Создание единого образовательного пространства
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Наряду с другими направлениями выбрано обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации. Под образовательным пространством России понимается вся совокупность её образовательных учреждений разного типа взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а так же идущих образовательных и учебно-воспитательных процессов. Вместе они создают пространство социализации человека, превращения его в личность, обеспечивают опреденный уровень образованности, интеллекта и культуры общества, межличностных, политических, экономических, социальных, военных, этических и всех других отношений.
Единое образовательное пространство, по Е.А.Ямбургу, это «пространство», региона. Его структура включает медико-психологическую службу для диагностики детей; службу социально-педагогической реабилитации «проблемных» детей; службу работы с одаренными детьми; службу культурно-информационных связей и общения и т.д. Все это способствует делу воспитания, обучения и развития. Сохдание такого пространства требует изменения в целеполагании, содержании образования, методах обучения и воспитания, стилях отношений, условиях жизни, системе управления.
В условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений для достижения основного результата образования – познания мира, эффективной реализации и освоения обучающимися образовательной программы, индивидуального развития всех обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий необходимо создание единого образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения.
Требования ФГОС нового поколения предполагают: «… активную роль всех участников образовательного процесса в формировании компетентной личности;… обеспечение перехода в образовании… от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей» и предусматривают составление и внедрение «… прогрмамм развития у обучающихся универсальных учебных действий».
Задача развития творческой личности в процессе воспитания и обучения является одной из значимых задач современного российского общества. Об этом говорится и в законе «Об образовании»
Встает проблема создания благоприятных условий в едином образовательном пространстве школы, способствующем проявлению природных задатков учащегося и их развитию в общие или специальные способности.
Образовательное пространство – это мир деятельности и мир представлений, воображения, культурных смыслов и знаков. В нем множество идей, понятий, научных знаний и человеческих ценностей, переживаний, эмоций. В этот мир «погружается» личность, делает свой личностный выбор.
Пространство в образовательном учреждении, приспособленное для решения образовательных задач, существует внутри педагогической действительности, благодаря специально-организуемой деятельности, созданной взрослыми с помощью детей, служит делу развития детей. Активное образовательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого ребенка возможностью выбора различных видов деятельности (учебной, художественной, спортивной, профилированной и др.), включением в них посредством диалога и самореализацией учащихся на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителей, учеников, родителей и администрации, т.е. позитивным опытом совместной деятельности детей и взрослых
Превращение реальной окружающей среды в единое образовательное пространство возможно только целенаправленным путем. Главная особенность единого образовательного пространства состоит в том, что образовательный и воспитательный процессы взаимосвязаны.
Задача педагога состоит в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности единой образовательной среды и пространства, где функционирует образовательное учреждение; связать знания с интересами личности; помочь ребенку занять активную позицию в коллективе и заполнить образовательный процесс личностно, эмоционально-окрашенными событиями; придать общественно-полезную направленность его индивидуальным увлечениям, способностям и потребностям; организовать совместную деятельность детей и взрослых; вызвать позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении, деятельности.
С другой стороны, задача педагога, психолога и родителя состоит в том, чтобы создаваемое им пространство позволяло бы пережить данному школьнику ситуацию успеха в выбранном виде деятельности. Здесь очень важно эмоциональное положительное принятие любого результата и выполняемом ребенком задании. Таким образом, мы можем говорить о пространстве успеха для ребенка.
Личность учащегося и учителя занимает центральное место в образовательном пространстве. По мнению Л.С.Выготского, творческий потенциал заложен в каждом человеке, его необходимо развивать, сформировать, чтобы получить всесторонне развитую личность. Богатая, разнообразная структура пространства обеспечивает высокую вероятность реализации субъектной позиции ребенка. Справедливо и обратное утверждение: субъектная позиция школьника создает условия для его самореализации. Ребенок, являясь субъектом пространства, сам его структурирует, тем самым создавая пространство для себя.
Работа по совершенствованию творческого опыта учащихся осуществляется в едином образовательном пространстве школа, которое выстраивает, образовательную и воспитательную деятельность, по следующим направлениям:
Образовательная деятельность (уроки, спецкурсы, элективные курсы, факультативы);
Внеурочная деятельность (система дополнительного художественного образования, а так же кружки, студии, спортивные секции согласно личным интересам и способностям);
Взаимодействие семьи и школы;
Сотрудничество школы и культурно-образовательных учреждений;
Повышение квалификации педагогов школы и дополнительного образования.
Образовательный процесс – это единая педагогическая система, где взаимосвязаны три её составляющие: обучение-воспитание-развитие. Планируя свою систему, нацеленную на получение компетентного субъекта образования 1-ой ступени, учителю начальных классов важно реализовать одно из основных положений «в начальном образовании нет главных и негативных предметов. Каждый предмет значим для общего развития ребенка». При этом предметы нужно изучать во взаимосвязи, ориентируясь на учебные и обще учебные умения учащихся.
Школа пространство проб, посредством которых происходит саморазвитие, самореализация, социализация учащегося. Школа с её культурой, традициями, системой ценностей и отношений становится фактором совершенствования творческого опыта учащихся и в то же время отражает существующие нормы и ценности. Перед школой стоят следующие задачи:
Создать комфортную образовательную среду для раскрытия творческого потенциала учащихся, обеспечить развитие, саморазвитие, самореализацию учащихся за счет здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, сотрудничества учащихся и педагогов в различных видах деятельности;
Сформировать профессиональную среду, способствующей успешной работе педагогов;
Воспитать человека нового тысячелетия: самодостаточного, саморазвивающегося, способного адаптироваться и жить в современном обществе.
Многими педагогами выдвигаются требования к современному уроку. Акцент делается на развивающий характер, поэтому урок необходимо обогатить новыми информационно-коммуникационными технологиями.
Формированию учебных и общеучебных умений, обеспечению индивидуальных потребностей обучающихся способствует увеличение учебных часов, введение курсов по интересам и внеурочная деятельность по разным направлениям.
Наряду с урочной, внеурочной, внеклассной и внешкольной работой в едином образовательном пространстве развивается и дополнительное образование детей. Положительный эффект дает совместная деятельность школы с образовательными учреждениями дополнительного образования детей, в результате которой осуществляются программы работы с одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию поэтому нужно применять разнообразные, необычные приемы обучения, обеспечивающие формирование учебных и общеучебных умений учащихся, рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, как и предполагает ФГОС.
1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
4. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.
5.1. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального общего и основного общего образования обеспечивают возможность получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
(часть 5.1 введена Федеральным законом от 03.08.2018 N 317-ФЗ)
6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.
7. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов (при наличии).
(часть 7 в ред. Федерального закона от 02.05.2015 N 122-ФЗ)
8. Перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. При утверждении новых перечней профессий, специальностей и направлений подготовки федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, может устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных профессий, специальностей и направлений подготовки профессиям, специальностям и направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях профессий, специальностей и направлений подготовки.
9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.
10. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория "федеральный университет" или "национальный исследовательский университет", а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Закон РФ «Об образовании» - N 273-ФЗ - регламентирует общественные отношения, появляющиеся в области образования из-за реализации населением права на образование. Обеспечивает государственные гарантии свобод и прав людей в сфере образования и надлежащие условия для реализации права на образование. Определяет правовое положение участников взаимоотношений в рамках образовательной деятельности. Устанавливает экономическую, правовую, организационную базу образования в нашей стране, принципы государственной политики в области образования, правила работы учебной системы и осуществления образовательной деятельности.
В пресс-центре «Парламентской газеты» состоялся круглый стол на тему: «Обеспечение единого образовательного пространства в условиях введения в действие ФГОС среднего общего образования».
Введение ФГОС должно обеспечивать единство образовательного пространства Российской Федерации и преемственность основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования. В связи с этим на мероприятии поднимались вопросы о том, какие проблемы могут возникнуть при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в субъектах РФ, в частности, прозвучала особенно волнующая тема сохранения «авторской» школы в новых условиях.
Заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию Ирина Мануйлова открывая «круглый стол», cказала: «Министерством образования было дано поручение вернуть базовое содержание в стандарты. В связи с этим при Комитете Госдумы по образованию была создана рабочая группа. Мы постоянно держим руку на пульсе и стараемся скорректировать те или иные моменты, в том числе с точки зрения внесения изменений в Закон «Об образовании». С 1 сентября мы переходим на введение новых стандартов образования во все 5 классы уже не в «пилотном», а в рабочем режиме».
Депутатом также была озвучена проблема стандартизации учебников, которые сегодня «не отвечают интересам ни педагогического сообщества, ни авторских школ, ни широкого круга обычных школ», а также поднят вопрос стандартизации итоговой аттестации, которая сегодня не охватывает фактически и трети изучаемого материала.
Тему стандартизации развил в своём выступлении и заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки РФ Алексей Благинин: «… Мы и в стандарте, и в примерных программах пытаемся показать новую модель, новую структуру наполнения предметным содержанием в школе. Мы говорим, что предметные программы - это только один из компонентов основной образовательной программы. Сегодня основная образовательная программа – это совокупность разных программ – и предметных, о чем сейчас так много говорит страна, и таких как формирование здорового образа жизни, воспитания, социализации, внеурочной деятельности. Программа формирования универсальных учебных действий идет очень тяжело, но она исключительно важна для современной российской школы, чтобы понимать методологию, суть, содержание, философию современного российского образования». Касаясь ситуации с возможностью функционирования «авторской» школы в рамках единого образовательного пространства, Алексей Благинин отметил: «Авторские школы, школы особого статуса, будут иметь возможность оставить за собой право на вариативность. Это закреплено в законе, в стандарте. Вариативность может достигаться через внеурочные, метапредметные, межпредметные программы, дополнительное образование. То есть вариативность содержания будет сохранена, и поручение, данное президентом, никак её не перечеркнет…».
В «круглом столе» приняли участие эксперты из многих уголков России, но редакция журнала «Столичное образование» акцентировала своё внимание, прежде всего, на выступлениях представителей столичного региона.
Вопрос актуальности работы над вариативностью программ подчеркнула депутат Московской городской Думы, директор Гимназии №1409 г. Москвы Ирина Ильичева: «Сейчас мы ведем активную работу по вопросу вариативности программ. На мой взгляд, это тоже один из основных пунктов, вокруг которого необходимо объединиться. На сегодняшний момент актуально и наиболее важно развитие дополнительного образования. Здесь главными являются те возможности, которые предоставляются тем или иным регионам. Я думаю, что не все используют финансовые возможности региона на дополнительное образование. Даже в рамках развития Москвы, максимально получая финансирование на дополнительное образование, мы не используем его в полном объеме. И как раз вариативность даст, на мой взгляд, более высокое образовательное качество».
Выступая в дискуссии, директор Гимназии № 1520 имени Капцовых г. Москвы Вита Кириченко сказала, «… что на сегодняшний день достаточно механизмов, которые обеспечивают единое образовательное пространство в России, и необходимость создания новых механизмов отсутствует». Она конкретизировала три задачи грамотного использования той структуры, которая у нас уже есть: сочетания того, что мы имеем, с качественной реализации того, что задумано, и грамотной последовательностью выполнения тех задач, которые перед нами стоят. Говоря о реализации ФГОС, Вита Кириченко сказала: «Вообще, если смотреть правде в глаза, а так и надо делать, основная школа на основном уровне не готова к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в целом. То есть, есть успешные модели, и есть результаты, но это не общее положение дел по стране».
Своим мнением на особенности реализации стандартов поделилась директор Гимназии № 1518 г. Москвы Марина Фирсова: «Мне думается, что реализовать стандарты мы не сможем без сетевого взаимодействия. И выстраивание вертикали и горизонтали, особенно при реализации вариативной части, о которой мы сегодня говорили, это наиболее правильный путь. К тому же мы имеем опыт такого сетевого взаимодействия». Марина Фирсова отметила особую значимость такого взаимодействия для сельских школ, так как сетевое взаимодействие в данном случае позволит использовать дистанционное обучение. Она озвучила также тему неподготовленности педагогических кадров для реализации данного процесса.
После окончания «круглого стола» наш корреспондент попросил депутата Московской городской Думы, директора гимназии № 1409 г. Москвы Ирину Ильичёву ответить на вопросы журнала «Столичное образование».
Вопрос: Ирина Викторовна, насколько актуальна для Москвы, заявленная сегодня тема: «Обеспечение единого образовательного пространства»?
И.Ильичёва: Как действующий директор считаю, что в настоящее время, в условиях формирования больших образовательных комплексов, эта проблема, не могу сказать, что на все 100% , но во многом решена. Что касается Москвы, то я не вижу на сегодняшний момент проблемы с переходом ученика из одной школы в другую. Столичное образование абсолютно вариативно - есть классы и разных уровней, и разной направленности, в одном комплексе могут быть классы с изучением французского, немецкого, какого угодно языков. Если говорить о старшей школе - любую профильность для себя в условиях своего микрорайона можно легко определить
Вопрос: А ученики, которые приезжают с родителями из регионов России, не выпадают на какое-то время из учебного процесса в столичной школе?
И.Ильичёва: На самом деле мне эта ситуация очень хорошо знакома. В течение десяти лет достаточно большое количество учеников из регионов приходило к нам на учёбу. Если проанализировать ситуацию за десять лет, безусловно, видно, что на сегодняшний момент значительная часть проблем решена. Особенно это касается начальной школы. В средней школе введение ФГОС идёт постепенно, ситуация выравнивается, хотя пока не все вопросы решены…
Вопрос: Ирина Викторовна, сегодня на «круглом столе» неоднократно поднималась тема авторских школ. Хотелось бы узнать Ваше мнение об авторских школах.
И.Ильичёва: Что такое авторская школа? Первые десять школ, например, нашего московского рейтинга - это авторские школы? Думаю, что можно считать их авторскими, потому что много желающих учиться здесь. Значит образование в этих школах лучшее… Но с другой стороны, могу назвать огромное количество школ, которые не входят в первую десятку лучших, но которые в какой-то степени тоже можно считать авторскими. Цель модернизации образования в Москве – создать не три-четыре замечательных авторских школ на всю столицу, а подтянуть большое количество школ к такому уровню, чтобы они были в числе лучших. Столичный Департамент образования сейчас этим занимаемся, чтобы не было такой ситуации, что в одних школах - престижно учиться, в других – не престижно. Отстающие школы необходимо подтянуть. И в Москве это, на мой взгляд, получается. Если сегодня мы говорим о рейтинге школ «Топ-400», хотя я считаю, что это очень много для Москвы, теперь количество школ стало меньше. В этом году, наверно, будет уже «Топ-200». Но почему бы их не считать авторскими, если они достигают высоких результатов? Авторской я бы назвала, например, «Школу Тубельского», то есть такие учреждения, в которых уже изначально были авторские методики, которые давали хороший результат…
Результаты дискуссии на «круглом столе» лягут в основу законодательных инициатив.
«История дня народного единства» - Главную роль в нем играли посадские люди. Объединение вне зависимости от стратов, национальности, вероисповедания. В 1613 г. Земский собор избрал нового царя - Михаила Федоровича Романова. Из истории смутного времени. Тарутино. Именно ополчение решило судьбу русского государства. Народное ополчение 1941 года.
«Освоение космического пространства» - Старт намечен уже на ближайшие годы. Специалисты НАСА приступили к подготовке беспрецедентной экспедиции – полету к Солнцу. ЛЕОНОВ Алексей Архипович – первый летчик – космонавт, вышедший в открытый космос. Э.К.Циолковский. За 1 час 48 минут Юрий Гагарин облетел земной шар и благополучно приземлился.
«Угол между прямыми в пространстве» - Решение. В кубе A…D1 найдите угол между прямыми: AB1 и CD1. В кубе A…D1 найдите угол между прямыми: AB1 и BC1. Угол между прямыми в пространстве. В кубе A…D1 найдите угол между прямыми: AA1 и BC1. В кубе A…D1 найдите угол между прямыми: AA1 и BC. В кубе A…D1 найдите угол между прямыми: AA1 и BD1. В кубе A…D1 найдите угол между прямыми: AB1 и BD1.
«Система координат в пространстве» - Работа М.Эшера отражает идею введения прямоугольной системы координат в пространстве. В. Брюсов. Прямоугольная система координат в пространстве. Ох – ось абсцисс, Оу – ось ординат, Оz – ось аппликат. С Пифагором слушай сфер сонаты, Атомам дли счёт, как Демокрит. Декартова система координат не единственная.
«Параллельность в пространстве» - Оглавление. 2.Следствие. Параллельность трех прямых. Прямая и плоскость имеют только одну точку. Отрезки параллельных прямых, заключенных между параллельными плоскостями равны. Возможны три случая взаимного расположения прямой и плоскости в пространстве: Прямая лежит в плоскости. Параллельность прямой и плоскости.
« Реализация ФГОС начального общего образования: обеспечение единства образовательного пространства и свободы выбора участников образовательных отношений»
Формирование единого образовательного пространства рассматривается в контексте основных изменений, обозначенных в концепции модернизации школьного российского образования, федеральных государственных образовательных стандартах: обновление и жизненная направленность школьного образования, его ориентация на формирование системы универсальных действий, а также на формирование гражданской, полиэтнической, поликультурной идентичности.
В связи с этим перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых направлены стандарты второго поколения. Одна из задач: обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации. Слайд 1.
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие.
Что такое - образовательное пространство? Слайд 2.
В педагогической науке образовательное пространство определяется как понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; как пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению.
Понятие «образовательное пространство» отражает многоуровневое и многоаспектное явление педагогической реальности. Под образовательным пространством понимают локализацию многообразия индивидуальных форм развития и образовательных возможностей, т.е. внешнее по отношению к человеку пространство выбора. От взаимодействия составляющих образовательного пространства зависит его эффективность.
Единое образовательное пространство - это система, включающая в себя следующие структурные элементы: Слайд 3.
- совокупность образовательных программ, применяемых технологий,
- внеучебная и досуговая деятельность;
- управление учебно-воспитательным процессом;
- взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.
Наряду с понятием «образовательное пространство» используется термин « образовательная среда », т.е. система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная среда содержит элементы общего пространства и служит условием развития личности ребенка.
Тенденции развития современного общества требуют инновационного подхода и к образовательной подготовке учащихся. Основными задачами образования сегодня являются: формирование надпредметных (самообразование, способы творческой деятельности и т.д.) и социальных компетенций (коммуникативности, личной и гражданской активности и т.д.), развитие личностного неманипулируемого самосознания учащихся. Ведь для успешного обучения необходимы определенные качества личности (целеустремленность, самоорганизация и др.), формирующиеся в процессе воспитания. А для успешного воспитания и создания условий саморазвития необходимы рефлексивные и интеллектуальные навыки и умения - рассуждение, сопоставление, анализ и т.д.
Следовательно, обучение должно быть воспитывающим, а воспитание обучающим. Наиболее полно, плодотворно и эффективно такое взаимопроникновение происходит в личностно-значимой для учащихся совместной с педагогами продуктивной деятельности, опирающейся на их сотрудничество.
Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационное, функциональное и информационное единство системы. Поэтому наряду с методами убеждения, упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и самовоспитания учитель должен владеть методами сбора и обработки информации, проведения диагностики индивидуального развития, коррекции и др.
Несомненно, большой образовательный потенциал имеет интеграция урочной и внеурочной деятельности, на основе активных деятельностных форм. Использование педагогами в учебное и внеучебное время интерактивных методов (проектная, исследовательская деятельность, деловые, ролевые, игры, дискуссия, ИКТ и др.) способствует формированию у учащихся компетентности в решении проблем, умению работать в команде, развитию творчества и множества других свойств и качеств личности, создающих предпосылки будущей благополучной социализации.
Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления.
Первый уровень – директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.
Второй уровень – заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно-полезного труда, помощник директора школы по административно-хозяйственной части.
Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.
Четвертый уровень – учащиеся. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития
Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором также можно выделить два уровня управления по вертикали: общешкольный коллектив и классные коллективы. По горизонтали управляемая система представлена ученическими общественными организациями, спортивными секциями, творческими объединениями, кружками, бригадами и т.д. Управляемая система отражает единство и многообразие видов деятельности (учебной, исследовательской, спортивной, художественно-эстетической, общественно полезной), в которых участвуют школьники.
Таким образом, выделение системообразующих факторов, социально-педагогических и временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю организацию педагогического процесса и в то же время необходимость тонкой и своевременной корректировки каждого компонента в зависимости от целей деятельности образовательного учреждения. Иначе говоря, каждый фактор, условие, компоненты должны быть постоянно в поле зрения организаторов и руководителей педагогической системы.
Указанные компоненты не существуют сами по себе, они вплетены в деятельность учителя и образуют при этом функциональные компоненты педагогической системы. В основе функциональных компонентов лежат и устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагога. Функциональные компоненты: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование – отражают педагогический процесс в движении, изменении, определяя логику его развития и совершенствования.
Ключевым элементом, обеспечивающим эффективное управление, служит оценка качества образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных о достигнутых образовательных результатах, степени их соответствия нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Поэтому, оценка конечных результатов образовательного учреждения необходима, но еще недостаточна для оценки результатов системы внутришкольного управления.
Результаты образования учащихся:
- результаты образования, в основном соответствующие требованиям действующих программ.
- модели выпускника и уровни результатов, прогнозировавшихся на основании изучения возможностей учащихся:
- ключевые компетентности;
- социальная компетентность;
- состояние физического и психического здоровья;
- удовлетворенность потребителя образовательных услуг;
- удовлетворенность участников образовательного процесса;
- профессиональная компетентность
Суммарные результаты образовательного учреждения
- сохранность контингента;
- достижение запланированного уровня результатов образования достаточным количеством выпускников;
- доля учащихся, продолжающих образование, соответствует прогнозам и выявленным возможностям учащихся
Социальные последствия работы
- достойный вклад в социальное развитие города (района, села);
- установление социального партнерства;
- укрепление и развитие репутации образовательного учреждения в глазах общественности
Единое информационное пространство образовательного учреждения как способ управления качеством образования.
Единое информационное пространство школы – это совокупность следующих компонентов: информационных ресурсов, содержащих данные и сведения, зафиксированные на носителях информации. организационных структур, обеспечивающих функционирование и развитие единого информационного пространства, т.е. обеспечивающих все информационные процессы. программно-технических средств и организационно-нормативных документов.
Создание единого информационного пространства должно преследовать следующие цели: осуществление диагностики и управления учебным процессом, повышение интереса школьников к различным дисциплинам, помощь учащимся влиться в мировое информационное пространство, повышение качества знаний учащихся, внедрение информационных технологий в образовательный процесс, координация учебной, научно-методической деятельности образовательного учреждения, обеспечение эффективного использования программных средств, поставленных в школу в рамках – федеральной целевой программы, обеспечение автоматизации процессов контроля, коррекции учебной деятельности, тестирования и диагностики.
Неотъемлемую часть внеурочной деятельности составляет работа с родителями . В современной школе, связь школы и семьи не должна иметь только одно направление, когда инициативу указывает школа, приказывая родителям и ученикам. Родители должны стать активными участниками воспитательного процесса в школе. Современная школа и семья должна стать партнерами в воспитании детей. Классный руководитель и семья должны быть заинтересованы в обучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Если родители видят, что учителю не все равно, то они становятся более открытыми. Отношения между учителем и родителями становятся доверительными, уважительными по отношении друг к другу. Учитель помогает ребенку освоится в коллективе, данные о семье, которыми делятся родители, раскрывают ребенка как личность.
Широкой практикой должно стать сотрудничество школы с культурными и образовательными учреждениями города (театры, музеи, выставки, учреждения высшего и среднего образования) и интересными людьми. Данные ресурсы значительно обогащают образовательные программы и досуговую деятельность учащихся.
Задача развития личности в процессе воспитания и обучения в законе “Об образовании” является одной из социально значимых задач современного российского общества. В свете такой формулировки приобретает важность проблема создания максимально благоприятных условий в едином образовательном пространстве школы.
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
« Реализация ФГОС начального общего образования: обеспечение единства образовательного пространства и свободы выбора участников образовательных отношений»
Инновационные функции стандартов: обеспечение права на полноценное образование обеспечение единства образовательного пространства страны обеспечение преемственности критериально -оценочная система повышение объективности оценивания
Образовательное пространство - это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений. Модель образовательного пространства - форма организации взаимодействия образовательных программ. Образовательная среда - продукт отношений субъектов образовательного пространства, активный субъект этих отношений.
Единое образовательное пространство - это система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность образовательных программ, применяемых технологий, внеучебная и досуговая деятельность; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.
