თანამედროვე გაკვეთილი fgos-ზე. გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სწავლის შედეგების მოთხოვნების გათვალისწინებით. გაკვეთილის მიზნების ფორმულირება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებისთვის.

ის უნდა გავიგოთ, როგორც გარკვეული დონის სასწავლო პროცესის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი განსახორციელებლად უნდა შემუშავდეს ძირითადი პროგრამა, რომელიც შედგება სასწავლო განრიგის, კურსების, საგნების, დისციპლინების სამუშაო პროექტებისგან. იგი ასევე უნდა მოიცავდეს მეთოდოლოგიურ და შეფასების მასალებს. ამ პროგრამის შესაბამისად, მასწავლებლები აშენებენ თავიანთ პროფესიულ საქმიანობას სასწავლო წლის განმავლობაში, გეგმავენ თითოეულ გაკვეთილს ცალკე. მოდით განვიხილოთ გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

ზოგადი კლასიფიკაცია

სკოლაში ისწავლება ბევრი სხვადასხვა საგანი. ინფორმაციის შინაარსი, რა თქმა უნდა, განსხვავებულია. თუმცა, ყველა გაკვეთილი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

1. ახალი ცოდნის აღმოჩენა.
2. რეფლექსიის გაკვეთილები.
3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის კლასები.
4. განვითარების კონტროლის გაკვეთილები.

გაკვეთილის მიზნები

ყოველ გაკვეთილზე გარკვეული მიზნების დასახვა და განხორციელება ხდება. ასე რომ, ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილებზე მოსწავლეებს უვითარდებათ მოქმედების ახალი მეთოდების გამოყენების უნარი, კონცეპტუალური ბაზა ფართოვდება ახალი კომპონენტების დამატებით. რეფლექსიის გაკვეთილებზე ფიქსირდება უკვე შესწავლილი ალგორითმები, ტერმინები, ცნებები და საჭიროების შემთხვევაში სწორდება. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილებზე ყალიბდება განზოგადებული აქტივობის ნორმები, ვლინდება შინაარსობრივ-მეთოდური მიმართულებების შემდგომი განვითარების თეორიული საფუძვლები. გარდა ამისა, ყალიბდება შესწავლილი მასალის სისტემატიზაციისა და სტრუქტურირების შესაძლებლობები. განვითარების კონტროლის კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ ინტროსპექციის უნარები. აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით გაკვეთილის ეტაპებად დაყოფამ (მეორე თაობა) არ უნდა დაარღვიოს სწავლის უწყვეტობა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილის ეტაპების მახასიათებლები: "ახალი ცოდნის აღმოჩენა"

თითოეული გაკვეთილი აგებულია კონკრეტული სქემის მიხედვით. ჩვენ შეგვიძლია განვასხვავოთ გაკვეთილის შემდეგი ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ (ეს იქნება მათემატიკა ან რუსული ენა, პრინციპში, არ აქვს მნიშვნელობა):

Მოტივაცია

GEF გაკვეთილის ეტაპების მიზნები განსხვავებულია. თუმცა, ამავე დროს, ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. მოტივაციის მიზანია მოსწავლის შინაგანი მზაობის ჩამოყალიბება დადგენილი სტანდარტების ინდივიდუალურად მნიშვნელოვან დონეზე შესასრულებლად. ამ ამოცანის შესრულებას უზრუნველყოფს:

1. საქმიანობის განხორციელების ინდივიდუალური შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენის პირობების შექმნა.
2. მოსწავლის მიმართ მოთხოვნების განახლება მასწავლებლის მხრიდან.
3. აქტივობების თემატური ჩარჩოს ჩამოყალიბება.

განახლება და საცდელი ოპერაცია

ამ ეტაპზე მთავარი მიზანია ბავშვების აზროვნების მომზადება და მათი საკუთარი საჭიროებების გაგების ორგანიზება მოქმედების ახალი მოდელის ფორმირებისთვის. ამის მისაღწევად, სტუდენტებს სჭირდებათ:

პრობლემის იდენტიფიკაცია

ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა იმის გაცნობიერება, თუ რა არის ცოდნის, შესაძლებლობების თუ უნარების ნაკლებობა. ამ მიზნის მისაღწევად ბავშვებს სჭირდებათ:

1. ჩვენ გავაანალიზეთ ყველა ჩვენი მოქმედება. აღსანიშნავია, რომ ინტროსპექცია თან ახლავს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა ეტაპს (GEF-ის მიხედვით).
2. დააფიქსირა ნაბიჯი ან ოპერაცია, სადაც პრობლემა წარმოიშვა.
3. მათ დააკავშირეს საკუთარი ქმედებები სირთულის ადგილზე ადრე შესწავლილ მეთოდებთან და დაადგინეს, თუ რა სახის უნარი არ არის საკმარისი ამოცანის, მსგავსი კითხვების გადასაჭრელად.

პროექტის აშენება

ამ ეტაპის მიზანია აქტივობის მიზნების ჩამოყალიბება და მათ საფუძველზე მოდელისა და მათი განხორციელების საშუალებების არჩევა. ამის მისაღწევად სტუდენტები:

პროექტის განხორციელება

მთავარი ამოცანაა ბავშვების მიერ მოქმედებების ახალი მოდელის ჩამოყალიბება, მისი გამოყენების უნარი სირთულეების გამომწვევი პრობლემის გადაჭრაში და მსგავსი საკითხები. ამისათვის სტუდენტები:

1. არჩეული მეთოდის საფუძველზე წამოიჭრება და დასაბუთებულია ჰიპოთეზები.
2. ახალი ცოდნის აგებისას იყენებენ საგნის მოქმედებებს დიაგრამებით, მოდელებით.
3. გამოიყენეთ არჩეული მეთოდი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე.
4. განზოგადებული გზით დააფიქსირეთ მოქმედების მეთოდი.
5. შექმენით გამოსავალი იმ პრობლემისთვის, რომელიც ადრე წარმოიშვა.

პირველადი დამაგრება

აუცილებელია ბავშვებმა ისწავლონ მოქმედების ახალი მეთოდი. ეს მოითხოვს ბავშვებს:

1. ისინი ხმამაღლა ლაპარაკობდნენ თავიანთ ნაბიჯებსა და თავიანთ დასაბუთებაზე.
2. ამოხსნა რამდენიმე ტიპიური ამოცანა მოქმედების ახალი მეთოდის გამოყენებით. ეს შეიძლება გაკეთდეს წყვილებში, ჯგუფურად ან ფრონტალურად.

დამოუკიდებელი მუშაობა და თვითშემოწმება

თანამედროვე GEF გაკვეთილის ამ ეტაპებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. დამოუკიდებელი მუშაობისას მოწმდება მიღებული ცოდნის დაუფლების ხარისხი, ყალიბდება წარმატებული სიტუაცია (თუ შესაძლებელია). GEF გაკვეთილის ეს ეტაპები მოიცავს:

1. პირველის მსგავსი სამუშაოს შესრულება, მაგრამ ამოხსნილია ამოცანები, რომლებშიც ადრე იყო დაშვებული შეცდომები.
2. სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმების ჩატარება და შედეგების დაფიქსირება.
3. ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევის დამკვიდრება.

GEF-ის გაკვეთილის ეს ეტაპები მოიცავს სამუშაოს განსაკუთრებულ ტიპს იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც პრობლემები არ ჰქონდათ პირველად ამოხსნისას. ისინი ავარჯიშებენ დონეს ნიმუშის მიხედვით და შემდეგ ატარებენ შედეგების დამოუკიდებელ შემოწმებას.

ცოდნისა და განმეორების სფეროში ჩართვა

მთავარი ამოცანაა მოქმედების მოდელების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულე, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია და მომზადება საგნის შემდეგი მონაკვეთების აღქმისთვის. თუ GEF-ის გაკვეთილის წინა ეტაპები დამაკმაყოფილებლად დასრულდა, მაშინ ბავშვები:

1. ისინი წყვეტენ პრობლემებს, რომლებშიც მოქმედებების განხილული მოდელები დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან.
2. შეასრულეთ დავალებები, რომლებიც მიმართულია სხვა (შემდეგი) განყოფილებების შესასწავლად მომზადებაზე.

თუ GEF გაკვეთილის წინა ეტაპებმა უარყოფითი შედეგი გამოიღო, მეორდება დამოუკიდებელი მუშაობა და ტარდება თვითკონტროლი სხვა ვარიანტისთვის.

ანარეკლი

ამ ეტაპზე მთავარი მიზანია ბავშვებმა გაიცნონ სირთულეების დაძლევის გზა და დამოუკიდებლად შეაფასონ მაკორექტირებელი თუ დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები. ამისთვის სტუდენტებს სჭირდებათ:

განვითარების კონტროლის ოკუპაცია

განვიხილოთ, მაგალითად, მუსიკის გაკვეთილის ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

1. საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაცია.
2. განახლება და საცდელი სასწავლო აქტივობები.
3. პიროვნული სირთულეების ლოკალიზაცია.
4. გამოვლენილი პრობლემების გამოსწორების პროექტის აგება.
5. ახალი მოდელის დანერგვა.
6. მეტყველების სირთულეების განზოგადება.
7. დამოუკიდებელი მუშაობა და გადამოწმება სტანდარტის მიხედვით.
8. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა.
9. სამუშაოს ასახვა.

საკონტროლო აქტივობების შესრულება

მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის მთავარი ამოცანა მსგავსია ადრე აღწერილის და მოიცავს სტუდენტების შინაგანი მზადყოფნის განვითარებას საგანმანათლებლო სამუშაოს მოთხოვნების შესასრულებლად. თუმცა ამ შემთხვევაში არის საკონტროლო-მაკორექტირებელი ორიენტაცია. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია:

1. დაისახეთ გაკვეთილის მიზანი და შექმენით პირობები მოსწავლეებისთვის სამუშაოში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. განაახლეთ მოსწავლის მოთხოვნები კონტროლისა და მაკორექტირებელი მოქმედებების მხრივ.
3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების შესაბამისად, განსაზღვრეთ თემატური საზღვრები და შექმენით მუშაობის სახელმძღვანელო მითითებები.
4. ჩამოაყალიბეთ კონტროლის მეთოდი და პროცედურა.
5. განსაზღვრეთ შეფასების კრიტერიუმი.

ბავშვების აზროვნების მომზადება

მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ კონტროლისა და ინტროსპექციის საკუთარი საჭიროება, სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირება. ამ ამოცანის შესასრულებლად საჭიროა:

ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის დაკავება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კომბინირებული გაკვეთილის ეტაპები მიზნად ისახავს ბავშვებში ჩამოაყალიბოს იდეები იმ ტექნიკის შესახებ, რომელიც აკავშირებს მათ მიერ შესწავლილ ცნებებს ერთ სისტემაში. გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმის შედგენის მეთოდების გაცნობიერებას. ის თავის მხრივ უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ ცვლილებას და თვითგანვითარებას. ასეთ კლასებში ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმებისა და მეთოდების შექმნა, თვითშეფასება და თვითკონტროლი, რეფლექტორული თვითორგანიზება. ასეთი კლასები განიხილება სუპერ საგნად. ისინი ტარდება ნებისმიერი დისციპლინის გარეთ, კლასგარეშე აქტივობაზე ან მის დროს.

დასკვნა

გაკვეთილების ეტაპებად დაყოფა საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ მასალა მკაფიოდ სტრუქტურირებული, ლოგიკური თანმიმდევრობით, ამასთან, უზრუნველყოთ მოსწავლეთა აქტივობების უწყვეტი კოორდინაცია. ყოველი გაკვეთილისთვის უნდა განისაზღვროს ამოცანები, მოსწავლეთა მოქმედების ვარიანტები. ასევე მნიშვნელოვანია GEF გაკვეთილის ორგანიზაციული ეტაპი. ის წინ უსწრებს ბავშვებში მოტივაციის ჩამოყალიბებას. მისალმების შემდეგ მასწავლებელი ატარებს მზაობის ტესტს, ადგენენ დაუსწრებლებს. ამის შემდეგ ხდება სტუდენტების ყურადღების ფოკუსირება, ინფორმაციის აღქმისთვის საჭირო განწყობის დადგენა. საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებელია, მასწავლებელს შეუძლია გაკვეთილის გეგმის კორექტირება ორგანიზაციულ ეტაპზე.

MKOU "ტიმირიაზევსკაია OOSh"

შემდგენელი: მათემატიკის მასწავლებელი! კატეგორიები

კისელევა ე.ა.

2014, გვ. ტიმირიაზევო

მათემატიკის თანამედროვე გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების კონტექსტში.

”ყოველი გაკვეთილი მენტორისთვის უნდა იყოს დავალება, რომელიც მან უნდა შეასრულოს წინასწარ დაფიქრებით: თითოეულ გაკვეთილზე მან უნდა მიაღწიოს რაღაცას, გადადგას ნაბიჯი და აიძულოს მთელი კლასი გადადგას ეს ნაბიჯი.” კ.დ. უშინსკი.

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტი. მასწავლებლისა და მოსწავლის აღმზრდელობითი აქტივობა დიდწილად გაკვეთილზეა ორიენტირებული. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში სტუდენტების მომზადების ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს გაკვეთილის დონე, მისი შინაარსი და მეთოდოლოგიური შინაარსი, მისი ატმოსფერო.

ამჟამად სასწავლო პროცესში სულ უფრო აქტუალური ხდება სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, საჭირო ინფორმაციის შეგროვების, ჰიპოთეზების წამოყენების, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანის უნარს. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ თანამედროვე მოსწავლეს უნდა ჩამოუყალიბდეს უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების უნარს. სწავლის აღიარებული მიდგომა არის სისტემური აქტივობის მიდგომა, ე.ი. დოქტრინა, რომელიც მიმართულია ტრენინგის ორგანიზების საპროექტო ფორმის პრობლემების გადაჭრაზე, რომელშიც ის მნიშვნელოვანია

-შემეცნების აქტიური ფორმების გამოყენება: დაკვირვება, ექსპერიმენტები, საგანმანათლებლო დიალოგი და სხვ.;

რეფლექსიის განვითარების პირობების შექმნა - საკუთარი აზრებისა და მოქმედებების გაცნობიერებისა და შეფასების უნარი, თითქოს გარედან, აქტივობის შედეგი მიზანთან დააკავშიროს, დაადგინოს საკუთარი ცოდნა და უცოდინრობა და ა.შ.

და სკოლა ხდება არა იმდენად ინფორმაციის წყარო, რამდენადაც ის ასწავლის როგორ ისწავლო; მასწავლებელი არ არის ცოდნის გამტარი, არამედ ადამიანი, რომელიც ასწავლის შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენასა და ათვისებას.

დროის მოთხოვნებიდან გამომდინარე იცვლება მიდგომა თანამედროვე გაკვეთილისადმი.

თანამედროვე გაკვეთილი უნდა ასახავდეს გაკვეთილის კლასიკური სტრუქტურის დაუფლებას საკუთარი შემოქმედებითი განვითარების აქტიური გამოყენების ფონზე, როგორც მისი აგების თვალსაზრისით, ასევე საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის შერჩევისას, მისი პრეზენტაციის ტექნოლოგიას. და ტრენინგი.

როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტი. მასწავლებლისა და მოსწავლის აღმზრდელობითი აქტივობა დიდწილად გაკვეთილზეა ორიენტირებული. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში სტუდენტების მომზადების ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს გაკვეთილის დონე, მისი შინაარსი და მეთოდოლოგიური შინაარსი, მისი ატმოსფერო. იმისათვის, რომ ეს დონე იყოს საკმარისად მაღალი, აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა გაკვეთილის მომზადების დროს შეეცადოს, რომ ის ერთგვარ ნამუშევრად აქციოს თავისი იდეით, სიუჟეტით და დაკვეთით, როგორც ნებისმიერი ხელოვნების ნიმუში. როგორ ავაშენოთ ასეთი გაკვეთილი? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გაკვეთილი არა მხოლოდ აღჭურავს მოსწავლეებს ცოდნითა და უნარებით, რომელთა მნიშვნელობაზე სადავო არ არის, არამედ ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე ხდება, აღძრავს ბავშვებს გულწრფელ ინტერესს, ნამდვილ ენთუზიაზმს და აყალიბებს მათ შემოქმედებით ცნობიერებას?

გაკვეთილი, როგორც ჰოლისტიკური სისტემა

განათლების კლას-საგაკვეთილო სისტემაში პედაგოგიური პროცესის მეტ-ნაკლებად დასრულებული სეგმენტია გაკვეთილი. ნ.მ.-ის ხატოვანი გამოთქმის მიხედვით. ვერზილინი, "გაკვეთილი არის მზე, რომლის გარშემოც, პლანეტების მსგავსად, ვარჯიშის ყველა სხვა ფორმა ბრუნავს".

მოგეხსენებათ, გაკვეთილი არის განათლების ორგანიზების ფორმა, რომლის მიზანია მოსწავლეთა მიერ შესწავლილი მასალის (ცოდნის, უნარების, იდეოლოგიური და მორალური და ესთეტიკური იდეების) დაუფლება.

„საგანმანათლებლო პროცესი გაკვეთილით იწყება და გაკვეთილით მთავრდება. ყველაფერი სკოლაში თამაშობს მნიშვნელოვან, მაგრამ დამხმარე როლს, ავსებს და ავითარებს ყველაფერს, რაც გაკვეთილების დროს არის ასახული. ”- გაკვეთილი შეაფასა გამოჩენილმა საშინაო მასწავლებელმა-მეცნიერმა იუ.ა. კონარჟევსკი

გაკვეთილები განსხვავებულია: კარგი და ცუდი, საინტერესო და მოსაწყენი, ინფორმატიული და უსარგებლო.

ერთი გაკვეთილი მეორეთი იცვლება, მეორდება არასრულყოფილება და გროვდება უკმაყოფილება მასწავლებლისა და მოსწავლეების მუშაობის შედეგებით. ეს ყველაფერი იწვევს მოსწავლეთა უარყოფით დამოკიდებულებას კონკრეტულად გაკვეთილზე და მთლიანად სკოლის მიმართ, ხოლო მასწავლებლის - პედაგოგიურ საქმიანობაზე.

მაგრამ ეს ასევე სხვაგვარად ხდება. როგორ მოვამზადოთ გაკვეთილი ისე, რომ მოსწავლე ელოდება ახალ შეხვედრას მასწავლებელთან? და შესაძლებელია? მასწავლებელს სჭირდება გაკვეთილის დიზაინი.

ნამდვილი გაკვეთილი არ იწყება ზარით, არამედ დიდი ხნით ადრე.

გაკვეთილის ღირებულება განისაზღვრება მასწავლებლის მისთვის მომზადების ხარისხით. მომზადება სხვა არაფერია, თუ არა გაკვეთილის შემუშავება, მისი მოდელირება ან დიზაინი, შემუშავებული გაკვეთილის გეგმაში. გაკვეთილის გეგმა არის არა მხოლოდ გაკვეთილის რაციონალური დიზაინი, არამედ აქტივობის პროგრამა, მასწავლებლის შემოქმედების პროდუქტი, მისი პედაგოგიური სტილის ასახვა, კულტურის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი, დროისა და ძალისხმევის დაზოგვის საშუალება.

პროექტი არის მოსალოდნელი შედეგის პროტოტიპი, მომავლისკენ ხედვის მცდელობა. გაკვეთილი არასოდეს იქნება ყოვლისმომცველი სისტემური ხასიათის, თუ არ იქნება საფუძვლიანი მომზადება. მასწავლებელი დღეს არ არის ინფორმაციის ერთადერთი წყარო და მისი როლი გაკვეთილზე არის მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება მრავალი სხვა წყაროდან მიღებული ინფორმაციით და ეს მოითხოვს საფუძვლიან დაფიქრებას სასწავლო პროცესში. ჟაროვა ლ.ვ. თავის წიგნში "ისწავლე დამოუკიდებლობა" მასწავლებლის ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ გაკვეთილზე მათი აქტივობების დაგეგმვაზე, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების აქტივობებზე და გვთავაზობს მათ თავად ჩაერთონ შემდეგი გაკვეთილის გეგმის შემუშავებაში, რომლის რეალური შტრიხები შეიძლება გამოიკვეთოს. წინას ბოლოს. ამგვარად, მასწავლებელს შეუძლია ეტაპობრივად გააცნოს მოსწავლეებს გაკვეთილზე მათი აქტივობების დაგეგმვა მთლიანად და კერძოდ, გარკვეული ტიპის ამოცანების შესრულება ან მათი პასუხი. სტუდენტი პრაქტიკაში იძენს ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს უნარს – დაგეგმვის უნარს.

გაკვეთილის ერთობლივი დიზაინი, ინტერაქცია, დიალოგი, პარტნიორობა - ეს არის თანამედროვე გაკვეთილის თავისებურებები.შეიძლება იფიქროთ, რომ გაკვეთილის გეგმის შედგენა იგივე ტექნოლოგიის გამოყენებით გამოიწვევს იგივე ტიპის გაკვეთილებს. ეს არასოდეს მოხდება. მასწავლებლის ინდივიდუალობა, კომპეტენციის სხვადასხვა დონე, კრეატიულობა, სხვადასხვა საგანი, გაკვეთილების მრავალფეროვანი თემა, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები, პედაგოგიური და სტუდენტური უნარების ხარისხი არ იძლევა საშუალებას, რომ გაკვეთილები ერთნაირი იყოს.

გაკვეთილის წარმატება განისაზღვრება არა მხოლოდ დაგეგმვის ხარისხით, არა მხოლოდ იმით, თუ რამდენად ემოციურად იტყვის ან ახსნის მასწავლებელი, არამედ უპირველეს ყოვლისა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის დონით, მოსწავლეთა ერთმანეთთან ურთიერთობის ორგანიზებით. , მათი საქმიანობის ხასიათი, ინტერესი გაკვეთილის თემით. ხოლო გაკვეთილზე მასწავლებლის ქმედებები არ უნდა იყოს შეკრული საკუთარი გეგმის შესრულების ვალდებულებით. გაკვეთილის განმავლობაში არ არის გამორიცხული ნებისმიერი იმპროვიზაცია. მაგრამ კარგი იმპროვიზაცია შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გაკვეთილი წინასწარ არის გააზრებული.

გაკვეთილის მოდელირებისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

კონკრეტულად დაადგინეთ თემა, მიზნები, გაკვეთილის ტიპი და მისი ადგილი სასწავლო გეგმის გავრცელებაში.

შეარჩიეთ სასწავლო მასალა (განსაზღვრეთ მისი შინაარსი, მოცულობა, დაამყარეთ კავშირი ადრე შესწავლილთან, მართვის სისტემასთან, დიფერენცირებული სამუშაოს და საშინაო დავალების დამატებითი მასალა).

აირჩიეთ ამ კლასში სწავლების ყველაზე ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა, მრავალფეროვანი აქტივობები მოსწავლეებისთვის და მასწავლებლებისთვის გაკვეთილის ყველა ეტაპზე.

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლის ფორმების განსაზღვრა.

განვიხილოთ გაკვეთილის ოპტიმალური ტემპი, ანუ გამოთვალეთ დრო თითოეული ეტაპისთვის.

იფიქრეთ გაკვეთილის შეჯამების ფორმაზე.

დაფიქრდით საშინაო დავალების შინაარსზე, მოცულობასა და ფორმაზე.

ნებისმიერი გაკვეთილის დაბადება იწყება მისი საბოლოო მიზნის გაცნობიერებითა და სწორი, მკაფიო განსაზღვრებით – რისი მიღწევა სურს მასწავლებელს; შემდეგ საშუალებების დადგენა – რა დაეხმარება მასწავლებელს მიზნის მიღწევაში და მხოლოდ ამის შემდეგ დადგინდება მეთოდი – როგორ მოიქცევა მასწავლებელი ისე, რომ მიზანს მიაღწიოს.

თანამედროვე სკოლაში გაკვეთილის მიზანი უნდა იყოს სპეციფიკური, მისი მიღწევის საშუალებების მითითებით და მისი გადაყვანით კონკრეტულ დიდაქტიკურ ამოცანებში.

გაკვეთილის სამეული მიზანი არის რთული რთული მიზანი, რომელიც მოიცავს სამ ასპექტს: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ.

საგანმანათლებლო ასპექტი განსაზღვრავს ცოდნის რა მატება უნდა იყოს.

Ეს შეიძლება იყოს:

ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება; ახალი ცოდნის ათვისება (ისწავლე, შემდეგ გაგება, დამახსოვრება, გამოყენება);

ცოდნის ყველაზე არსებითი ელემენტების, განმარტებების, წესების, ფორმულების, ფორმულირებების, თეორიებისა და მათი მტკიცებულებების ათვისების (გაღრმავება, გაფართოების) უზრუნველყოფა.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება: სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა, სახელმძღვანელოსთან მუშაობა (გამოიყენეთ სარჩევი, იპოვნეთ საჭირო ტექსტი სახელმძღვანელოში, დაყავით იგი სემანტიკურ ნაწილებად, დამოუკიდებლად შეისწავლეთ ახალი მასალა), მუშაობა ცხრილებთან, საცნობარო წიგნებთან. , დამოუკიდებლად შეამოწმეთ სავარჯიშოების სისწორე, მასალის ათვისება .

უნარების ჩამოყალიბება (ზუსტი, უტყუარი მოქმედებები, განმეორებითი გამეორების გამო ავტომატიზმამდე მიყვანილი);

უნარების ჩამოყალიბება (ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს აქტივობების წარმატებულ შესრულებას);

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის კონტროლი.

განვითარების ასპექტი - გონებრივი აქტივობის რა ლოგიკურ ოპერაციებსა და ტექნიკას ისწავლიან სტუდენტები:

1) მეტყველების განვითარება:

მისი ლექსიკის გამდიდრება და გართულება;

მისი სემანტიკური ფუნქციის გართულება (ახალ ცოდნას მოაქვს გაგების ახალი ასპექტები);

მეტყველების კომუნიკაციური თვისებების გაძლიერება (გამომსახველობა, ექსპრესიულობა);

სტუდენტების მიერ მხატვრული გამოსახულების, ენის გამომხატველი თვისებების დაუფლება.

2) აზროვნების განვითარება:

შედარების ობიექტების ამოცნობის უნარი;

იპოვეთ შედარების პარამეტრები და ნიშნები;

კორელაციის, შედარების, კონტრასტის, მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნის უნარი;

ანალიზის უნარი;

ანალოგიების აგების უნარი;

განზოგადება;

სისტემატიზაცია;

ცნებების ახსნა;

დააყენებს და მოაგვარებს პრობლემას.

3) სენსორული სფეროს განვითარება- თვალის განვითარება, სივრცესა და დროში ორიენტაცია, ფერების, სინათლისა და ჩრდილების, ფორმების, ბგერების, მეტყველების ჩრდილების გარჩევის სიზუსტე და დახვეწილობა.

4) საავტომობილო სფეროს განვითარება- მცირე კუნთების საავტომობილო უნარების დაუფლება, საავტომობილო მოქმედებების კონტროლის უნარი, საავტომობილო ოსტატობის განვითარება, მოძრაობათა პროპორციულობა და ა.შ.

5) გააჩინეთ ინტერესი საგნის მიმართ, შემოქმედებითი მასალის შესწავლას აკავშირებს მეცნიერების განვითარების ისტორიასთან, ემოციებთან, ნებასთან.

საგანმანათლებლო ასპექტი - რა პიროვნული თვისებები ჩამოყალიბდება.

მეცნიერების, როგორც ობიექტური რეალობის მსოფლმხედველობრივი გაგების ჩამოყალიბება;

სამყაროს შემეცნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, პრაქტიკის როლი, როგორც ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი; მეცნიერული ცოდნის მეთოდები (დაკვირვება, კვლევა, ექსპერიმენტი, ჰიპოთეზები), მეთოდოლოგიური ცნებები (ახსნა-განმარტებები, დასაბუთებები, მტკიცებულებები, აქსიომები, ჭეშმარიტებები, თეორემები).

ბუნებისა და საზოგადოების განვითარების დიალექტიკურ-მატერიალისტური გაგების ფორმირება: ცოდნის განვითარების მიზეზების, პრაქტიკის საჭიროებების, მეცნიერებაში წინააღმდეგობების გააზრება. წესების, ფორმულების, თვისებების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის ასახვის პირობები.

საზოგადოების ცხოვრებაში შრომისა და მეცნიერული ცოდნის როლის გაგების ამაღლება, აქტიურობა, გამძლეობა, დამოუკიდებლობა საგნების შესწავლაში, შემეცნებითი მოთხოვნილება, საგნებისადმი გატაცება, პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომა და პროფესიის არჩევა.

მორალის განათლება, პატრიოტიზმის გრძნობა, მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობის გრძნობა, შეგნებული დისციპლინა და ქცევის კულტურა, კომუნიკაციის უნარი. ესთეტიკური განათლება.

გაკვეთილის მიზნები.

გარკვეულ სირთულეებს იწვევს გაკვეთილის ეტაპების შინაარსის დაკონკრეტება, მიზნების ჩამოყალიბება. მასწავლებლის დასახმარებლად შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გაკვეთილების მიზნების შესაძლო ფორმულირებები.

მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნების განვითარებაზეიყოფა რამდენიმე ჯგუფად:

მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია მოსწავლეთა პიროვნულ-სემანტიკური დამოკიდებულების განვითარებაზე შესასწავლ საგნის მიმართ;

მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების განვითარებაზე მიმდებარე რეალობასთან;

სკოლის მოსწავლეებში ინტელექტუალური კულტურის განვითარების უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული მიზნები;

სკოლის მოსწავლეებში კვლევის კულტურის განვითარებაზე ორიენტირებული მიზნები;

მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობით თვითმართვის კულტურის განვითარებასთან;

სკოლის მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის განვითარებაზე ორიენტირებული მიზნები;

სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის განვითარებაზე ორიენტირებული მიზნები;

მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეებში ამრეკლავი კულტურის განვითარებასთან.

მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია საგნისადმი პიროვნულ-სემანტიკური დამოკიდებულების განვითარებაზე:

მოსწავლეთა პირადი მნიშვნელობის აქტუალიზაცია თემის შესწავლისას;

დაეხმაროს მოსწავლეებს გააცნობიერონ სასწავლო მასალის სოციალური, პრაქტიკული და პიროვნული მნიშვნელობა.

• მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების განვითარებაზე მიმდებარე რეალობასთან:

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ცნობიერებას შესასწავლი საგნის ღირებულების შესახებ;

დაეხმარეთ მოსწავლეებს გააცნობიერონ ერთობლივი აქტივობების ღირებულება.

• სკოლის მოსწავლეებში ინტელექტუალური კულტურის განვითარების უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული მიზნები:

შემეცნებითი ობიექტის ანალიზის (ტექსტი, ცნების განსაზღვრა, დავალება და ა.შ.) უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისთვის აზრიანი და ორგანიზაციული პირობების შექმნა;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ობიექტების შედარების უნარ-ჩვევების განვითარება;

კოგნიტურ ობიექტში (ცნების, წესის, ამოცანის, კანონის და ა.შ.) განსაზღვრა (ცნების, წესის, ამოცანის, კანონის და ა.შ.) გამოკვეთის უნარ-ჩვევების განვითარების ხელშეწყობა;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ობიექტების კლასიფიკაციის უნარ-ჩვევების განვითარება და სხვ.

• სკოლის მოსწავლეებში კვლევის კულტურის განვითარებაზე ორიენტირებული მიზნები:

სკოლის მოსწავლეების შემეცნების მეცნიერული მეთოდების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარების ხელშეწყობა (დაკვირვება, ჰიპოთეზა, ექსპერიმენტი);

შექმნას პირობები სკოლის მოსწავლეთა პრობლემების ჩამოყალიბების უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის, შესთავაზოს მათი გადაჭრის გზები.

• მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეებში ორგანიზაციული კულტურის განვითარებასთან (სწავლით თვითმმართველობის კულტურა):

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების მიზნების დასახვისა და საქმიანობის დაგეგმვის უნარის განვითარება;

შექმნას პირობები სკოლის მოსწავლეების შრომისუნარიანობის დროულად განვითარებისათვის;

ხელი შეუწყოს ბავშვებში თვითკონტროლის განხორციელების, თვითშეფასების და საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითშესწორების უნარის განვითარებას.

• მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის განვითარებაზე ორიენტირებული მიზნები:

სკოლის მოსწავლეების ინფორმაციის სტრუქტურირების უნარის განვითარების პირობების შექმნა;

უზრუნველყოს მოსწავლეებს მარტივი და რთული გეგმების შედგენის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

• მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის განვითარებასთან დაკავშირებული მიზნები:

ხელი შეუწყოს ბავშვებში საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეებში მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარება.

მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების ამრეკლავი კულტურის განვითარებაზე:

შექმნას პირობები სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის „შეჩერების“ უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების უნარის გამოკვეთა მთლიანად საკუთარი ან სხვისი საქმიანობის ძირითადი მომენტები;

ხელი შეუწყოს ბავშვებში უკან დახევის, ნებისმიერი შესაძლო პოზიციის დაკავების უნარის განვითარებას მათ საქმიანობასთან, ურთიერთქმედების სიტუაციებთან მიმართებაში;

უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების აქტივობების ობიექტივიზაციის უნარის განვითარება, ე.ი. პირდაპირი შთაბეჭდილებებისა და იდეების ენიდან თარგმნეთ ზოგადი დებულებების, პრინციპების, სქემების ენაზე და ა.შ.

სუბიექტური მიზნებიწარმოდგენილია შემდეგი ფორმით:

დაეხმარეთ მოსწავლეებს ახალი თემის შესასწავლად პროექტის ჰოლისტურ წარმოდგენაში;

მოსწავლეთა დაგეგმვის აქტივობების ორგანიზება მასწავლებელთან ერთად ახალი თემის შესასწავლად;

სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება ფაქტების, ცნებების, წესების, კანონების, რეგულაციების... და სხვა, მოქმედების მეთოდების შესწავლასა და პირველადი კონსოლიდაციის მიზნით (ჩამოთვლილია კონკრეტული სპეციალური (საგნობრივი) უნარები);

უზრუნველყოს ცნებების კონსოლიდაცია (მითითებულია კონკრეტული ცნებები), წესები, პრინციპები, კანონები და ა.შ.; უნარები (საგნობრივი უნარები ჩამოთვლილია);

უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა გამოიყენონ ცოდნა და მოქმედების მეთოდები (მითითებულია კონკრეტული ცოდნა და უნარები) სხვადასხვა სიტუაციებში;

სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის ორგანიზება ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენებისთვის სხვადასხვა სიტუაციებში;

მოსწავლეთა ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მიზნით მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება თემის ფარგლებში ...;

მოსწავლეთა ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გადამოწმება და შეფასება თემაზე ...;

მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გამოსასწორებლად.

აღნიშნული საგნობრივი მიზნების განხორციელებაში მხოლოდ ერთიანობა უზრუნველყოფს შესწავლილი სასწავლო მასალის ათვისებას.

სწავლების მეთოდები.

ლიტერატურაში სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის მრავალი მიდგომა არსებობს. ლერნერი ი.ია., სკატკინი მ.ნ., ბაბანსკი იუ.კ., დანილოვი მ.ა., ხარლამოვი ი.ფ. მეთოდების განსაზღვრა ცოდნის წყაროების, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ხასიათისა და სხვა საფუძვლების მიხედვით.

სწავლების მეთოდები არის ტექნიკებისა და მიდგომების ერთობლიობა, რომელიც ასახავს მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის სასწავლო პროცესში ურთიერთქმედების ფორმას.

სწავლის თანამედროვე გაგებით, სწავლის პროცესი განიხილება, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი (გაკვეთილი), რათა მოსწავლეებს გაეცნონ გარკვეული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და ღირებულებები. განათლების არსებობის პირველივე დღეებიდან დღემდე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქციის სამი ფორმა ჩამოყალიბდა, დაიმკვიდრა და ფართოდ გავრცელდა.

სწავლების მეთოდებიშეიძლება დაიყოს სამ ზოგად ჯგუფად:

პასიური მეთოდები;

აქტიური მეთოდები;

ინტერაქტიული მეთოდები.

თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

პასიური მეთოდი - ეს არის მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი არის გაკვეთილის მთავარი გმირი და მენეჯერი, ხოლო მოსწავლეები მოქმედებენ როგორც პასიური მსმენელები, ექვემდებარებიან მასწავლებლის დირექტივებს. პასიურ გაკვეთილებზე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება გამოკითხვით, დამოუკიდებელი, ტესტებით, ტესტებით და ა.შ. ლექცია პასიური გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული სახეა.

აქტიური მეთოდი - ეს არის მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ინტერაქციის ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელი და მოსწავლეები ურთიერთობენ ერთმანეთთან გაკვეთილის დროს და აქ მოსწავლეები არიან არა პასიური მსმენელები, არამედ გაკვეთილის აქტიური მონაწილეები. თუ პასიურ გაკვეთილზე მასწავლებელი იყო გაკვეთილის მთავარი აქტორი და მენეჯერი, მაშინ აქ მასწავლებელი და მოსწავლეები თანაბარ მდგომარეობაში არიან. თუ პასიური მეთოდები გულისხმობდა ურთიერთობის ავტორიტარულ სტილს, მაშინ აქტიური მეთოდები უფრო დემოკრატიულ სტილს გვთავაზობს.

ინტერაქტიული მეთოდი . ინტერაქტიული („ინტერი“ არის ორმხრივი, „მოქმედება“ არის მოქმედება) ნიშნავს ურთიერთობას, საუბრის რეჟიმში ყოფნას, დიალოგს ვინმესთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აქტიური მეთოდებისგან განსხვავებით, ინტერაქტიული მეთოდები ორიენტირებულია სტუდენტების უფრო ფართო ინტერაქციაზე არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ ერთმანეთთან და სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა აქტივობის დომინირებაზე. მასწავლებლის ადგილი ინტერაქტიულ გაკვეთილებზე მცირდება მოსწავლეთა საქმიანობის მიმართულებამდე გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად. ინტერაქტიულ სავარჯიშოებსა და დავალებებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავება ჩვეულებრივისგან არის ის, რომ მათი შესრულებით მოსწავლეები არა მხოლოდ და არა იმდენად აძლიერებენ უკვე შესწავლილ მასალას, არამედ სწავლობენ ახალს.

ყველაზე სრულყოფილი და მისაღები პრაქტიკულ მუშაობაში დღეს არის ბაბანსკის იუ.კ. შემოთავაზებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია (ბაბანსკის იუ.კ. მიხედვით)

სწავლების მეთოდების ძირითადი ჯგუფები

სწავლების მეთოდების ძირითადი ქვეჯგუფები

ცალკე სწავლების მეთოდები

სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები

1.1. სწავლისადმი ინტერესის ფორმირების მეთოდები

1.2. მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის ფორმირების მეთოდები დოქტრინაში

შემეცნებითი თამაშები, საგანმანათლებლო დისკუსიები, ემოციური სტიმულაციის მეთოდები და ა.შ.

საგანმანათლებლო წახალისების მეთოდები, ცენზურა, საგანმანათლებლო მოთხოვნების წარდგენა და ა.შ.

სასწავლო აქტივობებისა და ოპერაციების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები

2.1. აღქმის მეთოდები (საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა და აღქმა გრძნობების საშუალებით):

ვერბალური მეთოდები

ვიზუალური მეთოდები

აუდიოვიზუალური მეთოდები

პრაქტიკული მეთოდები

2.2. ლოგიკური მეთოდები (ლოგიკური ოპერაციების ორგანიზება და განხორციელება)

2.3. გნოსტიკური მეთოდები (გონებრივი ოპერაციების ორგანიზება და განხორციელება)

2.4. საგანმანათლებლო მოქმედებებით თვითმართვის მეთოდები

ლექცია, ამბავი, საუბარი და ა.შ.

ილუსტრაციების, დემონსტრაციის, ფილმის ჩვენების მეთოდები და ა.შ.

ვერბალური და ვიზუალური მეთოდების, სავარჯიშო მეთოდების, ექსპერიმენტების და ა.შ.

ინდუქციური, დედუქციური, ანალოგიების მეთოდი და ა.შ.

პრობლემა-ძიება (პრობლემის პრეზენტაცია, ევრისტიკული მეთოდი, კვლევის მეთოდი და ა.შ.), რეპროდუქციული მეთოდები (ინსტრუქცია, ილუსტრაცია, ახსნა, პრაქტიკული მეცადინეობა და ა.შ.).

დამოუკიდებელი მუშაობა წიგნთან, ინსტრუმენტებთან, შრომის საგნებთან და ა.შ.

კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები

3.1. კონტროლის მეთოდები

ზეპირი კონტროლის, წერილობითი კონტროლის, ლაბორატორიული კონტროლის, მანქანური კონტროლის მეთოდები.

თვითკონტროლის მეთოდები.

გაკვეთილების სტრუქტურა.

გაკვეთილის სტრუქტურა წარმოადგენს გაკვეთილის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ვარიანტების ერთობლიობას, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს მის მიზანმიმართულ ეფექტურობას.

მასწავლებელი, თემაში (განყოფილებაში) გაკვეთილის ადგილიდან გამომდინარე, გაკვეთილის ტიპზე, განსაზღვრავს მის სტრუქტურას ელემენტების ამა თუ იმ ნაკრების გამოყენებით.

გაკვეთილზე მოტანილი სასწავლო მასალის მოცულობა უნდა იყოს ოპტიმალური, არ გადაიტვირთოს მოსწავლეები და არ იყოს არასაკმარისი. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ამ გაკვეთილის შინაარსი დაკავშირებულია წინა გაკვეთილთან და ადრე შესწავლილ მასალასთან.

ტრადიციული სწავლების გაკვეთილების სტრუქტურა.

გაკვეთილის ახალი მასალა:

მასალის პირველადი გაცნობა მოსწავლეთა მაღალი გონებრივი აქტივობის შემეცნების პროცესის კანონების გათვალისწინებით;

მითითება, რა უნდა დაიმახსოვრონ მოსწავლეებმა;

დამახსოვრების მოტივაცია და მეხსიერებაში გრძელვადიანი შეკავება;

დამახსოვრების ტექნიკის კომუნიკაცია ან აქტუალიზაცია (მეხსიერების დამხმარე მასალებთან მუშაობა, სემანტიკური დაჯგუფება და ა.შ.);

პირველადი კონსოლიდაცია მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პირდაპირი გამეორებით, ნაწილობრივი დასკვნებით;

პირველადი დამახსოვრების შედეგების კონტროლი;

რეგულარული სისტემატიზებული გამეორება მოკლე და შემდეგ უფრო გრძელი ინტერვალებით, რეპროდუქციის სხვადასხვა მოთხოვნებთან ერთად, დიფერენცირებული ამოცანების ჩათვლით;

შეძენილი ცოდნისა და უნარების შინაგანი გამეორება და მუდმივი გამოყენება ახლის შესაძენად;

ცოდნის კონტროლში დასამახსოვრებელი საცნობარო მასალის ხშირი ჩართვა, დამახსოვრების შედეგების რეგულარული შეფასება და გამოყენება.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად გაკვეთილების სტრუქტურა:

გაკვეთილი ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების კონსოლიდაციისა და განვითარებისათვის:

მოსწავლეებთან კომუნიკაცია მომავალი სამუშაოს მიზნის შესახებ;

სტუდენტების მიერ იმ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება, რომლებიც საჭირო იქნება შემოთავაზებული ამოცანების შესასრულებლად;

მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა დავალების, ამოცანების, სავარჯიშოების შესრულება;

შესრულებული სამუშაოს შემოწმება;

დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;

საშინაო დავალება (საჭიროების შემთხვევაში).

გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის:

გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

ჩამოყალიბებული უნარებისა და ჩვევების გამეორება, რაც საყრდენია;

ტესტური ვარჯიშების ჩატარება;

ახალი უნარების გაცნობა, ფორმირების ნიმუშის ჩვენება;

სავარჯიშოები მათი განვითარებისთვის;

გამაძლიერებელი ვარჯიშები;

სავარჯიშო სავარჯიშოები მოდელის, ალგორითმის, ინსტრუქციების მიხედვით;

სავარჯიშოების გადატანა მსგავს სიტუაციაში;

შემოქმედებითი ვარჯიშები;

გაკვეთილის შეჯამება;

საშინაო დავალება.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება (მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განწყობა);

გაკვეთილის თემის მესიჯი და მისი ამოცანები;

უნარების ჩამოყალიბებისათვის საჭირო ახალი ცოდნის შესწავლა;

პირველადი უნარების ჩამოყალიბება, კონსოლიდაცია და მათი გამოყენება სტანდარტულ სიტუაციებში - ანალოგიით;

სავარჯიშოები ცოდნისა და უნარების შეცვლილ პირობებში გამოყენებაში;

ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენება;

უნარების განვითარების სავარჯიშო;

საშინაო დავალება;

გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს შეფასებით.

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილების სტრუქტურა:

გამეორების გაკვეთილი:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი ამოცანების დასახვა;

საშინაო დავალების შემოწმება, რომელიც მიმართულია ძირითადი ცნებების, დასკვნების, ფუნდამენტური ცოდნის, უნარების, აქტივობის მეთოდების (პრაქტიკული და გონებრივი) გამეორებაზე. წინა გაკვეთილზე, იცოდეთ მომავალი გამეორების შესახებ, თქვენ უნდა აირჩიოთ შესაბამისი საშინაო დავალება;

გამეორების შეჯამება, გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შემოწმება;

საშინაო დავალება.

განმეორებადი-განმაზოგადებელი გაკვეთილი :

ორგანიზების დრო;

მასწავლებლის შესავალი სიტყვა, რომელშიც ის ხაზს უსვამს შესწავლილი თემის ან თემების მასალის მნიშვნელობას, აცნობებს გაკვეთილის მიზანს და გეგმას;

სტუდენტების მიერ ინდივიდუალურად და ერთობლივად სხვადასხვა სახის ზეპირი და წერილობითი დავალებების განზოგადება და სისტემატიზაცია, განზოგადებული უნარების განვითარება, განზოგადებული კონცეპტუალური ცოდნის ჩამოყალიბება, ფაქტების, ფენომენების განზოგადების საფუძველზე;

სამუშაოს შესრულების შემოწმება, კორექტირება (საჭიროების შემთხვევაში);

შესწავლილ მასალაზე დასკვნების ჩამოყალიბება;

გაკვეთილის შედეგების შეფასება;

შეჯამება;

საშინაო დავალება (არა ყოველთვის).

კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილი:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება. აქ თქვენ უნდა შექმნათ მშვიდი, საქმიანი გარემო. ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ ტესტებისა და ტესტების ან ზედმეტად ინერვიულოთ, რადგან მასწავლებელი ამოწმებს ბავშვების მზადყოფნას მასალის შემდგომი შესწავლისთვის;

გაკვეთილის მიზნების დავალება. მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, თუ რა მასალას შეამოწმებს ან გააკონტროლებს. სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ შესაბამისი წესები და გამოიყენონ ისინი სამუშაოში. შეახსენებს მოსწავლეებს, შეამოწმონ საკუთარი ნამუშევარი;

საკონტროლო ან დამადასტურებელი სამუშაოს შინაარსის პრეზენტაცია (დავალებები, მაგალითები, კარნახი, კომპოზიცია ან კითხვებზე პასუხები და ა.შ.). ამოცანები მოცულობის ან სირთულის მხრივ უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს განხორციელებადი თითოეული მოსწავლისთვის;

გაკვეთილის შეჯამება. მასწავლებელი ირჩევს კარგი მოსწავლეების ნამუშევრებს, აანალიზებს სხვა ნამუშევრებში დაშვებულ შეცდომებს და აწყობს შეცდომებზე მუშაობას (ზოგჯერ სჭირდება შემდეგი გაკვეთილი);

ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, ასევე მათი აღმოფხვრისა და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესების გზები.

კომბინირებული გაკვეთილი (მას ჩვეულებრივ აქვს ორი ან მეტი დიდაქტიკური მიზანი):

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

საშინაო დავალების შემოწმება, გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

სტუდენტების მომზადება ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის, ე.ი. ცოდნისა და პრაქტიკული და გონებრივი უნარების განახლება;

ახალი მასალის შესწავლა, მათ შორის ახსნა;

ამ გაკვეთილზე შესწავლილი და ადრე გაშუქებული, ახალთან დაკავშირებული მასალის კონსოლიდაცია;

ცოდნისა და უნარების განზოგადება და სისტემატიზაცია, ახლის დაკავშირება ადრე მიღებულ და ჩამოყალიბებულებთან;

გაკვეთილის შედეგებისა და შედეგების შეჯამება;

საშინაო დავალება;

მომზადება (წინასწარი სამუშაო), რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის ახალი თემის შესასწავლად (არა ყოველთვის).

გაკვეთილის თანამედროვე სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში.

სასწავლო აქტივობები მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სასწავლო დავალება;

სასწავლო აქტივობები;

თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მოქმედებები.

სასწავლო აქტივობა არის მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში, რომელშიც ის იცვლება და აცნობიერებს ამ ცვლილებებს.

სასწავლო დავალება - მიზანი, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს (რა? რატომ?).

სასწავლო მოქმედება - კონცეფციის ან ალგორითმის არსებითი მახასიათებლების სისტემა (როგორ?).

თვითკონტროლი - შესრულებული მოქმედების სისწორის დადგენა (სწორად?).

Თვითშეფასება - შესრულებული მოქმედების სისწორის დადგენა (კარგი? შეიძლება უკეთესი იყოს?).

აქტივობის ორიენტაციის გაკვეთილები მიზნების დასახვაში იყოფა ოთხ ჯგუფად:

1. გაკვეთილი ახალი ცოდნის აღმოჩენაში.

აქტივობის მიზანი:მოსწავლეებში მოქმედების ახალი რეჟიმების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარის ჩამოყალიბება რეფლექსური თვითორგანიზაციის მეთოდის საფუძველზე.

საგანმანათლებლო დანიშნულება:საგანზე კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება მასში ახალი ელემენტების ჩართვით.

2. უნარების გამომუშავებისა და რეფლექსიის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი:მოსწავლეებში შეცდომის დამოუკიდებლად ამოცნობისა და გამოსწორების უნარის ჩამოყალიბება მაკორექტირებელ-საკონტროლო ტიპის ასახვის საფუძველზე.

საგანმანათლებლო დანიშნულება:მოქმედების შესწავლილი მეთოდების - ცნებების, ალგორითმების კორექტირება და სწავლება.

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი (ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია).

აქტივობის მიზანი:მოსწავლეებში შესწავლილი საგნის შინაარსის განზოგადების, სტრუქტურისა და სისტემატიზაციის უნარის ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო დანიშნულება:სასწავლო მასალის სისტემატიზაცია და კურსების შინაარსობრივი და მეთოდური ხაზების განვითარების ლოგიკის ამოცნობა.

4. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ.

აქტივობის მიზანი:მოსწავლეთა საკონტროლო ფუნქციის განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო დანიშნულება:შესწავლილი ცნებებისა და ალგორითმების კონტროლი და თვითკონტროლი.

თითოეულ გაკვეთილს აქვს თავისი სტრუქტურა.

გაკვეთილის სტრუქტურა „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“:

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.

5) გაგების პირველადი შემოწმება.

6) პირველადი დამაგრება.

7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ.

8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება).

გაკვეთილის ეტაპები „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.აქტივობის მიდგომის ფარგლებში.

ეტაპი 1 - ორგანიზაციული.ეს არის მისალმება, მზაობის ტესტი, ყურადღების ორგანიზება.

სასწავლო ამოცანის განმარტება.

ეტაპი 2 - გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

გაკვეთილის მიზნები დაფიქსირებულია. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

სასწავლო აქტივობები.

ეტაპი 3 - ცოდნის განახლება. სწავლის პრობლემის გადაწყვეტის პოვნა .

პირველ რიგში, სტუდენტები წყვეტენ როგორ მოიძიონ ინფორმაცია.

აქტივობის მიდგომის განხორციელების არსს კარგად ავლენს გ.ა. ცუკერმანი: „ნუ დანერგავთ მზა ცოდნას. მაშინაც კი, თუ არ არსებობს გზა, რომ ბავშვებს რაიმე ახალი აღმოაჩინონ, ყოველთვის არის შესაძლებლობა შექმნას ძიების სიტუაცია ... "

ეტაპი 4 - ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია.

პირველადი კონსოლიდაცია ხდება ფრონტალური კვლევის სახით.

ეტაპი 5 - გაგების პირველადი ტესტი.

ამ ეტაპზე მოსწავლეებს ეძლევათ შემოქმედებითი დავალება. შესაძლებელია ჯგუფური მუშაობა.

ეტაპი 6 - პირველადი ფიქსაცია.

პირველადი კონსოლიდაცია ტარდება ტესტირების, დამოუკიდებელი მუშაობის და ა.შ.

თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მოქმედებები.

ეტაპი 7 - რეფლექსია.

მოსწავლეების მიერ თვითკონტროლი ხორციელდება სტანდარტის მიხედვით.

მოსწავლეები ეტაპობრივად ადარებენ საკუთარ ნამუშევარს სტანდარტს თვითგამოკვლევისას.

სტანდარტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით. მთავარი ის არის, რომ ეს გასაგები იყოს სტუდენტებისთვის. შემდეგ მოსწავლეები აფასებენ თავიანთ სამუშაოს.

რა არის ახალი გაკვეთილზე მეორე თაობის GEF-ის დანერგვისას? რა უპირატესობა აქვს?

მასწავლებლის სურვილი დამოუკიდებლად დაგეგმოს გაკვეთილები.

დიდაქტიკის პრინციპების, მათი იერარქიის, ურთიერთკავშირებისა და ურთიერთობების ცოდნა.

პროგრამის ზუსტი და ამავდროულად შემოქმედებითი განხორციელება და გაკვეთილის მეთოდური მოთხოვნები.

გაკვეთილის ტიპოლოგიის ცოდნა

თამაშის გამოყენება, როდესაც ის ემსახურება გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების უკეთ შესრულებას.

სტუდენტებისთვის სწავლის, სწავლის, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების აღრიცხვა.

ფორმულირება, გარდა გაკვეთილის თემისა, არის ე.წ.

გაკვეთილის საგანმანათლებლო ფუნქციის დაგეგმვა.

გაკვეთილის ყოვლისმომცველი დაგეგმვა

ხანგრძლივი ასიმილაციის ობიექტის გამოყოფა მასალის შინაარსში და ამის განვითარება გაკვეთილზე.

გაკვეთილზე შინაარსის არჩევისა და საგანმანათლებლო მასალის ინტერპრეტაციის ღირებულებითი საფუძვლების გააზრება, ყოველ შემთხვევაში საკუთარი თავისთვის.

დაეხმარეთ ბავშვებს შესწავლილი მასალის პირადი მნიშვნელობის აღმოჩენაში.

ინტერდისციპლინურ კავშირებზე დაყრდნობა, რათა გამოიყენონ ისინი სტუდენტებში ცოდნის სისტემის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოსაყალიბებლად.

სასწავლო პროცესის პრაქტიკული ორიენტაცია.

შემოქმედებითი სავარჯიშოების ჩართვა გაკვეთილის შინაარსში.

სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციისა და თანაფარდობის არჩევა.

სხვადასხვა განვითარების სწავლის ტექნოლოგიების ცოდნა და მათი დიფერენცირებული გამოყენება.

ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის ფორმების ერთობლიობა.

მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა მხოლოდ მათი რეალური საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკის საფუძველზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზედმეტად საგნობრივი მეთოდების ფორმირება (მაგალითად, ანალიზი საგნიდან ფენომენამდე, პროცესამდე, კონცეფციამდე).

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციაზე მუშაობა – შემეცნების მოტივაციის ფორმირება.

პირობების შექმნა მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის გამოვლინებისათვის

სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება (სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, ტექნიკური საშუალებები.

კომპიუტერების ჩართვა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში.

საშინაო დავალების დიფერენცირება.

ფსიქო-დაზოგვის, ჯანმრთელობის დაზოგვის და ჯანმრთელობის განვითარების ტექნოლოგიების ცოდნა და გამოყენება.

ხელსაყრელი ჰიგიენური პირობების უზრუნველყოფა.

ესთეტიკური პირობების უზრუნველყოფა

კომუნიკაცია არის სიზუსტისა და მოსწავლის პიროვნების პატივისცემის ერთობლიობა.

მასწავლებლის იმიჯი.

რაციონალური და ემოციური თანაფარდობა ბავშვებთან მუშაობისას.

მხატვრული უნარების, პედაგოგიური ტექნიკისა და შესრულების უნარების გამოყენება

გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტები.

1. საორგანიზაციო ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. მოამზადოს მოსწავლეები გაკვეთილზე სამუშაოდ, დაადგინოს გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები.

სასცენო შინაარსი . მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთ მისალმება; არყოფნის დაფიქსირება; საკლასო ოთახის გარე მდგომარეობის შემოწმება; გაკვეთილისთვის მოსწავლეთა მზადყოფნის შემოწმება; ყურადღების ორგანიზება და შინაგანი მზადყოფნა.

მასწავლებლის მომთხოვნი, თავშეკავება, სიმშვიდე; სისტემატური ორგანიზაციული გავლენა; თანმიმდევრობა მოთხოვნების წარმოდგენისას.

ორგანიზაციული მომენტის მოკლე ხანგრძლივობა; კლასის სრული მზადყოფნა სამუშაოდ; სტუდენტების სწრაფი ჩართვა ბიზნეს რიტმში; ყველა სტუდენტის ყურადღების ორგანიზება.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის განხორციელების მოთხოვნები. პროცესის მოკლევადიანი ორგანიზება; მასწავლებლის სიზუსტე, თავშეკავება; აქტივობის გამოხატული ნებაყოფლობითი ორიენტაცია; მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირება, მისი მიზანდასახულობა.

გაკვეთილზე გააქტიურების გზები . დაფაზე ჩაწერეთ გაკვეთილის მიზანი. თანაშემწეების, კონსულტანტების ანგარიში სამუშაოსთვის კლასის მზადყოფნის შესახებ.

არ არსებობს სტუდენტების მიმართ მოთხოვნების ერთიანობა; მათი შემეცნებითი აქტივობა არ არის სტიმულირება.

2. საშინაო დავალების ყოვლისმომცველი შემოწმების ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების შესრულების სისწორის და ინფორმირებულობის დადგენა; ტესტის დროს ცოდნის გამოვლენილი ხარვეზების აღმოფხვრა, ხოლო ZUN-ის გაუმჯობესება.

სასცენო შინაარსი. გაარკვიეთ სახლში მოცემული მასალის ათვისების ხარისხი; ცოდნის ტიპიური ხარვეზების და მათი მიზეზების იდენტიფიცირება; აღმოჩენილი ხარვეზების გამოსწორება.

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. მასწავლებლის ეფექტურობა, მისი საქმიანობის მიზნობრივი ორიენტაცია; მასწავლებლის მიერ ტექნიკის სისტემის გამოყენება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ კლასში სტუდენტების უმრავლესობის საშინაო დავალება.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. მასწავლებლის უნარი მოკლე დროში (5-7 წუთი) დაადგინოს მოსწავლეთა უმრავლესობის ცოდნის დონე და ტიპიური ხარვეზები; საშინაო დავალების გადამოწმებისას ძირითადი ცნებების განახლებისა და კორექტირების შესაძლებლობა; აღმოფხვრას აღმოჩენილი ხარვეზების მიზეზები; სტუდენტების მიერ სახლში მიღებული მასალის ცოდნის ხარისხის იდენტიფიცირების მაღალი ხარისხი.

მოთხოვნები. გამოკითხვის ფურცლის ოპტიმალურობა გაკვეთილის სხვა ეტაპებს შორის, გამოკითხვის ორგანიზების მიზანი და ფორმა (ინდივიდუალური, ფრონტალური), ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; საძიებო და პრობლემური ამოცანების დომინანტური ბუნება.

კონტროლის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება. ძიება, შემოქმედებითი, ინდივიდუალური ამოცანები მოსწავლეებისთვის.

განხორციელების შეცდომები. გაკვეთილების და გამოკითხვის მეთოდების ერთგვაროვნება; სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესასწავლი მასალის სპეციფიკის გათვალისწინების ნაკლებობა. კითხვებისა და ამოცანების რეპროდუქციული ბუნება.

3. ZUN-ის ყოვლისმომცველი შემოწმების ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. ღრმად და სრულყოფილად შეამოწმოს მოსწავლეთა ცოდნა; ცოდნისა და უნარების გამოვლენილი ხარვეზების მიზეზების იდენტიფიცირება; რესპონდენტებისა და მთელი კლასის სტიმულირება, დაეუფლონ სწავლებისა და თვითგანათლების რაციონალურ მეთოდებს.

სასცენო შინაარსი. მასალის ასიმილაციის მოცულობისა და ხარისხის შემოწმება სხვადასხვა მეთოდით; მოსწავლეთა აზროვნების ბუნების შემოწმება; ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ხარისხის შემოწმება; მოსწავლეთა მოხსენებების კომენტირება; ZUN-ის შეფასება.

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. ცოდნის შესამოწმებლად სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება, დაწყებული ფრონტალური საუბრიდან, ინდივიდუალური გამოკითხვით და ტესტური შემოწმებით დამთავრებული, რაც შესაძლებელს ხდის 10-15 წუთში 10-20 კითხვაზე პასუხის მიღებას მთელი კლასიდან. დამატებითი კითხვების ფორმულირება ცოდნის სიძლიერის, სიღრმის შესამოწმებლად; გამოკითხვის დროს არასტანდარტული სიტუაციების შექმნა; ყველა მოსწავლის ჩართვა სპეციალური დავალების დახმარებით, რათა აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა დასმულ კითხვებზე უფრო სრულყოფილი და სწორი პასუხების ძიებაში; ამ ეტაპზე მოსწავლეთა მიერ შესრულებული სამუშაოს მნიშვნელობის ატმოსფეროს შექმნა.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. მასწავლებლის მიერ ცოდნის არა მხოლოდ მოცულობისა და სისწორის, არამედ მათი სიღრმის, ცნობიერების, მოქნილობისა და ეფექტურობის, პრაქტიკაში გამოყენების უნარის შემოწმება; სტუდენტების პასუხების განხილვა, რომელიც მიზნად ისახავს მათ ZUN-ში დადებითი და უარყოფითი მხარეების გარკვევას და იმის მითითებას, თუ რა უნდა გაკეთდეს დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდების გასაუმჯობესებლად; ცალკეული მოსწავლეების ცოდნის შემოწმების პროცესში მთელი კლასის აქტიური აქტიურობა.

მოთხოვნები ZUN-ისთვის. გამოკითხვის საგანმანათლებლო ხასიათი. მოსწავლეთა აქტივობის ინფორმირებულობა, სისრულე. წაახალისეთ მოსწავლეები შეცდომების გამოსწორებაში. დასაბუთებული პასუხის ობიექტურობა.

ZUN-ის შემოწმებისას დაშვებული შეცდომები. ვერიფიკაციის პროცესში სტუდენტების სუსტი გააქტიურება. დროშის არგუმენტები არ არის.

ახალი მასალის აქტიური და შეგნებული ათვისებისთვის სტუდენტების მომზადების ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება და მიზნისკენ მიმართვა.

სასცენო შინაარსი. ახალი მასალის შესწავლის მიზნის, თემისა და ამოცანების კომუნიკაცია; მისი პრაქტიკული მნიშვნელობის ჩვენება; საგანმანათლებლო პრობლემას უქმნის მოსწავლეებს.

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. მასწავლებლის მიერ მიზნის წინასწარი ფორმულირება, მოსწავლეებისთვის ახალი სასწავლო მასალის, საგანმანათლებლო პრობლემის მნიშვნელობის შეფასება, ამის დაფიქსირება გაკვეთილის გეგმაში; მასწავლებლის უნარი ნათლად და ცალსახად განსაზღვროს გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზანი, დაანახოს მოსწავლეებს რა უნდა ისწავლონ გაკვეთილზე, რა უნდა დაეუფლოს ZUN-ს. სხვადასხვა გაკვეთილზე მოსწავლეებისთვის მიზნების მიწოდების მეთოდების ცვალებადობა.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა მომდევნო ეტაპებზე; ახალი მასალის აღქმისა და გააზრების ეფექტურობა; სტუდენტების მიერ შესასწავლი მასალის პრაქტიკული მნიშვნელობის გააზრება (ეს გაკვეთილის შემდგომ ეტაპებზე ირკვევა).

5. ახალი ცოდნის ათვისების ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. მიეცით სტუდენტებს კონკრეტული წარმოდგენა შესწავლილ ფაქტებზე, ფენომენებზე, შესწავლილი საკითხის ძირითად იდეაზე, აგრეთვე წესებზე, პრინციპებზე, კანონებზე. მივაღწიოთ მოსწავლეთაგან ახალი ცოდნის აღქმას, ცნობიერებას, პირველად განზოგადებას და სისტემატიზაციას, სტუდენტების მიერ იმ მეთოდების, გზების, საშუალებების ათვისებას, რამაც გამოიწვია ეს განზოგადება; მიღებული ცოდნის საფუძველზე შეიმუშაოს შესაბამისი ZUN.

სასცენო შინაარსი. ყურადღების ორგანიზება; მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის კომუნიკაცია; მოსწავლეთა მიერ ამ მასალის აღქმის, ინფორმირებულობის, სისტემატიზაციისა და განზოგადების უზრუნველყოფა.

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. ტექნიკის გამოყენება, რომელიც აძლიერებს შესასწავლი მასალის არსებითი ასპექტების აღქმას. შესასწავლი ობიექტებისა და ფენომენების განმასხვავებელი ნიშნების სრული და ზუსტი განსაზღვრა; შესწავლილ ობიექტებში, ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების გამოყოფა და მათზე სტუდენტების ყურადღების მიქცევა. ფორმულირების რვეულებში ჩაწერა, გეგმის ძლიერი მხარეები, რეფერატის თეზისები; აზროვნების ტექნიკის გამოყენება (ანალიზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება, კონკრეტიზაცია). მოსწავლეებისთვის პრობლემური სიტუაციის დაყენება, ევრისტიკული კითხვების დასმა; მასალის პირველადი განზოგადების ცხრილების შედგენა, როდესაც ეს შესაძლებელია. სტუდენტების პირადი გამოცდილების და საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია; ლექსიკური მუშაობა.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. ევრისტიკული საუბრის მეთოდის გამოყენებისას, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა საუბართან ერთად, კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებისას, სტუდენტების ახალი ცოდნისა და უნარების შესწავლის ეფექტურობის მაჩვენებელია საუბრის დროს მათი პასუხებისა და მოქმედებების სისწორე და აქტიური მონაწილეობა. კლასის დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების შეჯამების, ასევე სწავლის შემდგომ ეტაპებზე სტუდენტების მიერ ხარისხიანი ცოდნის შეფასებისას.

მოთხოვნები. სტუდენტებისთვის ახალი თემის შესწავლის ამოცანების მკაფიო წყობა, განსახილველი საკითხისადმი ინტერესის გაღვივება. მასალის სათანადო მეცნიერული, ხელმისაწვდომობისა და სისტემატური წარმოდგენის უზრუნველყოფა. შესწავლილში ყურადღების კონცენტრაცია მთავარზე. ახალი მასალის შესწავლის ოპტიმალური ტემპი და მეთოდების სისტემა.

კლასში გააქტიურების მეთოდები. არასტანდარტული ფორმებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება. დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი ახალი მასალის შესწავლისას. TSO და ვიზუალური საშუალებების გამოყენება.

განხორციელების შეცდომები. ამოცანების ფორმულირებაში არ არის სიცხადე, არ არის გამოყოფილი მთავარი, მასალა არ არის სისტემატიზებული და კონსოლიდირებული, არ არის დაკავშირებული ადრე შესწავლილთან. გამოყენებულია სტუდენტებისთვის მიუწვდომელი პრეზენტაციის დონე.

6. მოსწავლეთა მიერ ახალი მასალის გაგების შემოწმების ეტაპი. ახალი ცოდნის ათვისების ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. დაადგინონ, ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა კავშირი ფაქტებს შორის, ახალი ცნებების შინაარსს, შაბლონებს, აღმოფხვრას აღმოჩენილი ხარვეზები.

სასცენო შინაარსი. მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მასალის გაგების სიღრმის, შინაგანი ნიმუშების და ახალი ცნებების არსის კავშირების შემოწმება.

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. კითხვების ფორმულირება, რომელიც მოითხოვს მოსწავლეთა აქტიურ გონებრივ აქტივობას; ცოდნის გამოყენებისას არასტანდარტული სიტუაციების შექმნა; მასწავლებლის მიმართვა კლასისადმი მოსწავლის პასუხის შევსების, დაზუსტების ან შესწორების, სხვა, უფრო რაციონალური გადაწყვეტის პოვნის მოთხოვნით და ა.შ.; დამატებითი პასუხების გათვალისწინება რაოდენობისა და ხასიათის მიხედვით მოსწავლეების მიერ ახალი მასალის გაგების ხარვეზების გამოვლენისას.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. მასწავლებელი ეკითხება საშუალო და სუსტ მოსწავლეებს, კლასი ჩართულია მათი პასუხების შეფასებაში, ტესტის დროს მასწავლებელი ცდილობს აღმოფხვრას ხარვეზები მოსწავლეების მიერ ახალი მასალის გაგებაში; დიდაქტიკური დავალების შესრულების მთავარი კრიტერიუმია სუსტი და საშუალო მოსწავლეების უმრავლესობის მიერ ახალი მასალის ინფორმირებულობის დონე.

7. ახალი მასალის დამაგრების ეტაპი.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. მოსწავლეებში გავაერთიანოთ ის ცოდნა და უნარები, რომლებიც აუცილებელია ამ მასალაზე დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

სასცენო შინაარსი. შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია; ახალი მასალის შესწავლის მეთოდოლოგიის კონსოლიდაცია; მოსწავლის მომავალი პასუხის მეთოდოლოგიის კონსოლიდაცია ცოდნის მომდევნო ტესტის დროს

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. ადრე შეძენილი ცოდნით მუშაობის, პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადაჭრის, ცოდნის კონსოლიდაციის სხვადასხვა ფორმების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. მოსწავლეთა ფაქტების, ცნებების, წესებისა და იდეების კორელაციის უნარი; ახალი მასალის ძირითადი იდეების რეპროდუცირების უნარი, წამყვანი ცნებების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის, მათი დაკონკრეტების უნარი. მოსწავლეთა აქტივობა

მოთხოვნები მისი განხორციელებისთვის. ხელმისაწვდომობა, შესრულებული დავალებების თანმიმდევრობა, ამავდროულად მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა. მოსწავლეებს დიფერენცირებული დახმარების გაწევა, შეცდომების გაანალიზება, დავალებების შესრულებისას კონტროლისა და თვითკონტროლის უზრუნველყოფა.

კლასში გააქტიურების მეთოდები. დავალებების მრავალფეროვნება, მათი პრაქტიკული ორიენტაცია

განხორციელების შეცდომები. კითხვები და დავალებები შემოთავაზებულია იმავე ლოგიკით, როგორც ახალი მასალის შესწავლა. ფიქსაციის მეთოდების ერთგვაროვნება. კონსოლიდაციისთვის ცოტა დრო ეთმობა, აქცენტი არ არის მთავარი.

8. საშინაო დავალების შესახებ მოსწავლეთა ინფორმირების ეტაპი, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა . აცნობეთ მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესახებ, აუხსენით მისი განხორციელების მეთოდოლოგია და შეაჯამეთ სამუშაო

სასცენო შინაარსი . ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ; მოსწავლეების მიერ ნამუშევრის შინაარსისა და მისი შესრულების გაგების შემოწმება, გაკვეთილის შეჯამება

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. მშვიდი, მომთმენი ახსნა სამუშაოს შინაარსის, ტექნიკისა და მისი განხორციელების თანმიმდევრობის შესახებ. გაკვეთილის საზღვრებში ეტაპის სავალდებულო და სისტემატური განხორციელება; შესრულების ბრძანების მოკლე ინსტრუქციების მიცემის უნარი.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების ინდიკატორები. ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების სწორად შესრულება.

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანის შესრულების მოთხოვნები. საშინაო დავალების ოპტიმალური მოცულობა და სირთულე. გაფრთხილება შესაძლო სირთულეებისა და მათი აღმოფხვრის გზების შესახებ. ინტერესის გაზრდა საშინაო დავალების მიმართ.

კლასში გააქტიურების მეთოდები. ამოცანების დიფერენცირება, მათი განხორციელების შემოქმედებითი ხასიათი (ინტერვიუები, პროექტების დაცვა).

განხორციელების შეცდომები. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ ზარის შემდეგ. დიდი მოცულობა და მაღალი სირთულე. ინსტრუქციის ნაკლებობა, მიზნის სიცხადე და განხორციელების მეთოდები.

9. გაკვეთილის შეჯამება.

სცენის დიდაქტიკური ამოცანა. გააანალიზეთ, შეაფასეთ მიზნის მიღწევის წარმატება და გამოკვეთეთ მომავლის პერსპექტივა.

სასცენო შინაარსი . კლასის და ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის თვითშეფასება და შეფასება. ნიშნების არგუმენტირება, გაკვეთილზე კომენტარები, წინადადებები შემდგომ გაკვეთილებზე შესაძლო ცვლილებების შესახებ.

დადებითი შედეგების მიღწევის პირობები. სიცხადე, ლაკონურობა, სკოლის მოსწავლეების მაქსიმალური მონაწილეობა სამუშაოს შეფასებაში.

მოთხოვნები. მოსწავლეთა თვითშეფასების და მასწავლებლის შეფასების ადეკვატურობა. მოსწავლეთა მიერ მიღებული შედეგების მნიშვნელოვნების გაცნობიერება და მათი გამოყენების სურვილი სასწავლო მიზნების მისაღწევად.

დამატებითი გააქტიურება. კლასის, მასწავლებლის და ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის შეფასების ალგორითმის გამოყენება. გაკვეთილის შესახებ პირადი აზრის გამოთქმის სტიმულირება და მასზე მუშაობა.

შეცდომები. სცენის დაქუცმაცება, ზარის შემდეგ შეჯამება, ამ ეტაპის არარსებობა. გაურკვევლობა, მიკერძოება შეფასებაში, წახალისების ნაკლებობა.

გაკვეთილის მოთხოვნები.

1. დიდაქტიკური მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის:

სამმხრივი დიდაქტიკური მიზნის მკაფიო ფორმულირება;

გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის პროგნოზირება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების შერჩევა, მათი ოპტიმალური ზემოქმედების სტიმულირება და კონტროლი გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე;

არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას, კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის ერთობლიობას კლასში და მოსწავლეთა მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას სასწავლო პროცესში;

გაკვეთილზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელება;

პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

2. ფსიქოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილზე:

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური მიზანი:

მოსწავლეთა განვითარების შემუშავება კონკრეტული საგნისა და კონკრეტული გაკვეთილის შესწავლის ფარგლებში;

გაკვეთილის მიზნობრივ წყობაში თემის შესწავლის ფსიქოლოგიური ამოცანისა და წინა სამუშაოებში მიღწეული შედეგების გათვალისწინება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ინდივიდუალური საშუალებების გამოყენება, მეთოდოლოგიური ხერხები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოსწავლეთა განვითარებას.

3. ჰიგიენური მოთხოვნები გაკვეთილზე:

ტემპერატურული რეჟიმი: +15- +18 0С, ტენიანობა: 30 - 60%;

ჰაერის ფიზიკური და ქიმიური თვისებები (ვენტილაციის საჭიროება);

განათება;

დაღლილობისა და ზედმეტი მუშაობის პრევენცია;

აქტივობების მონაცვლეობა (მოსმენის შეცვლა გამოთვლითი, გრაფიკული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებით);

დროული და ხარისხიანი ფიზიკური აღზრდის სესიები;

მოსწავლის სწორი სამუშაო პოზის შენარჩუნება;

საკლასო ავეჯის შესატყვისი მოსწავლის სიმაღლეზე.

სასწავლო მასალის მონელების კრიტიკული წერტილები.

საჭმლის მონელება

ყურადღების კრიზისი(ვისოცკაია S.I.-ის მიხედვით):

1 - 14-18 წუთში

2 - 11-14 წუთის შემდეგ

3 - 9 - 11 წუთის შემდეგ

4 - 8-9 წუთის შემდეგ

4. გაკვეთილის ჩატარების ტექნიკის მოთხოვნები :

გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი და აამაღლოს ცოდნის საჭიროება;

გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;

გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებისას აუცილებელია სრული კონტაქტი, დაცული უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი;

დომინირებს კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო;

შეძლებისდაგვარად აუცილებელია მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების შეცვლა, სწავლების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის ოპტიმალურად შერწყმა;

უზრუნველყოს სკოლის ერთიანი ორთოგრაფიული რეჟიმის დაცვა;

მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლის აქტიური სწავლა.

ასევე ყურადღება უნდა მიაქციოთ გაკვეთილის შემდეგ პუნქტებს:

• გაკვეთილის ერთფეროვნება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების დაღლილობას, როგორც ეს ხდება, მაგალითად, ტესტების შესრულებისას. წერა უფრო შემოქმედებითი ამოცანაა და დაღლილობის ფაქტორი მუშაობის ამ ფორმისთვის გარკვეულწილად დაბალია. პირიქით: ხშირი ცვლილებები ერთი აქტივობიდან მეორეში მოითხოვს დამატებით ადაპტაციის ძალისხმევას სტუდენტებისგან;

  სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების მონაცვლეობის საშუალო ხანგრძლივობა და სიხშირე არის 7-10 წუთის სავარაუდო ნორმა;

  სწავლების სახეობების რაოდენობა: ვერბალური, ვიზუალური, აუდიოვიზუალური, დამოუკიდებელი სამუშაო და სხვ. ნორმა არის მინიმუმ სამი;

  სწავლების სახეების მონაცვლეობა. ნორმა - არაუგვიანეს 10-15 წუთისა;

  გაკვეთილზე იმ მეთოდების არსებობა და ადგილის არჩევა, რაც ხელს უწყობს თავად სტუდენტების ინიციატივის გააქტიურებას და შემოქმედებით თვითგამოხატვას, როდესაც ისინი ნამდვილად გადაიქცევიან "ცოდნის მომხმარებლებიდან" მოქმედების საგნებად მათი შეძენისა და შექმნისთვის.

ეს არის მეთოდები, როგორიცაა:

თავისუფალი არჩევანის მეთოდი (თავისუფალი საუბარი, მოქმედების არჩევანი, მოქმედების რეჟიმის არჩევანი, ურთიერთქმედების რეჟიმის არჩევანი, შემოქმედების თავისუფლება და ა.შ.);

აქტიური მეთოდები (მოსწავლე, როგორც მასწავლებელი, სამოქმედო სწავლება, ჯგუფური დისკუსია, როლური თამაში, დისკუსია, სემინარი, მოსწავლე, როგორც მკვლევარი);

თვითშემეცნებისა და განვითარებისკენ მიმართული მეთოდები (ინტელექტი, ემოციები, განზოგადება, წარმოსახვა, თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება);

გაკვეთილის ბოლოსყურადღება უნდა მიექცეს შემდეგს:

ა) გაკვეთილის სიმჭიდროვე, ე.ი. სტუდენტების მიერ სასწავლო სამუშაოზე დახარჯული დროის რაოდენობა. ნორმა არანაკლებ 60%-ისა და არაუმეტეს 75-80%-ისა;

ბ) მოსწავლეთა დაღლილობის დაწყების და მათი სასწავლო აქტივობის დაქვეითების მომენტი. იგი განისაზღვრება დაკვირვების პროცესში სკოლის მოსწავლეებში მოტორული და პასიური ყურადღების გაფანტვის ზრდით საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში. ნორმა - პირველ კლასში არა უადრეს 20-25 წუთისა; დაწყებით სკოლაში 30-35 წუთი; საშუალო და საშუალო სკოლაში 35 წუთი; კომპენსატორული განათლების კლასების სტუდენტებისთვის 25 წუთი;

გ) გაკვეთილის დასრულების ტემპი და მახასიათებლები:

სწრაფი ტემპი, „დაქუცმაცებული“, მოსწავლეების კითხვების დრო არ არის, სწრაფი, თითქმის კომენტარების გარეშე, საშინაო დავალების ჩაწერა;

გაკვეთილის მშვიდი დასასრული: მოსწავლეებს აქვთ შესაძლებლობა დაუსვან მასწავლებელს კითხვები, მასწავლებელს შეუძლია კომენტარი გააკეთოს საშინაო დავალებაზე, დაემშვიდობოს მოსწავლეებს;

სტუდენტების დაყოვნება კლასში ზარის შემდეგ (შესვენების დროს).

გაკვეთილის სტილი.

გაკვეთილის შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განვითარების განათლების პრინციპების შესაბამისად:

დატვირთვის თანაფარდობა მოსწავლეთა მეხსიერებაზე და მათ აზროვნებაზე;

მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი საქმიანობის მოცულობის განსაზღვრა;

ცოდნის ათვისების დაგეგმვა დასრულებული ფორმით (მასწავლებლის მიხედვით, სახელმძღვანელოდან, სახელმძღვანელოდან და სხვ.) და დამოუკიდებელი ძიების პროცესში;

მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ პრობლემურ-ევრისტიკული სწავლების განხორციელება (ვინ აყენებს პრობლემას, აყალიბებს მას, ვინ წყვეტს);

მასწავლებლის მიერ სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის კონტროლის, ანალიზისა და შეფასების, მოსწავლეთა ურთიერთკრიტიკული შეფასების, თვითკონტროლისა და თვითანალიზის გათვალისწინებით;

სტუდენტების მუშაობის წახალისების თანაფარდობა (კომენტარები, რომლებიც იწვევს დადებით გრძნობებს შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით, დამოკიდებულებები, რომლებიც ასტიმულირებს ინტერესს, ძლიერი ნებისყოფის მცდელობა სირთულეების დასაძლევად და ა.შ.) და იძულება (ნიშნის შეხსენება, მკვეთრი შენიშვნები, ნოტაციები, და ა.შ.);

მასწავლებლის თვითორგანიზაციის მახასიათებლები:

მზადყოფნა გაკვეთილისთვის და რაც მთავარია - ფსიქოლოგიური მიზნის გაცნობიერება და მისი განხორციელებისთვის შინაგანი მზადყოფნა;

სამუშაო კეთილდღეობა გაკვეთილის დასაწყისში და მის დროს (შეგროვება, გაკვეთილის თემასთან და ფსიქოლოგიურ მიზანთან შეგუება, ენერგია, მიზნის მიღწევაში გამძლეობა, ოპტიმისტური მიდგომა ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება გაკვეთილზე, პედაგოგიური მარაგი და ა. .);

პედაგოგიური ტაქტი (გამოვლენის შემთხვევები);

ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში (მხიარული, გულწრფელი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შენარჩუნება, საქმიანი კონტაქტი და ა.შ.).

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება.

ერთი). ღონისძიებების განსაზღვრა სტუდენტების აზროვნებისა და წარმოსახვის პროდუქტიული მუშაობის პირობების უზრუნველსაყოფად:

მოსწავლეებისთვის შესასწავლი საგნების და ფენომენების აღქმის გზების დაგეგმვა, მათი გააზრება;

დამოკიდებულების გამოყენება დარწმუნების, წინადადების სახით;

სტუდენტების მდგრადი ყურადღებისა და კონცენტრაციის პირობების დაგეგმვა;

სამუშაოს სხვადასხვა ფორმების გამოყენება მოსწავლეთა მეხსიერების გასაახლებლად ახლის აღქმისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების (საუბარი, ინდივიდუალური გამოკითხვა, განმეორებითი სავარჯიშოები).

2). ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პროცესში მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის საქმიანობის ორგანიზება:

მოსწავლეებში ცოდნისა და უნარების ფორმირების დონის განსაზღვრა (სპეციფიკური სენსორული წარმოდგენების, ცნებების, გამოსახულების განზოგადების, „აღმოჩენების“, დასკვნების ფორმულირების დონეზე);

იდეების, ცნებების, გაგების დონის ფორმირების ფსიქოლოგიურ შაბლონებზე დაყრდნობა, ახალი სურათების შექმნა გონებრივი აქტივობის ორგანიზაციაში და სტუდენტების წარმოსახვაში;

დაგეგმვის მეთოდები და მუშაობის ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აზროვნების აქტივობას და დამოუკიდებლობას (კითხვის სისტემა, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა დონეები, ამოცანების გამოყენება დაკარგული და ზედმეტი მონაცემებით, ორგანიზება. კლასში მოსწავლეთა საძიებო-კვლევითი სამუშაოები, დამოუკიდებელი მუშაობისას დაძლევადი ინტელექტუალური სირთულეების შექმნა, ამოცანების გართულება მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით);

გაგების დონის ამაღლების მართვა (აღწერითი, შედარებითი, ახსნიდან განზოგადებამდე, შეფასებითი, პრობლემური) და მსჯელობისა და დასკვნის უნარების ჩამოყალიბება;

სტუდენტების სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი მუშაობის გამოყენება (სამუშაოს მიზნის, მისი განხორციელების პირობების ახსნა, მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის ტრენინგი, ასევე შედეგების დამუშავება და სამუშაოს დიზაინი).

3). სამუშაოს შედეგების კონსოლიდაცია:

სავარჯიშოებით უნარების ჩამოყალიბება;

ტრენინგი ადრე შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ სამუშაო პირობებში გადატანაში, მექანიკური გადაცემის პრევენციაში.

სტუდენტური ორგანიზაცია:

მოსწავლეთა დამოკიდებულება სწავლისადმი, მათი თვითორგანიზება და გონებრივი განვითარების დონე;

მოსწავლეთა შესაძლო ჯგუფები სწავლის დონის მიხედვით, ამ გარემოებების გათვალისწინებით გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობის განსაზღვრისას.

მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;

გაკვეთილის ჩატარება ძლიერი და სუსტი მოსწავლეების გათვალისწინებით;

დიფერენცირებული მიდგომა ძლიერი და სუსტი სტუდენტების მიმართ.

გაკვეთილის დაგეგმვისა და მასწავლებლის მომზადების ეტაპები.

გაკვეთილების სისტემის შემუშავება თემაზე ან მონაკვეთზე.

პროგრამის, სასწავლო საშუალებების, სასკოლო სახელმძღვანელოსა და დამატებითი ლიტერატურის საფუძველზე გაკვეთილის სამეული დიდაქტიკური მიზნის განსაზღვრა.

საგაკვეთილო მასალის ოპტიმალური შინაარსის შერჩევა, სემანტიკურად სრულყოფილ ბლოკებად, ნაწილებად დაყოფა, საბაზისო ცოდნის გამოკვეთა, დიდაქტიკური დამუშავება.

ძირითადი მასალის გამოყოფა, რომელიც მოსწავლემ უნდა გაიგოს და დაიმახსოვროს გაკვეთილზე.

გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავება, მისი ტიპის და სწავლების ყველაზე შესაფერისი მეთოდებისა და ხერხების განსაზღვრა.

ამ მასალის კავშირების პოვნა სხვა საგნებთან და ამ კავშირების გამოყენება ახალი მასალის შესწავლაში და მოსწავლეთა ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების ყველა მოქმედების დაგეგმვა გაკვეთილის ყველა ეტაპზე და, უპირველეს ყოვლისა, ახალი ცოდნისა და უნარების დაუფლებისას, ასევე არასტანდარტულ სიტუაციებში მათი გამოყენებისას.

გაკვეთილის დიდაქტიკური საშუალებების შერჩევა (კინო და კინოზოლები, ნახატები, პლაკატები, ბარათები, დიაგრამები, დამხმარე ლიტერატურა და ა.შ.).

აღჭურვილობისა და ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებების შემოწმება.

მასწავლებლის მიერ დაფაზე ჩანაწერების და ესკიზების დაგეგმვა და მოსწავლეების მიერ მსგავსი სამუშაოს შესრულება დაფაზე და რვეულებში.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობისა და ფორმების დაგეგმვა და მისი ორიენტირება მათი დამოუკიდებლობის განვითარებაზე.

შეძენილი ცოდნისა და შეძენილი უნარ-ჩვევების საკლასო ოთახში და სახლში კონსოლიდაციის ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მეთოდები.

იმ მოსწავლეთა სიის შედგენა, რომელთა ცოდნა შემოწმდება შესაბამისი ფორმებითა და მეთოდებით, მათი ფორმირების დონეების გათვალისწინებით; მოსწავლის უნარების ტესტის დანიშვნა.

საშინაო დავალების შინაარსის, მოცულობისა და ფორმების განსაზღვრა, საშინაო დავალების გაკვეთილების დაყენების მეთოდოლოგიის ფიქრი.

გაკვეთილის შეჯამების ფორმებით აზროვნება.

ამ თემაზე კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვა.

ჩაწერეთ გაკვეთილის გეგმა და მიმდინარეობა მოთხოვნების შესაბამისად.

გაკვეთილის გეგმის სქემა (მ.ი. მახმუტოვი).

ᲛᲔ. გაკვეთილის თემა(კალენდარულ-თემატური დაგეგმარების შესაბამისად).

გაკვეთილის მიზანი:

საგანმანათლებლო(რა მატებაა მოსალოდნელი მოსწავლეთა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, ფორმირებაში...).

განვითარებადი(რა ლოგიკურ ოპერაციებსა და გონებრივი აქტივობის მეთოდებს ისწავლიან მოსწავლეები და რა განვითარების შედეგს შეიძლება მოჰყვეს ეს).

საგანმანათლებლო(რა პიროვნების თვისებები ყალიბდება).

გაკვეთილის ტიპი(გაკვეთილის ტიპი მითითებულია კალენდარულ-თემატური გეგმის მიხედვით, მისი ტიპი).

სწავლების მეთოდები, სწავლების მეთოდები, პედაგოგიური ტექნიკა, პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

აღჭურვილობა: TSO, ვიზუალური საშუალებები, ინფორმაციის წყაროები, დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებები.

II. განახლება

მიუთითებს განახლებისთვის გამოყოფილ დროს, საბაზისო ცოდნას, რომელიც საჭიროებს მოსწავლეთა გონებაში გააქტიურებას, რაც ხელს უწყობს ახალი მასალის აღქმას;

დაგეგმილია სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა, აღინიშნება სწავლაში მოტივაციის ფორმირების გზები, საგნისადმი ინტერესი - საინტერესო ფაქტის მოხსენება მეცნიერების ისტორიიდან, პრაქტიკული მნიშვნელობის ჩვენება, კითხვის უჩვეულო ფორმულირება, პრობლემის ახალი ფორმულირება, შექმნა. პრობლემური სიტუაცია;

დაგეგმილია მუშაობის პროგრესზე კონტროლის ფორმა, თვითკონტროლის მეთოდები, ურთიერთკონტროლი, მოსწავლეებს ენიშნებათ გამოკითხვა, უკუკავშირის მიღების ფორმა.

III. ახალი ცნებების ჩამოყალიბება, მოქმედების მეთოდები

მითითებულია ახალი შესასწავლი ცნებები და მათი ათვისების გზები, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გაკვეთილებზე - მითითებულია ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება;

ჩამოყალიბებულია ცოდნის ასიმილაციის ეტაპის შემეცნებითი ამოცანა, მითითებულია მოსალოდნელი მატება, საქმიანობის მეთოდების ფორმირების მეთოდები;

განისაზღვრება დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა, ინტერდისციპლინური კავშირების დამყარების შესაძლო მეთოდები, გამოიკვეთება მოსწავლეები ინდივიდუალური დავალებების შესასრულებლად და ინდივიდუალიზაციის გზები - ფორმდება ბარათები მრავალდონიანი დიდაქტიკური მასალით, პრობლემური და საინფორმაციო კითხვები.

IV. განაცხადი(უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება)

განვითარებისთვის მითითებულია კონკრეტული უნარები, მაგალითად, კითხვის ჩამოყალიბების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი. კლასიფიკაცია, შედარება;

უკუკავშირის მიღების გზები. მითითებულია გამოკითხვისთვის სტუდენტების სახელები და ა.შ.

V. საშინაო დავალება

მითითებულია ძირითადი დავალება, კითხვები გამეორებისთვის, დიფერენცირებული შემოქმედებითი ამოცანები, გააზრებული საშინაო დავალების მოცულობა - არ აღემატება კლასში შესრულებულის 2/3-ს .

საცნობარო ცხრილი სასწავლო სესიის ასაგებად

GEF-ის მოთხოვნების კონტექსტში

გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნები

შესაძლო მეთოდები

და განხორციელების მეთოდები

ორგანიზაციული ეტაპი

მისალმება, მზადყოფნის შემოწმება, ყურადღების ორგანიზება

დამსწრის მოხსენება, დაუსწრებელთა დაფიქსირება, პოეტური განწყობა და ა.შ.

საშინაო დავალების შემოწმება

დაადგინეთ საშინაო დავალების სისწორე, სისრულე და ინფორმირებულობა, შემოწმების დროს აღმოჩენილი პრობლემების იდენტიფიცირება და აღმოფხვრა

ტესტები, დამატებითი კითხვები, პასუხის გაგრძელება..., მრავალდონიანი დამოუკიდებელი მუშაობა

მოსწავლეთა მომზადება ძირითად ეტაპზე სამუშაოდ

უზრუნველყოს მოტივაცია, სუბიექტური გამოცდილების აქტუალიზაცია

თემისა და მიზნის კომუნიკაცია (პრობლემური დავალების სახით, ევრისტიკული კითხვის სახით, საბოლოო შედეგების ჩვენებით, გონებრივი აქტივობის ტექნოლოგიური რუქის გამოყენებით. გაკვეთილის დასაწყისში მოცემულია პრობლემა, რომლის გადაწყვეტა შესაძლებელი იქნება ახალ მასალაზე მუშაობისას

ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების ეტაპი

უზრუნველყოს შესწავლილი მასალის აღქმა, გააზრება და პირველადი დამახსოვრება

მეთოდების ასიმილაციის ხელშეწყობა, ნიშნავს, რამაც გამოიწვია გარკვეული არჩევანი

განსაზღვრებასთან მუშაობა

ყოველდღიური ანალოგიების გამოყენება

ძირითადი მასალის ერთდროულად წარმოდგენა ვერბალური და ნიშან-სიმბოლური ფორმით, შესწავლილი მასალის პრეზენტაცია შედარებით და კლასიფიკაციის ცხრილებში, მოთხრობა, ლექცია, შეტყობინება, მოდულური ტრენინგი, კომპიუტერული სახელმძღვანელოს გამოყენება, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, კოლექტიური სწავლება, აგება. სტრუქტურულ-ლოგიკური სქემა, გენეტიკური სწავლების მეთოდი

შესწავლილის გაგების პირველადი შემოწმება

შესწავლილი მასალის სისწორის და ცნობადობის დადგენა, ხარვეზების იდენტიფიცირება, მასალის გაგებაში ხარვეზების გამოსწორება.

საცნობარო ტექსტი, სტუდენტების მიერ მათი კითხვების მომზადება, მათი მაგალითები ახალ მასალაზე

ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაციის ეტაპი

კონსოლიდაციის პროცესში უზრუნველვყოთ შესწავლილი მასალის გააზრების დონის, გაგების სიღრმის ამაღლება.

ორმხრივი ამოცანების გამოყენება, კითხვა-პასუხის კომუნიკაცია, საკუთარი ამოცანების გამოგონება

ცოდნის გამოყენება და მოქმედების მეთოდები

უზრუნველყოს ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისება მათი გამოყენების დონეზე სხვადასხვა სიტუაციებში

მრავალდონიანი დამოუკიდებელი მუშაობა, საქმიანი თამაში, სასწავლო სიტუაციები, ჯგუფური მუშაობა, დისკუსია

განზოგადება და სისტემატიზაცია

უზრუნველყოს სტუდენტების წამყვანი ცოდნის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბება, საგნობრივი და საგნობრივი კომუნიკაციების დამყარება.

"ხე" "თემა" აშენება, "თემა შენობა". ბლოკის ფორმულის აგება. სასწავლო სიტუაციები,"თემათა კვეთა"

ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონტროლი და თვითკონტროლი

ცოდნის და მოქმედების მეთოდების ათვისების ხარისხისა და დონის განსაზღვრა

მრავალდონიანი დამოუკიდებელი და საკონტროლო სამუშაოები, ტესტები, ამოცანები ამოცანის არსებითი მახასიათებლების (სიღრმის) ხაზგასასმელად, ერთი და იმავე ამოცანის ამოხსნის რამდენიმე ხერხის შემუშავებისთვის (მოქნილობა), ამოცანები ზედმეტი, ურთიერთგამომრიცხავი მონაცემებით (შეფასებითი მოქმედებების უნარი)

ცოდნის კორექტირება და მოქმედების მეთოდები

ცოდნისა და მოქმედების მეთოდებში გამოვლენილი ხარვეზების გამოსწორების განხორციელება

სავარჯიშოების გამოყენება დაყოფილია მცირე ეტაპებად და ბმულებად

დეტალური ინსტრუქციების გამოყენება რეგულარული მონიტორინგით. ტესტები, ამოცანები ხარვეზებით, სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამები ხარვეზებით

ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ

დარწმუნდით, რომ მოსწავლეებმა გაიგეს საშინაო დავალების შესრულების მიზანი, შინაარსი და მეთოდები

საშინაო დავალების სამი დონე:

სტანდარტული მინიმალური

ამაღლებული

კრეატიული

გაკვეთილის შეჯამება

მიეცით კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის თვისებრივი შეფასება

მასწავლებლის შეტყობინება, შეჯამება თავად მოსწავლეების მიერ

ანარეკლი

მოსწავლეების ასახვის დაწყება მათ ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე, მათი საქმიანობის მოტივაციაზე და მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის შესახებ.

ტელეგრამა, სმს, დაუმთავრებელი წინადადება, კოორდინატები და ა.შ.

გაკვეთილი ნებისმიერი სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტია. სწორედ მასზეა მიმართული ძირითადი ყურადღება არა მარტო მოსწავლეზე, არამედ მასწავლებელზეც. ამიტომ, კონკრეტულ საგანში მოსწავლეთა მომზადების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილის დონეზე, მის მეთოდოლოგიურ და შინაარსობრივ შინაარსზე, ასევე კლასში გაბატონებულ ატმოსფეროზე.

როგორ მივაღწიოთ მაღალ მაჩვენებელს სასწავლო პროცესში? ამისათვის მასწავლებელმა ფრთხილად უნდა მოამზადოს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა ეტაპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. ეს სტანდარტები შეიცავს რეკომენდაციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ აღჭურვოს სტუდენტები უნარ-ჩვევებითა და ცოდნით, არამედ მასწავლებელს უთხრას რა უნდა გააკეთოს ისე, რომ ყველაფერი, რაც ხდება კლასში, აღძრას ჭეშმარიტი ენთუზიაზმი და გულწრფელი ინტერესი მოსწავლეებში.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა

სასწავლო პროცესის მიზანმიმართული აქტივობის უზრუნველსაყოფად მისი ყველა რგოლი დაყოფილია ცალკეულ ელემენტებად. ეს არის გაკვეთილის ეტაპები. ისინი მოიცავს არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლას, რომელსაც თან ახლავს სტუდენტების მაღალი გონებრივი აქტივობა, არამედ მთელი შეძენილი ცოდნის დამახსოვრება და გრძელვადიანი შენახვა.

დაწყებით სკოლაში GEF გაკვეთილის ეტაპები დამოკიდებულია მის მიზნებსა და ამოცანებს. ასე რომ, თუ მოსწავლეები მოწვეულნი არიან უკვე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისა და განვითარებისთვის, მაშინ გაკვეთილის ეტაპები მოიცავს:

• მოსწავლეებთან გაკვეთილის მიზნის კომუნიკაცია;
• სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება;
• მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანებისა და სავარჯიშოების შესრულება;
• უკვე დასრულებული სამუშაოს შემოწმება;
• დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;
• საშინაო დავალების ჩაწერა (საჭიროების შემთხვევაში).

GEF გაკვეთილის ეტაპები, რომლის ნიმუში მოცემულია ქვემოთ, მიზნად ისახავს მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. საგანმანათლებლო პროცესის ასეთი სტრუქტურა შედგება:

• უკვე ჩამოყალიბებული ცოდნისა და უნარების გამეორება;
• გადამოწმების პრობლემების გადაჭრა;
• ახალი უნარების შესწავლა;
• მიღებულ ცოდნაზე სავარჯიშოს ნიმუშის ჩვენება და დავალების შესრულება მითითებული ალგორითმის მიხედვით;
• გაკვეთილის შეჯამება;
• საშინაო დავალების ჩანაწერები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით კონსოლიდაციის გაკვეთილის ეტაპები შედგება:

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზებაში;
• საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ჩამოყალიბება;
• საშინაო დავალების შემოწმება.

მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას მშვიდი და საქმიანი ატმოსფერო. ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ კონტროლისა და გადამოწმების მუშაობის. ეს გამოიწვევს მათ ზედმეტ მღელვარებას და შეაფერხებს შედეგებს.

გაკვეთილის ეტაპები დაწყებით სკოლაში

თანამედროვე რუსული განათლება თავის მთავარ მიზანს თვლის არა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩვეულ გადაცემას მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, არამედ ბავშვების შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და შემდგომი განვითარება, დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო პრობლემა, ჩამოაყალიბონ ალგორითმი მისი გადასაჭრელად და შემდგომში. გააკონტროლოს მიღებული შედეგის შეფასება.

თანამედროვე GEF გაკვეთილი ეფექტური სასწავლო პროცესია. ის პირდაპირ კავშირშია როგორც ბავშვისა და მისი მშობლების, ასევე მთლიანად სახელმწიფოსა და საზოგადოების ინტერესებთან.

დაწყებით სკოლაში GEF გაკვეთილის ეტაპებს აქვს საკუთარი მახასიათებლები და შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

• კლასის ორგანიზაცია;
• ადრე შეძენილი უნარებისა და ცოდნის განახლება (გამეორება);
• პრობლემის დაყენება;
• ახალი ცოდნის აღმოჩენა;
• ფიზიკური აღზრდის ოქმები;
• მასალის პირველადი ფიქსაცია;
• შემოთავაზებული სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება თვითშემოწმებით;
• ფიზიკური აღზრდის ოქმები;
• ცოდნის სისტემაში ახალი მასალის ჩართვა;
• გაკვეთილის შეჯამება.

დაწყებით სკოლაში GEF გაკვეთილის ყველა ეტაპი მიზნად ისახავს მოსწავლის მომზადებას თვითგანვითარებისთვის. ვარაუდობენ, რომ უმცროსი მოსწავლე შეიძენს უნარს:

• დამოუკიდებლად ირჩევს მის შესაძლებლობებს ადეკვატური მიზნები;
• მიზნების დასახვა და გადაწყვეტილებების მიღება;
• დამოუკიდებლად იპოვონ არასტანდარტული სიტუაციების გადაჭრის გზები;
• განახორციელოს კონტროლი საკუთარ ქმედებებზე;
• კოორდინაცია გაუწიეთ თქვენს თვალსაზრისს სხვა ადამიანებთან და დაუკავშირდით მათ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პირობებში თანამედროვე გაკვეთილის ეტაპები მიზნად ისახავს ბავშვის პასიური მსმენელიდან გადაქცევას მკვლევარად, რომელიც იძენს ცოდნას და დამოუკიდებლად მუშაობს სხვა ბავშვებთან. ეს ზრდის მასწავლებლის როლს. ის უნდა იყოს ნამდვილი პროფესიონალი და ჰქონდეს სურვილი გამოავლინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები. ეს არის სასწავლო პროცესის მთავარი რესურსი, რომლის გარეშეც შეუძლებელი ხდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თანამედროვე მოთხოვნები, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას სკოლაში.

სასკოლო გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელსაც თანამედროვე განათლების სისტემა აყენებს, არ არის მხოლოდ ბავშვების მიერ ცოდნის მიღება კონკრეტულ საგანში. მისი მიზანია ასევე სასწავლო აქტივობების ფორმირება, რომელიც მოიცავს „სწავლება სწავლას“.

თანამედროვე სტუდენტს მოეთხოვება საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა და თვითშეფასების და თვითკონტროლის უნარების დაუფლება. ამავე დროს, GEF გაკვეთილის ძირითადი ეტაპებია:

• მიზნების დასახვა;
• პროდუქტიული დამოუკიდებელი საქმიანობა;
• ანარეკლი.

განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

მიზნის დასახვა

ტრადიციული გაკვეთილების სტრუქტურაში ამ ეტაპმა წამყვანი ადგილი დაიკავა. თუმცა დღეს განათლების სისტემა მას ახალი პოზიციიდან განიხილავს. GEF გაკვეთილის ყველა საფეხურმა განიცადა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები. მიზნებსაც შეეხო. ამ ეტაპზე მასწავლებლის ამოცანა სულაც არ არის თავისი მიზნის მოსწავლეებამდე მიტანა. მასწავლებელმა უნდა შექმნას ისეთი პირობები, რომ ბავშვმა თავად გააცნობიეროს საგანმანათლებლო დავალების მნიშვნელობა და მიიღოს იგი მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი. მხოლოდ ამ შემთხვევაში გახდება მოსწავლის აქტივობა მიზანმიმართული და მოტივირებული. ბავშვი შეეცდება იპოვოთ, ისწავლოს და დაამტკიცოს.

გაკვეთილის ეტაპების მიზნების გათვალისწინებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მიზნების დასახვა სპეციალურად აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოქმედებებს. ამავე დროს, ის დაკავშირებულია ბავშვების განვითარების დონესთან, შესწავლილი თემის მახასიათებლებთან, მასწავლებლის პროფესიონალიზმთან და გარე სოციალურ წესრიგთან.

სასკოლო გაკვეთილის პირველი ეტაპის ორგანიზება

ხშირად მასწავლებლებს უჭირთ მიზნის ჩამოყალიბება. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ გაკვეთილის პირველი ეტაპი, როგორც ბევრს სჯერა, თქვენ უბრალოდ უნდა გადალახოთ და შემდეგ დაივიწყოთ. თუმცა, ეს ასე არ არის. მიზნების დასახვა გადის გაკვეთილის ყველა ეტაპს GEF-ის შესაბამისად. ამავდროულად, მას ევალება როგორც სტუდენტების მოტივაციის, ასევე ცოდნის მიღების პროცესის სტაბილიზაციისა და შესრულებული სამუშაოს დიაგნოსტიკის ფუნქციები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია ვთქვათ: „როგორც დასახულია მიზანი, ისე იქნება შედეგი“.

მიზნების დასახვა ადვილი არ არის. ეს პროცესი საჭიროებს აზროვნებას ტექნიკისა და საშუალებების საშუალებით, რომლებიც მოტივაციას გაუწევს მოსწავლეებს მომავალი საქმიანობისთვის.

ამ ტექნოლოგიური პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ვარიანტი შეიძლება იყოს ქმედებების შემდეგი ჩამონათვალი:

• მოსწავლეთა მიზნების დიაგნოსტიკა;
• გამოვლენილი მონაცემების სისტემატიზაცია და შემდგომი ანალიზი;
• სკოლის მოსწავლეების ცოდნის მისაღებად ტექნოლოგიური ხაზების და მასწავლებლის მიერ მასალის მიწოდების ტექნოლოგიური ხაზის დაპროექტება.

მიზნების დასახვის ტექნიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპების გავლისას მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა დაასახელოს გაკვეთილის თემა და მოიწვიოს კლასი მიზნის ჩამოსაყალიბებლად. ეს შეიძლება გაკეთდეს დამხმარე ზმნების გამოყენებით. მათ შორისაა: გაანალიზება, შესწავლა და შეუძლია, გაარკვიოს, დაამტკიცოს და განზოგადოს, შედარება, კონსოლიდაცია და ა.შ.

მიზნის დასახვის კიდევ ერთი ტექნიკა გულისხმობს კონცეფციაზე მუშაობას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა ახსნას თემის ყველა სიტყვის მნიშვნელობა, პასუხების მოძიება განმარტებით ლექსიკონში.

მიზნების დასახვის მესამე მეთოდი მასწავლებელს იწვევს ბავშვებთან საუბრის ჩასატარებლად, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი სასწავლო მასალის დაკონკრეტებასა და განზოგადებას. ასეთი დიალოგი ბავშვებს მიჰყავს იმაზე, რაზეც ჯერ ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის გამო. შექმნილ სიტუაციაში სკოლის მოსწავლეებისგან დამატებითი ქმედებები ან კვლევა იქნება საჭირო. ეს არის გაკვეთილის მიზანი.

მასწავლებელს ასევე შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს კონკრეტული პრობლემური სიტუაცია. ეს ტექნიკა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი აღმოაჩენს მისი შესაძლებლობებისა და ცოდნის დეფიციტს. ამ შემთხვევაში მიზანი მის მიერ სუბიექტურ პრობლემად იქნება აღქმული.

დამოუკიდებელი მუშაობა

როგორ შეიძლება გაუმჯობესდეს გაკვეთილის ეფექტურობა? ამისათვის მასწავლებელმა უნდა გაჰყვეს ყველაზე ხელმისაწვდომ გზას, რომელიც დადასტურებულია ხანგრძლივი პრაქტიკით. ამავდროულად, გაკვეთილი მეორე ეტაპზე გადადის, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას. ამ დროის მონაკვეთში, რომელსაც განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ნებისმიერ სასკოლო საქმიანობაში, ბავშვები ცოდნას იძენენ პირადი საქმიანობის პროცესში.

ამასთან, მასწავლებელს მხოლოდ თავისი პალატების დამოუკიდებელი მუშაობის მართვა სჭირდება. გაკვეთილის ეს ეტაპი ხდება ძალიან ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც:

• თითოეულ შემთხვევაში შეესაბამება დასახულ დიდაქტიკური მიზანს და გადასაჭრელ ამოცანებს;
• მიჰყავს მოსწავლეები უცოდინრობიდან ცოდნამდე, აყალიბებს მათში უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ მოცულობასა და დონეს;
• ავითარებს ბავშვებში ფსიქოლოგიურ მზაობას შეძენილი ცოდნის სისტემატური დამოუკიდებელი შევსებისთვის, აგრეთვე სოციალური და სამეცნიერო ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადში ნავიგაციის უნარს;
• ემსახურება როგორც პედაგოგიური მართვის სერიოზულ ინსტრუმენტს და ხელმძღვანელობს სტუდენტის დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობას.

გაკვეთილის მეორე ეტაპის ორგანიზება

GEF-მა წამოაყენა გარკვეული მოთხოვნები დამოუკიდებელი სამუშაოს შინაარსთან, განხორციელების ფორმასთან და დანიშნულებასთან დაკავშირებით. ყველა ეს ინსტრუქცია საშუალებას გაძლევთ სწორად მოაწყოთ გაკვეთილის ეს ეტაპი, რომლის მთავარი მიზანია არა მხოლოდ ახალი ცოდნის შეძენა, არამედ მუშაობის ჩვევებისა და უნარების გამომუშავება.

დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება იყოს:

• ინდივიდუალური;
• ფრონტალური;
• ჯგუფი.

ამ შემთხვევაში, ასეთი დავალებები შეიძლება იყოს:

1. რეპროდუცირებული მოდელის მიხედვით. ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეს დაიმახსოვროს მოქმედებების გარკვეული ალგორითმი თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში და საკმარისად მტკიცედ აითვისოს ისინი.
2. დამზადებულია რეკონსტრუქციულ-ვარიანტი ტიპის მიხედვით. ასეთი დამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება უკვე მიღებული ცოდნის საფუძველზე, სთავაზობს ახალი პრობლემების გადაჭრის კონკრეტული გზის ძიებას.
3. ევრისტიკული. ასეთი დამოუკიდებელი მუშაობა აყალიბებს სტუდენტების უნარებსა და შესაძლებლობებს, იპოვონ გამოსავალი მათთვის ცნობილი მოდელის მიღმა.
4. კრეატიული. ასეთი სამუშაოები სკოლის მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ ახალი ცოდნა, ასევე მუდმივად გააძლიერონ მათი დამოუკიდებელი ძიების უნარები.

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ წიგნთან მუშაობის სხვადასხვა სახეობა, ასევე სავარჯიშოებისა და ამოცანების ამოხსნა.

ანარეკლი

გაკვეთილის პირველი და მეორე ეტაპის დასრულების შემდეგ (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით), ზოგადი განათლების ახალი სახელმწიფო სტანდარტები გვთავაზობს შემდეგ საფეხურს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობაში. იგი მოიცავს ბავშვების მიერ რეფლექსიის უნარების შეძენას. ამავდროულად, მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზები.

სკოლაში ცუდი ბავშვები არ უნდა იყვნენ. მასწავლებელი ვალდებულია შეამჩნიოს ბავშვის უმცირესი წინსვლაც კი და დროულად მხარი დაუჭიროს მას.

რეფლექსია, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის ეტაპი (FSES) საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ ბავშვების აქტივობას და შემოქმედებითობას. ის ასევე პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლის ცნობიერებაზე.

რეფლექსია საკლასო ოთახში განვითარებადი გარემოს შექმნის წინაპირობაა. მასწავლებლისთვის კი ეს არ არის თვითმიზანი. ეს არის პროცესი, რომელიც ამზადებს ბავშვებს შინაგანი ცნობიერი რეფლექსიისთვის. რას მოიცავს ეს კონცეფცია? ლათინურიდან თარგმნილი სიტყვა "ასახვა" არაფერს ნიშნავს "უკან დაბრუნებას".

უცხო სიტყვების ლექსიკონის მიხედვით, ეს ცნება ნიშნავს „თვითშემეცნებას და ასახვას შინაგან მდგომარეობაზე“. ამ სიტყვაში ხაზგასმა „ლე“-ზეა მოთავსებული.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილის ეტაპების გათვალისწინებით, შეუძლებელია რეფლექსიის იგნორირება. თანამედროვე პედაგოგიკაში ეს ცნება ნიშნავს საგანმანათლებლო საქმიანობის, ასევე მისი შედეგების ინტროსპექციას. რეფლექსია ასწავლის ბავშვს თვითშეფასებას, თვითკონტროლს და თვითრეგულირებას. მასში უყალიბდება მოვლენებისა და სხვადასხვა პრობლემების გაგების ჩვევა. ფსიქოლოგები ასახვას უკავშირებენ ადამიანის სულიერი ცხოვრების განვითარებასა და ჩამოყალიბებას. თუმცა, ბავშვს უჭირს მასწავლებლის დახმარების გარეშე ისწავლოს საკუთარი თავის მართვა. სწორედ მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობა შესაძლებელს ხდის კონკრეტული შედეგების მიღებას, რაც ეხმარება მოსწავლეს შეაფასოს მათი აქტივობები გაკვეთილზე.

ასახვის სახეები

გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს მასწავლებლისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეებთან ემოციური კონტაქტის დამყარებას. ამისათვის მას შეუძლია გამოიყენოს განწყობის ასახვის ტექნიკა. ამის უმარტივესი ვარიანტია სმაილიკებით ბარათების ჩვენება. უფრო მეტიც, სურათზე გამოსახული სახეები უნდა იყოს მხიარული, სევდიანი და ნეიტრალური. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს აირჩიონ მზე ან ღრუბელი. პირველი ნახატი ნიშნავს კარგ განწყობას, ხოლო მეორე - ცუდს.

განწყობის ასახვის კიდევ ერთი მეთოდი არის ორი სურათიდან ერთის არჩევა. ერთი მათგანი სევდით გამსჭვალულ პეიზაჟს ასახავს, ​​მეორე კი - მხიარულებასა და სიხარულს. მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ სურათი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას.

ასახვის შემდეგი ტიპი არის აქტივობის ასახვა. ეს არის სასწავლო მასალაზე შესრულებული სამუშაოს ტექნიკისა და მეთოდების გააზრება. ეს ტიპი გამოიყენება, როგორც წესი, გაკვეთილის ბოლოს დავალებების შემოწმებისას. ამ შემთხვევაში, მოსწავლეებს ეწვევათ შეაფასონ გაკვეთილის შედეგები ისეთი ფრაზების დასასრულის სახით, როგორიცაა:

• მე მივხვდი...
• Გავარკვიე...
• მოვახერხე... და ა.შ.

თანამედროვე გაკვეთილის სახეები.

მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრობლემაა გაკვეთილების ტიპოლოგია. მან ხელი უნდა შეუწყოს გაკვეთილის შესახებ მონაცემების მოწესრიგებას, სისტემას მიზნების ფართო სპექტრისთვის, რადგან ის იძლევა საფუძველს გაკვეთილების შედარებითი ანალიზისთვის, მსგავსი და განსხვავებული გაკვეთილების შესახებ მსჯელობისთვის. გაკვეთილების ზუსტი და დასაბუთებული ტიპოლოგიის არარსებობა აფერხებს პრაქტიკული საქმიანობის ეფექტურობას.

გაკვეთილის ტიპი ასახავს წამყვანი მეთოდოლოგიური ამოცანის აგების თავისებურებებს.

გაკვეთილების სახეები GEF IEO-ს მიხედვით

აქტივობაზე ორიენტირებული მიზნების დასახვის გაკვეთილები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები;

2. რეფლექსიის გაკვეთილები;

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები;

4. განვითარების კონტროლის გაკვეთილები.

თითოეული ტიპის გაკვეთილის ძირითადი მიზნები.

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში მოქმედების ახალი გზების განხორციელების უნარების ჩამოყალიბება.

2. რეფლექსიის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვისთვის და მაკორექტირებელი ნორმის განხორციელებისთვის (საკუთარი სირთულეების დაფიქსირება აქტივობაში, მათი მიზეზების დადგენა, სირთულეების დაძლევის პროექტის შექმნა და განხორციელება და ა.შ.).

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა აქტივობის უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება შესწავლილი საგნის შინაარსის სტრუქტურირებისთვის და სისტემატიზაციისთვის.

4. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში საკონტროლო ფუნქციის განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.

უნდა აღინიშნოს, რომ კონტროლის აქტივობის თეორიულად დასაბუთებული მექანიზმი ითვალისწინებს:

1. კონტროლირებადი ვარიანტის პრეზენტაცია;

2. კონცეპტუალურად გამართლებული სტანდარტის არსებობა და არა სუბიექტური ვერსია;

3. შემოწმებული ვარიანტის შედარება სტანდარტთან შეთანხმებული ალგორითმის მიხედვით;

4. შედარების შედეგის კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება.

ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები გულისხმობს მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებას შემდეგი სტრუქტურის შესაბამისად:

1. მოსწავლეები წერენ საკონტროლო სამუშაოს ვერსიას;

2. შედარება ამ სამუშაოს შესრულების ობიექტურად დასაბუთებულ სტანდარტთან;

3. სტუდენტების მიერ შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის დაყოფამ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებად წამყვანი მიზნების შესაბამისად არ უნდა გაანადგუროს მისი უწყვეტობა, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია სწავლების ტექნოლოგიის უცვლელობის უზრუნველყოფა. ამიტომ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ორგანიზებისას დაცული უნდა იყოს სწავლების აქტივობის მეთოდი და უზრუნველყოფილი იყოს დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისი სისტემა.

გაკვეთილის სტრუქტურა „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.

1) სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;

3) სირთულის ადგილისა და მიზეზის გამოვლენის ეტაპი;

4) სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგების ეტაპი;

6) პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპი გარე მეტყველებაში გამოთქმით;

9) გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის ასახვის ეტაპი.

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპის მთავარი მიზანია სასწავლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე შესასრულებლად შინაგანი მზაობის განვითარება.

2. განაახლოს მოსწავლის მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის კუთხით („უნდა“);

3. სასწავლო აქტივობების თემატური ჩარჩოს ჩამოყალიბება („მე შემიძლია“).

2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მოაწყოს მათი შინაგანი საჭიროების ცნობიერება მოქმედების ახალი რეჟიმის ასაშენებლად.

1. გაამრავლა და დააფიქსირა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც საკმარისია მოქმედების ახალი ხერხის შესაქმნელად;

2. გაააქტიურა შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგია და სხვ.) და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და სხვ.);

3. განახლდა საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ნორმა („უნდა“ - „მინდა“ - „შეიძლება“);

4. ცდილობდა დამოუკიდებლად შეესრულებინა ინდივიდუალური დავალება ამ გაკვეთილზე შესასწავლად დაგეგმილი ახალი ცოდნის გამოსაყენებლად;

5. დააფიქსირა საცდელი მოქმედების შესრულების ან მისი გამართლების სირთულე.

3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის იდენტიფიცირების ეტაპის მთავარი მიზანია გააცნობიერონ კონკრეტულად რა არის მათი ცოდნის, უნარებისა თუ შესაძლებლობების ნაკლებობა.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:

1. ეტაპობრივად გაანალიზეს საეტაპო ჩანაწერის საფუძველზე და ხმამაღლა თქვა რა და როგორ გააკეთეს;

2. ჩაიწერა ოპერაცია, ნაბიჯი, რომლის დროსაც წარმოიშვა სირთულე (სირთულის ადგილი);

3. დააკავშირეს თავიანთი ქმედებები ამ საფეხურზე შესწავლილ მეთოდებთან და დააფიქსირეს რა ცოდნა ან უნარი აკლია ამ კლასის ან ზოგადად ტიპის საწყისი პრობლემისა და პრობლემების გადასაჭრელად (სირთულის მიზეზი).

4. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია სასწავლო საქმიანობის მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

1. კომუნიკაციური ფორმით, მათ ჩამოაყალიბეს მომავალი სასწავლო აქტივობების კონკრეტული მიზანი, აღმოფხვრას წარმოქმნილი სირთულის მიზეზი (ანუ ჩამოაყალიბეს რა ცოდნა უნდა ააშენონ და რა ისწავლონ);

2. შემოთავაზებული და შეთანხმებული გაკვეთილის თემა, რომლის გარკვევაც მასწავლებელს შეუძლია;

3. მათ აირჩიეს ახალი ცოდნის აგების მეთოდი (როგორ?) - დახვეწის მეთოდი (თუ შესაძლებელია მოქმედების ახალი მეთოდის აგება ადრე შესწავლილიდან) ან დამატებითი მეთოდი (თუ არ არის შესწავლილი ანალოგები და ფუნდამენტურად ახალი ნიშნის დანერგვა. ან საჭიროა მოქმედების მეთოდი);

4. აირჩია ახალი ცოდნის აგების საშუალებები (რომლების დახმარებით) - შესწავლილი ცნებები, ალგორითმები, მოდელები, ფორმულები, წერის გზები და ა.შ.

5. აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის აგება და მისი გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება როგორც სირთულის გამომწვევი პრობლემის, ასევე ამ კლასის პრობლემების გადაჭრისას. ტიპი ზოგადად.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:

1. არჩეული მეთოდის საფუძველზე წამოაყენონ და დაასაბუთონ ჰიპოთეზები;

2. ახალი ცოდნის აგებისას საგნის მოქმედებების გამოყენება მოდელებით, დიაგრამებით და ა.შ.

3. მიმართეთ მოქმედების ახალ კურსს იმ პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე;

4. განზოგადებული ფორმით დაფიქსირება მეტყველებაში და სიმბოლურად მოქმედების ახალი ხერხი;

5. ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევის დაფიქსირება.

6. გარეგნულ მეტყველებაში გამოთქმით პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა მიერ მოქმედების ახალი რეჟიმის ათვისება.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია, რომ მოსწავლეებმა: 1) ამოხსნან (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის რამდენიმე ტიპიური დავალება;

2) ამავდროულად, ხმამაღლა ისაუბრეს გადადგმულ ნაბიჯებზე და მათ დასაბუთებაზე - განმარტებები, ალგორითმები, თვისებები და ა.შ.

7. სტანდარტის მიხედვით თვითგამოკვლევით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანია საცდელი აღმზრდელობითი მოქმედების მიზნის მიღწევის მოქმედების ახალი რეჟიმის და რეფლექსიის შესრულება (კოლექტიური, ინდივიდუალური).

ამისთვის გჭირდებათ:

1. მოსწავლეთა მიერ სტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულების ორგანიზება მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის;

1. მოაწყონ სტუდენტების მიერ მათი გადაწყვეტილებების თვითშემოწმება სტანდარტის მიხედვით;

2. შექმენით (თუ შესაძლებელია) თითოეული ბავშვისთვის წარმატებული სიტუაცია;

3. მოსწავლეებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, მიეცით შესაძლებლობა დაადგინონ შეცდომების მიზეზები და გამოასწორონ ისინი.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპის მთავარი მიზანია ცოდნის სისტემაში მოქმედების ახალი ხერხის ჩართვა ადრე შესწავლილის გამეორებისა და კონსოლიდაციის დროს და კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად მომზადება. .

ამისთვის გჭირდებათ:

1. ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრების იდენტიფიცირება და დაფიქსირება;

2. დავალებების შესრულების ორგანიზება, რომლებშიც მოქმედების ახალი გზა ასოცირდება ადრე შესწავლილებთან;

3. ადრე ჩამოყალიბებული უნარების ტრენინგის ორგანიზება, რომელიც მოითხოვს დახვეწას ან ავტომატიზებულ უნარების დონემდე აყვანას;

4. საჭიროების შემთხვევაში მოაწყეთ მომზადება კურსის შემდეგი სექციების შესასწავლად.

9. გაკვეთილზე აღმზრდელობითი აქტივობების ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება, მშენებლობის მეთოდის გაცნობიერება და მოქმედების ახალი რეჟიმის გამოყენების საზღვრები.

ამ მიზნის მისაღწევად:

1. ეწყობა მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე საკუთარი სასწავლო აქტივობების ასახვა და თვითშეფასება;

2. მოსწავლეები აკავშირებენ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და შედეგებს და აფიქსირებენ მათი შესაბამისობის ხარისხს;

3. ასახულია შემდგომი აქტივობების მიზნები და განსაზღვრულია თვითტრენინგის ამოცანები (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა).

რეფლექსიის გაკვეთილის სტრუქტურა

1) მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;

2) აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი;

5) აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი;

7) დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით;

8) ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპი;

9) გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის ასახვის ეტაპი.

ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილიდან რეფლექსიის გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა საკუთარ სასწავლო აქტივობებში სირთულეების დაფიქსირება და დაძლევა და არა სასწავლო შინაარსში.

კომპეტენტური რეფლექსიის გაკვეთილისთვის აუცილებელია სტანდარტის, ნიმუშისა და თვითშემოწმების სტანდარტის ცნებების გარკვევა, რასაც კონკრეტული მაგალითით ავხსნით.

იმისათვის, რომ სტუდენტებმა შეასწორონ თავიანთი შეცდომები არა შემთხვევით, არამედ მნიშვნელოვანი მოვლენით, მნიშვნელოვანია მათი მაკორექტირებელი მოქმედებების ორგანიზება რეფლექსური მეთოდის საფუძველზე, რომელიც შექმნილია როგორც შეცდომის გამოსწორების ალგორითმი. ეს ალგორითმი თავად ბავშვებმა უნდა ააშენონ ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის ცალკე გაკვეთილზე თემაზე „როგორ გამოვასწოროთ თქვენი შეცდომები“ და მისცენ მათ მკაფიო პასუხი ამ კითხვაზე. თუ რეფლექსიის გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად, მაშინ ბავშვები სწრაფად აითვისებენ ამ ალგორითმს და თავდაჯერებულად იყენებენ მას, დაწყებული უმარტივესი ფორმიდან, შემდეგ კი თანდათან იხვეწებიან და დეტალურად გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე.

გადავიდეთ რეფლექსიის გაკვეთილის ეტაპების ძირითადი მოთხოვნების აღწერაზე.

1. რაც შეეხება ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილს, გამოსასწორებელი აქტივობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) მთავარი მიზანია პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარდეს შინაგანი მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული მოთხოვნების განსახორციელებლად. მაგრამ ამ შემთხვევაში საუბარია აღმდგენი საქმიანობის ნორმაზე.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა:

1. პირობების შექმნა აქტივობებში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);

2. განაახლოს მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები გამასწორებელი აქტივობების მხრივ („უნდა“);

3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ თემატური ჩარჩო და შექმენით მაკორექტირებელი ქმედებების საჩვენებელი ჩარჩო („მე შემიძლია“).

2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მათი გაცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების გამოვლენის აუცილებლობის შესახებ.

ამისთვის გჭირდებათ:

1. მოსწავლეთა მიერ ამრეკლავი ანალიზისთვის დაგეგმილი ქმედებების მეთოდების გამეორებისა და სიმბოლური ფიქსაციის ორგანიზება, განსაზღვრებები, ალგორითმები, თვისებები და ა.შ.;

2. გაააქტიუროს შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);

3. მოტივაციის ორგანიზება („მე მინდა“ - „მჭირდები“ - „მე შემიძლია“) და მოსწავლეთა მიერ დამოუკიდებელი სამუშაოს No1 შესრულება რეფლექსური ანალიზისთვის დაგეგმილი მოქმედების მეთოდების გამოყენების მიზნით;

4. მოაწყონ სტუდენტების მიერ საკუთარი ნამუშევრის თვითშემოწმება მზა ნიმუშის მიხედვით მიღებული შედეგების ფიქსაციით (შეცდომის გამოსწორების გარეშე).

3. ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპის მთავარი მიზანია გააცნობიეროს საკუთარი სირთულეების ადგილი და მიზეზი მოქმედების შესწავლილი მეთოდების განხორციელებაში.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

1. განმარტა შეცდომის გამოსწორების ალგორითმი, რომელიც გამოყენებული იქნება ამ გაკვეთილზე.

2. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის საფუძველზე აანალიზებენ მათ ამოხსნას და ადგენენ შეცდომების ადგილს - სირთულის ადგილს

3. მოქმედების მეთოდების (ალგორითმები, ფორმულები, წესები და ა.შ.) იდენტიფიცირება და დაფიქსირება, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები - სირთულეების მიზეზი.

ამ დროს, სტუდენტები, რომლებმაც არ დაადგინეს შეცდომები, ასევე ასრულებენ თავიანთი ამონახსნების ეტაპობრივ შემოწმებას შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის გამოყენებით, რათა აღმოფხვრას სიტუაცია, როდესაც პასუხი შემთხვევით სწორია, მაგრამ გამოსავალი არა. თუ შემოწმების დროს აღმოაჩენენ შეცდომას, მაშინ უერთდებიან პირველ ჯგუფს - ადგენენ სირთულის ადგილს და მიზეზს, ხოლო თუ შეცდომები არ არის, იღებენ შემოქმედებითი დონის დამატებით დავალებას და შემდეგ დამოუკიდებლად მუშაობენ თვითმმართველობის ტესტის ეტაპი.

4. გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების მიზნით მიზნების დასახვის და პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია მაკორექტირებელი აქტივობების მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

1. ჩამოაყალიბეს მათი სამომავლო მაკორექტირებელი ქმედებების ინდივიდუალური მიზანი (ანუ ჩამოაყალიბეს მოქმედების რა ცნებები და მეთოდები უნდა განმარტონ და ისწავლონ როგორ გამოიყენონ სწორად);

2. აირჩიეს შესწორების მეთოდი (როგორ?) და საშუალებები (რისი დახმარებით), ანუ დაადგინეს, რომელიც კონკრეტულად შეისწავლეს ცნებებს, ალგორითმებს, მოდელებს, ფორმულებს, წერის ხერხებს და ა.შ. მათ კიდევ ერთხელ უნდა გაიაზრონ და გაიგონ და როგორ გააკეთებენ ამას (სტანდარტების, სახელმძღვანელოს გამოყენება, წინა გაკვეთილებზე მსგავსი ამოცანების შესრულების ანალიზი და ა.შ.).

5. აგებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებელ მუშაობაში დაშვებული შეცდომების აზრიანი გამოსწორება და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

ამ მიზნის მისაღწევად, თითოეულ მოსწავლეს, რომელსაც ჰქონდა სირთულეები დამოუკიდებელ მუშაობაში, უნდა:

სტუდენტები, რომლებსაც არ დაუშვეს შეცდომები დამოუკიდებელ სამუშაოში, აგრძელებენ შემოქმედებითი დონის ამოცანების გადაჭრას ან კონსულტანტების როლს.

ამ მიზნის მისაღწევად:

1. ორგანიზებულია ტიპიური სირთულეების განხილვა;

2. გამოთქმულია მოქმედების მეთოდების ფორმულირებები, რამაც გამოიწვია სირთულეები.

აქ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ სირთულეები - უმჯობესია ხმამაღლა ისაუბრონ მოქმედების სწორ მეთოდებზე.

7. სტანდარტის მიხედვით თვითგამოკვლევით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანია სირთულეების გამომწვევი მოქმედების მეთოდების ინტერნალიზება, მათი ათვისების თვითგამოკვლევა, მიზნის მიღწევაზე ინდივიდუალური რეფლექსია და შექმნა (თუ შესაძლებელია) წარმატების სიტუაცია.

ამ მიზნის მისაღწევად შეცდომებს უშვებდნენ მოსწავლეები

1. შეასრულეთ პირველის მსგავსი დამოუკიდებელი სამუშაო, ხოლო მხოლოდ იმ დავალებებს ასრულებთ, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები;

2. განახორციელონ თავიანთი ნამუშევრების თვითშემოწმება თვითშემოწმების სტანდარტის მიხედვით და დააფიქსირონ სიმბოლური შედეგები;

3) დააფიქსირეთ ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა. ამ დროს მოსწავლეები, რომლებიც არ უშვებდნენ შეცდომებს კონტროლში

მუშაობა, შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით შეასრულოს შემოქმედებითი დონის დამატებითი ამოცანების თვითშემოწმება.

8. ცოდნისა და განმეორების სისტემაში ჩართვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, ადრე შესწავლილის გამეორება და კონსოლიდაცია და მომზადება კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად.

1. შეასრულოს დავალებები, რომლებშიც მოქმედების განხილული მეთოდები დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან;

2. შეასრულოს დავალებები შემდეგი თემების შესასწავლად მოსამზადებლად.

9. გაკვეთილზე აქტივობების ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა გაცნობიერება სირთულეების დაძლევის მეთოდის შესახებ და მათი თვითშეფასება მათი მაკორექტირებელი (და თუ შეცდომები არ იყო, დამოუკიდებელი) აქტივობების შედეგების შესახებ.

1. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის დახვეწა;

2. დაასახელეთ მოქმედების მეთოდები, რამაც გამოიწვია სირთულე;

1. დააფიქსიროს დასახულ მიზანთან შესაბამისობის ხარისხი და საქმიანობის შედეგები;

3. კლასში საკუთარი აქტივობების შეფასება;

4. ჩამოთვალეთ შემდგომი მიზნები;

2. გაკვეთილზე აქტივობის შედეგების შესაბამისად ხდება საშინაო დავალების კოორდინაცია (არჩევნის ელემენტებით, შემოქმედებითობა).

უნდა აღინიშნოს, რომ რეფლექსიის გაკვეთილები, მიუხედავად მასწავლებლის მიერ მათთვის საკმაოდ დიდი მომზადებისა (განსაკუთრებით საწყის ეტაპებზე), ყველაზე საინტერესოა როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის. სკოლებში მათი სისტემატური გამოყენების მნიშვნელოვანი დადებითი გამოცდილება არსებობს. ბავშვები ამ გაკვეთილებზე მხოლოდ პრობლემების გადაჭრაში არ ვარჯიშობენ - ისინი ეუფლებიან საკუთარი ქმედებების გამოსწორების მეთოდს, ეძლევათ საშუალება იპოვონ საკუთარი შეცდომები, გაიგონ მათი მიზეზი და გამოასწორონ და შემდეგ დარწმუნდნენ, რომ მათი ქმედებები სწორია. ამის შემდეგ, სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების ხარისხი მნიშვნელოვნად იზრდება დახარჯული დროის შემცირებით, მაგრამ არა მხოლოდ. ბავშვები ამ გაკვეთილებზე დაგროვილ შეცდომებზე მუშაობის გამოცდილებას ადვილად გადასცემენ ნებისმიერ აკადემიურ საგანს.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ რეფლექსიის გაკვეთილები მასწავლებლებისთვის ბევრად უფრო ადვილია ათვისება, ვიდრე ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები, ვინაიდან მათზე გადასვლა არ ცვლის მუშაობის მეთოდს.

განვითარების კონტროლის გაკვეთილის სტრუქტურა

1) საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;

2) აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი;

3) ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპი;

4) გამოვლენილი სირთულეების გამოსასწორებლად პროექტის აგების ეტაპი;

5) აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი;

6) გარეგნულ მეტყველებაში სირთულეების განზოგადების ეტაპი;

7) დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით;

8) შემოქმედებითი დონის ამოცანების გადაჭრის ეტაპი;

9) საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის ასახვის ეტაპი.

განვითარების კონტროლის გაკვეთილები ტარდება კურსის ძირითადი სექციების შესწავლის ბოლოს, მოიცავს ტესტის დაწერას და მის რეფლექსიურ ანალიზს. ამიტომ, მათი სტრუქტურით, მომზადების მეთოდით და ჩატარებით, ეს გაკვეთილები წააგავს რეფლექსიის გაკვეთილებს. თუმცა, ამ ტიპის გაკვეთილებს აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები.

განვითარების კონტროლის გაკვეთილებზე, რეფლექსიის გაკვეთილებისგან განსხვავებით, საკონტროლო სამუშაოს ჩატარებისას აქცენტი კეთდება, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების კრიტერიუმების შეთანხმებაზე, მათ გამოყენებაზე და შედარების შედეგის დაფიქსირებაზე. ნიშნის სახით. ამრიგად, კონტროლის განვითარების გაკვეთილების გამორჩეული თვისებაა მათი შესაბამისობა „მართვითი“, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული კონტროლის დადგენილ სტრუქტურასთან.

ვინაიდან ეს გაკვეთილები აჯამებს მნიშვნელოვანი რაოდენობის მასალის შესწავლას, ტესტების შინაარსი მოცულობის თვალსაზრისით 2-3-ჯერ აღემატება რეფლექსიის გაკვეთილებზე შემოთავაზებულ ჩვეულებრივ დამოუკიდებელ სამუშაოს.

ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები ტარდება ორ ეტაპად:

1) საკონტროლო სამუშაოს სტუდენტების წერა და მისი კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება;

2) დასრულებული საკონტროლო სამუშაოს რეფლექსური ანალიზი და ნამუშევარში დაშვებული შეცდომების გამოსწორება. ეს ეტაპები ტარდება ორ გაკვეთილად, რომლებიც გამოყოფილია იმ დროით, რომელიც აუცილებელია მასწავლებელმა პირველ გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების შესამოწმებლად (ეს დრო არ უნდა აღემატებოდეს 1-2 დღეს).

იმის მიხედვით, თუ ვის აქვს საცნობარო ვარიანტი (კრიტერიუმები), განასხვავებენ განვითარების კონტროლის გაკვეთილების ორგანიზების შემდეგ ფორმებს: თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი და პედაგოგიური კონტროლი.

თვითკონტროლი გულისხმობს მოსწავლისთვის საცნობარო ვერსიის წარდგენას, საკუთარი ვერსიის საცნობარო დამოუკიდებელ შედარებას, რასაც მოჰყვება დადგენილი კრიტერიუმების საფუძველზე თვითშეფასება.

ურთიერთკონტროლში სტანდარტის მფლობელი სხვა სტუდენტია. ამავდროულად, თვითშეფასების უნარის ფორმირება ხდება სხვა მოსწავლის მიერ გაკეთებული შეფასების სამართლიანობის შემოწმებით და დაშვებული შეცდომების რეფლექსური ანალიზით.

განვითარებადი მიმართულების პედაგოგიური კონტროლი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი არის სტანდარტის მფლობელი. თვითშეფასების უნარის ჩამოყალიბება ხდება მასწავლებელთან შედეგზე წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების საფუძველზე შეთანხმებით და დაშვებული შეცდომების ამრეკლავი ანალიზით.

ახლა მივმართოთ განვითარების კონტროლის გაკვეთილების ეტაპების ძირითადი მოთხოვნების აღწერას.

გაკვეთილი 1 (ტესტის ჩატარება)

1. როგორც ადრე, მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპის მთავარი მიზანია კონტროლი და მაკორექტირებელი აქტივობები.

nvlyaetsya განვითარების პირადად მნიშვნელოვანი დონეზე შიდა მზადყოფნა განხორციელების მარეგულირებელი მოთხოვნების საგანმანათლებლო საქმიანობის, მაგრამ ამ შემთხვევაში ვსაუბრობთ ნორმატიული კონტროლისა და გამოსწორების საქმიანობაში.

ამიტომ ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა:

1. განსაზღვროს გაკვეთილის მთავარი მიზანი და შექმნას პირობები საკონტროლო და მაკორექტირებელ აქტივობებში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);

2. განაახლოს მოსწავლის მოთხოვნები საკონტროლო და მაკორექტირებელი აქტივობების მხრიდან („უნდა“);

3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ თემატური ჩარჩო და შექმენით საკონტროლო და მაკორექტირებელი ქმედებების ინდიკატური საფუძველი („მე შემიძლია“);

4. დაადგინოს კონტროლის ფორმა და პროცედურა;

5. წარმოადგინეთ ქულების მინიჭების კრიტერიუმები.

2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მათი ცნობიერება შედეგის კონტროლისა და თვითკონტროლის აუცილებლობის შესახებ და აქტივობებში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა.

ამისთვის გჭირდებათ:

1. მოქმედების კონტროლირებადი მეთოდების (ნორმების) გამეორების ორგანიზება;

2. საკონტროლო სამუშაოს შესასრულებლად საჭირო გონებრივი ოპერაციების (შედარება, განზოგადება) და შემეცნებითი პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.) გააქტიურება;

3) მოსწავლეთა მოტივაციის ორგანიზება („მე მინდა“ - „მე უნდა“ - „მე შემიძლია“) შეასრულონ საკონტროლო სამუშაოები კონტროლისთვის დაგეგმილი მოქმედების მეთოდების გამოყენებაზე და შემდგომ რეფლექსიურ ანალიზზე;

3. საკონტროლო სამუშაოს სტუდენტების ინდივიდუალური წერის ორგანიზება;

4. მოაწყოს მოსწავლეებმა შეადარონ თავიანთი ნამუშევარი მზა ნიმუშის მიხედვით შედეგების დაფიქსირებით (შეცდომის გამოსწორების გარეშე);

5. მიეცით შესაძლებლობა მოსწავლეებს წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმის მიხედვით შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი.

II გაკვეთილი (საკონტროლო სამუშაოს ანალიზი)

ეს გაკვეთილი შეესაბამება ტრადიციულ სკოლაში საკონტროლო სამუშაოს შეცდომებზე მუშაობის გაკვეთილს და ტარდება მასწავლებლის მიერ შემოწმების შემდეგ.

3. ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპის მთავარი მიზანია პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის შინაგანი მზადყოფნის განვითარება, აგრეთვე საკონტროლო სამუშაოს შესრულებისას საკუთარი სირთულეების ადგილისა და მიზეზის დადგენა.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია:

1. მოსწავლეთა მოტივაციის ორგანიზება მაკორექტირებელი აქტივობისთვის („მე მინდა“ - „მე უნდა“ - „მე შემიძლია“) და მათი ჩამოყალიბება გაკვეთილის მთავარი მიზნისთვის;

2. მოქმედების კონტროლირებადი მეთოდების (ნორმების) რეპროდუცირება;

3. გააანალიზონ სტუდენტების მიერ საკუთარი ნამუშევრების თვითშემოწმების სისწორე და საჭიროების შემთხვევაში შეაჯერონ მათი შეფასებები< оценкой учителя.

1. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის დაზუსტება (ალგორითმი აგებულია წინა გაკვეთილებზე რეფლექსური მეთოდის საფუძველზე);

2. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის საფუძველზე აანალიზებენ მათ ამოხსნას და ადგენენ შეცდომების ადგილს - სირთულეების ადგილს;

3. მოქმედების მეთოდების (ალგორითმები, ფორმულები, წესები და ა.შ.) იდენტიფიცირება და დაფიქსირება, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები - სირთულეების გამომწვევი მიზეზი.

მოსწავლეები, რომლებსაც ამ ეტაპზე არ დაუშვებიათ შეცდომები, ადარებენ თავიანთ ამოხსნას სტანდარტს და ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დავალებებს. მათ ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც კონსულტანტები. სტანდარტთან შედარება აუცილებელია თქვენი გადაწყვეტილების დასაკავშირებლად გამოყენებული მოქმედების მეთოდებთან. ეს ხელს უწყობს მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას, საკუთარი თვალსაზრისის კრიტერიუმებით დასაბუთების უნარს.

4. გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია მაკორექტირებელი საქმიანობის მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

1) ჩამოაყალიბეს მათი მომავალი მაკორექტირებელი მოქმედებების ინდივიდუალური მიზანი (ანუ ჩამოაყალიბეს რა ცნებები და მოქმედების მეთოდები უნდა განმარტონ და ისწავლონ სწორად გამოყენება);

2) აირჩიეს შესწორების მეთოდი (როგორ?) და საშუალებები (რისი გამოყენებით), ანუ დაადგინეს, რომელიც კონკრეტულად შეისწავლეს ცნებებს, ალგორითმებს, მოდელებს, ფორმულებს, ჩაწერის მეთოდებს და ა.შ. მათ ხელახალი ინტერპრეტაცია და გაგება სჭირდებათ და როგორ გააკეთებენ ამას (სტანდარტების, სახელმძღვანელოს გამოყენება, წინა გაკვეთილებზე მსგავსი ამოცანების შესრულების ანალიზი და ა.შ.).

5. აგებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა მიერ საკონტროლო სამუშაოში დაშვებული შეცდომების აზრიანი გამოსწორება და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

როგორც რეფლექსიის გაკვეთილზე, ამ მიზნის მისაღწევად, თითოეულ მოსწავლეს, რომელსაც გაუჭირდა საკონტროლო მუშაობა, უნდა:

1. დამოუკიდებლად (შემთხვევა 1) შეასწორონ თავიანთი შეცდომები არჩეული მეთოდით, არჩეული საშუალებების გამოყენების საფუძველზე, ხოლო სირთულის შემთხვევაში (შემთხვევა 2) - თვითშემოწმებისთვის შემოთავაზებული სტანდარტის გამოყენებით;

2. პირველ შემთხვევაში - შეცდომის გამოსწორების შედეგების კორელაცია თვითშემოწმების სტანდარტთან;

4. ამ ამოცანების ამოხსნა (ზოგიერთი მათგანი შეიძლება შევიდეს საშინაო დავალებაში).

სტუდენტები, რომლებიც არ უშვებენ შეცდომებს საკონტროლო მუშაობაში, აგრძელებენ შემოქმედებითი დონის ამოცანების ამოხსნას ან კონსულტანტად მოქმედებენ.

6. გარეგნულ მეტყველებაში სირთულეების განზოგადების ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია, რამაც გამოიწვია სირთულე.

ამ მიზნის მისაღწევად, რეფლექსიის გაკვეთილების მსგავსად, ორგანიზებულია შემდეგი:

1. ტიპიური შეცდომების განხილვა;

2. მოქმედების მეთოდების ფორმულირების გამოთქმა, რამაც გამოიწვია სირთულე.

7. სტანდარტის მიხედვით თვითგამოკვლევით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანი, როგორც რეფლექსიის გაკვეთილზე, არის სირთულეების გამომწვევი მოქმედების მეთოდების ინტერნალიზება, მათი ასიმილაციის თვითშემოწმება, ინდივიდუალური რეფლექსია მიზნის მიღწევაზე. მიზანი და ასევე (თუ შესაძლებელია) წარმატების სიტუაციის შექმნა.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია იმ მოსწავლეებმა, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ საკონტროლო პროცესში, იმუშაონ:

1. შეასრულა დამოუკიდებელი სამუშაო, კონტროლირებადი სამუშაოს მსგავსი, აირჩია მხოლოდ ის ამოცანები, რომლებშიც დაშვებული იყო შეცდომები;

2. ჩაატარეს საკუთარი ნამუშევრების თვითშემოწმება დასრულებულ ნიმუშზე და დააფიქსირეს მნიშვნელოვანი შედეგები.

3. დააფიქსირა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.

მოსწავლეები, რომლებსაც არ დაუშვებიათ შეცდომები საკონტროლო სამუშაოში, ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დავალებების თვითშემოწმებას შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით.

8. განმეორების ცოდნის სისტემაში ჩართვის ეტაპის ძირითადი მიზანია მოქმედების მეთოდების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, გამეორება და ადრე შესწავლილი კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად მომზადება.

ამისათვის წინა ეტაპის დადებითი შედეგის მქონე მოსწავლეები:

1. შეასრულოს დავალებები, რომლებშიც მოქმედების განხილული მეთოდი დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან;

2. შეასრულეთ შემდეგი დავალებები სწავლისთვის მოსამზადებლად

თემები.

თუ შედეგი უარყოფითია, სტუდენტები იმეორებენ წინა საფეხურს სხვა ვარიანტისთვის.

9. გაკვეთილზე აქტივობების ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია საკონტროლო და მაკორექტირებელი აქტივობების შედეგების თვითშეფასება, აქტივობებში სირთულეების დაძლევის მეთოდისა და საკონტროლო-გამასწორებელი მოქმედებების მექანიზმის გაცნობიერება.

ამ მიზნის მისაღწევად მოსწავლეებმა:

1) წარმოთქვას საკონტროლო საქმიანობის მექანიზმი;

2) გააანალიზეთ სად და რატომ დაუშვა შეცდომები, მათი გამოსწორების გზები;

3) დაასახელეთ მოქმედების მეთოდები, რამაც გამოიწვია სირთულე;

4. დააფიქსიროს შესაბამისობის ხარისხი კონტროლისა და კორექტირების საქმიანობის მიზანთან და მის შედეგებთან;

5. საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასება;

6. აუცილებლობის შემთხვევაში განისაზღვრება ამოცანები თვითტრენინგისთვის (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა);

7) გამოკვეთეთ შემდგომი აქტივობების მიზნები.

გაითვალისწინეთ, რომ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად ტარდება საკონტროლო გაკვეთილები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მოსწავლეთა კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარის განვითარებასთან, მაგალითად, ადმინისტრაციულ კონტროლთან ან ტრადიციულ ტესტურ სამუშაოსთან. ეს გაკვეთილები უნდა განვასხვავოთ აქტივობაზე ორიენტირებული გაკვეთილებისგან, რადგან ისინი ახორციელებენ განათლების გარდა აქტივობაზე ორიენტირებულ მიზნებს და, ამდენად, არ უბიძგებენ მოსწავლეებს მათი აუცილებელი აქტივობის თვისებების განვითარებაში.

ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები

მოუწოდებენ, პირველ რიგში, ჩამოაყალიბონ სტუდენტების იდეები იმ მეთოდების შესახებ, რომლებიც აკავშირებს შესასწავლ ცნებებს ერთ სისტემაში, და მეორეც, თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს თვითშეცვლას და თვითგანვითარებას. ასე რომ, ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეები იგებენ და აგებენ საგანმანათლებლო საქმიანობის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების, რეფლექტორული თვითორგანიზაციის ნორმებსა და მეთოდებს. ეს გაკვეთილები ზედმეტად საგანია და ტარდება ნებისმიერი საგნის ფარგლებში კლას საათებში, კლასგარეშე აქტივობებში ან სხვა სპეციალურად დანიშნულ გაკვეთილებზე აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის სტრუქტურის შესაბამისად.

ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილების მნიშვნელობა შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგი მაგალითის დახმარებით. ჩვენ ვთავაზობთ იგივე პრობლემის გადაჭრას ორი ვერსიით.

გაკვეთილის ტიპოლოგია და სტრუქტურა

ტრენინგის ეტაპების განაწილება ეფუძნება ცოდნის დაუფლების პროცესის ლოგიკას: აღქმა - გააზრება - დამახსოვრება - გამოყენება - განზოგადება - რეფლექსია.
სასწავლო სესიის ეტაპების ნაკრები, რომელიც აყალიბებს მის სტრუქტურას, შემდეგია:
1. საორგანიზაციო ეტაპი
2. საშინაო დავალების გადამოწმების ეტაპი
3. ახალი მასალის აქტიური და შეგნებული აღქმისთვის მოსწავლეების მომზადების ეტაპი
4. ახალი ცოდნისა და საქმიანობის გზების შესწავლის ეტაპი
5. ნასწავლის გაგების პირველადი შემოწმების ეტაპი
6. შესწავლილის კონსოლიდაციის ეტაპი
7. შესწავლილის გამოყენების ეტაპი
8. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ეტაპი
9.სცენის კონტროლი და თვითკონტროლი
10.სტადიის კორექტირება
11. საშინაო დავალების საინფორმაციო ეტაპი
12. გაკვეთილის შეჯამების ეტაპი
13.რეფლექსიის ეტაპი

გაკვეთილების ძირითადი ტიპებიიგივე რჩება, მაგრამ შეცვლილია:
გამოირჩევა შემდეგი ხუთი ტიპის გაკვეთილი:
1) ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის გაკვეთილები;
2) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გაკვეთილები (ეს მოიცავს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გაკვეთილებს, ნასწავლის მიზნობრივ გამოყენებას და ა.შ.);
3) განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები;
4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები.
"აერობატიკა"გაკვეთილის ჩატარებისას და ახალი სტანდარტების პრაქტიკაში იდეალური დანერგვა არის გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელი, მხოლოდ ბავშვებს უხელმძღვანელებს, რეკომენდაციებს აძლევს გაკვეთილზე. ამიტომ ბავშვები გრძნობენ, რომ გაკვეთილს თავად ატარებენ.

გაკვეთილების სახეები GEF-ის მიხედვით - flow charts

ტექნოლოგიური რუკა No1 - გაკვეთილი ახალი ცოდნის დაუფლებაში

ტექნოლოგიური რუკა No2 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის (განმამტკიცებელი გაკვეთილი)

ტექნოლოგიური რუკა No3-ცოდნისა და უნარების განახლების გაკვეთილი (განმეორებითი გაკვეთილი)

ტექნოლოგიური რუკა No4 - ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილი

ტექნოლოგიური რუკა No5 - ცოდნისა და უნარების კონტროლის გაკვეთილი

ტექნოლოგიური რუკა No6 - გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორებისთვის

ტექნოლოგიური რუკა No7 - კომბინირებული გაკვეთილი

კომპეტენციის ფორმირება

პრობლემის გადასაჭრელად:

იცოდეთ სხვადასხვა ყოველდღიური კლიშეები, რომლებიც დაკავშირებულია მისალმებასთან, ჩაატარეთ მინი დიალოგი

შეეძლოს სიტუაციაზე საუბრის წარმართვა: თქვი შენი სახელი, გაარკვიე მეგობრის ასაკი, დაასახელე ცხოველები,

მოსწავლეები ეუფლებიან ახალ ლექსიკას თემაზე, ფონეტიკური, მართლწერა

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო აქტივობების ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ ცნობად ობიექტებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების ორგანიზების ცოდნას და უნარებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში მოსწავლე ეუფლება პროდუქტიული საქმიანობის შემოქმედებით უნარებს: უშუალოდ რეალობიდან ცოდნის მიღებას, არასტანდარტულ სიტუაციებში მოქმედების ხერხების დაუფლებას, პრობლემების გადაჭრის ევრისტიკულ მეთოდებს. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება შესაბამისი ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების ვარაუდებისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

. საინფორმაციო კომპეტენციები. რეალური ობიექტების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელექტრონული ფოსტა, მასმედია, ინტერნეტი) დამოუკიდებლად ძიების, ანალიზის შესაძლებლობა. და აირჩიეთ საჭირო ინფორმაცია, მოაწესრიგეთ, დააკონვერტიროთ, შეინახეთ და გადაიტანეთ. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის აქტივობის უნარ-ჩვევებს საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში არსებულ ინფორმაციას, ასევე გარემომცველ სამყაროში.

კომუნიკაციის უნარები მოიცავსშემდეგი ძირითადი უნარები:

- სიტყვიერი კომუნიკაცია საგანმანათლებლო, შრომის, კულტურის, ყოველდღიური სფეროს სტანდარტულ სიტუაციებში;

- ზეპირად, მოკლედ ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, თქვენს გარემოზე, გადაწერეთ ინფორმაცია, გამოხატეთ აზრი, მიეცით შეფასება;

- ელემენტარული ინფორმაციის (წერილის) დაწერისა და გადაცემის უნარი.

კომუნიკაციური კომპეტენციები. ისინი მოიცავს საჭირო ენების ცოდნას, გარემომცველ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზებს, ჯგუფური მუშაობის უნარებს და გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლების ფლობას. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის წარდგენა, დაწერა წერილი, კითხვარი, განცხადება, დასვა შეკითხვა, წარმართოს დისკუსია და ა.შ. ამ კომპეტენციების ათვისება სასწავლო პროცესში, საჭირო და საკმარისი რაოდენობის რეალური საკომუნიკაციო ობიექტები და გზები. მათთან მუშაობა ფიქსირდება სწავლის თითოეული საფეხურის მოსწავლისთვის თითოეული შესწავლილი საგნის ან საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში.

უნარები, ახალი გრამატიკული სტრუქტურები

როგორ ჩამოვაყალიბოთ გაკვეთილის მიზნები?

გამოწერა საგანმანათლებლო მიზნებიგამოიყენეთ შემდეგი ფორმულირება:

ჰუმანიზმის, კოლექტივიზმის, უფროსების პატივისცემის, ურთიერთდახმარების, პასუხისმგებლობის, თავაზიანობის, ცუდი ჩვევებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულების, ფიზიკური ჯანმრთელობის ღირებულების და ა.შ. პირობების შექმნა/უზრუნველყოფა.

განვითარებადიმიზნის კომპონენტი ჩამოყალიბდება შემდეგნაირად:

განვითარების პირობების შექმნა/განვითარების ხელშეწყობა (ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, დაკვირვება, მონაცემების სწორად შეჯამების და დასკვნების გამოტანის უნარი, შედარება, გეგმის შედგენისა და გამოყენების უნარი და ა.შ.)

ჩემი აზრით, სავსებით გასაგებია: საგანმანათლებლო - განათლების პირობების შექმნა (ვწერთ რა), განმავითარებელი - განვითარების პირობების შექმნა (ვწერთ რა).

საგანმანათლებლო მიზნების მაგალითები:

„შექმენით პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს მომავალი პროფესიისადმი ინტერესის აღზრდას...“
„მოსწავლეთა შეგნებული დისციპლინისა და ქცევის ნორმების ჩამოყალიბების პირობების უზრუნველყოფა...“
"წვლილი შეიტანეთ სასწავლო აქტივობებისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში..."
"წვლილი შეიტანეთ ეკონომიურობისა და ეკონომიკის განათლებაში..."
„უზრუნველყავით პირობები შესწავლილი საგნის მიმართ პოზიტიური ინტერესის გასავითარებლად...“
"ორგანიზება გაუკეთეთ სიტუაციებს, რომლებიც ხაზს უსვამენ სამსახურში შეგნებული დისციპლინის ფორმირებას..."
”საკლასო ოთახში შევქმნათ პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიზუსტისა და ყურადღების სწავლებას სამუშაოს შესრულებისას გამოყენებით ...”
"წვლილი შეიტანეთ გარემოს პატივისცემის აღზრდაში..."
"უზრუნველყავით მაღალი შემოქმედებითი აქტივობა განხორციელებისას ..."
”შექმენით პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უსაფრთხო მუშაობის წესების დაცვის სურვილის განათლებას…”
„უზრუნველვყოთ პირობები არჩეული პროფესიის მიმართ შემოქმედებითი დამოკიდებულების გამომუშავებისთვის...“
„შესწავლის მაგალითით ხელი შევუწყოთ მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას...“
„შექმენით პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებას...“
„დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობისთვის საჭირო უნარების შეძენაში წვლილი შეიტანოს...“

განვითარების მიზნების მაგალითები:

„მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის შეჯამების, ანალიზის, სინთეზის, შედარების, საჭირო დასკვნების გამოტანის უნარების განვითარების ხელშეწყობა...“
„უზრუნველვყოთ პირობები უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის, რათა დაამყაროს მიზეზობრივი ურთიერთობები ...“
”გაანალიზებისა და გარჩევის უნარების განვითარებისათვის ხელსაყრელი სიტუაციების უზრუნველყოფა...”
„უზრუნველვყოთ პირობები საგანმანათლებლო და სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის, გამოკვეთოთ ძირითადი და დამახასიათებელი ...“
„შეძენილი ცოდნის არასტანდარტულ (ტიპიურ) პირობებში გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარების ხელშეწყობა“
„უზრუნველვყოთ პირობები უნარ-ჩვევების განვითარებისთვის საკუთარი აზრების კომპეტენტურად, მკაფიოდ და ზუსტად გამოხატვისთვის...“
”შექმნას პირობები გონების, დაკვირვებისა და მთავარის გამოკვეთის უნარის განვითარებისთვის, სხვადასხვა პროცესების, ფენომენების და ფაქტების შეფასებას...”
"წვლილი შეიტანეთ მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში..."
"პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომის უნარების განვითარების ხელშეწყობა..."
ხელი შეუწყოს ტექნოლოგიური (აბსტრაქტული, ლოგიკური, კრეატიული) აზროვნების განვითარებას…”
„უზრუნველვყოთ პირობები სტუდენტებისთვის, რომ დაეუფლონ პრობლემური და კვლევითი პრობლემების გადაჭრის ალგორითმს...“

ჩვენ გავარკვიეთ საგანმანათლებლო და განვითარების მიზნები.

შემეცნებითი(საგანმანათლებლო, პრაქტიკული, შემეცნებითი - ეს ყველაფერი ერთი და იგივე ობიექტური მიზნის სახელებია) მიზნის დასახვა უფრო რთულია, რადგან მისი ჩამოყალიბებისადმი ერთი მიდგომა არ არსებობს. მაგრამ ეს მიზანი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ეს არის ყველაზე კონკრეტული, ყველაზე შესამოწმებელი, ყველაზე აშკარა და მიღწევადი. ის ჰგავს სამიზნეს: დააყენეთ ის თქვენსა და თქვენი სტუდენტების წინაშე და მიაღწიეთ 100%-იან დარტყმას.

პრაქტიკული მიზნების ჩამოყალიბება შესაძლებელია გაკვეთილის ტიპის მიხედვით.(დათქმას გავაკეთებ, რომ გაკვეთილის ტიპოლოგიის საკითხზე არ არსებობს ცალსახა მოსაზრება). არსებობს, მაგალითად, გაკვეთილების დაყოფა ენაზე და მეტყველებაში. შემდეგ მიზნები დასახულია 1) გაკვეთილის ტიპზე და 2) ენის ასპექტზე ან მეტყველების აქტივობის ტიპზე.

ენის ასპექტი: ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა.
RD-ის სახეები: მოსმენა (მეტყველების მოსმენა), საუბარი (მონოლოგიური, დიალოგური მეტყველება), კითხვა, წერა.