შესავალი
თავი 1. უნივერსიტეტში განათლების თანამედროვე ფორმები
1.1 უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე ფორმები
1.2 თანამედროვე ტექნოლოგიები უმაღლეს პროფესიულ განათლებაში
თავი 2. მუშაობა BSS-ის მთავარ ბუღალტერში
2.1 ძირითადი ცნებები გლავბუხის სისტემის შესახებ
2.2 ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგიის აღწერა
დასკვნა
გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი კომპონენტია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების პედაგოგიური პრაქტიკა, რომელიც ლოგიკურად ამთავრებს მათ პროფესიულ მომზადებას მასწავლებლად.

უნივერსიტეტში პედაგოგიური პრაქტიკის ძირითადი მიზანია სტუდენტების ჩართვა სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაში, მათი კვლევითი და პედაგოგიური პოტენციალის გამოვლენა, უშუალო მონაწილეობა სასწავლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში, უნივერსიტეტში სტუდენტების მიერ მიღებული პროფესიული და თეორიული ცოდნის გამოცდა.

პედაგოგიური პრაქტიკის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტები ეცნობიან უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ლოგიკასა და შინაარსს, უნივერსიტეტში სამეცნიერო და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ მუშაობას, მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებებს. სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიები, მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკის შესწავლა, მათი პროფესიული უნარების განვითარება. შეძენილი უნარები დაეხმარება სტუდენტებს, თუ ისინი მიისწრაფვიან ავაშენოთ თავიანთი მასწავლებლის კარიერა.

უნივერსიტეტში სასწავლო პრაქტიკის ძირითადი ამოცანებია:

1) სტუდენტების მიერ სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების შეძენა სტუდენტებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში;

2) მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში გამოცდილების მიღება მოსწავლეთა თეორიული და პრაქტიკული მომზადების პროგრამების შემუშავებაში;

3) ბაკალავრიატის მსმენელების მიერ მიღებული თეორიული ცოდნის პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობასთან კავშირის დამყარება და განმტკიცება;

4) საგანმანათლებლო დაწესებულების კვალიფიციური პედაგოგების პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა;

5) მოსწავლის მონაწილეობა კათედრის მიერ განხორციელებულ პედაგოგიურ და მეთოდურ მუშაობაში.

თავი 1 განათლების თანამედროვე ფორმები უნივერსიტეტში

1.1 უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე ფორმები

დღემდე, საგანმანათლებლო პროცესი მოითხოვს მუდმივ გაუმჯობესებას, რადგან იცვლება პრიორიტეტები და სოციალური ფასეულობები: სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი სულ უფრო და უფრო აღიარებულია, როგორც წარმოების დონის მიღწევის საშუალება, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს მუდმივად მზარდ ადამიანურ მოთხოვნილებებს, სულიერი განვითარების განვითარებას. პიროვნების სიმდიდრე. ამრიგად, განათლებაში არსებული მდგომარეობა მოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების სტრატეგიისა და ტაქტიკის რადიკალურ ცვლილებას. ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა მთავარი მახასიათებელია მისი კომპეტენტურობა და მობილურობა. ამ მხრივ აკადემიური დისციპლინების შესწავლისას აქცენტი გადადის შემეცნების პროცესზე, რომლის ეფექტურობა მთლიანად დამოკიდებულია მოსწავლის შემეცნებით აქტივობაზე.

ამ დროისთვის ტრადიციული განათლება, რომელიც ორიენტირებულია საგნობრივ სფეროში ცოდნისა და უნარების დონის ამაღლებაზე, სულ უფრო მეტად არ პასუხობს თანამედროვე მოთხოვნებს. თანამედროვე განათლება უნდა ეფუძნებოდეს არა მხოლოდ აკადემიურ დისციპლინებს, არამედ სტუდენტების აზროვნებასა და მოქმედებას. ნებისმიერი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზანია არა მხოლოდ კურსდამთავრებულები, რომლებიც იღებენ ტრენინგს, არამედ სტუდენტების ჩართვა სასწავლო პროცესში ფუნდამენტურად ახალი ტექნოლოგიების შემუშავებაში, მათი ადაპტირება წარმოების გარემოს რეალობასთან.

არსებობს განათლების სამი ძირითადი ფორმა:

1) პასიური, რომელშიც მასწავლებელი არის გაკვეთილის მსვლელობის მთავარი გმირი და მენეჯერი, ხოლო მოსწავლეები პასიური მსმენელების როლს ასრულებენ;

2) აქტიური, სადაც მოსწავლეები არიან აქტიური მონაწილეები, მოსწავლეები და მასწავლებელი თანაბარ მდგომარეობაში არიან;

3) ინტერაქტიული - მოსწავლეთა ურთიერთქმედება ხდება არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ ერთმანეთთან, დომინირებს მოსწავლეთა აქტივობა სასწავლო პროცესში.

აქტიური სწავლის მეთოდები ყველაზე წარმატებულია სტუდენტებისთვის ცოდნის ათვისებაში. არსებობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების შემდეგი აქტიური ფორმები.

ლექცია ვარაუდობს, რომ ლექტორი, მასალის წარდგენით, აქტიურად ურთიერთობს სტუდენტებთან, პასუხობს დასმულ კითხვებს ან თავად სვამს კითხვებს, პასუხის მიღების მოლოდინში. ასევე, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებს ჯერ დაუსვას პრობლემა, რომლის გადაწყვეტაც ლექციის ბოლოს უნდა იქნას მიღებული.

ტრენინგ-სემინარები და ტრენინგ-დისკუსიები მოიცავს კონკრეტული პრობლემის ან თემის კოლექტიურ განხილვას. დისკუსიები გეხმარებათ ისწავლოთ კამათი და თქვენი თვალსაზრისის დაცვა.

საგანმანათლებლო შეხვედრები „მრგვალ მაგიდასთან“ მოიცავს სხვადასხვა სპეციალისტების მოწვევას, რომლებსაც სტუდენტები უსვამენ პრობლემებს და აყალიბებენ უამრავ კითხვას საინტერესო თემაზე. და ისინი, თავის მხრივ, აძლევენ განმარტებებს.

ინტერაქტიული სწავლება ასევე წარმატებულია მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მოსამზადებლად და მიეკუთვნება ე.წ. ასეთი ტრენინგი ეხმარება სტუდენტებს იფიქრონ ჩარჩოს მიღმა და მოქნილად, სწრაფად უპასუხონ სამყაროს ცვლილებებს. სწავლის ინტერაქტიული ფორმები მოიცავს საქმიან და როლურ თამაშებს, დისკუსიებს, ტრენინგებს და ა.შ.

1.2 თანამედროვე ტექნოლოგიები უმაღლეს პროფესიულ განათლებაში

თანამედროვე ტექნოლოგიები, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესის კომპიუტერიზაციას გულისხმობს.

ტექნიკური საშუალებები თავის გამოყენებას პოულობენ განათლების მრავალ სახეობაში. ისინი ზრდიან სტუდენტების პროდუქტიულობას, რაც საშუალებას აძლევს მათ მოიძიონ და იმუშაონ ინფორმაციასთან და სხვადასხვა მასალებთან ბევრად უფრო სწრაფად. თანამედროვე ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ რჩევები სხვადასხვა საკითხებსა და პრობლემებზე და გააუმჯობესოთ თქვენი ცოდნა და უნარები ინტერნეტში არსებული სხვადასხვა პროგრამებისა და ხელსაწყოების გამოყენებით.

თუმცა კომპიუტერიზაციას აქვს მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც საკმაოდ ნელა გადაიჭრება, როგორიცაა: საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკური აღჭურვა, ტექნიკურ საშუალებებთან მუშაობის საკმარისი უნარ-ჩვევების მქონე სპეციალისტების ნაკლებობა, ინფორმაციის დიდი რაოდენობა, რომელიც ჯერ არ არის ციფრული.

განათლებაში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვამ განაპირობა ინფორმაციის დამუშავებისა და გადაცემის ელექტრონულ საშუალებებზე დაფუძნებული ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და განათლების ფორმების გაჩენა. მძლავრი კომპიუტერული მულტიმედიური სისტემების და ინტერაქტიული კომპიუტერული პროგრამების გაჩენა გახდა დისტანციური სწავლების (DL) ინტენსიური განვითარების საფუძველი.

ელექტრონული კომპონენტის ყველა კომპონენტი საკმაოდ პერსპექტიული და მოსახერხებელი საშუალებაა და შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესი.

მაგალითად, Glavbukh System არის საცნობარო წიგნი სხვადასხვა სააღრიცხვო, საგადასახადო და იურიდიულ საკითხებზე. ნებისმიერ ინტერნეტ მომხმარებელს შეუძლია მასზე წვდომა. და ეს სისტემა საკმარისად ეფექტურია ტრენინგისთვის არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, არამედ სხვადასხვა სპეციალისტებისთვის, მიუხედავად პროფესიისა.

თავი 2. მუშაობა BSS-ის მთავარ ბუღალტერში

2.1 ძირითადი ცნებები გლავბუხის სისტემის შესახებ

Glavbukh სისტემა არის საცნობარო და საინფორმაციო პროგრამა, რომელიც გეხმარებათ მოიძიოთ სხვადასხვა უახლესი ინფორმაცია ბუღალტრული აღრიცხვისა და საგადასახადო აღრიცხვის სფეროში (მათ შორის უახლესი განახლებები კანონმდებლობაში, რეგულაციებში და სხვა დოკუმენტებში).

სისტემის გამოყენება შეუძლიათ არა მხოლოდ ორგანიზაციებს, მეწარმეებს, იურისტებს, ბუღალტერებს, არამედ სტუდენტებსაც. ყოველწლიურად მთავარი ბუღალტერი აწყობს ოლიმპიადას სტუდენტებისთვის, რის შემდეგაც გამარჯვებულებს გადაეცემათ საჩუქრები, ფულადი ჯილდოები და მონაწილეობის სერთიფიკატები.

ეს სისტემა შესაფერისია:

1) სხვადასხვა საბიუჯეტო ორგანიზაციები;

2) ნებისმიერი კომერციული ორგანიზაცია, მიუხედავად მათი საგადასახადო სისტემისა (OSN, STS და ა.შ.);

3) არაკომერციული ორგანიზაციები;

4) სხვადასხვა მეწარმეები, ბუღალტერები, იურისტები, რომლებიც ცდილობენ გააუმჯობესონ თავიანთი ცოდნა და ისწავლონ ბუღალტრული აღრიცხვისა და საგადასახადო აღრიცხვის ყველა დახვეწილობა;

5) უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები.

გლავბუხის სისტემას აქვს სხვადასხვა საჭირო და დამატებითი მასალები ორგანიზაციების მუშაობისთვის. ამ მხრივ, მას აქვს რამდენიმე უპირატესობა:

1) მხოლოდ ამ სისტემაში მომხმარებელი იღებს განმარტებებს და რჩევებს სხვადასხვა საკითხებზე ფინანსთა სამინისტროს, ფედერალური საგადასახადო სამსახურის, შრომის სამინისტროს და ა.შ. სპეციალისტებისგან;

2) გლავბუხის სისტემა ყოველდღიურად ახლდება, ასე რომ მომხმარებელს აქვს წვდომა განახლებულ ინფორმაციაზე;

3) მთავარი ბუღალტერი არის ელექტრონული სისტემა, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი კომპიუტერიდან ინტერნეტით წვდომით;

4) უნიკალური საექსპერტო მხარდაჭერა: ონლაინ ასისტენტი და წერილობითი საექსპერტო რჩევები - კითხვების სირთულიდან გამომდინარე - პასუხის გაცემა შესაძლებელია მყისიერად ან ერთი დღის განმავლობაში;

5) სისტემა შეიცავს ყველაზე პოპულარულ ბუღალტრულ პუბლიკაციებს, როგორც ახალ ნომრებს, ასევე სრულ არქივს;

6) მთავარ ბუღალტერს აქვს სანიმუშო დოკუმენტების მონაცემთა ბაზა სხვადასხვა რჩევებითა და კომენტარებით მათი შევსების შესახებ;

7) მომხმარებლები იღებენ შესაძლებლობას შექმნან ელექტრონული ანგარიშგება, ასევე მიიღონ სერვისი სხვადასხვა ფონდებსა და საგადასახადო ორგანოებში ამ ანგარიშების გაგზავნისთვის;

8) სისტემის მომხმარებლებს შეუძლიათ უმაღლეს სასწავლებლებში დისტანციურად სწავლა, ცოდნის დადასტურება და სერტიფიკატების მიღება.

ამრიგად, ნებისმიერ ხელსაყრელ დროს შეგიძლიათ მიიღოთ საექსპერტო რჩევები სხვადასხვა საკითხზე, დამოუკიდებლად მოიძიოთ ინფორმაცია ბუღალტრული აღრიცხვისა და საგადასახადო აღრიცხვის სფეროში, ან გაეცნოთ უახლეს საკანონმდებლო თუ იურიდიულ სიახლეებს.

2.2 ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარების მეთოდოლოგიის აღწერა

მუშაობა BSS-ის მთავარ ბუღალტერში - ლაბორატორიული სამუშაო.

გაიმართა 27.04.2016 და 18.05.2016. ჩატარებული მოსწავლეების ნაკადზე 2კ. მიმართულება 38.03.01 - ეკონომიკა, პროფილი „ფინანსები და კრედიტი“, გრ. 884 1-2.

იყვნენ: სტუდენტები 30 კაცის ოდენობით; განყოფილებიდან - ვასილკოვსკაია ნატალია ბორისოვნა, ეკონომიკის დოქტორი, ეკონომიკის კათედრის ასოცირებული პროფესორი.

ღონისძიება შედგება ორი ლაბორატორიისგან. პირველი ლაბორატორიული სამუშაო მოიცავს გლავბუხის სისტემაში დოკუმენტების მოძიებას, მეორე - ინფორმაციის მოძიებას გლავბუხის სისტემაში.

ლაბორატორიული მუშაობა საშუალებას გაძლევთ შეაერთოთ თეორიული და მეთოდოლოგიური ცოდნა და სტუდენტების პრაქტიკული უნარები კვლევითი საქმიანობის პროცესში. ლაბორატორიული სამუშაო არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს პრაქტიკული უნარების მოპოვებას მატერიალურ ობიექტებთან ან კურსის საგნის მოდელებთან მუშაობის გზით.

ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარებამდე დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

1) გლავბუხის სისტემის შესახებ ცოდნის მქონე მოსწავლეთა პირველადი დაუფლება;

2) ცოდნის კონტროლი დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებით;

3) სტუდენტების მიერ საცნობარო სისტემების გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება საჭირო ინფორმაციის მისაღებად.

No1 ლაბორატორიული სამუშაოს ჩატარება „პრაქტიკული სავარჯიშოები გლავბუხის სისტემაში დოკუმენტების მოძიებაზე“

ეტაპი ნომერი 1 - მოძებნეთ დოკუმენტები საძიებო ზოლისა და საძიებო ბარათის გამოყენებით.

პირველ რიგში, მოკლედ იყო ასახული რა არის საძიებო სტრიქონი, საძიებო ბარათი და როგორ გამოვიყენოთ ისინი.

გლავბუხის სისტემაში საძიებო სტრიქონი არის უნივერსალური საძიებო ინსტრუმენტი, რომელიც ხელმისაწვდომია სისტემის თითოეულ განყოფილებაში. იგი შედგება მოთხოვნის შესვლის ველისა და ღილაკისგან "ძებნა". საძიებო ბარათი არის ძებნა "დეტალების მიხედვით ...", რომელიც მდებარეობს საძიებო ხაზის მარჯვნივ.

1) თქვენ თავად იხდით უნივერსიტეტში სწავლის ღირებულებას 50000 რუბლს. წელიწადში. არდადეგების დროს თქვენ მუშაობთ ნახევარ განაკვეთზე. და თქვენი ხელფასი ამ წელს იყო 80,000 რუბლი, საწარმოში დაკავებული გადასახადის ჩათვლით. შეავსეთ თქვენი პირადი საშემოსავლო გადასახადის დეკლარაცია (თქვენი სახელით), რათა მიიღოთ გამოქვითვა თქვენი საკუთარი განათლების ხარჯებისთვის. როდემდე შეიძლება შეიტანოთ დეკლარაცია (3-პერსონალური საშემოსავლო გადასახადი) დაკავებული გადასახადის დასაბრუნებლად?

2) თქვენ წერთ დისერტაციას საგადასახადო კონტროლის შესახებ. ნაშრომში გამოსაყენებლად იპოვნეთ ჟურნალის „ბუღალტერია“ ყველა სტატია. Გადასახადები. პრავო“ ბოლო ორი წლის განმავლობაში იმ საგადასახადო ტვირთის ინდიკატორებზე, რომელსაც საგადასახადო ინსპექცია იყენებს შემოწმებების დასანიშნად.

3) იპოვეთ ვიდეო სემინარი მოგზაურობის ხარჯების აღრიცხვაზე.

ეტაპი ნომერი 2 - მოძებნეთ დოკუმენტები რუბრიკატორებით.

პირველ რიგში, მოკლედ გამოიკვეთა რუბრიკატორის არსი.

რუბრიკატორი უზრუნველყოფს უცნობი დოკუმენტების სწრაფ ძიებას ზოგად თემებზე. განსაკუთრებით ეფექტურია, თუ გსურთ იხილოთ დოკუმენტების კრებული საერთო თემაზე. სისტემის თითოეულ განყოფილებაში, ეკრანის ქვედა მარცხენა კუთხეში, ყოველთვის არის ღილაკები განყოფილებების სათაურებზე გადასართავად: "ყველა რეკომენდაცია", "ყველა ფორმა", "ყველა დირექტორია", "ყველა კოდი და PBU" და ა.შ.

დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მისაღებად სტუდენტებს შესთავაზეს შემდეგი დავალებები, რომლითაც მათ შესანიშნავად შეასრულეს სამუშაო:

2) იპოვეთ PBU, რომელიც ადგენს ბუღალტრული აღრიცხვისა და ანგარიშგების შეცდომების გამოსწორების წესებს.

3) იპოვეთ სტატია 2014 წლის ჟურნალ „გლავბუხის“ მე-5 ნომერში, თუ რა საბუთები გჭირდებათ ფასდაკლების უზრუნველყოფის შედგენისთვის, რათა არ გამოიწვიოს საგადასახადო დავა.

No1 ლაბორატორიული სამუშაოს დროს მოსწავლეებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1) დოკუმენტების მოძიება შესაძლებელია არა დეტალებით, უბრალოდ შეიყვანეთ საძიებო ხაზში დოკუმენტის ტიპი ნომრით ან მისი სათაურით;

2) საძიებო სტრიქონი არაეფექტურია ზედმეტად ზოგადი თემების შესახებ დოკუმენტების ძიებისას (მაგალითად, „დღგ“, „აქციზის გადასახადები“).

4) ზოგადი ინფორმაციის შესაგროვებლად, რუბრიკატორი უფრო ეფექტურია, ვიდრე საძიებო სტრიქონი.

No2 ლაბორატორიული სამუშაოს ჩატარება „პრაქტიკული სავარჯიშოები გლავბუხის სისტემაში ინფორმაციის მოძიებაზე“

პირველ რიგში, მან მოკლედ გამოიკვეთა რა არის რეკომენდაცია და როგორ მოიძიოთ ინფორმაცია რეკომენდაციების გამოყენებით.

თითოეული რეკომენდაცია ინდივიდუალურად არის ინფორმაციის თემატური კრებული და ბმულები რეგულაციებთან, ფორმებთან, ნიმუშებთან, საცნობარო ცხრილებთან და ა.შ. თითოეული საკითხისთვის რეკომენდაცია შეიცავს კანონმდებლობისა და საარბიტრაჟო პრაქტიკის მზა ანალიზს, გამოქვეყნებულია გაფრთხილებები ყველა საფრთხის შესახებ, ყველა ვარიანტები განიხილება გადაწყვეტილებებად, კეთდება დასკვნები, მოცემულია რჩევები და აღწერილია პრაქტიკული მოქმედებები ყველა დეტალით და მაგალითებით. შედეგად, რეკომენდაციის საშუალებით საძიებო მეთოდს შეუძლია ყველაფრის პოვნა ბევრად უფრო სწრაფად. როგორც ენციკლოპედიაში.

დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მისაღებად სტუდენტებს შესთავაზეს შემდეგი დავალება, რომლითაც მათ შესანიშნავად შეასრულეს სამუშაო: იპოვონ ნორმატიული აქტი, რომელიც ადგენს საავადმყოფოს შეღავათების გამოთვლის პროცედურას.

ეტაპი ნომერი 2 - მოიძიეთ ინფორმაცია ფორმებში და ნიმუშებში.

თავდაპირველად, მოკლედ იყო ასახული, თუ როგორ უნდა მოიძიოთ ინფორმაცია ფორმებისა და შაბლონების გამოყენებით.

როდესაც საჭირო ფორმა ცნობილია და არ არის აუცილებელი ტრანზაქციების დოკუმენტაციის პროცედურის შესწავლა, შეგიძლიათ გააკეთოთ რეკომენდაციებში ძიების გარეშე. უმჯობესია მოძებნოთ თავად ფორმა ან მისი შევსების ნიმუში "ფორმების" განყოფილებაში. იქ კარგად ცნობილი ფორმები და ნიმუშები შეიძლება სწრაფად მოიძებნოს ცალკე დოკუმენტებად. მათ დაერთვება ფორმის დამტკიცების ბრძანებები.

დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მისაღებად სტუდენტებს შესთავაზეს შემდეგი დავალებები, რომლითაც მათ შესანიშნავად შეასრულეს სამუშაო:

1) იპოვეთ ბიუჯეტში დღგ-ის გადარიცხვის საგადახდო დავალების შევსების ნიმუში;

2) იპოვეთ სავალდებულო სოციალური დაზღვევისა და უბედური შემთხვევის დაზღვევის შენატანების გამოთვლის ფორმა (ფორმა 4-FSS).

ეტაპი 3 - საცნობარო ინფორმაციის მოძიება და ინფორმაციის მოძიება იურიდიულ მონაცემთა ბაზაში.

თავდაპირველად, მოკლედ გამოიკვეთა რა არის სისტემის დირექტორია და როგორ გამოვიყენოთ იგი ამა თუ იმ ინფორმაციის მოსაძებნად, ასევე, როგორ მოიძიოთ ინფორმაცია იურიდიულ ბაზაში.

სისტემის საცნობარო წიგნები წარმოადგენს ბუღალტერის საკანონმდებლო ბაზის მოკლე მიმოხილვას საგადასახადო განაკვეთების, ჯარიმების, ანგარიშგების შემადგენლობის, ბუღალტერის ცხოვრებაში სხვადასხვა მოვლენის თარიღების, საკანონმდებლო ცვლილებების წლების მიხედვით და ა.შ. ინფორმაცია წარმოდგენილია ძალიან ადვილად წასაკითხი ცხრილის სახით. საცნობარო ცხრილის თითოეულ თეზისს ყოველთვის ახლავს მითითებები ნორმატიულ აქტ-საფუძველზე. დახმარების ინფორმაციის მოსაძებნად რამდენიმე გზა არსებობს. მაგალითად, საძიებო სტრიქონის გამოყენება "რეკომენდაციები" და "ცნობები" განყოფილებებში. საძიებო ცხრილები დაემატა ძიებას "რეკომენდაციების" განყოფილებაში. და თუ მოთხოვნის საკვანძო სიტყვები ზუსტად ემთხვევა საცნობარო დოკუმენტის სათაურს და შინაარსს, ამ განყოფილებებში ძიების შედეგები შეიძლება თითქმის იგივე იყოს.

კანონმდებლობაში ინფორმაციის მოძიება არის სპეციალური, ყველაზე რთული ძიების მეთოდი, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ პროფესიულ მომზადებას. თითოეული დოკუმენტი (კანონი და კანონქვემდებარე აქტი) შეიცავს სისტემის ყველა მასალის უკანა ბმულებს, რომლებშიც აღნიშნულია ეს დოკუმენტი. Backlinks სისტემაში იხსნება ღილაკით კვადრატში ნომრის სახით. რიცხვი ნიშნავს ბმულების რაოდენობას. Backlinks მნიშვნელოვნად აჩქარებს ყველა დაკავშირებული მასალის ძიებას.

დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის სტუდენტებს შესთავაზეს შემდეგი დავალება, რომლითაც მათ შესანიშნავად შეასრულეს სამუშაო: მოიძიეთ ცნობა ძირითადი საშუალებების ბუღალტრულ და საგადასახადო აღრიცხვას შორის განსხვავების შემთხვევების შესახებ.

No2 ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებისას მოსწავლეებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

3) რეკომენდაციის საშუალებით მოსახერხებელია მოძებნოთ არა მხოლოდ გარიგებების დოკუმენტაციის აღწერა და ფორმების შევსების მარეგულირებელი ინსტრუქციები, არამედ თავად ფორმები და მათი შევსების ნიმუშები. მით უმეტეს, თუ არ არის ცნობილი, რომელი ფორმა გამოვიყენოთ;

4) "ფორმების" განყოფილებაში ცნობილი ფორმის ძიება უფრო ეფექტურია, ვიდრე რეკომენდაციის საშუალებით. მაშინაც კი, თუ შეკითხვა საკმაოდ ზოგადი აღმოჩნდება, ძიების შედეგებში იქნება მინიმალური ჭარბი რაოდენობა;

5) თუ იცით ფორმის ზუსტი სახელწოდება ან თუნდაც ფორმის ზუსტად დამახასიათებელი საკვანძო სიტყვები, მაშინ შეგიძლიათ მოძებნოთ ის თუნდაც "ფორმებში", თუნდაც "რეკომენდაციებში". გარდა ამისა, ნებისმიერ განყოფილებაში, როდესაც შეიყვანთ ფორმის სახელს საძიებო ზოლში, გამოჩნდება მინიშნებები, რომლებიც ემსახურება პირდაპირ გადასვლას სასურველ ფორმაზე.

დასკვნა

პედაგოგიური პრაქტიკის გავლისას დაეუფლა სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობაში უნარებს. საწყის ეტაპზე მოხდა სასწავლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკის გაცნობა. შემდგომში მონაწილეობა მიიღო კათედრის მეთოდურ-პედაგოგიურ მუშაობაში და დაგროვდა სწავლების უდიდესი გამოცდილება.

სამუშაოში მთავარი სირთულეები აღმოჩნდა იმ მოსწავლეებთან მუშაობა, რომლებსაც სჭირდებოდათ მორგება, რათა თავი მასწავლებლად აღეთქვათ და ასევე, იმის გამო, რომ პრაქტიკა გულისხმობდა თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას, იყო სირთულეები ტექნოლოგიის გამოყენებით. Glavbukh System პროგრამა. მაგრამ ყველა პრობლემა დაძლეულია და მოსწავლეები აქტიურად ჩაერთნენ სასწავლო პროცესში, პასუხობდნენ შეკითხვებს და ასრულებდნენ დავალებებს.

სტუდენტებმა ასევე შეიძინეს გლავბუხის საცნობარო და საინფორმაციო სისტემასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები და გაიუმჯობესეს ცოდნა ბუღალტრული აღრიცხვისა და საგადასახადო აღრიცხვის სფეროში და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობაში.

პრაქტიკის დროს მოიპოვებოდა არა მხოლოდ პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის უნარები, არამედ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის, ურთიერთობის უნარები.

გამოყენებული წყაროების სია

1. სწავლების თანამედროვე მეთოდები უნივერსიტეტში. [ელექტრონული რესურსი] − წვდომის რეჟიმი: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (წვდომა 25.02.2017)
2. გორბატოვა მ.კ., ნაზიპოვა მ.ა. სწავლების მეთოდები უმაღლეს სასწავლებლებში. / სასწავლო გზამკვლევი / მ.კ. გორბატოვა, მ.ა. ნაზიპოვა. ნიჟნი ნოვგოროდი: UNN - 2012. - 53 გვ.
3. სწავლების ინოვაციური მეთოდები უმაღლეს განათლებაში. [ელექტრონული რესურსი] − წვდომის რეჟიმი: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (წვდომა 25.02.2017)
4. უნივერსიტეტში სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (წვდომა 25.02.2017)
5. სწავლის თეორია. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (წვდომა 25.02.2017)
6. სწავლების ინოვაციური ფორმები და მეთოდები. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (წვდომა 25.02.2017)
7. ბსს „სისტემის მთავარი ბუღალტერი“. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (წვდომა 25.02.2017)
8. ბუღალტრული აღრიცხვის საცნობარო სისტემა. [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: https://www.1gl.ru/about/ (წვდომა 25.02.2017)
9. ლაბორატორიული სამუშაოები. [ელექტრონული რესურსი] − წვდომის რეჟიმი: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (წვდომა 25.02.2017)

ანგარიში უნივერსიტეტში სასწავლო პრაქტიკის შესახებგანახლებულია: 2017 წლის 31 ივლისი: სამეცნიერო სტატიები.Ru

ნებისმიერი სახელმწიფო უნივერსიტეტის სამაგისტრო პროგრამაში სწავლის ერთ-ერთი საფეხურია პედაგოგიური პრაქტიკის გავლა. ამ ტიპის საბაკალავრო საქმიანობა მიზნად ისახავს მასწავლებლის უნარ-ჩვევების საფუძვლების დაუფლებას, მასწავლებლის პროფესიული უნარების განვითარებას, სასწავლო სამუშაოს დამოუკიდებლად წარმართვის უნარს და მოსწავლეთა ჯგუფის წარმართვის უნარებს. ასეთი პრაქტიკა აუცილებელია არა მხოლოდ მომავალი მასწავლებლებისთვის, არამედ იურისტების, ფსიქოლოგების, ეკონომიკის და თუნდაც სამშენებლო დარგის სპეციალისტებისთვის. ამიტომ ეს პრაქტიკა არა მარტო სკოლებში, არამედ უნივერსიტეტების ბაზაზეც ტარდება. ბაკალავრიატის სასწავლო საქმიანობის შედეგია უნივერსიტეტის კათედრაზე წარდგენილი ანგარიში და დღიური.

პედაგოგიური პრაქტიკის გავლის თავისებურებები

კურსდამთავრებულები ახორციელებენ საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ საქმიანობას მათი დამამთავრებელი განყოფილების საფუძველზე. ბაკალავრიატის პედაგოგიური პრაქტიკის მიზანია სწავლების უნარის, სტრატეგიული აზროვნების და სტუდენტების ხელმძღვანელობის უნარის განვითარება. განყოფილებაში სამუშაო საქმიანობისას ისინი ვალდებულნი არიან დაიცვან შიდა შრომითი განრიგის წესები.

მოსწავლის მუშაობის პროცესში წყდება შემდეგი ამოცანები:

• სასწავლო გეგმის შემუშავებისას მიღებული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია;
• სასწავლო ღონისძიებების მომზადებისა და ჩატარების საფუძვლების შესწავლა და მეთოდოლოგიის გამოყენება;
• უახლესი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესწავლა;
• დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ამაღლება, თვითგანათლება;

აქტივობის დაწყებამდე სტუდენტები ხელმძღვანელთან ერთად ადგენენ ბაკალავრიატის ინდივიდუალურ გეგმას პედაგოგიურ პრაქტიკაზე. ამ პროგრამის შედეგების მიხედვით, სამომავლოდ მზადდება ანგარიში და დღიური.

როგორ დავწეროთ სასწავლო პრაქტიკის ანგარიში მაგისტრატურის სტუდენტისთვის

სტაჟირების პროცესში მაგისტრანტის მუშაობა ორგანიზებულია მისი ინდივიდუალური გეგმის საფუძველზე და მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

• საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური, მათ შორის სასწავლო საქმიანობის განვითარება;
• უშუალოდ საგანმანათლებლო, მათ შორის ლექციები და სემინარები სტუდენტთა ჯგუფში.

სამუშაოს ყველა ეტაპი დოკუმენტირებულია დღიურში. დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების საფუძველზე ბაკალავრიატი ქმნის ანგარიშს.

ანგარიშის სტრუქტურა

ბაკალავრიატის პედაგოგიური პრაქტიკის ანგარიში უნდა შეიცავდეს 20-25 გვერდიან ტექსტს და შემდეგ ძირითად ნაწილებს:

1. სათაურის გვერდი.

2. შესავალი, რომელშიც ნათქვამია:

2.1. სტაჟირების მიზანი, ამოცანები, ადგილი და დრო.

2.2. დასრულებული დავალებების სია.

3. ძირითადი ნაწილი.

4. დასკვნა, მათ შორის:

4.1. შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების აღწერა.

4.2. ინდივიდუალური დასკვნები შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

5. წყაროების სია.

6. აპლიკაციები

დასკვნა სხვა დოკუმენტებთან ერთად წარედგინება ხელმძღვანელს.

სასწავლო პრაქტიკის ანგარიშის თავისებურებები

მოხსენების ტექსტი უნდა შეიცავდეს:

• განყოფილება „საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობა“, რომელიც აანალიზებს: სასწავლო გეგმას, კათედრის წამყვანი მასწავლებლების ტრენინგებს, სწავლებადი დისციპლინის სამუშაო პროგრამას;
• განყოფილება „საგანმანათლებლო სამუშაოები“, სადაც მოცემულია ბაკალავრიატის მიერ ჩატარებული ლექციებისა და სემინარების გეგმა, ასევე მისი პირადი ანალიზი ამ კლასების შესახებ.
• განაცხადები: სტუდენტის მიერ ჩატარებული ლექციებისა და სემინარების მიმოხილვა განყოფილების ხელმძღვანელისა და სხვა მასწავლებლებისგან; სალექციო ტექსტები და სემინარის გეგმები, მომზადებული ამოცანები, შემთხვევის შესწავლა და ა.შ.;
• სხვა ბაკალავრიატის საგანმანათლებლო ღონისძიების მიმოხილვა. ბაკალავრიატის კლასები უნდა ეწვიონ სხვა ბაკალავრიატებს და დატოვონ თავიანთი გამოხმაურება.

მოხსენების მაგალითი

ანგარიშში ასახულია სტუდენტის ყველა აქტივობა და მისი სწორი შედგენა მიუთითებს სტაჟირების წარმატებაზე. ამ დოკუმენტის მომზადებაში შეცდომების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი მომზადების ყველა მოთხოვნათა შესწავლა, რომელიც წარმოდგენილია კონკრეტული უნივერსიტეტის მიერ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოითხოვოთ ნიმუშის ანგარიში თქვენი ხელმძღვანელისგან. მას შეუძლია მიაწოდოს ყველა საჭირო ფორმა, ასევე მზა ანგარიში, როგორც მაგალითი.

მოხსენება მაგისტრანტის სასწავლო პრაქტიკის შესახებ - ნიმუში

მაგისტრანტის პედაგოგიური პრაქტიკის დღიური

მთელი სასწავლო პრაქტიკის განმავლობაში მოსწავლემ ყურადღება უნდა მიაქციოს დღიურის რეგულარულ შევსებას. ეს დოკუმენტი დროულად უნდა იყოს შევსებული და ანგარიშთან ერთად წარედგინოს დეპარტამენტს. კარგად მომზადებული დღიურის საფუძველზე უფრო ადვილია კომპეტენტური და სრული ანგარიშის მომზადება.

დღიურის შევსების თავისებურებები

დღიურში უნდა იყოს ასახული სასწავლო საქმიანობის ყველა ეტაპი.

Ზე პირველიეტაპობრივად მოსწავლე ინდივიდუალური დავალების შესაბამისად:

• სწავლობს სტუდენტებთან ლექციებისა და პრაქტიკის მომზადებისა და ჩატარების სხვადასხვა მეთოდს;
• სწავლობს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს.

Ზე მეორეეტაპზე სტუდენტი ესწრება კათედრის წამყვანი მასწავლებლების გაკვეთილებს, მათ შორის ლექციებსა და სემინარებს. დღიური შეიცავს დასწრებული სასწავლო ღონისძიებების ანალიზს, რომლებზეც ის დამკვირვებლის როლს ასრულებდა. აანალიზებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებებს, გაკვეთილის ფორმას და ა.შ. ანალიზის შედეგები შედგენილია თავისუფალი სახით.

მესამემუშაობის ეტაპია ბაკალავრიატის მიერ გაკვეთილების დამოუკიდებელი ჩატარება, აგრეთვე კათედრის საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა ფორმებში მონაწილეობა. უმჯობესია დაზუსტდეს სასწავლო აქტივობების მინიმალური საჭირო რაოდენობა უნივერსიტეტის დეპარტამენტში. სასწავლო სესიების ჩატარება სავალდებულოა სრულ განაკვეთზე სტუდენტებისთვის, ხოლო სხვა ვარიანტები შესაძლებელია ნახევარ განაკვეთზე. ასევე საჭირო იქნება სხვა ბაკალავრიატის ლექციაზე ან სემინარზე დასწრება და თქვენი მიმოხილვის დატოვება.

სასწავლო აქტივობების დროს სტუდენტი დამოუკიდებლად ამზადებს და ატარებს ლექციას და პრაქტიკულ სემინარს, თუმცა კლასში გამოცდილი მასწავლებლის ყოფნა სავალდებულოა. თემები მოწონებულია ლიდერის მიერ. ამ გაკვეთილების დროს რეკომენდებულია სხვადასხვა მომზადებული ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება და გაკვეთილების სხვა ინოვაციური ფორმების გამოყენება. სკოლაში კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებისთვის, მაგალითად, შესაფერისია ნათელი პრეზენტაციები და ა.შ. მომზადებული გაკვეთილების მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას ემსახურება ლექციის ჩანაწერები, სემინარის გეგმები, ვიზუალური საშუალებები, პრეზენტაციები და სხვა მასალები.

ხელმძღვანელი ამზადებს სტაჟირებაზე ბაკალავრიატის მუშაობის წერილობით მიმოხილვას, აძლევს მის აღწერას და სთავაზობს შეფასებას. მახასიათებელი ასახავს ბაკალავრიატის მომზადების დონეს, მის დამოკიდებულებას სამუშაოზე.

პედაგოგიური პრაქტიკის შესახებ დღიურის შევსების ნიმუში

დღიური სტუდენტისთვის სავალდებულო დოკუმენტია და განყოფილებას ეძლევა უფროსის მოხსენებასთან და აღწერილობასთან ერთად. მსმენელის დღიურის ფორმა და შევსებული ნიმუში შეიძლება მოითხოვოთ უნივერსიტეტის განყოფილებაში ან გამოიყენოთ ინტერნეტში მოძიება.

შევსებული დღიური მაგისტრატურის პედაგოგიურ პრაქტიკაზე

პედაგოგიური პრაქტიკა სავალდებულოა სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ მაგისტრატურაში. ის მიზნად ისახავს ჩამოაყალიბოს სწავლების უნარები, აუდიტორიასთან კომუნიკაცია, მოსწავლის თეორიული ცოდნის სისტემატიზაცია, ისწავლოს სწორად შეადგინოს მოხსენებები მათი მუშაობის შედეგების შესახებ. ეს მნიშვნელოვანი ეტაპია საბოლოო სამუშაოს მომზადებისას.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. პედაგოგიური პრაქტიკის მიზნები და ამოცანები

2. გაკვეთილის თემა და ტიპი

3. სასწავლო პროგრამის შემუშავება

4. უკუკავშირის ანალიზი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

პედაგოგიური პრაქტიკა მაგისტრანტთა პროფესიული მომზადების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილია.

პრაქტიკის დროს სტუდენტები სწავლობენ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო და მეთოდური პედაგოგიური მუშაობის საფუძვლებს, ეცნობიან უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე მეთოდებს, მასწავლებელთა პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსს და თავისებურებებს, ეუფლებიან უნარ-ჩვევებს. გაკვეთილების ჩატარება, უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აკადემიური დისციპლინების სწავლების მეთოდოლოგიის დაუფლება, ეკონომიკური დისციპლინების მომზადებისა და წარმართვის, აგრეთვე ბაკალავრიატის სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის გამოცდილება.

მაგისტრანტთა სასწავლო პრაქტიკის მთავარი მიზანია ჩამოაყალიბოს უნივერსიტეტის მასწავლებლის კომპეტენციები, რომელსაც შეუძლია განახორციელოს სასწავლო და სასწავლო სამუშაო თანამედროვე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დონეზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სამაგისტრო მომზადების საფეხურის საგანმანათლებლო პროგრამა არ ისახავს მიზნად მზა მასწავლებლის ჩამოყალიბებას, არამედ იძლევა საფუძველს საჭირო სასწავლო უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის, ქმნის პირობებს პედაგოგიური გამოცდილების მისაღებად.

ამის საფუძველზე ოსტატების სასწავლო პრაქტიკის ძირითადი ამოცანებია:

1. მაგისტრატურის დისციპლინების შესწავლის პროცესში მაგისტრატურის მიერ შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია.

2. ლექციების, სემინარებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდებისა და ტექნიკის შესწავლა.

3. ტრენინგ-სესიების მეთოდური ანალიზის უნარ-ჩვევების განვითარება.

4. უნივერსიტეტში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, სწავლების აქტიური მეთოდების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება.

5. სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელებისას დამოუკიდებლობის, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების უნარების განვითარება.

1. პედაგოგიური პრაქტიკის მიზნები და ამოცანები.

სამეცნიერო-პედაგოგიური პრაქტიკის გავლის ადგილია კ.ა.ტიმირიაზევის სახელობის მოსკოვის სასოფლო-სამეურნეო აკადემიის რუსეთის სახელმწიფო აგრარული უნივერსიტეტის სამაგისტრო პროგრამა.

სამაგისტრო მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამით სწავლის ბაკალავრიატის პედაგოგიური პრაქტიკა არის უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელი ნაწილი მაგისტრატურის მომზადების სფეროებში. ბაკალავრიატის პედაგოგიური პრაქტიკა მიმართულია სასწავლო სესიების ჩატარების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების შეძენაზე. პედაგოგიური პრაქტიკა სტუდენტებს მიმართავს პროფესიულ საქმიანობაზე: სასწავლო, სამეცნიერო და მეთოდური, საკონსულტაციო; ორგანიზაციული, კვლევითი.

პედაგოგიური პრაქტიკის ძირითადი მოთხოვნებია:

* უნივერსიტეტში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები, მეთოდები და ფორმები;

* მსმენელთა და მასწავლებელთა კომპეტენციებისა და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების სისტემები;

* მოთხოვნები უნივერსიტეტის მასწავლებლის მიმართ თანამედროვე პირობებში.

გარდა ამისა, ბაკალავრიატი უნდა დაეუფლოს უნარებს:

* სასწავლო პროცესის შემუშავებასა და ორგანიზებაზე მეთოდოლოგიური მუშაობის განხორციელება;

* საჯარო გამოსვლები აუდიტორიის წინაშე და გაკვეთილების მსვლელობისას შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა;

* პედაგოგიურ საქმიანობაში წარმოქმნილი სირთულეების ანალიზი და მათი გადაჭრის სამოქმედო გეგმის მიღება;

* პრაქტიკის პროცესისა და შედეგის თვითკონტროლი და თვითშეფასება

სამეცნიერო და პედაგოგიური პრაქტიკის ამოცანები მოიცავს სამუშაო პროგრამის შექმნას გაკვეთილების ჩასატარებლად დისციპლინაში „პროექტის მენეჯმენტი“, რომელიც მოიცავს:

მოამზადეთ პრაქტიკული მასალა თემაზე „რისკის შეფასება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდით“

განსაზღვრეთ დისციპლინის ადგილი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში (განსაზღვრეთ რომელ სამიზნე ჯგუფზეა გათვლილი კურსი)

გაკვეთილისთვის დროის განაწილების ორგანიზება.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების მომზადება და პრაქტიკაში გამოყენება (პრეზენტაციები, შემთხვევის შესწავლა)

· დისციპლინის საინფორმაციო მხარდაჭერის მომზადება (მოიცავს ძირითადი და დამატებითი ლიტერატურის, პროგრამული უზრუნველყოფის სიებს).

· აუდიტორიის განსაზღვრა გაკვეთილისთვის ყველაზე შესაფერისი მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერით (პროექტორი, კომპიუტერები).

· მოამზადეთ უკუკავშირის კითხვარი „მასწავლებელი მოსწავლეების თვალით“.

სასწავლო სამუშაოს შედეგებზე დაყრდნობით უნდა ჩატარდეს ჩატარებული გაკვეთილების თვითანალიზი. იგი ეფუძნება:

1) პრობლემური სიტუაციების ანალიზი

2) თვითდაკვირვების შედეგები;

3) გაანალიზებულ თემაზე ცოდნის შუალედური ტესტის მონაცემები;

4) სტუდენტთა გამოკითხვის მონაცემები.

პედაგოგიური პრაქტიკის ოსტატი მასწავლებელი

2. გაკვეთილის თემა და ტიპი

გაკვეთილის თემა - საინვესტიციო რისკის შეფასება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდით.

გაკვეთილის მიზანია სამიზნე ჯგუფის გაცნობა საინვესტიციო რისკის შეფასების თეორიული საფუძვლებისა და ნორმების მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდით. ნასწავლი მასალის გამოყენება პრაქტიკულ გაკვეთილზე. პრაქტიკის დაწყებამდე ხელმძღვანელმა შეიმუშავა ინდივიდუალური დავალება. ინდივიდუალური დავალების შესაბამისად შევისწავლე თემაზე შექმნილი სპეციალური ლიტერატურა, ასევე პრაქტიკული სავარჯიშოების ჩატარების მეთოდოლოგია.

გაკვეთილის მიზნები:

1. აუდიტორიას ამ თემაზე თეორიული მასალის გაცნობა.

2. პრაქტიკულ გაკვეთილზე მოწოდებული ინფორმაციის კონსოლიდაცია ჯგუფური დავალების სახით.

3. უპასუხეთ აუდიტორიის კითხვებს ამ თემაზე.

სამიზნე ჯგუფი - სწავლის 1-ლი კურსის მაგისტრანტები "პროექტის მენეჯმენტის" მიმართულებით, ჯგუფი No117, გაკვეთილს ესწრებოდა შვიდი ადამიანი.

გაკვეთილის დრო: 14:45-დან 15:30-მდე.

გაკვეთილის ხანგრძლივობა 45 წუთი

Გაკვეთილის გეგმა

მოსწავლეთა სწავლების მეთოდი პრაქტიკული გაკვეთილია დემონსტრირების, სავარჯიშოების საშუალებით.

გაკვეთილის საინფორმაციო მასალა მომზადდა პრაქტიკული გამოყენების შემთხვევაში და თეორიული ასპექტების სახით ცალკე ფაილზე, დარიგების სახით.

აუცილებელი ტექნიკური საშუალებები და აღჭურვილობა არის კომპიუტერებით აღჭურვილი აუდიტორია.

3. სასწავლო პროგრამის შემუშავება

შესავალი: ძირითადი ცნებების განმარტება:

რისკის შეფასება არის ანალიტიკური ზომების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის წინასწარ განსაზღვროს დამატებითი ბიზნეს შემოსავლის ან გარკვეული ზიანის მოპოვების შესაძლებლობა წარმოქმნილი რისკის სიტუაციიდან და დროულად მიიღოს ზომები რისკის თავიდან ასაცილებლად. რისკის ხარისხი არის ზარალის წარმოშობის ალბათობა, ასევე მისგან შესაძლო ზიანის ოდენობა. რისკი შეიძლება იყოს:

დასაშვებია - არსებობს დაგეგმილი პროექტის განხორციელებიდან მოგების სრული დაკარგვის საფრთხე;

კრიტიკულია - შესაძლებელია არა მხოლოდ მოგების, არამედ შემოსავლების მიუღებლობა და ზარალის დაფარვა მეწარმის სახსრების ხარჯზე;

კატასტროფული - კაპიტალის, ქონების შესაძლო დაკარგვა და მეწარმის გაკოტრება.

რაოდენობრივი ანალიზი არის ფინანსური რისკის ცალკეული ქვესახეობებისა და ფინანსური რისკის ფულადი ზიანის კონკრეტული ოდენობის განსაზღვრა მთლიანობაში. ზოგჯერ ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი ტარდება შიდა და გარე ფაქტორების გავლენის შეფასების საფუძველზე: ხდება მათი გავლენის წილი მოცემული საწარმოს მუშაობაზე და მისი ფულადი ღირებულების ცალ-ცალკე შეფასება. გარეთ. ანალიზის ეს მეთოდი საკმაოდ შრომატევადია რაოდენობრივი ანალიზის თვალსაზრისით, მაგრამ მოაქვს თავისი უდავო შედეგები თვისებრივ ანალიზში. ამასთან დაკავშირებით მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს ფინანსური რისკის რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდების აღწერას, რადგან ბევრი მათგანია და მათი კომპეტენტური გამოყენებისთვის საჭიროა გარკვეული უნარები. აბსოლუტური თვალსაზრისით, რისკი შეიძლება განისაზღვროს შესაძლო ზარალის ოდენობით მატერიალური (ფიზიკური) ან ხარჯების (ფულადი) თვალსაზრისით. ფარდობითი თვალსაზრისით, რისკი განისაზღვრება, როგორც შესაძლო ზარალის ოდენობა, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ ბაზასთან, რომლის სახითაც ყველაზე მოსახერხებელია საწარმოს ქონებრივი მდგომარეობის, ან ამ ტიპის სამეწარმეო საქმიანობის რესურსების მთლიანი ღირებულების აღება. , ან მოსალოდნელი შემოსავალი (მოგება). შემდეგ ზარალს განვიხილავთ, როგორც მოგების, შემოსავლის, შემოსავლის შემთხვევით გადახრას შემცირების მიმართულებით. მოსალოდნელ მნიშვნელობებთან შედარებით. სამეწარმეო ზარალი, უპირველეს ყოვლისა, არის სამეწარმეო შემოსავლის შემთხვევითი შემცირება. სწორედ ასეთი დანაკარგების სიდიდე ახასიათებს რისკის ხარისხს.

აქედან გამომდინარე, რისკის ანალიზი, პირველ რიგში, დაკავშირებულია ზარალის შესწავლასთან. სავარაუდო დანაკარგების სიდიდიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია მათი დაყოფა სამ ჯგუფად:

ზარალი, რომლის ღირებულება არ აღემატება სავარაუდო მოგებას, შეიძლება ეწოდოს დასაშვები;

ზარალი, რომლის ღირებულება აღემატება სავარაუდო მოგებას, კლასიფიცირდება როგორც კრიტიკული - ასეთი ზარალი უნდა ანაზღაურდეს მეწარმის ჯიბიდან;

კიდევ უფრო სახიფათოა კატასტროფული რისკი, რომლის დროსაც მეწარმე რისკავს ზარალის მიყენებას მთელ თავის ქონებაზე.

ძირითადი თეორიული ინფორმაცია თემაზე:

საინვესტიციო პროექტების რისკის შეფასებისას ყველაზე ფართოდ გამოიყენება ისეთი რაოდენობრივი მეთოდები, როგორიცაა: - სტატისტიკური მეთოდი; - მგრძნობელობის ანალიზი (პარამეტრების ვარიაციის მეთოდი); - სტაბილურობის შემოწმების მეთოდი (კრიტიკული წერტილების გამოთვლა); - სცენარების მეთოდი (გაურკვევლობათა ფორმალიზებული აღწერის მეთოდი); - სიმულაციური მოდელირება (სტატისტიკური ტესტების მეთოდი, მონტე კარლოს მეთოდი); - ფასდაკლების განაკვეთის კორექტირების მეთოდი. ხშირად, საწარმოების საწარმოო საქმიანობა დაგეგმილია პარამეტრების საშუალო მაჩვენებლების მიხედვით, რომლებიც წინასწარ არ არის ცნობილი და შეიძლება შემთხვევით შეიცვალოს. ამავდროულად, ამ მაჩვენებლების მკვეთრი ცვლილებების მქონე სიტუაცია ძალზე არასასურველია, რადგან ეს ნიშნავს კონტროლის დაკარგვის საფრთხეს. რაც უფრო მცირეა ინდიკატორების გადახრა საშუალო მოსალოდნელი მნიშვნელობიდან, მით მეტია სტაბილურობა. სწორედ ამიტომ, საინვესტიციო რისკის შეფასებისას ყველაზე ფართოდ გამოიყენება სტატისტიკური მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდებზე. საშუალო მოსალოდნელი მნიშვნელობის გამოთვლა ხორციელდება საშუალო შეწონილი არითმეტიკული ფორმულის მიხედვით:

სადაც x არის საშუალო მოსალოდნელი მნიშვნელობა;

xi არის მოსალოდნელი მნიშვნელობა თითოეული შემთხვევისთვის;

ni - დაკვირვების შემთხვევების რაოდენობა (სიხშირე) Y - ყველა შემთხვევის ჯამი. საშუალო მოსალოდნელი ღირებულება არის განზოგადებული რაოდენობრივი მახასიათებელი და არ იძლევა რაიმე საინვესტიციო ვარიანტის სასარგებლოდ გადაწყვეტილების მიღების საშუალებას. საბოლოო გადაწყვეტილების მისაღებად აუცილებელია განისაზღვროს შესაძლო შედეგის რყევის ხარისხი. ცვალებადობა არის ის ხარისხი, რომლითაც მოსალოდნელი მნიშვნელობა გადახრის საშუალოდან. პრაქტიკაში მის შესაფასებლად გამოიყენება ან დისპერსიული

ან სტანდარტული გადახრა (RMS):

სტანდარტული გადახრა არის დასახელებული მნიშვნელობა და მითითებულია იმავე ერთეულებში, რომლებშიც ცვალებადი მახასიათებელი იზომება. ინოვაციური პროექტის შედეგებისა და ხარჯების გასაანალიზებლად, როგორც წესი, გამოიყენება ვარიაციის კოეფიციენტი. იგი წარმოადგენს სტანდარტული გადახრის შეფარდებას საშუალო არითმეტიკასთან და აჩვენებს მიღებული სიდიდეების გადახრის ხარისხს: (პროცენტებში). რაც უფრო დიდია კოეფიციენტი, მით უფრო ძლიერია არასტაბილურობა. მიღებულია ვარიაციის კოეფიციენტის სხვადასხვა მნიშვნელობების შემდეგი ხარისხობრივი შეფასება: 10%-მდე - სუსტი ცვალებადობა, 10-25% - საშუალო, 25%-ზე მეტი - მაღალი.

მოსალოდნელი შემოსავლის დონის იგივე მნიშვნელობებისთვის, ინვესტიციები, რომლებიც ხასიათდება დაბალი RMS ღირებულებით, უფრო საიმედოა. უპირატესობა ენიჭება იმ საინვესტიციო პროექტებს, რომლებისთვისაც ცვალებადობის კოეფიციენტის მნიშვნელობა უფრო დაბალია, რაც მიუთითებს შემოსავლისა და რისკის უკეთეს თანაფარდობაზე. მიუხედავად ფორმულების სიმარტივისა, სტატისტიკური მეთოდის გამოყენება მოითხოვს დიდი რაოდენობით მონაცემებს დიდი ხნის განმავლობაში, რაც მისი მთავარი ნაკლია. გარდა ამისა, ზემოთ აღწერილი მახასიათებლები უნდა იყოს გამოყენებული ალბათობის განაწილების ნორმალურ კანონზე, რომელიც ფართოდ გამოიყენება რისკის ანალიზში, რადგან მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები (განაწილების სიმეტრია საშუალოსთან მიმართებაში, შემთხვევითი ცვლადის დიდი გადახრების უმნიშვნელო ალბათობა. საშუალო და ა.შ.) შეუძლია მნიშვნელოვნად გაამარტივოს ანალიზი. თუმცა, პროექტის პარამეტრები (ფულადი სახსრები) ყოველთვის არ შეესაბამება ნორმალურ კანონს. ამიტომ რისკის ანალიზში მხოლოდ ზემოაღნიშნული მახასიათებლების გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი დასკვნები და აუცილებელია დამატებითი პარამეტრების გამოყენება).

უფრო რთული მათემატიკური აპარატის (რეგრესიული და კორელაციური ანალიზი, სიმულაციური მეთოდები) გამოყენება რისკისა და მისი მიზეზების უფრო ღრმა ანალიზის საშუალებას იძლევა. საინვესტიციო დიზაინში, რისკის შეფასებისას, ფართოდ გამოიყენება მგრძნობელობის ანალიზის მეთოდი. ამ მეთოდით რისკი განიხილება, როგორც პროექტის შედეგად მიღებული ინდიკატორების მგრძნობელობის ხარისხი საოპერაციო პირობების ცვლილებების მიმართ (გადასახადების გადახდა, პროდუქტის ფასები, საშუალო ცვლადი ხარჯები და ა.შ.). როგორც პროექტის შედეგად მიღებული ინდიკატორები შეიძლება იყოს: შესრულების ინდიკატორები (NPV, IRR, PI, ანაზღაურებადი პერიოდი); პროექტის წლიური მაჩვენებლები (წმინდა მოგება, დაგროვილი მოგება). ანალიზი იწყება მიღებული ინდიკატორის საბაზისო მნიშვნელობის დადგენით (მაგალითად, NPV) იმ პარამეტრების ფიქსირებული მნიშვნელობებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროექტის შეფასების შედეგზე. შედეგში პროცენტული ცვლილება (NPV) გამოითვლება, როდესაც იცვლება შესრულების ერთ-ერთი პირობა (სხვა ფაქტორები ვარაუდობენ უცვლელად). როგორც წესი, პარამეტრების ცვალებადობის საზღვრებია ± 10-15%. ყველაზე ინფორმაციული მეთოდი, რომელიც გამოიყენება მგრძნობელობის ანალიზისთვის, არის ელასტიურობის ინდექსის გამოთვლა, რაც არის მიღებული ინდიკატორის პროცენტული ცვლილების თანაფარდობა პარამეტრის მნიშვნელობის ცვლილებასთან ერთი პროცენტით.

სადაც x1 არის ცვლადი პარამეტრის საბაზისო მნიშვნელობა,

x2 - ცვლადის პარამეტრის შეცვლილი მნიშვნელობა,

NPV1 - მიღებული ინდიკატორის მნიშვნელობა საბაზისო შემთხვევისთვის,

NPV2 - პარამეტრის შეცვლისას მიღებული ინდიკატორის მნიშვნელობა. ანალოგიურად, გამოითვლება მგრძნობელობის ინდიკატორები თითოეული სხვა პარამეტრისთვის. რაც უფრო მაღალია ელასტიურობის ინდექსის მნიშვნელობა, მით უფრო მგრძნობიარეა პროექტი ამ ფაქტორის ცვლილებების მიმართ და მით უფრო ექვემდებარება პროექტი შესაბამის რისკს.

მგრძნობელობის ანალიზი ასევე შეიძლება განხორციელდეს გრაფიკულად, მიღებული ინდიკატორის (NPV) დამოკიდებულების გამოსახვით ამ ფაქტორის ცვლილებაზე. რაც უფრო დიდია ამ დამოკიდებულების დახრილობა, მით უფრო მგრძნობიარეა NPV მნიშვნელობა პარამეტრების ცვლილებების მიმართ და მით უფრო დიდია რისკი. პირდაპირი პასუხის გადაკვეთა აბსცისთან გვიჩვენებს, პარამეტრის რა პროცენტული ცვლილება გახდება პროექტი არაეფექტური. ამ გამოთვლებიდან გამომდინარე, ტარდება პარამეტრების ექსპერტული რეიტინგები მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით (მაღალი, საშუალო, დაბალი) და ე.წ. „მგრძნობიარობის მატრიცის“ აგება, რაც შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს უმცირესი და ყველაზე მეტი. რისკის ფაქტორები პროექტისთვის.

მგრძნობელობის ანალიზი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ საწყისი მონაცემების ძირითადი (პროექტის მდგრადობის თვალსაზრისით) პარამეტრები, ასევე გამოთვალოთ მათი კრიტიკული (მაქსიმალური დასაშვები) მნიშვნელობები. ამ მეთოდის მთავარი მინუსი არის წინაპირობა, რომ ერთი ფაქტორის ცვლილება განიხილება იზოლირებულად, ხოლო პრაქტიკაში ყველა ეკონომიკური ფაქტორი მეტ-ნაკლებად კორელაციაშია. მდგრადობის შემოწმების მეთოდი გულისხმობს პროექტის განხორციელების სცენარების შემუშავებას ნებისმიერი მონაწილისთვის ყველაზე სავარაუდო ან ყველაზე „საშიში“ პირობებში. თითოეული სცენარისთვის გამოკვლეულია, თუ როგორ იმუშავებს პროექტის განხორციელების ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმი შესაბამის პირობებში, როგორი იქნება შემოსავალი, ზარალი და შესრულების მაჩვენებლები ცალკეული მონაწილეებისთვის, სახელმწიფოსთვის და მოსახლეობისთვის. დისკონტირების განაკვეთზე რისკის ფაქტორების გავლენა არ არის გათვალისწინებული. პროექტი ითვლება მდგრად და ეფექტურად, თუ ყველა განხილულ სიტუაციაში - NPV დადებითია; - უზრუნველყოფილია პროექტის ფინანსური მიზანშეწონილობის აუცილებელი რეზერვი. პროექტის სტაბილურობის ხარისხი განხორციელების პირობებში შესაძლო ცვლილებების მიმართ შეიძლება ხასიათდებოდეს წარმოების მოცულობის ზღვრული (კრიტიკული) დონის მაჩვენებლებით, წარმოებული პროდუქციის ფასებით და პროექტის სხვა პარამეტრებით. პროექტის პარამეტრის ზღვრული მნიშვნელობა მისი განხორციელების ზოგიერთი t წლისთვის განისაზღვრება, როგორც ამ პარამეტრის მნიშვნელობა t-ე წელს, რომლის დროსაც მონაწილის წმინდა მოგება ხდება ნულოვანი.

ეს მეთოდი არ იძლევა ყოვლისმომცველი რისკის ანალიზის ჩატარებას ყველა ურთიერთდაკავშირებულ პარამეტრზე, რადგან ლიმიტის დონის თითოეული მაჩვენებელი ახასიათებს სტაბილურობის ხარისხს, დამოკიდებულია მხოლოდ კონკრეტული პროექტის პარამეტრზე (წარმოების მოცულობა და ა.შ.). გარკვეულწილად, სენსიტიურობის ანალიზის თანდაყოლილი მინუსების თავიდან აცილება შესაძლებელია სცენარის მეთოდით, რომლის დროსაც შესწავლილი პროექტის ფაქტორების ერთობლიობა ექვემდებარება ერთდროულ თანმიმდევრულ ცვლილებას, მათი ურთიერთდამოკიდებულების გათვალისწინებით. სცენარის მეთოდი მოიცავს გამოცდილი ექსპერტების მიერ პროექტის განხორციელებისთვის შესაძლო პირობების მთელი ნაკრების აღწერას (სცენარების სახით ან ძირითადი ტექნიკური, ეკონომიკური და ღირებულებების შეზღუდვების სისტემის სახით. პროექტის სხვა პარამეტრები) და ხარჯები, შედეგები და შესრულების ინდიკატორები, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ პირობებს. როგორც შესაძლო ვარიანტები, მიზანშეწონილია შეადგინოთ მინიმუმ სამი სცენარი: პესიმისტური, ოპტიმისტური და ყველაზე სავარაუდო (რეალისტური ან საშუალო).

სცენარის მეთოდის განხორციელების შემდეგი ნაბიჯი არის გაურკვევლობის ფაქტორების შესახებ საწყისი ინფორმაციის გადაქცევა ინფორმაციად ინდივიდუალური განხორციელების პირობების ალბათობისა და შესრულების შესაბამისი ინდიკატორების შესახებ. არსებული მონაცემების საფუძველზე განისაზღვრება პროექტის ეკონომიკური ეფექტიანობის მაჩვენებლები. თუ სცენარში ასახული ამა თუ იმ მოვლენის მოვლენის ალბათობა ზუსტად არის ცნობილი, მაშინ პროექტის მოსალოდნელი ინტეგრალური ეფექტი გამოითვლება მათემატიკური მოლოდინის ფორმულით:

სადაც NPVi არის განუყოფელი ეფექტი i-ე სცენარის განხორციელებაში,

pi არის ამ სცენარის ალბათობა. ამავდროულად, პროექტის არაეფექტურობის რისკი (Re) შეფასებულია, როგორც იმ სცენარების მთლიანი ალბათობა (k), რომლებშიც პროექტის მოსალოდნელი ეფექტურობა (NPV) ხდება უარყოფითი:

პროექტის განხორციელების საშუალო ზარალი მისი არაეფექტურობის შემთხვევაში (Ue) განისაზღვრება ფორმულით:

პროექტის განხორციელების პირობების სავარაუდო აღწერა გამართლებულია და გამოიყენება, როდესაც პროექტის ეფექტურობა განპირობებულია, პირველ რიგში, ბუნებრივი და კლიმატური პირობების გაურკვევლობით (ამინდი, მიწისძვრის ან წყალდიდობის შესაძლებლობა და ა.შ.). ან ძირითადი საშუალებების მდგომარეობა (სიძლიერის დაქვეითება შენობის კონსტრუქციებისა და კონსტრუქციების ცვეთა, აღჭურვილობის გაუმართაობის და ა.შ. შედეგად).

პრაქტიკული ასპექტები მოწოდებული იყო როგორც საჩვენებელი სავარჯიშოები excel case-ში.

4. უკუკავშირის ანალიზი

უკუკავშირის ანალიზი გაკეთდა ჩემს მიერ მოწოდებული 7 კითხვარის შედეგების საფუძველზე No117 ჯგუფის სტუდენტები ტრენინგის შემდეგ თემაზე „ინვესტიციების რისკის შეფასება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდით. ანგარიშს თან ერთვის კითხვარების ასლები. გამოკითხვა იყო კონფიდენციალური, რაც ნიშნავს, რომ გამოკითხვა იყო ანონიმური.

მოსწავლეთა გამოკითხვა ჩატარდა გაკვეთილის ხარისხთან დაკავშირებით მათი მოსაზრებების გამოსავლენად, შემდგომი ინტროსპექციისთვის ნაკლოვანებების გამოსავლენად. კითხვარი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ შესწავლილი მასალის აღქმის ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის.

შეფასების ძირითადი პარამეტრებია:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

თემის აქტუალობა;

თემის სიახლე;

ინტერესი მასალის მიმართ;

მიღებული ინფორმაციის აღქმის ხელმისაწვდომობა;

კონტაქტი აუდიტორიასთან

ასევე დამატებითი წინადადებები, კომენტარები და სურვილები.

სკალა 1-დან 5 ქულამდე, აღსანიშნავია, რომ მინიმალური მნიშვნელობა აქვს ყველაზე დაბალი ქულა, მაქსიმალური მაღალი.

კითხვარის შედეგების მიხედვით, ყველა მოსწავლეს, ვინც შეავსო, ყველა ასპექტში არ გამოავლინა 4 ქულაზე დაბალი ქულა, რაც შეიძლება მიუთითებდეს შესწავლილი მასალის ზოგად დადებით აღქმაზე.

შვიდიდან ექვსმა შეაფასა 5 ქულა, ისეთი კრიტერიუმი, როგორიცაა „შინაარსის შესაბამისობა თემასთან“, ერთმა შეაფასა 4 ქულით.

შვიდიდან ექვსმა შეაფასა 5 ქულა, ისეთი კრიტერიუმი, როგორიცაა „თემის აქტუალობა“, ერთმა შეაფასა 4 ქულით, აღსანიშნავია, რომ ამ ორ კრიტერიუმს 4 ქულა სხვადასხვა ადამიანმა აჩვენა. ეს მიუთითებს სტუდენტების აზრთა გაფანტვასა და მათ ზოგად კომპეტენციაზე.

ისეთი კრიტერიუმით, როგორიცაა „თემის სიახლე“, ხმები გაიყო, თითქმის თანაბრად ოთხმა შეაფასა 5 ქულა და სამმა - 4 ქულით. შემიძლია ვივარაუდო, რომ ზოგიერთმა სტუდენტმა უკვე გაეცნო მოცემულ თემას ან ნაკლებად საინტერესო აღმოჩნდა, ვიდრე მოელოდნენ.

იგივე სიტუაციაა პარამეტრზე „ინტერესი მასალის მიმართ“ - ოთხმა შეაფასა 5 ქულა და სამმა 4 ქულა, მაგრამ 4 ქულა მიენიჭა იმ სტუდენტებმა, რომლებმაც განიხილეს 5 ქულა ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პარამეტრისთვის. მასალით უფრო დაინტერესდნენ ისინი, ვინც შესაძლოა უკვე დაიწყო ამ მასალაზე მუშაობა ან ადრე იცნობდა მას. ეს გვაძლევს უფლებას ვივარაუდოთ, რომ მასალის მიმართ ინტერესი შეიძლება გადაფარდეს მის შესაძლო პრაქტიკულ გამოყენებას სტუდენტების მიერ მათ სამეცნიერო ნაშრომში (საკურსო პროექტები, დისერტაციები).

უფრო პრობლემური პარამეტრი იყო „მიღებული ინფორმაციის აღქმის ხელმისაწვდომობა“, შვიდიდან ოთხმა სტუდენტმა 4 ქულა დააგროვა, სამმა კი 5 ქულა. შესაძლოა მასალა წარმოდგენილი ყოფილიყო არა დემონსტრირებისა და ვარჯიშის მეთოდით, არამედ საქმიანი თამაშის სახით ჯგუფის გუნდებად დაყოფით, რადგან მიმაჩნია, რომ ეს მიდგომა უფრო დიდ ინტერესს გამოიწვევდა სასწავლო პროცესის მიმართ და როგორც შედეგად, უფრო ხელმისაწვდომი იქნებოდა აღქმისთვის.

პარამეტრის „კონტაქტი აუდიტორიასთან“ მიხედვით, მოსწავლეებმა ერთხმად დააფიქსირეს 5 ქულა. გაკვეთილის შედეგად მოსწავლეებს დაუსვეს არაერთი შეკითხვა, რაც აჩვენებს მათ ინტერესს სამუშაოს მიმართ. ჩემი მხრივ, სტუდენტების მიერ დასმულ ყველა კითხვას გაეცა პასუხი.

უკუკავშირის კითხვარში, შეფასების ძირითადი პარამეტრების ცხრილის ქვემოთ, ადგილი დაეთმო დამატებითი წინადადებების, კომენტარებისა და სურვილებისთვის. ოთხმა მოსწავლემ გამოთქვა სურვილი დაეტოვებინა გაკვეთილზე პირადი შთაბეჭდილებები. რაც ყველაზე ფერადად და სრულად დამეხმარება გაკვეთილის ინტროსპექციის შედგენაში.

ორმა სტუდენტმა აღნიშნა, რომ ჩემს მეტყველებაში იყო მღელვარება და უნდობლობა, როგორც მოსწავლეებმა აღნიშნეს, ეს გამოიხატა მეტყველების სიჩქარეში.

ერთ-ერთმა სტუდენტმა მეტი სერიოზულობის სურვილი გამოთქვა, თუმცა ამავე დროს აღნიშნა, რომ „ასეთ გარემოში ეს ნორმალურია“. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ „უბრალოება“, უფრო სწორად, უფრო მეგობრული ატმოსფერო, მღელვარების შედეგი იყო სტუდენტების მოსაგებად, რითაც მომზადებული მასალის პოზიტიური აღქმა მოხდა.

იყო დადებითი კომენტარებიც.

კითხვარის შედეგებისა და გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების შესახებ საკუთარი შთაბეჭდილების საფუძველზე ვცდილობდი ჩამეტარებინა პედაგოგიური პრაქტიკის ინტროსპექტივა.

5. გაკვეთილის თვითანალიზი

ურთიერთქმედება აუდიტორიასთან

გაკვეთილზე შესაძლებელი გახდა აუდიტორიასთან ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარება და ყველა მოსწავლესთან ეფექტური მუშაობა. ჩემი საუბრის უარყოფითი პუნქტებიდან გაანალიზების შემდეგ, ვამჩნევ, რომ, დიდი ალბათობით, ამ ეტაპზე მქონდა ბარიერები საჯარო გამოსვლის ფსიქოლოგიური ანალიზის არასაკმარისი მეთოდოლოგიური განვითარებით. ამისათვის, როგორც მიმაჩნია, უნდა გაეცნოთ აუდიტორიასთან ფსიქოლოგიური კონტაქტის მეთოდებს სპეციალურ ლიტერატურას, ემპირიულად დაძლიოთ ფსიქოლოგიური ბარიერი.

რა გამოვიდა და რა არა

გაკვეთილი ჩატარდა სათანადო მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ დონეზე, რაც თან ახლდა მიზნის მიღწევას. სამუშაოს მსვლელობისას შეეხო და აღმოაჩინეს სტატისტიკური მეთოდით რისკის შეფასების ძირითადი ასპექტები. გაკვეთილზე შეიქმნა კარგი სამუშაო გარემო, ურთიერთგაგება, აღიძრა მოსწავლეთა ინტერესი ამ თემის მიმართ, რასაც ხელი შეუწყო მაღალმა ორგანიზებულობამ და დისციპლინამ. გაკვეთილისთვის მომზადებისას გამოყენებული იყო სწავლების მეთოდი დემონსტრირების, სავარჯიშოების საშუალებით.

მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების არჩევანი შეესაბამება საგანმანათლებლო მასალის შინაარსს, გაკვეთილის დასახულ მიზნებს, ამ ჯგუფის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, შეესაბამება გაკვეთილის მეთოდოლოგიურ აპარატს, მის თითოეულ ეტაპს და გააქტიურების ამოცანებს. სტუდენტები.

გაკვეთილების დროს დაშვებული შეცდომები და მათი თავიდან აცილების შესაძლო გზები

ჩემი მეტყველების გაანალიზების შემდეგ მინდოდა მისი დახვეწა, ორატორული უნარ-ჩვევების გამომუშავება, აუდიტორიის წინაშე ძლიერი მღელვარების დაძლევა. ჩემი აზრით, ჩემს მეტყველებას აკლდა ფსიქო-ემოციური ნდობა, ეს გამოიხატებოდა მეტყველების სისწრაფეში, ზოგჯერ სიტყვების შეუსაბამობაში.

კითხვარების ანალიზის შედეგებზე დაყრდნობით შეიძლება დავასკვნათ, რომ სტუდენტებისთვის ყველაზე დიდი პრობლემა მიღებული ინფორმაციის აღქმის ხელმისაწვდომობასთან იყო დაკავშირებული.

შესაძლო გადაწყვეტილებებია საგანმანათლებლო მასალის უფრო მარტივი ფორმით, შესაძლოა თამაშის ვერსიით წარდგენა სასწავლო პროცესში მაქსიმალური ჩართვისთვის.

დასკვნა

პრაქტიკის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილების მიღება. პედაგოგიურ პრაქტიკას ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების მაგისტრის პროფესიული მომზადების სისტემაში დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან მაგისტრს შეუძლია დაკავდეს როგორც კვლევით, ასევე სასწავლო საქმიანობით ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, უნივერსიტეტამდე. ეს პრაქტიკა არის დამაკავშირებელი თეორიული ტრენინგისა და ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების ოსტატების მომავალ დამოუკიდებელ მუშაობას შორის, როგორც სასწავლო, ასევე სამეცნიერო მუშაობაში.

პედაგოგიური პრაქტიკის შედეგებზე დაყრდნობით მოხდა სასწავლო პროცესში მიღებული ცოდნა და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის შემოქმედებითი მიდგომის უნარები, სასწავლო სესიების შემუშავებისა და ჩატარების მიზნით, კონსოლიდირებული და პრაქტიკაში დანერგილი იყო.

შესწავლილი იქნა მასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკა „პროექტების მენეჯმენტის“ მიმართულებით და პედაგოგიური ფუნქციების შესრულების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

იგი შეძენილი იქნა პედაგოგიური უნარებისა და კომპეტენციების პრაქტიკულ საქმიანობაში „პროექტების მენეჯმენტის“ მიმართულებით.

მას დაეუფლა:

მოსწავლეებთან ერთად პრაქტიკული მეცადინეობების ჩატარება სასწავლო გეგმის რეკომენდებულ თემაზე.

განვითარებულია უნარები:

1. სტუდენტებისთვის კვლევის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება;

2. მათი საქმიანობის ორგანიზება;

3. კვლევითი სამუშაოების დაგეგმვა;

4. განახორციელონ საკუთარი, როგორც პოტენციური ხელმძღვანელის მუშაობის ეფექტურობის თვითანალიზი;

5. სპეციალური ლიტერატურის დამოუკიდებელი ძიება და შესწავლა;

6. ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე სამეცნიერო პრობლემის მდგომარეობის სწორად და სრულად წარმოდგენის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

7. კვლევის მიზნების დასახვის, პრაქტიკული სამუშაოს ამოცანების ჩამოყალიბების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

8. კვლევის მეთოდების გაცნობა, მათი გამოყენების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

9. ადამიანებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსანოვი დ.ს. აგრობიზნესის საწარმოებისთვის საინვესტიციო პროექტების ბიზნეს გეგმების შემუშავება: გაიდლაინები. - M.: FGU RTsSK-ის გამომცემლობა, 2006. - 187 გვ.

2. ალექსანოვი დ.ს., კოშელევი ვ.მ. ინვესტიციების ეკონომიკური შეფასება - M.: Kolos-Press, 2002. - 382გვ.

3. ალექსანოვი D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "ეკონომიკური კონსულტაცია სოფლის მეურნეობაში" მოსკოვი "KolosS". 2008 წ

4. სს Agrofirma Optina-ს სააღრიცხვო ანგარიშგება 2009 და 2010 წწ.

5. ბოჩაროვი ვ.ვ. ინვესტიციები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ.

6. ბლიახმან ლ.ს. ეკონომიკა, მენეჯმენტის ორგანიზაცია და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის დაგეგმვა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 2007 - 176 გვ.

7. ვასილიევი გ.ა., წით. მარკეტინგის საფუძვლები: სასწავლო გზამკვლევი. - M.: UNITI, 2005. - 543გვ.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. საინვესტიციო პროექტების ეფექტურობის შეფასება. - მ.: ეკონომიკა, 2001. - 855გვ.

9. გალიცკაია ს.ვ. ფინანსური მენეჯმენტი. ფინანსური ანალიზი. საწარმოს დაფინანსება: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მ.: ექსმო, 2008. - 652გვ.

10. გოლდშტეინ გ.ია. ინოვაციების მენეჯმენტი. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132გვ.

11. ეგოროვი ი.ვ. სასაქონლო სისტემების მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო „გამომცემლობა და წიგნის მაღაზია „მარკეტინგი““, 2001.-644 გვ.

12. ნიკოლაევა მ.ა. სასაქონლო მეცნიერების თეორიული საფუძვლები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: ნორმა, 2006 წ.

13. ერშოვა ს.ა. საწარმოს საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობის ანალიზი და დიაგნოსტიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - სანკტ-პეტერბურგი: SPbGASU, 2007. - 155გვ.

14. Zell, A. ინვესტიციები და პროექტების დაფინანსება, დაგეგმვა და შეფასება / პერ. მასთან. - მ .: Os - 89, 2001. - 240გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

პრაქტიკის გავლის პროცესი და პროფესიული თვისებების ჩამოყალიბება. პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. პროფესიულ საქმიანობაში შემოქმედებითი და კვლევითი მიდგომის შემუშავება. თანამედროვე პროფესიული გამოცდილება.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 01/03/2009


სასწავლო პრაქტიკის ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები. პროფესიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბება. კონსტრუქციული უნარები. კომუნიკაციის უნარი. ორგანიზაციული უნარები. კვლევის უნარები.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 06/14/2007


მთარგმნელის დამოუკიდებელი მომზადების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ანალიზი და განვითარება. სტუდენტ-თარჯიმანთა ლინგვისტური მომზადების პრინციპები. მეხსიერების ფუნქციების, მეტყველების ტექნიკის, მშობლიური ენის მნიშვნელობა თარჯიმნის მუშაობაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.04.2011


პედაგოგიური საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის შესწავლა. მასწავლებლის პიროვნების, მისი ინტელექტუალური პოტენციალისა და მორალური ხასიათის მოთხოვნების ანალიზი. პედაგოგიური კულტურის კომპონენტები. ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობების სტრუქტურა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 19/10/2013


ცოდნის ათვისების დონეები პედაგოგიურ პრაქტიკაში. მე-11 კლასში ქიმიის გაკვეთილებზე ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. თემის „პერიოდული კანონი და მენდელეევის ქიმიური ელემენტების პერიოდული სისტემა“ საგანმანათლებლო ასპექტი სასკოლო კურსის სისტემაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 13/11/2011


მომავალი სპეციალისტ-მასწავლებლის პროფესიული მომზადების ანალიზი. მომავალი სპეციალისტების პროფესიული მომზადების პრობლემები პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში. "ტექნოლოგიის" მომავალი სპეციალისტ-მასწავლებლების პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის თავისებურებები.

დისერტაცია, დამატებულია 03/17/2011


სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტა. უნარების ჩამოყალიბება მთავარის ხაზგასასმელად. მოსწავლეთა ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ობიექტები. დიდაქტიკური სიტუაციები ტექნოლოგიის კურსში. შედარების ტექნიკის შესასრულებლად საჭირო უნარების ჩამონათვალი.

სტატია, დამატებულია 05/08/2009


პედაგოგიური პროცესი, როგორც დინამიური სისტემა. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა. მასწავლებლის პიროვნებისადმი პროფესიონალურად განპირობებული მოთხოვნები. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურა. პედაგოგიური უნარების ძირითადი ჯგუფების მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 25/11/2010


პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია. თამაშის ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკში. საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია. თამაშის საშუალებით მოსწავლეებში უცხოენოვანი სამეტყველო უნარების ჩამოყალიბება. კრეატიული თამაშები, როგორც საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალება.

მოხდა ისე, რომ მოხალისეობრივად მინდოდა მესწავლებინა კომპიუტერული მეცნიერება ტექნიკურ ლიცეუმში ჩემი სამუშაოსგან შორს.

დირექტორმა კარგა ხანია უკან დაიხია, მე კი ჩემი პერსონაჟით შაქარი არ ვარ. მაგრამ მიუხედავად ამისა, სექტემბერში მომცეს 7a კლასის ჟურნალი თემაზე "ინტერნეტ მეცნიერებათა და პროგრამირების შესავალი კურსი".

ბიჭები ძალიან აქტიურები და მხიარულები არიან. კლასი მეგობრულია, მაგრამ აბსოლუტურად არ არსებობს ნახირის ინსტინქტი და იერარქია, როგორც ასეთი.

თითქმის მაშინვე მივხვდი, რომ სტანდარტული ლექცია-ტესტის მიდგომა აქ არ იმუშავებდა - 2-3 ადამიანი მიიღებდა, დანარჩენებს კი უბრალოდ გაკვეთილებზე ჩააგდებდნენ. ხუთები მათთვის არ არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ მაინც მაიძულებენ მედლებისთვის საჭირო შეფასებების მიცემას, საბოლოოდ კი ჩემს, როგორც მასწავლებლის ავტორიტეტს ძირს უთხრის.

როგორც გესმით, ასეთი გუნდის მოტივაცია ძალიან რთულია და გადავწყვიტე, რომ მათ დაინტერესება სჭირდებათ.

პირველ გაკვეთილზე რომ გავაცანი ძირითადი ტექნოლოგიები, რომლებიც ამჟამად გამოიყენება ინდუსტრიაში - C-დან Node.js-მდე, დეტალების შესწავლის გარეშე და მხოლოდ უპირატესობების აღწერისას, როგორც DZ, ვთხოვე დამეწერა ნაჭერზე. ქაღალდი ტექნოლოგია, რომელიც ყველაზე მეტად მომეწონა და ის, რისი კეთება მოგწონს სკოლის გარეთ.

შემდეგ გაკვეთილზე ამოვიღე რამდენიმე ფურცელი და ვუთხარი, როგორ ვხედავ დაწერილი ნივთების კავშირს. იმპროვიზაციამ მათზე შთაბეჭდილება მოახდინა. დ.ზ - ესე იმის შესახებ, თუ როგორ ხედავენ ამ ტერიტორიების გაერთიანებას. და მან მობილური ტელეფონი დატოვა მათთვის, ვისაც დახმარება სჭირდება ამ კავშირების პოვნაში.

მაშინვე მიხვდნენ, რომ ძ-ის უფასოდ შესრულება შეიძლებოდა. რაც ზუსტად მჭირდებოდა. თითქმის ყველა სტუდენტს ვესაუბრე და თუმცა მათი სახელები არ მახსოვდა, ჩავწერე ყველაფერი, რის გაკეთებასაც აპირებდნენ.

შემდეგი გაკვეთილი დაეთმო პროგრამული უზრუნველყოფის სასიცოცხლო ციკლს, DZ - ბოლო დროს ჩამოყალიბებული მოთხოვნების დაპროექტების დაწყებას.

სწრაფად მიხვდნენ, რომ საშინაო დავალების შემოწმებას არ ვაპირებდი და კლასში 20 კაციდან მხოლოდ 10 პროექტი მქონდა მაგიდაზე.

გაკვეთილი მივუძღვენი ისეთ კონცეფციას, როგორიცაა „გუნდი“, ვუთხარი, რას აკეთებენ არქიტექტორები, ანალიტიკოსები, ფრონტ-ენდის პროგრამისტები და საიდან გაჩნდა ეს პროფესიები, კერძოდ, მონაცემების, ლოგიკის და შეხედულებების გამიჯვნის აუცილებლობის გამო. მან დაასრულა მოთხრობა ბრუკსის სიტყვებით, რომ „პირველი სისტემა განწირულია წარუმატებლად“, შესთავაზა პროექტების გადაწერა მიღებული ცოდნის საფუძველზე და ვისაც არ სურს მარტო მუშაობა, იპოვონ საკუთარი გუნდი და განსაზღვრონ საკუთარი. როლი იქ. ვისაც არ გადაუწყვეტია, დაწერეთ ესე თემაზე „ინფორმაციული ტექნოლოგიების როლი თანამედროვე საზოგადოებაში“.

ერთი კვირის შემდეგ მქონდა 6 ​​პროექტი და ერთი ესე. მეორეს, რომელსაც ესე უნდა დაეწერა, შესთავაზეს ტროიკა და შესაძლებლობა კლასში რაიმე გაეკეთებინა. როგორც გესმით, კომპიუტერზე სათამაშოები არ არის :)

ის დათანხმდა, მაგრამ მისი სიამაყე შეურაცხყოფილი იყო და მე მასზე ვითამაშე და დავპირდი, რომ აკრეფის წუთში ყოველ ას სიმბოლოზე თითო ქულას დავამატებდი. მან ცოტა ისაუბრა ბრმა ათი თითის მეთოდზე, Dvorak-ის განლაგებაზე, IDE-ებზე, თუ როგორ ეხმარებიან ისინი რთული სისტემების შექმნას, მოკლედ შეეხო პროფილერს, გამართვას, თარჯიმნებს, შემდგენლებს და ბაიტიკოდის მანქანებს. მან რჩევა მისცა, თუ როგორ უნდა აირჩიოთ IDE (რა არის ავტომატური დასრულება, ფრაგმენტები, რეფაქტორირება). მაგალითებზე მან მოიყვანა VCS-ის გამოყენების აუცილებლობა და შესთავაზა SVN ამ მიზნებისთვის. მან ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ სასურველია გუნდში პროგრამების იგივე ვერსიების გამოყენება, რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ როგორ ეხმარება ეს ამ პროგრამების შესაძლებლობების შესწავლაში. ისე, როგორც dz - დააყენეთ განვითარების გარემო. ნებისმიერი კითხვის შემთხვევაში, დავის მოსაგვარებლად ან სტუდენტური ლიცენზიის ასაღებად, შემომთავაზა დამერეკა მობილურზე.

შემდეგი გაკვეთილი დაეთმო აბსტრაქციებს, როგორ გადააქციოთ ისინი კოდად, ისაუბრეს კოდის რაოდენობის შემცირების მეთოდებზე, ხელახლა გამოყენებაზე, აჩვენა ძირითადი აბსტრაქციების შექმნის აუცილებლობა მაგალითებით, დეტალები მოდელების, კონტროლერების და ხედების შესახებ, არ დაივიწყოთ სპირალი. , ჩანჩქერი და განმეორებითი განვითარების მოდელები. DZ - გადაწყვიტეთ როგორ იმუშავებთ და შექმენით სამუშაო აპლიკაცია, რომლის გაშვება და ტესტირება შემეძლო.

ეს არის ზუსტად ის, რაც ჩვენ გავაკეთეთ დანარჩენი კვარტლის განმავლობაში. შედეგად, მე ყველას ვაძლევდი ნიშნებს. მან საჯაროდ გამოფინა ხუთები და ყვებოდა, თუ როგორ გამოირჩეოდა ეს ადამიანი. ოთხეული და სამეული დღიურში საჯაროობის გარეშე, პატარა ჩანართი-კომენტარით.

მომდევნო კვარტალში ჩვენ ვაშენებდით ფუნქციონირებას და როცა კითხვები არ იყო, უბრალოდ გასართობად ვიხსენებდით მეხსიერებიდან. მაშინვე მივუთითე, რომ კვირაში საათნახევარზე მეტს არ ვითხოვდი მათგან. თუ ვინმეს უნდა, შეუძლია განვითარება სკოლას გადაიტანოს - ეს მისასალმებელია.

მესამე კვარტალიც ნელ-ნელა ამთავრებდა პროექტებს, ვისაუბრე იმაზე, თუ როგორ მუშაობს ინტერნეტი, როგორ განვითარდა ის, როგორ უმკლავდებიან დიდ დატვირთვას. მე არ დამავიწყდა ოპტიმიზაცია, დავეხმარე პროფილერების დაყენებაში, ვაჩვენე როგორ გამოვიყენო ისინი და როგორ მოვძებნო დაბრკოლებები, ვისაუბრე სტრეს ტესტირების მეთოდებზე. ბიჭები უკვე ჩართული იყვნენ პროექტში, გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებთან საუბრისას გავატარე, ვცდილობდი მესწავლებინა გუგლის სწორად გამოყენება.

პროგრესი გაიზარდა - ბიჭები ნამდვილად ჩაებნენ მასში და ერთობლივი მუშაობა მხოლოდ ინტერესს იწვევდა. უფრო მეტიც, მზა აპლიკაციებმა უკვე დაიწყო ფორმირება.

და აი მე-4 მეოთხედი. ტესტირება. მივხვდი, რომ გუნდებს შორის სერიოზული დებატები იყო გამოყენებული ტექნოლოგიების შესახებ, გადავწყვიტე მეთამაშა ამაზე. მოაწყვეს კონკურსი - 2 პროექტი, შედეგების მიხედვით, ყველაზე ნაკლები შეცდომების მქონე, მიდიან კონფერენციაზე სკოლის დასაცავად. დაყენებული redmine, მითხრა, როგორ გამოვიყენოთ იგი. გათბობისთვის მე მივეცი მზა ვერსიები ტესტირებისთვის ყველაზე აქტიურ კრიტიკოსებს, რამდენიმე რჩევა ტესტირების შესახებ - სასაზღვრო პირობების შემოწმება, არასწორი მონაცემების შეყვანა, მოქმედებების არატიპიური თანმიმდევრობის გამოყენება. მან მიანიშნა, რომ თუ შეცდომა გამოსწორდა ტესტირების პროცესში, მაშინ ის იხურება და თითქოს არ არსებობდა და რომ ნებისმიერი აპლიკაციის ტესტირება შესაძლებელია, მიუხედავად იმისა, თუ რა დავალება მიიღო გუნდმა.

ახლა ჩვენ ფინიშთან ვართ.

წლის ბოლოს ძალიან კარგი განაცხადები მივიღეთ.

პირველმა იპოვა ყველა აქსიომა და თეორემა გეომეტრიულ ნახატზე + იცოდა როგორ ესწავლა შაბლონებიდან და დაიწერა ActionScript-ში AIR-ის ქვეშ.

მეორე ეხებოდა სკოლის ჟურნალის ელექტრონულ ვერსიაზე დაფუძნებული დროის გამოთვლას, როდესაც მოსწავლე სახლში არ უნდა იყოს და სისტემაში გარკვეული დროით არ დარეგისტრირდა, გაგზავნა ე. - ფოსტა ამ ჟურნალში მითითებულ მისამართზე. ეს არის PHP+JQuery.

მარტივი, მაგრამ არა პრიმიტიული.

დაპირებისამებრ, ბიჭებთან ერთად წავედი კონფერენციაზე, მაგრამ სამწუხაროდ, კონკურსიდან გამოვედით, რადგან. სკოლებში კომპიუტერული მეცნიერება მე-9 კლასიდან ისწავლება. მაგრამ მიუხედავად ამისა, ლაპარაკის საშუალება მოგვცეს, მუსკოველები გულდასმით ვატროლეთ, ისინიც ვალში არ დარჩნენ. პროექტორი მოგვცეს და სახლში წავედით.

სექტემბერში ჩვენ გადავწყვიტეთ გავაერთიანოთ ჩვენი ძალისხმევა პროექტებისთვის API-ების დაწერით. გადავწყვიტეთ, რომ არ ვიყოთ გაფანტული, არამედ გავჭრათ 2 ძირითადი მიმართულება - ეს გასული წლის გამარჯვებულები არიან.

სამწუხაროდ, ჩვენ გამოვტოვეთ სრულიად რუსული კონფერენცია, მაგრამ სანაცვლოდ შემოგვთავაზეს რამდენიმე შედუღების სადგური, სტენდები და ელექტრონული ნაწილების თაიგული. მაგრამ ბიჭებმა ჯერ არ იციან ამის შესახებ და თავს მაგარ პროგრამისტებად თვლიან...

სიმართლეს ამბობენ – ბავშვობა არაცნობიერი ბედნიერებაა.

ვუყურებ მათ და ვხვდები, რომ პროფესია სწორად გავაკეთე.

ჟირკოვა ზ.ს. ერთი

1 უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალური უნივერსიტეტი მ.კ. ამოსოვი, იაკუტსკი

პედაგოგიური პრაქტიკის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა პროფესიული საქმიანობის ძირითადი ტიპებისა და პროფესიული ფუნქციების ფორმირება, როგორიცაა სწავლების ხარისხის მონიტორინგი, მონაცემთა შეგროვების ინსტრუმენტები, რომლებიც აკმაყოფილებენ გაზომვების ხარისხის მოთხოვნებს. სტუდენტების გამოკითხვა და სტაჟიორთა კლასების ხარისხის ანალიზი ჩატარდა ა.ი.-ს მიერ შემუშავებული გაკვეთილის ხარისხის შესახებ კითხვარის გამოყენებით. სევრუკი და ე.ა. იუნინას, ასევე პედაგოგიური პრაქტიკის გავლისას მსმენელთა საქმიანობის ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა და შეფასება, რათა დადგინდეს მისი შესაბამისობა სასურველ შედეგთან. სასწავლო პრაქტიკის მსვლელობისას მოსწავლეებმა გააუმჯობესეს საკუთარი სასწავლო საქმიანობის ანალიზისა და შეფასების საფუძვლები.

სასწავლო პრაქტიკა

პროფესიული საქმიანობა

მონიტორინგი

ფორმირება

ანარეკლი

შედეგი

1. ანდრეევი V.I. მენეჯერის კონკურენტუნარიანი პიროვნების თვითგანვითარება. - მ., 1995 წ.

2. ბაბანსკი იუ.კ. სწავლების მეთოდები თანამედროვე ყოვლისმომცველ სკოლაში. – მ.: განმანათლებლობა, 1985. – 148გვ.

3. მეზღვაური დ.შ. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი / დ.შ. მატროსი, დ.მ. პოლევი. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004. - 345 გვ.

4. სევრუკ ა.ი., იუნინა ე.ა. სკოლაში სწავლების ხარისხის მონიტორინგი: სახელმძღვანელო - M .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003. - 144 გვ.

5. Ushinsky K.D.პედაგოგიური ნარკვევები. 6 ტონაში / კომპ. ს.ფ. ეგოროვი. - M .: პედაგოგიკა 1990. - T. 5. - 528გვ.

ახალ საბაზრო ურთიერთობებთან დაკავშირებით ქვეყანაში მიმდინარე ცვლილებებმა მნიშვნელოვნად იმოქმედა განათლების სექტორზე. საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე კონკურენციის განვითარების კონტექსტში, საუნივერსიტეტო მომზადების ოპტიმიზაციის მნიშვნელოვანი ასპექტებია:

განათლების პრაქტიკაზე ორიენტირებული ორიენტაცია, რაც უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო, კვლევითი და საწარმოო საქმიანობის ინტეგრირებით;

სპეციალისტების ინტეგრალური ტიპის დამთავრება, რომელშიც მიზნები, შინაარსი და სწავლის შედეგები სრულყოფილად ყალიბდება, პროფესიული საქმიანობის ცვლილებების გათვალისწინებით, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ კვალიფიკაციას, არამედ პიროვნულ თვისებებს და კომპეტენციებს.

სტუდენტების პროფესიული მომზადების ფორმირების მნიშვნელოვანი პირობაა სტაჟირება. სტუდენტების პრაქტიკის მიზანია პროფესიული საქმიანობის ძირითადი ტიპების მომზადება, შეძენილი პროფესიული ცოდნის, უნარ-ჩვევების, შესაძლებლობებისა და პროფესიული ადაპტაციის განხორციელება, ე.ი. პროფესიაში შესვლა, სოციალური როლის განვითარება, პროფესიული თვითგამორკვევა, თანამდებობების ჩამოყალიბება, პიროვნული და პროფესიული თვისებების ინტეგრაცია.

პედაგოგიური პრაქტიკა არის რთული პროცესი, რომლის დროსაც სტუდენტები ასრულებენ სპეციალობით განსაზღვრულ აქტივობებს.

კ.დ. უშინსკი წერდა, რომ სწავლების მეთოდი შეიძლება ისწავლო წიგნიდან ან მასწავლებლის სიტყვებიდან, მაგრამ ამ მეთოდის გამოყენების უნარი მხოლოდ ხანგრძლივი და ხანგრძლივი პრაქტიკით შეიძლება შეიძინო.

იუ.კ. ბაბანსკიმ თავის სამეცნიერო ნაშრომში ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სწორედ პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესშია შესაძლებელი განათლებისა და აღზრდის ნიმუშებისა და პრინციპების სრულად გააზრება, პროფესიული უნარების და პრაქტიკული გამოცდილების დაუფლება.

აკადემიურ დისციპლინებთან ერთად სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობა ხელს უწყობს სამომავლოდ პროფესიული ზრდის მიმართულებებისა და პერსპექტივების განსაზღვრას, ადეკვატური პროფესიული თვითშეფასების განმტკიცებას და მომავალი მასწავლებლისა და პროფესიის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

პრაქტიკაში მოსწავლეთა პედაგოგიური საქმიანობა იხვეწება შინაარსიანი ფაქტობრივი მასალის საფუძველზე, რომლის ცოდნა და ეფექტური განვითარება მხოლოდ ცოცხალი შთაბეჭდილებებისა და დაკვირვების საფუძველზეა შესაძლებელი.

სტუდენტების პედაგოგიურ პრაქტიკაში მნიშვნელოვანი კომპონენტებია:

სტუდენტის უნარი შეცვალოს თავისი სოციალური და პროფესიული საქმიანობა, გაგებული, როგორც პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც გამოხატავს მის შემოქმედებით დამოკიდებულებას ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე, მათ შორის საკუთარ თავს. პედაგოგიურ პრაქტიკაში დადგინდება, თუ რა მიმართულება აქვს ამ საქმიანობას პროფესიულ სფეროში;

მომავალი მასწავლებლის მრავალმხრივი ორიენტაცია პედაგოგიური საქმიანობის ყველა სფეროზე: საგანი, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა, ფაქტობრივი საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება და მისი ორგანიზაცია, კვლევითი მუშაობის მეთოდოლოგიის დაუფლება;

რეფლექსური კულტურის ჩამოყალიბება ბუნებრივი პედაგოგიური პროცესის პირობებში, როდესაც მისი ასახვის საგანია საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებები და მეთოდები, განვითარებისა და პრაქტიკული გადაწყვეტილებების მიღების პროცესები. საკუთარი აქტივობის ანალიზი მსმენელს ეხმარება გააცნობიეროს მის საქმიანობაში წარმოქმნილი სირთულეები და გამონახოს მათი დაძლევის კომპეტენტური გზები.

მომავალი მასწავლებლის პედაგოგიური პრაქტიკის ეს კომპონენტები განისაზღვრება შემდეგი მიზნებით:

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარება, პიროვნულ-ჰუმანისტური ორიენტაცია, პედაგოგიური რეალობის სისტემური ხედვა;

საგნობრივი არეალის, ამრეკლავი კულტურის ფორმირება;

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება და პედაგოგიურ გამოცდილებასთან ინტეგრაციის უნარი.

სასწავლო პრაქტიკის მსვლელობისას მოსწავლეები ავითარებენ საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზისა და შეფასების საფუძვლებს. პედაგოგიური ასახვა ვითარდება არა მხოლოდ პედაგოგიურ დღიურთან მუშაობისას, არამედ ყოველ გაკვეთილზე, ბავშვებთან ყოველ კომუნიკაციაში. პრაქტიკის დროს მოსწავლეები უნდა მოემზადონ რეალური სასწავლო აქტივობებისთვის, სადაც მათ მოუწევთ მასწავლებლის ყველა ფუნქციის შესრულება. სტუდენტების ცოდნის, უნარების, პიროვნული განვითარებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის დონის ინდიკატორები მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხთან და უფრო მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ეფექტურობის დასადგენად.

პედაგოგიური პრაქტიკის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სასწავლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის არსებული მდგომარეობის, ე.ი. მონიტორინგი, როგორც ნებისმიერი პროცესის უწყვეტი დაკვირვება, რათა დადგინდეს მისი შესაბამისობა სასურველ შედეგთან.

სანამ მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის ძირითადი ფუნქციების, სწავლების აქტივობების შესრულების ხარისხის ანალიზს გავაგრძელებთ, განვიხილავთ „მონიტორინგის“ ცნების ინტერპრეტაციას.

და. ანდრეევი მონიტორინგს განიხილავს, როგორც "სადიაგნოსტიკო სისტემა ფუნქციონირების ეფექტურობის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო სისტემის თვითგანათლების ტენდენციების, მისი მიზნების, შინაარსის, ფორმების, მეთოდების, დიდაქტიკური და ტექნიკური საშუალებების, ტრენინგის პირობებისა და შედეგების ჩათვლით. , ინდივიდისა და გუნდის განათლება და თვითგანვითარება“.

მატროსი დ.შ., დ.მ. პოლევი, ნ.ნ. მელნიკოვი განმარტავს საგანმანათლებლო მონიტორინგს შემდეგნაირად: "ეს არის პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, დამუშავების, შენახვისა და გავრცელების ორგანიზების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს მისი მდგომარეობის მუდმივ მონიტორინგს და მისი განვითარების პროგნოზირებას".

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი არის მისი განვითარების მდგომარეობის მონიტორინგი, რათა ოპტიმალურად შეირჩეს განათლების ამოცანები და მეთოდები.

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგის ტექნოლოგიები მოიცავს სამ ძირითად ეტაპს:

სასწავლო პროცესის კონტროლი;

მისი შეფასება სხვადასხვა პარამეტრებზე;

მთლიანობაში სასწავლო პროცესის სერტიფიცირება.

სწავლების ხარისხის მონიტორინგის განსახორციელებლად საჭიროა მონაცემთა შეგროვების ეფექტური საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებენ გაზომვების ხარისხის მოთხოვნებს. სწავლების ხარისხის შემოწმების ერთიანი საშუალებაა კითხვარი. გაკვეთილის ხარისხის კითხვარმა უნდა მოახდინოს გაკვეთილის, ლექციის, სემინარის ძირითადი მახასიათებლების მოდელირება. მხოლოდ მრიცხველის საჭირო ხარისხის უზრუნველყოფით არის შესაძლებელი პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის შეფასება.

კითხვარი შემუშავებული A.I. სევრუკი და ე.ა. Yunina არის ძალიან ხელმისაწვდომი და ძალიან მოსახერხებელი გამოსაყენებლად, რადგან ის ადვილად ინტეგრირდება არსებულ სისტემაში, შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის საქმიანობის ყოვლისმომცველ დიაგნოზს და შეფასებას, რაც შესაძლებელს ხდის დახმარების დაგეგმვას პროფესიული უნარების გასაუმჯობესებლად. კითხვარი ხასიათდება საგნების ოპტიმალური რაოდენობით, რომლითაც საკმაოდ რეალურია გაკვეთილის ხარისხის შეფასება. კითხვარის პუნქტების ფორმულირების სპეციფიკა იძლევა ქულების სისტემის გამოყენების საშუალებას. თუ კითხვარის თითოეული შევსებული პუნქტი ფასდება ერთი ქულით, მაშინ ჯამური ქულა ასახავს გაკვეთილზე მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხის ინტეგრალურ შეფასებას. კითხვარის ყველა გამოვლენილი მახასიათებელი ახასიათებს მას, როგორც სწავლების ხარისხის შეფასების ობიექტურ და ეფექტურ საშუალებას არა მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, არამედ პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც.

ჩვენ ჩავატარეთ სასწავლო პროცესის ხარისხის შესწავლა გაკვეთილის ხარისხის კითხვარის გამოყენებით, შემუშავებული ა.ი. სევრუკი და ე.ა. იუნინამ, სტუდენტების მიერ ბაკალავრიატის პრაქტიკის გავლისას ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალური უნივერსიტეტის პედაგოგიური ინსტიტუტის დამატებითი კვალიფიკაციისთვის "მასწავლებელი". მ.კ. ამოსოვი.

სტაჟიორთა გაკვეთილების ხარისხის გასაანალიზებლად ჩატარდა სტუდენტების გამოკითხვა მატრიცული კითხვარის (ცხრილის) პუნქტებზე.

ცხრილში მოცემულია გაკვეთილის ხარისხის კითხვარის პუნქტების შესრულება მსმენელთა მიერ და მიღებული ქულების საერთო რაოდენობა სასწავლო წლის მიხედვით. დიაგრამა აგებულია 36 კლასის განზოგადებული გამოკითხვის მონაცემების საფუძველზე, რომლებიც ჩატარდა სტუდენტების სტაჟიორების მიერ სხვადასხვა სასწავლო ჯგუფში და აჩვენებს საშუალოდ ყველა დაკვირვების მონაცემებს სასწავლო პროცესის ხარისხზე სასწავლო წლის მიხედვით. სასწავლო პროცესის ხარისხის შესახებ მონაცემები სასწავლო წლების მიხედვით წყვეტს უკუკავშირის ინფორმაციის მოპოვების (კონტროლის პრობლემას) და სასწავლო პროცესის ფაქტობრივი შედეგების დაგეგმილ შედეგებთან, მიზნებთან (შეფასების პრობლემა) კორელაციას. რაც უფრო მეტი ქულაა დანერგილი, მით უფრო მაღალია სწავლების ხარისხი. დაკვირვების მთლიანობიდან გამომდინარე ფასდება სწავლება. ცხრილიდან ჩანს, რომ სტაჟიორთა მიერ მიღებული ქულების ჯამი საშუალოდ მაქსიმალური რაოდენობის ნახევარია, მაგრამ გავლენას ახდენს კითხვარის ყველაზე მნიშვნელოვან პუნქტებზე. ეს მიუთითებს სტუდენტის სტაჟიორთა მზადყოფნაზე სწავლებისთვის.

გამოკითხვის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ მსმენელებს შეუძლიათ დასახონ მიზნები მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების განვითარებისთვის და საგნის საშუალებით განახორციელონ ისინი. სასწავლო მასალაში დარწმუნებული. მსმენელები იყენებდნენ სწავლების არაძალადობრივ მეთოდებს, ე.ი. არ ყოფილა უარყოფითი შენიშვნები, არ აწყვეტინებდნენ მოსწავლეებს, არ აწესებდნენ თავიანთ თვალსაზრისს, ფართოდ იყენებდნენ დარიგების ვიზუალურ სტატისტიკურ მასალებს და დინამიურ დიდაქტიკური მასალებს. მათ ოსტატურად გამოიყენეს ინტერაქტიული დაფა, მაღალი ხარისხის პრეზენტაციები და სლაიდები. ყველა კლასში ეფექტურად იქნა გამოყენებული ინტერაქტიული სწავლის ტექნიკა, გაიმართა საინტერესო დისკუსიები, რომელშიც მოსწავლეები აქტიურად მონაწილეობდნენ. ყოველი გაკვეთილის ბოლოს იმართებოდა მსმენელებისა და სტუდენტების რეფლექსია.

მატრიცის გამოყენებით (იხ. ცხრილი) შეგიძლიათ განსაზღვროთ კითხვარის რომელი პუნქტი არ განხორციელდა კლასში, მაგალითად: მსმენელებს გაუჭირდათ სხვა საგნებთან კავშირის დამყარება, საგანმანათლებლო მასალის სხვადასხვა სფეროს ინტეგრირება. ცოდნა, ადამიანის სიცოცხლე. საკლასო ოთახში საკმარისად არ გამოიყენება სტიმულირება: პასუხების არგუმენტირება, ინიციატივებისა და დამოუკიდებლობის წახალისება, მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევები. არ არის დანერგილი პრობლემური სწავლების პედაგოგიური ტექნოლოგიის მეთოდები და კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ფორმები.

კვლევის ანალიზის დროს გამოვავლინეთ კითხვარის ვარგისიანობა პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის ყველაზე მნიშვნელოვანი განზოგადებული შეფასებებისთვის.

ამრიგად, სტუდენტების პედაგოგიური პრაქტიკა არის სასწავლო პროცესის სავალდებულო კომპონენტი, რომლის დროსაც ხდება ლექციებსა და სემინარებზე ნასწავლი საქმიანობის მეთოდების განხორციელება, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, განათლების იდეალების განხორციელება. პედაგოგიური პრაქტიკა არის გაკეთებული არჩევანის, შესაძლებლობების, ინტერესების, ღირებულებების სისწორის ერთგვარი შემოწმება. ამასთან, მოწმდება სტუდენტის პროფესიული მომზადების ხარისხი კონკრეტულ სამუშაო ადგილზე, რეალურ ვითარებაში. პრაქტიკის მსვლელობისას მოსწავლეებს ეძლევათ მოსწავლეებთან რეალური პედაგოგიური ურთიერთობის და სასკოლო რეალობის განვითარების შესაძლებლობა მასწავლებლის პერსპექტივიდან.

პედაგოგიურ პრაქტიკაზე დასკვნითი რეფლექსიის დროს სტუდენტებმა აღნიშნეს, რომ მათ:

ამანბაევა ლ.ი., პედაგოგიკის დოქტორი, ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალური უნივერსიტეტის პედაგოგიური ინსტიტუტის პროფესორი, მ.კ. ამმოსოვა, იაკუტსკი;

კირიაკოვა ა.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის კათედრა, ორენბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ორენბურგი.

ნამუშევარი რედაქციამ მიიღო 2012 წლის 11 აპრილს.

ბიბლიოგრაფიული ბმული