Существует много моделей структуры интеллекта. Основным подходом к её исследованию является психометрический подход. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он называл первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: счётную способность, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственную ориентацию, память, способность к рассуждению, быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями. Некоторые психологи, например Гилфорд, выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание. Немецкий психолог Курт Павлик выделил следующие независимые друг от друга области интеллекта:
- · факторы пространственного восприятия: наглядность, пространственные связи, пространственная ориентация;
- · факторы языкового понимания и математического счёта;
- · факторы речевой беглости и выразительности;
- · фактор гибкости мышления;
- · фактор логического мышления.
Изучив различные структуры интеллектуальных способностей, я пришла к выводу, что для развития личности младшего школьника следует актуализировать следующие интеллектуальные способности, которые и рассматривает большинство современных педагогов и методистов:
1. Мышление. 2. Память. 3. Внимание.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в основном в этих направлениях.
Наиболее продуктивной и востребованной на сегодняшний день является система развивающего обучения Л.В. Занкова, обеспечивающая общее развитие личности младшего школьника. Данная система сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умение слушать и анализировать, осмысленно относились к своей работе и активно использовали свои знания.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к жизни. А русский язык является важнейшим фактором развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка.
Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны научиться самостоятельно, рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности.
Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога - развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.
Решая задачу развития детей, учителю следует обращать внимание на формирование не только наглядно-действенного мышления, но также стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно-образное и логическое мышления. Споры о том, в каком возрасте ребенок способен логически мыслить, ведутся уже давно. Например, по мнению швейцарского психолога Ж. Пиаже, дети до 7 лет не способны к построению логического рассуждения, они не в состоянии оценить точку зрения другого человека. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, педагогические эксперименты убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей, и были найдены пути их развития.
Конкретное содержание интеллектуального развития на разных ступенях начального обучения дифференцируется в зависимости от возрастных особенностей детей.
Основная задача развития первоклассников состоит в совершенствовании наглядно-образного мышления.
Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление и закладываются основы формирования словесно-логического мышления.
Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3-4-х классов делается на формирование словесно-логического понятийного мышления, совершенствование внутреннего плана действия.
Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.
Развитие логического мышления учащихся на всех уроках - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции.
Абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация - мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать - значит привести пример.
В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.
Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии.
Понятие - это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.
Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения “вид - род”. Это такие отношения, когда все предметы, входящие в “вид”, входят и в “род”, имеют общие существенные признаки. Например, сандалии - обувь, окунь - рыба.
Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков.
В процессе обучения в школе совершенствуется и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.
Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.
Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для “умственного прорыва”. Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.
Речь – это деятельность человека, применение языка для передачи своих мыслей, знаний, намерений, чувств. Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя подразделяется на устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную), выделяют также речь диалогическую и монологическую. К задачам по развитию речи учащихся относятся: обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование звуковой культуры речи, совершенствование грамматической стороны речи, развитие качественных характеристик речи. Речь учащихся должна характеризоваться содержательностью – говорить или писать можно только о том, что сам хорошо знаешь; логичностью - последовательность, четкость построения речи; точностью – умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства. Речь ученика должна характеризоваться выразительностью – умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонацией, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа; ясностью – доступностью для людей, к которым она обращена. Очень важна произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое произнесение звуков родного языка, соблюдение правил орфоэпии.
Выделяются следующие уровни работы по развитию речи в начальных классах: произносительный, лексический, грамматический и уровень текста. Произносительная работа планируется по трем направлениям: техника речи, орфоэпия, интонация. Важной задачей в работе над техникой речи является: а) формирование правильного речевого дыхания; б) совершенствование артикуляции и дикции. В связи с этим в структуре уроков обучения грамоте, а также по возможности уроков русского языка и литературного чтения, предполагается планирование и проведение речевой разминки как обязательного этапа урока. Усвоение орфоэпических норм русского литературного языка должно быть обеспечено ежедневно в связи с изучаемым на уроке учебным материалом. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. Интонационная работа обязательно включается в структуру уроков и опирается на учебный материал учебных книг (текстовый и иллюстративный). Интонация – это звуковое средство языка. Оно состоит из следующих компонентов: мелодика (повышение и понижение тона); сила голоса; темп, пауза, тембр как средство выражения эмоций.
Лексический уровень развития речи представляет собой словарную работу, которая складывается из четырех направлений: обогащение словаря , т.е. усвоение новых слов, которых школьники ранее не знали; уточнение словаря , т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений; активизация словаря , т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося; устранение нелитературных слов , употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.
Источники обогащения словаря: речевая среда в семье, среди друзей, книги, средства массовой информации; учебная работа в школе (учебники, речь учителя), словари, справочники. Словарь личности накапливается в течение всей жизни; наивысшая интенсивность – в самые ранние годы. Подсчитано, что словарь учащихся начальных классов ежедневно обогащается 4 -6 словами, в средних классах – 6-8 словами, в старших классах – 7-12 словами.
Способы объяснений новых слов (семантизация лексики):
Применение наглядности: предметной, изобразительной, графической. Иногда можно использовать мимику, жесты, движения.
С помощью системных связей: подбор синонимов, антонимов, словообразовательного анализа, контекста.
С помощью логического определения: подведение слова под ближайший род и выделение видовых признаков
Время года
Осень
Похолодание, отлет птиц, сбор урожая
Развернутое описание: применяется при анализе художественных текстов.
В процессе работы над словарем учащихся необходимо знакомить со стилистическим богатством родного языка. Тропы – это поэтический оборот, слова или выражения, употребленные в переносном смысле. К тропам относятся сравнение , эпитет , метафора .
Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Работа над синонимами в начальных классах складывается из следующих элементов: а) обнаружение в читаемых текстах слов, близких по значению, объяснение значений и оттенков этих слов; б) подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значениях этих слов; в) упражнения на употребление синонимов в речи. Работа над антонимами строится следующим образом: а) антонимы группируют по парам; б) подбирают антонимы к данным словам; в) заменяют антонимы в предложении; г) дополняют начатое предложение словами с противоположным значением (антонимами); д) подбирают антонимы к словам, выступающим в разных значениях, е) подбирают синонимические группы антонимов и др.
В начальных классах предусматривается работа над многозначностью слов, омонимами и фразеологическими единицами.
На грамматическом уровне работы по развитию речи используются упражнения в построении синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений. Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли. В его составе – главное и зависимое слова. В начальных классах принят такой прием работы над словосочетанием, как постановка вопроса к подчиненному слову от подчиняющего. Виды речевых упражнений со словосочетаниями: установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме; схематическое изображение связей между словами в словосочетании и в предложении, т.е. моделирование; составление словосочетаний разных типов и тематики; выделение устойчивых сочетаний и толкование их значений; исправление речевых ошибок в словосочетаниях, исправление диалектизмов (был «у сестре», поймал «мыша»). Предложение – это минимальная единица речи, имеет четкую грамматическую организацию, выражает законченную мысль. Виды упражнений с предложениями: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие.
Введение
1.В младшем школьном возрасте первостепенное значение имеет возрастная чувствительность-это особая отзывчивость на окружение. Детям младшего школьного
возраста присуща предрасположенность к языку: легко усваиваются новые слова, обороты,пополняется лексический багаж. Однако предрасположенность к языку, сочетание внутренних условий для полноценного становления речи - явление временное. Возможность овладения языковыми формами с годами явно снижается. Более того, если формирование речи по каким-то причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затруднено.
Значительная часть учащихся уже на втором году обучения не хочет учиться утрачивает интерес к учебному процессу. Поэтому задача учителя начальных классов правильно организовать учебный процесс для достижения прочных знаний учащихся, развития каждого ребёнка и, конечно, воспитания интереса и любви к родному языку. Необходимо развивать интеллект учащихся младших классов, потому что именно дошкольный и младше школьный возраст- оптимальный период становления и развития интеллекта.
2. Детские годы характеризуются лёгкостью привыкания к необычному, подвижностью воображения.
Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологи и педагогики, опыт практической педагогической работы-всё это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения русскому языку.
Всё выше сказанное, говорит о необходимости модернизации начального образования, которое должно быть связано с новым статусом школьника как субъекта учебной деятельности.Основными качествами субъекта деятельности является сознательность, самостоятельность, ответственность и инициативность.Для того, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, необходимо выполнить несколько условий:
1целеполагание- важный компонент учебной деятельности, который непосредственно влияет на формирование у школьников умения учиться и на развитие его самостоятельности. В современных условиях развития начальной школы необходимо стремиться к тому, чтобы младший школьник сам ставил цель урока и умел её реализовывать в процессе обучения. В.В.Давыдов считал, что учебное целеполагание
2 важным моментом превращения ученика в субъекта учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность учащихся сопровождается использованием проблемно-поискового метода, который поможет учителю развить самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу. Учитель создаёт на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которых младший школьник поставлен перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы несколькими мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение и т. д.
3 условие становления учащегося субъектом является его сотрудничество
с партнёрами по классу, где сложившаяся точка зрения уточняется, обогащается.
Исходя из выше сказанного считаю, что тема «Субъективизация процесса обучения русскому языку» актуальна.Цель работы я вижу в том, чтобы разобраться в методике, в новых приёмах работы средствами субъективизации. Задачами явились следующие:
1.Изучение методической литературы.
2.Проанализировать условия, обеспечивающие эффективность работы.
3.На основе изученной литературы, возможностей учащихся составить серию упражнений по этой системе
Для решения данных задач были использованы следующие методы работы:
1.Изучение методической работы.
2.Наблюдение.
3.Опытнаяработа на уроках русского языка.
Литература, посвящённая данной теме, не очень обширна. Она включает в себя публикации и разработки уроков автора этой методики Бакулиной Г.А. и учителей г.Кирова, работающих по данной методике.
ІІ главаНовая методика обучения.
а)А втор Бакулина Г.А.(доктор пед. наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Вятского государственного педагогического университета) предлагает новую методику обучения русскому языку. В основу системы положено представление об интеллекте как о совокупности определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности(способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию;способность к логическому мышлению, к абстрактному мышлению; память, воображение, речь) Это система комплексного интеллектуального развития младших школьников- главный его фактор-субъективизация. Под субъективизацией процесса обучения понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию его учебно-познавательной деятельности.Для педагога на первый план выдвигается задача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счёт максимального раскрепощения субъективного фактора, раскрытия и реализации потенциала личности каждого члена коллектива учащихся
Интеллект- основа субъектности. Ядром субъективизации выступает логическое мышление школьника, способствующее понятийному осмыслению окружающего мира.Бакулина Г А предлагает включать школьников в одну из наиболее высоких форм интеллектуальной деятельности, именуемой антиципацией.
Антиципация- это способность действовать и принимать те ил иные решения и совершать те или иные поступки с определённым временно-пространственным упреждением и предвосхищением ожидаемых событий и результатов определённых операций, в том числе мыслительных. Именно она позволяет включать школьника в процесс планирования, целеполагания предстоящей на данном уроке учебной деятельности. Анципация формирует:
1 устойчивую установку ученика на осознанную, целенаправленную работу.
2 создаёт благоприятный эмоциональный фон.
3 мобилизует основные качества личности.
Практически все мыслительные операции школьника, имеющие отношение к анципации, обретают словесную форму, отсюда повышается речевая активность(речь внутренняя и внешняя, устная и письменная, диалогическая и монологическая)
б)В основе методики обучения русскому языку, строящейся на субъективизации и прогнозировании, лежит традиционная система обучения, но в неё вносятся определенные коррективы.
1.Изменение содержания (обогащение учебного материала, предусмотренного учебной
программой.)-
Первое направление-работа с лингвистическими категориями и словарными словами как с понятиями.
Второе- введение комплексно-интеллектуальных упражнений.
Им характерен специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционный подход к постановке задач, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся посредством речемыслительной деятельности.
Третье- увеличение масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока. Учащиеся осуществляют с ними различные операции(сравнение, группировка, классификация), позволяющие совершенствовать орфографический навык в процессе активной умственной деятельности.
Четвёртое направление - широкое включение в содержание обучения текстов воспитывающе- познавательного характера со специфическими способами работы с ними.
2.Помимо новаций в содержании учебного материала предлагаемая методика предполагает серьёзные изменения и в организации учебного процесса.Прежде всего определённая часть заданий формулируется учащимися самостоятельно.Ориентиром им служит тема урока и анализ конкретного учебного материала.Процесс обучения строится таким образом, чтобы школьник мог предвидеть и словесно сформулировать тему и цели урока, а также содержание и виды своих учебных действий на основных его структурных компонентах.
Наряду с этим в организацию процесса обучения вводятся новые принципы, новый структурный компонент урока (мобилизующий), существенно изменяется методика проведения каждого структурного компонента урока русского языка в начальной школе.
К числу новых принципов относятся следующие:
1принцп опережающего отражения в сознании учащихся предстоящей учебной деятельности. Учителем подбираются такие задания, которые помогают школьнику предопределить и словесно сформулировать содержание и виды собственных учебных действий на основных структурных этапах урока.
2 принцип комплексного воздействия на интеллект учащихся.
3 принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника.
Исходным пунктом осуществления этих принципов является специальным образом организованная учебная деятельность, когда ученик оказывается поставленным перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения. Условием эффективной реализации трёх выше перечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учеников. Грамотно построенные отношения между учителем и учащимся при рациональном распределении учебной деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития интеллектуальной активности индивида.
б) Мобилизующий этап.
Формулирование учащимися темы и цели урока.
Для реализации системы комплексного индивидуального развития младшего школьника используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных этапов. Однако существенно методика проведения каждого этапа урока.
Урок, проводимый средствами субъективизации, начинается с мобилизующего этапа. Он проводится сразу после организационной минутки и длится 3-4 минуты. Его цель: в самом начале урока обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность и развитие его важных интеллектуальных качеств. Одновременно решается несколько задач:
В нетрадиционной форме повторяется ранее освоенный учебный материал, необходимый для изучения новой темы.
Учащимися формулируется тема и цель урока.
Обучение грамоте-очень важный качественный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретенных знаний и прочности сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы.Содержание мобилизующего этапа на первых двух ступенях обучения грамоте составляет группа упражнений, призванных совершенствовать речевые способности, наглядно-действенное мышление и одновременно развитие памяти, внимания, наблюдательности. Упражнения такого рода длятся 2-3 минуты ежеурочного применения. Среди них выделяют следующие виды упражнений:
1 упражнения с детскими игрушками.
Учитель прикрепляет к доске 4 игрушки (например, заяц, медведь, корова, рыба)и говорит детям: «Назовите хором выставленные игрушки в той последовательности, в которой они сейчас находятся, и постарайтесь их запомнить.» После этого дети закрывают глаза. А в это время учитель переставляет 2 игрушки.Затем учитель просит открыть глаза и выполнить такое задание: «Какие игрушки поменяли свои места?» Постепенно количество игрушек увеличивается.
2 упражнения с графическими (нецветными) изображениями геометрических фигур-проводятся по той же схеме.
3 упражнения с графическим (цветным) изображением геометрических фигур. Методика работы остаётся прежней.
Работая в этом направлении, школьники с первых уроков обучения грамоте овладевают практическим навыком построения текста, состоящего преимущественно из простых распространенных предложений.
Учитель таким образом подбирает материал и организует работу с ним, чтобы школьники на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности смогли самостоятельно предвосхитить и сформулировать предназначенную для изучения тему.Сразу после этого учащиеся приступают к определению и формулированию цели(образовательной)
Так изучая новый материал на доске запись, которая помогает сформулировать цель:
Познакомиться…
Учиться отличать…
А для закрепления слова-помощники следующие:
Закрепить умение…
Повторить то, что…
Учитель должен ориентировать: «Сформулируйте цель урока, учитывая тему и то, что с данным материалом мы уже знакомы»
С помощью рассмотренного подхода к формулированию темы и цели урока у учащихся создаётся внутренняя установка на достижение последней, которая в свою очередь обеспечивает готовность к усвоению знаний. Предопределение школьниками содержания своей деятельности активизирует мышление, внимание, память и развивает их.
В качестве примера рассмотрим методику проведения мобилизующего этапа на уроке обучения грамоте в 1 классе.
На доске вывешиваются картинки: кубик, пирамидка, тигр.
Назовите предметы, изображенные на картинках. Найдите в них 2 общих признака и сформулируйте тему урока.
Д: Все предметы-игрушки. В названии каждой игрушки есть звук и. Значит тема сегодняшнего урока- звук и и буква, которая его обозначает.
На доске:
-познакомиться с…
-учиться отличать…
С помощью данных фраз сформулируйте цель нашего урока.
Д:Цель:познакомиться со звуком и и буквой, которая его обозначает; учиться отличать и и букву, которая его обозначает от других звуков и букв; учиться читать слоги, слова с новой буквой.
Таким образом,самостоятельное формулирование учащимися темы и цели урока способствует развитию их речевых и умственных способностей и, что особенно важно, обеспечивает их включаемость в учебную ситуацию, создаёт готовность к усвоению знаний.
ІІІ МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ
На минутке чистописания изменились структура и методика её проведения. В структуре выделяются 2 фазы: подготовительная и исполнительная.
Подготовительная, в свою очередь, состоит из двух частей:
Определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания.
Формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.
На первой части подготовительной фазы учащиеся с помощью специально разработанных приёмов, разнящихся от урока к уроку, самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма.
На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения.В последующие годы обучения продолжается развитие важных интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности, происходит активное накопление лингвистических знаний, умений, навыков.
Пример заданий: «Прочитайте написанные на доске слова (бумага, гиря, ряд) Определите букву, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится? (г-гиря). Подобное задание направлено на осуществление неполного фонетического разбора.
Упражнения на осуществление неполного морфологического разбора.
«Прочитайте вслух данные слова.Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда:детский,тростник, лестница, местность .
Упражнения на повышение орфографической зоркости.
На доске записаны слова с пропущенными орфограммами:праз.ник, ст.лица, сер.це, ур.жай, ч.нил, с.бака, н.зина, звёз.ный. л.цо.
Задание учителя: «Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. С их помощью можно разделить слова на равные группы. Какие это буквы? По какому признаку вы разделили слова на группы? (д. о, и)
Упражнения на развитие аналитико-синтетического мышления.
Пример задания: «Внимательно посмотри на данный ряд букв: Т,Н,К,Е,П. Скажи. Какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В этом ряду она лишняя. Объясни, почему.»
Т.о, дети не воспринимают готовый образец написания буквы и её элементов. Они предварительно, в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи буквы, предложенный учителем, определяя и формулируя вслух её закономерность. Закономерность записи на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности, который создаётся двумя путями. Первый путь : постепенное усложнение учителем конструкций букв в предлагаемой им цепочке. Здесь возможны разные варианты:
1) а/ а// а///…(закономерность: строчная буква а чередуется с длинными наклонными линиями, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну)
2) Ра рб рв…(закономерность:строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита)
3) обл лбо обл лбо…(закономерность:строчная буква б пишется с буквами о и л,которые в каждом звене цепочки меняются местами)
Второй путь усложнения - привлечение учащихся к составлению цепочки букв. Здесь возможны такие виды деятельности:
восприятие на слух предложенной учителем закономерности и запись в соответствии с ней цепочки букв в указанном порядке. Например: « Составьте цепочку из строчных букв а, о,т так, чтобы в каждом звене гласные стояли перед согласной и менялись между собой местами» (аот, оат….)
самостоятельное выявление закономерности записи букв в данном ряду; письмо цепочки с изменением первоначального порядка букв на другой, связанный с заданием учителя. Например, учитель предлагает порядок следования букв в следующем ряду: аабу, аббу. Абуа и написать его, поочерёдно увеличивая количество букв в каждом звене на одну;
самостоятельное выявление закономерности записи в данной учителем цепочке; письмо цепочки с изменением заданного учителем порядка на закономерности.
Для проведения второй части и фазы учитель пишет на доске цепочку букв (элементов) для каждого урока составленную по новому принципу. Например: «Определите порядок написания букв в данном ряду:
у/ уу// ууу///
Яяб Яяв Яяг
Вариант полной самостоятельности предусматривает составление учащимися закономерности чередования букв и ее озвучивание.
На исполнительной фазе школьники записывают цепочки букв, либо ориентируясь на задание учителя, либо ими самими составленную закономерность. Но предварительно учитель обращает внимание детей на специфику написания буквы, её наиболее сложных элементов и соединений. На всех этапах минутки чистописания(кроме исполнительной) от учащихся требуется развёрнутый, доказательный ответ, что интенсифицирует речемыслительный процесс и даёт возможность осуществлять творческую работу на столь непривычной для этих целей части урока.Т.о, на минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают мышление. Внимание, наблюдательность. Речь и аналитико-синтетические способности.
Минутка чистописания тесно связана с последующими этапами урока, в первую очередь со словарно- орфографической работой. В ней используются буквы из слова, с которым учащиеся знакомятся на уроке.
ІVглава Словарно-орфографическая работа
В словарно-орфографической работе также изменились структура и методика проведения. Сущность нового подхода: усиление обучающего эффекта,интенсификация интеллектуального развития школьников за счет субъективизации процесса обучения.
К структурному изменению относится введение мобилизующей части. Она проводятся перед ознакомлением учащихся с лексическим значением нового слова. С помощью специальных упражнений школьники самостоятельно определяют слово и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. Всем упражнениям присуща единая функциональная установка: обеспечить возможность самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно-развивающий характер предлагаемых заданий.
1группа. Выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами.(развитие внимания, кратковременной произвольной памяти, речи, мышления,
сообразительности)
Например, учитель говорит: «Вы сможете определить новое слово из «Словарика»,если расположите прямоугольники по степени увеличения точек в каждом из них.»
2 группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, кодами.(эта группа упражнений позволяет формировать абстрактное мышление и совершенствовать другие качества интеллекта).
У.: «Назовите 2 слова,с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.»
1слово: 3 1 11 6 12 13 1
2 слово: 3 1 5 13 4 7 10 9 8
(каждое число соответствует определённой букве)
Частичные указания учителя: «Внимательно посмотри на данный шрифт и клюю к нему.
3 4 5 6 7 8 9 10
1 а м н о р к в у 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-7, 1-3
2 е г д я л ч ц т
3 группа упражнений связывает искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом.
Например, «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.»
ф к х ш р ё з а
п б т е с ч щ ц
Постепенно задания усложняются.
Учитель читает словосочетания: скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багряная рябина, окаменелая почва, далёкая деревня, дорогое украшение, далёкая деревня, дорогое украшение, акварельные краски.
«Напишите словосочетания, соедините первые буквы прилагательных женского рода, в корне которых пишется безударная а, и вы узнаете новое слово (свобода).»
4группа упражнений предусматривает использование в процессе установления нового слова знания учащегося по другим учебным дисциплинам.
Например, по изобразительному искусству. На доске изображены квадраты разных цветов.
м а к б о й н
Каждый квадрат соответствует определённой букве. Учитель предлагает мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово(комбайн).
Использование этих приёмов оптимизирует развитие основных свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления.
5 группа упражнений предусматривает нахождение нового слова и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале и выявлении
закономерности образования нового слова. Постепенно уменьшаются указания учителя.
«Внимательно посмотри на данную запись.
В.сна город н.род
Тр.ва угон?
Назови слово из «Словарика». Как определили? (вагон)
Для введения нового слова в активный словарь детей разработан ряд способов, каждый из которых совершенствует определённые стороны мышления ребёнка.
1способ-сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшать процесс понимания, осмысления и запоминания нового слова.
«Новое слово, с которым вы познакомитесь на уроке зашифровано.Чтобы его прочитать, надо ориентироваться на прямоугольники -от самых больших к маленьким. Какое это слово? (барабан)
Напиши слово барабан в тетрадь, поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Найдите общий признак слов барабан и одежда.(может быть сделаны из кожи; может находиться в квартире; изготовлено на фабрике; сделано руками человека…)
2способ-поиск противоположных предметов путём сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития воображения, наблюдательности, совершенствования речи.
У: Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам. Дайте полный ответ.
Варианты ответов:
Медведь и птицы противоположны по способу передвижения: медведь ходит, а птицы летают.
Медведь и камень: представляют живую и неживую природу.
Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова: у медведя -лохматая шерсть, а у змеи -гладкая кожа.
3 способ- поиск третьего слова, которое соединит между собой два изученных, но несвязанных между собой по смыслу(развивает нестандартное мышление).
Например. «Подберите слово, которое соединяло бы между собой слова молоко и собака.
Собака нюхает молоко.
4 способ- исключение лишнего слова из трёх возможных(способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу, классификации.
«Составьте предложение со словами корова, собака, лисица , выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.»
Варианты ответов: корова и собака- домашние животные, а лисица- дикое.
Лисица и собака - хищные животные, а корова- травоядное..
У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.
5 способ- поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьникам слова и два, изученных на данном уроке (4 основных слова должны быть существительными).
Например: «Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединялись бы между собой двумя другими словами из «Словарика».
Варианты ответов: можно использовать слова человек и одежда.
В деревне живёт человек и носит одежду, изготовленную в городе.
6 способ- составление предложения с одновременным включением в него 2-3 изученных слов.
7 способ-нахождение вариантов реального и фантастического использования предметов (развитие речи и творческого мышления).
Варианты ответов: «Скажите, как можно использовать пальто в жизни?
Пальто можно укрыться вместо одеяла.
Пальто можно применить в дождь как зонтик.
8 способ- сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в составе которых входят изученные слова. Данный способ способствует расширению эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.
Рациональное использование каждого способа является важным фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.
Учётно-контрольная работа
Изменён взгляд и на учётно-контрольную работу: словарные, текстовые и другие виды диктантов.
Функция контроля знаний здесь также сочетается с интеллектуальным развитием учащихся. Так, для проведения словарного диктанта учитель подбирает необходимое количество слов, компануя их попарно на основе ассоциативной связи.
Например:
Класс-учитель работа-лопата
Мороз-коньки завод-рабочий
Каждую цепочка, состоящую из двух слов, учитель произносит один раз; делается пауза, во время которой дети записывают то, что запомнили; читается новая цепочка из двух слов и опять делается пауза. Необычная диктовка происходит до тех пор, пока не осуществится запись всех запланированных для словарного диктанта слов, после чего учащиеся проверяют правильность написания слов.
Постепенно порядок записи усложняется. Первый путь усложнения - увеличение количества слов с сохранением ассоциативных связей. Например, по три слова в каждой цепочке:
Медведь-заяц-лисица
Петух-собака-корова
Пенал-карандаш-тетрадь
Второй путь усложнения - увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается:
Дежурный-Москва-лопата
Ветер-народ-фамилия.
V глава Физкультминутки
Физкультминутка не исключение в комплексном интеллектуальном развитии учащихся. Своеобразный структурный этап уроков русского языка в начальной школе представляет собой универсальные упражнения, в которых физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью.
Для обеспечения умственной деятельности подбираются 12-15 языковых единиц по изученной теме: слова, словосочетания, даже предложения. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определённым движением на звучащую звуковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируется
внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счёт высокого эмоционального подъёма детей, которая неизбежно возникает во время движения, выполнения физического упражнения.
Тема: Предложение.
Учитель: «Я буду произносить слова и предложения. Если услышите предложение- приседаете, вытягивая руки перед собой, если слово или словосочетание - выполняете любое другое движение.
Расцвела сирень. Солнечный. Дети гуляют в парке.Полезный. Шумят волны. Активный. Красивое. Вы ходили в поход? Пахучий. Как тихо кругом!
Тема: Парные звонкие и глухие согласные.
Учитель: «Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки разводите в сторону. Если слово начинается на глухой парный согласный- встаёте, руки опускаете вниз.
Зайка, сайка, Феня, Веня, трава, дрова, жить, шить, пень, тень, дверь, зверь, пеньки деньки.
Заключение
Изучив литературу по данной методике, проведя свои уроки, можно сделать следующие выводы:
Учитель должен внимательно ознакомиться с методикой и систематически использовать данные в методическом пособии материалы, творчески подходить к работе, за основу беря эту методику, её принципы. Это позволит повысить результат педагогической деятельности и основательно подготовиться к изучению русского языка.
1 Методика необычна и результативна. Необычность проявляется и в содержании, и в организации процесса обучения. В содержании важным является следующее:
Школьники работают с лингвистической теорией и словарными словами как с понятиями, отсюда следует интенсивное формирование словесно-логического мышления.
Лингвистические знания, умения, навыки приобретаются детьми в процессе выполнения нового типа упражнений. На их основе развиваются и совершенствуются одновременно ряд важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Работа увлекательная, глубоко эмоциональная и требует интересный поиск ответа на поставленную учителем лингвистическую задачу.
2 Т.о. интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку по предлагаемой системе происходит путём обогащения его содержания и совершенствования способа практической деятельности учащихся на уроке. При этом не форсируется ранее обучение детей, не увеличивается объём учебного материала. Учитель лишь в максимальной степени использует те преимущества в развитии интеллекта ребёнка и овладении им основами русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьника.
3 Школьник-инициатор своих действий, деловой партнёр учителя, важнейший субъект учебного процесса, поскольку ему передаётся часть функций учителя. Эта необычная деятельность очень оживляет учебный процесс и делает каждый структурный этап урока творческим.
4 В решающей степени эффективность новой системы зависит от деятельности учителя. Достигается она лишь в тех случаях, когда в учебно-воспитательной работе по русскому языку педагог отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения,
стимулирующим сложные познавательные процессы: анализ, обобщение, оценка явлений и т.д.,- и осваивает их специфику, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на творчестве; не злоупотребляет упражнениями репродуктивного характера, основанными на подражании и не требующими усилий детского ума.
5 Учителя, работающие по этой системе, отмечают стабильное улучшение орфографической грамотности. Речь становится более правильной, доказательной; повышается интерес к урокам русского языка
Радикальные изменения, происходящие в сфере образования, вызваны потребностью общества в кадрах, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, т.е. интеллектуально развитых людей.
Интеллект – это совокупность качеств, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:
Эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;
Способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;
Способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;
Вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.
Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.
Одним из основополагающих направлений моей работы в школе является тема, над которой я работаю уже несколько лет: «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Потому что считаю, что начальная школа должна научить детей, поступивших в школу не только читать, считать, но и грамотно писать, продолжая развивать ребенка как личность.
На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.
У многих детей моего класса слабая память, недостаточно развитое мышление, речь, многие дети с трудом сосредотачиваются на заданиях.
Как подать учебный материал, чтоб было интересно одним и не трудно другим, чтобы все ученики усвоили учебный материал?
Размышляя над этой проблемой, я пришла к выводу о том, что нужно внести определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения.
введения дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;
увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков;
расширения объема работы с понятиями и терминами;
включения в содержание уроков различных видов текстов воспитательного характера.
На любом этапе урока я стараюсь не давать готовую информацию, а предоставляю учащимся право первыми формулировать понятия, правила, темы уроков и т.д.; чаще даю им возможность задавать вопросы; стараюсь создавать доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.
Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективно использовать накопленные знания и навыки на уроках математики, формирование у школьников пространственного воображения и конструктивных навыков способствует более эффективной деятельности на уроках технологии.
На мой взгляд, систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявить инициативу, ставить цели и находить способы их достижения.
Перечислим игры, которые учителя начальных классов могут организовать с целью интеллектуального развития младших школьников.
I. Игры на комбинирование предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.
II. Игры на планирование направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие - позже.
III. Игры на формирование умения анализировать предусматривает умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет.
Я перед собой ставлю задачу не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка математики, окружающего мира, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. Рассмотрим интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор, предназначенный для развития интеллекта.
В системе интеллектуальных игр, упражнений важное место занимают те, которые направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющие на формирование орфографической зоркости.
Первый комплекс
формирует устойчивость внимания, мышление. Пример задания, осуществляемого при изучении темы "Ударные и безударные гласные".
Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов и постарайтесь их запомнить (через одну минуту после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик второе слово. Подберите к ним проверочные слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.
мост р-ка
шум в-да
лес гр-бы
гвоздь д-ска
Постепенно увеличивается количество пар.
Второй комплекс
формирует речь, устойчивость и распределение внимания, память, умение осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей».
Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.
(М.м) аршак (П. п)оэт
(П, п) оэт (М, м)ихаил
(А., а) лексей (Б,б) орисов
(Р,р) епин (С.с) ергей
(С,с) еменов (И,и)ванов.
При проверке большинства упражнений от учащихся требуется полный, развернутый и доказательный ответ.
Третий комплекс
развивает речь, внимание, творческое воображение, языковую интуицию, мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Род имен существительных".
Внимательно рассмотрите буквы.
1) р о е к к у а н ь
2) к о о з г е о р л о д
3) м м а е л д и в е н д а ь
Используя эти слова, отгадайте загадки:
1.Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).
2. Кого куда-то запустили, ущерб огромный допустили? (Козел, огород).
3. Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина, медведь).
Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличие. Напишите слова, группируя их по родам.
Важной особенностью комплексных интеллектуальных упражнений является универсальный характер, поскольку они дают возможность закрепить или повторить сразу несколько изученных тем. Это ярко просматривается в упражнении с формируемым комплексом 4 (речь, устойчивость внимания, распределение внимания, мышление, умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждение).
Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Глагол».
Прочитайте слова. Исключите лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
Разрушае …, гл. дят, дружба, подсч. таеш. , надпишеш. , накормиш. .
Часто при составлении и проведении рассматриваемого типа упражнений используются различные шифры, схемы. Это дает возможность вместе с другими качествами интеллекта развивать одно из самых слабых составляющих интеллекта младшего школьника - абстрактное мышление. Пример задания выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных».
Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.
Исходный материал. Шифр.
холод-жара 1)школа-учитель
лес-степь 2) озеро-река
ложь-правда 3) трусость- храбрость.
лес- тигр
море-корабль
яблоко- вишня
стакан-вода
дуб-береза
Четвертый комплекс
развивает речь, объем, внимание, память, мышление, умение осуществлять группировку. Тема «Местоимение 3-го лица».
Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:
а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;
б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;
в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.
Он оценил, она готовит, оно подъедает, он заземлил, она ужинает, оно объявит, она рисует, он залетел, он объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает.
Пятый комплекс
развивает речь, устойчивость и распределение внимания, память, мышление, наблюдательность, сообразительность. Тема: «Изменение имен прилагательных по родам».
Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Найдите закономерность.
1) узкая, сладкая …
2) тяжелое, далекое …
3) местный, грустный …
Слова для справок: веселая, редкая, поздний, резкая, ловкая, полезное, доблестный, известный.
Вариант ответа ученика: надо дополнить каждую группу слов по двум признакам: род имен прилагательных и по орфограммам.
Шестой комплекс
развивает речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление. Тема «Имя существительное».
Соедините между собой пары слов, подходящих по смыслу, используя пример: диван-мебель. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Вставьте пропущенные буквы.
лещ цв. ток
т. релка птица
с. рока п. суда
ландыш рыба.
Седьмой комплекс
развивает речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Тема «Число имен существительных».
Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.
п. н. дельник, ч. тверг-?
су.. ота, в. скресенье -? / ?
Восьмой комплекс
развивает речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, память, способность устанавливать связи. Тема «Правописание безударных гласных в корне слова». В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием этой причины.
Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала - причина, затем - следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, замените их другими близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.
1) Мур (а,о)вьи приносят лесу б(о,а)льшую пол(ь,-)зу. Мур(а,о)вьи уничт(а,о)жают личинок вредных насекомых.
2) С(а,о)ва и филин охотятся ноч(ь,-)ю. Дневной свет для гла(з,с) с (о,а)вы и филина ярок и неприятен.
Девятый комплекс
развивает речь, устойчивость и объем внимания, логическое и абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Тема «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода».
Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж имен прилагательных.
черно. золото воскресенье
естествен. спутник земли квадрат
поле. укрытие от снарядов голубой кит
самое больш. животное в мире блиндаж
последн. день недели луна
равносторонн. прямоугольник нефть
Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Равнозначными являются понятия, называющие разными словами один предмет.
Десятый комплекс
развивает речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Тема «3 склонение имен существительных».
Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую группу напишите единичные понятия, во вторую группу - общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.
П. ртрет, луна с. м. лет,первый к. см. навт, т. л. фон, тракт. р, Рос. ия, уч. тель, ст. лица, М. сква, стр. на, Венера, гор. д, Солнечная система, пр.зидент, к. мбайн, Красная площадь, первый учитель.
Пояснения для учащихся: единичными называется понятия, которые обозначают только один, неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд родственных предметов.
Практический опыт использования интеллектуальных игр показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к предмету, частое проявление у школьников положительных эмоций, обеспечение высокой активности учащихся на уроке.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
Вывод:
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках. Игры.
I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму. I рыбка вьюга чулок II подъезд склад ворона
дубки варенье чучело съемка град ворота
гриб ручьи чум подъем клад воробей
II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили: огород, парк, море, школа, столовая, зоопарк.
гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка
кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка
реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка
морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка
Задания:
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. жыил ански кьоинк
лыжи санки коньки
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)
IV. Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
^ ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных. МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК
^ КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ КОРОВА
БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА
КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ
Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
Заменить словосочетания одним словом:
Промежуток времени в 60 минут,
- военнослужащий, стоящий на посту,
- ребенок, любящий сладкое,
- очень смешной фильм.
Распредели слова на две группы.
Найди родственные слова. Выдели корень.
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..
Составь рассказ по опорным словам:
зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
Разделы: Начальная школа
Мысль! Великое дело!
Что же и составляет величие человека, как не мысль!
А.С.ПушкинВсе дело в мыслях. Мысль – начало всего.
И мыслями можно управлять.
И потому главное дело совершенствования: работать над мыслями.
Л.Н.Толстой
Развитие речи – важнейшая задача обучения в школе. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей степени определяют успех в учебной работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Развитие речи – связующее звено между всеми предметами.
Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей. Аналогично существует органическая связь между устной и письменной речью. Эту связь психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.
Вот основные принципы развития речи, которые постоянно развивались, начиная с К.Д.Ушинского:
- связь работы по развитию речи с развитием мышления;
- взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.
Развитие речи развивает мышление, и мышление развивает речь.
Устная речь протекает в условиях непосредственного общения. Она быстрее по темпу и менее полная, так как в процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отступают в письменной речи.
Письменная речь наиболее трудна. Построение каждой фразы в письменной речи является результатом обдумывания. Дети должны задумываться над написанием каждого слова. Письменная речь требует большей точности, обоснованности мысли.
Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи.
В основе высказывания ребенка должен лежать речевой мотив, желание сообщить другим об увиденном, услышанном, пережитом. Это будет возможно лишь тогда, когда ребенок будет увлечен.
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Учащиеся могут высказываться свободно, могут выполнять и “ жесткое задание” (Л. В. Занков) , которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.
Успех в работе невозможен, если ученик осознает, что учитель спросил – надо ответить, когда место связной речи занимают лишь полные ответы на бесчисленные вопросы. В этом случае мотив речи угасает и уже не может служить двигателем высказывания детей.
Несомненно, требование полных ответов от учащихся является целесообразным, но оно должно быть обусловлено определенной учебной ситуацией.
Эта нужная форма работы имеет определенную цель: “ научить школьников правильно строить предложения, не пропускать слова, ставить слова в нужной последовательности, правильно согласовывать их друг с другом и правильно произносить слова”. (Занков Л.В., Кузнецова Н.В.)
Полные ответы не соответствуют природе устной речи, поэтому они ее не развивают, а создают препятствия в работе, так как вносят в беседу искусственность и отбивают у ребенка охоту говорить.
Для детей с задержкой психического развития дать полный ответ – большая трудность. Поэтому полные ответы используем при подготовке к сочинениям, изложениям. Если требовать полных ответов постоянно, для ответа на каждый вопрос некоторые дети могут замкнуться и контакт между учителем и учеником может исчезнуть. Многие из этих детей не смогут повторить полной фразы.
Упражнения в устной связной речи имеют место на каждом уроке и не могут быть ограничены только уроками русского языка.
Надо все время поощрять ребенка к высказываниям, вызвать его на разговор, так как его самостоятельная монологическая речь не развита. Ребенок понимает в окружающем больше, чем может сказать словами. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается непонятным, не может выделить главное. Сам ребенок не замечает своих ошибок. Он убежден, что нашел лучшие средства для выражения своих мыслей. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения достаточны и понятны.
Многие знания получаются детьми из практических занятий и упражнений. Так дети на практике уясняют, чем отличается описание предмета от описания картины; чем отличается рассказ о том, что он наблюдал сам, от рассказа по картинке; какая разница между подробным пересказом и выборочным; в чем разница между пересказом и изложением.
Постепенно дети учатся различать тексты. Так они узнают, что текст – повествование отвечает на вопрос что произошло? Текст – описание описывает предметы, людей, животных, природу и отвечает на вопрос какой? В тексте – рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. Этот текст отвечает на вопросы зачем? почему? Этот тип высказывания нельзя представить в виде картины.
Дети должны знать, что такое текст, иметь понятия о его признаках. Они знакомятся со структурой текста, с тем, как эти части связаны друг с другом, как связать предложения в тексте.
Дети должны приобрести следующие коммуникативные умения:
- Умение раскрывать тему высказывания.
- Умение раскрывать основную мысль высказывания.
- Умение собирать материал к высказыванию.
- Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
- Умение совершенствовать написанное.
- Умение строить высказывание в определенной композиционной форме.
- Умение выражать свои мысли правильно, точно, ярко.
Формирование этих умений начинается с уроков чтения и даже уроков обучения грамоте. Дети учатся озаглавливать текст, делить его на части, выделять главную мысль.
Чрезвычайно важно проводить планомерную работу по развитию речи в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития. Характерными признаками задержки психического развития являются следующие: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность к приему и переработке информации. Кроме того, у большинства детей с задержкой психического развития отмечается недостаточная сформированность функций произвольного внимания, памяти и других высших психических функций.
Речевые нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного воздействия.
Отмечается более позднее развитие речевой фразы, затруднение в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения.
В своей речи они применяют в основном самые простые конструкции, что связано бедностью их смысловых связей. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Характерно выражены и затруднения в грамматическом и семантическом оформлении предложений.
Словарный запас школьников с задержкой психического развития отличается бедностью, дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса в значительной степени определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.
Слабая регуляция собственной деятельности обуславливает трудности программирования речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления.
Современные психологические исследования показали, что недоразвитие регулирующей функции речи является общей закономерностью аномального развития.
Поэтому при работе над развитием речи с этими детьми учитель сталкивается с определенными трудностями.
Особого внимания требует орфографическая подготовка. Должны предупреждаться не пройденные орфограммы. Предупредить – это не значит подсказать написание слова. Предупреждение – это и способ развития орфографической зоркости. В этих целях учащиеся на нескольких уроках, предшествующих творческой работе, комментируют трудные слова, составляют словосочетания, записывают их в тетрадь.
В 3-м классе продолжается работа по трем направлениям, которые велись во втором году обучения:
- обогащение и уточнение словаря учащихся;
- овладением предложением;
- овладение текстом (его восприятие, воссоздание или воспроизведение, создание собственных высказываний).
Обогащение и уточнение словаря на уроках русского языка происходит прежде всего в процессе усвоения состава слова и частей речи. На этих уроках я стараюсь развивать умение пользоваться морфемным анализом слов в целях раскрытия его лексического значения. Дети с интересом узнают, как с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Эти упражнения носят речевую направленность. Дети учатся сравнивать однокоренные слова с разными суффиксами и приставками.
Закрепляется понятие о структуре текста. Прежде чем озаглавить текст, выясняем, о чем говорится в тексте, какова его главная мысль. Аналогичная работа проводится на уроках литературного чтения. Дети озаглавливают ту или иную часть рассказа.
Ученик должен уметь доказать свою мысль. Например, недостаточно сказать: “Слово чистый – это прилагательное”. Надо сказать: “Слово чистый обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой? Значит, это прилагательное”. Подробное объяснение особенно важно на первых уроках, когда дети учатся классифицировать слова по частям речи.
Речь выполняет так же и познавательные функции. Для того, чтобы передать информацию, слово должно ассоциироваться с конкретным образом. Передавая знания о знакомых и незнакомых предметах и явлениях, учитель заставляет детей по-новому взглянуть на привычную действительность. Необходимо развивать смысловую сторону речи, расширяя знания о значениях слов.
Развитие речевой и мыслительной деятельности происходит не только на уроках русского языка и математики, но и на уроках чтения, природоведения, рисования, труда.
Вот лишь некоторые из упражнений, которые можно предложить для развития речи и мышления на уроках русского языка.
- Расположить предложения так, чтобы получился текст.
Для работы следует брать тексты, состоящие из 3–4 предложений. Эти предложения надо расположить на доске так, чтобы одно предложение четко отделялось от другого. - Составить из каждой строчки предложение – пословицу.
- Составить и написать несколько предложений на заданную тему, используя опорные слова.
- Разгадать кроссворд, состоящий из словарных слов.
- Вставить в предложение подходящие по смыслу слова.
- Составить предложения-загадки.
- Работа с деформированным текстом.
- Распределить слова по частям речи.
- Разбить текст на предложения.
- Придумай рифму.
- С помощью приставок, суффиксов образуй новые слова.
Для того, чтобы дети лучше запомнили правила их можно предложить для заучивания в стихотворной форме.
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты немедленно ее
Ставь под ударение.Не выучил, не делай,
Не знаешь, не спеши,
С глаголами отдельно
Частицу НЕ пиши.Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву Т писать напрасно.
Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно.
А, Б, В, Г, Д, Е, Е –
Постираем все белье.
Ж, З, И, Й, К, Л, М –
Апельсину быстро съем.
Н, О, П, Р, С, Т, У –
Погуляем по мосту,
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ –
Ах, какая чаща!
Ъ, Ы, Ь –
Не запомнятся никак,
Э, Ю, Я –
Вот и все, мои друзья!
Развитие речи и мышления имеет место на каждом уроке. Очень важно следить за тем, как говорят дети, общаясь между собой. М.Горький говорил: “Слово – одежда всех фактов, всех мыслей”. Ведь человек, который не в состоянии выразить свои мысли в устной и письменной речи не может быть грамотным. На это овладение правильной речью, точным выражением своих мыслей направлено обучение. А сделать его интересным, желаемым сможет учитель.
