FGOS में एक आधुनिक पाठ। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण, सीखने के परिणामों के लिए FGS की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए FGOS में पाठ के लक्ष्यों का निर्माण

इसे एक निश्चित स्तर पर सीखने की प्रक्रिया के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए। उन्हें लागू करने के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को एक बुनियादी कार्यक्रम विकसित करना चाहिए जिसमें एक शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, विषयों, विषयों की कार्यशील परियोजनाएं शामिल हों। इसमें कार्यप्रणाली और मूल्यांकन सामग्री भी शामिल होनी चाहिए। इस कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक पूरे स्कूल वर्ष के दौरान अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं, प्रत्येक पाठ की अलग से योजना बनाते हैं। आगे संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर एक पाठ के मुख्य चरणों पर विचार करें।

सामान्य वर्गीकरण

स्कूल में कई तरह के विषय पढ़ाए जाते हैं। जानकारी की सामग्री निश्चित रूप से अलग है। हालाँकि, सभी पाठों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की खोज।
2. प्रतिबिंब सबक।
3. सामान्य कार्यप्रणाली सबक।
4. विकासात्मक नियंत्रण पर सबक।

पाठ मकसद

प्रत्येक पाठ में, कुछ लक्ष्य निर्धारित और महसूस किए जाते हैं। इसलिए, कक्षा में नए ज्ञान की खोज के लिए, छात्र कार्रवाई के नए तरीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, नए घटकों के जुड़ने से वैचारिक आधार का विस्तार होता है। प्रतिबिंब के पाठों में, पहले से ही अध्ययन किए गए एल्गोरिदम, शब्द, अवधारणाएं तय की जाती हैं और यदि आवश्यक हो, तो सुधारा जाता है। सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठों में, सामान्यीकृत गतिविधि मानदंड बनते हैं, सामग्री-पद्धति संबंधी दिशाओं के आगे विकास के लिए सैद्धांतिक नींव का पता चलता है। इसके अलावा, अध्ययन के तहत सामग्री को व्यवस्थित और संरचित करने की क्षमता विकसित हो रही है। विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में बच्चों में आत्मनिरीक्षण के कौशल का निर्माण होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक (दूसरी पीढ़ी) के अनुसार एक पाठ के चरणों में विभाजन सीखने की निरंतरता को बाधित नहीं करना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के चरणों की विशेषताएं: "नए ज्ञान की खोज"

प्रत्येक पाठ एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाया गया है। FSES पाठ के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (यह गणित या रूसी भाषा होगी, सिद्धांत रूप में, कोई फर्क नहीं पड़ता):

प्रेरणा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में पाठ के चरणों के उद्देश्य अलग-अलग हैं। हालांकि, इसके साथ ही वे एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। प्रेरणा का उद्देश्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर स्थापित मानकों को पूरा करने के लिए छात्र की आंतरिक तैयारी को विकसित करना है। इस कार्य का कार्यान्वयन द्वारा प्रदान किया जाता है:

1. गतिविधियों को अंजाम देने के लिए एक व्यक्तिगत आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाकर।
2. शिक्षक द्वारा छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करना।
3. गतिविधियों के लिए एक विषयगत ढांचे की स्थापना।

वास्तविकीकरण और परीक्षण कार्रवाई

इस स्तर पर मुख्य लक्ष्य बच्चों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई के एक नए मॉडल के गठन के लिए उनकी अपनी आवश्यकता के बारे में उनकी समझ का संगठन है। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

समस्याओं की पहचान

इस स्तर पर मुख्य कार्य यह समझना है कि वास्तव में ज्ञान, योग्यता या कौशल की कमी क्या है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चों को चाहिए:

1. हमने अपने सभी कार्यों का विश्लेषण किया। यह कहने योग्य है कि आत्मनिरीक्षण एक आधुनिक पाठ के सभी चरणों (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार) के साथ होता है।
2. समस्या का कारण बनने वाले चरण या संचालन को ठीक किया।
3. हमने पहले अध्ययन किए गए तरीकों के साथ कठिनाई की घटना के स्थान पर अपने स्वयं के कार्यों को सहसंबंधित किया और यह निर्धारित किया कि समस्या को हल करने के लिए किस तरह के कौशल की कमी है, इसी तरह के प्रश्न।

एक परियोजना का निर्माण

इस चरण का उद्देश्य गतिविधि के कार्यों को तैयार करना और उनके आधार पर उनके कार्यान्वयन के लिए एक मॉडल और साधन चुनना है। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्र:

प्रोजेक्ट का कार्यान्वयन

मुख्य कार्य बच्चों द्वारा कार्रवाई के एक नए मॉडल का गठन है, उस समस्या को हल करने में इसे लागू करने की क्षमता जो कठिनाई का कारण बनी, और इसके समान मुद्दे। ऐसा करने के लिए, छात्र:

1. परिकल्पनाओं को चुनी हुई विधि के आधार पर सामने रखा जाता है और प्रमाणित किया जाता है।
2. वे नए ज्ञान का निर्माण करते समय योजनाओं, मॉडलों के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करते हैं।
3. उस समस्या को हल करने के लिए चुनी गई विधि को लागू करें जिससे कठिनाई हुई।
4. कार्रवाई की विधि सामान्यीकृत रूप में दर्ज की जाती है।
5. पहले उत्पन्न हुई समस्या पर काबू पाने की स्थापना करें।

प्राथमिक एंकरिंग

बच्चों के लिए क्रिया का एक नया तरीका सीखना आवश्यक है। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चे:

1. उनके कदम और उनके तर्क का जोर जोर से उच्चारण किया।
2. हमने कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए कई विशिष्ट कार्यों को हल किया है। यह जोड़े में, समूहों में या सामने से किया जा सकता है।

आत्म परीक्षण और आत्म परीक्षण

GEF में आधुनिक पाठ के ये चरण विशेष महत्व के हैं। स्वतंत्र कार्य के दौरान, अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करने की डिग्री की जाँच की जाती है, और (यदि संभव हो तो) एक सफल स्थिति बनती है। GEF पाठ के इन चरणों में शामिल हैं:

1. पहले के समान कार्य करना, लेकिन उन कार्यों को हल करना जिनमें पहले गलतियाँ की गई थीं।
2. मानक के खिलाफ स्व-परीक्षण और परिणामों को ठीक करना।
3. पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाने की स्थापना।

जीईएफ पाठ के इन चरणों में उन बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार का कार्य शामिल है, जिन्हें पहली बार समस्याओं का समाधान नहीं हुआ था। वे एक नमूने पर स्तर का अभ्यास करते हैं और फिर परिणामों की स्वयं जांच करते हैं।

ज्ञान और दोहराव के दायरे में शामिल होना

मुख्य कार्य एक्शन मॉडल का उपयोग है जो कठिनाई का कारण बनता है, अध्ययन की गई सामग्री का समेकन और विषय के निम्नलिखित वर्गों की धारणा के लिए तैयारी करता है। यदि FSES पाठ के पिछले चरणों को संतोषजनक ढंग से पारित किया गया था, तो बच्चे:

1. उन समस्याओं को हल किया जाता है जिनमें कार्यों के माने गए मॉडल पहले से अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ जुड़े होते हैं।
2. अन्य (अगले) वर्गों के अध्ययन की तैयारी के उद्देश्य से कार्य करें।

यदि एफएसईएस पाठ के पिछले चरणों ने नकारात्मक परिणाम दिया है, तो स्वतंत्र कार्य दोहराया जाता है और दूसरे विकल्प के लिए आत्म-नियंत्रण किया जाता है।

प्रतिबिंब

इस स्तर पर, मुख्य लक्ष्य बच्चों के लिए कठिनाइयों को दूर करने के तरीके को समझना और सुधार या स्वतंत्र कार्य के परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

विकासात्मक नियंत्रण पाठ

उदाहरण के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संगीत पाठ के चरणों पर विचार करें:

1. नियंत्रण और सुधार गतिविधियों के लिए प्रेरणा।
2. सीखने की गतिविधियों को अद्यतन करना और परीक्षण करना।
3. व्यक्तिगत कठिनाइयों का स्थानीयकरण।
4. खोजी गई समस्याओं को ठीक करने के लिए एक परियोजना का निर्माण।
5. नए मॉडल का कार्यान्वयन।
6. भाषण में कठिनाइयों का सामान्यीकरण।
7. स्वतंत्र कार्य और मानक के विरुद्ध सत्यापन।
8. रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना।
9. काम का प्रतिबिंब।

नियंत्रण गतिविधियों का प्रदर्शन

सुधारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का मुख्य कार्य पहले वर्णित के समान है और इसमें शैक्षिक कार्य की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए छात्रों की आंतरिक तत्परता विकसित करना शामिल है। इस मामले में, हालांकि, एक नियंत्रण और सुधार अभिविन्यास है। इस संबंध में, यह आवश्यक है:

1. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करें और छात्रों को काम में शामिल होने के लिए आंतरिक आवश्यकता की उपस्थिति के लिए स्थितियां बनाएं।
2. नियंत्रण और सुधारात्मक कार्रवाइयों की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करने के लिए।
3. पहले हल किए गए कार्यों के अनुसार, विषयगत सीमाओं को परिभाषित करें और कार्य के लिए दिशानिर्देश बनाएं।
4. एक नियंत्रण विधि और प्रक्रिया तैयार करें।
5. मूल्यांकन के लिए मानदंड निर्धारित करें।

बच्चों की सोच तैयार करना

छात्रों को कठिनाइयों के कारणों की पहचान करते हुए, नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की अपनी आवश्यकता के बारे में पता होना चाहिए। इस कार्य को पूरा करने के लिए आपको चाहिए:

सामान्य कार्यप्रणाली पाठ

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में एक संयुक्त पाठ के चरण बच्चों में उन तकनीकों के विचार के गठन पर केंद्रित हैं जो उन अवधारणाओं को जोड़ते हैं जो वे एक प्रणाली में पढ़ रहे हैं। इसके अलावा, वे सीधे शैक्षिक गतिविधि के लिए एक योजना बनाने के तरीकों के बारे में जागरूकता में योगदान करते हैं। यह बदले में, छात्रों के स्वतंत्र परिवर्तन और आत्म-विकास को सुनिश्चित करता है। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक गतिविधि, आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण, आत्म-संगठन के मानदंडों और तरीकों का निर्माण किया जाता है। ऐसे वर्गों को अति-विषयक माना जाता है। वे किसी पाठ्येतर गतिविधि पर या उसके दौरान किसी भी विषय के बाहर आयोजित किए जाते हैं।

निष्कर्ष

पाठों को चरणों में विभाजित करने से छात्र गतिविधियों के निरंतर समन्वय को सुनिश्चित करते हुए सामग्री को स्पष्ट रूप से संरचित, तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत करने की अनुमति मिलती है। प्रत्येक पाठ के लिए, छात्रों के कार्यों के लिए कार्य, विकल्प निर्धारित किए जाने चाहिए। FSES पाठ का संगठनात्मक चरण भी महत्वपूर्ण है। यह बच्चों में प्रेरणा के निर्माण से पहले होता है। अभिवादन के बाद, शिक्षक तत्परता की जाँच करता है, और जो अनुपस्थित हैं उनकी पहचान की जाती है। उसके बाद, छात्रों का ध्यान केंद्रित किया जाता है, सूचना की धारणा के लिए आवश्यक दृष्टिकोण निर्धारित किया जाता है। यदि आवश्यक हो और संभव हो, तो शिक्षक संगठनात्मक स्तर पर पाठ योजना को समायोजित कर सकता है।

MKOU "तिमिर्याज़ेवस्काया OOsh"

द्वारा संकलित: गणित शिक्षक! श्रेणियाँ

केसेलेवा ई.ए.

2014, पी. Timiryazeva

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के संदर्भ में गणित में एक आधुनिक पाठ।

"प्रत्येक पाठ मेंटर के लिए एक कार्य होना चाहिए, जो उसे पहले से सोचकर करना चाहिए: प्रत्येक पाठ में, उसे कुछ हासिल करना चाहिए, एक कदम आगे बढ़ना चाहिए और पूरी कक्षा को वह कदम उठाने के लिए मजबूर करना चाहिए।" के.डी. उशिंस्की।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती है। यही कारण है कि एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और कार्यप्रणाली सामग्री, उसके वातावरण से निर्धारित होती है।

वर्तमान में, शिक्षण में तकनीकों और विधियों का उपयोग जो स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, आवश्यक जानकारी एकत्र करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, निष्कर्ष निकालने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में अधिक से अधिक प्रासंगिक होते जा रहे हैं। और इसका मतलब है कि आधुनिक छात्र को सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन करना चाहिए जो स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता प्रदान करते हैं। शिक्षण में मान्यता प्राप्त दृष्टिकोण प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण है, अर्थात। प्रशिक्षण के आयोजन के प्रोजेक्ट फॉर्म की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षण, जिसमें यह महत्वपूर्ण है

-ज्ञान के सक्रिय रूपों का उपयोग: अवलोकन, प्रयोग, शैक्षिक संवाद, आदि;

प्रतिबिंब के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण - किसी के विचारों और कार्यों को पहचानने और मूल्यांकन करने की क्षमता जैसे कि बाहर से, एक निर्धारित लक्ष्य के साथ गतिविधि के परिणाम को सहसंबंधित करने के लिए, किसी के ज्ञान और अज्ञान को निर्धारित करने के लिए, आदि।

और स्कूल जानकारी का इतना स्रोत नहीं बन जाता जितना वह सीखना सिखाता है; शिक्षक ज्ञान का संवाहक नहीं है, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति है जो नए ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण और आत्मसात करने के उद्देश्य से रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से सिखाता है।

समय की आवश्यकताओं के आधार पर आधुनिक पाठ के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है।

एक आधुनिक पाठ को अपने स्वयं के रचनात्मक विचारों के सक्रिय उपयोग की पृष्ठभूमि के खिलाफ पाठ की शास्त्रीय संरचना की महारत को प्रतिबिंबित करना चाहिए, दोनों इसके निर्माण के संदर्भ में, और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के चयन में, इसकी तकनीक प्रस्तुति और प्रशिक्षण।

एक आधुनिक पाठ कैसे तैयार करें

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती है। यही कारण है कि एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और कार्यप्रणाली सामग्री, उसके वातावरण से निर्धारित होती है। इस स्तर को पर्याप्त रूप से ऊंचा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी के दौरान, कला के किसी भी काम की तरह, अपने स्वयं के विचार, सेटिंग और संप्रदाय के साथ इसे एक तरह का काम करने का प्रयास करें। आप ऐसा सबक कैसे बनाते हैं? यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि पाठ न केवल छात्रों को ज्ञान और कौशल से लैस करता है, जिसके महत्व पर विवाद नहीं किया जा सकता है, लेकिन पाठ में जो कुछ भी होता है वह बच्चों में एक सच्ची रुचि, वास्तविक उत्साह पैदा करता है और उनकी रचनात्मक चेतना का निर्माण करता है?

एक संपूर्ण प्रणाली के रूप में सबक

कक्षा शिक्षण प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया का कमोबेश पूरा खंड एक पाठ है। एन.एम. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार। वर्सिलिना, "सबक सूर्य है, जिसके चारों ओर, ग्रहों की तरह, अध्ययन के अन्य सभी रूप घूमते हैं।"

जैसा कि आप जानते हैं, एक पाठ छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री (ज्ञान, योग्यता, कौशल, वैचारिक और नैतिक-सौंदर्यवादी विचारों) में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण आयोजित करने का एक रूप है।

"शैक्षिक प्रक्रिया एक पाठ से शुरू होती है, और यह एक पाठ के साथ समाप्त होती है। स्कूल में बाकी सब कुछ एक महत्वपूर्ण लेकिन सहायक भूमिका निभाता है, जो पाठ के दौरान निर्धारित सभी चीजों को पूरक और विकसित करता है, "- इस तरह उत्कृष्ट रूसी शिक्षक-वैज्ञानिक यू.ए. कोनारज़ेव्स्की

सबक अलग हैं: अच्छा और बुरा, दिलचस्प और उबाऊ, शैक्षिक और बेकार।

एक पाठ को दूसरे से बदल दिया जाता है, अपूर्णता दोहराई जाती है, और शिक्षक और छात्रों के काम के परिणामों से असंतोष जमा होता है। यह सब विशेष रूप से पाठ के प्रति और समग्र रूप से स्कूल के प्रति और शिक्षक के बीच शिक्षण गतिविधियों के प्रति छात्रों के नकारात्मक रवैये का कारण बनता है।

लेकिन यह दूसरे तरीके से भी होता है। पाठ कैसे बनाया जाए ताकि छात्र शिक्षक के साथ एक नई बैठक की प्रतीक्षा कर रहा हो? और क्या यह संभव है? शिक्षक के लिए पाठ की रूपरेखा बनाना आवश्यक है।

असली सबक घंटी से नहीं, बल्कि उससे बहुत पहले शुरू होता है।

किसी पाठ की योग्यता उसके लिए शिक्षक की तैयारी की गुणवत्ता से निर्धारित होती है। तैयारी एक पाठ के विकास, उसके प्रतिरूपण या डिजाइन के अलावा और कुछ नहीं है, जिसे पाठ योजना में तैयार किया गया है। एक पाठ योजना न केवल एक पाठ का एक तर्कसंगत निर्माण है, बल्कि गतिविधियों का एक कार्यक्रम, शिक्षक की रचनात्मकता का एक उत्पाद, उसकी शैक्षणिक शैली का प्रतिबिंब, संस्कृति का एक आवश्यक तत्व, समय और प्रयास को बचाने का एक साधन है।

परियोजना अपेक्षित परिणाम का एक प्रोटोटाइप है, भविष्य को देखने का एक प्रयास है। एक पाठ का कभी भी एक समग्र प्रणालीगत चरित्र नहीं होगा यदि इसके लिए पूरी तरह से तैयारी नहीं की गई है। शिक्षक आज सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं है और पाठ में उसकी भूमिका छात्रों के काम को कई अन्य स्रोतों से प्राप्त जानकारी के साथ व्यवस्थित करना है, और इसके लिए सीखने की प्रक्रिया पर सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है। झारोवा एल.वी. अपनी पुस्तक "स्वतंत्र होना सीखें" में शिक्षक का ध्यान न केवल पाठ में उनकी गतिविधियों की योजना बनाने पर केंद्रित है, बल्कि छात्रों की सभी गतिविधियों से ऊपर है और अगले पाठ के लिए योजना विकसित करने में उन्हें शामिल करने का सुझाव देता है, जिसका वास्तविक स्पर्श हो सकता है पिछले एक के अंत में उल्लिखित। इस प्रकार, शिक्षक धीरे-धीरे छात्रों को पाठ में उनकी समग्र गतिविधियों की योजना बनाने में शामिल कर सकता है, और विशेष रूप से कुछ प्रकार के कार्यों या उनके उत्तर के कार्यान्वयन के लिए। अभ्यास में एक छात्र सबसे महत्वपूर्ण कौशल में से एक प्राप्त करता है - योजना बनाने की क्षमता।

संयुक्त पाठ डिजाइन, बातचीत, संवाद, साझेदारी पहले से ही एक आधुनिक पाठ की विशेषताएं हैं।आप सोच सकते हैं कि एक ही तकनीक का उपयोग करके एक पाठ योजना तैयार करने से एक ही प्रकार के पाठ होंगे। ऐसा कभी नहीं होगा। शिक्षक का व्यक्तित्व, क्षमता के विभिन्न स्तर, रचनात्मकता, विभिन्न विषय, पाठ के विभिन्न विषय, छात्रों की आयु विशेषताएँ, शिक्षण की डिग्री और छात्र कौशल पाठों को समान बनाने की अनुमति नहीं देंगे।

एक पाठ की सफलता न केवल नियोजन की गुणवत्ता से निर्धारित होती है, न केवल इस बात से कि शिक्षक भावनात्मक रूप से कैसे बताएगा या समझाएगा, बल्कि सबसे ऊपर शिक्षक और छात्रों के बीच संचार के स्तर से, एक दूसरे के साथ छात्र की बातचीत का संगठन, उनकी गतिविधियों की प्रकृति, और पाठ के विषय में रुचि। और पाठ में शिक्षक के कार्यों को अपनी योजना को पूरा करने के दायित्व से बाध्य नहीं होना चाहिए। पाठ के दौरान, किसी भी आशुरचना को बाहर नहीं किया जाता है। लेकिन एक पूर्वचिन्तित पाठ से ही अच्छा आशुरचना संभव है।

पाठ की मॉडलिंग करते समय, आपको निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए:

विशेष रूप से विषय, लक्ष्य, पाठ के प्रकार और पाठ्यचर्या के प्रसार में उसके स्थान का निर्धारण करें।

शैक्षिक सामग्री का चयन करें (इसकी सामग्री, मात्रा निर्धारित करें, पहले अध्ययन, नियंत्रण प्रणाली, विभेदित कार्य और गृहकार्य के लिए अतिरिक्त सामग्री के साथ संबंध स्थापित करें)।

इस कक्षा में सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों और तकनीकों को चुनें, पाठ के सभी चरणों में छात्रों और शिक्षकों के लिए विभिन्न गतिविधियाँ।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण के रूपों का निर्धारण।

पाठ की इष्टतम गति पर विचार करें, अर्थात प्रत्येक चरण के लिए समय की गणना करें।

पाठ को सारांशित करने के लिए एक फॉर्म पर विचार करें।

होमवर्क की सामग्री, मात्रा और रूप पर विचार करें।

किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा के साथ शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर एक साधन स्थापित करना - जो शिक्षक को लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करेगा, और फिर एक तरीका निर्धारित करेगा - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शिक्षक कैसे कार्य करेगा।

एक आधुनिक स्कूल में एक पाठ का उद्देश्य विशिष्ट होना चाहिए, इसे प्राप्त करने के साधनों को इंगित करना और इसे विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों में अनुवाद करना।

पाठ का त्रिगुण लक्ष्य एक जटिल समग्र लक्ष्य है जिसमें तीन पहलू शामिल हैं: शैक्षिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक।

शैक्षिक और शैक्षिक पहलू यह निर्धारित करता है कि ज्ञान में क्या वृद्धि होनी चाहिए।

यह हो सकता है:

नए ज्ञान का गठन; नए ज्ञान को आत्मसात करना (सीखने का अर्थ है समझना, याद रखना, लागू करना);

ज्ञान, परिभाषाओं, नियमों, सूत्रों, सूत्रों, सिद्धांतों और उनके साक्ष्य के सबसे आवश्यक तत्वों को आत्मसात करना (गहन करना, विस्तार करना) सुनिश्चित करना।

सामान्य शैक्षिक कौशल का गठन: शैक्षिक कार्य की योजना बनाएं, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें (सामग्री की तालिका का उपयोग करें, पाठ्यपुस्तक में आवश्यक पाठ ढूंढें, इसे शब्दार्थ भागों में विभाजित करें, स्वतंत्र रूप से नई सामग्री का अध्ययन करें), तालिकाओं, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करें, स्वतंत्र रूप से अभ्यास की शुद्धता की जांच करें, सामग्री में महारत हासिल करें ...

कौशल का गठन (सटीक, त्रुटि-मुक्त क्रियाएं, बार-बार दोहराव के कारण स्वचालितता में लाया गया);

कौशल का गठन (ज्ञान और कौशल का एक संयोजन जो गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है);

ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को आत्मसात करने की डिग्री को नियंत्रित करना।

विकासात्मक पहलू - छात्र मानसिक गतिविधि के कौन से तार्किक संचालन और तकनीक सीखेंगे:

1) भाषण विकास:

उसकी शब्दावली का संवर्धन और जटिलता;

इसके सिमेंटिक फ़ंक्शन की जटिलता (नया ज्ञान समझ के नए पहलू लाता है);

भाषण के संचार गुणों को मजबूत करना (अभिव्यंजना, अभिव्यंजना);

कलात्मक छवियों के छात्रों द्वारा महारत हासिल करना, भाषा के अभिव्यंजक गुण।

2) सोच विकास:

तुलना की वस्तुओं को उजागर करने की क्षमता;

पैरामीटर और तुलना संकेत खोजें;

सहसंबंध, इसके विपरीत, इसके विपरीत, समानताएं और अंतर खोजने की क्षमता;

विश्लेषण करने की क्षमता;

सादृश्य बनाने की क्षमता;

सामान्य बनाना;

व्यवस्थित करना;

अवधारणाओं की व्याख्या करें;

किसी समस्या को प्रस्तुत करना और उसका समाधान करना।

3) संवेदी क्षेत्र का विकास- आंख का विकास, अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास, विशिष्ट रंग, प्रकाश और छाया, रूप, ध्वनियां, भाषण के रंगों की सटीकता और सूक्ष्मता।

4) मोटर क्षेत्र का विकास- छोटी मांसपेशियों के मोटर कौशल में महारत हासिल करना, उनकी मोटर क्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, मोटर निपुणता विकसित करना, आंदोलनों की आनुपातिकता आदि।

5) विषय में रुचि पैदा करेंरचनात्मक सामग्री के अध्ययन को विज्ञान, भावनाओं, इच्छा के विकास के इतिहास से जोड़ना।

पोषण का पहलू - कौन से व्यक्तित्व लक्षण बनेंगे।

एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में विज्ञान की विश्वदृष्टि समझ का गठन;

संसार की ज्ञेयता के विचार का निर्माण, ज्ञान की सच्चाई के लिए एक मानदंड के रूप में अभ्यास की भूमिका; वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके (अवलोकन, अनुसंधान, प्रयोग, परिकल्पना), पद्धति संबंधी अवधारणाएं (स्पष्टीकरण, औचित्य, प्रमाण, स्वयंसिद्ध, सत्य, प्रमेय)।

प्रकृति और समाज के विकास की एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी समझ का गठन: ज्ञान के विकास के कारणों को समझना, अभ्यास की आवश्यकता, विज्ञान में विरोधाभास। नियम, सूत्र, गुण, कारण और प्रभाव संबंधों के प्रतिबिंब की स्वीकार्यता के लिए शर्तें।

समाज के जीवन में श्रम और वैज्ञानिक ज्ञान की भूमिका, गतिविधि, दृढ़ता, विषयों के अध्ययन में स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक आवश्यकता, विषयों के लिए जुनून, समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण और एक पेशा चुनने की समझ को बढ़ावा देना।

नैतिकता की शिक्षा, देशभक्ति की भावना, कर्तव्य की भावना, जिम्मेदारी, सचेत अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति, संचार कौशल। सौंदर्य शिक्षा।

पाठ मकसद।

कुछ कठिनाइयाँ पाठ के चरणों की सामग्री के संक्षिप्तीकरण, लक्ष्यों के निर्माण के कारण होती हैं। शिक्षक की मदद करने के लिए, आप पाठों के लक्ष्यों के संभावित सूत्रीकरण का सुझाव दे सकते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर केंद्रित लक्ष्यकई समूहों में विभाजित हैं:

अध्ययन के तहत विषय के लिए छात्रों के व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

आसपास की वास्तविकता के लिए छात्रों के मूल्य दृष्टिकोण के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों में बौद्धिक संस्कृति के विकास को सुनिश्चित करने से संबंधित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों में अनुसंधान संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

शैक्षिक गतिविधियों के स्व-प्रबंधन की संस्कृति के छात्रों में विकास से संबंधित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों की सूचना संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों की संचार संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों में एक चिंतनशील संस्कृति के विकास से संबंधित लक्ष्य।

विषय के लिए एक व्यक्तिगत और शब्दार्थ संबंध के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

विषय के अध्ययन के लिए छात्रों के व्यक्तिगत अर्थ को साकार करने के लिए;

शैक्षिक सामग्री के सामाजिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत महत्व को समझने में छात्रों की सहायता करें।

• आसपास की वास्तविकता के लिए छात्रों के मूल्य दृष्टिकोण के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

अध्ययन किए जा रहे विषय के मूल्य के बारे में छात्रों की जागरूकता को बढ़ावा देना;

छात्रों को एक साथ काम करने के मूल्य का एहसास करने में मदद करें।

• स्कूली बच्चों में बौद्धिक संस्कृति के विकास को सुनिश्चित करने से संबंधित लक्ष्य:

एक संज्ञानात्मक वस्तु (पाठ, एक अवधारणा की परिभाषा, कार्य, आदि) का विश्लेषण करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास के लिए सार्थक और संगठनात्मक परिस्थितियों का निर्माण करना;

संज्ञानात्मक वस्तुओं की तुलना करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को सुनिश्चित करने के लिए;

एक संज्ञानात्मक वस्तु (एक अवधारणा, नियम, कार्य, कानून, आदि की परिभाषा) में मुख्य बात को उजागर करने के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देना;

संज्ञानात्मक वस्तुओं आदि को वर्गीकृत करने के लिए छात्रों के कौशल का विकास सुनिश्चित करना।

• स्कूली बच्चों में अनुसंधान संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

अनुभूति के वैज्ञानिक तरीकों (अवलोकन, परिकल्पना, प्रयोग) का उपयोग करने के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देना;

समस्याओं को तैयार करने में छात्रों के कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उन्हें हल करने के तरीके सुझाना।

• स्कूली बच्चों के बीच संगठनात्मक और गतिविधि संस्कृति (सीखने के स्व-प्रबंधन की संस्कृति) के विकास से संबंधित उद्देश्य:

लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए छात्रों की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना;

छात्रों की समय पर काम करने की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों में आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन और शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-सुधार की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना।

• छात्रों की सूचना संस्कृति को विकसित करने के उद्देश्य से लक्ष्य:

जानकारी की संरचना करने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास के लिए स्थितियां बनाएं;

छात्रों को सरल और जटिल योजनाएँ बनाने के लिए कौशल विकास प्रदान करना।

• छात्रों की संचार संस्कृति के विकास से संबंधित उद्देश्य:

बच्चों के संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देना;

स्कूली बच्चों में एकालाप और संवाद भाषण का विकास सुनिश्चित करना।

स्कूली बच्चों की चिंतनशील संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

छात्रों के कौशल के विकास के लिए उनकी गतिविधियों को "निलंबित" करने के लिए स्थितियां बनाएं;

स्कूली बच्चों की अपनी या किसी और की गतिविधि के महत्वपूर्ण क्षणों को समग्र रूप से उजागर करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करने के लिए;

बच्चों में खुद से दूरी बनाने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना, उनकी गतिविधियों, बातचीत की स्थितियों के संबंध में कोई भी संभावित स्थिति लेना;

गतिविधियों को वस्तुनिष्ठ बनाने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, अर्थात। तत्काल छापों और विचारों की भाषा से सामान्य प्रावधानों, सिद्धांतों, योजनाओं आदि की भाषा में अनुवाद करें।

विषय उद्देश्यनिम्नलिखित रूप में प्रतिनिधित्व करते हैं:

छात्रों को एक नए विषय के अध्ययन परियोजना को समग्र रूप से प्रस्तुत करने में मदद करना;

एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए शिक्षक के साथ छात्र नियोजन गतिविधियों का आयोजन;

तथ्यों, अवधारणाओं, नियमों, कानूनों, विनियमों ... आदि के अध्ययन और प्राथमिक समेकन के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें, कार्रवाई के तरीके (विशिष्ट विशेष (विषय) कौशल सूचीबद्ध हैं);

अवधारणाओं के समेकन (विशिष्ट अवधारणाओं को इंगित किया गया है), नियम, सिद्धांत, कानून, आदि सुनिश्चित करने के लिए; कौशल (विषय कौशल सूचीबद्ध हैं);

सुनिश्चित करें कि छात्र विभिन्न स्थितियों में ज्ञान और कार्रवाई के तरीके (विशिष्ट ज्ञान और कौशल इंगित किए गए हैं) लागू करते हैं;

विभिन्न स्थितियों में ज्ञान के स्वतंत्र अनुप्रयोग पर स्कूली बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना;

विषय के ढांचे के भीतर छात्रों के ज्ञान को सामान्य और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें ...;

यह सुनिश्चित करने के लिए कि विषय पर छात्रों के ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों का परीक्षण और मूल्यांकन किया जाता है ...;

ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को सही करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें।

केवल चिह्नित उद्देश्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन में एकता अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करेगी।

शिक्षण विधियों।

साहित्य में शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। लर्नर I.Ya।, स्काटकिन एम.एन., बाबन्स्की यू.के., डेनिलोव एम.ए., खारलामोव आई.एफ. ज्ञान के स्रोतों द्वारा विधियों का निर्धारण, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रकृति और अन्य कारणों से।

शिक्षण विधियां तकनीकों और दृष्टिकोणों का एक समूह है जो सीखने की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के रूप को दर्शाती है।

शिक्षण की आधुनिक समझ में, सीखने की प्रक्रिया को एक शिक्षक और छात्रों (पाठ) के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है ताकि छात्रों को कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और मूल्यों से परिचित कराया जा सके। प्रशिक्षण के अस्तित्व के पहले दिनों से लेकर आज तक, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तीन रूप विकसित, स्थापित और व्यापक हो गए हैं।

शिक्षण विधियोंतीन सामान्यीकृत समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

निष्क्रिय तरीके;

सक्रिय तरीके;

इंटरएक्टिव तरीके।

उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

निष्क्रिय विधि - यह छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ के पाठ्यक्रम का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोताओं के रूप में कार्य करते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षण, स्वतंत्र, परीक्षण, परीक्षण आदि के माध्यम से किया जाता है। व्याख्यान सबसे सामान्य प्रकार का निष्क्रिय पाठ है।

सक्रिय विधि छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और यहां के छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं हैं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार हैं। यदि एक निष्क्रिय पाठ में पाठ का मुख्य चरित्र और प्रबंधक शिक्षक था, तो यहाँ शिक्षक और छात्र समान स्तर पर हैं। यदि निष्क्रिय तरीकों को बातचीत की एक सत्तावादी शैली माना जाता है, तो सक्रिय लोग अधिक लोकतांत्रिक शैली का अनुमान लगाते हैं।

इंटरएक्टिव विधि ... इंटरएक्टिव ("इंटर" आपसी है, "एक्ट" - कार्य करने के लिए) - का अर्थ है बातचीत करना, बातचीत के तरीके में होना, किसी के साथ संवाद करना। दूसरे शब्दों में, सक्रिय तरीकों के विपरीत, इंटरैक्टिव तरीके न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि के प्रभुत्व पर भी छात्रों की व्यापक बातचीत पर केंद्रित होते हैं। इंटरैक्टिव पाठों में शिक्षक का स्थान पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों की दिशा में कम हो जाता है। सामान्य अभ्यासों से परस्पर क्रियात्मक अभ्यासों और सत्रीय कार्यों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि उन्हें पूरा करके, छात्र न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते हैं, बल्कि नया सीखते हैं।

व्यावहारिक कार्य में आज सबसे पूर्ण और स्वीकार्य यू.के. बाबन्स्की द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (बाबन्स्की यू.के. के अनुसार)

शिक्षण विधियों के मुख्य समूह

शिक्षण विधियों के मुख्य उपसमूह

चयनित शिक्षण विधियां

सीखने को प्रोत्साहित और प्रेरित करने के तरीके

1.1. सीखने में रुचि पैदा करने के तरीके

1.2. सीखने में कर्तव्य और उत्तरदायित्व बनाने के तरीके

संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चा, भावनात्मक उत्तेजना के तरीके आदि।

शैक्षिक प्रोत्साहन के तरीके, निंदा, शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रस्तुति, आदि।

प्रशिक्षण गतिविधियों और संचालन के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके

2.1. अवधारणात्मक तरीके (इंद्रियों के माध्यम से शैक्षिक जानकारी का प्रसारण और धारणा):

मौखिक तरीके

दृश्य तरीके

दृश्य-श्रव्य तकनीक

व्यावहारिक तरीके

2.2. तार्किक तरीके (तार्किक संचालन का संगठन और कार्यान्वयन)

2.3. नोस्टिक तरीके (मानसिक संचालन का संगठन और कार्यान्वयन)

2.4. शैक्षिक गतिविधियों के स्व-प्रबंधन के तरीके

व्याख्यान, कहानी, बातचीत, आदि।

चित्रण, प्रदर्शन, फिल्म प्रदर्शन आदि के तरीके।

मौखिक और दृश्य विधियों का संयोजन, व्यायाम के तरीके, प्रयोग करना आदि।

आगमनात्मक, निगमनात्मक, सादृश्य, आदि।

समस्या-खोज (समस्या विवरण, अनुमानी विधि, अनुसंधान विधि, आदि), प्रजनन विधियाँ (निर्देश, चित्रण, स्पष्टीकरण, व्यावहारिक प्रशिक्षण, आदि)।

एक किताब के साथ स्वतंत्र काम, उपकरणों, श्रम की वस्तुओं आदि के साथ।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके

3.1. नियंत्रण के तरीके

मौखिक नियंत्रण के तरीके, लिखित नियंत्रण, प्रयोगशाला नियंत्रण, मशीन नियंत्रण।

आत्म-नियंत्रण के तरीके।

पाठ संरचना।

एक पाठ की संरचना एक पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों का एक समूह है जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

विषय (अनुभाग) में पाठ के स्थान के आधार पर शिक्षक, पाठ के प्रकार पर, तत्वों के एक या दूसरे सेट का उपयोग करके इसकी संरचना निर्धारित करता है।

पाठ के लिए निकाली गई शैक्षिक सामग्री की मात्रा इष्टतम होनी चाहिए, छात्रों को अधिभार नहीं देना चाहिए और अपर्याप्त नहीं होना चाहिए। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि इस पाठ की सामग्री पिछले पाठ और पहले पढ़ी गई सामग्री से जुड़ी हुई है।

पारंपरिक शिक्षण के पाठों की संरचना।

नई सामग्री सीखने का पाठ:

सामग्री का प्रारंभिक परिचय, छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ संज्ञानात्मक प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों को क्या याद रखना चाहिए इसका एक संकेत;

याद रखने और स्मृति में दीर्घकालिक प्रतिधारण के लिए प्रेरणा;

याद रखने की तकनीक का संदेश या वास्तविकता (स्मृति का समर्थन करने वाली सामग्री के साथ काम करना, सिमेंटिक ग्रुपिंग, आदि);

प्रत्यक्ष पुनरावृत्ति, आंशिक निष्कर्ष के माध्यम से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्राथमिक समेकन;

प्राथमिक संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण;

विभेदित कार्यों सहित प्रजनन के लिए विभिन्न आवश्यकताओं के संयोजन में छोटे और फिर लंबे अंतराल पर नियमित व्यवस्थित दोहराव;

नए प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का आंतरिक दोहराव और निरंतर अनुप्रयोग;

ज्ञान के नियंत्रण में याद रखने के लिए संदर्भ सामग्री को बार-बार शामिल करना, याद रखने और आवेदन के परिणामों का नियमित मूल्यांकन करना।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए पाठों की संरचना:

ज्ञान, योग्यता, कौशल को समेकित और विकसित करने का पाठ:

छात्रों को आगामी कार्य के उद्देश्य के बारे में बताना;

प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;

विभिन्न कार्यों, कार्यों, अभ्यासों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;

पूर्ण कार्य का सत्यापन;

की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;

गृह कार्य (यदि आवश्यक हो)।

कौशल और कौशल निर्माण पाठ:

पाठ लक्ष्य निर्धारण;

गठित कौशल और क्षमताओं की पुनरावृत्ति जो एक समर्थन हैं;

परीक्षण अभ्यास;

नए कौशल के साथ परिचित, गठन का एक नमूना दिखा रहा है;

उन्हें मास्टर करने के लिए व्यायाम;

उन्हें मजबूत करने के लिए अभ्यास;

मॉडल, एल्गोरिथम, निर्देशों के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास;

एक समान स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए अभ्यास;

रचनात्मक अभ्यास;

पाठ का परिणाम;

गृह समनुदेशन।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने का पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन (छात्रों का मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण);

पाठ के विषय और उसके कार्यों का संदेश;

कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक नया ज्ञान सीखना;

प्राथमिक कौशल का गठन, समेकन और मानक स्थितियों में उनका अनुप्रयोग - सादृश्य द्वारा;

बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल को लागू करने में अभ्यास;

ज्ञान और कौशल का रचनात्मक अनुप्रयोग;

कौशल विकास अभ्यास;

घर का काम;

छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के मूल्यांकन के साथ पाठ का परिणाम।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों की संरचना:

पाठ की समीक्षा करें:

पाठ की शुरुआत का संगठन;

शैक्षिक, पालन-पोषण, विकासात्मक कार्यों की स्थापना;

बुनियादी अवधारणाओं, निष्कर्षों, मौलिक ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों (व्यावहारिक और मानसिक) को दोहराने के उद्देश्य से गृहकार्य की जाँच करना। पिछले पाठ में, आगामी पुनरावृत्ति के बारे में जानने के लिए, आपको उपयुक्त गृहकार्य का चयन करने की आवश्यकता है;

पाठ में शैक्षिक कार्य के परिणामों की जाँच करते हुए, पुनरावृत्ति के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

गृह समनुदेशन।

दोहराव और सामान्यीकरण पाठ :

आयोजन का समय;

शिक्षक की परिचयात्मक टिप्पणी, जिसमें वह अध्ययन किए गए विषय या विषयों की सामग्री के अर्थ पर जोर देता है, पाठ के उद्देश्य और योजना का संचार करता है;

सामान्यीकरण और व्यवस्थित प्रकृति के विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित कार्यों के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से छात्रों द्वारा प्रदर्शन, सामान्यीकृत कौशल विकसित करना, सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान का निर्माण, सामान्यीकरण तथ्यों, घटनाओं के आधार पर;

कार्य प्रदर्शन का सत्यापन, समायोजन (यदि आवश्यक हो);

अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना;

पाठ के परिणामों का मूल्यांकन;

संक्षेप करना;

गृह कार्य (हमेशा नहीं)।

नियंत्रण और सुधार पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन। यहां शांत, व्यापार जैसा माहौल बनाना जरूरी है। बच्चों को परीक्षण और परीक्षणों से डरना नहीं चाहिए या अत्यधिक चिंतित नहीं होना चाहिए, क्योंकि शिक्षक सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है;

पाठ के कार्यों का विवरण। शिक्षक छात्रों को बताता है कि वह किस सामग्री की जांच या नियंत्रण करेगा। बच्चों को उचित नियमों को याद रखने और उन्हें अपने काम में इस्तेमाल करने के लिए कहता है। छात्रों को स्वयं कार्य की जाँच करने की याद दिलाता है;

परीक्षण या परीक्षण कार्य की सामग्री की प्रस्तुति (कार्य, उदाहरण, श्रुतलेख, निबंध या प्रश्नों के उत्तर, आदि)। मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होना चाहिए;

पाठ को सारांशित करना। शिक्षक छात्रों के अच्छे कार्यों का चयन करता है, अन्य कार्यों में की गई गलतियों का विश्लेषण करता है और गलतियों पर काम का आयोजन करता है (कभी-कभी यह अगला पाठ लेता है);

ज्ञान और कौशल में विशिष्ट गलतियों और अंतराल की पहचान, साथ ही उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

संयुक्त पाठ (इसमें आमतौर पर दो या दो से अधिक उपदेशात्मक लक्ष्य होते हैं):

पाठ की शुरुआत का संगठन;

होमवर्क की जाँच करना, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना, अर्थात। ज्ञान और व्यावहारिक और मानसिक कौशल को अद्यतन करना;

स्पष्टीकरण सहित नई सामग्री का अध्ययन;

इस पाठ में अध्ययन की गई और पहले से कवर की गई सामग्री का समेकन, नए से संबंधित;

ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पहले प्राप्त और गठित लोगों के साथ नए का संबंध;

पाठ के परिणामों और परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

गृह समनुदेशन;

छात्रों को एक नए विषय (हमेशा नहीं) का अध्ययन करने के लिए आवश्यक तैयारी (प्रारंभिक कार्य)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे में पाठ की आधुनिक संरचना ”।

सीखने की गतिविधियों में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

शैक्षिक कार्य;

शैक्षणिक गतिविधियां;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान क्रियाएं।

सीखने की गतिविधि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में एक स्वतंत्र छात्र की गतिविधि है, जिसमें वह इन परिवर्तनों को बदलता है और महसूस करता है।

शैक्षिक कार्य - लक्ष्य जो छात्र अपने लिए निर्धारित करता है (क्या? क्यों?)।

प्रशिक्षण क्रिया - एक अवधारणा या एक एल्गोरिथ्म (कैसे?) की आवश्यक विशेषताओं की एक प्रणाली।

आत्म - संयम - प्रदर्शन की गई कार्रवाई की शुद्धता का निर्धारण (दाएं?)

आत्म सम्मान - निष्पादित क्रिया की शुद्धता का निर्धारण (अच्छा? क्या यह बेहतर हो सकता है?)।

लक्ष्य-निर्धारण पर गतिविधि-उन्मुख पाठ चार समूहों में विभाजित हैं:

1. नए ज्ञान की खोज में सबक।

गतिविधि उद्देश्य:आत्म-संगठन की विधि के आधार पर स्वतंत्र रूप से कार्रवाई के नए तरीकों का निर्माण करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य:इसमें नए तत्वों को शामिल करके अकादमिक विषय के वैचारिक आधार का विस्तार करना।

2. कौशल और प्रतिबिंब का अभ्यास करने का पाठ।

गतिविधि उद्देश्य:सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब के आधार पर अपनी गलतियों को स्वतंत्र रूप से पहचानने और सुधारने के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य:कार्रवाई के अध्ययन के तरीकों का सुधार और प्रशिक्षण - अवधारणाएं, एल्गोरिदम।

3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ (ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण)।

गतिविधि उद्देश्य:अध्ययन की गई विषय सामग्री के सामान्यीकरण, संरचना और व्यवस्थितकरण के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण।

शैक्षिक उद्देश्य:शैक्षिक सामग्री का व्यवस्थितकरण और पाठ्यक्रम की सामग्री-पद्धतिगत लाइनों के विकास के तर्क की पहचान।

4. विकासात्मक नियंत्रण में पाठ।

गतिविधि उद्देश्य:नियंत्रण कार्य करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण।

शैक्षिक उद्देश्य:सीखी गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

प्रत्येक प्रकार के पाठ की अपनी संरचना होती है।

नए ज्ञान के पाठ "खोज" की संरचना:

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों का विवरण। छात्रों की सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा।

3) ज्ञान को अद्यतन करना।

4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।

5) समझ की प्रारंभिक जाँच।

6) प्राथमिक एंकरिंग।

7) गृहकार्य की जानकारी, उसे पूरा करने के निर्देश।

8) परावर्तन (पाठ के परिणामों का सारांश)।

नए ज्ञान की "खोज" पाठ के चरणगतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर।

चरण 1 - संगठनात्मक।यह अभिवादन है, तैयारी की परीक्षा है, ध्यान का संगठन है।

शैक्षिक कार्य का निर्धारण।

चरण 2 - पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

पाठ के लक्ष्य निश्चित होते हैं। सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

शैक्षणिक गतिविधियां।

चरण 3 - ज्ञान अद्यतन। शैक्षिक समस्या के समाधान के लिए खोजें .

छात्र पहले यह निर्धारित करते हैं कि जानकारी कैसे प्राप्त करें।

गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन का सार जीए द्वारा अच्छी तरह से खुलासा किया गया है। जुकरमैन: “ज्ञान को तैयार रूप में पेश न करें। भले ही बच्चों को कुछ नया खोजने के लिए नेतृत्व करने का कोई तरीका नहीं है, फिर भी हमेशा खोज की स्थिति बनाने का अवसर होता है ... "

चरण 4 - ज्ञान का प्राथमिक समेकन।

प्राथमिक समेकन ललाट सर्वेक्षण के रूप में होता है।

चरण 5 - समझ का प्राथमिक सत्यापन।

इस स्तर पर, छात्रों को एक रचनात्मक असाइनमेंट की पेशकश की जाती है। समूहों में काम करना संभव है।

चरण 6 - प्राथमिक समेकन।

प्रारंभिक सुदृढीकरण परीक्षण, स्वतंत्र कार्य आदि के रूप में किया जाता है।

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान क्रियाएं।

चरण 7 - प्रतिबिंब।

छात्रों द्वारा आत्म-नियंत्रण मानक के अनुसार किया जाता है।

छात्र चरण-दर-चरण अपने काम की तुलना आत्म-परीक्षण में एक बेंचमार्क से करते हैं।

मानक को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है। मुख्य बात यह है कि यह छात्रों के लिए समझ में आता है। इसके बाद, छात्र अपने काम का मूल्यांकन करते हैं।

दूसरी पीढ़ी के FSES के कार्यान्वयन के दौरान पाठ में नया क्या है? क्या फायदे हैं?

स्वतंत्र रूप से पाठों की योजना बनाने की शिक्षक की इच्छा।

उपदेशों के सिद्धांतों, उनके पदानुक्रम, अंतर्संबंधों और संबंधों का ज्ञान।

पाठ के लिए प्रोग्रामेटिक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं का सटीक और एक ही समय में रचनात्मक कार्यान्वयन।

पाठ टाइपोलॉजी का ज्ञान

चंचल रूप का उपयोग जब यह पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए कार्य करता है।

छात्रों के प्रशिक्षण, सीखने, शैक्षिक और शैक्षिक अवसरों के लिए लेखांकन।

शब्द, पाठ के विषय को छोड़कर, तथाकथित "पाठ नाम"।

पाठ के शैक्षिक कार्य की योजना बनाना।

पाठ कार्यों की जटिल योजना

सामग्री की सामग्री में ठोस आत्मसात करने की वस्तु का अलगाव और पाठ में इसका अभ्यास करना।

पाठ में शैक्षिक सामग्री की सामग्री और व्याख्या को चुनने के लिए कम से कम अपने लिए मूल्य कारणों पर विचार करना।

अध्ययन की जा रही सामग्री के व्यक्तिगत अर्थ को प्रकट करने में बच्चों की सहायता करना।

छात्रों के बीच ज्ञान प्रणाली का समग्र दृष्टिकोण बनाने के लिए उनका उपयोग करने के लिए अंतःविषय कनेक्शन पर निर्भरता।

शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक अभिविन्यास।

पाठ की सामग्री में रचनात्मक अभ्यास शामिल करना।

शिक्षण विधियों के इष्टतम संयोजन और अनुपात का चुनाव।

विकासात्मक शिक्षा की विभिन्न तकनीकों और उनके विभेदित अनुप्रयोग का ज्ञान।

समूह और व्यक्तिगत लोगों के साथ काम के सामान्य वर्ग रूपों का संयोजन।

छात्रों को उनकी वास्तविक शैक्षिक उपलब्धियों के निदान के आधार पर ही विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

शैक्षिक गतिविधि के सुपर-विषय तरीकों का गठन (उदाहरण के लिए, विषय से घटना, प्रक्रिया, अवधारणा का विश्लेषण)।

सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए कार्य - सीखने के लिए प्रेरणा का निर्माण।

छात्र स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण

शिक्षण सहायक सामग्री का तर्कसंगत उपयोग (पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, तकनीकी साधन।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी में कंप्यूटर का समावेश।

गृहकार्य का भेद।

मनो-संरक्षण, स्वास्थ्य-संरक्षण और स्वास्थ्य को बढ़ावा देने वाली तकनीकों का ज्ञान और अनुप्रयोग।

अनुकूल स्वास्थ्यकर परिस्थितियाँ प्रदान करना।

सौंदर्य की स्थिति प्रदान करना

संचार छात्र के व्यक्तित्व के लिए सटीकता और सम्मान का एक संयोजन है।

शिक्षक की छवि।

बच्चों के साथ काम करने में तर्कसंगत और भावनात्मक का अनुपात।

कलात्मक कौशल, शिक्षण तकनीक और प्रदर्शन कौशल का उपयोग

पाठ के संरचनात्मक तत्व।

1. संगठनात्मक चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। पाठ में काम के लिए छात्रों को तैयार करें, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करें।

स्टेज सामग्री . शिक्षक और छात्रों का पारस्परिक अभिवादन; अनुपस्थित को ठीक करना; कक्षा की बाहरी स्थिति की जाँच करना; पाठ के लिए छात्रों की तत्परता की जाँच करना; ध्यान और आंतरिक तत्परता का संगठन।

शिक्षक की सटीकता, संयम, संयम; व्यवस्थित संगठनात्मक प्रभाव; दावों की प्रस्तुति में निरंतरता।

संगठनात्मक क्षण की छोटी अवधि; काम के लिए कक्षा की पूरी तैयारी; व्यावसायिक लय में छात्रों का त्वरित समावेश; सभी छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करना।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ। प्रक्रिया का अल्पकालिक संगठन; सटीकता, शिक्षक का संयम; गतिविधि का स्पष्ट स्वैच्छिक अभिविन्यास; छात्रों की गतिविधि की उत्तेजना, इसकी उद्देश्यपूर्णता।

पाठ में सक्रिय करने के तरीके . चॉकबोर्ड पर पाठ के उद्देश्य लिखना। काम के लिए कक्षा की तत्परता के बारे में सहायकों, सलाहकारों का संदेश।

छात्रों के लिए आवश्यकताओं की कोई एकरूपता नहीं है; उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजित नहीं होती है।

2. व्यापक गृहकार्य जांच का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। सभी छात्रों द्वारा होमवर्क पूरा करने की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करना; ZUN में सुधार करते हुए, ऑडिट के दौरान खोजे गए ज्ञान अंतराल को समाप्त करें।

स्टेज सामग्री। घर को दी गई सामग्री के आत्मसात करने की डिग्री का पता लगाएं; ज्ञान और उनके कारणों में विशिष्ट कमियों की पहचान; खोजी गई कमियों को दूर करें।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। शिक्षक की दक्षता, उसकी गतिविधियों का लक्ष्य अभिविन्यास; शिक्षक कक्षा में अधिकांश छात्रों के लिए गृहकार्य की जाँच करने के लिए तकनीकों की एक प्रणाली का उपयोग करता है।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। कम समय (5-7 मिनट) में अधिकांश छात्रों और विशिष्ट कमियों के ज्ञान के स्तर को स्थापित करने की शिक्षक की क्षमता; होमवर्क जाँच के दौरान बुनियादी अवधारणाओं को अद्यतन और सही करने की क्षमता; खोजी गई कमियों के कारणों को खत्म करना; घर पर छात्रों द्वारा प्राप्त सामग्री के ज्ञान की गुणवत्ता की उच्च स्तर की पहचान।

आवश्यकताएं। पाठ के अन्य चरणों के बीच सर्वेक्षण पत्रक की इष्टतमता, सर्वेक्षण संगठन का उद्देश्य और रूप (व्यक्तिगत, ललाट), बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; खोज और समस्या कार्यों का प्रमुख चरित्र।

विभिन्न रूपों और नियंत्रण के तरीकों का उपयोग। छात्रों के लिए खोज, रचनात्मक, व्यक्तिगत कार्य।

कार्यान्वयन के दौरान की गई त्रुटियां। पाठों और सर्वेक्षण विधियों की एकरूपता; छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर विचार करने की कमी। प्रश्नों और कार्यों की प्रजनन प्रकृति।

3. ZUN की व्यापक जाँच का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों के ज्ञान का गहन और व्यापक परीक्षण; पहचाने गए ज्ञान और कौशल अंतराल के कारणों की पहचान करना; उत्तरदाताओं और पूरी कक्षा को शिक्षण और स्व-शिक्षा के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करना।

स्टेज सामग्री। विभिन्न तरीकों से सामग्री को आत्मसात करने की मात्रा और गुणवत्ता की जाँच करना; छात्रों की सोच की प्रकृति की जाँच करना; सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री की जाँच करना; छात्र रिपोर्टों पर टिप्पणी करना; ज़ून मूल्यांकन।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। ज्ञान के परीक्षण के विभिन्न तरीकों का उपयोग, एक सामने की बातचीत से, एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण और एक परीक्षण परीक्षण के साथ समाप्त होता है, जिससे 10-15 मिनट में 10-20 प्रश्नों के लिए पूरी कक्षा के उत्तर प्राप्त करना संभव हो जाता है। ज्ञान के बारे में जागरूकता की ताकत, गहराई का परीक्षण करने के लिए अतिरिक्त प्रश्नों का विवरण; मतदान के दौरान गैर-मानक स्थितियों का निर्माण; विशेष कार्यों की सहायता से सभी छात्रों को शामिल करना, पूछे गए प्रश्नों के अधिक पूर्ण और सही उत्तरों की खोज में सक्रिय रूप से भाग लेना; इस स्तर पर छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के महत्व का माहौल बनाना।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। शिक्षक न केवल ज्ञान की मात्रा और शुद्धता की जांच करता है, बल्कि उनकी गहराई, जागरूकता, लचीलापन और दक्षता, अभ्यास में उनका उपयोग करने की क्षमता भी जांचता है; छात्रों के उत्तरों की सहकर्मी समीक्षा, जिसका उद्देश्य उनके ZUN के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को स्पष्ट करना है और यह इंगित करना है कि स्वतंत्र कार्य के तरीकों में सुधार के लिए क्या करने की आवश्यकता है; व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के दौरान पूरी कक्षा की सक्रिय गतिविधि।

ZUN के लिए आवश्यकताएँ। सर्वेक्षण की शैक्षिक प्रकृति। जागरूकता, छात्रों की गतिविधियों की पूर्णता। गलतियों को सुधारने में छात्रों को शामिल करना। एक तर्कसंगत उत्तर की निष्पक्षता।

ZUN की जाँच करते समय की गई त्रुटियाँ। सत्यापन प्रक्रिया में छात्रों की कमजोर सक्रियता। फ़्लैगिंग तर्कों का अभाव।

नई सामग्री के सक्रिय और सचेत आत्मसात के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। लक्ष्य के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करें।

स्टेज सामग्री। नई सामग्री के अध्ययन के लक्ष्य, विषय और उद्देश्यों का संचार; इसका व्यावहारिक महत्व दिखा रहा है; छात्रों के लिए शैक्षिक समस्या उत्पन्न करना।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। लक्ष्य का शिक्षक का प्रारंभिक सूत्रीकरण, नई शैक्षिक सामग्री के छात्रों के लिए महत्व का आकलन, शैक्षिक समस्या, पाठ योजना में इसे ठीक करना; पाठ के शैक्षिक लक्ष्य को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से परिभाषित करने के लिए शिक्षक की क्षमता, छात्रों को यह दिखाने के लिए कि उन्हें पाठ के दौरान क्या सीखना चाहिए, ZUN को क्या मास्टर करना चाहिए। विभिन्न पाठों में छात्रों को लक्ष्य संप्रेषित करने के तरीकों की परिवर्तनशीलता।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। बाद के चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि; नई सामग्री की धारणा और समझ की दक्षता; अध्ययन की जा रही सामग्री के व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों की समझ (इसे पाठ के बाद के चरणों में स्पष्ट किया गया है)।

5. नए ज्ञान को आत्मसात करने की अवस्था।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों को तथ्यों, अध्ययन की जा रही घटनाओं, अध्ययन किए गए मुद्दे का मुख्य विचार, साथ ही नियमों, सिद्धांतों, कानूनों का एक ठोस विचार देना। छात्रों से नए ज्ञान की धारणा, जागरूकता, प्राथमिक सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण प्राप्त करने के लिए, विधियों, तरीकों के छात्रों द्वारा आत्मसात करना, जिसका अर्थ है कि यह सामान्यीकरण हुआ; उपयुक्त ZUN विकसित करने के लिए अर्जित ज्ञान के आधार पर।

स्टेज सामग्री। ध्यान का संगठन; नई सामग्री का शिक्षक का संदेश; छात्रों द्वारा इस सामग्री की धारणा, जागरूकता, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण सुनिश्चित करना।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। तकनीकों का उपयोग जो अध्ययन की जा रही सामग्री के आवश्यक पहलुओं की धारणा को बढ़ाते हैं। अध्ययन के तहत वस्तुओं और घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं का पूर्ण और सटीक निर्धारण; अध्ययन की गई वस्तुओं और परिघटनाओं में सबसे आवश्यक विशेषताओं को अलग करना और उन पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना। नोटबुक फॉर्मूलेशन में लेखन, योजना समर्थन बिंदु, सार थीसिस; सोच तकनीकों का उपयोग (विश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण)। छात्रों के सामने एक समस्या की स्थिति प्रस्तुत करना, अनुमानी प्रश्न प्रस्तुत करना; सामग्री के प्राथमिक सारांश की तालिकाओं का संकलन, जब संभव हो। छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव और बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना; शब्दावली कार्य।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। ह्युरिस्टिक बातचीत की विधि का उपयोग करते समय, बातचीत के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करते समय, छात्रों द्वारा नए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की प्रभावशीलता का एक संकेतक बातचीत के दौरान उनके उत्तरों और कार्यों की शुद्धता है और स्वतंत्र कार्य के परिणामों के साथ-साथ सीखने के बाद के चरणों में छात्रों द्वारा गुणवत्ता ज्ञान का आकलन करने में कक्षा की सक्रिय भागीदारी।

आवश्यकताएं। छात्रों के लिए एक नए विषय का अध्ययन करने के कार्यों का एक स्पष्ट विवरण, विचाराधीन मुद्दे में रुचि की उत्तेजना। सामग्री का उचित वैज्ञानिक चरित्र, पहुंच और व्यवस्थित प्रस्तुति सुनिश्चित करना। विद्वान में मुख्य बात पर ध्यान की एकाग्रता। नई सामग्री के अध्ययन के लिए गति और तरीकों की प्रणाली की इष्टतमता।

पाठ में सक्रियण के तरीके। गैर-मानक रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग। नई सामग्री सीखने में उच्च स्तर की स्वतंत्रता। TCO और विज़ुअलाइज़ेशन के साधनों का उपयोग।

कार्यान्वयन के दौरान की गई त्रुटियां। कार्यों के विवरण में कोई स्पष्टता नहीं है, मुख्य बात पर प्रकाश डाला नहीं गया है, सामग्री व्यवस्थित और तय नहीं है, और जो पहले अध्ययन किया गया था उससे संबंधित नहीं है। छात्रों के लिए उपलब्ध नहीं प्रस्तुति स्तर का उपयोग किया जा रहा है।

6. नई सामग्री के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करने का चरण। नए ज्ञान को आत्मसात करने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। स्थापित करें कि छात्रों ने तथ्यों, नई अवधारणाओं की सामग्री, पैटर्न के बीच संबंध में महारत हासिल की है या नहीं, और पाए गए अंतराल को खत्म करें।

स्टेज सामग्री। शैक्षिक सामग्री, आंतरिक पैटर्न और नई अवधारणाओं के सार के कनेक्शन के छात्रों द्वारा समझ की गहराई के शिक्षक द्वारा जाँच।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। ऐसे प्रश्न पूछना जिनके लिए छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है; ज्ञान का उपयोग करते समय गैर-मानक स्थितियों का निर्माण; छात्र के उत्तर को पूरक, स्पष्ट या सही करने की आवश्यकता के साथ कक्षा में शिक्षक की अपील, दूसरा, अधिक तर्कसंगत समाधान खोजें, आदि; नई सामग्री के बारे में छात्रों की समझ में अंतराल को स्पष्ट करते समय मात्रा और प्रकृति के संदर्भ में अतिरिक्त उत्तरों को ध्यान में रखते हुए।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। शिक्षक औसत और कमजोर छात्रों से पूछता है, कक्षा उनके उत्तरों का आकलन करने में शामिल है, परीक्षा के दौरान शिक्षक नई सामग्री की छात्रों की समझ में अंतराल को खत्म करना चाहता है; एक उपदेशात्मक कार्य करने का मुख्य मानदंड कमजोर और औसत छात्रों के बहुमत द्वारा नई सामग्री के बारे में जागरूकता का स्तर है।

7. नई सामग्री को समेकित करने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों में इस सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को समेकित करना

स्टेज सामग्री। अर्जित ज्ञान और कौशल का समेकन; नई सामग्री के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली का समेकन; ज्ञान की अगली परीक्षा के दौरान आगामी छात्र के उत्तर की कार्यप्रणाली का समेकन

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। पहले से अर्जित ज्ञान के साथ काम करने के लिए कौशल विकसित करना, व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करना, ज्ञान को समेकित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग करना

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। तथ्यों, अवधारणाओं, नियमों और विचारों से संबंधित छात्रों की क्षमता; नई सामग्री के मुख्य विचारों को पुन: पेश करने की क्षमता, प्रमुख अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता, उन्हें ठोस बनाना। छात्र गतिविधि

इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ। उपलब्धता, प्रदर्शन किए गए कार्यों का क्रम, एक ही समय में छात्रों की स्वतंत्रता। छात्रों को अलग-अलग सहायता प्रदान करना, त्रुटि विश्लेषण, असाइनमेंट पूरा करते समय नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण सुनिश्चित करना

पाठ में सक्रियण के तरीके। विभिन्न प्रकार के कार्य, उनका व्यावहारिक फोकस

कार्यान्वयन के दौरान की गई त्रुटियां। नई सामग्री के अध्ययन के समान तर्क में प्रश्न और कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं। सुरक्षित करने के तरीकों की एकरसता। समेकन के लिए बहुत कम समय समर्पित है, मुख्य बात पर जोर नहीं है।

8. छात्रों को गृहकार्य के बारे में सूचित करने का चरण, इसे पूरा करने के निर्देश।

मंच का उपदेशात्मक कार्य . छात्रों को गृहकार्य के बारे में सूचित करें, उसे पूरा करने की पद्धति समझाएं और कार्य का जायजा लें

स्टेज सामग्री . होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश; काम की सामग्री और इसे करने के तरीकों के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करना, पाठ के परिणामों को सारांशित करना

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। काम की सामग्री, तकनीकों और इसके कार्यान्वयन के अनुक्रम की शांत, धैर्यपूर्वक व्याख्या। पाठ के भीतर मंच का अनिवार्य और व्यवस्थित कार्यान्वयन; निष्पादन के आदेश को संक्षेप में निर्देश देने की क्षमता।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के संकेतक। सभी छात्रों द्वारा गृहकार्य का सही समापन।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ। मात्रा की इष्टतमता और गृहकार्य की जटिलता। संभावित कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के तरीकों के बारे में चेतावनी। गृहकार्य में रुचि बढ़ेगी।

पाठ में सक्रियण के तरीके। कार्यों का अंतर, उनके कार्यान्वयन की रचनात्मक प्रकृति (साक्षात्कार, परियोजनाओं की रक्षा)।

कार्यान्वयन के दौरान की गई त्रुटियां। कॉल के बाद होमवर्क की जानकारी। बड़ी मात्रा और उच्च जटिलता। निर्देश का अभाव, उद्देश्य की स्पष्टता और कार्यान्वयन के तरीके।

9. पाठ को सारांशित करना।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। विश्लेषण करें, लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता का आकलन करें और भविष्य की रूपरेखा तैयार करें।

स्टेज सामग्री . कक्षा और व्यक्तिगत छात्र के प्रदर्शन का स्व-मूल्यांकन और मूल्यांकन। निर्धारित अंकों का तर्क, पाठ पर टिप्पणियाँ, बाद के पाठों में संभावित परिवर्तनों के लिए सुझाव।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तें। स्पष्टता, संक्षिप्तता, स्कूली बच्चों की उनके काम के मूल्यांकन में अधिकतम भागीदारी।

आवश्यकताएं। छात्र के आत्म-सम्मान और शिक्षक मूल्यांकन की पर्याप्तता। प्राप्त परिणामों के महत्व और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करने की इच्छा के बारे में छात्रों की जागरूकता।

अतिरिक्त सक्रियण। कक्षा, शिक्षक और व्यक्तिगत छात्रों के कार्य का मूल्यांकन करने के लिए एल्गोरिथम का उपयोग करना। पाठ के बारे में व्यक्तिगत राय की उत्तेजना और उस पर कैसे काम करना है।

त्रुटियाँ। मंच का टेढ़ापन, आह्वान के बाद संक्षेप में, इस चरण की अनुपस्थिति। अस्पष्ट, पक्षपाती मूल्यांकन, प्रोत्साहन की कमी।

सबक की आवश्यकताएं।

1... एक आधुनिक पाठ के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएं:

त्रिगुणात्मक उपदेशात्मक लक्ष्य का स्पष्ट निरूपण;

पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों के वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

पाठ के प्रत्येक चरण में सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और शिक्षण के साधनों का चयन, उत्तेजना और उनके इष्टतम प्रभाव को नियंत्रित करना;

एक विकल्प जो संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है, पाठ में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अधिकतम स्वतंत्रता;

कक्षा में सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों का कार्यान्वयन;

छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

2. पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं:

पाठ का मनोवैज्ञानिक लक्ष्य:

एक विशिष्ट शैक्षणिक विषय और एक विशिष्ट पाठ के अध्ययन के भीतर छात्रों के विकास को डिजाइन करना;

पाठ के लक्ष्य निर्धारण को ध्यान में रखते हुए विषय का अध्ययन करने का मनोवैज्ञानिक कार्य और पिछले कार्य में प्राप्त परिणाम;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के व्यक्तिगत साधनों का उपयोग, कार्यप्रणाली तकनीक जो छात्रों के विकास को सुनिश्चित करती है।

3. पाठ के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं:

तापमान शासन: + 15- +18 0С, आर्द्रता: 30 - 60%;

हवा के भौतिक रासायनिक गुण (वेंटिलेशन की आवश्यकता);

प्रकाश;

थकान और अधिक काम की रोकथाम;

गतिविधियों का प्रत्यावर्तन (कम्प्यूटेशनल, ग्राफिक और व्यावहारिक कार्य करके सुनवाई में परिवर्तन);

समय पर और उच्च गुणवत्ता वाली शारीरिक शिक्षा;

छात्र की सही कामकाजी मुद्रा का पालन;

छात्र की ऊंचाई के लिए कक्षा के फर्नीचर का पत्राचार।

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के महत्वपूर्ण बिंदु.

पाचनशक्ति

ध्यान संकट(एस.आई. वैयोट्सकाया के अनुसार):

1 - 14-18 मिनट

2 - 11 - 14 मिनट के बाद

3 - 9 - 11 मिनट के बाद

4 - 8 - 9 मिनट के बाद

4. पाठ की तकनीक के लिए आवश्यकताएँ :

पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना और ज्ञान की आवश्यकता को बढ़ाना चाहिए;

पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए;

पाठ में शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पूर्ण संपर्क आवश्यक है, शैक्षणिक चातुर्य और शैक्षणिक आशावाद का पालन किया जाना चाहिए;

परोपकार और सक्रिय रचनात्मक कार्य का वातावरण हावी होना चाहिए;

जब भी संभव हो, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदला जाना चाहिए, शिक्षण के विभिन्न तरीकों और तकनीकों को बेहतर ढंग से जोड़ा जाना चाहिए;

स्कूल की समान वर्तनी व्यवस्था का अनुपालन सुनिश्चित करना;

शिक्षक को प्रत्येक छात्र की सक्रिय शिक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए।

आपको पाठ के निम्नलिखित बिंदुओं पर भी ध्यान देना चाहिए:

• पाठ की एकरसता स्कूली बच्चों की थकान में योगदान करती है, जैसा कि होता है, उदाहरण के लिए, नियंत्रण कार्य करते समय। रचना करना अधिक रचनात्मक कार्य है, और इस प्रकार के कार्य के लिए थकान दर कुछ कम है। इसके विपरीत: एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में लगातार परिवर्तन के लिए छात्रों से अतिरिक्त अनुकूली प्रयासों की आवश्यकता होती है;

  विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के प्रत्यावर्तन की औसत अवधि और आवृत्ति लगभग 7-10 मिनट की दर है;

  शिक्षण प्रकारों की संख्या: मौखिक, दृश्य, दृश्य-श्रव्य, स्वतंत्र कार्य, आदि। मानदंड कम से कम तीन है;

  शिक्षण के प्रकारों का प्रत्यावर्तन। आदर्श - बाद में 10-15 मिनट से अधिक नहीं;

  उन तरीकों के पाठ में एक जगह की उपस्थिति और पसंद जो स्वयं छात्रों की पहल और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को सक्रिय करने में योगदान करते हैं, जब वे वास्तव में "ज्ञान के उपभोक्ताओं" से उनके अधिग्रहण और निर्माण के लिए कार्रवाई के विषयों में बदल जाते हैं।

ये तरीके हैं जैसे:

स्वतंत्र पसंद की विधि (मुक्त बातचीत, कार्रवाई का विकल्प, कार्रवाई की विधि का चुनाव, बातचीत की विधि का चुनाव, रचनात्मकता की स्वतंत्रता, आदि);

सक्रिय तरीके (शिक्षक के रूप में छात्र, करके सीखना, समूह चर्चा, भूमिका निभाना, चर्चा, संगोष्ठी, शोधकर्ता के रूप में छात्र);

आत्म-ज्ञान और विकास के उद्देश्य से तरीके (बुद्धिमत्ता, भावनाएं, सामान्यीकरण, कल्पना, आत्म-सम्मान और आपसी प्रशंसा);

पाठ के अंत मेंआपको निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहिए:

a) पाठ का घनत्व, अर्थात। स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्य पर बिताया गया समय। दर 60% से कम और 75-80% से अधिक नहीं है;

बी) छात्र की थकान की शुरुआत और उनकी सीखने की गतिविधि में कमी का क्षण। यह शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों में मोटर और निष्क्रिय विकर्षणों में वृद्धि से अवलोकन के दौरान निर्धारित होता है। सामान्य - पहली कक्षा में 20-25 मिनट से पहले नहीं; प्राथमिक विद्यालय में 30-35 मिनट; मिडिल और हाई स्कूल में 35 मिनट; प्रतिपूरक कक्षाओं में छात्रों के लिए 25 मिनट;

ग) पाठ के अंत की गति और विशेषताएं:

तेज गति, "कुचलता", छात्रों के प्रश्नों के लिए समय नहीं, तेज, व्यावहारिक रूप से टिप्पणियों के बिना, होमवर्क लिखना;

पाठ का शांत अंत: छात्रों को शिक्षक से प्रश्न पूछने का अवसर मिलता है, शिक्षक होमवर्क असाइनमेंट पर टिप्पणी कर सकते हैं, छात्रों को अलविदा कह सकते हैं;

कॉल के बाद कक्षा में छात्रों की देरी (अवकाश पर)।

पाठ शैली.

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण:

छात्रों की स्मृति और उनकी सोच पर भार का अनुपात;

छात्रों के प्रजनन और रचनात्मक गतिविधि की मात्रा का निर्धारण;

तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाना (शिक्षक के शब्दों से, पाठ्यपुस्तक, मैनुअल आदि से) और स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में;

समस्या-अनुमानी शिक्षण के शिक्षक और छात्रों द्वारा कार्यान्वयन (जो कोई समस्या उत्पन्न करता है, उसे तैयार करता है, जो उसे हल करता है);

शिक्षक द्वारा किए गए स्कूली बच्चों की गतिविधियों के नियंत्रण, विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए लेखांकन, और छात्रों के आपसी महत्वपूर्ण मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण;

गतिविधि के लिए छात्रों की प्रेरणा का अनुपात (टिप्पणियां जो किए गए कार्य के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करती हैं, रुचियों को प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोण, कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास, आदि) और जबरदस्ती (एक ग्रेड की अनुस्मारक, तीखी टिप्पणी, अंकन, आदि)। ) ;

शिक्षक स्व-संगठन की विशेषताएं:

पाठ के लिए तत्परता, और सबसे महत्वपूर्ण बात - मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता;

पाठ की शुरुआत में और उसके पाठ्यक्रम के दौरान (पाठ्यक्रम के विषय और मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के साथ सामंजस्य, ऊर्जा, निर्धारित लक्ष्य के कार्यान्वयन में दृढ़ता, पाठ में होने वाली हर चीज के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण) शैक्षणिक संसाधनशीलता, आदि);

शैक्षणिक चातुर्य (अभिव्यक्ति के मामले);

पाठ में मनोवैज्ञानिक जलवायु (एक हर्षित, ईमानदार संचार, व्यावसायिक संपर्क, आदि का माहौल बनाए रखना)।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन।

एक)। छात्रों की सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के उपायों का निर्धारण:

अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के बारे में छात्रों की धारणा के तरीकों की योजना बनाना, उनकी समझ;

अनुनय, सुझाव के रूप में दृष्टिकोण का उपयोग;

छात्रों के स्थिर ध्यान और एकाग्रता के लिए नियोजन की स्थिति;

छात्रों की स्मृति में नए ज्ञान (बातचीत, व्यक्तिगत सर्वेक्षण, दोहराव अभ्यास) की धारणा के लिए आवश्यक पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल को साकार करने के लिए विभिन्न प्रकार के काम का उपयोग।

2))। नए ज्ञान और कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन:

छात्रों के बीच ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण (विशिष्ट संवेदी विचारों, अवधारणाओं, छवियों को सामान्य करने, "खोजों", निष्कर्ष तैयार करने के स्तर पर);

विचारों, अवधारणाओं, समझ के स्तर, मानसिक गतिविधि के संगठन में नई छवियों के निर्माण और छात्रों की कल्पना के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर निर्भरता;

नियोजन तकनीक और कार्य के रूप जो छात्रों की सोच की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं (प्रश्नों की एक प्रणाली, समस्या स्थितियों का निर्माण, समस्या के विभिन्न स्तर-समस्याओं को हल करना, लापता और निरर्थक डेटा के साथ समस्याओं का उपयोग, का संगठन) कक्षा में छात्रों की खोज और शोध कार्य, स्वतंत्र कार्य के दौरान पार करने योग्य बौद्धिक कठिनाइयों का निर्माण, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए कार्यों की जटिलता);

समझ के स्तर को बढ़ाने में नेतृत्व (वर्णनात्मक, तुलनात्मक, व्याख्यात्मक से सामान्यीकरण, मूल्यांकन, समस्यात्मक) और तर्क और तर्क करने की क्षमता का निर्माण;

छात्रों के विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों का उपयोग (कार्य के उद्देश्य की व्याख्या, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण में प्रशिक्षण, साथ ही परिणामों का प्रसंस्करण और कार्य का डिज़ाइन)।

3))। कार्य परिणामों का समेकन:

व्यायाम के माध्यम से कौशल निर्माण;

पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई कामकाजी परिस्थितियों में स्थानांतरित करना सीखना, यांत्रिक हस्तांतरण की रोकथाम।

छात्रों का संगठन:

सीखने के लिए छात्रों का दृष्टिकोण, उनका आत्म-संगठन और मानसिक विकास का स्तर;

सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के संभावित समूह, पाठ में छात्रों के काम के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों के संयोजन का निर्धारण करते समय इन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के अनुसार पाठ योजना बनाना;

मजबूत और कमजोर छात्रों को ध्यान में रखते हुए पाठ का संचालन करना;

मजबूत और कमजोर छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण।

पाठ योजना और शिक्षक तैयारी के चरण.

किसी विषय या खंड पर पाठों की प्रणाली का विकास।

कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री, स्कूल की पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त साहित्य के आधार पर पाठ के त्रिगुणात्मक उपदेशात्मक लक्ष्य का निर्धारण।

पाठ सामग्री की इष्टतम सामग्री का चयन, इसे कई शब्दार्थ पूर्ण ब्लॉकों, भागों में विभाजित करना, बुनियादी ज्ञान पर प्रकाश डालना, उपचारात्मक प्रसंस्करण।

मुख्य सामग्री को हाइलाइट करना जिसे छात्र को पाठ में समझना और याद रखना चाहिए।

पाठ की संरचना का विकास, उसके प्रकार का निर्धारण और उस पर शिक्षण की सबसे उपयुक्त विधियाँ और तकनीकें।

इस सामग्री का अन्य विषयों के साथ संबंध खोजना और नई सामग्री का अध्ययन करते समय और छात्रों के नए ज्ञान और कौशल का निर्माण करते समय इन कनेक्शनों का उपयोग करना।

पाठ के सभी चरणों में शिक्षक और छात्रों के सभी कार्यों की योजना बनाना और सबसे बढ़कर, जब नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना, साथ ही उन्हें गैर-मानक स्थितियों में लागू करना।

पाठ के उपदेशात्मक साधनों का चयन (फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स, पेंटिंग, पोस्टर, कार्ड, आरेख, सहायक साहित्य, आदि)।

उपकरण और तकनीकी प्रशिक्षण सहायता की जाँच करना।

शिक्षक द्वारा ब्लैकबोर्ड पर नोट्स और स्केच की योजना बनाना और छात्रों द्वारा ब्लैकबोर्ड और नोटबुक में समान कार्य का कार्यान्वयन।

कक्षा में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की मात्रा और रूपों की योजना बनाना और उनकी स्वतंत्रता के विकास पर इसका ध्यान केंद्रित करना।

कक्षा में और घर पर अर्जित ज्ञान और अर्जित कौशल को समेकित करने के रूपों और विधियों का निर्धारण, ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के तरीके।

उन छात्रों की सूची तैयार करना, जिनके ज्ञान का परीक्षण उनके गठन के स्तरों को ध्यान में रखते हुए उपयुक्त रूपों और विधियों द्वारा किया जाएगा; छात्रों के कौशल का शेड्यूलिंग परीक्षण।

गृहकार्य के पाठों को नियत करने की विधि पर विचार करते हुए, सामग्री, मात्रा और गृहकार्य के रूपों का निर्धारण।

पाठ को सारांशित करने के रूपों पर विचार करना।

इस विषय पर पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाना।

पाठ की योजना और पाठ्यक्रम को आवश्यकतानुसार रिकॉर्ड करना।

पाठ योजना की योजना (एम.आई.मखमुतोव)।

. पाठ विषय(कैलेंडर-विषयगत योजना के अनुसार)।

पाठ का उद्देश्य:

शिक्षात्मक(विद्यार्थियों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अपेक्षित वृद्धि, गठन ...)

विकसित होना(छात्र कौन से तार्किक संचालन और मानसिक गतिविधि के तरीके सीखेंगे और यह क्या विकासात्मक परिणाम दे सकता है)।

शिक्षात्मक(क्या व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं)।

पाठ प्रकार(पाठ का प्रकार कैलेंडर-विषयगत योजना, उसके प्रकार के अनुसार इंगित किया गया है)।

शिक्षण विधियों, कार्यप्रणाली तकनीक, शैक्षणिक तकनीक, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

उपकरण:टीएसओ, दृश्य एड्स, सूचना के स्रोत, उपदेशात्मक शिक्षण सहायक सामग्री।

द्वितीय. अद्यतन करने

वास्तविकीकरण के लिए आवंटित समय को इंगित करता है, बुनियादी ज्ञान जो छात्रों के दिमाग में सक्रिय होना चाहिए, जो नई सामग्री की धारणा में मदद करता है;

छात्रों के स्वतंत्र कार्य की योजना बनाई जाती है, सीखने में प्रेरणा बनाने के तरीके, विषय में रुचि नोट की जाती है - विज्ञान के इतिहास से एक दिलचस्प तथ्य को संप्रेषित करना, व्यावहारिक महत्व दिखाना, प्रश्न का एक असामान्य कथन, समस्या का एक नया सूत्रीकरण, निर्माण करना एक समस्या की स्थिति;

कार्य की प्रगति पर नियंत्रण का एक रूप, आत्म-नियंत्रण के तरीके, आपसी नियंत्रण को रेखांकित किया गया है, छात्रों को एक सर्वेक्षण के लिए रेखांकित किया गया है, प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए एक रूप है।

III. नई अवधारणाओं का निर्माण, क्रिया के तरीके

अध्ययन की जाने वाली नई अवधारणाओं और उनके आत्मसात करने के तरीकों का संकेत दिया जाता है; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के पाठों के लिए, ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने का संकेत दिया जाता है;

ज्ञान आत्मसात के चरण का संज्ञानात्मक कार्य तैयार किया जाता है, अपेक्षित वृद्धि, गतिविधि के तरीकों को बनाने के तरीकों का संकेत दिया जाता है;

स्वतंत्र कार्य का प्रकार, अंतःविषय संबंध स्थापित करने के संभावित तरीके निर्धारित किए जाते हैं, छात्रों को व्यक्तिगत कार्यों को पूरा करने के लिए रेखांकित किया जाता है और वैयक्तिकरण के तरीके - बहु-स्तरीय उपदेशात्मक सामग्री, समस्या और सूचना प्रश्नों के साथ कार्ड तैयार किए जाते हैं।

चतुर्थ। आवेदन(कौशल और क्षमताओं का निर्माण)

अभ्यास के लिए विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का संकेत दिया जाता है, उदाहरण के लिए, एक प्रश्न तैयार करने की क्षमता, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना। वर्गीकृत करना, तुलना करना;

फीडबैक लेने के तरीके बताए गए हैं। सर्वेक्षण के लिए छात्रों के नाम इंगित किए गए हैं, आदि।

वी. होमवर्क

मुख्य कार्य, दोहराव के लिए प्रश्न, विभेदित रचनात्मक कार्यों का संकेत दिया जाता है, होमवर्क की मात्रा के बारे में सोचा जाता है - कक्षा में किए गए कार्यों के 2/3 से अधिक नहीं है .

पाठ डिजाइन करने के लिए संदर्भ तालिका

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के संदर्भ में

पाठ के शैक्षिक उद्देश्य

संभावित तरीके

और निष्पादन की तकनीक

संगठनात्मक चरण

अभिवादन, तत्परता जाँच, ध्यान का आयोजन

परिचारक की रिपोर्ट, अनुपस्थित को ठीक करना, काव्यात्मक मनोदशा आदि।

होमवर्क की जाँच करना

गृहकार्य की शुद्धता, पूर्णता और जागरूकता स्थापित करें, जाँच के दौरान पाई गई समस्याओं को पहचानें और समाप्त करें

परीक्षण, अतिरिक्त प्रश्न, उत्तर जारी रखें ..., बहुस्तरीय स्वतंत्र कार्य

मुख्य चरण में काम के लिए छात्रों को तैयार करना

प्रेरणा प्रदान करें, व्यक्तिपरक अनुभव का अहसास

विषय और लक्ष्य का संचार (एक समस्या कार्य के रूप में, एक अनुमानी प्रश्न के रूप में, अंतिम परिणाम दिखाकर, सोच गतिविधि के प्रवाह चार्ट का उपयोग करके। पाठ की शुरुआत में, एक समस्या दी जाती है, जिसका समाधान नई सामग्री पर कार्य करते समय संभव होगा

नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करने की अवस्था

अध्ययन की गई सामग्री की धारणा, समझ और प्राथमिक संस्मरण प्रदान करें

तरीकों की आत्मसात को बढ़ावा देना, इसका मतलब है कि एक निश्चित विकल्प के लिए नेतृत्व किया

परिभाषा के साथ काम करना

सामान्य उपमाओं का उपयोग करना

मौखिक और सांकेतिक-प्रतीकात्मक रूपों में एक साथ मुख्य सामग्री की प्रस्तुति, तुलनात्मक और वर्गीकरण तालिकाओं में अध्ययन सामग्री की प्रस्तुति, कहानी, व्याख्यान, संदेश, मॉड्यूलर प्रशिक्षण, कंप्यूटर पाठ्यपुस्तक का उपयोग, समस्या सीखना, सामूहिक शिक्षा, एक संरचनात्मक निर्माण- तार्किक योजना, आनुवंशिक शिक्षण पद्धति

जो सीखा गया है उसकी समझ की प्रारंभिक परीक्षा

अध्ययन की गई सामग्री की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करें, अंतराल की पहचान करें, सामग्री की समझ में अंतराल को ठीक करें

सहायक पाठ, अपने प्रश्न तैयार करने वाले छात्र, नई सामग्री पर उनके उदाहरण

नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को समेकित करने का चरण

समेकन के दौरान अध्ययन सामग्री की समझ के स्तर में वृद्धि, समझ की गहराई में वृद्धि सुनिश्चित करें

पारस्परिक कार्यों का उपयोग करना, प्रश्न-उत्तर संचार, अपने स्वयं के कार्यों के साथ आना

ज्ञान और क्रिया के तरीकों को लागू करना

विभिन्न स्थितियों में उनके आवेदन के स्तर पर ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करें

बहुस्तरीय स्वतंत्र कार्य, व्यावसायिक खेल, अध्ययन की स्थितियाँ, समूह कार्य, चर्चा

सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

छात्रों के अग्रणी ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन की स्थापना सुनिश्चित करने के लिए

"थीम" के "पेड़" का निर्माण, "थीम बिल्डिंग" का निर्माण। ब्लॉक फॉर्मूला बनाना। शैक्षिक स्थितियां,"विषयों का प्रतिच्छेदन"

ज्ञान और क्रिया के तरीकों का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण

ज्ञान और क्रिया के तरीकों की गुणवत्ता और आत्मसात करने के स्तर का खुलासा

बहुस्तरीय स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य, परीक्षण, कार्य की आवश्यक विशेषताओं (गहराई) को उजागर करने के लिए कार्य, एक ही कार्य (लचीलापन) को हल करने के लिए कई तरीके डिजाइन करने के लिए, अनावश्यक, परस्पर विरोधी डेटा वाले कार्य (क्रियाओं का आकलन करने की क्षमता)

ज्ञान और क्रिया के तरीकों का सुधार

ज्ञान और कार्यप्रणाली में पहचाने गए अंतराल को ठीक करना

छोटे चरणों और लिंक में विभाजित अभ्यासों का उपयोग करना

नियमित निगरानी के साथ विस्तृत निर्देशों को लागू करना। परीक्षण, अंतराल के साथ कार्य, अंतराल के साथ संरचनात्मक तर्क आरेख

होमवर्क की जानकारी

सुनिश्चित करें कि छात्र होमवर्क करने के उद्देश्य, सामग्री और तरीके को समझते हैं

होमवर्क के तीन स्तर:

मानक न्यूनतम

ऊपर उठाया

रचनात्मक

पाठ के परिणामों को सारांशित करना

कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के काम का गुणात्मक मूल्यांकन प्रदान करें

शिक्षक का संदेश, छात्रों की डीब्रीफिंग

प्रतिबिंब

छात्रों को उनकी मनो-भावनात्मक स्थिति, उनकी गतिविधियों की प्रेरणा और शिक्षक और सहपाठियों के साथ बातचीत के बारे में प्रतिबिंब देना शुरू करें

टेलीग्राम, एसएमएस, अधूरा वाक्य, निर्देशांक, आदि।

पाठ किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है। यह इस पर है कि मुख्य ध्यान न केवल छात्र पर, बल्कि शिक्षक पर भी केंद्रित है। इसलिए, किसी विशेष विषय में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, इसकी कार्यप्रणाली और सामग्री-समृद्धि के साथ-साथ कक्षा में प्रचलित वातावरण पर निर्भर करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च दर कैसे प्राप्त करें? ऐसा करने के लिए, शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक में एक आधुनिक पाठ के सभी चरणों को सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए। इन मानकों में सिफारिशें शामिल हैं जो न केवल छात्रों को कौशल और ज्ञान से लैस करने की अनुमति देती हैं, बल्कि शिक्षक को यह भी सुझाव देती हैं कि यह सुनिश्चित करने के लिए कि कक्षा में जो कुछ भी होता है वह विद्यार्थियों में वास्तविक उत्साह और ईमानदारी से रुचि पैदा करता है।

एक आधुनिक पाठ की संरचना

सीखने की प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए, इसके सभी लिंक अलग-अलग तत्वों में टूट जाते हैं। ये पाठ के चरण हैं। उनमें न केवल छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ नई सामग्री का अध्ययन शामिल है, बल्कि सभी अर्जित ज्ञान की स्मृति में याद रखने और दीर्घकालिक संरक्षण के कार्य की पूर्ति भी शामिल है।

एक बुनियादी स्कूल में FGOS पाठ के चरण उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं। इसलिए, यदि छात्रों को पहले से अर्जित ज्ञान को समेकित और विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो पाठ के चरणों में शामिल हैं:

• स्कूली बच्चों को पाठ के उद्देश्य को संप्रेषित करना;
• छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पुनरुत्पादन;
• शिक्षक द्वारा सुझाए गए कार्यों और अभ्यासों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• पहले से पूर्ण किए गए कार्य का सत्यापन;
• की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;
• होमवर्क रिकॉर्डिंग (यदि आवश्यक हो)।

FSES पाठ के चरण, जिसका एक नमूना नीचे दिया गया है, का उद्देश्य छात्रों के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया की एक समान संरचना में निम्न शामिल हैं:

• पहले से ही गठित ज्ञान और कौशल की पुनरावृत्ति;
• परीक्षण समस्याओं को हल करना;
• नए कौशल के साथ परिचित;
• प्राप्त ज्ञान पर एक नमूना अभ्यास दिखाना और निर्दिष्ट एल्गोरिथम के अनुसार कार्य को पूरा करना;
• पाठ को सारांशित करना;
• होमवर्क रिकॉर्ड।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार समेकन पाठ के चरण हैं:

• पाठ की शुरुआत के आयोजन में;
• शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की स्थापना;
• गृहकार्य की जाँच करना।

पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के लिए शिक्षक को एक शांत और व्यवसायिक वातावरण बनाना चाहिए। बच्चों को नियंत्रण और परीक्षण कार्य से नहीं डरना चाहिए। यह उन्हें अति उत्साहित करेगा और परिणामों को खराब कर देगा।

प्राथमिक विद्यालय में पाठ के चरण

आधुनिक रूसी शिक्षा अपने मुख्य लक्ष्य को केवल शिक्षक से छात्र तक कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने के लिए नहीं मानती है, बल्कि एक शैक्षिक समस्या को स्वतंत्र रूप से तैयार करने के लिए बच्चों की क्षमताओं को बनाने और आगे विकसित करने के लिए, इसे हल करने के लिए एक एल्गोरिदम तैयार करने के लिए, और बाद में मूल्यांकन को नियंत्रित करने के लिए भी मानती है। परिणाम।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में एक आधुनिक पाठ एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया है। यह सीधे तौर पर बच्चे और उसके माता-पिता के हितों के साथ-साथ पूरे राज्य और समाज से जुड़ा होता है।

प्राथमिक विद्यालय में GEF पाठ के चरणों की अपनी विशेषताएं हैं और इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

• वर्ग संगठन;
• पहले से अर्जित कौशल और ज्ञान की प्राप्ति (पुनरावृत्ति);
• समस्या का निर्धारण;
• नए ज्ञान की खोज;
• शारीरिक शिक्षा;
• सामग्री का प्राथमिक निर्धारण;
• प्रस्तावित मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य करना;
• शारीरिक शिक्षा;
• ज्ञान प्रणाली में नई सामग्री का समावेश;
• पाठ को सारांशित करना।

प्राथमिक विद्यालय में FSES पाठ के सभी चरणों का उद्देश्य छात्र को आत्म-विकास के लिए तैयार करना है। इस मामले में, यह माना जाता है कि छोटे छात्र को यह क्षमता प्राप्त होगी:

• स्वतंत्र रूप से ऐसे लक्ष्य चुनें जो उसकी मौजूदा क्षमताओं के लिए पर्याप्त हों;
• लक्ष्य निर्धारित करें और निर्णय लें;
• स्वतंत्र रूप से गैर-मानक स्थितियों को हल करने के तरीके खोजें;
• अपने स्वयं के कार्यों पर नियंत्रण रखें;
• अन्य लोगों के साथ अपनी बात का समन्वय करें और उनके साथ संवाद करें।

दूसरे शब्दों में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों में एक आधुनिक पाठ के चरण एक बच्चे को एक निष्क्रिय श्रोता से एक शोधकर्ता में बदलने, ज्ञान प्राप्त करने और अन्य बच्चों के साथ काम करने के अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करते हैं। साथ ही शिक्षक की भूमिका भी बढ़ जाती है। वह एक वास्तविक पेशेवर होना चाहिए और प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को प्रकट करने की इच्छा रखता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य संसाधन है, जिसके बिना संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आधुनिक आवश्यकताएं, जो स्कूल में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है, असंभव हो जाती हैं।

एक स्कूल पाठ के मुख्य चरण

सबसे महत्वपूर्ण कार्य जो आधुनिक शिक्षा प्रणाली न केवल बच्चों द्वारा किसी विशेष विषय में ज्ञान के विकास में खुद को निर्धारित करती है। इसका उद्देश्य शैक्षिक क्रियाओं का निर्माण भी है, जिसमें "सीखना सिखाना" शामिल है।

एक आधुनिक छात्र को अपनी शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन करने और आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण के कौशल रखने में सक्षम होने की आवश्यकता है। उसी समय, FSES पाठ के मुख्य चरण हैं:

• लक्ष्य की स्थापना;
• उत्पादक स्वतंत्र गतिविधि;
• प्रतिबिंब।

आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

लक्ष्य की स्थापना

इस चरण ने पारंपरिक पाठों की संरचना में अग्रणी स्थान प्राप्त किया। हालाँकि, आज शिक्षा प्रणाली इसे एक नई स्थिति से देखती है। FSES पाठ के सभी चरणों में कुछ गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं। उन्होंने लक्ष्य निर्धारण पर भी ध्यान दिया। इस स्तर पर, शिक्षक का कार्य अपने लक्ष्य को छात्रों तक पहुँचाना बिल्कुल भी नहीं है। शिक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए ताकि बच्चा स्वयं शैक्षिक कार्य का अर्थ समझे और इसे अपने लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण समझे। केवल इस मामले में छात्र की गतिविधियाँ उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित होंगी। बच्चा खोजने, सीखने और साबित करने का प्रयास करेगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के चरणों के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि लक्ष्य-निर्धारण एक विशेष तरीके से स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्यों को प्रोजेक्ट करता है। साथ ही, यह बच्चों के विकास के स्तर, अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं, शिक्षक की व्यावसायिकता और बाहरी सामाजिक व्यवस्था के साथ जुड़ा हुआ है।

स्कूल पाठ के पहले चरण का संगठन

कई बार शिक्षकों को लक्ष्य निर्धारित करने में कठिनाई होती है। यह इस तथ्य के कारण हो सकता है कि पाठ का पहला चरण, जैसा कि कई लोग मानते हैं, आपको बस इसे दूर करने की आवश्यकता है, और फिर इसके बारे में भूल जाओ। हालाँकि, ऐसा नहीं है। लक्ष्य निर्धारण संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के सभी चरणों से होकर गुजरता है। साथ ही, इसे छात्रों को प्रेरित करने के साथ-साथ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को स्थिर करने और किए गए कार्य का निदान करने का कार्य सौंपा गया है। दूसरे शब्दों में, आप यह कह सकते हैं: "जैसा कि लक्ष्य निर्धारित किया गया है, यह परिणाम होगा।"

लक्ष्य निर्धारण चरण को व्यवस्थित करना आसान नहीं है। इस प्रक्रिया के लिए तकनीकों और साधनों के माध्यम से सोचने की आवश्यकता होगी जो छात्रों को आगामी गतिविधि के लिए प्रेरित करेगी।

इस तकनीकी समस्या को हल करने के विकल्पों में से एक क्रियाओं की निम्नलिखित सूची हो सकती है:

• छात्रों के लक्ष्यों का निदान;
• पहचान किए गए डेटा का व्यवस्थितकरण और आगे का विश्लेषण;
• स्कूली बच्चों का ज्ञान प्राप्त करने के लिए तकनीकी लाइनों का डिजाइन और शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति के लिए एक तकनीकी लाइन।

लक्ष्य निर्धारण तकनीक

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में एक पाठ के चरणों के माध्यम से क्रमिक रूप से गुजरते हुए, उनमें से सबसे पहले शिक्षक को पाठ के विषय का नाम देना चाहिए और कक्षा को एक लक्ष्य तैयार करने के लिए आमंत्रित करना चाहिए। यह समर्थन क्रियाओं का उपयोग करके किया जा सकता है। उनमें से निम्नलिखित हैं: विश्लेषण, अध्ययन और सक्षम होना, पता लगाना, साबित करना और सामान्य बनाना, तुलना करना, समेकित करना आदि।

एक अन्य लक्ष्य-निर्धारण तकनीक में एक अवधारणा पर काम करना शामिल है। इस मामले में, शिक्षक को व्याख्यात्मक शब्दकोश में उत्तर ढूंढकर विषय के सभी शब्दों के अर्थ स्पष्ट करने होंगे।

लक्ष्य-निर्धारण की तीसरी विधि शिक्षक को नई शैक्षिक सामग्री को संक्षिप्त और सामान्य बनाने के उद्देश्य से बच्चों के साथ बातचीत करने के लिए आमंत्रित करती है। इस तरह के संवाद बच्चों को उस बात की ओर ले जाते हैं जिसके बारे में वे अभी तक अपनी अक्षमता के कारण बात नहीं कर सकते हैं। इस स्थिति में, स्कूली बच्चों से अतिरिक्त कार्रवाई या शोध की आवश्यकता होगी। यह पाठ लक्ष्य निर्धारण है।

शिक्षक बच्चों को एक विशेष समस्या की स्थिति भी प्रदान कर सकता है। यह तकनीक इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा अपनी क्षमताओं और ज्ञान में कमी का खुलासा करता है। इस मामले में, लक्ष्य उसके द्वारा एक व्यक्तिपरक समस्या के रूप में माना जाएगा।

स्वतंत्र काम

आप पाठ की प्रभावशीलता को कैसे सुधार सकते हैं? इसके लिए शिक्षक को दीर्घकालीन अभ्यास से सिद्ध सबसे सुगम मार्ग का अनुसरण करना चाहिए। इस मामले में, पाठ अपने दूसरे चरण में प्रवेश करता है, जिसमें छात्रों का स्वतंत्र कार्य शामिल होता है। इस समय अंतराल में, जो किसी भी स्कूल गतिविधि में एक विशेष स्थान रखता है, बच्चे व्यक्तिगत गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

उसी समय, शिक्षक को केवल अपने बच्चों के स्वतंत्र कार्य का प्रबंधन करने की आवश्यकता होती है। पाठ का यह चरण एक बहुत ही प्रभावी शिक्षण उपकरण बन जाता है कि:

• प्रत्येक विशिष्ट मामले में, यह निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्य और हल किए जाने वाले कार्यों से मेल खाती है;
• छात्रों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर ले जाता है, उनमें एक निश्चित मात्रा और कौशल और क्षमताओं का स्तर बनाता है;
• बच्चों में अर्जित ज्ञान की एक व्यवस्थित स्वतंत्र पुनःपूर्ति के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित करता है, साथ ही साथ सामाजिक और वैज्ञानिक जानकारी के विशाल प्रवाह में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करता है;
• एक छात्र की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों पर शैक्षणिक प्रबंधन और मार्गदर्शन के एक गंभीर उपकरण के रूप में कार्य करता है।

पाठ के दूसरे चरण का संगठन

FSES ने स्वतंत्र कार्य की सामग्री, इसके कार्यान्वयन के रूप और उद्देश्य के लिए कुछ आवश्यकताओं को सामने रखा। ये सभी निर्देश आपको पाठ के इस चरण को ठीक से व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, जिसका मुख्य उद्देश्य न केवल नया ज्ञान प्राप्त करना है, बल्कि काम के लिए आदतों और कौशल को विकसित करना भी है।

स्वतंत्र कार्य हो सकता है:

• व्यक्ति;
• ललाट;
• समूह।

इसके अलावा, ऐसे कार्य हो सकते हैं:

1. नमूने के अनुसार पुनरुत्पादित। यह छात्र को प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में क्रियाओं के एक निश्चित एल्गोरिथम को याद रखने और उन्हें दृढ़ता से सीखने की अनुमति देगा।
2. पुनर्निर्माण-संस्करण प्रकार के अनुसार बनाया गया। इस तरह के स्वतंत्र कार्य पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर किए जाते हैं, नई समस्याओं को हल करने के लिए एक विशिष्ट तरीके की खोज का सुझाव देते हैं।
3. अनुमानी। इस तरह के स्वतंत्र कार्य छात्रों के कौशल और क्षमताओं को उस पैटर्न के बाहर एक समाधान खोजने के लिए बनाते हैं जिसे वे जानते हैं।
4. रचनात्मक। ऐसा काम छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, साथ ही साथ उनकी स्वतंत्र खोज के कौशल को लगातार मजबूत करता है।

पाठ के इस चरण में, बच्चों को पुस्तक के साथ विभिन्न प्रकार के काम के साथ-साथ अभ्यास और समस्याओं को हल करने की पेशकश की जा सकती है।

प्रतिबिंब

पाठ के पहले और दूसरे चरण (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार) पारित होने के बाद, सामान्य शिक्षा के नए राज्य मानक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के अगले चरण की पेशकश करते हैं। इसमें बच्चों द्वारा रिफ्लेक्सिव कौशल का अधिग्रहण शामिल है। साथ ही, छात्रों को अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता या विफलता के कारणों को समझना चाहिए।

स्कूल में बदकिस्मत बच्चे नहीं होने चाहिए। शिक्षक बच्चे की छोटी से छोटी प्रगति को भी नोटिस करने और समय पर उसका समर्थन करने के लिए बाध्य है।

आधुनिक पाठ (एफएसईएस) के एक चरण के रूप में प्रतिबिंब बच्चों की गतिविधि और रचनात्मकता का समर्थन करने में मदद करता है। इसका सीधा प्रभाव छात्र की चेतना पर भी पड़ता है।

एक पाठ में विकासशील वातावरण बनाने के लिए चिंतन एक पूर्वापेक्षा है। इसके अलावा, शिक्षक के लिए, यह अपने आप में एक अंत नहीं है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो बच्चों को आंतरिक चेतन चिंतन के लिए तैयार करती है। इस अवधारणा में क्या शामिल है? लैटिन से अनुवादित, "प्रतिबिंब" शब्द का अर्थ "पीछे मुड़ना" के अलावा और कुछ नहीं है।

विदेशी शब्दों के शब्दकोश के अनुसार, इस अवधारणा का अर्थ है "आत्म-ज्ञान और आंतरिक स्थिति के बारे में सोचना।" इस शब्द में तनाव "ले" शब्दांश पर है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में एक पाठ के चरणों को ध्यान में रखते हुए, प्रतिबिंब की उपेक्षा करना असंभव है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, इस अवधारणा का अर्थ है शैक्षिक गतिविधि का आत्मनिरीक्षण, साथ ही इसके परिणाम। प्रतिबिंब बच्चे को आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन सिखाता है। वह उसमें घटनाओं और विभिन्न समस्याओं को समझने की आदत बनाती है। मनोवैज्ञानिक चिंतन को व्यक्ति के आध्यात्मिक जीवन के विकास और निर्माण से जोड़ते हैं। हालांकि, शिक्षक की मदद के बिना बच्चे के लिए खुद को प्रबंधित करना सीखना मुश्किल है। यह शिक्षक और छात्र का संयुक्त कार्य है जो आपको विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जो छात्र को पाठ में उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन करने में मदद करता है।

प्रतिबिंब के प्रकार

पाठ की शुरुआत और अंत में, शिक्षक के लिए छात्रों के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, वह मूड प्रतिबिंब की तकनीक का उपयोग कर सकता है। इमोटिकॉन्स वाले कार्ड प्रदर्शित करना सबसे आसान विकल्प है। इसके अलावा, चित्र में दर्शाए गए चेहरे हंसमुख, उदास और तटस्थ होने चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक बच्चों को सूरज या बादल चुनने के लिए आमंत्रित कर सकता है। पहली ड्राइंग का मतलब एक अच्छा मूड होगा, और दूसरा - एक बुरा।

मनोदशा प्रतिबिंब का एक अन्य तरीका दो चित्रों में से एक का चुनाव है। उनमें से एक उदासी से भरे परिदृश्य को दर्शाता है, और दूसरा - मस्ती और आनंद के साथ। छात्रों को अपने मूड के अनुकूल एक ड्राइंग का चयन करना चाहिए।

अगले प्रकार का प्रतिबिंब गतिविधि का प्रतिबिंब है। यह शैक्षिक सामग्री पर किए गए कार्य की तकनीकों और विधियों की समझ है। इस प्रकार का उपयोग, एक नियम के रूप में, पाठ के अंत में असाइनमेंट की जाँच करते समय किया जाता है। इस मामले में, छात्रों को वाक्यांशों के अंत के रूप में पाठ के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जैसे:

• मैं यह समझ गया ...
• मुझे पता चला...
• मैंने प्रबंधित किया ... आदि।

आधुनिक पाठ प्रकार।

पाठों की टाइपोलॉजी एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक समस्या है। इसे पाठ डेटा को क्रम में लाने में योगदान देना चाहिए, उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक प्रणाली, क्योंकि यह पाठों में समानता और अंतर को पहचानने के लिए पाठों के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए एक आधार प्रदान करती है। पाठों की एक सटीक और प्रमाणित टाइपोलॉजी की कमी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार में बाधा डालती है।

पाठ का प्रकार प्रमुख कार्यप्रणाली समस्या के निर्माण की ख़ासियत को दर्शाता है।

GEF LEO के लिए पाठों के प्रकार

लक्ष्य-निर्धारण पर गतिविधि-उन्मुख पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;

2. प्रतिबिंब सबक;

3. सामान्य पद्धति संबंधी पाठ;

4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ।

प्रत्येक प्रकार के पाठ के मुख्य उद्देश्य।

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण।

2. प्रतिबिंब सबक।

गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन (गतिविधियों में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि) .

3. सामान्य कार्यप्रणाली सबक।

गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई विषय सामग्री की संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण।

4. विकासात्मक नियंत्रण का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण कार्य करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण।

ध्यान दें कि नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित तंत्र मानता है:

1. एक नियंत्रित विकल्प की प्रस्तुति;

2. एक अवधारणात्मक रूप से आधारित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;

3. सहमत एल्गोरिथम के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए विकल्प की तुलना;

4. तुलना परिणाम का मानदंड मूल्यांकन।

इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण का पाठ निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों के संगठन को दर्शाता है:

1. परीक्षण का एक संस्करण लिखने वाले छात्र;

2. इस कार्य के निष्पादन के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से प्रमाणित मानक के साथ तुलना;

3. पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का विभाजन इसकी निरंतरता को नष्ट नहीं करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी की अपरिवर्तनीयता सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों का आयोजन करते समय, गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति को संरक्षित किया जाना चाहिए और उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक उपयुक्त प्रणाली प्रदान की जानी चाहिए।

नए ज्ञान के पाठ "खोज" की संरचना

1) सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

3) कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने का चरण;

4) कठिनाई पर काबू पाने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण;

6) बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक सुदृढीकरण का चरण;

9) पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के चरण का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों की नियामक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण आंतरिक तत्परता के स्तर पर विकसित करना है।

2. शैक्षिक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;

3. शैक्षिक गतिविधियों ("कर सकते हैं") के लिए एक विषयगत ढांचा स्थापित करें।

2. शैक्षिक क्रिया के वास्तविककरण और परीक्षण के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने के लिए उनकी आंतरिक आवश्यकता के बारे में जागरूकता को व्यवस्थित करना है।

1. कार्रवाई का एक नया तरीका बनाने के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पुन: प्रस्तुत और दर्ज किया गया;

2. संबंधित मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सादृश्य, आदि) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय किया;

3. एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के मानदंड को अद्यतन किया ("जरूरी" - "मैं चाहता हूं" - "मैं कर सकता हूं");

4. इस पाठ में अध्ययन के लिए नियोजित नए ज्ञान को लागू करने के लिए एक व्यक्तिगत असाइनमेंट को स्वतंत्र रूप से पूरा करने का प्रयास किया;

5. परीक्षण कार्रवाई करने या इसे सही ठहराने में आने वाली कठिनाई को दर्ज किया।

3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के चरण का मुख्य लक्ष्य यह महसूस करना है कि वास्तव में उनके ज्ञान, कौशल या क्षमताओं की कमी क्या है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1. एक साइन रिकॉर्डिंग के आधार पर कदम दर कदम विश्लेषण किया और जोर से कहा कि उन्होंने इसे क्या और कैसे किया;

2. ऑपरेशन को रिकॉर्ड किया, जिस कदम पर कठिनाई उत्पन्न हुई (कठिनाई का स्थान);

3. इस कदम पर उनके कार्यों को अध्ययन की गई विधियों के साथ सहसंबद्ध किया और दर्ज किया गया कि इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और समस्याओं को हल करने के लिए क्या ज्ञान या कौशल की कमी है (कठिनाई का कारण)।

4. कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन के लिए एक विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1. एक संवादात्मक रूप में, उन्होंने अपने भविष्य के शैक्षिक कार्यों का विशिष्ट लक्ष्य तैयार किया, कठिनाई के कारण को समाप्त किया (अर्थात, उन्होंने यह तैयार किया कि उन्हें किस ज्ञान का निर्माण करना है और क्या सीखना है);

2. पाठ के विषय पर सुझाव दिया और सहमति व्यक्त की, जिसे शिक्षक स्पष्ट कर सकता है;

3. नए ज्ञान के निर्माण का एक तरीका चुना है (कैसे?) - स्पष्टीकरण की एक विधि (यदि पहले से अध्ययन किए गए लोगों से कार्रवाई की एक नई विधि का निर्माण किया जा सकता है) या जोड़ने की एक विधि (यदि कोई एनालॉग अध्ययन नहीं किया गया है और मौलिक रूप से परिचय नया संकेत या कार्रवाई की विधि आवश्यक है);

4. नए ज्ञान के निर्माण के लिए साधनों को चुना है (किसकी मदद से) - अध्ययन की गई अवधारणाएं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्र, लिखने के तरीके आदि।

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई के एक नए तरीके का निर्माण और इसे लागू करने के लिए कौशल का निर्माण करना है, जो किसी समस्या को हल करते समय और इस वर्ग की समस्याओं को हल करते समय या सामान्य रूप से टाइप करें।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1. चुनी हुई विधि के आधार पर, परिकल्पनाओं को सामने रखना और प्रमाणित करना;

2. नए ज्ञान का निर्माण करते समय, मॉडल, आरेख आदि के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करें;

3. उस समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई का एक नया तरीका लागू करें जिससे कठिनाई हुई;

4. एक सामान्यीकृत रूप में भाषण और प्रतीकात्मक रूप से अभिनय का एक नया तरीका तय करने के लिए;

5. पहले से सामना की गई कठिनाई पर काबू पाने को ठीक करें।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा कार्रवाई के एक नए तरीके को आत्मसात करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि छात्र: 1) कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए (सामने, समूहों में, जोड़े में) कई विशिष्ट कार्यों को हल करें;

2) साथ ही, उन्होंने उठाए गए कदमों और उनके औचित्य - परिभाषाएं, एल्गोरिदम, गुण इत्यादि के बारे में ज़ोर से बात की।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्रवाई के एक नए तरीके और प्रदर्शन प्रतिबिंब (सामूहिक, व्यक्तिगत) का आंतरिककरण है।

ये आवश्यक:

1. कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए छात्रों के मानक कार्यों की स्वतंत्र पूर्ति को व्यवस्थित करें;

1. मानक के अनुसार छात्रों की उनके समाधानों की स्व-परीक्षा का आयोजन;

2. प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति (यदि संभव हो) बनाएँ;

3. गलती करने वाले छात्रों के लिए, गलतियों के कारणों की पहचान करने और उन्हें सुधारने का अवसर प्रदान करें।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति के चरण का मुख्य उद्देश्य ज्ञान प्रणाली में कार्रवाई का एक नया तरीका शामिल करना है, जबकि पहले से सीखी गई बातों को दोहराना और समेकित करना और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित खंडों के अध्ययन की तैयारी करना है।

इसके लिए आपको चाहिए:

1. नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान और निर्धारण;

2. उन कार्यों के निष्पादन को व्यवस्थित करें जिनमें कार्रवाई का एक नया तरीका पहले से सीखे गए कार्यों से जुड़ा है;

3. पहले से गठित कौशल के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करना जिसमें संशोधन या स्वचालित कौशल के स्तर पर लाने की आवश्यकता होती है;

4. यदि आवश्यक हो, तो पाठ्यक्रम के निम्नलिखित अनुभागों के अध्ययन के लिए तैयारी की व्यवस्था करें।

9. पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन, निर्माण की विधि के बारे में जागरूकता और कार्रवाई की एक नई पद्धति के आवेदन की सीमाएं हैं।

मकसद प्राप्त करने के लिए:

1. पाठ में अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों के छात्रों द्वारा प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन का आयोजन किया जाता है;

2. छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और परिणामों को सहसंबंधित करते हैं और उनके अनुपालन की डिग्री रिकॉर्ड करते हैं;

3. आगे की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है और स्व-तैयारी के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य)।

प्रतिबिंब पाठ संरचना

1) सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

2) शैक्षिक कार्रवाई की प्राप्ति और परीक्षण का चरण;

5) पूर्ण परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;

7) मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;

8) ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण;

9) पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।

नए ज्ञान की "खोज" के पाठ से प्रतिबिंब के पाठ की एक विशिष्ट विशेषता निर्धारण और काबू पाने, अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यों में कठिनाइयाँ हैं, न कि शैक्षिक सामग्री में।

प्रतिबिंब पाठ के सही संचालन के लिए, एक मानक, एक नमूना और आत्म-परीक्षण के लिए एक मानक की अवधारणाओं को स्पष्ट करना आवश्यक है, जिसे हम एक विशिष्ट उदाहरण के साथ समझाएंगे।

छात्रों को गलती से नहीं, बल्कि एक सार्थक घटना को सुधारने के लिए, एक त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म के रूप में औपचारिक रूप से, एक रिफ्लेक्सिव विधि के आधार पर उनकी सुधारात्मक क्रियाओं को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। यह एल्गोरिथ्म बच्चों द्वारा स्वयं "अपनी गलतियों को कैसे सुधारें" विषय पर सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के एक अलग पाठ में बनाया जाना चाहिए और उन्हें इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर देना चाहिए। यदि प्रतिबिंब के पाठों को व्यवस्थित रूप से किया जाता है, तो बच्चे जल्दी से इस एल्गोरिथ्म में महारत हासिल कर लेते हैं और आत्मविश्वास से इसे सरलतम रूप से शुरू करते हैं, और फिर धीरे-धीरे पाठ से पाठ तक परिष्कृत और विस्तार करते हैं।

आइए चिंतन पाठ के चरणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

1. नए ज्ञान की "खोज" के पाठ के लिए, सुधारात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं को लागू करने के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर विकसित करना है, लेकिन इसमें मामले में हम सुधारात्मक गतिविधि के मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, आपको चाहिए:

1. गतिविधि में शामिल होने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं ("मैं चाहता हूं");

2. सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;

3. पहले से हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत रूपरेखा स्थापित करें और सुधारात्मक कार्यों ("कर सकते हैं") के लिए एक सांकेतिक आधार बनाएं।

2. वास्तविकीकरण और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और उनकी स्वयं की गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता तैयार करना है।

ये आवश्यक:

1. छात्रों, परिभाषाओं, एल्गोरिदम, गुणों, आदि द्वारा रिफ्लेक्सिव विश्लेषण के लिए नियोजित क्रियाओं के तरीकों की पुनरावृत्ति और हस्ताक्षर निर्धारण को व्यवस्थित करने के लिए;

2. संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करें;

3. प्रेरणा को व्यवस्थित करें ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और छात्रों के स्वतंत्र कार्य संख्या 1 के प्रदर्शन को प्रतिबिंबित विश्लेषण के लिए नियोजित कार्रवाई के तरीकों के उपयोग पर;

4. प्राप्त परिणामों के निर्धारण के साथ तैयार किए गए नमूने के अनुसार अपने काम के छात्रों द्वारा स्व-परीक्षा का आयोजन करें (त्रुटियों को ठीक किए बिना)।

3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के अध्ययन किए गए तरीकों को करने में अपनी कठिनाइयों के स्थान और कारण को समझना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1. इस पाठ में उपयोग किए जाने वाले त्रुटि सुधार एल्गोरिथम को स्पष्ट किया।

2. त्रुटि सुधार एल्गोरिदम के आधार पर, वे अपने समाधान का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों की जगह निर्धारित करते हैं - कठिनाई का स्थान

3. कार्रवाई के तरीकों को पहचानें और रिकॉर्ड करें (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि), जिसमें गलतियाँ की गईं - कठिनाइयों का कारण।

इस समय, जिन छात्रों ने किसी भी त्रुटि की पहचान नहीं की है, वे भी चरण-दर-चरण त्रुटि सुधार एल्गोरिदम का उपयोग करके अपने समाधान की जांच करते हैं, जब उत्तर गलती से सही होता है, लेकिन समाधान नहीं होता है। यदि जांच के दौरान उन्हें कोई त्रुटि मिलती है, तो वे पहले समूह में शामिल हो जाते हैं - वे कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करते हैं, और यदि कोई गलती नहीं होती है, तो उन्हें रचनात्मक स्तर का एक अतिरिक्त कार्य प्राप्त होता है और फिर चरण तक स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। स्वयं जाँच।

4. लक्ष्य-निर्धारण चरण का मुख्य लक्ष्य और पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना का निर्माण सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर, उनके कार्यान्वयन के लिए एक विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1. अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के लिए एक व्यक्तिगत लक्ष्य तैयार किया (अर्थात, उन्होंने कौन सी अवधारणाएं और कार्रवाई के तरीके तैयार किए जिन्हें उन्हें स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका सीखने की आवश्यकता है);

2. उन्होंने सुधार का एक तरीका (कैसे?) और साधन (किस के साथ?) चुना, यानी, उन्होंने विशेष रूप से अध्ययन की गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्रों, रिकॉर्डिंग विधियों आदि की स्थापना की। उन्हें एक बार फिर से समझने और समझने की जरूरत है और वे कैसे ऐसा करेगा (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।

5. पूर्ण परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का गठन है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र कार्य में कठिनाई का सामना करना पड़ा है:

जिन छात्रों ने स्वतंत्र कार्य में गलती नहीं की है वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।

मकसद प्राप्त करने के लिए:

1. विशिष्ट कठिनाइयों की चर्चा आयोजित की जाती है;

2. कार्रवाई के तरीकों के सूत्रीकरण ने कठिनाइयों का कारण बना दिया है।

यहां उन छात्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें कठिनाई हो रही है - बेहतर है कि वे कार्रवाई के सही तरीकों को जोर से बोलें।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य उन क्रियाओं के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनते हैं, उनके आत्मसात का आत्म-परीक्षण, लक्ष्य प्राप्त करने और बनाने पर व्यक्तिगत प्रतिबिंब (यदि संभव हो) सफलता की स्थिति।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए गलती करने वाले छात्र

1. पहले के समान स्वतंत्र कार्य करना, जबकि केवल उन्हीं कार्यों को करना जिनमें गलतियाँ की गई थीं;

2. स्व-परीक्षण के लिए मानक के खिलाफ अपने काम का आत्म-परीक्षण करें और परिणामों को एक संकेत में रिकॉर्ड करें;

3) पहले से सामना की गई कठिनाई पर काबू पाने को ठीक करें। इस समय नियंत्रण में गलती न करने वाले छात्र

कार्य, प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के अतिरिक्त कार्यों का स्व-परीक्षण करना।

8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य उन क्रियाओं के तरीकों का उपयोग करना है जो पहले अध्ययन की गई कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन और पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए तैयारी का कारण बने।

1. ऐसे कार्य करें जिनमें कार्रवाई के विचार किए गए तरीके पहले से अध्ययन किए गए और आपस में जुड़े हों;

2. निम्नलिखित विषयों के अध्ययन की तैयारी के लिए कार्य करना।

9. पाठ में गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों को कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि के बारे में जागरूकता और उनके सुधारात्मक (और, यदि कोई गलती नहीं थी, स्वतंत्र) गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन है।

1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को परिष्कृत करें;

2. कार्रवाई के तरीकों का नाम दें जिससे कठिनाई हुई;

1. निर्धारित लक्ष्य और प्रदर्शन परिणामों के अनुपालन की डिग्री तय करें;

3. पाठ में स्वयं की गतिविधियों का मूल्यांकन करें;

4. अनुवर्ती के लिए रूपरेखा लक्ष्यों;

2. पाठ में गतिविधि के परिणामों के अनुसार, होमवर्क का समन्वय किया जाता है (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ)।

ध्यान दें कि शिक्षक द्वारा (विशेषकर प्रारंभिक चरणों में) उनके लिए व्यापक तैयारी के बावजूद, प्रतिबिंब के पाठ, शिक्षकों के लिए और सबसे पहले, बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प हैं। स्कूलों में उनके व्यवस्थित उपयोग का एक महत्वपूर्ण सकारात्मक अनुभव है। इन पाठों में, बच्चे केवल समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षित नहीं होते हैं - वे अपने कार्यों को ठीक करने की विधि में महारत हासिल करते हैं, उन्हें अपनी गलतियों को खोजने, उनके कारण को समझने और सही करने का अवसर दिया जाता है, और फिर सुनिश्चित करें कि उनके कार्य सही हैं। उसके बाद, छात्रों की शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में खर्च किए गए समय में कमी के साथ स्पष्ट रूप से वृद्धि होती है, लेकिन न केवल। बच्चे इन पाठों में प्राप्त गलतियों पर काम करने के अनुभव को आसानी से किसी भी शैक्षणिक विषय में स्थानांतरित कर सकते हैं।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि नए ज्ञान की "खोज" के पाठों की तुलना में शिक्षकों के लिए प्रतिबिंब के पाठों में महारत हासिल करना बहुत आसान है, क्योंकि उनके लिए संक्रमण कार्य के तरीके को नहीं बदलता है।

विकासात्मक नियंत्रण पाठ संरचना

1) नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण;

2) शैक्षिक कार्रवाई की प्राप्ति और परीक्षण का चरण;

3) व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण;

4) पहचानी गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण;

5) पूर्ण परियोजना के कार्यान्वयन का चरण;

6) बाहरी भाषण में कठिनाइयों को सामान्य करने का चरण;

7) मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण;

8) रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करने का चरण;

9) नियंत्रण और सुधार गतिविधियों के प्रतिबिंब का चरण।

विकासात्मक नियंत्रण पाठ पाठ्यक्रम के बड़े वर्गों के अध्ययन के अंत में आयोजित किया जाता है, जिसमें एक परीक्षण लिखना और उसका चिंतनशील विश्लेषण शामिल होता है। इसलिए, उनकी संरचना, तैयारी की विधि और आचरण के संदर्भ में, ये पाठ प्रतिबिंब में पाठों की याद दिलाते हैं। हालाँकि, इस प्रकार के पाठों में कुछ महत्वपूर्ण अंतर हैं।

विकास नियंत्रण के पाठों में, प्रतिबिंब के पाठों के विपरीत, नियंत्रण कार्य के दौरान, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन, उनके आवेदन और प्राप्त तुलनात्मक परिणाम को ठीक करने के लिए मानदंडों के समन्वय पर जोर दिया जाता है। एक निशान के रूप में। इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों की एक विशिष्ट विशेषता "प्रबंधकीय", मानदंड-आधारित नियंत्रण की स्थापित संरचना के साथ उनका अनुपालन है।

चूंकि ये पाठ महत्वपूर्ण मात्रा में सामग्री के अध्ययन को सारांशित करते हैं, इसलिए मात्रा के संदर्भ में नियंत्रण कार्यों की सामग्री प्रतिबिंब पाठों में दिए जाने वाले सामान्य स्वतंत्र कार्य की तुलना में 2-3 गुना अधिक है।

इसलिए, विकासात्मक नियंत्रण का पाठ दो चरणों में किया जाता है:

1) एक परीक्षा लिखने वाले छात्र और उसके मानदंड-आधारित मूल्यांकन;

2) प्रदर्शन किए गए परीक्षण कार्य का चिंतनशील विश्लेषण और कार्य में की गई गलतियों का सुधार। इन चरणों को दो पाठों में किया जाता है, जो शिक्षक द्वारा पहले पाठ में छात्रों के काम के परिणामों की जांच करने में लगने वाले समय से अलग होते हैं (यह समय 1-2 दिनों से अधिक नहीं होना चाहिए)।

संदर्भ संस्करण (मानदंड) के आधार पर, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों के आयोजन के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है: आत्म-नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण और शैक्षणिक नियंत्रण।

आत्म-नियंत्रण में छात्र को एक संदर्भ संस्करण की प्रस्तुति, संदर्भ के साथ अपने स्वयं के संस्करण की एक स्वतंत्र तुलना, उसके बाद स्थापित मानदंडों के आधार पर आत्म-मूल्यांकन शामिल है।

आपसी नियंत्रण के मामले में, एक अन्य छात्र मानक का धारक होता है। उसी समय, आत्म-सम्मान की क्षमता का निर्माण किसी अन्य छात्र द्वारा दिए गए मूल्यांकन की निष्पक्षता के सत्यापन और की गई गलतियों के एक चिंतनशील विश्लेषण के माध्यम से होता है।

विकासात्मक दिशा का शैक्षणिक नियंत्रण मानता है कि शिक्षक मानक का धारक है। आत्म-सम्मान की क्षमता का गठन पहले से स्थापित मानदंडों के आधार पर परिणाम के शिक्षक के साथ समझौते और की गई गलतियों के प्रतिबिंबित विश्लेषण के माध्यम से होता है।

आइए अब हम विकासात्मक नियंत्रण के पाठों के चरणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं के विवरण की ओर मुड़ें।

1 पाठ (नियंत्रण कार्य करना)

1. पहले की तरह, नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के चरण का मुख्य लक्ष्य

शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर विकास होता है, लेकिन इस मामले में हम नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधि के मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं।

इसलिए, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:

1. पाठ के मुख्य लक्ष्य को निर्धारित करें और नियंत्रण और सुधार गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं;

2. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों ("जरूरी") की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें;

3. पहले से हल किए गए कार्यों के आधार पर, एक विषयगत रूपरेखा स्थापित करें और नियंत्रण और सुधारात्मक कार्यों ("कर सकते हैं") के लिए एक सांकेतिक आधार बनाएं;

4. नियंत्रण के लिए प्रपत्र और प्रक्रिया स्थापित करें;

5. मूल्यांकन के लिए मानदंड प्रस्तुत करें।

2. शैक्षिक कार्रवाई के वास्तविककरण और परीक्षण के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सोच और परिणाम के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता और गतिविधियों में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना है।

ये आवश्यक:

1. कार्रवाई के नियंत्रित तरीकों (मानदंडों) की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करें;

2. नियंत्रण कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन (तुलना, सामान्यीकरण) और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, आदि) को सक्रिय करने के लिए;

3) छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करें ("मैं चाहता हूं" - "मुझे चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") नियंत्रण और बाद में चिंतनशील विश्लेषण के लिए नियोजित कार्यों के तरीकों के आवेदन पर नियंत्रण कार्य करने के लिए;

3. परीक्षण के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत लेखन को व्यवस्थित करें;

4. परिणामों को ठीक करने के साथ (त्रुटियों को ठीक किए बिना) तैयार किए गए नमूने के अनुसार छात्रों के काम की तुलना को व्यवस्थित करें;

5. छात्रों को एक पूर्व निर्धारित मानदंड के अनुसार अपने काम का स्व-मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करना।

पाठ II (परीक्षण कार्य का विश्लेषण)

यह पाठ एक पारंपरिक स्कूल में परीक्षण त्रुटियों को ठीक करने के पाठ से मेल खाता है और शिक्षक द्वारा इसकी जाँच के बाद किया जाता है।

3. व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधार कार्य के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर की आंतरिक तत्परता विकसित करना है, साथ ही नियंत्रण कार्य करने में अपनी स्वयं की कठिनाइयों के स्थान और कारण की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है:

1. सुधारात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों की प्रेरणा को व्यवस्थित करें ("मैं चाहता हूं" - "होना चाहिए" - "मैं कर सकता हूं") और पाठ के मुख्य लक्ष्य का निर्माण;

2. कार्रवाई के नियंत्रित तरीके (मानदंड) को पुन: पेश करें;

3. छात्रों के अपने काम की आत्म-परीक्षा की शुद्धता का विश्लेषण करने के लिए और यदि आवश्यक हो, तो उनके ग्रेड पर सहमत होने के लिए< оценкой учителя.

1. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म को स्पष्ट करें (एल्गोरिथ्म पिछले पाठों पर आधारित परावर्तक विधि के आधार पर है);

2. त्रुटि सुधार एल्गोरिथ्म के आधार पर, वे अपने निर्णय का विश्लेषण करते हैं और त्रुटियों के स्थान का निर्धारण करते हैं - कठिनाइयों का स्थान;

3. कार्रवाई के तरीकों को पहचानें और रिकॉर्ड करें (एल्गोरिदम, सूत्र, नियम, आदि), जिसमें गलतियाँ की गईं - कठिनाइयों का कारण।

जिन छात्रों ने गलती नहीं की है, वे इस स्तर पर अपने समाधान की तुलना मानक से करते हैं और रचनात्मक स्तर के कार्य करते हैं। वे सलाहकार के रूप में भी कार्य कर सकते हैं। उपयोग की जाने वाली कार्रवाई के तरीकों के साथ अपने निर्णय को सहसंबंधित करने के लिए बेंचमार्क के साथ तुलना करना आवश्यक है। यह भाषण के गठन, तार्किक सोच, किसी के दृष्टिकोण को मानदंड से प्रमाणित करने की क्षमता में योगदान देता है।

4. पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण के चरण का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है और इस आधार पर उनके कार्यान्वयन के लिए एक विधि और साधन चुनना है।

इसके लिए आवश्यक है कि छात्र:

1) अपने भविष्य के सुधारात्मक कार्यों के लिए एक व्यक्तिगत लक्ष्य तैयार किया (अर्थात, उन्हें स्पष्ट करने और सही तरीके से लागू करने का तरीका जानने के लिए उन्हें किन अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों की आवश्यकता है);

2) उन्होंने सुधार की एक विधि (कैसे?) और साधन (किस के साथ?) चुना, अर्थात, उन्होंने विशेष रूप से अध्ययन की गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम, मॉडल, सूत्रों, रिकॉर्डिंग विधियों आदि की स्थापना की। उन्हें एक बार फिर से समझने और समझने की आवश्यकता है और वे इसे कैसे करेंगे (मानकों, एक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना, पिछले पाठों में समान कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण करना, आदि)।

5. निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के चरण का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा परीक्षण में उनकी गलतियों का सार्थक सुधार और कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों को सही ढंग से लागू करने की क्षमता का गठन है।

जैसा कि प्रतिबिंब के पाठ में, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रत्येक छात्र को परीक्षा में कठिनाई होती है:

1. स्वतंत्र रूप से (केस 1) चयनित साधनों के उपयोग के आधार पर चुनी हुई विधि द्वारा अपनी गलतियों को सुधारें, और कठिनाई के मामले में (केस 2) - स्व-जांच के लिए प्रस्तावित मानक का उपयोग करके;

2. पहले मामले में - अपने त्रुटि सुधार परिणामों को स्व-परीक्षण के मानक के साथ सहसंबंधित करने के लिए;

4. इन कार्यों को हल करें (उनमें से कुछ को गृहकार्य में शामिल किया जा सकता है)।

जिन छात्रों ने परीक्षण कार्य में गलती नहीं की है वे रचनात्मक स्तर के कार्यों को हल करना जारी रखते हैं या सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं।

6. बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण के चरण का मुख्य लक्ष्य कार्रवाई के तरीकों को समेकित करना है जिससे कठिनाई हुई।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रतिबिंब के पाठों की तरह, निम्नलिखित का आयोजन किया जाता है:

1. विशिष्ट गलतियों की चर्चा;

2. कठिनाई का कारण बनने वाली क्रिया के तरीकों के शब्दों का उच्चारण करना।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य के चरण का मुख्य लक्ष्य, जैसा कि प्रतिबिंब के पाठ में है, कार्रवाई के तरीकों का आंतरिककरण है जो कठिनाइयों का कारण बनता है, उनके आत्मसात का आत्म-परीक्षण, प्राप्त करने का व्यक्तिगत प्रतिबिंब लक्ष्य, साथ ही साथ (यदि संभव हो) सफलता की स्थिति बनाना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि परीक्षा में गलतियाँ करने वाले छात्र:

1. स्वतंत्र कार्य किया, पर्यवेक्षित कार्य के समान, केवल उन्हीं कार्यों को चुनना जिनमें गलतियाँ की गई थीं;

2. तैयार नमूने पर उनके काम का स्व-परीक्षण किया और एक मील का पत्थर के परिणाम दर्ज किए।

3. पहले उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने का निश्चय किया।

जिन छात्रों ने परीक्षण में गलती नहीं की, वे प्रस्तावित मॉडल के अनुसार रचनात्मक स्तर के कार्यों का स्व-परीक्षण करते हैं।

8. पुनरावृत्ति की ज्ञान प्रणाली में शामिल करने के चरण का मुख्य उद्देश्य कार्रवाई के तरीकों का उपयोग है जो पहले से अध्ययन किए गए * पाठ्यक्रम के निम्नलिखित वर्गों के अध्ययन के लिए कठिनाइयों, पुनरावृत्ति और समेकन का कारण बनता है।

ऐसा करने के लिए, पिछले चरण के सकारात्मक परिणाम वाले छात्र:

1. ऐसे कार्य करें जिनमें पहले से अध्ययन किए गए और आपस में कार्रवाई की मानी गई विधि जुड़ी हो;

2. निम्नलिखित के अध्ययन की तैयारी के लिए कार्य करना

विषय।

यदि परिणाम नकारात्मक है, तो छात्र दूसरे विकल्प के लिए पिछले चरण को दोहराते हैं।

9. पाठ में गतिविधियों के प्रतिबिंब के चरण का मुख्य लक्ष्य नियंत्रण और सुधार गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन, गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने की विधि और नियंत्रण और सुधार गतिविधियों के तंत्र के बारे में जागरूकता है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, छात्र:

1) नियंत्रण गतिविधि के तंत्र को बोलें;

2) विश्लेषण करें कि गलतियाँ कहाँ और क्यों की गईं, उन्हें ठीक करने के तरीके;

3) कार्रवाई के तरीकों का नाम दें जिससे कठिनाई हुई;

4. नियंत्रण और सुधार गतिविधियों और उसके परिणामों के निर्धारित लक्ष्य के अनुपालन की डिग्री तय करें;

5. अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करें;

6. यदि आवश्यक हो, स्व-तैयारी के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं (पसंद के तत्वों, रचनात्मकता के साथ गृहकार्य);

7) फॉलो-अप के लिए लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करें।

ध्यान दें कि शैक्षणिक अभ्यास में, नियंत्रण पाठ अक्सर आयोजित किए जाते हैं जो नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, प्रशासनिक नियंत्रण या पारंपरिक नियंत्रण कार्य। इन पाठों को गतिविधि अभिविन्यास के पाठों से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि वे शिक्षा के अन्य गतिविधि-उन्मुख लक्ष्यों को महसूस नहीं करते हैं और इस प्रकार, आवश्यक गतिविधि गुणों के विकास में छात्रों को आगे नहीं बढ़ाते हैं।

सामान्य कार्यप्रणाली सबक

डिजाइन किए गए हैं, सबसे पहले, उन तरीकों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के लिए जो अध्ययन की गई अवधारणाओं को एक प्रणाली में जोड़ते हैं, और दूसरी बात, स्वयं-परिवर्तन और आत्म-विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में। तो, इन पाठों में, छात्रों की समझ और शैक्षिक गतिविधि के मानदंडों और तरीकों का निर्माण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान, और आत्म-संगठन आत्म-संगठन का आयोजन किया जाता है। ये पाठ सुपर-विषय हैं और गतिविधि विधि प्रौद्योगिकी की संरचना के अनुसार कक्षा के घंटों, पाठ्येतर गतिविधियों या अन्य विशेष रूप से निर्दिष्ट पाठों में किसी भी विषय के दायरे से बाहर आयोजित किए जाते हैं।

एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठों के मूल्य को निम्नलिखित उदाहरण का उपयोग करके चित्रित किया जा सकता है। हम एक ही समस्या को दो संस्करणों में हल करने का प्रस्ताव करते हैं।

पाठ टाइपोलॉजी और संरचना

एक प्रशिक्षण सत्र के चरणों का चयन ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया के तर्क पर आधारित है: धारणा - समझ - याद रखना - आवेदन - सामान्यीकरण - प्रतिबिंब
एक प्रशिक्षण सत्र के चरणों का समूह जो इसकी संरचना बनाता है, इस प्रकार है:
1.संगठनात्मक चरण
2. गृहकार्य जांच का चरण
3. नई सामग्री की सक्रिय और सचेत धारणा के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण
4. नया ज्ञान सीखने का चरण और अभिनय के तरीके
जो सीखा गया है उसकी समझ के प्रारंभिक सत्यापन का 5 वां चरण
6. विद्वान के समेकन का चरण
7. अध्ययन के आवेदन का चरण
8. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का चरण
9. नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का चरण
10. सुधार का चरण
11.होमवर्क सूचना चरण
12. पाठ के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने का चरण
13. प्रतिबिंब का चरण

बुनियादी प्रकार के पाठवही रहते हैं, लेकिन वे बदल जाते हैं:
निम्नलिखित पाँच प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं:
1) नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने का पाठ;
2) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर पाठ (इसमें कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर पाठ शामिल हैं, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग, आदि);
3) सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ;
4) ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के नियंत्रण और सुधार का पाठ।
"एरोबेटिक्स"पाठ के संचालन में और व्यवहार में नए मानकों के आदर्श अवतार में - यह एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक, केवल बच्चों का मार्गदर्शन करते हुए, पाठ के दौरान सिफारिशें देता है। इसलिए बच्चों को लगता है कि वे खुद ही पाठ पढ़ा रहे हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए पाठों के प्रकार - प्रवाह चार्ट

तकनीकी मानचित्र संख्या 1 - नए ज्ञान को आत्मसात करने का पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 2 - ज्ञान और कौशल के जटिल अनुप्रयोग में पाठ (समेकन पाठ)

तकनीकी मानचित्र संख्या 3-ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने का पाठ (पुनरावृत्ति पाठ)

तकनीकी मानचित्र संख्या 4 - ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण का पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 5 - ज्ञान और कौशल का पाठ नियंत्रण

तकनीकी मानचित्र संख्या 6 - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार का पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 7 - संयुक्त पाठ

क्षमता निर्माण

समस्याओं को हल करके:

अभिवादन से जुड़े रोजमर्रा के उपयोग के विभिन्न क्लिच वाक्यांशों को जानें, एक लघु-संवाद का संचालन करें

स्थिति के अनुसार बातचीत करने में सक्षम हो: अपना नाम पुकारो, दोस्त की उम्र पता करो, जानवरों के नाम बताओ,

छात्र ध्वन्यात्मक, वर्तनी विषय पर नई शब्दावली में महारत हासिल करते हैं

शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं।

यह स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक समूह है, जिसमें तार्किक, कार्यप्रणाली, सामान्य शैक्षिक गतिविधि के तत्व शामिल हैं, जो वास्तविक संज्ञानात्मक वस्तुओं से संबंधित हैं। इसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आत्म-मूल्यांकन के आयोजन का ज्ञान और कौशल शामिल हैं। अध्ययन की गई वस्तुओं के संबंध में, छात्र उत्पादक गतिविधि के रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों का अधिकार, समस्याओं को हल करने के लिए अनुमानी तरीके। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, संबंधित कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताओं को निर्धारित किया जाता है: अनुमानों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, मापने के कौशल का अधिकार, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग।

... सूचना दक्षता। वास्तविक वस्तुओं (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मास मीडिया, इंटरनेट) की मदद से स्वतंत्र रूप से खोज करने के लिए कौशल का निर्माण होता है, आवश्यक जानकारी का विश्लेषण और चयन करें, इसे व्यवस्थित करें, परिवर्तित करें, सहेजें और प्रसारित करें। ये दक्षताएं शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में निहित जानकारी के संबंध में छात्र की गतिविधि का कौशल प्रदान करती हैं।

संचार क्षमता में शामिल हैंनिम्नलिखित आवश्यक कौशल:

- शैक्षिक, श्रम, सांस्कृतिक, घरेलू क्षेत्रों की मानक स्थितियों में मौखिक रूप से संवाद करें;

- मौखिक रूप से संक्षेप में अपने बारे में, पर्यावरण के बारे में बात करें, जानकारी को फिर से बताएं, एक राय व्यक्त करें, एक आकलन दें;

- प्रारंभिक सूचना (पत्र) लिखने और प्रसारित करने की क्षमता।

संचार दक्षताएँ। आवश्यक भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूर के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करने के तरीके, एक समूह में काम करने का कौशल, एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का अधिकार शामिल है। छात्र को अपना परिचय देने, एक पत्र लिखने, एक प्रश्नावली, एक बयान, एक प्रश्न पूछने, चर्चा करने आदि में सक्षम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में इन दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए, संचार की वास्तविक वस्तुओं की आवश्यक और पर्याप्त संख्या और तरीके। प्रत्येक अध्ययन किए गए विषय या शैक्षिक क्षेत्र में शिक्षा के प्रत्येक चरण के छात्र के लिए उनके साथ काम करने का रिकॉर्ड दर्ज किया जाता है।

कौशल, नई व्याकरणिक संरचनाएं

पाठ के उद्देश्यों को सही ढंग से कैसे तैयार करें?

निर्धारण शैक्षिक लक्ष्य, निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग करें:

मानवतावाद, सामूहिकता, बड़ों के प्रति सम्मान, पारस्परिक सहायता, जवाबदेही, राजनीति, बुरी आदतों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, शारीरिक स्वास्थ्य के मूल्य आदि की भावना को बढ़ावा देने के लिए स्थितियां बनाएं / प्रदान करें।

विकसित होनालक्ष्य घटक निम्नानुसार तैयार किया जाएगा:

विकास के लिए स्थितियां बनाएं / विकास को बढ़ावा दें (तार्किक सोच, स्मृति, अवलोकन, डेटा को सही ढंग से सारांशित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, तुलना, एक योजना तैयार करने और इसका उपयोग करने की क्षमता, आदि)

मेरी राय में, यह बिल्कुल स्पष्ट है: शैक्षिक - परवरिश के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए (हम क्या लिखते हैं), विकासशील - विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए (हम क्या लिखते हैं)।

शैक्षिक लक्ष्यों के उदाहरण:

"भविष्य के पेशे में रुचि की शिक्षा सुनिश्चित करने वाली स्थितियां बनाने के लिए ..."
"सचेत अनुशासन और छात्र व्यवहार के मानदंडों के गठन के लिए शर्तें प्रदान करने के लिए ..."
"शैक्षिक गतिविधियों के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देने के लिए ..."
"मितव्ययिता और अर्थव्यवस्था की शिक्षा को बढ़ावा दें ..."
"अध्ययन किए जा रहे विषय में सकारात्मक रुचि को बढ़ावा देने के लिए शर्तें प्रदान करें ..."
"उन स्थितियों को व्यवस्थित करें जो काम पर सचेत अनुशासन के गठन पर जोर देती हैं ..."
"कक्षा की स्थितियों में बनाएं जो सटीकता और देखभाल की शिक्षा सुनिश्चित करते हैं जब काम के साथ काम करते हैं ..."
"पर्यावरण के सम्मान की शिक्षा में योगदान करने के लिए ..."
"प्रदर्शन करते समय उच्च रचनात्मकता सुनिश्चित करें ..."
"ऐसी स्थितियां बनाने के लिए जो सुरक्षित कार्य के नियमों का पालन करने की इच्छा की शिक्षा सुनिश्चित करती हैं ..."
"चुने गए पेशे के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देने के लिए शर्तें प्रदान करें ..."
"अध्ययन के उदाहरण के माध्यम से एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान करने के लिए ..."
"ऐसी स्थितियां बनाने के लिए जो छात्रों के आत्म-नियंत्रण के कौशल के गठन को सुनिश्चित करती हैं ..."
"स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के आवश्यक कौशल की महारत में योगदान करने के लिए ..."

विकासात्मक लक्ष्यों के उदाहरण:

"आवश्यक निष्कर्ष निकालने के लिए, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना करने के लिए, प्राप्त ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना ..."
"के बीच कारण संबंध स्थापित करने के लिए कौशल के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करें ..."
"विश्लेषण और विचार करने के लिए कौशल के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को प्रदान करें ..."
"शैक्षिक और वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी के स्रोतों के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करें, मुख्य और विशेषता पर प्रकाश डालें ..."
"गैर-मानक (विशिष्ट) स्थितियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा देना"
"अपने विचारों को सही ढंग से, स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से व्यक्त करने के लिए कौशल के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करें ..."
"विभिन्न प्रक्रियाओं, घटनाओं और तथ्यों का आकलन करने के लिए, चौकसता, अवलोकन और मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करें ..."
"छात्रों में मजबूत इरादों वाले गुणों के विकास को बढ़ावा देने के लिए ..."
"व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के कौशल के विकास को बढ़ावा देने के लिए ..."
"तकनीकी (अमूर्त, तार्किक, रचनात्मक) सोच के विकास को बढ़ावा देने के लिए ..."
"छात्रों को समस्या और शोध समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करने के लिए शर्तें प्रदान करें ..."

शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों के साथ हल किया गया।

संज्ञानात्मक(शैक्षिक, व्यावहारिक, संज्ञानात्मक - ये सभी एक ही उद्देश्य लक्ष्य के नाम हैं) लक्ष्य निर्धारित करना अधिक कठिन है, क्योंकि इसके निर्माण के लिए एक भी दृष्टिकोण नहीं है। लेकिन यह सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य है। यह सबसे ठोस, सबसे अधिक परीक्षण योग्य, सबसे स्पष्ट और सबसे अधिक प्राप्त करने योग्य है। यह एक लक्ष्य की तरह है: इसे अपने और अपने छात्रों के सामने रखें और एक सौ प्रतिशत हिट प्राप्त करें।

पाठ के प्रकार के आधार पर व्यावहारिक लक्ष्य तैयार किए जा सकते हैं।(मैं आरक्षण करूंगा कि पाठों की टाइपोलॉजी के मुद्दे पर कोई स्पष्ट राय नहीं है)। उदाहरण के लिए, भाषा और भाषण में पाठों का विभाजन है। फिर लक्ष्य 1) ​​पाठ के प्रकार और 2) भाषा के पहलू या भाषण गतिविधि के प्रकार के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं।

भाषा का पहलू: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण।
आरडी के प्रकार: सुनना (भाषण सुनना), बोलना (एकालाप, संवाद भाषण), पढ़ना, लिखना।