლებლო სექტორისთვის საბიუჯეტო სახსრების მოზიდვა, ინოვაციური სწავლების რესურსების გაჩენა, მასწავლებელთა გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება, თვისობრივი ახალი საგანმანათლებლო შედეგები ბავშვის უწყვეტი განვითარების საფუძველზე. თქვენ გააუმჯობესებთ ინსტიტუტების გარეგნობას.
რეგიონების ინოვაციურ განვითარებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის სახელმწიფო კლასიკურ უნივერსიტეტებს, რომლებიც ასრულებენ რეგიონის პროფესიული განათლების, მეცნიერებისა და კულტურის ინტეგრატორების როლს. ზუსტად კლასიკური უნივერსიტეტია სინგლის ცენტრში საგანმანათლებლო სივრცერეგიონი ასრულებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მისიას, არამედ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეგიონის ინოვაციური ინფრასტრუქტურის შესაქმნელად და გავლენის მოხდენაზე მისი ეკონომიკის განვითარებაზე.
ჩვენი აზრით, ნებისმიერი ინოვაციის შექმნა მაინც გულისხმობს სამი პრობლემა : პირველ რიგში, პერსონალის პრობლემა (არ არსებობენ სპეციალისტები, რომლებიც შეძლებენ გაუმკლავდნენ ინოვაციური პროდუქტის შემდგომ განვითარებას სათანადო დონეზე), და მეორეც, არ არსებობს ინოვაციური პროდუქციის გაყიდვების ბაზარი (მექანიზმები არ არის შემუშავებული სად და ვის უნდა გაყიდოს საქონელი, იდეები და ა.შ.), მესამე, ეკონომიკის კონკრეტულ სექტორში ინოვაციის შექმნისთანავე, ჯერ კიდევ არ არსებობს ტექნოლოგია (ეს არ არის შემუშავებული), ტექნოლოგიური საფუძველი შენარჩუნება შემდგომი განვითარება ინოვაცია.
უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო კლასტერის ფორმირებისას განიხილება განათლების ბაზრისა და შრომის ბაზრის ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებული მთელი რიგი საკითხები. პირველ რიგში, აგებულია შეკვეთის მექანიზმი, ე.ი. არსებობს მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მოთხოვნები, რომლებიც ჩნდება საზოგადოებაში, მათ შორის ბიზნესში. ბიზნესი აცნობიერებს ადამიანურ კაპიტალში ინვესტიციის მნიშვნელობას, რაც აისახება პოზიტიურ ტენდენციებში როგორც მაკრო, ასევე მიკრო დონეზე. ამოქმედებულია „სოციალური ლიფტის“ მექანიზმი, ე.ი. იზრდება მოსწავლის სოციალური მობილურობა, როგორც საგანმანათლებლო კლასტერის საგანი. არსებობს მრეწველობის შრომის ბაზრის რეგულირება, რომლის ფარგლებშიც შეიქმნა საგანმანათლებლო კლასტერი არსებული საჭიროებების შესაბამისად.
სახელმწიფოს, დამსაქმებელსა და კურსდამთავრებულს შორის ურთიერთქმედების მკაფიო მექანიზმების არარსებობის გამო, არ არსებობს შრომის ცენტრალიზებული განაწილება ინდუსტრიისა და დასაქმების მიხედვით და კურსდამთავრებულს თითქმის მთლიანად ეძლევა უფლება და შესაძლებლობა, მოძებნოს სამუშაო. უფრო მეტიც, დამსაქმებლის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში დონეზე უმაღლესი განათლებაპრაქტიკულად არ არსებობს, თუ არ გავითვალისწინებთ საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნას და ფუნქციონირებას, არა მხოლოდ როგორც სოციალური პარტნიორობის ფორმა, არამედ როგორც მეცნიერების, ბიზნესისა და სახელმწიფოს ინტეგრაციის პერსპექტიული ფორმა.
საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნისა და ფუნქციონირების მექანიზმის განხორციელებისას გათვალისწინებულია შემდეგი შედეგები:
1. შეიცვლება პროფესიული განათლების განვითარების სტრატეგია. დამსაქმებელთან დიალოგი გადავა თვისობრივად ახალ დონეზე: მოხდება საერთო ინტერესებისა და პრობლემების გააზრება, რაც გადაჭრის იმ პრობლემას, რომელიც ამ მომენტში არსებობს.
2. შეიქმნება ხელმისაწვდომი უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემა, რამაც, თავის მხრივ, უნდა გამოიწვიოს პერსონალის მომზადების ხარისხის ამაღლება.
3. მაკროეკონომიკურ დონეზე მოხდება შრომის პროდუქტიულობისა და დასაქმების ზრდა და ერთ სულ მოსახლეზე მთლიანი რეგიონული პროდუქტის ზრდა.
Ისე. ზოგადად, ინდუსტრიის სპეციფიკური უნივერსიტეტების კონსოლიდაცია უნდა დამტკიცდეს, თუმცა, ეს პროცესი საჭიროებს კორექტირებას - აუცილებელია არა მხოლოდ გაფართოება, არამედ გააზრებული შექმნა კლასტერული სისტემები, რომელშიც გაფართოებული სამრეწველო უნივერსიტეტები არ იქნება დამოუკიდებელი, მაგრამ რუსეთის ინოვაციური ეკონომიკის პირობებში გახდება ერთი ტექნოლოგიური პროექტის განუყოფელი ნაწილი, რომლის მიზანია მეცნიერული ცოდნისა და წარმოების ყველა ეტაპის ლოგიკურად გაერთიანება , მაგალითად:
ა) ცოდნის ბაზის ჩამოყალიბება და გარანტირებული ტექნოლოგიების სფეროში მსოფლიო დონის კვლევისა და განვითარების უზრუნველყოფა უნივერსიტეტის, როგორც კვლევითი ცენტრის განვითარების გზით, რომელიც ეფექტურად აერთიანებს განათლებას და კვლევას;
ბ) კონკრეტული საგანმანათლებლო პროგრამების დაწერა მომავალი სპეციალისტების მომზადებისთვის, დამატებით დიალოგი მთავარ დამსაქმებლებთან, მათ შორის კითხვარი, სემინარების, კონფერენციებისა და ექსპერტთა ჯგუფების შეხვედრების ჩატარება;
გ) უაღრესად პროფესიონალი კადრების რეპროდუქცია (კონკრეტული სახის საწარმოო საქმიანობისათვის, კონკრეტული სამუშაო ადგილებისთვის), რომლებიც დაკავებულნი იქნებიან კონკურენტუნარიანი ტექნოლოგიების შექმნით და გავრცელებით.
ცხადია, მაღალი ტექნოლოგიების სფეროში განათლების ახალი სტანდარტების ფორმირების ფარგლებში აუცილებელია წამყვანი გამოცდილების ფართომასშტაბიანი შესწავლა. ტექნოლოგიური უნივერსიტეტებიმსოფლიო თავისი კურსდამთავრებულების კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ხარისხის ინდიკატორების სისტემის ჩამოყალიბებაზე, რაც საშუალებას მისცემს კურსდამთავრებულებს უზრუნველყონ საჭირო დონის ტრენინგი, მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების განვითარების პერსპექტივების პროგნოზირების გათვალისწინებით.
მოვიყვანოთ ლოგიკურად დამოწმებული და დახურული წარმოების ჯაჭვის მაგალითი, რომელიც მდებარეობს, მაგალითად, მთის კლასტერში. გეოლოგები ეძებენ, პოულობენ და აღრიცხავენ ანაბარს კანონით დადგენილი წესით. შემდეგ რეგისტრირებული საბადო, განისაზღვრება მისი მოცულობით და სამთო და გეოლოგიური პირობებით, გადაეცემა მაღაროელებს, რომლებიც გადაწყვეტენ როგორ ამოიღონ ეს მინერალი, ააშენონ მაღარო ან ღია ორმო (თუ ვსაუბრობთ ქვანახშირზე, შემდეგ ღია ორმოს), ჩაატარონ სამთო პროცესი და გამდიდრების რამდენიმე ეტაპი. წიაღში მოპოვებული მინერალების ლომის წილი არის ლითონები - შავი, ფერადი და ა. ამრიგად, ამ კლასტერული ჯაჭვის გაგრძელება იქნება ლითონების დამუშავება: დანაღმული და გამდიდრებული რამდენიმე ფაზაში მინერალები გადაეცემა მეტალურგებს.
მსგავსი ჯაჭვი, როგორც ა.ვ. ლაგუტკინი, შესაძლოა სოფლის მეურნეობის სფეროში: მაგალითად, მცენარეული წარმოება - ტექსტილის ინსტიტუტი და სამკერვალო. ან მეცხოველეობა და შემდეგი მიმართულებები: ხორცი და რძის პროდუქტები - ტყავი - ტყავის ნაწარმი, ფეხსაცმელი ან სამკერვალო. ბევრი მსგავსი ვარიანტია. ყველაფერი ლოგიკური და მარტივია.
ლიბერალური ხელოვნების განათლების მაგალითზე, კერძოდ, იურიდიულ და ეკონომიკურზე, ასევე შეიძლება მოვიყვანოთ რამდენიმე მაგალითი: სტუდენტების მიერ ზოგადი თეორიული ცოდნის მიღება - სპეციალიზაცია - სამრეწველო პრაქტიკა ხელისუფლებაში სახელმწიფო ძალაუფლებაან კომერციული სტრუქტურები - პრაქტიკული პროფესიული ინდუსტრიის უნარების მოპოვება - სპეციალობის დასაქმების განაცხადი. პირიქით, უნდა დაიწყოს პირიქით, კერძოდ: გადახედოს სსრკ -ში პოზიტიური გამოცდილების მიღებას უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულების სამსახურებში განაწილების შესახებ (თავად კურსდამთავრებულების მოთხოვნით) და ეკონომიკური ანალიზისა და მათემატიკური პროგნოზის საფუძველზე დარგის სპეციალისტების საჭიროება. ეკონომია. პროგნოზების შესაბამისად, ქვეყნის წამყვანი ინდუსტრიული უნივერსიტეტები მოამზადებენ სპეციალისტებს, რითაც შემცირდება ბაზარზე არასაჭირო პროფესიების ჭარბი მიწოდების რისკი. მაგალითად, იურისტებისთვის, საკოორდინაციო სტრუქტურა შეიძლება შეიქმნას რუსეთის იურისტთა ასოციაციის ან რუსეთის რექტორთა კავშირის მიერ - ეს ორგანიზაციები შეიძლება გახდეს სტრუქტურულად განმსაზღვრელი, ცენტრალური ინფორმაციის გარემო საგანმანათლებლო კლასტერში იურისპრუდენციის სფეროში.
შევეცადოთ სხვა ანალოგია გავავლოთ - გ.ფორდის მიერ შექმნილი შრომის პროდუქტიულობის სისტემა, რომელიც მან ბრწყინვალედ გამოიყენა ავტოინდუსტრიაში, საგანმანათლებლო კლასტერებზე. ამრიგად, ფორდის სისტემის გულში იყო გარკვეული კონცეფცია, რომელიც ჩამოყალიბდა შემდეგი დებულებებისგან:
1) არასწორია წარმოების დაწყება მანამ, სანამ თავად პროდუქტი არ გაუმჯობესდება (პროდუქტის დიზაინი).რაც შეეხება საგანმანათლებლო სფეროს, ეს თეზისი ასე ჟღერს: კონკრეტული სპეციალობებისთვის სტუდენტების მიღებამდე აუცილებელია ანალიზისა და პროგნოზის ჩატარება, იმის გაგება, თუ რამდენი სპეციალისტი არის საჭირო ეკონომიკის კონკრეტულ სექტორში, როგორ იქნება ეს მაჩვენებელი იცვლება 5 წელიწადში, 10 წელიწადში და ა.შ. თავად საგანმანათლებლო პროგრამებიც (როგორ და რა უნდა ასწავლონ) აქაც მნიშვნელოვანია. ამ შემთხვევაში, შესაბამისია სტუდენტის ანალოგი - მომავალი სპეციალისტი Ford– ის სპეციფიკური ბრენდის მქონე და საგანმანათლებლო პროგრამები გამოიყენება როგორც ქარხანა (პროდუქტის დიზაინი), რომლის მიხედვითაც ასწავლიან სტუდენტს (საგანმანათლებლო ციკლი დასრულებული და, შედეგად, ხარისხის კონტროლი - შეძენილი კვალიფიკაციისა და ცოდნის დონე, დიპლომი). როდესაც მზა პროდუქტი (საგანმანათლებლო ციკლი) მზად იქნება, შეგიძლიათ დაიწყოთ წარმოება (სპეციალისტები).
2) წარმოება უნდა წარმოიშვას თავად პროდუქტისგან.სწავლების მეთოდები უნდა „მოერგოს“ საბოლოო მიზანს - მსმენელის მიერ მიღებულ პროფესიას და მასთან განხორციელების შესაძლებლობებს. განათლებული ადამიანი პირობითად შეიძლება შევადაროთ კარგ მანქანას: თუ არის კარგი ცოდნადა პროფესიონალიზმი, მათი შესაბამისობით თანამედროვე საზოგადოებასთან და ეკონომიკასთან, ადამიანი ყოველთვის პოულობს ღირსეულ სამუშაოს და ეკონომიკურ სარგებელს მოუტანს სახელმწიფოს. თუ მანქანა ცუდად არის აწყობილი და ფუჭდება (ადამიანი არ არის საკმარისად განათლებული და მოტივირებული თავისი საქმის კარგად შესასრულებლად), ის არ წავა. მანქანით ტექნიკური მომსახურების გავლა (ანალოგია - სპეციალისტის კვალიფიკაციის ზრდა, ცოდნის დონე და სხვა) ახანგრძლივებს მის მომსახურების ხანგრძლივობას.
3) ქარხანა, ორგანიზაცია, გაყიდვები და ფინანსური მოსაზრებები თავად ადაპტირდება ქარხანასთან.ამ შემთხვევაში, გ. ფორდმა გამოიყენა რევოლუციური იდეა, როდესაც შეკრების პროცესში მანქანა (მისი სხეული) გადავიდა კონვეიერზე და მუშები, რომლებიც მას ემსახურებოდნენ (ნაცვლად იმისა, რომ ნაწილები სტაციონარულ შეკრების ობიექტზე მიეტანათ, როგორც ეს ჩვეულებრივი იყო) ), თითოეული მათგანი თავის ადგილზეა, აწყობილია კონკრეტული ნაწილი დროის დაკარგვის გარეშე, როდესაც კონვეიერზე შეკრების ობიექტი უახლოვდება მას (კონვეიერის შეკრება).
განათლებაში თქვენ უნდა დაიწყოთ ეკონომიკის მიერ საჭირო და მოთხოვნილი შედეგებით, დამსაქმებელთა მოთხოვნებით და ეკონომიკის სექტორების აღდგენის სახელმწიფო მიზნებისა და ამოცანების დასახვით (სპეციალობების სპეციალისტების მოთხოვნა).
4) ქარხნის წერტილებია კაცი და მანქანა, რომლებიც ერთად მუშაობენ. თუ ადამიანი არ არის შესაფერისი, მაშინ მანქანას არ შეუძლია სამუშაოს სწორად შესრულება და პირიქით. თუ ადამიანი არ არის მომზადებული მაღალი ხარისხით ან მისი სწავლება მოხდა გასაღებში, რომელიც არ არის მოთხოვნილი ინდუსტრიაში, მაშინ როგორც სპეციალისტი ის იქნება შეუსაბამო ან ნაწილობრივ შესაფერისი სამუშაოს შესასრულებლად.
5) დანაზოგების წარმოების ხარჯები... გ.ფორდის თქმით, წარმოების ხარჯების შემცირება ხორციელდება რამდენიმე მიმართულებით. Პირველიაქედან, მასალების დაზოგვა შეიძლება აღიარდეს ორ ასპექტში: როგორც მასალის ფაქტობრივი დაზოგვა და როგორც შრომის დაზოგვა (კარლ მარქსის აზრით), რაც მასში არის განსახიერებული. მეორე მიმართულებაწარმოების ხარჯების შემცირება - მექანიზაცია შრომის პროცესები... ისევ და ისევ, გ. ფორდის ქარხნებში ყველაზე მაღალი მიღწევა იყო კონვეიერის შეკრების დანერგვა, რომელმაც ძირეულად შეცვალა შეკრების ოპერაციების ხასიათი. მესამე მიმართულებახარჯების შემცირება არის ტრანსპორტის გამარტივება. მეოთხე მიმართულებაწარმოების ღირებულების შემცირება იყო სტანდარტიზაცია, როგორც წარმოების საუკეთესო მეთოდების ერთობლიობა, რაც საშუალებას მისცემდა საქონლის წარმოებას საკმარისიდა ყველაზე დაბალ ფასად მომხმარებლისთვის, რაც მწარმოებელს უზარმაზარ მოგებას აძლევს.
თუ ისტორიას მივუბრუნდებით, შეგვიძლია აღვნიშნოთ, რომ სოციალისტურ ეკონომიკაში მუშახელის მომზადების სისტემა ემყარებოდა შრომის ძალის სახელმწიფო საკუთრების კონცეფციას. ამ კონცეფციის ფარგლებში ვარაუდობდნენ, რომ სახელმწიფო, პირველ რიგში, აფინანსებს სამუშაო ძალის მომზადებას საჭირო მოცულობით და საჭირო ხარისხით; მეორეც, ის ცენტრალურად ანაწილებს ინდუსტრიებსა და დასაქმების სფეროებს შორის.
შედეგად მიღებული პროფესიული განათლების სისტემა, რომელიც ამზადებდა პერსონალს დაწყებით (პროფესიულ სკოლებში), საშუალო (ტექნიკურ სკოლებში) და უმაღლეს განათლებაში (დარგობრივ ინსტიტუტებში), გამოირჩეოდა, ერთი მხრივ, პროფესიულ სწავლებაზე და კვალიფიციური შრომის მომზადებაზე ორიენტირებით. მატერიალური მრეწველობა. წარმოება და სხვა - უპირატესად ფოკუსირება ვიწრო პროფესიულ და სპეციალიზებულ სფეროებზე, რამაც გამოიწვია მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების ჩამოყალიბება, დასაქმებულის მიჯაჭვულობა მის სამუშაო ადგილზე და სპეციალობაზე.
ფორმალური განათლების ასეთი სისტემა უზრუნველყოფდა დასაქმებულის განათლებისა და მომზადების საკმაოდ მაღალ ზოგად დონეს. სწორედ საბჭოთა განათლების ამ დამსახურებამ შეუწყო ხელი 1990 -იანი წლების დასაწყისში მშრომელთა ზოგადი გადამზადების პროცესის წარმატებულ კურსს. - იმ პერიოდში, როდესაც რუსეთის ეკონომიკის სისტემურ გარდაქმნას თან ახლდა წინა ეპოქაში დაგროვილი ადამიანური კაპიტალის გაუფასურება. შეუსაბამობა არსებული საგანმანათლებლო პოტენციალის სტრუქტურას შორის, მოცულობისა და ხარისხის თვალსაზრისით და შრომის ბაზრის მიერ წარმოდგენილ მოთხოვნის სტრუქტურას შორის, აიძულა მუშები აქტიური ძალისხმევისკენ ადამიანური კაპიტალის მარაგის ოპტიმიზაციისთვის. მაგალითად, რ.ი. კაპელუშნიკოვი მიიჩნევს, რომ ქვეყანა გადაიქცა უზარმაზარ საკლასო ოთახად და ზოგადი გადამზადების პროცესი მოხდა არა იმდენად საგანმანათლებლო დაწესებულებების კედლებში, რამდენადაც მუშაობის დროს და, უფრო ფართოდ, თითოეული ადამიანის ცხოვრების განმავლობაში.
თანამედროვე რუსეთში, აუცილებელია დავიწყოთ საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნა, ჩვენი აზრით, საგანმანათლებლო პროგრამების გაერთიანებით, რომლის მიხედვითაც სტუდენტები - ინდუსტრიის მომავალი სპეციალისტები გაივლიან ტრენინგს, რაც ხელს შეუწყობს სწავლების თეორიისა და პრაქტიკის დანერგვას. უფრო ახლოს წარმოების კონკრეტულ პირობებთან. შრომის პროცესების მექანიზაცია განათლებასთან დაკავშირებით შეიძლება გამოიხატოს ელექტრონული (დისტანციური) სწავლების პროგრამებისა და კურსების შექმნით.
6) ხარისხის, ფასების და მოგების გაუმჯობესება.გ. ფორდის კომპანიაში გამუდმებული ბრძოლა იყო წარმოებული მანქანების სიმარტივის, საიმედოობისა და დაბალი ღირებულებისათვის. მანქანის თითოეული ცალკეული ნაწილი უნდა შეიცვალოს ისე, რომ მომავალში, საჭიროების შემთხვევაში, ის შეიცვალოს გაუმჯობესებული ნაწილით, ხოლო მანქანა მთლიანად უნდა ემსახურებოდეს განუსაზღვრელი ვადით.
ანალოგია განათლებაში არის საზოგადოების გადაუდებელი საჭიროება ახალი უნივერსიტეტის, კერძოდ, ინოვაციური ტიპის უნივერსიტეტის ჩამოყალიბებისათვის, რომლის საქმიანობა სრულად შეესაბამება დღევანდელ რეალობას. თანამედროვე საუნივერსიტეტო განათლების ღირსება არ არის მხოლოდ მისი ხარისხი, არა მხოლოდ მისი უნარი ინტეგრირდეს ეროვნულ ინოვაციურ სისტემაში საუნივერსიტეტო მეცნიერების განვითარების გზით, არამედ შრომის ბაზარზე იყოს ორიენტირებული. საგანმანათლებლო ბაზარი და შრომის ბაზარი დიდწილად შეუსაბამოა: შრომის ბაზრის მოთხოვნილებებიდან არის საგანმანათლებლო მომსახურების მიწოდების შეფერხება, შრომისა და განათლების სფეროები ცუდად არის შერწყმული პროფესიებისა და სპეციალობების კლასიფიკაციას შორის შესაბამისობის თვალსაზრისით. რა ეს ყველაფერი აისახება განათლების სისტემის მდგომარეობაზე, რომელიც მოდერნიზაციის გზაზეა და შრომის ბაზრის მდგომარეობაზე, რომელიც, უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანების უზარმაზარი რაოდენობის არსებობის გათვალისწინებით, ვერ აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს საჭირო სპეციალისტებისთვის.
ჩვენს ქვეყანაში ეკონომიკის სრული რესტრუქტურიზაციის გამო, შრომის ბაზარი მთლიანად შეიცვალა. ის შეექმნა ისეთ ფენომენს, როგორიცაა "კვალიფიკაციის ინფლაცია",როდესაც დასაქმებულის სპეციალობა, ჩაწერილი დიპლომში, არ შეესაბამება დაკავებულ თანამდებობას. იმის მოლოდინის საწინააღმდეგოდ, რომ თვითრეგულირების მექანიზმი ჩართული იქნება, შრომის ბაზარზე ამ მდგომარეობამ არ გამოიწვია მნიშვნელოვანი ცვლილებები საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე. პირიქით, ყოველწლიურად იზრდება სხვაობა დამთავრებული სპეციალისტების რაოდენობასა და დამსაქმებლის მიერ რეალურად მოთხოვნილ სპეციალობებს შორის. ამ სფეროში კრიზისი აშკარაა. მაგრამ არსებობს გამამხნევებელი მაგალითებიც.
2011 წლის 11 თებერვალს, კომის რესპუბლიკაში 2015 წლამდე პერიოდის პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის საფუძველზე, დაიდო შეთანხმება კომის რესპუბლიკის სატყეო განათლების კლასტერის შექმნის შესახებ, რომელიც მოიცავდა დაწყებითი, საშუალო, უმაღლესი პროფესიული განათლება, რომელიც ამზადებს პერსონალს სატყეო ინდუსტრიისთვის. 1990 -იანი წლებიდან სატყეო მეურნეობის დანაწევრების კონტექსტში. კომიში სატყეო და სატყეო განათლების განვითარებისათვის ყველაზე პერსპექტიული არის კლასტერული მიდგომა. კომის რესპუბლიკის სატყეო განათლების კლასტერის შექმნა (საზოგადოებრივი ორგანიზაციის სახით)მისი წევრების ნებაყოფლობითი მონაწილეობის საფუძველზე, შესაძლებელი გახდება მასალის, სწავლებისა და სწავლის რესურსების გაერთიანება მართლაც დიდი პრობლემების გადასაჭრელად. ამ საზოგადოებრივი ორგანიზაციის მონაწილეები იყვნენ: ორი უნივერსიტეტი (სიქტივკარის სატყეო ინსტიტუტი და სანკტ -პეტერბურგის სახელმწიფო სატყეო აკადემია SM კიროვის სახელობის), საშუალო პროფესიული განათლების სამი საგანმანათლებლო დაწესებულება (ტექნიკური სკოლები და კოლეჯები) და ხუთი პროფესიული პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულება (პროფესიული სკოლები და ლიცეუმები) ...
საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის კიდევ ერთი მაგალითია ალტაის ტერიტორია. 2012 წლის 14 ოქტომბერი მენეჯმენტს შორის ალტაის ტერიტორიაგანათლებისა და ახალგაზრდობის საკითხებში, ბარნაულის ადმინისტრაციამ, ბარნაულის განათლების კომიტეტმა და 11 დაწესებულებამ ხელი მოაწერეს შეთანხმებას საგანმანათლებლო კლასტერში ქსელის შექმნის შესახებ, რომლის მიხედვითაც ქსელი ხორციელდება ექვსი პროექტის საშუალებით: სკოლამდელი აღზრდა; მუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან; სპეციალიზებული სწავლება და წინასწარი პროფესიული სწავლება; პროფესიული კომპეტენციების განვითარება, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება და გადამზადება; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება; ადგილობრივი ქსელის შექმნა, როგორც ერთიანი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ფუნქციონირების საშუალება. პროექტის განხორციელება საშუალებას მისცემს ბარნაულის საგანმანათლებლო სისტემას იყოს კონკურენტუნარიანი, დააკმაყოფილოს პრეზიდენტის ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ მოთხოვნები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და გახდება პლატფორმა მომავალი პროექტებისთვის.
მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო კლასტერში დაწესებულებების ჩართვა დაეფუძნოს ტერიტორიული სიახლოვის, ურთიერთსასარგებლო თანამშრომლობის, არსებული ბაზისა და რესურსების ერთობლივ გამოყენებას. მუნიციპალური, რეგიონალური, ფედერალური დონის თერთმეტი დაწესებულება ჩართულია ინოვაციური პროექტის შემუშავებაში: ორი უნივერსიტეტი, რეგიონალური პედაგოგიური ლიცეუმი, სამი დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულება, ორი საბავშვო ბაღი, ორი ინოვაციური ტიპის ზოგადი განათლების დაწესებულება, საბავშვო სამედიცინო დაწესებულება... დამტკიცება მოხდება ოთხი წლის განმავლობაში და, შესაბამისად, 2015 წელს შეფასდება ამ ინოვაციური პროექტის ეფექტურობა.
დროის ამ მომენტში, შიდა უნივერსიტეტები მოიცავს მასობრივი განათლების სეგმენტს და კვლევისა და ტექნოლოგიის ცოდნის გადაცემის სეგმენტს ადგილობრივ და საერთაშორისო ბაზრები, მაგრამ აბსოლუტურად არ არის კონკურენტუნარიანი გლობალურ ბაზარზე. რაც შეეხება პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების სეგმენტს, სიტუაცია ამ ბაზრის სეგმენტში ასეთია: მიუხედავად ბიზნეს სტრუქტურების ცნობილი უხალისობისა, რომ უნივერსიტეტები ჩართონ პერსონალის გადამზადების საქმეში, რომელიც ამ საკითხს ექსკლუზიურად საკუთარი რესურსების გამოყენებით ახორციელებს ( შრომის, ფინანსური და სხვა), იყო ხელსაყრელი ტენდენცია ბიზნესისა და უნივერსიტეტის ფუნქციათა განცალკევების უზრუნველყოფაში მრავალ დონის ტრენინგი... ეს გადაწყვეტილება სასარგებლოა პროცესის ორივე მხარისთვის. ერთი მხრივ, მცირდება უნივერსიტეტის მიერ საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალური და ტექნიკური უზრუნველყოფის ტვირთი თანამედროვე აღჭურვილობითა და ტექნოლოგიებით, მეორე მხრივ, საგანმანათლებლო პროცესის უწყვეტი შევსება ამ აღჭურვილობით, ტექნოლოგიებითა და პრაქტიკით უზრუნველყოფილია ბიზნეს სტრუქტურები. რასაკვირველია, იდეალური მდგომარეობაა, როდესაც უნივერსიტეტები, ადეკვატურად რეაგირებენ საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებებზე, მიჰყვებიან შრომის ბაზარს და ზოგიერთ შემთხვევაში, თავად აყალიბებენ მას. ეს გულისხმობს მნიშვნელოვან ცვლილებებს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში, რამაც უნდა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო დაწესებულებების უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე უფრო პერსპექტიული პოზიციებით.
საგანმანათლებლო კლასტერის აგება დაკავშირებულია საჭიროებასთან გაერთიანებაერთი (ტერიტორიული, ფუნქციონალური) ზონის ფარგლებში, ბიზნესპროექტები კონკრეტულ საგანმანათლებლო სფეროში, ფუნდამენტური განვითარება და თანამედროვე დიზაინის სისტემები ახალი ტექნოლოგიების, ტექნიკის, ინტელექტუალური პროდუქტებისთვის და მომზადება ამ პროდუქტების წარმოებისთვის. საგანმანათლებლო მომსახურების დამსაქმებელი-მომხმარებლისთვის საგანმანათლებლო კლასტერი არის კომპლექსური პრაქტიკაზე ორიენტირებული ცოდნის ქარხანა, რაც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს პრიორიტეტული საინვესტიციო ინვესტიციების ზონები. ინტეგრაცია საგანმანათლებლო კლასტერში იგულისხმება არა მხოლოდ როგორც ცნობილი ტრიადის „განათლება - მეცნიერება - წარმოება“ სხვადასხვა სტრუქტურების ფორმალური გაერთიანება, არამედ მათი პოტენციალის კონიუგირების ახალი ფორმის პოვნა, რათა მოხდეს ზედმეტი ეფექტის მიღწევა. დაკისრებული ამოცანების გადაჭრა.
კლასტერების განვითარების გასააქტიურებლად, სპეციალური ეკონომიკური ზონების პოტენციალი, რომელიც დაკავშირებულია საბიუჯეტო წყაროებიდან განხორციელებული ინფრასტრუქტურის განვითარების დაფინანსებასთან, ასევე შეღავათიანი საგადასახადო რეჟიმით და უზრუნველყოფილია წამყვანი მოსახლეობის მოზიდვით - მსხვილი კომპანიები შიდა კონკურენტუნარიანი და მსოფლიო ბაზრები, სრულად უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც განვითარებადი კლასტერების ბირთვი. ასევე, დამატებითი მხარდაჭერა საინოვაციო კლასტერების ინფრასტრუქტურის დაფინანსების მიზნით ფედერალური ბიუჯეტიშეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს რუსეთის ფედერაციის სამეცნიერო ქალაქის სტატუსის მინიჭების შედეგად მუნიციპალური ერთეულისთვის - მისი ბაზის ტერიტორია ფედერალური კანონის შესაბამისად, "რუსეთის ფედერაციის სამეცნიერო ქალაქის სტატუსის შესახებ" დათარიღებული 1999 წლის 7 აპრილი, No70-FZ.
ლიტერატურა:
ასადულინ რ.მ. ინტეგრაცია, როგორც განათლების, მეცნიერებისა და პრაქტიკის კონიუგირების ახალი ფორმა რეგიონში // აკრედიტაცია განათლებაში. 2009. No32.
ე. დ. ვოზნესენსკაია ჩერედნიჩენკო გ.ა. უმაღლესი განათლება ახალგაზრდა მუშაკთა პროფესიულ ტრაექტორიებში // განათლების საკითხები. 2012. No4.
გავრილოვა O.E., Shageeva F.T., Nikitina L.L. სამკერვალო წარმოების სპეციალისტების-დიზაინერების მომზადების საგანმანათლებლო კლასტერში. // URL: http://conference.kemsu.ru/ GetDocsFile? Id = 13537 & table = papers_file & type = 0 & conn = confDB
გორტიშოვი იუ.ფ., დეგტიარევი გ.ლ. KSTU სახელობის ა.ნ. ტუპოლევი: ინოვაციის განხორციელების შედეგები საგანმანათლებლო პროგრამა// უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2009. - No5.
გრომიკო იუ.ვ. რა არის კლასტერები და როგორ შევქმნათ ისინი? // ალმანახი "აღმოსავლეთი". - 2007. - გამოცემა 1. // URL: http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.
გრუდცინა ლ.იუ. სამეცნიერო და სამეცნიერო-პედაგოგიური პერსონალის ატესტაციის სისტემის რეფორმირება: ზოგიერთი წინადადება // სახელმწიფო და სამართალი. 2013. No3.
კაპელუშნიკოვი რ.ი. ფასდება თუ არა ადამიანური კაპიტალი რუსეთის ბაზარზე? (http://www.demoscope.ru/weekly/2005/0193/tema01.php).
N.V. კვადრიციუსი ორი დონის უმაღლესი განათლების სისტემა: შეფასება ადამიანური კაპიტალის თეორიის თვალსაზრისით // პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერ. 5. 2006. საკითხი. 4
კრასნორუცკაია ნ.გ. კლასტერული მიდგომა რეგიონალური პროფესიული განათლების სისტემის ინოვაციური ინფრასტრუქტურის ფორმირებაში // საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული ინტერნეტ კონფერენციის მასალები. 2012. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-232748.html?page=11
კრასიკოვა T.Yu. საგანმანათლებლო კლასტერი, როგორც შრომის ბაზარსა და უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემას შორის ურთიერთქმედების ფაქტორი [ტექსტი] / T.Yu. კრასიკოვა // ეკონომიკისა და მენეჯმენტის ფაქტობრივი პრობლემები: მასალები საერთაშორისო. მიმოწერის კურსი სამეცნიერო. კონფიგურაცია (მოსკოვი, 2011 წლის აპრილი). თ II. - მ .: რიორი, 2011 წ.
B.S. კარამურზოვი უწყვეტი პროფესიული განათლება საუნივერსიტეტო კომპლექსში // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2009. - No 5. - გვ .27-41; ზერნოვი ვ. უმაღლესი განათლება, როგორც რესურსი რუსეთის ინოვაციური განვითარებისათვის // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2008. No1.
ლაგუტკინ ა.ვ. დამატებითი კლასის უნივერსიტეტები // მოსკოვსკი კომსომოლეცი. 2012. No26130.28 დეკემბერი.
ლაპიგინი D.Yu., Koretskiy G.A. რეგიონული საგანმანათლებლო კლასტერის კონტურები. // რეგიონის ეკონომიკა. 2007. No18.
მაკარენკო ა.ს. პედაგოგიური ლექსი. მ .: ITRK, 2003 წ.
RUSNANO ნანოტექნოლოგიური ლექსიკონი.]. // URL: http://www.rusnano.com/Term.aspx/Show/15134.
Porter M. კონკურსი. მ .: გამომცემლობა. სახლი "უილიამსი", 2003 წ.
რუდნევა პ.ს. განვითარებულ ქვეყნებში სტრუქტურული კლასტერების შექმნის გამოცდილება [ელექტრონული რესურსი] // რეგიონის ეკონომიკა. 2007. No18 ნაწილი 2 (დეკემბერი).
სტაშევსკაია გ.ნ. ინოვაციური კლასტერის განვითარების მექანიზმის ჩამოყალიბება სპეციალიზირებული ტექნოპარკის საფუძველზე: ავტორის რეფერატი. დის ... კანდი. ეკონომიური მეცნიერებები: 08.00.05.- პეტერბურგი, 2009 წ
სმირნოვი A.V. საგანმანათლებლო კლასტერები და ინოვაციური სწავლება უნივერსიტეტში. მონოგრაფია. - ყაზანი: RIC "სკოლა", 2010 წ.
ტრეშჩევსკი იუ, ისაევა ე.მ., მოვსესოვა მ.გ. ორგანიზაციის ეფექტურობის მენეჯმენტი ინტეგრაციაზე დაყრდნობით // Vestnik VSU. სერია: Economics and Management. - 2008. - No2.
ტრუშნიკოვი D.Yu., Trushnikova V.I. განათლება უნივერსიტეტის კლასტერში და ღირებული სტუდენტები: სტატია. // URL: http: // Conference.tsogu.ru/static/articles/2009/01/__.doc
ფილიპოვი პ. კონკურენტუნარიანობის მტევანი // ექსპერტი ჩრდილო-დასავლეთი. - 2003 წლის 17 ნოემბრით დათარიღებული 43 (152).
ციხან ტ.ვ. ეკონომიკური განვითარების კლასტერული თეორია // მენეჯმენტის თეორია და პრაქტიკა. 2003. No5.
ჩირკინა რ.ვ., გალუშკინი ა.ა. არასრულწლოვანთა დაკავება განმეორებითი დანაშაულებიდან // ბიულეტენი რუსული უნივერსიტეტიხალხებს შორის მეგობრობა. სერია: Legal Sciences. 2012. No4.
იავორსკი O.E. საგანმანათლებლო კლასტერი, როგორც სოციალური პარტნიორობის ფორმა ტექნიკურ სკოლასა და გაზის ინდუსტრიის საწარმოებს შორის: Diss ... cand. მასწავლებელი მეცნიერებები: 13.00.01.- ყაზანი, 2008 წ.
აღორძინება სპეციალური განათლების სისტემაში
13.1. მშობლები, როგორც სპეციალური განათლების განუყოფელი ნაწილი
13.3. ბავშვების აღზრდის ზოგადი და განსაკუთრებული პრინციპები
შეზღუდული შესაძლებლობებით
13.4. აღზრდის მეთოდები
13.5. განათლების ამოცანები ინტეგრაციის პროცესების კონტექსტში
მშობლები, როგორც სპეციალური განათლების განუყოფელი ნაწილი
სპეციალურ განათლებაში აღზრდა განიხილება, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალიზაციის, სოციალურ -კულტურული ინკლუზიისა და სოციალური ადაპტაციის მიზანმიმართულად ორგანიზებული პროცესი.
აღზრდა ხდება სხვადასხვა დროს, ისტორიულ და სოციალურ-კულტურულ პირობებში და ექვემდებარება ცვლილებებს სოციალური ცხოვრების ცვალებადი ფორმებისა და რეალობების შესაბამისად. მისი მიზნები და ამოცანები, მეთოდები და საშუალებები განისაზღვრება საგანმანათლებლო სისტემებითა და დაწესებულებებით, რომლებიც დამოკიდებულია სოციალურ პირობებსა და მოთხოვნებზე. და ამავე დროს, ის მიჰყვება და შეესაბამება როგორც თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის განსაკუთრებულ პირად მოთხოვნილებებს, ასევე მთელი საზოგადოების საჭიროებებს, რაც ასახავს მოცემულ სოციალურ-კულტურულ გარემოში მოქმედ ნორმებსა და წესებს.
პედაგოგიკაში განათლება არის პედაგოგიური პროცესის ნაწილი და მასში წამყვან როლს ასრულებს, ვინაიდან მის სისტემაში განათლება და სწავლება იმდენად მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, რომ მათი განცალკევება დასაშვებია მხოლოდ ამ კომპონენტის თითოეული კომპონენტის შესწავლისა და ანალიზის მიზნით. საგანმანათლებლო პროცესი. განათლებისა და სწავლების ერთიანობა ასევე გამოიხატება მრავალი უმნიშვნელოვანესი პრინციპის, მეთოდისა და მუშაობის ფორმის თანხვედრაში.
თანამედროვე საშინაო პედაგოგიკაში აღზრდა იგულისხმება როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირების პროცესი (ვ. ს. სელივანოვი), მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობა პედაგოგიური პროცესის პირობებში განათლების მიზნების განსახორციელებლად (V.A. სოციალური გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია საზოგადოებაში და საზოგადოების მიერ მიღებული ღირებულებების სისტემის ფორმირება - სმირნოვი).
სპეციალურ პედაგოგიკაში განათლება - მიზანმიმართული სოციალური ინტერაქცია, რომლის მნიშვნელობა არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სპეციალური პედაგოგიური დახმარებამის განვითარებაში, სოციალიზაციაში, მის მიერ არსებული სოციალურ-კულტურული ნორმებისა და ფასეულობების ათვისებაში, სოციალურ-კულტურულ ჩართვაში, დახმარებაში მას ჩვეულებრივი ადამიანისათვის დამახასიათებელი ცხოვრების წესის მიღწევაში.
სპეციალური განათლების მიზნები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პედაგოგიური ამოცანების კომპლექსით, რომელიც მიმართულია ბავშვებში შემდეგი თვისებებისა და უნარების გამომუშავებაზე:
ცხოვრებისეული ღირებულებების გააზრება და გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბება;
დაეუფლოს (ყველასთვის ხელმისაწვდომ დონეზე) ადამიანური კულტურის ძირითად კომპონენტებს და საკუთარი პიროვნების კულტურის ფორმირებას - ცოდნის კულტურას, გრძნობების კულტურას და შემოქმედებით მოქმედებას;
ნდობისა და ინტერესის გრძნობის მოპოვება ცხოვრებისა და თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ;
საკუთარი პიროვნების, მისი შესაძლებლობებისა და განვითარების საზღვრების ცოდნა;
თვითგანვითარებისა და თვითდახმარების მოტივირების უნარის ფორმირება და რეალიზაცია;
სასიცოცხლო კომპეტენციების ჩამოყალიბება (ცოდნა და უნარები, რომლებიც საჭიროა Ყოველდღიური ცხოვრების, რომლის წყალობითაც ხდება ობიექტური სამყაროს შემეცნება და მოწესრიგება, თვითმომსახურება, თვითდახმარება და მიღწეული უსაფრთხოების მიღწევა);
ორიენტაცია გარე სამყაროში, სოციალურ ურთიერთობებში - ინფორმაციის გამოყენება, კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან, გარშემომყოფებთან;
კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარი, საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის თვითშეფასება.
ცნობილია, რომ ფსიქოფიზიკური დარღვევები გულისხმობს ცხოვრების აქტივობის შეზღუდვას, რაც იწვევს სირთულეებს ან შეუძლებლობას დამოუკიდებლად დაეუფლოს სოციალურ გამოცდილებას, საზოგადოების ზნეობრივ ღირებულებებს. ეს, თავის მხრივ, ადამიანში წარმოშობს უმწეობის განცდას, სხვებზე დამოკიდებულებას, რომლებიც იძულებულნი არიან აიღონ მთელი თავისი ცხოვრების ორგანიზაცია და რეგულირება, შუამავლები იყვნენ სოციალური ურთიერთქმედების პროცესში. ამიტომ, სპეციალური განათლება მოქმედებს როგორც პედაგოგიური დახმარებაცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებაში, ცხოვრების რთულ პირობებში გამოწვეული ცხოვრების შესაძლებლობების შეზღუდვით და სოციალური ინტერაქციით. საგანმანათლებლო გარეშე
მხარდაჭერა, მიმართული დახმარების გარეშე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, ასეთ ადამიანებს აუცილებლად უვითარდებათ არასრულფასოვნების გრძნობა, შეზღუდული გონებრივი და სულიერი, სოციალური, მორალური, ემოციური და ესთეტიკური არსება. ცხოვრებაში მხარდაჭერა ნიშნავს, უპირველეს ყოვლისა, დახმარებას სოციალური იზოლაციის დაძლევაში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის გარე სამყაროს მთელი მრავალფეროვნების გახსნაში, მისთვის ნორმალური ადამიანური არსებობის ხელმისაწვდომობის მიღწევაში და ამ სამყაროში, როგორც მატარებლის ჩათვლით. საერთო კულტურის მომხმარებელი.
სპეციალური განათლება ითვალისწინებს საგანმანათლებლო ქმედებების ერთობლიობას, რამაც უნდა მოამზადოს ბავშვი ან მოზარდი თანამედროვე ადამიანისთვის ყველაზე შესაფერისი ცხოვრების წესის წარმართვის უნარი, რათა დაეხმაროს მას მიაღწიოს ადამიანურ სიმწიფეს.
სწავლა ძალიან ფართო გაგებითამ სიტყვის - სწავლა ადამიანად - ეს არის განათლება.
განსაკუთრებული პედაგოგიკისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია განათლებისა და სწავლის ცნებების არსი, რადგან პრაქტიკაში არსებობს ცნებები „ძნელად სწავლადი“, „სწავლებადი არ არის“, „ძნელად აღსაზრდელი“ ბავშვი.
სპეციალური პედაგოგიკა და სპეციალური განათლება (განსხვავებით ზოგადი პედაგოგიკისა) მოიცავს მათი პედაგოგიური გავლენისა და დახმარების სფეროს ადამიანებს სწავლისა და განათლების შემცირებული და ზოგჯერ მინიმალური მაჩვენებლებით, პოულობენ და ეფექტურად იყენებენ ამ პირობებში მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის გზებსა და საშუალებებს. რა
უცხოელი ექსპერტები გვთავაზობენ კრიტერიუმების გამოყენებას ადამიანის თვისებების განვითარების ინდიკატორებისთვის, როგორც სწავლის მინიმალური უნარისა და განათლების სტანდარტები: მინიმალური ინტელექტი, თვითცნობიერება, დროის შეგრძნება, კომუნიკაციის უნარი, სოციალური ურთიერთობების რეალიზაციის უნარი, საჭიროება ურთიერთქმედება სხვა ადამიანებთან, კონტექსტში ჩართვა. ცხოვრებისეული მდგომარეობადა საკუთარი თავის გაცნობიერება საზოგადოებაში. ამავდროულად, მაგალითად, ოლიგოფრენიის (იდიოტიზმი) მძიმე ფორმას ზოგიერთი სპეციალისტი (ძირითადად მედიცინის წარმომადგენლები) მიიჩნევს ზემოაღნიშნული გამოვლინების, შესაბამისად, სწავლის შეუძლებლობის ნიშნად. ამ შემთხვევაში, მათი აზრით, ეს მხოლოდ მხარდაჭერასა და ზრუნვას ეხება. მსგავსი მიდგომა აისახება, მაგალითად, ამერიკულ ტერმინოლოგიაში, სადაც ბავშვები იყოფა "შემსწავლელებად" და "მსმენელებად". IQ = 50 და ქვემოთ, ესენი არიან "მსმენელი" მოსწავლეები.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საყოველთაოდ აღიარებული ტერმინები "განათლება" და "აღზრდა" იმ გაგებით, რომლითაც ისინი გამოიყენება საზოგადოებაში, ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო გარემოში, გამოუყენებელია ღრმა გონებრივი განუვითარებლობის მქონე პირთათვის, რადგან ისინი ორიენტირებულნი არიან საყოველთაოდ აღიარებულ სკოლაზე. სტანდარტები (სპეციალური სკოლის სტანდარტების ჩათვლით). სინამდვილეში, ჩვენ უნდა ვისაუბროთ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების უნარზე, მიიღონ ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო დახმარება და ზრუნვა. პედაგოგიური მხარდაჭერის სტიმულირება მათ საშუალებას აძლევს აღმოაჩინონ და განავითარონ თავიანთი მიძინებული შესაძლებლობები, რათა დაეუფლონ უმარტივეს სოციალურ „ადამიანურ“ უნარებს. პედაგოგიური გავლენის კონცეფცია, განათლება ამ შემთხვევაში ემყარება პიროვნების უნარს შეცვალოს, განავითაროს ფიზიკურად, მიაღწიოს სენსორული შესაძლებლობების გარკვეულ გაუმჯობესებას (გაფართოებას) და, ამის საფუძველზე, ჩამოაყალიბოს ადამიანში თანდაყოლილი უმარტივესი უნარები.
სპეციალური პედაგოგები დარწმუნებულნი თვლიან, რომ შეუძლებელია მიატოვო პოტენციური უნარის ძიება, თუნდაც ყველაზე მძიმე გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეებისთვის. ისინი ადამიანის განვითარების გზებისა და საშუალებების ძიებაზე უარს თვლიან ერთგვარ სასიკვდილო განაჩენად, როგორც "რბილი ევთანაზია" (ო. შპეკი, 2003).
ამრიგად, ცნებები "სწავლა", "განათლება" ძალიან ფარდობითია და დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზნებია დასახული და რა დონეზეა განსაზღვრული საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი პროგრამა, საგანმანათლებლო დაწესებულება, ასევე იმაზე, ხელმძღვანელობენ თუ არა მასწავლებლები ინდივიდუალური, პირადი მოსწავლეთა შესაძლებლობები ან ხედავენ მხოლოდ ნორმატიულ კრიტერიუმებს (ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, მაგალითად, უნივერსიტეტში განთავსებული საბავშვო ბაღის სტუდენტი ასევე მიუწვდომელი იქნება). სპეციალური განათლებისთვის მნიშვნელოვანია განისაზღვროს რას ნიშნავს განათლება და აღზრდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კონკრეტულ კატეგორიასთან მიმართებაში, მით უმეტეს, რომ სწავლა ხშირად განიხილება განათლების წინაპირობად და არა როგორც ფენომენი, რომელიც არის პროცესში სპეციალური განათლება.
სპეციალური პედაგოგიკა აღიარებს განათლებას, როგორც განათლებას უფრო ფართო და ყოვლისმომცველ კატეგორიას, რაც განპირობებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური ჩართულობისა და ადაპტაციის ამოცანების პრიორიტეტული მნიშვნელობით. არის ბავშვების ჯგუფები, რომლებსაც ახასიათებთ შეზღუდვები სათანადო სწავლის (აკადემიური ცოდნის ათვისების) შესაძლებლობის შესახებ სკოლის სტანდარტების შესაბამისად. ამავე დროს, იგივე ბავშვებთან მიმართებაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მათი აღზრდის წარმატებაზე, რაც ნიშნავს მათ სოციალურ და გარემოს ადაპტაციას, საჭირო სოციალურ-კულტურული ნორმებისა და ღირებულებების ათვისებას.
ზოგადად პედაგოგიკაში - აღზრდის თეორიაში - ჩამოყალიბდა იდეალური ბავშვის გარკვეული სურათი, რომელსაც გააჩნია გარკვეული თვისებების კომპლექსი, რომლის მიღწევასაც, როგორც იქნა, ყველა პედაგოგი უნდა ცდილობდეს თავის საქმიანობაში. ვარაუდობენ, რომ ის ადგენს განათლებისა და სწავლების მაღალ მიზნებს, ქმნის პიროვნების იდეალურ მოდელს. თუმცა, რეალურ ცხოვრებაში, ყველა ბავშვს აქვს ისეთი თვისებები (ეს ყოველთვის არ არის ნაკლოვანებები), რაც ხელს უშლის მას შეხვდეს ამ იდეალს, შემდეგ კი აღზრდა მიზნად ისახავს პირველ რიგში სწორედ ასეთი „განსხვავებული“ თვისებების დაძლევას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ხშირად ძალიან შორს არის იდეალური იმიჯისგან, ამ პოზიციიდან გამომდინარე. თავიდანვე სპეციალურ პედაგოგიკას აქვს საქმე არა "იდეალურ შვილთან", არამედ ნამდვილი ადამიანი(ბავშვი, მოზარდი, ზრდასრული) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, დატვირთული სოციალურ-კულტურული ინკლუზიის კონკრეტული პრობლემებით. ამრიგად, საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებისას, ის განაგრძობს არა იმის გათვალისწინებით, რაც ბავშვს აკლია იდეალამდე, არამედ, პირიქით, აქცენტს აკეთებს ყველაფერ დადებითზე, რაც (შენარჩუნებულია) ამ კონკრეტულ მოსწავლეში. და დამოკიდებულება არსებულ მიდრეკილებებზე, შესაძლებლობები ემსახურება ამოსავალ წერტილს წინსვლისთვის, ეხმარება დაინახოს ბავშვის აღზრდის საჭიროებების არსი და გააცნობიეროს მისი აღზრდის ამოცანები.
ამრიგად, სპეციალური პედაგოგიკა, განათლების პრობლემებისადმი მიდგომებით, უარყოფს უცვლელი მოდელის იდეას იდეალური ადამიანიდა ხელმძღვანელობს დებულებით, რომ ყოველ ახალშობილ ადამიანში თანდაყოლილი თვითგანვითარების პოტენციური პროგრამა უნდა განხორციელდეს რაც შეიძლება სრულად, და ეს მოითხოვს ბავშვის გარემოში აუცილებელი საგანმანათლებლო პირობების უზრუნველყოფას. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ყველაზე რთული პრობლემებით დატვირთული ბავშვიც კი იღებს განვითარების შანსს.
ამრიგად, სპეციალური განათლება ემყარება ჰუმანისტურ იდეას, რომ ნებისმიერ ადამიანს, თუნდაც მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, აქვს განვითარების, თვითგანვითარებისა და, შესაბამისად, აღზრდის პოტენციალი, რაც ეხმარება მას მოერგოს სოციალური ურთიერთობების ცვალებად კონტექსტს.
განათლების სპეციფიკური მახასიათებელია სპეციალური პედაგოგიკის სისტემა დაეხმარება თვითდახმარების გაცნობიერებაში,იმ პირის (ბავშვის) მაკორექტირებელი პედაგოგიური დახმარება დამოუკიდებელ განხორციელებაში საკუთარი ცხოვრება... უმეტეს შემთხვევაში, ეს წარმატებულია; და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს შეუძლია ისწავლოს საკუთარი თავის მნიშვნელოვანი დახმარება, დარღვევის ანაზღაურების გზებისა და საშუალებების გამოყენებით, მასთან გამასწორებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგად მიღებული ცოდნისა და უნარების გამოყენებით.
9.1. გლობალური სისტემური კრიზისის ასახვა განათლებაში
თანამედროვე ცივილიზაციის სოციალურ-კულტურული, ეკოლოგიურ-ეკონომიკური და რესურს-ტექნოლოგიური პრობლემები ღიად მოწმობს სისტემურ კრიზისზე, რომელიც, რიგი მკვლევარების აზრით (ჯ. ბოტკინი, ნ. ნ. მოისეევი, ა. პეჩჩი, ს. ჰანტიგტონი და სხვ.), არის ანთროპოლოგიურიხასიათი. თანამედროვე საზოგადოება ფუნქციონირებს მუდმივი ეკოლოგიური კრიზისის პირობებში; მისი ყველა სოციალურ-კულტურული პრობლემა დაკავშირებულია კულტურის მზარდ ტექნოკრატიზაციასთან, სულიერების დონის დაცემასთან, ორიენტაციას მატერიალური მოთხოვნილებების ზრდისკენ. ეს ტენდენციები, რომლებიც ახასიათებს თანამედროვე მსოფლიო ცივილიზაციას მთლიანად, პოულობს თავის სპეციფიკურ ასახვას რეგიონულ და ადგილობრივ დონეზე და აისახება ბუნებრივ-კლიმატური, ეკოლოგიურ-ეკონომიკური, პოლიტიკურ-სამართლებრივი, დემოგრაფიული, ეთნო-ეროვნული და სხვა პრიზმაში. თავისებურებები, ვლინდება გარკვეული რეგიონების მოსახლეობის ცხოვრებაში. ... და ტიუმენის რეგიონი არ არის გამონაკლისი ამ მხრივ, მაგრამ ინჟინრებისა და ტექნიკოსების მომზადება რესურსების სფეროებში - გეოლოგიური ძიება, ნავთობისა და გაზის წარმოება, ენერგია - იძენს განსაკუთრებულ როლს დასავლეთ ციმბირის რეგიონში.
დასაკეცი სპეციფიკა აქ სოციოკულტურული საკითხებირიგი მისი გამორჩეული მახასიათებლები:
უზარმაზარი ტერიტორია, რომელზეც არის რუსეთის ფედერაციის 3 თანაბარი სუბიექტი (ხანტი-მანსის, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგები და, ფაქტობრივად, თავად ტიუმენის რეგიონი), რომელიც გადაჭიმულია სამხრეთიდან ჩრდილოეთით თითქმის ორი ათასი კილომეტრის მანძილზე და ხუთი ბუნებრივი და კლიმატური ზონები;
განმეორდა გასული ორმოცი წლის განმავლობაში, რეგიონის განვითარების კონცეფციის ცვლილება, ჩამორჩა მისი სოციალური ინფრასტრუქტურის ფორმირების ტემპს ბუნების ეკონომიკური განვითარების ტემპიდან,
ეკონომიკის ნედლეული ბუნება, რომელიც მიზნად ისახავს ნახშირწყალბადების ნედლეულის მოპოვებას და ტრანსპორტირებას, წარმოების მონოპროფილს და ხალხის თანმხლებ მსოფლმხედველობრივ დამოკიდებულებას ტერიტორიაზე საცხოვრებელი ადგილის დროებითობისადმი;
დემოგრაფიული პროცესების მახასიათებლები, მიგრაციის მაღალი დონე, მოსახლეობის შემოდინება რუსეთის სხვა რეგიონებიდან და მეზობელი ქვეყნებიდან, მოსახლეობის მრავალეროვნული და მრავალკონფესიური შემადგენლობა, კულტურის შედარებით დაბალი დონე;
აქტიური სოციალური და კულტურული მშენებლობა ჩრდილოეთ ქალაქებში, სადაც ინფრასტრუქტურა ახლახან იწყებს ფორმირებას და მისი დაბალი მაჩვენებლები სამხრეთ პატარა ქალაქებში, დიდი ხნის კულტურული ტრადიციებით;
ოთხასი წლის ისტორიის მქონე რეგიონის ძველი ქალაქების მაღალი სულიერი პოტენციალი და კულტურული ტრადიციები და, უპირველეს ყოვლისა, ქალაქი ტობოლსკი, რომელიც მე -19 საუკუნის დასაწყისამდე იყო ციმბირის მთელი რეგიონის დედაქალაქი;
საკმაოდ დიდი რაოდენობის დამოუკიდებელი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების არსებობა (უნივერსიტეტების უმეტესობა - 11 სამხრეთით, 8 ტიუმენში, 4 ავტონომიურ ოკრუგში), მათ შორის 4 პედაგოგიური ინსტიტუტი, უნივერსიტეტების მრავალი ფილიალი დიდი საგანმანათლებლო ცენტრებიდან რუსეთი.
9.2. პროფესიული განათლების როლი კრიზისის დაძლევაში
კრიზისის დაძლევა და საზოგადოების მდგრად განვითარებაზე გადასვლა დაკავშირებულია, უპირველეს ყოვლისა, კაცობრიობის თვისობრივად ახალი კულტურის ჩამოყალიბებასთან. კულტუროლოგიური მიდგომა პრობლემის გადაწყვეტას ითარგმნება განათლების სფეროში, რომლის პრიორიტეტული ამოცანაა თითოეულ ადამიანში ჩაუნერგოს შინაგანი რწმენა მდგრადი განვითარების სტრატეგიის ნებაყოფლობით შესრულების აუცილებლობის შესახებ. ეს განსაზღვრავს უმაღლესი განათლების სისტემის როლს კრიზისული ფენომენების დაძლევაში: ახალი თაობის სპეციალისტების ჩამოყალიბება ზოგადი და პროფესიული კულტურის მაღალი დონით, გლობალური აზროვნებით და უაღრესად მორალური ცნობიერებით, რომელთაც შეუძლიათ პრაქტიკულად განახორციელონ კონო-ევოლუციის იდეები. ბუნება და საზოგადოება. ამავე დროს, სპეციალური მისია აქვთ ტექნიკურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, რომლებიც ამზადებენ საინჟინრო პერსონალს და საშუალო დონის პერსონალს ინდუსტრიული გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის სფეროში.
პროფესიული და ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა სოციალურად და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების აუცილებლობა გამოცხადებულია მათ საქმიანობის მარეგულირებელ მრავალ პროგრამულ დოკუმენტში (კანონი უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი განათლების შესახებ, რუსეთის ფედერაციაში პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია და ა. .), მაგრამ მათი რეალური პრაქტიკის ანალიზი საუბრობს სპეციალისტების მომზადებაში გაბატონებულ "ტექნოკრატიულ მიდრეკილებაზე". უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო სისტემები, ძირითადად ორიენტირებულია არდადეგების კალენდარულ-თემატურ გეგმაზე, არის უაღრესად ძვირი. და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების იდეოლოგია და განათლების შინაარსი და აღზრდის სისტემა, რომელიც მათში დიდი ხანია განვითარდა, ვერ უზრუნველყოფს სოციალური წესრიგის სრულყოფილად უზრუნველყოფას. თანამედროვე საზოგადოება, სრულად არ შეესაბამება მდგრადი განვითარების კონცეფციას და ჯერ კიდევ შორს არის ჰუმანისტური იდეალებისგან.
სპეციალისტების მომზადებაში საზოგადოების ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილება მოითხოვს თანამედროვე პროფესიული და ტექნიკური საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი მუშაობის რესტრუქტურიზაციას. განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თანამედროვე მოთხოვნებია გლობალიზაცია და ინტერნაციონალიზაცია, სტანდარტიზაცია და გაერთიანება, ღიაობა და ხელმისაწვდომობა, მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურება, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების კონვერტირებას, კურსდამთავრებულთა სოციალური და პროფესიული მობილურობა, მისი კონკურენტუნარიანობა და სპეციალისტის სხვა პირადი თვისებები. რა
მაგრამ ტრადიციული პედაგოგიური აღზრდა (ისევე როგორც დიდაქტიკური სისტემა შესავალში) პროფესიონალში საგანმანათლებლო დაწესებულებისშეიცავს ხუთ ტრადიციულ კომპონენტს, რომლებიც არ მოიცავს საზოგადოების სოციალურ წესრიგს ასეთი სპეციალისტის მომზადებისა და მასთან დაკავშირებული დამატებითი სტრუქტურებისათვის ამ სისტემაში.
ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული ფორმაა რეგიონული მრავალ დონის საგანმანათლებლო, კვლევითი და წარმოების ინოვაციური კულტურული და საგანმანათლებლო კლასტერები.
9.3. კლასტერული კონცეფცია და კლასტერული მიდგომა წარმოებაში
და ეკონომიკური სისტემები
მტევანიარის პირამიდის პრინციპზე აგებული სტრუქტურა, რომლის ზედა ნაწილში (ბლოკი K1) არის კლასტერული საწარმოები, რომელთა საქმიანობა დამოკიდებულია ერთიანი ეკონომიკური მიმართულებით მომუშავე ორგანიზაციათა და საწარმოთა სისტემაზე (ბლოკები K2-5). ნახ. 2.)
ბრინჯი 2. რეგიონული მრავალ დონის კლასტერის სტრუქტურა
K1 - ძირითადი საქმიანობის სპეციალიზირებული საწარმოები (ორგანიზაციები); K2 - საგანმანათლებლო და კვლევითი ორგანიზაციები;
K3 - საწარმოები, რომლებიც აწვდიან პროდუქტს ან აწვდიან მომსახურებას სპეციალიზირებულ საწარმოებს, რომლებიც ემსახურებიან საჯარო სექტორს, მათ შორის ტრანსპორტს, ენერგეტიკას, ინჟინერიას, გარემოს დაცვას და ინფორმაციულ და სატელეკომუნიკაციო ინფრასტრუქტურას;
K4 - ბაზრის ინფრასტრუქტურული ორგანიზაციები (აუდიტი, საკონსულტაციო, საკრედიტო, სადაზღვევო და ლიზინგის მომსახურება, ლოგისტიკა, ვაჭრობა, უძრავი ქონების გარიგებები); K5-არაკომერციული და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, მეწარმეთა ასოციაციები, სავაჭრო და სამრეწველო პალატები, ინოვაციური ინფრასტრუქტურისა და ინფრასტრუქტურის ორგანიზაციები მცირე და საშუალო ბიზნესის დასახმარებლად: ბიზნეს ინკუბატორები, ტექნოლოგიური პარკები, სამრეწველო პარკები, საწარმოს ფონდები, ტექნოლოგიების გადაცემის ცენტრები, დიზაინის განვითარების ცენტრები, ენერგიის დაზოგვის ცენტრები, ცენტრები, რომლებიც ხელს უწყობენ ქვეკონტრაქტს (ქვეკონტრაქტს).
კლასტერული მიდგომაფართოდ გამოიყენება ეკონომიკური სისტემების ფუნქციონირებისა და სამრეწველო კომპლექსების საქმიანობის ორგანიზაციისათვის (ი. პორტერი და სხვები), რადგან ორგანიზაციისა და მართვის ტექნოლოგია ფართოდ და წარმატებით გამოიყენება ეკონომიკურ და სოციალურ სისტემებში.
"მტევანი"არის ბლოკი, რომელიც შედგება სტრუქტურების იერარქიისაგან და გაერთიანებულია გარდამავალი კავშირების ქსელით. თითოეული იერარქიული დონის სტრუქტურა მოიცავს ერთი კლასის დამატებითი ელემენტების ერთობლიობას, რომლებიც გაერთიანებულია ზოგიერთი არსებითი მახასიათებლით. ეკონომიკაში ეს არის მომწოდებლების, მწარმოებლების ქსელები. მომხმარებლები, სამრეწველო ინფრასტრუქტურის ელემენტები, კვლევითი ინსტიტუტები, ერთმანეთთან დაკავშირებული დამატებითი ღირებულების წარმოქმნისა და მთლიანობის ფორმირების პროცესში, მათი აგლომერაცია, მომწოდებლების, მწარმოებლებისა და მომხმარებლების სიახლოვე, ადგილობრივი თავისებურებების წარმატებული გამოყენება, დინამიურად განვითარებადი ურთიერთკავშირის ქსელები იძლევა სინერგიულ ეფექტს, რაც იწვევს ინოვაციის სპეციალური ფორმის - მთლიანი ინოვაციური პროდუქტის შექმნას.
9.4. კლასტერული მიდგომა განათლებაში
ჩვენი აზრით, განათლების სფეროში დიზაინის, მოდელირებისა და მენეჯმენტისადმი მის ადაპტაციას შეუძლია უნივერსიტეტს უდავო უპირატესობა მიანიჭოს ტრადიციულ მიდგომებთან შედარებით.
უნივერსიტეტის გარდაქმნა რეგიონულ საგანმანათლებლო კლასტერად, რომელიც აერთიანებს მის სტრუქტურაში საგანმანათლებლო, კულტურულ, სამეცნიერო, ინოვაციურ, სოციალურ დაყოფის სისტემას, რაც გულისხმობს კულტურულ დაწესებულებებთან, საპროექტო ბიუროებთან, დიზაინის ინსტიტუტებთან, ტექნოლოგიურ და სამრეწველო სისტემებთან მისი კავშირების გაღრმავებასა და გაძლიერებას. რეგიონის საწარმოები, იძლევა დამატებით შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო მომსახურების ასორტიმენტის გასაუმჯობესებლად, მათი ხარისხის გასაუმჯობესებლად, კურსდამთავრებულთა პროფესიული შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით, მომავალში მისი ჰორიზონტალური და ვერტიკალური მობილობისთვის, რაც სრულად დააკმაყოფილებს როგორც მის პირად მოთხოვნილებებს, ასევე დამსაქმებელთა მოთხოვნებს. რა ასეთ სტრუქტურაში იქმნება პოტენციური შესაძლებლობების სფერო მასწავლებლების მიერ მომავალ სპეციალისტზე გარე გავლენის გადასატანად მის შინაგან განზრახვაში-თვითსწავლის, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების სურვილი. მაგრამ ეს ასევე მოითხოვს პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი მასწავლებლის საქმიანობის რესტრუქტურიზაციას.
ამ მიდგომის იდეებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება ზოგიერთი უმსხვილესი უნივერსიტეტის საფუძველზე უკვე ხდება უმაღლესი განათლების ფუნქციონირებაში, კერძოდ, ჩვენს რეგიონში. ეს არის დიდი უნივერსიტეტები, რომლებსაც აქვთ სპეციალობების და სპეციალობების ძალიან ფართო სპექტრი, რომლებიც სრულად ახორციელებენ განათლების თანმიმდევრულობის, მეცნიერული ხასიათის, უწყვეტობის, ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპებს, აახლოვებენ მას რეგიონის მოთხოვნილებებს, აქვთ შესაძლებლობა კურსდამთავრებულთა რაციონალურად განაწილება, შეიმუშაოს სპეციალისტთა სახელშეკრულებო და სახელშეკრულებო ფორმები, უფრო მიზანმიმართულად ატარებენ კვალიფიკაციის ამაღლებას, ქმნიან დამატებით საგანმანათლებლო და ლაბორატორიულ ბაზას, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს და რაც შეიძლება ახლოს არის კვლევის, წარმოების და პირობებთან. რეგიონის საგანმანათლებლო კომპლექსები.
თანამედროვე პროფესიული განათლების კლასტერულობა პრაქტიკულად ერთი სცენარის მიხედვით ხორციელდება. იმისდა მიუხედავად, რომ ისინი ამთავრებენ სპეციალისტებს სხვადასხვა სფეროში და თითოეული ვითარდება თავისი ტრაექტორიის ფარგლებში, ისინი ქმნიან საგანმანათლებლო დაწესებულებების ვერტიკალს მთავარი უნივერსიტეტის გარშემო, რაც უზრუნველყოფს წინასწარი პროფესიული, საწყისი, უმაღლესი პროფესიული და პოსტპროფესიონალის თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და უწყვეტობას. სწავლება
Საგანმანათლებო ინსტიტუტები სხვადასხვა დონეზეშედის მის სტრუქტურაში, უზრუნველყოფს მრავალსაფეხურიან სწავლებას. წინასწარი პროფესიული და საწყისი პროფესიული სწავლება ტარდება ლიცეუმების, კოლეჯებისა და ტექნიკური სასწავლებლების გიმნაზიების ფარგლებში, რომლებიც მოქმედებს უნივერსიტეტის მფარველობით ან უშუალოდ მათ სტრუქტურაში. უმაღლესი პროფესიული სწავლება ტარდება უნივერსიტეტებში შექმნილი სპეციალიზებული საგანმანათლებლო ინსტიტუტების საფუძველზე. და აქ უზრუნველყოფილია პერსონალის მრავალსაფეხურიანი სწავლება. ამას ხელს უწყობს ჩვენი რეგიონის უნივერსიტეტების შემოსვლა ბოლონიის პროცესიდა გადასვლა ევროპულ სასწავლო სისტემაზე: ბაკალავრის ხარისხი - სპეციალობა - მაგისტრატურა. პოსტ-პროფესიული სწავლება ხორციელდება დამატებითი და დისტანციური განათლების დაწესებულებების სისტემის საშუალებით.
კვლევითი ინსტიტუტები, სამრეწველო საწარმოები, საგანმანათლებლო და რეგიონის სხვა დაწესებულებები წარმოადგენენ სტუდენტური ინდუსტრიული პრაქტიკის საფუძველს და ამით მონაწილეობენ სპეციალისტების ჩამოყალიბებაში საკუთარ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ბაზაზე, მათი საჭიროებების და განვითარების პერსპექტივების შესაბამისად. სტუდენტობის წლებშიც კი, მომავალი სპეციალისტი აქტიურად არის ჩართული საწარმოს პრობლემებში და უერთდება კონკრეტულ კვლევებს.
ფილიალების ქსელი საშუალებას აძლევს თითოეულ უნივერსიტეტს ააშენოს საკუთარი ერთიანი რეგიონალური საგანმანათლებლო სივრცე. მიუხედავად მედიაში ფილიალების სისტემის წინააღმდეგ, ჩვენი უნივერსიტეტის ფილიალების კულტურის შემქმნელი, საგანმანათლებლო და კონსოლიდაციური ფუნქციები, რომლებიც ხაზგასმულია რეგიონში სოციალური პროცესებისა და ცვლილებების პრიზმაში, არ იწვევს ეჭვს. დღესაც ისინი ასრულებენ სტაბილიზაციურ სოციალურ ფუნქციას.
ამ პერსპექტივიდან შეიძლება განვასხვავოთ ორი თვითმფრინავი, მათი ფუნქციონირების ორი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ასპექტი: ა) უნივერსიტეტისა და მისი ფილიალების პირდაპირი გავლენა სხვადასხვა დონის დასახლებების და მიმდებარე ტერიტორიების სოციალურ-კულტურულ გარემოზე; ბ) არაპირდაპირი გავლენა რეგიონის მოსახლეობის კულტურის დონეზე მისი კურსდამთავრებულების მეშვეობით (სურ. 11).
9.5. TyumGNGU- ის საგანმანათლებლო სისტემის კლასტერირება
დასავლეთ ციმბირის რეგიონისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საინჟინრო პერსონალის მომზადება რესურსების სფეროებში - გეოლოგიური ძიება, ნავთობისა და გაზის წარმოება, მილსადენების ტრანსპორტი, ნავთობისა და გაზის გადამამუშავებელი ტექნოლოგია და ენერგია. ამ სფეროების სპეციალისტებს ამზადებს ტიუმენის ნავთობისა და გაზის უნივერსიტეტი. რეგიონის კულტურულ და საგანმანათლებლო კლასტერად გადაქცევის ყველა ნიშანი აშკარაა.
TGNGU– ს საგანმანათლებლო სისტემის კლასტერული გამოვლინება ხდება მის იერარქიაში, პერსონალის გაცვლა მის ინდივიდუალურ დონეებს შორის, ელემენტების თანამშრომლობას, ერთიანი ინფრასტრუქტურის არსებობას. ჩართული პირველი დონესაგანმანათლებლო კლასტერის იერარქია ფუნქციონირებს ტექნიკურ ლიცეუმზე, ნავთობისა და გაზის კოლეჯზე, მექანიკურ საინჟინრო კოლეჯზე, ასევე რამდენიმე სპეციალიზებულ პროფესიულ სასწავლებელზე მშობლიური უნივერსიტეტის მფარველობით; მეორე დონე- ძირითადი უნივერსიტეტისა და ფილიალების (გეოლოგიისა და გეოინფორმატიკის, ტრანსპორტის, ნავთობისა და გაზის და სხვა) ინსტიტუტების სპეციალისტების მომზადება; მესამე დონე- პოსტ-პროფესიული სწავლება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლების განყოფილებები, დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ მოდელს "აღზრდა მთელი ცხოვრების განმავლობაში"; უმაღლესი დონე- პერსონალის მომზადება ასპირანტურაში, დოქტორანტურაში და კონკურსში.
განმტკიცდება უნივერსიტეტის საერთაშორისო, ფედერალური და რეგიონული ურთიერთობები სხვადასხვა სახის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან; შეიქმნა ფილიალების დანგრეული სისტემა, მათ შორის უცხოური, ასევე ახალი სტრუქტურული სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ერთეულები და დისტანციური სწავლება. სტუდენტების რაოდენობა ყოველწლიურად იზრდება, არსებული სამეცნიერო სკოლები წარმატებით ფუნქციონირებს და იქმნება ახალი, იზრდება მაღალკვალიფიციური კადრების რაოდენობა და ფართოვდება დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების სპექტრი.
ბრინჯი 3. საუნივერსიტეტო კომპლექსი (TyumGNGU)
რეგიონის სოციალურ-კულტურულ სივრცეში
საინჟინრო განათლების პრობლემების გადაჭრის წარმატება წყდება მისი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, ჰუმანიტარული და ტექნოლოგიური პოტენციალის კონსოლიდაციით. უნივერსიტეტისთვის ტრადიციული ტექნოლოგიური სპეციალობების დინამიური განვითარება ავსებს ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ინსტიტუტს და ისეთ სპეციალობებს, როგორიცაა სოციალური მუშაობა, რელიგიათმცოდნეობა, სოციოლოგია, საზოგადოებასთან ურთიერთობა და ა.შ.
კლასტერული მიდგომა ორგანიზაციისადმი უწყვეტი პროფესიული განათლებაშეუძლია მნიშვნელოვნად შეცვალოს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი უნივერსიტეტში, უზრუნველყოს მათი სინერგია და ინოვაციების განვითარება, უშუალო ძალისხმევა და რესურსები არა მხოლოდ მისი ინდივიდუალური სტრუქტურული ელემენტების მხარდასაჭერად, არამედ მათ შორის თანამშრომლობის ქსელების განვითარება და გაძლიერება, ოპტიმიზაცია. მისი საქმიანობა, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობას და ერთიანობას არა მხოლოდ მშობლიური უნივერსიტეტის, არამედ რეგიონული განათლების სისტემის სხვადასხვა ტიპის დაწესებულებებს შორის მრავალი ჰორიზონტალური და ვერტიკალური პირდაპირი და უკუკავშირის გამო, ახალი მართვის ინსტრუმენტების პოვნა და გაზრდა. მისი ეფექტურობა, ასევე ინოვაციური პროცესების შესასწავლად კლასტერული ანალიზის მეთოდების გამოყენება ...
კლასტერული განათლება ასოცირდება ფორმირების დიდი საუნივერსიტეტო კომპლექსები, რომელიც მოიცავს ერთეულებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროფესიული კომპეტენციის ყველა დონის სპეციალისტების მომზადებას. საუნივერსიტეტო კომპლექსს, როგორც ინდუსტრიის გარკვეულ დარგში რეგიონული კლასტერის ნაწილს, ახორციელებს განათლების თანმიმდევრულობის, მეცნიერული ხასიათის, უწყვეტობის, ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპებს, აქვს უნარი უფრო რაციონალურად გადაანაწილოს კურსდამთავრებულები, შეიმუშაოს ხელშეკრულების მიზნობრივი და სახელშეკრულებო სპეციალისტების მომზადების ფორმები, უფრო მიზანმიმართულად ახორციელებენ კვალიფიკაციის ამაღლებას, ქმნიან დამატებით თანამედროვე საგანმანათლებლო და ლაბორატორიულ ბაზას, რაც შეიძლება ახლოს რეგიონის კვლევითი, საწარმოო და საგანმანათლებლო კომპლექსების პირობებთან.
9.6. საუნივერსიტეტო კომპლექსი
და უწყვეტი პროფესიული განათლება
საუნივერსიტეტო კომპლექსი უზრუნველყოფს რეგიონული პროფესიული განათლების სისტემის სრულ ფუნქციონირებას (სურ. 4). გამომდინარე იქიდან, რომ საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების სპეციალობები წარმოადგენენ ცოდნის ადგილობრივ სფეროებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სახის საქმიანობის განხორციელებაში, მათ შორის დიზაინსა და ინჟინერიაში, წარმოებასა და ტექნოლოგიაში, ტესტირებასა და კვლევაში, მენეჯმენტში სხვადასხვა დონეზე და უმაღლესი ან საშუალო პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტების მიერ დაკავებული თანამდებობები, სპეციფიკური მიდგომა პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად. კლასტერული მიდგომა პროფესიული განათლების პედაგოგიური ფენომენის მიმართ მოიცავს სისტემაში შემავალი ქვესისტემების კომპონენტების გამოყოფას და ანალიზს, ასევე კომპონენტებს შორის კავშირების შესწავლას, რომლებიც იწვევენ სისტემის ახალი, ინტეგრაციული თვისებების წარმოქმნას, რაც არ არის წარმოდგენილი მის ცალკეულ კომპონენტებში.
ნახ. 4 საუნივერსიტეტო კომპლექსი (TyumGNGU)
რეგიონული კლასტერის სტრუქტურაში ინდუსტრიული გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის სფეროში
ამრიგად, უნივერსიტეტის კომპლექსის განვითარების ევოლუციურად ახალი ეტაპია მტევანი - სპეციალურად ორგანიზებული კულტურული და საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც წარმოადგენს იერარქიულად სტრუქტურირებულ საგანმანათლებლო, კულტურულ, სამეცნიერო, ინოვაციურ, დიზაინის, ტექნოლოგიურ, წარმოების, სოციალურ და სხვა ერთეულებს, ასევე ამყარებს მათ შორის მჭიდრო კავშირებს.ამავდროულად, საუნივერსიტეტო კომპლექსი (სურათი 5), მჭიდრო კავშირს იძენს კლასტერის წარმოების საწარმოთან და სრულად ინტეგრირდება რეგიონული კლასტერის სტრუქტურაში სამრეწველო გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის სფეროში, ახდენს საკუთარი საგანმანათლებლო სივრცის მოდერნიზაციას, კლასტერის განხორციელებას. მიდგომა.
სურ 5. უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინის ტექნოლოგიური ასპექტი კლასტერის კონტექსტში
9.7. საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის პირობები
კლასტერის ფორმირების დასაწყისი არის საუნივერსიტეტო კომპლექსის მდგომარეობა, რომელშიც (სურათი 6) სრულად არის ჩამოყალიბებული უნივერსიტეტის საქმიანობის დიზაინი და შემოქმედებითი კომპონენტები, ორიენტირებულია სოციალურ წესრიგზეკლასტერის წარმოების საწარმოს მიერ განსაზღვრული.
ბრინჯი 6. საუნივერსიტეტო კომპლექსის კლასტერირება
ამჟამად, ტექნოლოგიური ცვლილებები, განსაკუთრებით პედაგოგიკის სფეროში, ყველაზე მნიშვნელოვნად აისახება საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაზე. ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა ტექნოლოგიური ინოვაციების მაჩვენებელი ინდუსტრიაში, წინსვლა საინფორმაციო ტექნოლოგიებში (IT), ინტერნეტის გამოყენება და სხვა მრავალი, საგულდაგულოდ უნდა შეფასდეს და შეფასდეს სტრატეგიის დაწყებამდე. თანაბრად მნიშვნელოვანია კლასტერის ფინანსური რესურსების ნაწილის გამოყოფა კვლევასა და განვითარებაზე, რათა უზრუნველყოს, რომ ფირმას შეუძლია შეინარჩუნოს ტემპი ინდუსტრიაში ტექნოლოგიურ ცვლილებებთან. ცხრილი 5 ჩამოთვლილია კლასტერის მაკრო გარემოს ზოგიერთი ფაქტორი.
კლასტერული მიდგომა
საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებისკენ
მომზადებულია MBOU დირექტორის მოადგილის მიერ "საშუალო სკოლის ნომერი 10 ინდივიდუალური საგნების სიღრმისეული შესწავლით" სულიმკინა ე.ვ..
ამჟამად, სკოლების განვითარების ერთ -ერთი ინოვაციური მიდგომა, რომელიც შესაძლებელს ხდის განათლების სისტემაში არსებული რესურსების ეფექტურად გამოყენებას და წარმატებული წინააღმდეგობის გაწევას გარე და შიდა უარყოფით ფაქტორებზე, არის კლასტერული მიდგომა.
ინგლისურიდან თარგმნილია „კლასტერი“ - მტევანი, მტევანი. გარკვეულწილად, კლასტერი წააგავს ისეთ ნაცნობ ორგანიზაციულ ფორმებს, როგორიცაა შეშფოთება, კონსორციუმი, კორპორაცია. თუმცა, მათგან განსხვავებით, მას აქვს ბევრად ნაკლებად მკაცრი ორგანიზაციული სტრუქტურა.
შესაბამისად, კლასტერი ასევე შეიძლება ჩაითვალოს სისტემად, მაგრამ განსაკუთრებული ტიპის სისტემა, რომელშიც ელემენტის დამატება აუმჯობესებს მის მუშაობას, ხოლო მოცილება არ იწვევს ფატალურ შედეგებს, არ არღვევს მთლიან მთლიანობას. კლასტერული ურთიერთობის უმარტივესი მაგალითი საგანმანათლებლო სფეროში არის სკოლასა და საბავშვო ბაღს შორის ურთიერთქმედება.
საგანმანათლებლო კლასტერის ელემენტები- ორგანიზაცია მთლიანად (უნივერსიტეტი, ბიზნეს სტრუქტურა, საგანმანათლებლო დაწესებულება და სხვა) ან მისი ინდივიდუალური სტრუქტურები, სტრუქტურების ერთობლიობა, რომლებიც მონაწილეობენ ამოცანის გადაწყვეტაში. საგანმანათლებლო კლასტერში მონაწილეთა შემადგენლობა (მისი ელემენტები) შეიძლება შეიცვალოს, დაემატოს გარემოებებიდან გამომდინარე.
სკოლის ინფრასტრუქტურა- ღონისძიებების ჩამონათვალი თანამედროვე სასკოლო ინფრასტრუქტურის უზრუნველსაყოფად უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა სფეროში საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ორგანიზაციებს შორის ურთიერთქმედების განვითარებას: კულტურის, ჯანმრთელობის დაცვის, სპორტის, დასვენების, ბიზნესის და სხვა. ინფრასტრუქტურა ადგენს საგანმანათლებლო სივრცის ზომას და სხვა ტოპოლოგიურ თვისებებს, რაც ხასიათდება საგანმანათლებლო მომსახურების მოცულობით, საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოცულობითა და ინტენსივობით.
საგანმანათლებლო კლასტერი არის სკოლის ინფრასტრუქტურის ორგანიზების ერთ -ერთი გზა, კლუბები ამ ინფრასტრუქტურის ელემენტებია.
კლასტერული ფორმირების პროცესი დაფუძნებულია პარტნიორებს შორის ინფორმაციის გაცვლაზე მოთხოვნილებების, ტექნოლოგიისა და ტექნოლოგიის შესახებ. ხდება ინფორმაციის თავისუფალი გაცვლა და ინოვაციების სწრაფი გავრცელება სხვადასხვა არხებით კლასტერის ყველა წევრისათვის.
კლასტერის განვითარების განმსაზღვრელი მნიშვნელოვანი ფაქტორებია მისიინოვაციურობაკლასტერის კავშირებს კვლევით ორგანიზაციებთან.
კლასტერული ურთიერთობების ნიშნები:
თანმიმდევრულობა;
მთლიანობა;
სინერგია.
ურთიერთქმედების მარშრუტი საგანმანათლებლო კლასტერში- კონკრეტული პროექტის ფარგლებში და მოცემულ პერიოდში კლასტერის ცალკეულ ელემენტებს შორის ურთიერთსასარგებლო ურთიერთობების დამყარების მარშრუტი.
ე.ნ. -ს თანახმად სემიკინა, კლასტერის განსაზღვრისას შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ძირითადი მახასიათებელი:
− კლასტერში ყოველთვის არის ერთზე მეტი ელემენტი;
− ყველა ეს ელემენტი უნდა იყოს ერთგვაროვანი;
− ეს ელემენტები ერთად მუშაობენ;
− სამუშაო მათ მიერ უფრო ეფექტურად კეთდება, ვიდრე ერთი ელემენტის მიერ;
− შედეგი განსხვავდება არა მხოლოდ რაოდენობრივად, არამედ ხარისხობრივად.
− არსებობს გარკვეული კრიტერიუმი, რომლითაც ეს ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს
საჭირო რესურსები უნდა იყოს გამოყოფილი საგანმანათლებლო კლასტერის შესაქმნელად.
Ადამიანური რესურსების:სხვადასხვა ორგანიზაციებთან ეფექტური თანამშრომლობით დაინტერესებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები; შემოქმედებითი მასწავლებლებიმზად არის მოაწყოს სასკოლო კლუბების ან მოზრდილთა და ბავშვთა სხვა ასოციაციების მუშაობა.
საინფორმაციო რესურსები:
- მონაცემთა საინფორმაციო ბანკი საგანმანათლებლო კლასტერის ყველა და ყველა წევრის შესახებ;
- განაწილების ფუნქციის შემსრულებელ გარე საინფორმაციო არხებთან აქტიური ურთიერთქმედების მხარდაჭერა;
- საგანმანათლებლო კლასტერში შემავალი ყველა საგნისა და ორგანიზაციის ინფორმაციის ნაკადების ჩართვა ქალაქის ზოგად საინფორმაციო გარემოში.
ორგანიზაციული პირობები:
- განსაზღვრა, ქსელური სტრუქტურის შექმნა, რომელიც მოიცავს მთავრობის, ბიზნეს საზოგადოების, ორგანიზაციების წარმომადგენლებს და ა.შ., ინოვაციური პედაგოგიური საქმიანობის ბირთვის გარშემო;
- ნორმატიული დოკუმენტების შემუშავება, რომლებიც არეგულირებს კლუბების საქმიანობას და ყველა ელემენტის ურთიერთქმედებას საგანმანათლებლო კლასტერში;
- რეგულარული მარკეტინგული კვლევა საგანმანათლებლო კლასტერის განვითარების შესაძლო მიმართულებებზე.
მატერიალური და ტექნიკური პირობები:
თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს არსებული მატერიალური და ტექნიკური ბაზა კონკრეტული პროექტის განსახორციელებლად, საქმიანობის სფეროები საგანმანათლებლო კლასტერში. საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნა სხვა საკითხებთან ერთად გულისხმობს ყველა პარტნიორის მატერიალური და ტექნიკური რესურსების გამოყენებას.
საგანმანათლებლო კლასტერი შეიძლება რამდენიმე იყოსკასეტური თვითმფრინავები,მაგალითად:
კლასტერული თვითმფრინავი - საგანმანათლებლო დაწესებულების "ტერიტორია" (ძირითადი განათლება, დამატებითი განათლება, ესკორტის მომსახურება);
კასეტური თვითმფრინავი არის სასკოლო კლუბების "ტერიტორია";
კასეტური თვითმფრინავი, რომელიც შედგება ოთხი გარემოსგან:
- სოციალური (სახელმწიფო მოხელეები, საზოგადოებრივი და პოლიტიკური ორგანიზაციები, სოციალური ინსტიტუტების სისტემა, რეგიონის მოსახლეობა, ოჯახის ინსტიტუტი);
- სამეცნიერო (სამეცნიერო სკოლები, უნივერსიტეტები, კვლევითი ორგანიზაციები, საკონსულტაციო ცენტრები);
- ეკონომიკური (ეკონომიკური ერთეულების სისტემა (მწარმოებელი საწარმოები, მომსახურების სფეროები), რესურსების პოტენციალი);
- კულტურული (კულტურის ორგანიზაცია, დამატებითი განათლების ორგანიზება).
კლასტერული იდეოლოგია თავისთავად საინტერესო და ამოუწურავია განხორციელების თვალსაზრისით. მაგრამ ასეთი რთული სისტემის ნებისმიერი განხორციელება ემყარება პრაქტიკულ ინტერესსა და მიზანშეწონილობას. საგანმანათლებლო კლასტერი არის მოქნილი და მობილური სტრუქტურა, რომლის ფარგლებშიც შეიძლება არსებობდეს ურთიერთკავშირის მარშრუტების განსხვავებული კომბინაცია.
ლიტერატურა
- სქორნიაკოვა E.R. თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტი საგანმანათლებლო კლასტერის შექმნის მაგალითზე
- კამენსკი ა.მ. კლასტერული მიდგომა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციისადმი
- ე.ნ. სემიკინას კლასტერული მიდგომა, როგორც მენეჯმენტის რესურსი განათლებასა და აღზრდაში; თსუ ბიულეტენი, ნომერი 2 (82), 2010 წ
